Educacin Tecnolgica

Unidad :
6 Grado
La transformacin de lo irregular en regular, de lo variable en constante
La experiencia presentada fue realizada en sexto grado de la Escuela No. 21 D.E.
7mo. siendo la docente responsable del curso Mnica Ester Esses y las docentes que
realizaron los registros de observaciones Graciela Rielo y Margarita Olivares.
La otra escuela donde se llev a cabo la misma experiencia fue la No. 17 D.E.
7mo.en el sexto grado a cargo de la docente Graciela Rielo, habiendo realizado el registro
las docentes Ester Esses y Jorgelina Cora.
Idea Bsica de 6 grado La transformacin de lo irregular en regular, de lo variable en
constante
Fue necesario idear tecnologas destinadas a obtener flujos constantes de energa
para lograr el funcionamiento regular de herramientas y mquinas a fin de sincronizar
la actividad de las personas que operaban las mismas y de lograr la mxima
productividad posible.
El objetivo de la propuesta fue reconocer al operador tecnolgico volante como
un dispositivo empleado para lograr movimientos de rotacin continuos y de velocidad
constante. Comprender cmo la utilizacin de este tipo de dispositivos en herramientas y
mquinas permite sincronizar la actividad de las personas que operan con las mismas.
Alcance referido a los operadores tecnolgicos empleados para regularizar
movimientos de rotacin
Los volantes y sus usos en mquinas.
Para lograr el flujo constante de energa fue necesario idear tecnologas
destinadas a hacer constante los caudales de los ros, el calor desprendido de los hornos
y la marcha de los motores mecnicos, entre otros. Las metas perseguidas por los
cambios tcnicos a partir de la mecanizacin se asocian a la continuidad, a la regularidad
y a la velocidad con que se suceden las operaciones tcnicas de cualquier sistema. Todo
esto es conocido como tecnologas de control.
En esta unidad se trabaj sobre el tema trompos y su dispositivo de regulacin.
Desarrollo de la Unidad
1 clase :
En la primera clase la docente comenz la enseanza de la unidad teniendo como
objetivo reconocer el dispositivo volante, su forma y funcin.
Para el trabajo los chicos se distribuyeron por parejas y, una vez organizados, la
docente les reparti bolsitas (conteniendo palitos de escarbadientes, de brochettes, discos
de cartn y de telgopor de distintos tamaos, tapitas de diferentes productos, rebanadas
de corcho y platos descartables) preguntndoles quien poda hacer girar uno de los
palitos por ms tiempo

Enseguida los alumnos comenzaron a probar con los distintos palitos tratando
tambin de pinchar los mismos en los discos entregados. Uno de los dilogos que se llev
a cabo se inici a partir de un alumno que coloc un disco de telgopor en un palito de
brochette y le insert en dos lugares del mismo un escarbadiente con un disco de corcho
y fue el siguiente:
Alumno:
Alumno:

Hay que equilibrar el peso de los dos lados. Hay una ley fsica que dice que a
ms peso, ms difcil detenerlo.
Entonces necesita ms peso en la parte superior.

Prueban colocando ms discos en la parte superior del palito. Se les cae hacia
uno y otro lado, no logran mantenerlo equilibrado por lo que la docente se acerca y utiliza
sus dedos colocados en forma de crculo para guiar la parte superior del palito y evitar la
cada
Alumno:

Qu bien!

Docente:

A ver Quin ha logrado hacerlo girar en forma constante y regular? (Con

esta pregunta y con el accionar de la mano la maestra logra poner la mirada
sobre el problema que los ocupa: mantener el giro)

Alumno:

EL mo! (Es un escarbadiente introducido en el centro de una tapa metlica

de 7cm de dimetro aproximadamente que gira muy bien)

Docente:

Qu es constante y regular?

Alumno:

Que gire todo el tiempo.

Posteriormente la docente escribi en el pizarrn constante y regular y

pregunt a los chicos si la mejor forma de hacer girar un palito es con rueda o sin rueda.
Un alumno respondi con rueda y la docente agreg Alguien sabe como se llama esa
rueda?. Se dieron varios nombres asociados a rueda: rueda con agujero, rueda circular,
rueda rotatoria, etc. Entonces la maestra pregunt si alguien conoca la palabra volante.
Los alumnos asociaron el nombre al volante de los automviles y a los volantes que se
entregan con propagandas. La docente explic entonces que, a ruedas como las
colocadas en sus pequeos artefactos tambin se las llama volantes y pregunt:
Docente:

Para qu sirve este volante?

Alumno:

Para generar movimiento.

Docente:

No, lo que genera movimiento es la mano que usaste.

Alumno:

Entonces, es para mantener el movimiento

Seguidamente la docente escribi en el pizarrn: mantener el movimiento y

pregunt si ese movimiento tena interrupciones y un alumno respondi: No, era todo el
tiempo. Era constante.
Es interesante la forma en que la docente llega al concepto de constante. Sera
conveniente trabajar el concepto de regular haciendo hincapi en la posibilidad que hay

de que un dispositivo mantenga constante su movimiento pero pueda este movimiento no

ser regular sino irregular.
Acto seguido los chicos ante la pregunta docente sobre los objetos en los cuales
se usan volantes respondieron: trompos, perinolas, autos a friccin.
La clase finaliz con los alumnos probando sus trompos en el piso del aula para
ver cul tena un giro ms prolongado.
2 clase :
La segunda clase (que tena como objetivo identificar el volante en mquinas y
herramientas y establecer diferencias con el volante de direccin) se inici con un repaso
de lo trabajado la clase anterior, para, enseguida, diferenciar el volante de los artefactos
del volante de los automviles. Los nios concluyeron que el volante de los autos es para
controlar el movimiento y la direccin del vehculo mientras que el volante que estaban
analizando era para mantener el movimiento.
Ms adelante la profesora entreg a los alumnos una fotocopia con el dibujo de
dos herramientas con manivela: un tambor de levas con una especie de martillo y un
cilindro para ovillar y les solicit a los chicos que dibujaran en cada una de ellas el
volante, interrogndolos sobre dnde pondran el volante para que las herramientas
trabajen en forma constante. Los alumnos comenzaron a trabajar y un poco ms tarde se
estableci el siguiente dilogo:
Docente:

Para qu nos sirve el volante en esas herramientas?

Alumno:
Para que al hacer un pequeo esfuerzo siga funcionando regulando el
movimiento.
Docente:

Y en una estampadora, para qu servira?

Alumno:

Para que no estampe todo.

Docente: El volante le dar regularidad al estampado. Le dar un ritmo. Si no tuviera un

ritmo estampara todo
Con el anlisis de la herramienta con leva la docente se aproxima al concepto de
regulacin.
Seguidamente la maestra reparti otra fotocopia, esta vez con una serie de
artefactos un taladro manual con arco, una mquina de coser a pedal, una mquina de
cortar fiambres, un torno de alfarero, un auto de juguete, un motor de auto, una bomba de
agua y una sierra sin fin con mesa y les pidi a los chicos que observaran la fotocopia y
pintaran el volante de cada uno de los artefactos. Un poco despus se estableci el
siguiente dilogo:
Docente:

Quin hace girar el volante del alfarero?

Alumno:

El seor.

Docente:

Y el del autito?

Alumno:

El mecanismo de la rueda.

Docente:

Claro. Ahora vamos a tratar de armar una definicin de volante.

Alumno:

Seo, ac en la fotocopia encontr la definicin

El nio ley la definicin encontrada y la docente escribi en el pizarrn: El

volante es un operador mecnico que permite lograr continuidad en los movimientos de

rotacin al regularizar los movimientos irregulares.
Luego la docente interrog: Qu cosas que no sean regulares podramos
necesitar que s lo fueran?. Los chicos dieron ejemplos de regulacin en el cuerpo
humano, en las plantas, en la electricidad que circula por los cables, entre otros,
establecindose entonces que existen dispositivos que regulan la circulacin de agua, de
gas, de temperatura.
SUGERENCIAS:
Para continuar con los otros conceptos presentes en la idea bsica se podra
proponer una nueva secuencia de actividades que diera cuenta que para obtener montos
uniformes de energa es necesario crear artefactos con dispositivos que cumplan la
funcin de control al permitir el flujo de energa en un solo sentido, por ejemplo en la
bolilla de un bolgrafo, recordando que esto solo no basta, pues para que el flujo de
energa sea constante es necesario contar con un depsito, que en el caso del bolgrafo,
es el tanque que contiene la tinta.
En este sentido, se podra plantear una actividad, por ejemplo con un juego de
tarjetas con imgenes, para que los chicos analicen y puedan establecer cul es en cada
imagen- el dispositivo regulador que permite el control y el dispositivo que contiene
acumulada la energa.
Compaginacin
Prof. Silvia VENTURELLI