Curso:

Metodologas para el
Aprendizaje de la Historia

Gua del coordinador

ElcursodeActualizacinMetodologasparaelaprendizajedelahistoria,fueelaboradoporlaUniversidad
deGuadalajara,encolaboracinconlaDireccinGeneraldeFormacinContinuadeMaestrosenServicio,
delaSubsecretariadeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica.

COORDINACINACADMICA
LauraTopeteGonzlez

AUTORA
CarmenCoronadoGallardo

REVISIN
MarcelaE.GarcaLoredo
DianaGuzmnIbaez

DISEODEPORTADA
RicardoMucio

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos
provienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprogramaconfinespolticos,
electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa
deberserdenunciadoysancionadodeacuerdoconlaleyaplicableyantelaautoridadcompetente.

D.R.SecretaradeEducacinPblica,2009
Argentina28,ColoniaCentro,
06020,Mxico,D.F.
ISBNEntrmite

Curso:
Metodologas para el
Aprendizaje de la Historia

Gua del coordinador

SESIN 1
LA SITUACIN-PROBLEMA, UNA METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA HISTORIA
INTRODUCCIN
La recuperacin de la prctica docente equivale a valorar como conocimiento la
experiencia ganada en las aulas, para desde ah reconocer las necesidades y
problemticas en la enseanza-aprendizaje de la historia en el nivel de educacin
primaria. Por lo anterior, es importante recuperar las trayectorias que tenemos
como alumnos, hijos, vecinos, profesores... para poder tener un dilogo entre lo
establecido por la sociedad (estructura/continuidad) y lo que cada da innovamos
(coyuntura/cambio).
El aprendizaje de la historia, usualmente abordado desde el proceso de
memorizacin factual, ha de ser planteado desde nuevas perspectivas si es que
queremos construir en nuestros estudiantes un saber significativo, necesitamos
mirar a la historia como un discurso cultural que se nutre de las distintas formas
de concebir el pasado, de la atribucin de significado que cada presente otorga a
la realidad pasada1
La socioconstruccin de saber histrico nos permite desarrollar en los estudiantes
aptitudes para representar y representarse la realidad que los rodea, as como
permitirles entender la variedad de puntos de vista y significados que pueden
presentarse en un mismo hecho social, ya sea pasado o presente. La realidad de
la situacin histrica no puede limitarse a la percepcin que los agentes histricos
puedan tener de ella2. La propuesta metodolgica Situacin-Problema permite al
alumno abordar la historia no como memorizacin de nombre y fechas, sino como
conflicto sociocognitivo; es decir, como bsqueda del saber a travs de
cuestionamientos a las voces que presentan los hechos histricos, mediante las
estrategias de la investigacin histrica. El alumno ya no ha de ser simple
receptculo de informacin, sino constructor activo del propio conocimiento del
pasado.
PROPSITOS
Reflexionar sobre la experiencia propia en el aula para analizar las
estrategias metodolgicas que se utilizan para ensear historia.
Conocer, a travs del intercambio de experiencias, la diversidad de
problemticas a las que se ha enfrentado cada participante en el aula.
Aprender a crear y utilizar un blog para construir un espacio virtual de
encuentro y construccin compartida del conocimiento histrico.
Conocer los principios de la metodologa de la Situacin-Problema.

1

Salazar, J. La funcin narrativa en la educacin. Pp. 162

Dalongenville, A. Nocin y prctica de la Situacin Problema. Pp. 12

 Comenzar el diseo de una Situacin-Problema para ser aplicada en el

aula.
COMPETENCIAS
Autocrtica sobre la prctica docente y de innovacin sobre la misma.
Problematizacin de la realidad y la reflexin sobre ella.
Comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un
mismo hecho.
MATERIAL
Lecturas:

DELONGEVILLE, Alain (2003). Nocin y prctica de la

situacin-problema en historia, en Enseanza de las
ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo
[disponible online: http://situationsproblemes.free.fr].
FABIAN, Graciela. La Situacin Problema en la enseanza
de la historia. Resea de un acercamiento y una
revelacin
[disponible
online:
http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm].
MORENO, Manuel (2010). Innovar para diversificar y
favorecer el aprendizaje histrico mediante entornos
virtuales documento indito.
CORONADO, Mara del Refugio (2010). El Blog, Qu es y
cmo utilizarlo como herramienta pedaggica documento
indito.

ACTIVIDADES
Presentacin del curso ( hora)
1. Lleven a cabo una dinmica de presentacin de los participantes.
2. Se presentar el encuadre y los contenidos del curso.
Recuperacin de trayectorias, identificacin de problemticas (2 horas)
3. Reflexionen acerca de las prcticas como docente de primaria en la
enseanza-aprendizaje de la historia. Algunas posibles preguntas para
propiciar la reflexin: Para qu aprender historia? Qu mtodos utilizas
para ensear historia? Tu manera de ensear historia se parece a la que
usaron tus maestros en tu formacin bsica? Qu resultados has obtenido
con la utilizacin de esos mtodos? Con qu materiales didcticos cuenta
tu escuela para la enseanza aprendizaje de la historia? Qu te hace falta
para mejorar tu prctica en relacin a los mtodos para la enseanzaaprendizaje de la historia? Hagan hincapi en la importancia del
conocimiento histrico en su aplicacin en la vida cotidiana y en su
abordaje significativo en el aula.

4. Lean los textos El Blog, Qu es y cmo utilizarlo como herramienta

pedaggica e Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje

histrico mediante entornos virtuales.
5. Entren a la pgina http://www.blogger.com

y sigan las instrucciones

que ah se presentan para abrir un blog. El facilitador entrega un
tutorial como apoyo.

6. Construyan su blog personal y elaboren la primera publicacin con las

representaciones personales iniciales sobre su rol y sus prcticas

docentes.
La situacin-problema como metodologa para el aprendizaje de la historia (2
horas)
7. Lecturas asignadas: Nocin y prctica de la situacin-problema en
historia, La Situacin Problema en la enseanza de la historia. Resea de
un acercamiento y una revelacin
Propuesta de diseo de situacin-problema (3 horas)
El propsito de esta actividad es disear, basados en las lecturas realizadas y
con orientacin del facilitador, una propuesta de situacin-problema aplicable al
aula.

8. Organicen el grupo en equipos de trabajo. (Estos equipos se mantendrn

durante el resto de las sesiones del curso).
9. Elijan un tema u objeto histrico que tendrn que convertir en una
Situacin-Problema.
10. A partir de la identificacin del tema, estimulen que surjan las
representaciones previas sobre l al interior del equipo de trabajo.
Identifiquen en qu condiciones se encuentran las contradicciones y puntos
de vista sobre el tema.
11. Realicen un listado de preguntas provocadoras sobre el tema, as como sus
posibles respuestas o hiptesis.
12. Encuentren conceptos centrales de la situacin-problema.
13. Elaboren un listado de posible documentacin que permita la confrontacin
con las representaciones iniciales.
14. Establezcan consignas, misiones, productos de trabajo para ser aplicados
con los nios en el aula.
15. Presenten ante el grupo su propuesta de diseo de situacin-problema. La
propuesta se ha de someter a una dinmica de taller, donde el resto de los
compaeros y el facilitador han de aportar, corregir y sugerir formas de ir
mejorando la propuesta.
El propsito de las siguientes sesiones ser conocer mtodos que ayuden a
cumplir con ambos requerimientos, para as completar la situacin-problema
como producto final del curso.

Evaluacin
16. Elabora la segunda publicacin en tu blog en la que reflexiones sobre las
modificaciones que se han dado en tus representaciones acerca de tu rol
de docente de historia Cmo se modificaron tus conceptos de ensear
historia y de la metodologa Situacin-Problema? Qu hiciste para que se
diera esta modificacin? Incluye una breve descripcin de ti mismo con tus
nuevas representaciones y su posible impacto en tu prctica.
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Da inicio a la sesin llevando a cabo una dinmica de presentacin entre
los participantes. Te sugerimos consultar: ACEVEDO, Alejandro (1999)
Aprender jugando, Ed. Limusa. En donde encontrars gran cantidad de
dinmicas para diferentes momentos de la capacitacin.
2. Busca que los participantes describan brevemente tres caractersticas de su
localidad de origen. Si hay alguien ms de la misma localidad, seguira su
turno y sealara tres caractersticas distintas a las que dijeron antes.
Tambin se puede realizar la actividad voluntariamente y no siguiendo un
orden preestablecido.
3. Proyecta en diapositivas el encuadre y los contenidos del curso, o bien,
lleva fotocopias con esta informacin.
4. Entrega todas las lecturas que se utilizarn a lo largo del curso.
5. Puedes dar tiempo para la reflexin personal sobre las preguntas y luego
una dinmica para compartir las respuestas y experiencias.
6. Conforma los equipos de trabajo que se mantendrn durante el resto del
curso, preferentemente de tres personas cada uno.
7. Antes de que los alumnos comiencen su propuesta de situacin-problema,
aclara con ellos, y basados en las lecturas, los principios de la metodologa.
8. Identifica los niveles de uso de la computadora y las TIC que tienen tus
participantes
9. Asesralos en la creacin de un blog y en los principios bsicos para
publicar. Entrega un tutorial para que cada participante trabaje a su ritmo.
10. Sugiere que un equipo tome el tema del Centenario y otro del Bicentenario
para disear propuestas de Situacin-Problema.
11. Una vez detectados los temas de trabajo de cada equipo, ser necesario
para orientar en la unidad 3, que inicies:
a. La identificacin historiografa que permita la alteridad en cada tema.
b. La identificacin de sitios en la Internet especficos para cada tema.

PRODUCTOS
Uso del blog: primera participacin y segunda participacin (5 puntos).
Documento que contenga: tema u objeto histrico para convertir en
Situacin-problema, listado de preguntas y conceptos centrales, listado de
documentacin y consignas y misiones para los estudiantes (6 puntos).

 Participacin en dinmica de taller presentado su propuesta y haciendo

comentarios y sugerencias a las propuestas del resto de los compaeros (4
puntos).
EVALUACIN TOTAL
15 puntos
RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO
Uso del blog,
primera y
segunda
participacin

Elaboracin
de la
propuesta
inicial de
diseo de
situacinproblema

Participacin
en dinmica

INSUFICIENTE
Abre el blog
pero no realiza
publicaciones.

SUFICIENTE
Abre el blog y
realiza ambas
publicaciones,
usando lenguaje
descriptivo, pero
no logra la
reflexin. O slo
hace una
publicacin pero
logra la reflexin.
1 punto
Son capaces de
elegir un tema y
presentar algunas
representaciones
previas sobre el
mismo. Articulan
preguntas provocadoras y las
conceptualizan.
Proponen, de
manera preliminar, algunas
consignas,
documentacin y
formas de
evaluacin.
Muestran poca
comprensin de
la pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho.

BUENO
Abre el blog y
realiza las dos
publicaciones con
lenguaje reflexivo,
aunque no retoma
todas las preguntas
que se solicitan.

EXCELENTE
Abre el blog y
realiza las dos
publicaciones con
lenguaje reflexivo,
es capaz de
tomar una postura
crtica, en todas
las preguntas que
se solicitan.

2 3 puntos
Son capaces de
elegir un tema y
presentar
representaciones
previas sobre el
mismo. Articulan
preguntas provocadoras y las
conceptualizan.
Proponen, de
manera preliminar,
consignas,
documentacin y
formas de
evaluacin.
Muestran
comprensin de la
pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho. Capacidad
para problematizar
la realidad.

Sin puntaje

1 2 puntos

3 4 puntos

No participa la
dinmica de

Comparte su
producto al resto

Comparte su
producto al resto

4 5 puntos
Son capaces de
elegir un tema y
presentar
representaciones
previas sobre el
mismo. Articulan
preguntas provocadoras y las
conceptualizan.
Proponen, de
manera
preliminar,
consignas,
documentacin y
formas de
evaluacin.
Muestran
comprensin de
la pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho. Capacidad
para
problematizar la
realidad.
Habilidad para
hacer
socioconstruccin
del saber.
5 6 puntos
puntos
Comparte su
producto al resto

Sin puntaje
No realizan
propuesta.

10

de taller
haciendo
comentarios
y
sugerencias
a las
propuestas
del resto de
los
compaeros

taller.

del grupo, pero no

ofrece
comentarios
sustanciales a
sus compaeros.

del grupo y
retroalimenta las
aportaciones de
sus compaeros en
cuestiones de
fondo.

Sin puntaje

1 punto

2 3 puntos

del grupo y
analiza y
retroalimenta las
aportaciones de
sus compaeros.
Es propositivo al
presentar
soluciones a las
problemticas
ajenas.
4 puntos

DURACIN EN HORAS
8 (presenciales)

11

SESIN 2
HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA ORAL COMO MTODO PARA
APRENDER HISTORIA
INTRODUCCIN
Reconocer a la historia como construccin constante implica entenderla como un
proceso continuo, incluyente, que se forja en dos planos: el corto y el largo plazo.
La historia escrita, que se encuentra plasmada principalmente en los libros,
y la historia oral, que se construye en el encuentro con la memoria de quienes
vamos viviendo la historia, se interrelacionan de muchas maneras. Sin embargo,
los mtodos de estudio de una y otra difieren, dependiendo del objeto de estudio,
aunque a final de cuentas aprender historia no es algo que debe ser exclusivo de
quienes asisten a la escuela, sino de todas las personas, en todos los momentos
y lugares de la vida. Seguramente corresponde a las escuelas retomar la historia
de la vida para sistematizarla y aprenderla mejor.
A pesar de que a las reas como la historia se la trata, en ocasiones, como
el cuerpo que yace en la morgue de algunos libros y hay que disecar, la historia,
realmente se aprende al mismo tiempo que estamos aprendiendo a vivir, as,
junto, muy unida al aprendizaje de la vida.
As, en la medida en que vivimos, vamos conociendo otras vidas que, lo
mismo pueden ser cercanas a las nuestras, por formar parte de nuestra misma
generacin o del lugar donde vivimos, que estar lejanas de nuestro tiempos, de
nuestros espacios geogrficos y que, a travs de distintos medios, desde los
tradicionales libros o los modernos medios de comunicacin, se acercan a
nosotros hasta tocarlos; ms an, vivirlos.
Segn el historiador Luis Gonzlez, en su libro: El oficio de historiar, hay
cuatro puertas para entrar a la Historia: la filosofa, la teora, la historia de la
historiografa y los estudios histricos, claro que l se refiere a puertas para los
profesionales de la historia, pero si hablamos de las personas en general, para
ellas, para ustedes, hay una puerta principal que est abierta para entrar por los
laberintos mgicos de la historia: la vida misma.
La sociedad a la que pertenecemos nos asigna roles, nos da identidad, y
nos vincula con otros individuos; la manera en que interpretemos esos papeles y
cmo interactuamos con los sujetos y el medio social y cultural son la materia
base de la historia cotidiana. Todo puede ser objeto de estudio: las expresiones,
los pensamientos, los actos, los hechos e incluso los sentimientos y las
sensaciones que reflejan a la sociedad que nos forma y nos dan la posibilidad de
transformarla.
La historia oral nos permite aprehender la realidad ms intangible, aqulla
que se manifiesta lejos de las historias oficiales. Nos permite, adems, vincular la

12

investigacin con la docencia, as como la escuela con la comunidad en la cual

est inserta. La historia oral, tal vez ms que otros mtodos para el abordaje de la
historia, nos permite entender el continuo que va del presente al pasado y de
nuevo al presente, lo que posibilita a los estudiantes entender la vinculacin
estrecha entre su realidad inmediata y las realidades ms alejadas del pasado.
PROPSITOS
Comparar la historia nacional e internacional con la historia oral de los
individuos.
Innovar la prctica docente con el uso de tcnicas de entrevista para el
rescate de testimonios del pasado.
Practicar la metodologa de la historia oral para incorporarla a la propuesta
de diseo de situacin-problema, especficamente como consigna de
investigacin de los alumnos.
Comprender el valor de la vida cotidiana y comunitaria (alejada de la
historia de los grandes personajes y los eventos nacionales) para la
comprensin integral del pasado.
COMPETENCIAS
Desarrollo de capacidad investigadora para plantear preguntas pertinentes
y obtener respuestas que aporten informacin a una investigacin histrica.
Reafirmacin de la identidad personal mediante el rescate de los
testimonios de la realidad inmediata (comunidad, familia, barrio, etc.).
Fortalecimiento de la tolerancia y el respeto a los otros, mediante el
desarrollo del pensamiento sociocognitivo que permite el encuentro con la
otredad a partir de la recopilacin de vivencias mediante el mtodo de la
historia oral.
Entendimiento del continuo que va del presente al pasado y de nuevo al
presente, es decir, la vinculacin estrecha entre la realidad inmediata y las
realidades del pasado. As como la comprensin de la simultaneidad
MATERIAL
Lecturas:
CASTELLANOS, Ana Mara de la O (1997), La historia oral como
recurso metodolgico en la enseanza de la historia, en La
Tarea. Revista de educacin y cultura (Guadalajara: Seccin 47 del
SNTE), nm. 9: Historia de la educacin y enseanza de la historia,
marzo,
[disponible
en:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu9/delao9.htm].
DE
TOURTIER-BONAZZI,
Chantal
(1991),
Propuestas
metodolgicas, en Historia y Fuente Oral (Barcelona: Universidad
de Barcelona / Instituto Municipal de Historia), nm. 6, pp.181-189
VALADEZ Arredondo, urea Esthela (2006), Vivencias e
intencionalidad, fenmenos determinantes de la percepcin, en
Historia e identidad nacional. Su enseanza en alumnos de cuarto
grado de primaria, Ciudad de Mxico: UPN, pp.110-124.

13

 MORENO, Manuel (2009) Tiempos y lugares de la Historia,

documento indito
ACTIVIDADES
La historia oral como mtodo para el aprendizaje de la historia (1 horas)
1. Lean las lecturas asignadas: La historia oral como recurso metodolgico
en la enseanza de la historia, Propuestas metodolgicas y Vivencias e
intencionalidad, fenmenos determinantes de la percepcin. Pongan
especial atencin en las posibilidades metodolgicas y los procedimientos
propios de la historia oral.
Resignificando el pasado. Practicando la historia oral (2 horas)
El propsito de esta actividad es practicar el mtodo de la historia oral para
incorporarla como herramienta a un diseo final de Situacin-problema
susceptible de ser aplicado por los nios en el aula.
2. Con el tema de investigacin elegido la sesin anterior del curso, y
trabajando en equipos, elaboren un listado de preguntas que les permitir
obtener respuestas posibles a los temas y problemticas de investigacin.
3. Realicen entrevistas a compaeros en el taller que hayan vivido el hecho
histrico elegido (de manera directa o indirecta), y destaquen sus vivencias
histricas. Para conocer metodologas para realizar entrevistas, tengan
especialmente en cuenta la lectura Propuestas metodolgicas.
4. Organicen la informacin obtenida en un cuadro que vaya de lo local a lo
nacional y a lo internacional; como gua, recomendamos el documento de
Manuel Moreno.
Interpretando la oralidad (2 horas)
Realicen una sesin grupal de discusin acerca de la experiencia, aprendizajes y
complicaciones encontradas en su prctica de la historia oral.
5. En su blog, realice una tercera entrada donde se exponga la interpretacin
de las entrevistas a la luz de la lectura Vivencias e intencionalidad,
fenmenos determinantes de la percepcin. Esta reflexin debe incluir
tambin una breve reflexin sobre cmo sus representaciones de la otredad
se han modificado a partir de la recopilacin de vivencias mediante el
mtodo de la historia oral.
Compartiendo con el grupo, la retroalimentacin (2 horas)
6. Expongan al grupo su documento final, enfatizando la relacin y diferencia
entre la historia oral y la historia planteada por fuentes documentales
convencionales en el estudio de la historia (escritas, hemerogrficas,
oficiales), y una reflexin sobre el continuo del devenir histrico que va del
presente al pasado y de nuevo al presente, es decir, la vinculacin estrecha
entre la realidad inmediata y las realidades del pasado.
7. Reflexionen de qu manera pudieran incorporar la metodologa y estrategia
de la historia oral como mtodo, a un diseo final de situacin-problema
susceptible de ser aplicado por los nios en el aula.
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Recomienda un mnimo de tres entrevistas.

14

2. Reflexiona con los equipos para asegurar que las preguntas de las
entrevistas son lo suficientemente abiertas para recabar informacin.
3. Asegrate que los equipos logren relacionar esta mtodo particular con el
diseo de su Situacin-problema.
PRODUCTOS
Realizacin de entrevistas (3 puntos).
Cuadro que organicen la informacin obtenida de lo local a lo nacional y a lo
internacional (3 puntos).
Tercera entrada en el blog donde realice la interpretacin y valoracin de
las entrevistas-testimonios como fuentes para el estudio del pasado (10
puntos).
Exposicin frente al grupo (4 puntos).
EVALUACIN TOTAL
20 puntos
RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO
Realizacin
entrevistas

Cuadro
organiza
informacin

de

que
la

INSUFICIENTE
No
realiza
entrevistas
o
realiza.

SUFICIENTE
Realiza
entrevistas.

BUENO
Realiza entrevista
planteando
preguntas tiles
para
la
investigacin.

EXCELENTE
Realiza entrevista
planteando
preguntas tiles
para
la
investigacin.
Demuestra
respeto
y
tolerancia en su
encuentro con el
entrevistado.

Sin puntaje
No realiza el
cuadro.

1 punto
Organicen la
informacin
obtenida en un
cuadro
pero
slo
puede
completar
la
informacin de
uno de los
apartados.

2 puntos
Organiza
la
informacin
obtenida en un
cuadro, pero deja
en blanco uno de
los apartados ya
sea lo local, lo
nacional
o
lo
internacional.

3 puntos
Organiza
la
informacin
obtenida en un
cuadro que vaya
de lo local a lo
nacional y a lo
internacional.

Sin puntaje

1 punto

2 puntos

3 puntos

15

Entrada en el
blog que
contenga la
interpretacin y
valorizacin de
las entrevistastestimonios
como fuentes
para el estudio
del pasado as
como una breve
reflexin sobre
cmo se han
modificado sus
representaciones
de la otredad as
como una
reflexin del
continuo que va
del presente al
pasado y de
nuevo al
presente.

No
realiza
documento
interpretativo.

Interpreta las
entrevistas
satisfactoriamente a la luz
de la relacin
y diferencias
entre
la
historia oral y
la
historia
escrita.

Interpreta
las
entrevistas
satisfactoriamente
a la luz de la
relacin
y
diferencias entre
la historia oral y la
historia
escrita.
Incluye una breve
reflexin
sobre
sus
representaciones
de la otredad.

Interpreta
las
entrevistas
satisfactoriamente
a la luz de la
relacin
y
diferencias entre
la historia oral y la
historia escrita.
Incluye una breve
reflexin
sobre
cmo se han
modificado
sus
representaciones
de la otredad as
como
una
reflexin de lo
que
es
la
simultaneidad.

Sin puntaje

4 puntos

7 puntos

10 puntos

Expongan al
grupo su
documento final

No participa la
dinmica
de
taller.

Comparte
su
producto al resto
del grupo y es
capaz de analizar
y retroalimentar
las aportaciones
de
sus
compaeros
enfatizando
la
relacin
y
diferencia entre la
historia oral y la
historia planteada
por
fuentes
documentales
convencionales
en el estudio de la
historia

Comparte
su
producto al resto
del grupo y es
capaz de analizar
y retroalimentar
las aportaciones
de
sus
compaeros
enfatizando
la
relacin
y
diferencia entre la
historia oral y la
historia planteada
por
fuentes
documentales
convencionales
en el estudio de la
historia
incluye
una
reflexin
sobre el continuo
del
devenir
histrico que va
del presente al
pasado
y
de
nuevo
al
presente,
es
decir,
la
vinculacin
estrecha entre la
realidad
inmediata y las
realidades
del

Comparte
producto
resto
grupo.

su
al
del

16

pasado.
Sin puntaje

Entre uno y
dos puntos

puntos

4 puntos

HORAS
8 (presenciales)

17

SESIN 3
ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIN: LA DOCUMENTACIN
FSICA Y DIGITAL
INTRODUCCIN
La investigacin histrica requiere de fuentes que remitan a los contextos sociales
del pasado; stas pueden provenir de documentos o de cualquier elemento
testimonial de una poca: fotografas, peridicos, revistas, videograbaciones,
relatos, entre otras. Los interesados en la investigacin histrica deben tomar en
cuenta las mencionadas o cualquier otra que le permita acercarse al pasado.
Para hacer un uso adecuado de cualquier fuente, debemos mejorar habilidades
como la lectura y la comprensin; fortalecer nuestras capacidades cognitivas como
el anlisis, la sntesis y la crtica; trabajar estrategias cognitivas como la memoria y
la observacin. Con estos elementos podremos acceder e interpretar la
informacin que las fuentes contienen.
Con el desarrollo de las TIC (principalmente la Internet) se abren posibilidades sin
precedentes para la construccin colaborativa del conocimiento, as como para la
difusin de la informacin y su puesta abierta a la disposicin generalizada. Sin
embargo, ante el cmulo siempre creciente de informacin que se produce da a
da en la red, es necesario poner en prctica estrategias crticas de bsqueda,
esto es, aprender a buscar informacin de calidad en la red.
Por otro lado, la Internet presenta posibilidades diversas, adems de la bsqueda
de informacin, para el aprendizaje de la historia. Una de ellas, sin duda, es la
construccin de espacios virtuales que funcionen como punto de encuentro de una
comunidad de conocimiento. Se trata de la opcin de construir pginas web, blogs
o redes sociales que permitan compartir materiales de los ms diversos medios
(texto, video, audio, multimedia), y faciliten la participacin activa, como el
comentario, la retroalimentacin y la comunicacin constante entre los alumnos y
el profesor, entre el profesor y otros profesores, as como entre los mismos
alumnos.
La Internet se revela como un espacio de acercamiento y construccin de saberes.
PROPSITOS
Practicar la bsqueda crtica de materiales histricos, tanto en espacios
fsicos como en Internet.
Identificar algunas de las bases virtuales de datos especializadas en
contenidos histricos.
Reflexionar de qu manera es posible incorporar las estrategias de
bsqueda en red y construccin de espacios virtuales como consigna de
trabajo de investigacin para alumnos en su diseo de la SituacinProblema.

18

COMPETENCIAS
Habilidad de apropiacin de la informacin factual e inmersin metdica en
la misma.
Reconocimiento y crtica de la calidad de las fuentes.
Capacidad de organizacin y jerarquizacin de un cmulo de informacin.
Desarrollo de la curiosidad como principio inicial fundamental de la
construccin del saber.
Desarrollo de habilidades en el uso de las TIC.
MATERIAL
Lecturas:
ALBERT, J. Miquel (s.a.), "Internet y la didctica de las
ciencias sociales, en Histodidctica. Enseanza de la Historia /
Didctica de las ciencias sociales [disponible online:
http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/Albert.htm].
COOPER, H (2002) segunda edicin. Deducciones e inferencias
de las fuentes, en Didctica de la historia en la educacin infantil
y primaria. Ediciones Morata. Pp. 47 a 52
PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. Testimonios histricos
en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. Pp.
55 a 64
PRATS, Joaqun y J. Miquel Albert (2004), "Ensear utilizando
internet como recurso, en Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa
e
Historia,
nm.
41
[disponible
online:
http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/internetcomorecurso.
htm].

SNCHEZ GARCA, Jos Manuel y Purificacin Toledo Morales

(2005), "Los juegos de ordenador en la enseanza de la
historia. Consideraciones metodolgicas, en Quaderns
Digitals,
nm
37,
marzo
[disponible
online:
http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/santol.swf.swf].

ACTIVIDADES
La bsqueda de informacin bibliogrfica y hemerogrfica (1 hora)
1. Realicen la lectura de los textos de Cooper y Pluckrose; elaboren un
organizador grfico con las ideas centrales de los autores y exhbanlo en el
aula para que pueda ser consultado por los otros equipos.
2. Retomen el listado de posible documentacin que se realiz en equipo en la
primera sesin y compltenlo con la orientacin del facilitador
3. Identifiquen la posibilidad de la existencia de dicha documentacin en su
localidad.
El uso de la Internet como estrategia para el aprendizaje de la historia (2.5
horas)

19

4. Realicen la lectura de los textos: "Internet y la didctica de las ciencias

sociales, "Ensear utilizando Internet como recurso, "Los juegos de

ordenador en la enseanza de la historia. Consideraciones metodolgicas.
5. Realicen una sesin grupal de discusin acerca de los textos ledos.
Pregntense qu facilidades y complicaciones presenta el uso de las TIC
en la prctica docente.
Investigando en la red (1 hora)
El propsito de esta actividad es practicar la bsqueda crtica de materiales
histricos en Internet, para incorporarla como metodologa a la propuesta de
diseo de situacin-problema, especficamente como consigna de
investigacin de los alumnos.
6. En equipo, realicen una exploracin de la presencia de su tema de
investigacin en la red, a travs de los buscadores ms utilizados
(Google.com, Yahoo.com, Bing.com). Prueben con diferentes trminos y
combinaciones de palabras en sus bsquedas. Revisen tanto ligas
textuales, como visuales y audiovisuales.
Adems de los buscadores principales, pueden visitar sitios que te
proponga el facilitador, o generales como:
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm,
http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm,
http://www.ub.es/histodidactica/
En las que se proporcionan ligas a otros sitios especializados en contenidos
histricos.
7. Comiencen un proceso de crtica de fuentes, mediante el cual puedan
seleccionar las referencias que consideren ms confiables y mejor
documentadas.
8. Realicen un listado de las ligas que les parecen fundamentales para su
investigacin.
Creando contenidos histricos en la red (4 horas)
El propsito de esta actividad es la construccin online de un espacio virtual donde
proporcionen y organicen informacin de cualquier tipo sobre el tema que han
estado investigando en sesiones anteriores.
9. En el blog personal que poseen, elaboren un inventario de las fuentes de
informacin histrica (tanto virtuales, como orales, escritas, audiovisuales,
fotogrficas, hemerogrficas, fonogrficas, etc.) que hayan reunido y
consideren que sean confiables para ayudarlos en su investigacin.
10. Visiten los blogs del resto de los equipos y dejen reflexiones, sugerencias o
dudas en la seccin de comentarios.
11. Reflexionen de qu manera pueden incorporar las estrategias de bsqueda
en red y construccin de espacio virtual como mtodo a un diseo final de
Situacin-Problema susceptible de ser aplicado con nios en el aula.
EVALUACIN

20

12. Elaboren una publicacin en su blog personal en el que expresen qu se

ha modificado en sus conceptos y representaciones en el rea del uso de
las TIC en el aprendizaje de la historia.
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Ofrece un organizador grfico diferente a cada equipo. Haz que lo exhiban
en el aula. Comenta la expresin diversa que puede significar cada
organizador
2. Identifica los niveles de familiarizacin de los estudiantes con Internet y las
TIC.
3. Ofrece informacin bibliogrfica y de sitios en la Internet especializados en
los temas de cada grupo.
4. Concntrate en ayudar a los estudiantes ms rezagados al respecto,
apoyndolos en el uso de la tecnologa y la red.
5. Acude a ellos para orientarlos respecto a la seleccin de fuentes confiables
en la red.
6. Asegrate que los equipos logren relacionar esta metodologa particular con
el diseo de su Situacin-Problema.
7. Invita a la retroalimentacin en lnea, con comentarios y visitas a los
diferentes blogs.

PRODUCTOS
Listado de fuentes bibliogrfica y hemerogrficas tiles para su proyecto (6
puntos).
Listado de ligas tiles para la investigacin (6 puntos).
Elaboracin de inventario de fuentes en el blog e interaccin con
compaeros (4 puntos).
Reflexin sobre modificaciones en conceptos y representaciones
personales, en el blog (4 puntos).
EVALUACIN TOTAL
20 puntos

RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO
Listado de
fuentes bibliogrfica y
hemerogrficas tiles
para su
proyecto

INSUFICIENTE
No realiza el
listado.

SUFICIENTE
Realiza un
listado limitado,
que slo logra
identificar pocas
fuentes con
versiones que
permitan la
confrontacin.

BUENO
Realiza un listado
amplio, aunque
con fuentes con
versiones que
permitan la
confrontacin de
forma poco
profunda.
Demuestra

EXCELENTE
Demuestra
creatividad al
identificar fuentes
diversas en medios
diversos para el
estudio del pasado.
Demuestra
reconocimiento y
crtica de la calidad

21

reconocimiento y
crtica de la
calidad de las
fuentes.

Listado de
ligas tiles
para la
investigacin

Elaboracin
de inventario
de fuentes en
el blog

Reflexin en
el blog

Sin puntuacin
No realiza el
listado.

1 a 2 puntos
Realiza un
listado limitado,
que slo logra
identificar pocas
fuentes muy
convencionales
(como textos).

3 a 4 puntos
Realiza un listado
amplio aunque
slo constituido
de fuentes
convencionales
(como textos)
para el estudio
del pasado.
Demuestra
reconocimiento y
crtica de la
calidad de las
fuentes.

Sin puntuacin
No usa el blog.

1 a 2 puntos
Usa el blog de
manera correcta
para publicar su
inventario de
fuentes, pero
stas no tienen
organizacin o
jeraquizacin.

3 a 4 puntos
Usa el blog de
manera correcta
para publicar su
inventario de
fuentes
En el inventario
que presenta
demuestra
capacidad de
organizacin y
jerarquizacin de
un cmulo de
informacin.

Sin puntuacin
No realiza
reflexin.

1 punto
Realiza una
descripcin de
las modificaciones que
detecta en sus
conceptos y representaciones.

2 a 3 puntos
Realiza una
reflexin sobre las
modificaciones
que detecta en
sus conceptos y
representaciones
mostrando poca
autocrtica

de las fuentes, as
como habilidad de
apropiacin de la
informacin factual
e inmersin
metdica en la
misma.
5 a 6 puntos
Demuestra
curiosidad al
realizar un listado
diverso y que
incluye fuentes
poco usuales
(audiovisuales,
fotogrficas,
fonogrficas, etc.)
para el estudio del
pasado. Demuestra
reconocimiento y
crtica de la calidad
de las fuentes, as
como habilidad de
apropiacin de la
informacin factual
e inmersin
metdica en la
misma.
5 a 6 puntos
Usa el blog de
manera correcta
para publicar su
inventario de
fuentes
En el inventario que
presenta
demuestra
capacidad de
organizacin y
jerarquizacin de
un cmulo de
informacin.
Interacta en su
propio blog y en los
de los dems.
4 puntos
Realiza una
reflexin sobre las
modificaciones que
detecta en sus
conceptos y
representaciones
mostrando gran
capacidad de
autocrtica y

22

Sin puntuacin

1 punto

2 a 3 puntos

apertura hacia las

observaciones
externas.
4 puntos

HORAS
8 (presenciales)

23

SESIN 4
LA INTERPRETACIN NARRATIVA
RECONSTRUCCIN HISTRICA.

COMO

ESTRATEGIA

PARA

LA

INTRODUCCIN
En la base del conocimiento histrico estn la investigacin, la interpretacin y la
narracin, entendida sta ltima como la representacin de la realidad bajo
condiciones de temporalidad, como lo que da inteligibilidad a la realidad3, como
otra forma de conocer por su funcin comprensiva e interpretativa
Una de condiciones del saber sobre el pasado menos atendidas (principalmente
por la postura positivista) tanto en medio acadmico como en el educativo, es la
imaginacin creativa, ntimamente ligada a la narracin. Ambos procesos o
condiciones del saber histrico (la narracin y la imaginacin creativa) se vuelven
puntos de entrada privilegiados para la construccin de representaciones del
pasado en el aprendizaje de los nios. La instancia narrativa se convierte en
condicin necesaria en el aula, precisamente por su practicidad, alejada de
conceptos, procesos y periodizaciones abstractos y ajenos a la realidad y
preocupaciones del nio (como, por ejemplo, las Leyes de Reforma, el Segundo
Imperio, el Desarrollo sustentable, etc.).
Frente a la realidad histrica y social es necesario realizar acciones interpretativas,
no slo de lgica deductiva, y para ello se usa la configuracin narrativa; sta, en
combinacin con la imaginacin creativa, permiten al nio ejercitar sus habilidades
de interpretacin, pues ser capaz de organizar una narracin sobre el pasado,
implica llevar a cabo procesos intelectuales interpretativos, lo que sucede, incluso,
cuando se realizan narraciones ficticias.
Como afirma Salazar: En la historia convive lo narrativo y lo paradigmtico; los
personajes y sus acciones, con las categoras y los conceptos; el tiempo histrico,
con los lmites que impone una trama; lo particular con lo universal, etctera.4 Por
ello, su estudio implica el desarrollo de competencias diferentes, como la
investigacin interpretativa que reflexiona y recrea una realidad en un contexto
especfico y que reconoce que la representacin de esta realidad no es definitiva,
y la descripcin imaginativa que cuestiona la informacin histrica y expresa
competencias de este razonamiento.
La narracin se entiende aqu como ejercicio complejo de anlisis, reflexin e
integracin de la informacin histrica, como una manera de hacer inteligible el
conocimiento histrico.

3

Salazar J. Captulo 4. La funcin narrativa de la educacin. PP 159

Salazar, Idem. Pp. 165

24

PROPSITOS
Analizar, comparar y encontrar contradicciones y variedad de versiones o
puntos de vista presentes en el cmulo de informacin sobre el tema de
investigacin que han reunido a travs de las sesiones anteriores.
Comprender el valor de la funcin narrativa como parte medular del modo
de razonar e interpretar de la historia.
Reflexionar de qu manera es posible incorporar las estrategias de
interpretacin de fuentes y narracin ficticia del pasado como consignas de
trabajo de investigacin para alumnos en su diseo de situacin-problema.
COMPETENCIAS
Desarrollo de la imaginacin creativa como condicin para comprender la
realidad.
Desarrollo de habilidades verbales y de redaccin, propiciando la prctica
de la interdisciplinariedad entre las diversas asignaturas del currculo.
Capacidad de interpretacin y reestructuracin creativa de las fuentes.
Habilidad para hacer uso del pensamiento lateral como posibilidad de
solucin ante cualquier situacin que se presente.
Reconstruccin de nociones de espacialidad y temporalidad mediante el
ejercicio de la narrativa.
MATERIAL
Lecturas:
SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Captulo 4. La funcin
narrativa de la educacin, en Narrar y aprender historia,
Ciudad de Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
pp.
159-192
[disponible
online:
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anteri
ores/34.pdf].
ACTIVIDADES
La funcin narrativa como metodologa para el aprendizaje de la historia (2
horas)
1. En equipo, identifiquen sus significaciones, creencias y prenociones sobre
la narrativa en el aprendizaje de la historia, a travs de un dilogo.
2. Describan en su blog sus propias significaciones iniciales.
3. Lecturas asignadas: Captulo 4. La funcin narrativa de la educacin.
4. Realicen una sesin grupal de discusin acerca de los textos ledos.
Pregntense qu facilidades y complicaciones presenta el uso de nuevas
tecnologas en la prctica docente.
Interpretar para narrar (1 hora)
El propsito de esta actividad es reflexionar sobre el cmulo de informacin sobre
el tema de investigacin que han reunido a travs de las sesiones anteriores.
5. Analicen la informacin que poseen sobre su tema Situacin-Problema,
comprenla, encuentren sus contradicciones y la variedad de versiones sobre
el mismo tema.

25

Narrar interpretando (2.5 horas)

Entendiendo el acto de narrar como un acto reflexivo e interpretativo, as como
una gran estrategia histrica para realizar representaciones de la realidad
pasada y construir el conocimiento sobre lo sucedido:
6. Redacten en su blog personal:
a. una breve narracin ficticia
que involucre a alguno de los
personajes, situaciones o informaciones presentes en las fuentes
analizadas
b. Respuestas a preguntas como: Por qu te interes narrar tal
personaje, situacin o aspecto del tema investigado? De qu
manera integraste la informacin reunida en tu narracin? Despus
de practicar la imaginacin creativa al narrar, qu preguntas nuevas
te surgen acerca de la investigacin y sobre qu preguntas de las
realizadas en sesiones anteriores comienzas a ver respuestas ms
claras? Qu crees que aportan las dems narraciones de los
miembros de tu equipo a la interpretacin del tema que investigan?
Narrando a los dems (2 horas)
7. Presenten las narraciones a sus compaeros de equipo, y analicen de qu
manera ha procedido cada quien para hacer su representacin ficticia del
pasado.
8. Reflexionen de qu manera pudieran incorporar las metodologas de
interpretacin de fuentes y narracin ficticia del pasado como metodologa a
un diseo final de situacin-problema susceptible de ser aplicado con nios
en el aula.
9. Seleccionen una de las narraciones del equipo para ser presentada al resto
del grupo, y compartan con los dems sus hallazgos y avances en la
resolucin del problema de investigacin y el diseo de su situacinproblema.
10. Comenten las presentaciones de los dems equipos y qu posibilidades
encuentran en la funcin narrativa para el aprendizaje de la historia.
EVALUACIN
11. Elaboren una publicacin en su blog personal, en el que den cuenta de las
modificaciones
que
se
realizaron
en
sus
representaciones,
conceptualizaciones y creencias iniciales sobre el uso de la narrativa para
aprender historia.
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Asesora a los estudiantes en el proceso de anlisis y reflexin sobre las
fuentes.
2. Invita a los estudiantes a que no tengan miedo de ejercitar la imaginacin
creativa, y a compartir sus narraciones.
3. Ayuda a los equipos a encontrar en las narraciones posibilidades de
construccin de soluciones para su tema de investigacin.

26

4. Gua la presentacin grupal de narraciones y la discusin respecto a las

posibilidades de la funcin narrativa en el aprendizaje de la historia.
5. Asegrate que los equipos logren relacionar esta metodologa particular con
el diseo de su situacin-problema.
6. Plantea cuestiones para que les sirvan de gua para la reflexin personal
metacognitiva del blog.
PRODUCTOS
Publicacin en el blog personal de las representaciones, conceptos y
creencias iniciales (2 puntos).
Breve narracin ficticia sobre algn elemento presente en la informacin y
la reflexin sobre ella (6 puntos).
Presentacin ante el grupo de narracin y posibles soluciones a la
investigacin a partir de la misma (4 puntos).
Publicacin metacognitiva en el blog (3 puntos).
EVALUACIN TOTAL
15 puntos

RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO
Publicacin
en el blog
personal de
las representaciones,
conceptos y
creencias
iniciales
Breve
narracin
ficticia sobre
algn
elemento
presente en
la
informacin

INSUFICIENTE
No realiza la
publicacin en
el blog.

SUFICIENTE
La publicacin es
en trminos de
listado sin
descripcin, o con
ella muy breve.

BUENO
La publicacin
presenta la
descripcin clara
de las
representaciones,
conceptos y
creencias.

Sin puntuacin
Realiza su
narracin, pero
no existe el
mnimo de uso
de la
imaginacin
creativa ni
habilidad de
redaccin
aceptable.

1 punto
Realiza su
narracin con un
uso propositivo de
la imaginacin
creativa.

1.5 puntos
En su narracin
demuestra
habilidades
verbales y de
redaccin, as
como un uso
inteligente de la
imaginacin
creativa.

EXCELENTE
La publicacin
presenta la
descripcin clara
de las
representaciones,
conceptos y
creencias y las
organiza y
estructura.
2 puntos
En su narracin
demuestra
habilidades
verbales y de
redaccin, as
como un uso
inteligente de la
imaginacin
creativa.
Construye
nociones de
espacialidad y
temporalidad con
su narracin.
Propone
soluciones desde
la invencin para
la interpretacin
de la informacin.

Sin puntuacin

1 a 2 puntos

3 a 4 puntos

5 a 6 puntos

27

Presentacin
ante el grupo
de narracin
y posibles
soluciones a
la
investigacin
a partir de la
misma

Publicacin
metacognitiv
a en el blog

No presenta
narracin y
hallazgos.

Presenta su
narracin, misma
que no le
presenta
soluciones a su
investigacin.

Presenta su
narracin y
soluciones,
demostrando
habilidad para
hacer uso del
pensamiento
lateral como
posibilidad de
solucin de su
problemtica
particular de
investigacin.

Presenta su
narracin y
soluciones,
demostrando
habilidad para
hacer uso del
pensamiento
lateral como
posibilidad de
solucin de su
problemtica
particular de
investigacin.
Adems,
demuestra
capacidad de
interpretacin y
reestructuracin
creativa de las
fuentes.

Sin puntuacin
No realiza la
publicacin en
el blog.

1 puntos
La publicacin es
una descripcin
de cambios sin
reflexin sobre los
porqus y cmos
de los procesos.

Sin puntuacin

1 punto

2 a 3 puntos
La publicacin da
cuenta no slo de
los conceptos,
creencias y
representaciones
sino que
aparecen algunos
tintes de reflexin
sobre los porqus
y cmos de los
procesos.
Muestra
disposicin para
la autocrtica.
2 puntos

4 puntos
La publicacin da
cuenta no slo de
los conceptos,
creencias y
representaciones
sino que consigue
una reflexin
profunda sobre
los porqus y
cmos de los
procesos.
Muestra
disposicin para
la autocrtica.
3 puntos

HORAS
8 (presenciales)

28

SESIN 5
DESARROLLO DEL DISEO DE SITUACIN-PROBLEMA
INTRODUCCIN
La historia, como ciencia, exige el dominio de estrategias de anlisis, observacin
y manejo interpretativo de las fuentes de informacin; tambin nos pide reflexionar
y explicar lo que stas dicen y, adems, nos obliga a divulgar de forma clara y
sencilla lo acontecido. Ensear historia implica comprender lo anterior para
detectar, en nuestras aulas, las formas como los estudiantes pueden conocer su
posibilidad de ser sujetos constructores y responsables de la historia. Como lo
dice Julia Salazarensear historia es ante todo transferir al alumno el modo de
razonar y de construir ese conocimiento5. Se ha de dar prioridad a la
investigacin-interpretacin sobre cualquier forma de explicacin unilateral. Ms
que buscar que el alumno conozca informacin sobre el hecho histrico, se ha de
buscar que sea capaz de hacer preguntas sobre la realidad.
Existen diversos mtodos (como los que hemos estudiado en este curso) para
facilitar que el estudiante desarrolle competencias con relacin en los procesos
histricos. El mejoramiento de las condiciones del aprendizaje de la historia
pudieran pasar por un cambio radical de perspectiva: ir de la enseanza del
hecho-acontecimiento-dato a la concepcin de la historia como problema a
resolver, sobre el cual el alumno ha de ser partcipe fundamental en la propuesta
de soluciones crticas, pero tambin creativas.
Es absolutamente necesaria la reflexin continua de nuestra prctica docente para
generar nuevas propuestas metodolgicas que motiven a los alumnos a aprender
y construir su propia historia y la de lo que los rodea.
PROPSITOS
Articular los diversos mtodos para disear una estrategia de SituacinProblema adecuada al contexto del aula con la intencin de innovar el
proceso enseanza-aprendizaje de la historia.
De manera colaborativa, reflexionar sobre las posibilidades y beneficios de
incorporar diversas metodologas e innovar en la prctica docente, creando
posibles redes de trabajo con los participantes del curso.
COMPETENCIAS
De sntesis y anlisis.
Para la organizacin.
Autocrtica y sentido proactivo, buscando mejorar la prctica con la
incorporacin de estrategias innovadoras y propositivas.
MATERIAL
Lecturas:

5

Salazar, J Narrar y aprender historia, Pp. 112

29

 ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004), "Tcnicas para la

enseanza y el aprendizaje", en Cmo ensear la Historia?
Tcnicas de apoyo para los profesores, Guadalajara: ITESO, pp. 6782.
FABIAN, Graciela. La Situacin Problema en la enseanza de la
historia. Resea de un acercamiento y una revelacin
[disponible
online:
http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm].
LPEZ VALDOVINOS, Martina (2001), "El conocimiento histrico
y social en la escuela", en Historia y Ciencias Sociales. Estrategias
de enseanza y aprendizaje, Ciudad de Mxico: Editorial Pax, pp. 114.
Formatos de evaluacin y coevaluacin del curso.
ACTIVIDADES
Desarrollando la situacin-problema (5 horas)
1. Retomen el ejemplo de situacin-problema [La Situacin Problema en la
enseanza de la historia. Resea de un acercamiento y una revelacin]
ledo en la primera sesin.
2. Basados en dicho ejemplo, e incorporando cada una de los mtodos
revisados y practicados durante las diferentes sesiones, redacten en equipo
el diseo final de la Situacin-Problema propuesta. Recuerden disearla
como una estrategia metodolgica coherente con la propia circunstancia
docente, a partir de lo revisado en el curso.
3. Si se requiere profundizar en estrategias docentes, lean los documentos
"Tcnicas para la enseanza y el aprendizaje" y "El conocimiento histrico y
social en la escuela".
4. Elaboren un documento que contenga el diseo completo de la situacinproblema del tema investigado, as como el desarrollo de secuencias para
ser aplicadas en el aula con nios.
Compartiendo los diseos (1 horas)
5. Presenten al resto de los equipos del curso su diseo final de situacinproblema, as como su propuesta para aplicarla en el aula.
6. Participen comentando y discutiendo los diseos de los dems equipos.
Sesin grupal final (1 horas)
7. Participen en una sesin grupal en la que se reflexione en torno a las
siguientes preguntas: a) Cules son los beneficios de emplear la
metodologa estudiada en este curso en la enseanza de la historia? b) De
los mtodos revisados en este curso, cul impact ms en tu prctica
docente? Descrbelo. c) Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en este
curso? d) Cules fueron los obstculos que enfrentaste en el curso?
Debatan y respondan a las cuestiones indicadas anteriormente.
8. Escriban en su blog personal, las respuestas que das a las anteriores
preguntas despus de debatir con tus compaeros

30

9. Con apoyo del facilitador, elaboren grupalmente unas conclusiones finales,

as como la evaluacin y coevaluacin del curso.
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Invita a los estudiantes a recordar o revisar la lectura-ejemplo: La Situacin
Problema en la enseanza de la historia. Resea de un acercamiento y una
revelacin, de Graciela Fabin.
2. Repasa con los estudiantes los principios de la metodologa de la SituacinProblema.
3. A manera de taller, propicia el comentario propositivo y activo de todos los
participantes respecto a los diseos de sus compaeros.
4. Se te sugiere hacer dos equipos para la sesin grupal: uno se concentrar
en los logros y experiencias positivas, y el otro, en los obstculos y las
dificultades que surgieron a lo largo del curso.
5. Estimula la publicacin final en el blog personal, como una cierre individual
6. Invtalos a elaborar unas conclusiones grupales finales.
7. Finalmente, realiza con ellos evaluacin y coevaluacin del curso, utilizando
los formatos designados.
PRODUCTO
Diseo de una estrategia metodolgica de situacin-problema (30%).
EVALUACIN TOTAL
30%
RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO
Diseo
de
una
estrategia
metodolgica
de situacinproblema

INICIAL
No se presenta
evidencia
del
diseo de la
situacinproblema.

BSICO
Presenta
evidencia
del
diseo
de
situacinproblema,
as
como desarrollo
de
secuencia
para ser llevada a
cabo en el aula.

AUTNOMO
Presenta
evidencia del
diseo de
situacinproblema, as
como desarrollo
de secuencia
para ser llevada a
cabo en el aula.
La situacinproblema
diseada logra
articularse con las
metodologas y
estrategias vistas
a lo largo del
curso,
demostrando
capacidad de
sntesis, anlisis y
organizacin.

ESTRATGICO
Presenta
evidencia
del
diseo
de
situacinproblema,
as
como desarrollo
de
secuencia
para ser llevada a
cabo en el aula.
La
situacinproblema
diseada
logra
articularse con las
metodologas
y
estrategias vistas
a lo largo del
curso,
demostrando
capacidad
de
sntesis, anlisis y
organizacin.
Demuestra
sentido proactivo,
al hacer de su

31

No acreditable
[no acreditar el
producto final
implica no
aprobar el
curso]

diseo
una
metodologa
coherente con su
circunstancia
docente, adems
de propositiva.
28 puntos

29 puntos

30 puntos

HORAS
8 (presenciales)

EVALUACIN FINAL DEL CURSO

Mnima aprobatoria: 60
Mxima aprobatoria: 100
El producto final debe acreditarse como condicin de aprobacin del curso.

32

Centros de Maestros
B A J A

C A L I F O R N I A

0201
Ensenada
Tel. (646) 178-5018
cmaestrosensenada@yahoo.com.mx

0202
Mexicali
Tel. (686) 566-7362
cmaestrosmexicali@yahoo.com.mx

0203
Tecate
Tel. (665) 654-4524
cmaestrostecate@yahoo.com.mx

0204
Tijuana Aguacaliente
Tel. (664) 681-8227
cmaestrostijuana1@yahoo.com.mx

0205
Valle de Mexicali
Tel. (686) 523-2209
cmaestrosvalledemexicali@yahoo.com.mx

0206
San Quintn
Tel. (616) 165-3278
cmaestrossanquintin@yahoo.com.mx

0207
San Felipe
Tel. (686) 577-2624
Francisco Javier Mina s/n, entre R. Culiacn y R. Mocorito
Col. Independencia. Mexicali, Baja California

(686) 566-3214
formacioncontinua@educacionbc.edu.mx
formacioncontinuabc@yahoo.com.mx

cmaestrossanfelipe@yahoo.com.mx

0208
Tijuana Mesa de Otay
Tel. (664) 607-0506
cmaestrostijuana2@yahoo.com.mx

0209
Playas de Rosarito
Tel. (661) 612-6433
cmaestrosplayasderosarito@yahoo.com.mx