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1.- Angulo J. y Blanco, N.

(1994) Teora y Desarrollo del Currculum, Captulo 1: A qu llamamos


Currculum?
El Currculum: Conceptualizacin Bsica
El concepto de Curriculum: Evolucin y distintas acepciones:

Concepto Polismico.
Zais: entiende por currculum
Plan de educacin para los alumnos.
Identificacin de un campo de estudios (Procedimiento de investigacin y prctica a utilizar).

PLAN:
Significado prescriptivo.
Ser llevado a cabo en las escuelas (Plan o planificacin).
Organizacin de procesos de enseanza-aprendizaje.
Campo de Estudio:
Fenmeno a estudiar.
Regin disciplinar nutrida por la investigacin independientemente de las vertientes a la que
pertenezca.
Tyler:
Curso de estudio.
- Contenido o conocimiento valioso para ser aprendido, por ende el hombre pasa a ser educado.
Todo lo que transpira en la planificacin, la enseanza y el aprendizaje de una institucin
educativa
Campo de estudio:
- Significatividad prescriptiva.
- Prescribe el objetivo.
- Indica metas.
- Organizacin de actividades a realizar.
Transpiracin:
- Propsitos que guan la accin.
- Accin misma.
- De lo prescriptivo a lo interactivo.
Stenhouse:
Realidad escolar -------Intencin
Acontecimiento interactivo --------Accin
Tyler:
Desinters por la interactividad ------------Reflexin cientfica: Currculum como contenido.
Currculum como planificacin.
Currculum como realidad interactiva.
Currculum como Contenido:
Contenido de la educacin = currculum.
Conocimiento disciplinar (Experiencia educativa como materias de aprendizaje)
Johnson:
- Curriculum como una serie estructurada de RESULTADOS de aprendizaje.
- Prescribe los resultados de la instruccin
Gagne:
- Secuencia de cursos anteriores.

Esto lleva a una transformacin conceptual haciendo una separacin entre lo que se pretende
(propsitos educativos) de la accin educativa (Lo que se hace: instruccin).

Posturas:
Taylor Richards:
Experiencia que
entrega la escuela.
Perspectiva amplia.
Comprensiva.

Aprendizaje
en escuela
COculto
C Explcito
C Nulo

Johnson y Coll:
LOGSE.
Seleccin tcnica de los objetivos.
Objetivos de aprendizaje.
Taner y Tanner:

Reconstruccin del conocimiento y la experiencia.


Por medio de la escuela.
El alumno adquiere control del conocimiento y de la experiencia.
Prez Gmez Funcin de la escuela: provocar reconstruccin del conocimiento vulgar,
acrtico, solidificado y configurado en la mente de alumno.
El valor terico del Currculum no es independiente de la comprensin de su valor en
funcionamiento.

El currculum como contenido:


Conocimiento cultural.
Forma ms generalizada de entender el Currculum.
Todo C debe incluir un conocimiento cultural seleccionado por su valor educativo y social.
Un C construido, solo con contenido no orienta el trabajo en las escuelas de forma efectiva.
El Currculum como planificacin educativa:

Documento escrito.
Organizacin de programa educativo para la escuela.
Un Currculum son ideas y no las actividades.
Las intenciones muestran la relacin existente entre fines, objetivos, evaluacin

Currculum ptimo segn Beauchamp:

Enunciado de intenciones.

Intencin justificada.
Guas bsicas para planificaciones concretas
que cada profesor realiza de acuerdo al contexto.

Enunciado de objetivos.
Contenido Curricular.
Enunciado de esquema evaluativo
(efectividad del currculum)
HIRST:
NO PUEDE ACEPTARSE UN CURRICULUM SIN OBJETIVOS: Programa de actividades.
Alumnos alcancen fines u objetivos especficos
Por medio del aprendizaje.

Currculo especifico de aula.


Preocupacin de objetivos.

El currculum como planificacin:


Indica un marco ideal para la labor educativa.
La planificacin curricular no es un currculum operativo, no son acciones ni decisiones pero
las determina y vehicula.
El currculum como realidad interactiva:
Oliver: Bsicamente el currculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como
resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la
escuela es responsable
Con esta definicin se da lugar a una gran cantidad de literatura en relacin a lo que realmente
sucede en las escuelas: real funcionamiento del currculum.
El currculum es una construccin realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creacin
activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela
Currculum significativo:
Escenificado por alumnos y profesores
Comunicacin significativa
El currculum es una forma de comunicacin.
Westbury:

Un currculum solo encuentra su significado en la enseanza, en las acciones y relaciones entre


profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educacin

Normatividad del currculum:


Interacciones.
Organizacin social.
Organizacin de alumnos y profesores
Clandinin y Connelly:

Profesor es una parte integral del proceso curricular.


Estudiantes.
Contenido cultural.
Ambiente (contexto).

Interaccin dinmica.

2.- Meza, I. (2001) Enfoques de Currculum. El Currculum y sus conceptos. PUC Facultad de
Educacin. Subdireccin de Extensin, pp.21-33.
El currculum y sus conceptos fundamentales
La definicin restringida de Currculum:

Deformaciones por falta de precisin en la literatura pedaggica.


Es necesario tener en cuenta qu se quiere saber:
Qu es el currculum?: el concepto.
Qu es un sistema curricular?: Entidad que tiene existencia real.
Qu estudia o de qu trata una disciplina pedaggica denominada currculum?: Campo de
estudio de la disciplina denominada currculum que se encuentra presente en otras disciplinas
educacionales.

Evolucin del significado del currculum:

En la Europa medieval, la educacin corresponda a gente de elite.


Currculum como una lista de materias o contenidos (hombre culto).
La sociedad del pueblo, se educaba en habilidades de artesana por medio de su trabajo de
aprendiz ante un maestro de oficio.
Hasta siglo XIX.
Influencia religiosa.

Dewey 1896:
Escuela de Laboratorio.
El alumno aprende mejor a travs de las experiencias.
Crea un currculum donde sus asignaturas se preocupaban de las reas problemticas amplias y
que abarcaban varias disciplinas.
Explosin del saber en el siglo XX luego de la revolucin industrial y la primera guerra mundial.
La memorizacin es desplazada por la informacin.
La escuela pierde su valor (crecimiento de los medios de comunicacin de masas y por el inters
de la sociedad por educarse.
El currculum pasa a ser de carcter provisorio, dinmico, con constantes modificaciones.
Currculum como experiencia:
Bobbitt 1918:
-Currculum es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta
* Psicologa experimental:
- Currculum se entiende como: todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como
producto de planificacin, orientacin y supervisin de la Institucin Educacional, sean estas
individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos
El concepto amplio de currculum:
Se incorpora en el ao 1964 con una reforma educacional (Paul Siegel).
Experiencias de aprendizaje que tienen los educandos ms all de lo especificado en los Planes y
Programas.
No se deja de lado lo planificado.
Son llamadas actividades extraprogramticas (Denominacin inadecuada).
Este concepto amplio involucra un conjunto de fines y objetivos educacionales, en los que se
visualizan valores, principios, postulados y necesidades del grupo social en un momento y
contexto adecuado.
Todo lo que los alumnos hacen con fines educativos.
El currculum real o del alumno:
Experiencias del alumno.
Alumno cntrico sobre el especialista (concepto restringido).
Ampliacin de concepcin y el campo de accin curricular.
Toda la vida de la escuela (proceso de enseanza aprendizaje como parte del mbito curricular)
Qu se debe entender por currculum?
Cuidado con las crticas de los aos 60 y 70.
Confusin entre currculum y educacin.
Denominaremos currculum, en trminos simples a todo aquello que la escuela ensea como
resultado de un proceso de seleccin, organizacin y transmisin de valores y contenidos
culturales, para que una determinada poblacin de estudiantes pueda lograr su formacin en
forma ptima, en un momento histrico dado y congruente con los valores que el grupo social
sustenta y al cual adhiere
Currculum:
Secuencia de objetivos educativos (valores sociales y culturales).
Concepcin curricular y descripcin de estrategias.
Organizacin curricular (relacin entre sus componentes).
Estructuracin y descripcin de los planes y programas de estudio.
Textos, materiales y medios de enseanza.

Tipo de estrategias y tcticas de enseanza.

3.- Grundy: Producto o praxis del currculum:


Tres intereses fundamentales:
* El currculum es una construccin cultural.
* Es una forma de organizar un conjunto de prcticas educativas humanas.
* Posee dos enfoques:
- Enfoque conceptual: Conjunto interrelacionado de planes y experiencias.
- Enfoque cultural: Experiencias de las personas consiguientes a la existencia del currculum, y no
a los diversos aspectos que lo configuran
- En la perspectiva conceptual los autores reconocen influencias sociales en su diseo.
- Se debe considerar como una deduccin lgica y no una construccin sociolgica.
- El currculum escolar de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura.
- Considerar el contexto.
- El currculum es otra forma de hablar de las prcticas educativas.
- Pensar en currculum es saber cmo acta e interacta un grupo de personas en ciertas
situaciones.
- Si pretendemos entender las prcticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una
sociedad tenemos que conocer el contexto social de la escuela.
- toda prctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo
- Nos encontramos con creencias y valores.
- Qu clase de creencias sobre las personas y el mundo llevan a un tipo determinado de
prcticas educativas, en especial a las que se engloban en el trmino currculum?
La teora de los intereses cognitivos:
* Tambin conocido como Intereses constitutivos del conocimiento.
* Su creador: Habermas.
* Se trata de dar sentido a las prcticas curriculares: construir el conocimiento.
* El conocimiento es construido por las personas en conjunto.
* Para entender la propuesta de Habermas tenemos que saber el significado de INTERES e
INTERES COGNITIVO:
- Inters es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o accin. Se fundamenta en la
racionalidad.
- La racionalidad puede aplicarse de varias formas que aseguren la auto preservacin.
Intereses tcnico, prctico y emancipador:
* Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el
saber en nuestra sociedad.
* Son:
- Emprico analtica (tcnico).
- Histrica hermenutica (prctico).
- Crtica (emancipador).
* El solo conocimiento es insuficiente para preservar y reproducir la especie.
* El saber y la accin juntos constituyen las estructuras vitales de la especie.
Inters tcnico:
* Se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como
aquellos aspectos de la sociedad.
* Posee una orientacin hacia el control y gestin del medio.
* La ciencia emprico analtica se basa en la experiencia y la observacin por medio de la
experimentacin.
* Conexiones hipotticas deductivas.
* Esta forma de saber es conocida como positivismo.
* Contraste entre objetividad y subjetividad.
* Este saber se estructura en torno a hiptesis mediante las cuales se confiere significado a las
observaciones, teniendo una capacidad predictiva (anticipacin del futuro ante la experiencia).
* Nos permite controlar nuestro ambiente sobre la base de ese saber.
* Esta ciencia tiene inters por el control y la posibilidad de explotacin tcnica del saber (inters
cognitivo tcnico).

*
*
*

El hombre a travs del saber encuentra explicaciones, de manera que las aclaraciones
proporcionen la base para el control del medio (hiptesis: observacin).
El inters tcnico constituye un inters fundamental por el control del ambiente mediante la
accin de acuerdo con las reglas basadas en leyes con fundamento emprico
El inters cognitivo tcnico trabaja en base a objetivo en el diseo curricular.

Inters prctico:
* Apunta a la comprensin del medio para que el sujeto pueda interactuar con l.
* Tiene la necesidad de vivir en el mundo y formar parte de l.
* Posee una esfera moral (hacer lo correcto).
* El acceso a los hechos se consigue por medio de la comprensin de significado (no por
observacin).
* Esta accin resulta de la interaccin
* La interaccin se rige por normas consensuadas y reconocidas por los agentes.
* La interaccin es la accin con el ambiente, considerado como sujeto dentro de la accin.
* El IP genera conocimiento subjetivo.
* El currculum se considera como un proceso en el que el alumno y profesor interactan con la
finalidad de dar sentido al mundo.
Inters emancipador:
* Habermas considera a las personas como seres intrnsecos, racionales debido a que los intereses
estimulados por la razn son ms fundamentales que los motivados por la inclinacin o el deseo.
* Emancipacin significa independencia de todo lo que est fuera del individuo
* Estado de autonoma y responsabilidad.
* La emancipacin solo es posible en el acto de la autorreflexin.
* La emancipacin est ligado a la justicia e igualdad ya que la libertad humana no puede
separarse de la libertad individual a nivel de la sociedad.
* La autorreflexin es intuicin y emancipacin, comprehensin y liberacin de dependencias
dogmticas 8el dogmatismo que deshace la razn).
* Emancipacin considerada como un principio evolutivo implcito en el autntico acto de habla
que separa a las personas de otra forma de vida.
* Est implcita en la interaccin humana
* El inters emancipador da lugar a la accin autnoma, responsable, basada en prudentes
decisiones informadas por cierto tipo de saber.
* El currculum emancipador supone una relacin recproca entre autorreflexin y accin.
* El currculum es una construccin social donde la forma y objetivos de ste estarn
determinados por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de personas y de su
mundo.

Tipo de inters de su prctica


Como sabemos, el inters Tcnico se sustenta tericamente en las ciencia positiva (filiacin a
Augusto Comte), donde la observacin es fundamental a la hora de plantease hiptesis basada en la
experiencia (emprea), sobre las expectativas futuras. Es decir, el ambiente futuro y el control sobre
l. Yo fui formado bajo la prctica curricular de inters Tcnico y en mi labor de docente (durante
ocho aos) reproduje ese patrn. Es decir, el tipo de inters que practiqu fue exactamente el Tcnico.
En mis lecciones, hubo siempre muy poco espacio para la crtica, estuve aferrado a un programa de
estudio y en vez en cuando imparta algunos contenidos diferentes con el fin de que el discente
conociera algo ms de los que vienen preestablecidos por el Ministerio de Educacin Pblica (MEP).
No obstante, mi gua fue el que aprobaran la mayor cantidad de estudiantes el ao y que ganaran la
mayora las pruebas de bachilleratos. Para ello, era requisito fundamental terminar toda la materia,
hacer muchas prcticas, utilizando usualmente la tpica estrategia de clase magistral, y empleando la
tcnica: ejemploejercicio, es ms, mi persona resolva los ejercicios impares en la pizarra y el
estudiante le corresponda realizar los pares, en forma individual o a veces en grupo. Luego pasaban a
la pizarra a algunos de esos educandos y escriban lo que haban hecho y se discuta como se haba
llegado a la respuesta. Como es muy fcil de ver, siempre persegu un resultado, un producto.
Tipo de inters a que aspira
Es de oficio aspira a tener vivir una prctica educativa de inters emancipadora, lo que es lo mismo,
un currculum como praxis, donde el discente no sea un agente pasivo y receptor de conocimiento,
sino un creador del mismo, y que adems, posee el espacio para hacer uso de su palabra para criticar,
construir y reconstruir su propio saber.
Cambios concretos
No es prctico hablar de cambios y mucho menos en trminos concretos para llegar a un
currculum tenga un inters emancipador. Es ms, es poco probable que esta forma de organizar el
curricular haya existido, tal como lo esboza la teora. Dado que los preceptos filosficos que le dan
vida son muy difciles de garantizar. Por ejemplo, la autonoma, justicia e igualdad y la presuncin de
que la ideologa no satura la conciencia de la sociedad, con condiciones ideales. Sabemos que los
medio de comunicacin, el poder econmico y poltico, entre otros; influyen y condicionan cualquier

inters sobre la prctica educativa de toda sociedad. No obstante, siempre debemos de intentar el
cambio desde nuestra funcin, por ejemplo un docente puede iniciar desde su saln de clase, dndole
espacios para la reflexin y crticas a sus discentes, propiciando la igualdad, procurando que el
educando sea agente activo y no receptor de conocimiento nada ms, creando consciencia y
autonoma con cada estudiante que comparta la aventura del saber.
4.- Tadeu Da Silva, T. (2001) Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el Currculum. Octaedro.
Barcelona. Captulo II. De las teoras tradicionales a las teoras crticas.

Currculum: teora y desarrollo: Currculum prescriptivo.


Hacia un concepto de currculum:
Currculum es un concepto extremadamente polismico.
Puede decirse que cada autor trabaja con una definicin propia.
Gran parte de las definiciones pueden agruparse en tres categoras:
a) Prescripcin de objetivos o contenidos: el currculum prescribe ( o al menos anticipa) los
resultados de la instruccin (Johnson, 1967)
b) Programa / Oferta de actividades: experiencias planificadas que se ofrecen bajo la tutela de la
escuela (Wheeler, 1967)
c) Seleccin cultural: eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre
el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos (Gimeno, 1999)
Currculum y sus conceptos fundamentales:
concepto y sus fundamentos tericos
Entidad y operacionalizacin
Plan de estudios:
Documento oficial que expresa un listado de asignaturas y la distribucin de tiempos destinado
para cada una de ellas de acuerdo a los diversos niveles de algn tipo de formacin:
a) Obligatorio o comn: mnimo (homogenizar)
b) De acuerdo a intereses del estudiantado: optativos (oferta)
c) Segn modalidad de enseanza: diferenciados (especializacin)
Programa de estudio
Documento oficial donde se especifican: objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y
evaluativas para cada asignatura que forma parte de un plan de estudio:
a) Centrado en contenidos
b) Centrado en experiencias
Actividades extraprogramticas (o extra curriculares): Aspectos alternativos de la organizacin
curricular (que no necesariamente se expresan en los planes o programas de estudio)
Currculum amplio y restringido:

El aprendizaje de los alumnos en la escuela est organizado en funcin de un proyecto cultural


que implica una seleccin cultural en forma de contenidos culturales particularmente
organizados y que estn codificados de manera singular. (Gimeno 1988).
El documento que expresa este proyecto (texto que prescribe o anticipa los resultados) se
denomina currculum restringido.
La visin amplia del concepto se relaciona con el diseo de experiencias de aprendizaje
(planificacin)
Currculum: Seleccin y legitimacin de contenidos formativos / presentacin de objetivos y
contenidos con fines de enseanza.
En su sentido restringido:
a) Escuela clsica: jerarquizacin social
Trivium: gramtica, retrica y lgica
Cuadrivium: aritmtica, geometra, msica y astronoma.
Currculum acadmico

Bobbitt, Tyler
Educacin en el trabajo: oficios

En su sentido amplio: experiencias de aprendizaje planificadas por la escuela

Enfoques y sentidos curriculares:

Currculum y didctica:

El currculum no puede tener en cuenta los mltiples factores presentes en cada una de las
situaciones particulares en que se ejecutar (Coll, 1994)
Currculum cerrado
Objetivos, contenidos y estrategias determinadas de antemano
Enseanza estructurada y lineal
Objetivos definidos en trminos de conductas observables
Organizacin disciplinar
Currculum abierto
Consideracin de diferencias individuales / interdisciplinario
Influencia de factores externos (factores sociales, culturales, geogrficos, etc.)
Evaluacin centrada en procesos
Currculum oculto, nulo y sus modalidades:

Currculum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos


abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a
resultar mayores que los del currculum oficial. (trmino acuado por P. Jackson)
Currculum Nulo: aspectos de estudio no enseados o que siendo parte del currculum no
tienen aplicabilidad ni utilidad aparente. (Eisner, 1994).

Currculum nulo y sus modalidades:


Omisin: Esta es la posicin de Posner (1998), cuando hace mencin a los temas de estudio no
enseados. Otro caso de currculum nulo por omisin se produce cuando, por diversas razones,
aspectos que estaban contemplados en la planificacin no se cumplieron, o fueron desarrollados
en forma incompleta.
Reduccin cronolgica: Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo
mayor a cuyo aprendizaje deberan sealrseles un mayor nmero de horas
Desfase de Conocimiento: Se produce cuando nos encontramos con conocimientos,
aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base de
exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.

5.- Meza, I. (2001) Enfoques de Currculum. El Currculum y sus conceptos. PUC Facultad de
Educacin. Subdireccin de Extensin, pp.34-47
El sistema curricular:

Curriculum como:
Constructo (valores, contenido social).
Cultura (Principios y postulados).
Inserto en un aqu y ahora.
Operar en situaciones concretas.
*Implcitamente alude a un sistema.

Caracterizacin y definicin del sistema curricular:


Currculum:
-Como producto acabado, terminado, esttico (referencia terica abstracta).
- En funcionamiento, dinmico, aqu y ahora (realidad).
Sistema curricular: definicin:

Conjunto dinmico que involucra un currculum definido, una administracin curricular y una
serie de acciones y procesos, instalado y operando en el espacio y en el tiempo y que por tanto
est entregando constantemente resultado de aprendizajes de alumnos reales a travs del proceso
de enseanza.

Sistema

Acciones curriculares (todo orgnico).


Mas all del proceso de enseanza aprendizaje.
Interaccin alumno y profesor.
Adquisicin de carcter de sistema.
No distincin entre curriculum e instruccin.

Beauchamp:
Por Sistema Curricular se entiende:
- Un sistema para la toma de decisiones y la accin con respecto a las funciones curriculares, las que
son vistas como una parte del total de operaciones que requiere la escolarizacin.
Jerarquizacin del sistema curricular:

Suprasistema de enseanza.
Sistema Curricular.
Subsistema de enseanza aprendizaje.

Suprasistema:

Objetivos.
Contenidos.
Normas y recursos.
Principios pedaggicos.
Principios psicolgicos.
Necesidades o demandas de la sociedad

Grado de centralizacin:
Tipo y estilo de curriculum.
Sistema de enseanza.
Regimen de estudio.
Normas de evaluacin.
Grado de flexibilidad

Estas influencias sobre el curriculum:

Tipo de interacciones entre alumno y profesor.


Materiales (caracteristicas de los planes y programas).
Ambiente para trabajar (contexto propicio).

A.- Estructura del sistema curricular:

Determinada por interacciones que se establecern en los siguientes elementos:


Organizacin curricular (Curriculum en si).
Tipo de curriculum.
Caractersticas de personalidad de las personas involucradas.

B.- Finalidad del sistema curricular:


-

Input:
Aprendizajes deseables.
Hipotticos.

- Output:
- Logros.
- Resultados objetivos.
- Cumplidos
* Realidad tangible; contradictorias con hiptesis.
C.- Proceso:

Varios.
Conectados entre si.
Funciones:
Desarrollo del sistema.
Mantencin en el tiempo y el espacio.
Procesos del sistema curricular:
Desarrollo.
Operacin.
Evaluacin.

D- E Caractersticas de:

Input:
Cuerpo de informaciones.
Procesar informacin entregada.
Transformar la informacin en desiciones:
Conforman estructura y organizacin del sistema.
Productos.
Output (en pos de la finalidad).

Output:
Son aprendizajes:
- Cambios de conducta.
- Cambios de actitud.
- Adquisicin de nuevos conocimientos.
Consecuencia de experimentar el curriculum
F.- Retroalimentacin:

Evaluacin del curriculum que est en operacin


y en el sistema curricular.

Interna: de proceso y accin.

Externa: de proceso y accin.


Evaluacin de procesos y productos.

Decisiones comprometidas en el proceso:

Proceso
Desarrollo.
Proceso.
Evaluacin.

Toma de decisiones.