TIPOLOGA TEXTUAL

Antes de enfrascarme en la teora, quiero que mis alumnos sepan que todo texto es un mensaje
dentro de un proceso de comunicacin y que los elementos que intervienen en este proceso (emisor,
receptor, canal, cdigo, situacin o contexto) determinan su carcter y su forma. Cada texto tendr,
por tanto, sus propias caractersticas particulares, que lo harn muy diferente de otros. Pero tambin
es posible observar ciertas regularidades, tanto en las tcnicas expresivas y compositivas como en la
forma lingstica, que permiten establecer una tipologa, pero no supondr, en ningn caso, una
separacin tajante entre unos tipos y otros, puesto que LO NORMAL ES QUE EN LOS TEXTOS
SE MEZCLEN CARACTERSTICAS DE VARIOS DIFERENTES.
TIPOS DE TEXTOS
Atendiendo al tipo de temas o de disciplinas tratadas, los textos pueden dividirse en :
humansticos, cientficos o tcnicos, jurdicos y administrativos.../ segn el cdigo empleado:
verbales (utilizan como cdigo la lengua natural): orales y escritos./ Segn la intencin del emisor:
informativos (funcin referencial: memorias, informes, noticias...), explicativos (funcin
referencial: conferencias, reportajes, exposiciones...), persuasivos (funcin conativa: artculos de
oinin, debates, anuncios publicitarios...), prescriptivos (funcin conativa: instrucciones, normas,
leyes...), estticos (funcin potica: textos literarios)./ Segn la variedad del discurso : expositivos,
argumentativos, descriptivos, narrativos, dialogados.
La tipologa de los textos no se agota con estos CRITERIOS COMUNICATIVOS Y
ESTRUCTURALES de clasificacin. Caracterizar un texto exige tambin tomar en consideracin la
VARIEDAD DE LENGUA que el emisor ha utilizado en l, variedades que dependen de factores
geogrficos, factores sociales, o de otros factores que tienen que ver con la situacin
comunicativa. HABLAREMOS DE ESTAS VARIEDADES DE LA LENGUA TRAS ESTE TEMA
DE TIPOLOGA TEXTUAL.
Definicin- Los TEXTOS HUMANSTICOS son los que versan sobre las ciencias que estudian
al hombre y su cultura: filosofa, sociologa, historia, literatura, derecho...Suelen atender a:
ASPECTOS ESTRUCTURALES : su estructura se atiene, generalmente, a la de la
exposicin o de la argumentacin con una introduccin, cuerpo y conclusin.
ASPECTOS COMUNICATIVOS O PRAGMTICOS- El emisor es especialista en la
materia y sus destinatarios estn interesados en el tema. La intencin de estos textos es
transmitir conocimientos, reflexiones, nuevos descubrimientos, y admiten tonos formales o
informales, con frecuencia la irona y el humor, y muy a menudo tambin, son objetivos y
serios. Predomina la funcin referencial, pero puede aparecer la expresiva (con los
sentimientos y puntos de vista del emisor), la apelativa (o llamada al receptor) y a veces la
metalingstica ( para explicar algunos trminos ms especializados).
ASPECTOS LINGSTICOS : La lengua de estos textos- en el nivel textual es
fundamental la coherencia entre las partes (que se pueda percibir en un esquema), la
cohesin entre todos los elementos (que pueda observarse en los marcadores del discurso y
en los diversos conectores que marcan las transiciones y matices entre unas ideas y otras).
Por otra parte, el lenguaje ha de adecuarse tanto al tema del que se habla como a los
destinatarios e intencin y tono del texto. En el nivel gramatical es frecuente la oracin
compuesta, con presencia de las diferentes subordinadas. Ab unda el subjuntivo para aludir a
las actitudes subjetivas del autor. Las perfrasis verbales permiten una gama ms amplia de
matices en la expresin de las reflexiones humansticas. En los verbos se puede utilizar la
primera persona, para dejar ms clara la opinin personal. En el nivel lxico-semntico, los
textos humansticos usan el lxico comn, al que hay que unir los trminos abstractos, los

tecnicismos y los neologismos que exija cada disciplina. La sinonimia ayuda a menudo a
explicar expresiones o palabras menos claras. No es raro encontrar campos semnticos (un
grupo d palabras que comparten un rasgo significativo comn: por ejemplo, silla, butaca,
sof comparten el rasgo "asiento") y campos de experiencia o asociativos (un grupo formado
por palabras que se unen por relaciones de asociacin: por ejemplo, en el campo de la
experiencia de la palabra "calle" se incluyen "acra, calzada, semforo, peatones, coches...),
que van configurando y haciendo constante referencia a los diferentes aspectos del mismo
tema.
El estilo- tendencia a la abstraccin, cierto grado de carga ideolgica y connotacin,
subjetividad; mtodo especulativo y razonamiento lgico y convincente; apertura a la polmica,
claridad y abundancia de citas, que introducen argumentos de autoridad.
Tipos de textos- EL ENSAYO es un escrito de extensin variable, que plantea una
opinin subjetiva sobre cualquier tema sin intencin de agotarlo. A veces cercano a la exposicin,
otras, tiene rasgos que corresponden a la argumentacin. Su finalidad puede ser informativa,
persuasiva o divulgativa.
EL ARTCULO es un escrito de extensin ms corta que el ensayo,
que suele epublicarse en peridicos y revistas, en sus secciones especializadas. Generalmente, tratan
temas de actualidad o hechos importantes, de manera divulgativa o especializada.

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Definicin- Los TEXTOS CIENTFICOS Y TCNICOS versan sobre las ciencias de la
naturaleza (fsica, qumica, biologa...) y sobre las tcnicas utilizadas por el hombre (ingeniera,
arquitectura, informtica...).
Caractersticas:
ASPECTOS PRAGMTICOS- suelen ser expositivos y argumentativos. Admiten a menudo
frmulas, smbolos, dibujos, que hacen ms visible el contenido. El emisor es un especialista
en la rama correspondiente y los receptores pueden ser investigadores, profesores,
estudiantes... La finalidad es la difusin del saber. El tono y el grado de formalidad es
objetivo y serio.
ASPECTOS ESTRUCTURALES. Su estructura-consta de introduccin, cuerpo y
conclusin.
ASPECTOS LINGSTICOS. Desde el p.d.v. Gramatical: predomina el modo indicativo,
que refleja mejor lo real y lo objetivo. El tiempo verbal suele ser el presente, apropiado para
expresar lo atemporal y lo habitual. Las formas impersonales y la pasiva refleja refuerzan la
impresin de objetividad. El uso de la 3 persona expresa la impersonalidad. Las
construcciones nominales generalizan ms los enunciados. Las estructuras oracionales son
sencillas (coordinadas y yuxtapuestas). La terminologa es el rasgo ms significativo: cada
rama del saber posee su terminologa. Destacan los neologismos y los prstamos del ingls,
tambin de las lenguas clsicas.
Estilo-claridad y precisin ( se trata de evitar la ambigedad y los equvocos,
importa el orden en la exposicin, predominan los sustantivos concretos frente a los abstractos de
los textos humansticos, frmulas, abreviaturas, siglas...facilitan la comprensin y el intercambio de
culturas), objetividad en el tratamiento (la neutralidad se consigue con datos y pruebas bien
seleccionados, con el rigor expositivo, la objetividad, denotacin, el lenguaje universal, y con
ejemplos que ayuden a comprobar las hiptesis), economa y concisin (mayor nmero de ideas con
pocas palabras; presentacin en tablas, diagramas, esquemas, grficos, siglas, smbolos,
simplificacin de estructuras sintcticas..).

Los gnero cientficos pueden ser orales de un solo emisor, como la conferencia y
la ponencia ( o discurso), de caracter informativo; la comunicacin, ms breve que las anteriores; la
exposicin didctica, por ejemplo, una explicacin en clase. Y puede haber varios interlocutores
como en el debate, que cuenta con la presencia de un moderador, la tertulia, ms abierta y
espontnea que el debate; el coloquio, que se produce al final de una conferencia; o la mesa
redonda, reunin de personas especializadas en determinada disciplina para confrontar sus
opiniones sin diferencia de jerarqua entre sus participantes.
Los gneros cientficos escritos pueden ser
breves como el artculo, breve exposicin en una publicacin peridica, de tono divulgativo; el
informe o la sntesis de un tema, con datos que lo sustentan; la resea, breve crtica sobre la obra
artstica; la definicin y la recensin, valoracin de temas conocidos. Son de carcter extenso la
exposicin monogrfica, estudio de un tema; el ensayo, exposicin detenida y variada de cualquier
asunto; la tesis doctoral, trabajo de investigacin universitario; ...
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Definicin. LOS TEXTOS JURDICOS Y LOS ADMINISTRATIVOS. Los textos jurdicos
pueden ser legales (constitucin, estatutos de autonoma, reales decretos..., que estn relacionados
con las leyes en su faceta legislativa), y pueden ser judiciales (sentencias, recursos y oficos,
relacionados con la aplicacin de las leyes ). Los textos administrativos son los que emanan de la
Administracin: normativos (como la autorizacin, el permiso, la licencia, el nombramiento, la
sancin...), frente a no normativos, (como el certificado, el acta, el informe, la notificacin, la
convocatoria, la carta) y los que elabora el ciudadano en relacin con ella (instancia o solicitud,
recurso, denuncia,contrato currculum vtae, testamento...). Los textos administrativos tienen una
estructura preestablecida, por ejemplo la instancia.
Los dos primeros, los legislativos y los judiciales estn muy prximos entre s, pues comparten
una serie de caractersticas comunicativas (pragmticas), lingsticas y de estilo -sobre todo, su
conservadurismo y su especializacin-. Por ello suelen estudiarse juntos: ambos constituyen el
mbito de lo jurdico (de lo relativo a la promulgacin y aplicacin de las leyes), que es el campon
del Derecho. El lenguaje administrativo, aunque recibe influencias del jurdico, es algo ms
permeable, ms abierto a la expresin individual.

ASPECTOS PRAGMTICOS DE LOS TEXTOS JURDICOS Y ADMINISTRATIVOS:

En los textos legales el emisor es colectivo (los legisladores);es una comunicacin
unidireccional (no admite por parte de su destinatario ni rplica, ni discusin, ni
explicacin); el destinatario es amplio (afecta y obliga a todos los ciudadanos); tiende a la
objetividad (para cumplir la exigencia de igualdad de todos los ciudadanos ante la ley), a la
exactitud y a la claridad (aunque esto ltimo no siempre se cumple); la intencin de las leyes
es regular la convivencia y el canal son los boletines oficiales; la funcin predominante es la
conativa. Pero tambin aparecen a menudo las funciones referencial y metaligstica.
Los textos judiciales tienen por emisor y receptor los tribunales, jueces, ciudadanos; la
intencin es hacer cumplir la ley; el canal son los formularios.
La mayora de estos rasgos se cumplen asimismo en los textos judiciales, pero el
ciudadano interviene a veces como emisor: as sucede en las demandas, declaraciones,
recursos, etc.
En los textos administrativos, la intervencin de los ciudadanos es ms directa, ms
activa y tambin mucho ms frecuente. De hecho, segn la situacin comunicativa, el
emisor puede ser la Administracin y su destinatario el ciudadano; y en otros casos, el
emisor es el ciudadano que se dirige a la Administracin. Sin ambargo, quien determina las
caractersticas de los textos sigue siendo la Administracin y sta impone la estructura y el
estilo.

ASPECTOS ESTRUCTURALES. Predomina la forma del discurso expositiva, tanto en los

textos legales como en los de carcter judicial, y aparece tambin a menudo el discurso
argumentativo. Los contenidos en estos textos se organizan en rgidos esquemas formales
(una estructura preestablecida para facilitar su composicin a quien los redacta y una rpida
localizacin de los datos a quien los interpreta. Los textos administrativos tienen una
estructura preestablecida, por ejemplo la instancia.

ASPECTOS LINGSTICOS Y ESTILO EN LOS TEXTOS JURDICOS Y

ADMINISTRATIVOS: La lengua de los textos jurdicos se caracteriza por la
impersonalidad, objetividad, rgida organizacin del escrito, afn generalizador
-sustantivaciones, nombres, presentes de indicativo con valor intemporal- , enunciados
complejos, lxico especializado y preciso, monosmico. El estilo de estos textos es objetivo,
culto y arcaizante, riguroso, montono. En los textos administrativos, se percibe, en
cambio, cierta tendencia a actualizar el lenguaje burocrtico y a acercarlo a la lengua comn.
Por ejemplo, ya no se exigen tan rigurosamente las frmulas de despedida retricas y
afectadas, o el uso de los tratamientos de cortesa (Vuestra Excelencia, Vuestra Ilustrsima),
y tambin se tiende a simplificar la sintaxis. Pese a ello, sigue manteniendo los rasgos que
caracterizan al lenguaje burocrtico: convencionalismo, rigurosa estructuracin,
distanciamiento jerrquico entre los interlocutores, especializacin, tendencia a la precisin
y exhaustividad, que prevalecen sobre la claridad...

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TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS, PERIODSTICOS Y PUBLICITARIOS
VARIEDADES O FORMAS DEL DISCURSO: llamanos as a las diferentes estrategias de
construccin del texto que vienen determinadas por la intencin del emisor y por la perspectiva que,
en virtud de esa intencin, adopta la informacin que pretende transmitir. Si concibe esa
informacin como una sucesin de hechos reales o ficticios, el texto ser narrativo;si la concibe
como una serie de observaciones de la realidad , ser un texto descriptivo; si la concibe como una
explicacin ordenada de una o varias ideas, ser una exposicin; y si la concibe como un
razonamiento que pretende convencer al receptor de una idea, ser una argumentacin.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Definicin- la argumentacin es una variedad de discurso con la cual se pretende demostrar un
hecho o defender una opinin mediante pruebas y razonamientos. Se usa para desarrollar, sobre
todo, temas que estn sujetos a controversia, es decir, que admiten opiniones diferentes -e incluso
opuestas-. El emisor del discurso argumentativo pretende convencer a su receptor de que debe
adherirse a su propia opinin y para ello despliega cuantos mecanismos argumentativos considera
necesarios: razonamientos (Lgica), pruebas (Dialctica), recursos lingsticos con el fin de
persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones...
(Retrica).
Clases de argumentaciones- argumentacin sobre hechos y argumentacin sobre opiniones. En
la primera, los hechos funcionan como conclusin, puesto que se trata de demostrar que
determinado hecho se produce o se ha producido; en el segundo, adquieren importancia las
convicciones personales y las creencias colectivas, los prejuicios, etc.elementos todos ellos que el
emisor tiene que tener en cuenta para hacer prevalecer su opinin sobre la contraria. Se apoya
tambin en hechos, pero stos aqu funcionan como argumento y prueba para defender la propia
opinin , y no como conclusin. Argumentacin deductiva, de una verdad general a una particular,
de las causas a las consecuencias; inductiva: desde los datos concretos a la tesis general;

enmarcada: la tesis aparece al principio y al final de la argumentacin.

ASPECTOS PRAGMTICOS. La intencin del emisor es convencer y persuadir. La
actitud del emisor es subjetiva pero pretende que tenga una aparente objetividad, cuanto ms
objetivo parezca el discurso, cuanto ms oculte que se trata de una mera opinin, ms
aceptable parecer al receptor lo que se argumente. El emisor puede ser individual o
colectivo, cualificado o no cualificado.
El destinatario podr ser personalizado o genrico (o lo que es lo mismo, individual o
colectivo).
La situacin comunicativa puede ser muy variada. El texto puede ser bilateral ,si cuenta con
la presencia del destinatario, o unilateral, si est ausente el destinatario. Tambin puede ser
formal o informal.
ASPECTOS ESTRUCTURALES. Estructura bsica- en la introduccin plantea el tema,
capta la atencin del destinatario y lo predispone a favor de su tesis; en la exposicin,
informa al destinatario de los hechos significativos relacionados con la tesis; en la
argumentacin o cuerpo central presenta las ideas que vamos a defender, las ideas
contrarias, y se acude a argumentos de autoridad que apoyen nuestra tesis; la conclusin
puede ser un resumen de todo o una vuelta a la idea inicial para confirmarla.
Clases de argumentos- por la finalidad y los medios pueden ser argumentos racionales, objetivos
(datos, cifras, sistemas de valores y creencias de los interlocutores-refranes, mximas, argumentos
de autoridad, comparaciones, metforas, ejemplos...) si intentan convencer al receptor por el sentido
comn. En cambio, si intentan la adhesin sentimental utilizar argumentos afectivos, que
pretenden convencer al receptor por la va de las emociones y conmoverlo (con recursos retricos,
connotacin en el lxico, adjetivacin valorativa...)
Por el contenido 13 tpicos(tpico es el concepto o valor sobre el que se apoya el argumento) : de
cantidad (es bueno lo que hace la mayora), de calidad (atenerse a lo bueno y selecto), de utilidad
(apreciar lo prctico y lo til), de salud (es bueno si es sano), esttico ( lo hermosos atrae), tico
(bueno moralmente), de justicia (es bueno lo que es justo), de tradicin (lo tradicional es seguro), de
progreso (es bueno lo que hace avanzar), de evidencia (los sentidos lo acreditan), de autoridad (lo
avala alguna persona importante), ad hominen (se defiende la idea utilizando los argumentos del
receptor), tpico del placer o hedonismo (lo agradable es preferible a lo desagradable)...
Argumentos segn su capacidad persuasiva- argumentos pertinentes (que vengan a cuento con
la tesis); argumentos vlidos (adecuados. Los inadecuados son falacias); argumentos dbiles o
slidos, si pueden ser rebatidos o son irrefutables.

ASPECTOS LINGSTICOS: Para poder influir de modo eficaz sobre el destinatario y

conseguir as el propsito de la persuasin, es fundamental que el autor utilice de modo
adecuado los recursos que la lengua pone a su disposicin. Debe atender a varios objetivos:
la coherencia, la claridad y la capacidad de influencia afectiva.
La coherencia, es propiedad esencial porque con ella convence al destinatario al no caer
en contradicciones y los argumentos responden a la realidad. El orden en la presentacin de
ideas y la disposicin adecuada de los argumentos refuerzan su credibilidad.
Una disposicin del razonamiento adecuada redunda en beneficio de la claridad, pues no
persuade el texto que no se entiende. Tambin los mecanismos de cohesin, y en especial los
conectores supraoracionales, que hacen explcitas las relaciones lgicas entre las distintas
ideas que constituyen el texto (adicin, concesin-adversacin, causa-consecuencia,
condicin, cambios de tema, enumeraciones...).
En muchos casos, el emisor busca la persuasin del destinatario no tanto por medios
racionales como mediante mecanismos de carcter emotivo o afectivo: seleccin de
determinadas palabras, imgenes, apelaciones al oyente, exclamaciones,
interrogaciones...Los textos publicitarios, entendidos como un tipo de argumentacin, son
prdigos en el uso de estos recursos retricos.

En cuanto a rasgos morfosintcticos y lxicos se pueden sealar los siguientes: se tiende a

emplear la modalidad enunciativa para crear una impresin de objetividad, pero si se
acenta la actitud personal del autor, por el contrario, sern frecuentes las modalidades
exclamativa, interrogativa y dubitativa. La sintaxis suele ser compleja. Predomina la
subordinacin, acorde con la expresin del razonamiento. Son frecuentes los incisos
explicativos. Suelen aparecer tecnicismos, en mayor o menor medida segn el carcter ms
o menos especializado del texto.
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VARIEDAD O FORMA DEL DISCURSO: EXPOSICIN. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Definicin exponer es explicar o desarrollar ideas o cuestiones con la intencin de informar al
destinatario del mensaje.
ASPECTOS ESTRUCTURALES: formas de ordenar el texto expositivo: en el inicio se
presenta el tema; en el cuerpo o desarrollo se plantean las ideas o hechos que se exponen; la
conclusin contiene el resumen, cierre, datos... El cuerpo de la exposicin se puede
ordenar de modo lineal (siguiendo un orden cronolgico o espacial), jerrquico( de lo ms a
lo menos importante o viceversa), deductivo o analizante (de lo general a lo particular) o
inductivo o sintetizante(de lo particular a lo general), lgico(segn el asunto del que se trata,
para que el autor organice de manera lgica la informacin, de modo que la progresin
temtica sea coherente y se hagan claras y perceptibles para el lector las relaciones de
significado entre las distintas ideas, puede secuenciar las ideas atendiendo a relaciones
lgicas como : problema-solucin, causa-efecto, afirmacin-demostracin, etc Tambin
permiten la progresin temtica el uso de definiciones y descripciones tcnicas, la
enumeracin, la ejemplificacin, la comparacin, el resumen de ideas..), esquemtico(en
tablas, diagramas, cuadros...), convencional (con secciones ya establecidas, como en una
enciclopedia), circular,enumerativo, laberntico (con gran complejidad), reticular (si se
introducen muchas relaciones entre las partes)...Tambin, para que el autor organice de
manera lgica la informacin, de modo que la progresin temtica sea coherente y se hagan
claras y perceptibles para el lector las relaciones de significado entre las distintas ideas,
puede secuenciar las ideas atendiendo a relaciones lgicas como : problema-solucin, causaefecto, afirmacin-demostracin, etc Tambin permiten la progresin temtica el uso de
definiciones y descripciones tcnicas, la enumeracin, la ejemplificacin, la comparacin, el
resumen de ideas...
ASPECTOS LINGSTICOS: son caractersticas de la lengua: relacionadas con la
objetividad- ausencia de referencias al hablante . Si la situacin comunicativa es muy
formal: plural de modestia que encubre al emisor: "Ya hemos sealado..."/ o plural sociativo,
que implica al receptor: "...como sabemos...". Modalidad enunciativa y vocabulario
denotativo.Relacionadas con la precisin- propiedad en el significado, evitando palabras
bal o demasiado generales como "cosa, asunto, hacer" y evitando tambin palabras
retricas, barrocas; significado denotativo, tecnicismos, adjetivacin especificativa, y
estructuras , enunciativas, atributivas, nominales,proliferacin de sustantivos abstractos,
adjetivacin especificativa y uso de tecnicismos. Relacionadas con la claridad- marcadores
del orden del discurso.
ASPECTOS PRAGMTICOS: la funcin comunicativa que predomina es la representativa.
La objetividad es la principal caracterstica de los textos expositivos, que se manifiesta,
sobre todo, en la ausencia de referencias al emisor en el texto. La intencin de este emisor
es didctica, lo que justifica la tendencia a la claridad en la organizacin de ideas y en el
lxico utilizado. Tambin hay una tendencia al rigor en la informacin y a la precisin en la
forma de enunciarla. El tipo de receptor tambin determina el carcter del texto expositivo:
divulgativo (desarrollan un tema de inters general para un amplio pblico sin
conocimientos previos del tema) o especializado (dirigidos a un lector al que se le supone un
conocimiento previo muy preciso del tema).

LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. TEXTOS

PERIODSTICOS.GNEROS INFORMATIVOS Y GNEROS DE OPININ.
Se denominan medios de comunicacin social los canales especficos a travs de los cuales se
difunden mensajes de distinto tipo que tienen inters para la sociedad: la prensa, la radio, la
televisin, el cine, Internet...Nos vamos a ocupar de la comunicacin periodstica que elabora y
difunde mensajes que relatan, explican o valoran acontecimientos reales, novedosos y de inters
para la sociedad.
ASPECTOS PRAGMTICOS . Son emisores la empresa propietaria del medio (porque la
seleccin y el tratamiento de la informacin que en ese medio se haga depende de los intereses
econmicos e ideolgicos de dicha empresa).; tambin son emisores las fuentes de informacin (las
agencias informativa), y, por ltimo, el periodista (redactor de la aportacin de la agencia
informativa, o firma la noticia o reportaje si ha elaborado por entero el texto en todas sus fases
localizacin, documentacin, estructuracin, redaccin...Los receptores no son individuales, son un pblico amplio, heterogneo, indeterminado. La
comunicacin meditica es unidireccional.
El canal ser visual si es prensa, auditivo en la radio, y audiovisual si se trata de televisin.
Aparte de la lengua comn, en los mensajes periodsticos aparecen cdigos de signos no
lingsticos: iconogrficos (imgenes, tablas, grficos, etc; acsticos en la radio (sintonas...);
cdigo paralingstico que permiten destacar determinadas informaciones en un texto periodstico
(hay que tener en cuenta algunos elementos de este cdigo como la localizacin- se prefiere la
pgina impar, la mitad superior, la posicin central o la columna exterior-; el nmero de columnas
importa; el cuerpo de letra de los titulares; una noticia recuadrada destaca sobre las que no lo estn.
La intencin comunicativa o funciones de la comunicacin periodstica: la comunicacin
periodstica da cuenta de los sucesos (periodismo de informacin), y por otra parte, los explica,
valora(periodismo de opinin):
La informacin periodstica responde a estos rasgos: es peridica, novedosa, objetiva y
veraz, neutral; de inters por la trascendencia del hecho relatado, por lo atpico o inslito
que resulta, por los valores humanos que el hecho pueda transmitir, por la proximidad
geogrfica, porque resulta espectacular, morboso o truculento -sobre todo en
determinadas publicaciones y espacios televisivos-.
La formacin de la opinin . Si los textos informativos tienen exclusivamente una
funcin referencial -en la que prima la objetividad-, en los textos periodsticos de
opinin, en cambio, se observa sobre todo la presencia de la funcin conativa o
apelativa: la intencin es convencer al destinatario de que su anlisis de los sucesos y los
juicios que realiza son acertados, se trata de crear un estado de opinin.
ASPECTOS ESTRUCTURALES
Son constantes :las secciones (internacional, nacional, local, cultura, sociedad...); los titulares (de
ellos forman parte los epgrafes -el ttulo de la seccin en que se incluye el texto-, el ttulo y el
subtitular, y la lnea de crdito -que identifica al responsable de la informacin y el lugar de
procedencia (por ejemplo Madrid. Agencia EFE); por ltimo, la primera plana, el espacio
informativo ms relevante. Su equivalente en radio y televisin es el "sumario".
Gneros informativos:1. noticia (consta de titulares, entradilla o lead -primer prrafo de la
noticia-, y cuerpo de la noticia, que desarrollar la informacin en forma de pirmide invertida -el
contenido se organiza en orden de importancia decreciente, es decir, primero presentan la
informacin de mayor inters y al final la menos trascendente. Tambin podemos encontrar una
estructura similar a una narracin cronolgica, tambin llamada estructura climtica, pues deja para
el final los hechos ms relevantes y de mayor inters para el lector. Por ltimo, el relato puede ser
mixto: ofrecer la entradilla como primer prrafo y el resto de la informacin desarrollarla de manera
cronolgica...

2. El reportaje. Se diferencia de la noticia por su extensin y por las

prioridades de cada gnero. As, para la noticia es prioritaria la
urgencia, en cambio, para el reportaje, es prioritario que la
informacin sea completa, pero debe ser objetivo pese a ir firmado.
3. La entrevista. Se estructura con una presentacin y un desarrollo con
preguntas y respuestas.
Gneros de opinin: 1. El editorial. Refleja la postura del medio informativo ante los
acontecimientos ms relevantes. Se trata de un texto argumentativo en el que se presenta la
valoracin del peridico sobre algn asunto de actualidad, con la intencin de que el lector se
adhiera a ella. Por lo tanto, su finalidad es crear opinin pblica, pero por el tono se busca cierta
apariencia de objetividad. No necesariamente se firma, pero el responsable es el director de la
publicacin. Los editoriales no tienen una estructura fija, aunque es habitual que contengan una
primera parte expositiva que resume los hechos que se van a valorar, y una parte argumentativa, de
estructuracin libre, que suele terminar con el fallo o conclusin final.
2. El artculo de opinin. La columna. Es un texto firmado cuyo autor
no pertenece al equipo de redaccin: suele ser una personalidad de
relevancia intelectual a la que el peridico ofrece un espacio para que
transmita al pblico su opinin sobre algn tema importante. El hecho
de que su autor no est directamente ligado al peridico confiere a
este gnero su caracterstica esencial: la libertad. El tema
seleccionado, el tratamiento del mismo y las opiniones que en l se
viertan son responsabilidad exclusiva de su autor y, por lo tanto, ni
estn condicionados por la lnea editorial del peridico ni tienen que
coincidir necesariamente con ella. La estructura y el estilo son
tambin personales y libres. En definitiva, un artculo de opinin es
por su contenido y por su forma un ensayo breve . (Segn Ortega y
Gasset, "un ensayo es una disertacin cientfica sin prueba explcita",
es decir, una reflexin profunda y metdica sobre la realidad; tiene
carcter personal y libre esa reflexin (disertacin), se renuncia al
rigor y a la exhaustividad (sin prueba explcita, aunque s suele haber
pruebas implcitas) pretendiendo con esto ltimo hacer reflexionar al
lector y sugerirle nuevas ideas, pues es un texto abierto, como sin
finalizar, en estado de meditacin y elaboracin. Es un gnero abierto
a la polmica, pues las impresiones y opiniones del autor son
discutibles, precisamente por ser personales. En cuanto a la forma de
expresin lingstica, lo caracterstico es una mayor voluntad de
estilo, un uso literario de la lengua.)
Un subgnero del artculo de opinin es la columna Mantiene los
mismos rasgos formales del artculo, del cual se distingue por su
brevedad y por su carcter peridico, y se encuentra siempre en el
mismo lugar del peridico.
3. Las cartas al director. Aqu los lectores se convierten en emisores de
mensajes informativos o de opinin, y el destinatario son los lectores
de dicho peridico, es decir, la opinin pblica.
Son gneros hbridos: la crnica y la crtica. Son gneros mixtos aquellos en los que se combina
la informacin con la opinin.
1. La crnica. Es un texto informativo elaborado por un corresponsal fijo o por un enviado
especial al lugar del acontecimiento. Comparte los rasgos estructurales de la noticia y el
reportaje, y aade un componente valorativo que aquellos no tienen, el periodista opina
sobre lo sucedido, es decir, interpreta datos, hace valoraciones e introduce elementos de
percepcin subjetiva, como descripciones, ancdotas personales, etc. De hecho, las crnicas
aparecen siempre firmadas, algunas estn narradas en primera persona y, en todo caso, se

aprecia en ellas una mayor libertad de estilo. Su tema es muy variado: hay crnicas de
actualidad internacional, de guerra, parlamentarias, de viajes, deportivas, taurinas, de
sucesos...
2. La crtica. Es un gnero especfico de la informacin cultural, elaborado siempre por un
especialista. Tiene una triple finalidad: informa al lector de determinados acontecimientos
del mundo de la cultura; comenta los aspectos significativos de esas obras para ayudar al
lector; finalmente, el crtico realiza juicios fundamentados sobre la calidad de la obra o
acontecimientos en cuestin.
ASPECTOS LINGSTICOS
Rasgos lingsticos en los gneros informativos. LA OBJETIVIDAD, de ah que la funcin
referencial sea la predominante y se descubra a travs de las oraciones enunciativas, el uso de la 3
persona, el lxico denotativo y la aussencia de adjetivacin y de elementos retricos. Por otra parte,
la forma de discurso es narrativa, con pretritos perfectivos y presentes histricos, adems del estilo
directo de cita, pues se considera ms objetivo reproducir literalmente y entre comillas las palabras
de alguien. LA CLARIDAD en el uso de la lengua es necesaria para que el destinatario (un pblico
masivo) pueda reconocer los hechos fundamentales sin que el texto exija grandes esfuerzos
interpretativos ni relecturas. Por ello los enunciados suelen ser simples, formados por oraciones en
las que se procura mantener el orden natural de los elementos oracionales, es decir, sin alteraciones
estilsticas. La tendencia a LA CONCISIN -tambin necesaria en un gnero como la noticia- lleva
a los periodistas a intentar acumular gran cantidad de informacin en el mnimo espacio posible, de
ah que las oraciones se alarguen por la utilizacin de extensos sintagmas nominales, incisos
explicativos y oraciones subordinadas. Por LA VARIEDAD TEMTICA hay cierta permeabilidad
al lxico de otras variedades de uso. Hay ciertos USOS VICIADOS, una tendencia al descuido
gramatical.
La lengua en los gneros de opinin. Frente a la noticia, de la que se dice que es un gnero
impersonal, los artculos de opinin son textos personalizados: dependen de la voluntad y el gusto
del emisor. El tipo de lengua que utilice estar condicionado por el efecto que pretenda conseguir en
el receptor, por el tema y por su peculiar forma de escribir. Se caracteriza por su estructura y estilo
libres: de ah que podamos encontrar en un peridico artculos de carcter muy tcnico, otros en los
que predomina lo literario, y otros en los que se utilizan expresiones del registro coloquial.
La lengua en los titulares. Son recursos retricos en los titulares de prensa: Pueden ser
amplios , con una oracin completa, o abreviados, con una frase nominal, sin verbo dicenci en las
declaraciones (ej.: Hamilton: "ha sido la carrera ms dura de mi vida"). Tambin se habla de
titulares objetivos y valorativos-cuando contiene un juicio personal sobre el hecho noticiado,
pretendiendo influir en el receptor al orientar la interpretacin desde el inicio de la lectura-.
Atendiendo al contenido, los titulares pueden ser explcitos o implcitos. Los primeros aluden a las
preguntas claves informativas; los implcitos, suelen utilizarse en el periodismo de opinin, no
hacen referencia a claves, sino que utilizan una expresin llamativa cuyo sentido el lector debe
deducir a partir del contexto. Por ltimo, hay que resaltar la importancia que tiene en los titulares
implcitos, valorativos, el uso de recursos retricos; metforas, personificaciones, paralelismo
sintctico, paradojas, ironas, hiprboles, etc El uso potico del lenguaje potencia el contenido, es
capaz de sugerir al lector informacin no explcita y, por supuesto, capta poderosamente la atencin
del lector.
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LA LENGUA DE LA PUBLICIDAD.TEXTOS PUBLICITARIOS
La publicidad es una forma de comunicacin persuasiva realizada en el ejercicio de una actividad
comercial con el propsito de promover la venta de un determinado producto o la contratacin de
un determinado servicio. Se caracteriza por su complejidad y su constante innovacin. La finalidad
es prctica, puramente mercantil, producir consumidores y es difusora de ideologas (crea multitud
de mitos, de imgenes estereotipadas, y los extiende por doquier, con lo que contribuye a
homogeneizar a los individuos y a consolidar un sistema). Todo ello lo hace con mensajes que, en
alguna ocasin, alcanzan cierta calidad esttica, pues lo que impacta al destinatario no es el

producto, sino la manera de presentarlo en el anuncio, su forma. Por lo tanto, la funcin potica est
siempre presente en la publicidad.
Definicin de publicidad y propaganda
Publicidad directa e indirecta
ASPECTOS PRAGMTICOS
Distinguimos entre comunicador (la empresa que quiere vender el producto) y codificador (la
empresa, agencia de publicidad, que construye el mensaje). Hay una imagen prototpica del
destinatario. El canal es cualquier medio de comunicacin de masas, que les aseguran audiencias
millonarias. En cualquier caso, se trata de un proceso unilateral. El cdigo que utiliza la publicidad
es mltiple: verbal, iconogrfico, acstico no verbal...En cuanto a la situacin comunicativa, se trata
de llegar con la publicidad al destinatario, de ah la presencia masiva e inevitable de la publicidad
en la vida del ciudadano.
Funciones del lenguaje: intenta atraer a un usuario o cliente con un lenguaje econmico y eficaz.
Predominan las funciones: conativa, esttica o potica, ftica y la referencial.
Elementos de un aunucio publicitario
ASPECTOS ESTRUCTURALES
A pesar de la diversidad, todos sus elementos estn interrelacionados. Se distinguen texto e
imgen (sea visual o acstica). Si se quiere ser efectivo, el mensaje ha de caracterizarse por su
condensacin (concentran elementos de contenido denotativo y connotativo. Pueden distinguirse
estas partes: el encabezamiento, presenta los argumentos persuasivos fundamentales; el cuerpo, se
describe aqu el producto, y el eslgan, que condensa el contenido esencial del mensaje que el
receptor conservar en su memoria.
ASPECTOS LINGSTICOS
Recursos lingsticos de la publicidad.
Una aparente sencillez externa encubre una enorme variedad de recursos lingsticos y retricos.
La mxima economa expresiva conduce a una plurifuncionalidad de los recursos utilizados. La
plurisignificacin del lenguaje polismico, connotativo, simblico. Las transgresiones de la norma
lingstica en todos sus niveles para captar la atencin del receptor. La tendencia a la reiteracin
(para asegurar la memorizacin del mensaje) y a la amplificacin del contenido (para ponderar las
cualidades del producto).
A nivel grfico y fonolgico (aliteraciones, anforas, epanadiplosis, paronomasia, onomatopeya,
rima), a nivel morfosintctico (por la tendencia a la condensacin y sencillez: enunciados
preferentemente simples y breves; uso del paralelismo sintctico, elipsis del verbo en los eslganes,
acumulacin de adjetivos con valor atributivo. Para implicar al receptor del mensaje: uso de la
segunda persona gramatical, estructura de pregunta-respuesta, predomina la modalidad
exhortativa... Para ponderar las cualidades del producto: superlativos, prefijos intensificadores,
estructuras comparativas y consecutivas, artculo con valor antonomsico -que otorga al producto
anunciado la categora de ejemplo mximo de su clase, estableciendo una equivalencia entre ambos:
"Alfa Romeo, la pasin de conducir"; "Jaqs: llega el hombre". La construccin lo+adjetivo, permite
identificar la marca con una determinada cualidad positiva, haciendo que el producto se cargue con
todas las connotaciones asociadas a ese adjetivo: "Seven-up. Lo claro rompe". Reduplicacin de
trminos: Fundador: el brandy brandy." A nivel lxico-semntico: (interrogaciones retricas,
paralelismos, dilogas, metforas, smiles, metonimias, personificacin, oxmoron, paradoja,
anttesis, hiprbole y antonomasia).
Tpicos publicitarios. Ms que una argumentacin sobre los hechos, de apariencia informativa y
objetiva, existe una argumentacin retrica, basada en el uso de distintos recursos que tienen como
finalidad despertar en el receptor determinadas sugerencias y emociones. Son tpicos, valores que
la sociedad considera positivos, deseables y se utilizan como argumentos para convencer al
consumidor y difundirlos:
-El tpico de los excepcional, lo singular, lo nico...y los contenidos opuestos lo comn, lo
general, lo universalmente aceptado...

Tpico de lo original, lo personal.

Lo moderno, lo novedoso, el futuro...O lo contrario, se valora lo antiguo, lo clsico, lo
tradicional.
Lo tecnolgico, lo artificial...O lo opuesto, lo valorado es lo natural, lo puro, lo autntico, lo
artesanal, genuino.
La distincin, el refinamiento, el lujo, lo relacionado con los grupos sociales
prestigiados...Por contra, otros mensajes se basan en el valor que da la aceptacin masiva.
La madurez, la seriedad, la experiencia, la seguridad...El tpico opuesto es el de la juventud,
la vitalidad, el dinamismo, la aventura.
Lo propio, lo nacional...Lo extranjero.
.El placer, las sensaciones agradables, el confort...
El prestigio social, el xito, el poder.
La libertad.
El sexo, el erotismo, la sensualidad.
Lo ecolgico, lo sano, lo light.
Lo econmico.

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ASPECTOS PRAGMTICOS, ESTRUCTURALES Y LINGSTICOS DE UN TEXTO
NARRATIVO.
Hablamos de NARRACIN como variedad del discurso que puede formar parte de muy
diferentes tipos de texto -en una conversacin, en una noticia, en un texto literario
combinada esa narracin con la descripcin y el dilogo-, y no consideramos el trmino en
esta ocasin ,nica y exclusivamente , como gnero literario.
ASPECTOS PRAGMTICOS- predomina la funcin referencial, pero la intencin
comunicativa del emisor no es slo informativa, se puede narrar para convencer, entretener,
dar una leccin moral... Son elementos de la comunicacin narrativa: el narrador , la "voz"
que cuenta los hechos, que no se confunda con el emisor, pues ste slo pretende comunicar
algo y adopta para ello un punto de vista. El emisor se proyecta en el texto en la figura del
narrador. Narrador y autor no tienen que coincidir necesariamente.
Aunque no es muy frecuente, a veces el receptor tambin puede aparecer en el texto
narrativo proyectado en la figura del narratario o destinatario de la narracin. Como el
narrador, el narratario puede ser en ocasiones un personaje de ficcin.
Los elementos que constituyen el referente de la narracin son: la accin, los personajes,
el espacio y el tiempo cronolgico, el narrativo.. Es importante el concepto de
verosimilitud, que nada tiene que ver con la veracidad o falsedad de lo narrado. Un relato
ser verosmil es decir, tendr apariencia de verdad- si las acciones que realizan los
personajes no son contradictorias con su caracterizacin y funcionamiento, o si estas
acciones, el desarrollo del tiempo y los cambios de espacio no violan el conocimiento del
mundo de los receptores. En definitiva, la verosimilitud no es sino la aplicacin en los textos
narrativos de los conceptos de adecuacin y coherencia. En todo caso, el emisor o autor
puede crear conscientemente relatos inverosmiles.
El canal utilizado condicionar el uso de determinadas tcnicas narrativas: no son
idnticas una narracin oral o escrita... Cada gnero narrativo constituye su propio cdigo.
ASPECTOS ESTRUCTURALES- La estructura de un texto narrativo viene determinada
por la red de relaciones que se establece entre los diferentes elementos de la narracin. Hay
que tener en cuenta qu tratamiento hace el autor de cada uno de ellos y valorar cmo

condicionan todos la progresin del texto. Podemos hablar de una estructura de la accin,
una estructura del espacio, una estructura del tiempo, de los personajes e incluso del
narrador.
La accin- hay que distinguirla de la historia, orden real de los acontecimientos segn el
orden cronolgico. La accin es la secuencia de episodios narrados de forma sucesiva que
puede no coincidir con la historia. Con la accin se relaciona el argumento, el resumen de
la historia; trama o estructura interna, forma en que el narrador distribuye los sucesos de
la historia dentro del relato; episodio, cada secuencia narrativa que compone la trama, y
motivos, los elementos concretos que resultan relevantes en un episodio porque contribuyen
a impulsar la accin.
La estructura de la accin puede ser muy variada y depende tanto de la intencin y
originalidad del autor como del gnero concreto en el que se inscriba el relato. El esquema
clsico organiza los episodios en planteamiento, nudo y desenlace. Si la narracin comienza
directamente por el conflicto se denomina comienzo in media res, si inicia el relato por el
final de la historia se denomina in extrema res. Ambas tcnicas alteran el orden lineal de
los acontecimientos. Hablaremos de estos saltos temporales. El autor puede prescindir
tambin del desenlace, con lo que consigue un relato de final abierto, obligando de este
modo a los lectores a imaginar desenlaces diferentes, interpretaciones distintas del texto. La
novela contempornea recurre a la estructura abierta de la accin, es decir, una narracin
donde los episodios se yuxtaponen sin estar conectados espacial ni temporalmente: es lo que
se llama la tcnica del contrapunto. Al no tener un argumento cerrado es admisible la
inclusin de nuevos episodios: ejemplo de ello son muchos relatos medievales y del
Renacimiento.
Para conseguir determinada tensin dramtica puede interrumpir el hilo de la accin para
introducir digresiones.
El tiempo narrativo- Hay que tener en cuenta el tiempo externo, que se refiere a la
poca histrica en la que tienen lugar los hechos relatados. Sin embargo, si el narrador desea
dotar a su narracin de un alcance universal, como en las fbulas para darle validez
universal, evitar entonces las referencias a ese tiempo externo.
El tiempo interno alude tanto al orden de los acontecimientos narrados como a su
duracin. Se suele distinguir entre tiempo de la historia (cronolgico) y tiempo de la
narracin (orden elegido por el narrador y tiempo que tarda en contar esos
acontecimientos). Si el tiempo de la historia coincide con el de la narracin se tratar de una
narracin lineal. Pero lo habitual es que el tiempo de la narracin sea menor que el de la
historia.
La relacin entre los dos tiempos determina el ritmo o tempo del relato, es decir, la
mayor rapidez o lentitud con que se narra la accin. Para ello puede utilizar evocaciones
retrospectivas o analepsis, los flash-back del cine. Constituyen saltos temporales hacia el
pasado. Las anticipaciones prospectivas o prolepsis son saltos temporales hacia el futuro.
Por otra parte, puede narrar acciones simultneas. La elipsis es un recurso que tiene como
finalidad seleccionar los acontecimientos prescindiendo de los que no reulten de inters para
la accin, y acelerar as el ritmo de la narracin. Una funcin parecida cumple el resumen
de acontecimientos. En ocasiones podr retardar el ritmo de la narracin con digresiones y
descripciones minuciosas de la accin.
Por ltimo, cabe sealar que la estructura temporal del relato, marcada habitualmente de
modo objetivo, puede venir determinada en ocasiones por la subjetividad de algn
personaje. La sucesin y la duracin de las acciones se organizan entonces a partir de la
percepcin que este hace del devenir temporal: el tiempo narrativo se interioriza, no se

percibe a travs de la accin sino a travs de la vivencia personal y subjetiva del personaje.
El espacio- Las descripciones de lugar suelen ser fundamentales para crear en la narracin
un determinado ambiente, que entendemos como el conjunto de circunstancias que
envuelven a los personajes y que los condicionan. As, podemos hablar de narraciones de
ambiente urbano o natural, realista o fantstico, popular, burgus o aristocrtico, extico,
misterioso, terrorfico, etc.
Como el tiempo narrativo, el espacio puede estar concebido en el relato como un reflejo
ms o menos fiel del mundo real, pero en ocasiones se convierte ms bien es un espacio
reflejo de la interioridad de un personaje y se denomina espacio reflejo o subjetivo.
Tambin pueden producirse desplazamientos y saltos espaciales, marcados con
referencias lingsticas directas o indirectas.
Los personajes- son una representacin subjetiva, una ideacin de un ser humano. Nos
interesa la funcin en el relato de cada personaje: la relacin que mantiene con otros, con la
accin y con los dems elementos narrativos y con el sentido global del texto. Atendiendo a
esa funcin distinguimos personajes principales, secundarios y fugaces. Dentro de los
dos primeros, diferenciamos antagonista y protagonista, y podemos hablar de un
protagonista colectivo. La caracterizacin del personaje la constituyen las descripciones ,
los juicios, comentarios, acciones en las que intervienen, dilogos que mantienen con otros,
monlogos. De las descripciones y del uso del dilogo nos ocuparemos ; pero por su
importancia, puede ser de inters aludir a estas tcnicas:al monlogo interior, con l puede
el autor mostrar al lector los pensamientos ms ntimos del personaje . Un tipo especial de
monlogo interior es el llamado flujo o corriente de conciencia: los pensamientos del
personaje se muestran en estado puro, en desorden... Por otra parte, en algunas obras el
autor puede "representar" el rasgo o rasgos fundamentales del personaje en algn motivo
concreto que lo identifica de una manera simblica: son los llamados atributos del
personaje (por ejemplo, la pipa de Sherlock Holmes, la Baca de don Quijote, en lugar de
un yelmo...).
Segn la caracterizacin que el autor hace de ellos, se suele distinguir dos clases de
personajes:
Personajes planos o tipos y personajes redondos o individualizados. En los planos no
hay conflicto psicolgico, no evolucionan; los redondos representan las fluctuaciones y los
conflictos psicolgicos de los seres humanos, evolucionan a lo largo de la obra. Es la suya
una caracterizacin evolutiva.
El narrador: punto de vista de la narracin y niveles narrativos- es el supuesto emisor
, la voz narrativa que cuenta la historia desde un determinado punto de vista y se dirige a su
supuesto receptor (o narratario). El narrador es un reflejo, un trasunto del autor, un elemento
estructural ms del relato.
EL punto de vista de la narracin lo constituyen el hecho de que el narrador participe en la
historia, adopte una perspectiva temporal, conozca los hechos e intervenga en el relato.
Cmo participa en la historia? Como un narrador externo, o como un narrador
interno: protagonista, narrador-personaje secundario o narrador-testigo.
En las narraciones con punto de vista interno es importante no confundir narrador y
personaje, aunque se refieran a la misma "persona", una acta y el otro narra.
El punto de vista externo exige la narracin en tercera persona, pero si el narrador es el
personaje protagonista usar la narracin en primera persona. En la novela contempornea
ha aparecido una nueva tcnica literaria: la narracin en segunda persona. Se convierte al
propio narrador o al personaje mismo en destinatario de lo narrado: "te alejaste confundido.
Una culpabilidad te hostigaba. Cuando llegaste al piso de la profesora, madame de Heredia

haba concluido su trabajo."

Perspectiva temporal? Narracin en presente (actual), en pasado (retrospectiva), en
futuro (prospectiva).
Dominio de la historia? Narrador omnisciente, narrador identificado (perspectiva
nica o mltiple, como el perspectivismo de El Quijote), narrador objetivista ( el punto
de vista ms alejado de la omnisciencia).
Intervencin en el relato? Narrador subjetivo (valora, critica lo que sucede, se asocia al
punto de vista omniscinete) u objetivo (no interviene, no emite juicios ni comentarios...).
Niveles narrativos? En un relato puede haber diferentes niveles de narracin, es lo que se
llama relato dentro del relato (una tcnica antigua, pues ya la encontramos en los cuentos
de El conde Lucanor. Relacionada con esa tcnica est la del autor-editor: el escritor finge
que la obra no la ha creado l, sino que la ha encontrado escrita por otra persona y se limita
a editarla.
ASPECTOS LINGSTICOS DE LA NARRACIN
La importancia de la accin narrativa determina que las palabras predominantes sean los
verbos; las estructuras oracionales suelen ser predicativas; el ritmo (o tempo) que el autor
quiere dar a su discurso condiciona la sintaxis: compleja y subordinada cuando apenas
trancurre el tiempo, mientras que la oracin simple, coordinadas y yuxtapuestas aceleran la
accin narrativa. La persona gramatical en verbos y pronombres adquiere tambin
relevancia por su relacin con el punto de vista narrativo. En cuanto a los tiempos verbales,
a la narracin actual le corresponde el presente, a la retrospectiva el pretrito perfecto
simple y compuesto, el presente histrico; a la narracin prospectiva le corresponde el
futuro. Las referencias lxicas al lugar y al tiempo, circunstanciales, marcadores textuales,
sitan los hechos.
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LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS
ASPECTOS PRAGMTICOS
La funcin comunicativa bsica ser la referencial, pero pueden estar presentes otras
funciones. Tambin hay perspectivas o puntos de vista desde los que describir esos
referentes. Por otra parte, es fundamental la actitud descriptiva, la disposicin a presentar
una imagen ms o menos "fiel" y ajustada de lo descrito. la descripcin ser objetiva si la
finalidad es informativa y el emisor procura ocultar su punto de vista personal, por contra
ser subjetiva si se incluye la subjetividad del emisor en la descripcin.
La intencin comunicativa, el punto de vista y la actitud del emisor definen dos tipos de
descripcin opuestos: la descripcin tcnica y la descripcin literaria. La primera tiene
una finalidad eminentemente prctica: pretende instruir al receptor. Al igual que la
exposicin tiende a la objetividad, claridad y precisin. La descripcin literaria se
caracteriza por la subjetividad y la expresividad. Predomina la funcin potica y su finalidad
es ms esttica que prctica. SE puede describir una realidad fsica, abstracta o un proceso.
ASPECTOS ESTRUCTURALES: organizacin del contenido y tcnicas descriptivas. La
descripcin dentro del relato.
Las fases del proceso descriptivo son: observacin, seleccin, ordenacin y expresin.
Por la SELECCIN y el tratamiento de esos rasgos la descripcin podr ser: exhaustiva,
propia de los textos tcnicos; selectiva, en las literarias el autor se centra en unos pocos
rasgos a los que carga de gran expresividad y significacin. En la descripcin esttica la
realidad se describe inmovilizada, fija. En la descripcin dinmica o cinematogrfica, se
describe una realudad en movimiento. En la descripcin realista se seleccionan y presentan
las caractersticas del tema descrito de forma pretendidamente objetiva y fiel a la realidad.

En la descripcin idealizada se seleccionan solo los rasgos positivos para crear una imagen
embellecida del objeto. En una descripcin caricaturesca, en cambio, se utiliza la
exageracin de los rasgos para crear una imagen ridcula o grotesca.
La ORDENACIN del contenido, o lo que es lo mismo, la estructura del texto
descriptivo, puede ser muy variada. Depende de la intencin del emisor, pero tambin a
veces de ciertas convenciones establecidas para algunos tipos especiales de descripciones.
As, en las descripciones tcnicas (prospectos de medicamentos, manuales de instrucciones
de ciertos aparatos, recetas de cocina...) se sigue un orden prefijado que pretende dar cuenta
de todas las caractersticas del objeto. En las descripciones literarias, el autor tiene mayor
libertad para organizar la descripcin de acuerdo con su intencin comunicativa y su actitud
ante el objeto descrito. El orden que adopte podr seguir un criterio espacial, temporal,
lgico...Ese orden ser siempre significativo porque ayuda al lector a descubrir la intencin
y la actitud del autor y el sentido del texto.
Por otra parte, podemos encontrar descripcin dentro de un relato. Mediante
descripciones que llamamos retratos, el narrador facilita informacin relevante sobre el
aspecto fsico y la psicologa de los personajes, La descripcin que aporta solo datos sobre
el aspecto fsico se denomina prosopografa. Si nicamente da informacin de carcter
psicolgico o moral, se denomina etopeya. Asimismo, son frecuentes las descripciones del
espacio fsico donde transcurre la accin (paisaje), las de ambiente o de objetos de relevante
significado dentro de la trama.
Las funciones de la descripcin dentro de la estructura del relato son varias: interrumpen
el hilo narrativo, afecta por tanto al ritmo o tempo de la narracin, que se vuelve ms lento.
Puede servir para marcar partes distintas de la estructura del relato (el inicio de los cuentos
tradicionales: "rase una vez...), para provocar emociones en el lector varias (temor,
melancola, suspense...). A vec es, sin embargo, la descripcin puede tener un mero valor
decorativo.
ASPECTOS LINGSTICOS
hay que tener en cuenta las formas verbales imperfectivas, que inmovilizan la accin,
frente al uso de las formas perfectivas. Son habituales el presente intemporal y el pretrito
imperfecto. En la descripcin esttica predominan los verbos atributivos, mientras que en
las descripciones dinmicas predominan los verbos que significan accin o proceso.
En la descripcin adquieren especial importancia los sustantivos y los adjetivos, que
proporcionan una visin denotativa o connotativa segn lo que el autor quiera transmitir.
En cuanto al tipo de estructuras sintcticas, predominarn la yuxtaposicin y la
coordinacin.
Por ltimo, los recursos estilsticos adquieren importancia especial en la descripcin
subjetiva y literaria. REPASAD FIGURAS RETRICAS DEL LENGUAJE.
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LOS TEXTOS DIALOGADOS
El dilogo en los textos narrativos: su funcin en el relato y procedimiento de cita.
Interrumpe el hilo narrativo, lo que repercute en el ritmo de la narracin. Por otra parte, el
dilogo tiene tambin su propio ritmo. Es una herramienta bsica para la caracterizacin de
personajes.
En cuanto a los procedimientos de cita, los ms utilizados son el estilo directo (con un
verbo dicendi: dijo, exclam, pregunt..., y yuxtapuesto lo literal), el indirecto (el narrador
no hace una reproduccin literal de las palabras del personaje y la deixis personal, espacial o
temporal toma como referencia al narrador y no al personaje. Desde el punto de vista

sintctico, el discurso narrado aparece como una subordinada sustantiva dependiente del
verbo dicendi, introducida por la conjuncin o los pronombres y adverbios interrogativos), y
el indirecto libre (reproduce pensamientos y sensaciones de los personajes. Al igual que el
estilo indirecto mantiene la referencia dectica -pronombres, adverbios y formas verbalesdel narrador, pero se eliminan los verbos dicendi y la cita parece yuxtapuesta al discurso del
narrador y como formando parte de l, pero se percibe que se trata de un discurso citado
porque utiliza el punto de vista y el tipo de lengua caractersticos del personaje: es como si
el narrador imitara en ese momento la forma de expresarse del personaje: "Se asom al
balcn en busca de aire. Tea y Theo se hallaban en el mismo lugar donde horas antes haban
visto a la doble. Qu es lo que miraban fijamente, Qu significaba esa pose? Esperaban
que antes del atardecer un muerto les hiciese la seal convenida?")
El dilogo teatral: elementos estructurales de la obra dramtica y el texto teatral.
La obra teatral resulta ser un texto complejo. Es un texto literario concebido para ser
representado en un escenario. Hay una dimensin dramtica a la que pertenece el texto
literario con sus elementos estructurales personajes, accin y situaciones que la componen,
el conflicto, el espacio y el tiempo dramticos, el ambiente, la tensin dramtica, etc, y hay
una dimensin escnica, donde cada representacin es una realizacin concreta de la obra.
Los elementos estructurales de la obra dramtica son: personajes, accin estructura,
espacio y tiempo. De los personajes diramos lo mismo que el texto narrativo. La accin,
como en la narracin, nos permite diferenciar historia y accin, tener en cuenta el
argumento, y en vez de llamar episodios a las unidades de que se compone la accin
dramtica denominarlas como "situaciones". Podemos encontrar un narrador ajeno a la
accin , que como una voz en off se dirija a los espectadores para comentar las acciones de
los personajes. Como en la narracin, hay una estructura interna definida por un conflicto
y del desarrollo del conflicto nace la tensin dramtica. Se denomina clmax a los
momentos de mayor tensin dramtica, y anticlmax a aquellas situaciones en las que esta
se rebaja de alguna forma. En cuanto a la estructura externa, depende mucho de la
tradicin literaria y de las convenciones de cada poca. Es habitual la separacin en actos, o
cuadros, que se establecen en funcin del cambio de espacio, tiempo o ambiente. Las
escenas son cada una de las partes en que se divide un acto o un cuadro y que corresponden
al perodo de tiempo y al lugar en que intervienen los mismos personajes.
Hay que diferenciar espacio dramtico, que son los distintos lugares donde se desarrollan
las situaciones que componen la accin, y el espacio escnico, representacin teatral del
anterior, que es el que ocupan y por el que se mueven los actores.
El tiempo dramtico est constituido por los distintos momentos en que suceden las
situaciones y las relaciones que se establecen entre ellos y con la realidad (sucesin
temporal, simultaneidad, saltos temporales, evocaciones retrospectivas, anticipaciones,
elipsis...) Como en la narracin se puede distinguir un tiempo externo o de la historia (la
poca en la que suceden los acontecimientos) y un tiempo interno (relacionado con la
estructura de la accin). Por otro lado, est el tiempo escnico, que se refiere a la duracin
de la representacin.
El texto teatral est compuesto por dos formas de elocucin bien diferenciadas: el
discurso de personajes y las acotaciones. El primero adquiere la forma de dilogo
dramtico. Forman parte tambin del discurso de los personajes los monlogos y los
apartes. Un monlogo puede ser soliloquio, habla consigo mismo en una especie de
monlogo interior expresado en voz alta, y monlogo apelativo, en el que el personaje se
dirige directamente a los espectadores. Los apartes son intervenciones de un personaje que
este pronuncia pero que, por convencin, otros presentes en la escena no pueden or.

En cuanto a las acotaciones, son partes secundarias del texto teatral (generalmente entre
parntesis y en cursiva) en las que el autor hace indicaciones sobre los elementos escnicos
que considera trascendentes. Con ellas el autor trata de controlar la puesta en escena. Si esas
acotaciones llegan a adquirir un carcter muy literario, incluso potico, se convierten en
parte fundamental del texto.
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LAS VARIEDADES DE LENGUA DEL DISCURSO.

Los elementos de comunicacin (pragmticos, comunicativos) determinan el carcter y la
forma de cada texto. Pero podemos delimitar cierta tipologa textual, lo difcil es encontrar
un texto en el no se mezclen caractersticas de varios diferentes.
En cualquier caso, la tipologa textual no se agotara con criterios comunicativos.
Caracterizar un texto exige tomar en consideracin los aspectos lingsticos, LA
VARIEDAD DE LENGUA que el emisor ha utilizado en l, variedades que dependen de
factores geogrficos (lengua comn, dialectos, hablas locales), de factores sociales (edad,
profesin, nivel sociocultural...) o de factores que tienen que ver con la situacin
comunicativa (canal de expresin, tema o materia, relacin entre los interlocutores, etc).
De ah que estudiemos de cada tipo de texto sus ASPECTOS COMUNICATIVOS O
PRAGMTICOS, ASPECTOS ESTRUCTURALES Y ASPECTOS LINGSTICOS.
Los hablantes de una comunidad lingstica comparten rasgos lingsticos y normas, pero
rasgos peculiares caracterizan el uso de una misma lengua en virtud de factores de distinto
tipo. Se llaman "variedades lingsticas".
Factores que diversifican la lengua: la evolucin histrica, la geografa, las condiciones
socioculturales y la situacin comunicativa. Cada factor da lugar a variedades diferentes de
una misma lengua: variedades histricas o diacrnicas, basadas en la evolucin de la lengua
en el tiempo; geogrficas o diatpicas; sociales o diastrticas (segn la estratificacin de la
sociedad por el nivel cultural, el dominio de la lengua, la edad, profesin...), cada grupo
social hace un uso peculiar. Se le llama a estas variedades "sociolectos". Estos tres tipos de
variedades sealadas (diacrnicas. Diatpicas y diastrticas), determinan cul es la lengua
del usuario o idiolecto, la realizacin particular de la lengua en cada hablante de esa
comunidad lingstica. Es ejemplo de idiolecto el que corresponde a una mujer joven, culta
y de Burgos. Pero esa mujer utilizar la lengua de diferente manera si est hablando con un
amigo o con su jefe...Y es que, dependiendo de la situacin comunicativa y de la intencin,
propsito de la comunicacin, el" registro o estilo de lengua" ser: coloquial, formal,
solemne, etc... O los usos especficos de la lengua en determinadas actividades o mbitos
nos presentarn textos cientfico-tcnicos, humansticos, jurdico-administrativos,
literarios... Es decir, son variedades funcionales o diafsicas.
Las variedades funcionales o diafsicas no definen la lengua del usuario, sino el uso que
hace de ella en un determinado momento. Dicho de otra manera: los conceptos de dialecto o
socioleto permiten clasificar al hablante dentro de la comunidad lingstica, pero el uso de
un registro no caracteriza al hablante, sino su discurso o texto y la situacin en que se
produce.
VARIEDAD SOCIAL O DIASTRTICA
Factores raciales, religiosos, culturales, generacionales, etc de entorno rural o urbano,
edad, actividad grupal...determinan la existencia de los diferentes sociolectos-segn la
formacin del hablante y del oyente-. Podemos hablar de un cdigo elaborado, propio del
nivel culto, resultado de una mayor o menor formacin de la competencia comunicativa; un

nivel medio (o lengua comn) y un cdigo restringido, propio del nivel vulgar.
a) Son rasgos del nivel de lengua restringido o nivel vulgar: 1. la relajacin articulatoria,
2. la limitacin del vocabulario, impreciso, escaso en matices, que el hablante suple con la
entonacin, gestos, interjecciones y otros elementos afectivos. 3.Oraciones breves, no
acabadas. 4. Predomina la coordinacin y yuxtaposicin, con enlaces poco variados,
reiterados. 5. Uso de muletillas y anacolutos (falta de correlacin o concordancia entre los
elementos de una oracin). 6. Desconocimiento de la norma lingstica, vulgarismos. 7.
Apodos. 8. Dequesmos: "pienso de que...", "opino de que..."9. Abuso de frases hechas y de
refranes.
b)Son rasgos del nivel de lengua elaborado o nivel culto: 1. pronunciacin correcta,
precisa. 2. Mayor riqueza y variedad lxica. Amplio vocabulario para designar los referentes
y ms precisin, matices, sinonimia para evitar repeticiones; lxico ms selecto: predomina
el sustantivo abstracto y los tecnicismos. 3. Sintaxis ms rica y compleja. 4. Subordinacin,
variedad de nexos y marcadores del discurso. 5. Seleccin adecuada de las estructuras
sintcticas. 6. Ausencia de vulgarismos.
c) Son rasgos del nivel medio, semiculto (o lengua comn): un uso correcto de la lengua
pero sin alcanzar la elaboracin que pretende el nivel culto.
VARIEDAD FUNCIONAL O DIAFSICA
Tres factores fundamentalmente definen el registro seleccionado por un hablante en cada
acto de comunicacin:
- El medio o canal empleado: uso escrito/oral. Son caractersticas de la lengua escrita: la
perdurabilidad del mensaje que hace que la produccin sea cuidada y reflexiva; por ser un
acto de comunicacin unilateral (diferente situacin de emisin y recepcin) exige una
planificacin previa, no una estructura improvisada, pues no cabe corregir o rectificar, y hay
necesidad de explicar verbalmente las circunstancias. Por ltimo, hay mayor grado de
formalizacin, que se traduce en mayor correccin, coherencia y cohesin, y en una
neutralizacin de rasgos dialectales.
La atmsfera, la relacin entre los interlocutores. Hay situaciones de formalidad
(tratamiento, cuidado de la lengua, rigor lingstico...) que dan lugar a un uso formal
de la lengua. Hay situaciones de informalidad, atmsfera ms relajada, donde se
puede prescindir de esos requisitos porque resultaran inadecuados. Se trata de un uso
informal.
Segn el dominio o mbito de la comunicacin, la actividad social,( ejemplo : son
dominios o mbitos la escuela, la familia, la ciencia, la Administracin, la prensa, la
Literatura...). A cada dominio le corresponde un uso especfico de la lengua: lenguaje
cientfico-tcnico, administrativo, periodstico, lengua literaria, etc. As, el registro o
estilo coloquial est ligado al mbito de la comunicacin cotidiana, oral, informal.
a)El registro formal coincide con los rasgos del nivel culto.
b) El registro coloquial o informal coincide con el cdigo escasamente elaborado o
restringido con la pronunciacin relajada, gestualizacin, el orden subjetivo en la expresin
sintctica (hiprbaton), repeticin de enlaces, frases inacabadas, decticos, pleonasmos (lo vi
con mis propios ojos), redundancias, impersonalizacin con oraciones impersonales del
tipo: "un o piensa que...", "se dice que...", por modestia o para generalizar; predomina la
oracin activa, menos elaborada que la pasiva; abundan los hipocorsticos: diminutivos o
deformaciones de los nombres peropios o comunes: "la bici, la mili, Pepe, Mari...";
comodines y muletillas: "Bueno, pues entonces..."; metforas e hiprboles coloquiales: "era
largo como un da sin pan".

ADEMS, CADA TIPO DE TEXTO TIENE SUS RASGOS.

Por ltimo, los argots o jergas, son utilizados por un grupo social limitado y puede resultar
una lengua desconocida por los que a l no pertenecen. Germana es el habla propia del
hampa o lumpen urbano; argot o jerga es el estudiantil y el de las diferentes profesiones...
................................................................................................................................................................
Los MARCADORES O CONECTORES DISCURSIVOS son nexos que establecen relaciones
lgicas entre las oraciones del texto y organizan su estructura. Los causativos sealan la causa de un
hecho; los consecutivos expresan consecuencia; los condicionales expresan condicin; los
concesivos indican una objecin; los de ejemplificacin ilustran lo dicho; los de reformulacin
introducen una sntesis, los enfatizadores destacan algn aspecto (sobre todo, por si fuera poco, etc);
los finales muestran un propsito; los de orden secuencial organizan la estructura del discurso (en
primer lugar, a continuacin, para concluir, etc); los opositivos, contrastan ideas; los sumativos,
agregan informacin..
CONECTORES O MARCADORES DEL DISCURSO
1.SEMNTICOS, ARGUMENTATIVOS
ADICIN:
- para seguir con la misma idea: adems, incluso, aparte, tambin, y,
-Para intensificar: es ms, ms an
-Para culminar: incluso, hasta
-Para comparar: igualmente, del mismo modo
CONTRAARGUMENTACIN
-Para oponerse a otra idea (adversacin): sin embargo, ahora bien, antes bien, en cambio
-Para hacer una concesin (conceder): con todo, aun as
-Para hacer una restriccin: si acaso, salvo que
-Para hacer una exclusin: al contrario, antes bien
CAUSALIDAD
- Causa: pues, porque, dado que
-Consecuencia: por tanto, as pues, por consiguiente, pues, de ah que
-Condicin: en tal caso, siendo as
EJEMPLIFICACIN
-Por ejemplo, a saber, tal como
2. METADISCURSIVOS
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN
-Para presentar: para empezar, ante todo
-Para continuar: luego, pues bien, en cuanto a
-Para marcar transicin: en otro orden de cosas, por otra parte
-Para hacer una digresin: a propsito, por cierto, tambin, en cuanto a, dicho sea de paso, entre
parntesis
-Para ordenar el contenido, enumerarlo: en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, por un lado,
por otro, despus, por fin
-Cierre: en fin, en definitiva, en conclusin,
REFORMULADORES
-Explicacin: es decir, esto es, o sea, de otra manera, quiero decir, en otras palabras
-Para corregir o rectificar: mejor dicho, ms bien, quiero decir, o sea

-Para recapitular, resumir: en conclusin, en definitiva, en suma, en resumen, en sntesis,

resumiendo
-Para marcar superacin o distancia: de todos modos, en todo caso
3. CONVERSACIONALES: guan la intervencin de los participantes.
-De contacto o fticos (relativos al canal): eh?, s?, me entiendes?, sabes?, no?
-De evidencia o comentarios oracionales: claro, s, por supuesto, por lo visto, por suerte, en efecto,
sin duda
-Interjecciones: ay!, ah!
-De aceptacin, hombre, bueno
Apelaciones: OYE, no hagas eso!, VOCATIVOS: VCTOR, ven aqu

Son palabras variables, cambian de forma y se componen de lexemas y morfemas, el sustantivo,

adjetivo, artculo, pronombre y verbo. Son palabras invariables, no cambian de forma, los
adverbios, preposiciones y conjunciones.
Los morfemas derivativos pueden aportar valores apreciativos al lexema, es decir, no varan su
significado: ventana y ventanita. Los morfemas apreciativos pueden tener valores diminutivos y
aumentativos, los dos manifiestan una connotacin positiva, y despectivos, muestran una
connotacin negativa. Hay sufijos y prefijos grecolatinos llamados morfemas cultos.
Segn su procedimiento de formacin, las palabras pueden ser: derivadas, compuestas (dos
lexemas o dos morfemas cultos: "declogo"), parasintticas (* Otro concepto de parasntesis:
prefijo+lexema+sufijo "embellecer, donde no existe ni "embell" ni "bellecer" porque prefijo y sufijo
se unen a la vez al lexema. Lo mismo ocurre cuando la palabra parasinttica est formada por dos
lexemas a los que se les ha unido un sufijo: "quinceaero", no existe ni "quinceao" ni "aero"),
siglas (sucesin de iniciales de una serie de palabras: UE), acortamientos (reduccin de una palabra
por la prdida inicial -afresis: "bus", o final de algunos sonidos -apcope: "tele"), acrnimos
(palabra nueva formada mediante la unin de slabas de distintas palabras:" telemtica"),
abreviaturas (reduccin grfica de una o varias palabras: "Excmo." Si se suprimen sonidos en el
interior de la palabra se llama sncopa: "Santo> Sto.).
................................................................................................................................................................

COMENTARIO DE TEXTO
Qu se pretende con el comentario?
1. Comprobar el grado de comprensin verbal que muestra el alumno en su anlisis del
contenido.
2. Comprobar la capacidad para distinguir, con claridad, unas ideas de otras.
3. Valorar la aptitud para captar la estructura del texto.
4. Medir el grado de madurez intelectual y humana del alumno y su capacidad para asociar
las ideas del texto con el conjunto de saberes y experiencias que ya posea
5. Ver la capacidad para emitir opiniones crticas sobre lo que lee y para razonar sus
afirmaciones.
6. Saber expresarse, por escrito, con correccin, propiedad y fluidez.

ESQUEMA PARA EL COMENTARIO CRTICO DE TEXTOS

1. Introduccin Conviene hacer una breve presentacin del texto para situarlo y clasificarlo
de acuerdo con sus peculiaridades y rasgos distintivos:

El autor ( no es obligatorio)
El tema
Tipo de texto
Propsito o finalidad con que est escrito ( exposicin)

2. Explicacin del contenido Se trata de establecer el orden seguido por el autor en la

elaboracin
del
texto
(
analizante,
sintetizante,
encuadrada,
paralela,
interrogante).Despus se pasa a la aclaracin de las ideas y esto se puede hacer:
Siguiendo literalmente el texto, es decir, precisando su contenido en el mismo
orden en el que el autor lo ha expuesto.
Reorganizando las ideas y comentndolas de acuerdo con su lgica interna, con
independencia de cul sea su orden de exposicin.
Pero sea cual sea la manera elegida, el comentario NO DEBE reducirse a una mera parfrasis en
la que se repita el contenido del texto con otras palabras. Por lo tanto, junto con la explicacin de
las ideas y de las relaciones que entre ellas se establecen, SE DEBE incluir:
a)
b)
c)
d)

Aclaraciones o precisiones de los conceptos o argumentos utilizados.

Matizaciones acerca de las causas o consecuencias de lo afirmado por el autor.
Puntualizaciones para hacer explcitas ideas que en el texto slo aparecen implcitas
Reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos externos, pero con los
que guarda evidentes relaciones.
e) Comentarios de tipo formal sobre cuestiones presentes en el texto (uso de determinados
recursos lingsticos o estilsticos; empleo de signos tipogrficos, etc)

3.Valoracin crtica, realizar un juicio crtico del texto comentado; dicho juicio debe ser personal y
razonado y tomar como elementos de referencia cuantas afirmaciones se hayan hecho en el
apartado anterior:
Inters, actualidad y vigencia del tema tratado.
Grado de validez de los argumentos y datos utilizados. Si se duda de su adecuacin para
probar la tesis del autor, se razonarn los motivos de tales dudas. Tambin se pondrn de
relieve cuantas vaguedades, incoherencias, ambigedades o contradicciones se hayan
apreciado en el texto.
Adecuacin del tratamiento otorgado al tema. Se valorar la originalidad de dicho tratamiento,
destacando las ventajas o innovaciones que aporta en relacin con otras posibles.
Adecuacin de los medios formales empleados: claridad expositiva, propiedad, variedad y
riqueza de vocabulario, correccin sintctica.
En esta parte del comentario conviene ser cautos:
1. No se plantearn las crticas en un tono polmico, agresivo o irrespetuoso.
2. Hay que procurar que las opiniones sean objetivas.
4.Conclusin, ser el ltimo prrafo y debe recoger, de una manera breve, un resumen de las
observaciones realizadas sobre el texto, as como un juicio GLOBAL del mismo ( y no de
aspectos parciales como en el apartado anterior)

REDACCIN Y PRESENTACIN DEL COMENTARIO

a) Correccin ortogrfica, de acentuacin y de puntuacin
b) Adecuacin sintctica: concordancias; nexos gramaticales que garanticen el enlace lgico
de las ideas.
c) Uso adecuado de preposiciones y locuciones, evitando los elementos ajenos a nuestra
lengua: en base a; a nivel de; etc
d) Claridad y precisin de las frases: ( mala utilizacin del gerundio; colocacin inadecuada
de los pronombres relativos)
e) Propiedad lxica: empleo correcto del vocabulario: (evitar el empleo de palabras de
significado desconocido; evitar coloquialismos y vulgarismos; no emplear extranjerismos
innecesarios)
PRESENTACIN DEL EJERCICIO

Limpieza ( sin tachones)

Letra clara y legible
Mrgenes razonables
Prrafos bien delimitados.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO CRTICO DE UN TEXTO EXPOSITIVOARGUMENTATIVO.

Pautas que debes seguir para identificar las propiedades de un texto expositivo-argumentativo
y para realizar una opinin argumentada. Hazte estas preguntas y redacta sus respuestas:
Adecuacin- autor y ttulo de la obra completa?; Identifica los elementos de comunicacin. A
quin va dirigigo el texto?; localiza las funciones predominantes del lenguaje; qu lenguaje utiliza
el autor para llegar al receptor?
Coherencia- a qu tipologa textual pertenece el fragmento?; identifica el tema del texto; realiza
un resumen; cmo se muestra la progresin temtica en el texto?Razona tu respuesta; Identifica
cmo est organizado el texto, qu estructura se emplea.
Cohesin- cmo es el lenguaje utilizado?; analiza los tiempos verbales y la persona gramatical que
predomina en el texto; cules son las estructuras sintcticas ms numerosas?; qu mecanismos de
repeticin, cohesin, utiliza el autor?cul es su objetivo? Clasifcalos; Determina si hay casos de
elipsis y sustitucin en el texto cul es el objetivo de su uso?; identifica los marcadores discursivos
que hay en el texto y clasifcalos.
Opinin argumentada- consideras que el autor consigue su propsito?; qu recursos utiliza para
ello?el tema es actual y atractivo para el lector?qu efecto pretende provocar en el receptor el
autor de este texto y cmo lo consigue?qu clase de reflexiones, pensamientos o ideas te sugiere
este texto?crees que es importante en la actualidad la reflexin sobre...? Indica si el autor consigue
su propsito comunicativo analizando los rasgos del texto cientfico-tcnico o el que sea. Qu
opinin te merece el estudio de la existencia de...?cul crees que es el tema y la finalidad...?
Determina el objetivo con el que el autor lo escribi. Qu es para ti...palabra clave de ese texto?
Crees que actualmente...? Consideras necesario...?Se ajusta la intencin del emisor a la
estructura y diseo del texto...?el emisor utiliza bien los recursos lingsticos para conseguir la
intencin que se propone?
LEE A CONTINUACIN LOS SIGUIENTES EJEMPLOS DE COMENTARIO CRTICO:
COLUMNA : "JUGUEMOS", de Elvira Lindo.

"EL RUIDO MATA".

FRAGMENTO LITERARIO DE SAN MANUEL BUENO, MRTIR, M. DE UNAMUNO.

POEMA DE ORA MARTIMA, DE RAFAEL ALBERTI.

Juguemos
ELVIRA LINDO 12 ENERO, 2011
Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y
psiclogos americanos han sealado como la asignatura pendiente en la educacin actual de un
nio. Parecera simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran
ciudad. La media que un nio americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es
hoy de siete horas y media. La de los nios espaoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es
una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una
playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a
remediar la ausencia de otros nios. El juego ms educativo sigue siendo aquel en que los nios han
de luchar por el liderazgo o la colaboracin, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para
sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es
una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue
siendo el gran educador social.
Lea ayer a Rodrguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese
miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprend muy bien la relacin, porque es
precisamente entre los trabajadores de la cultura (el tcnico de sonido, el msico, el montador, el
diseador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero
conviene no convertir a las mquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable
en la vida de un nio a un partidillo de ftbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y
esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego
necesario para hacer de los nios seres sociales.
Comentario de texto periodstico
1.- Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto.
Por su estructura externa este artculo periodstico de opinin, publicado en un diario de tirada
nacional como es EL PAS, distribuye su contenido en dos prrafos de extensin desigual. Su
estructura interna no se corresponde exactamente con su estructura externa, pues los dos prrafos
ya sealados organizan su contenido segn el esquema clsico de los textos argumentativos:

Introduccin o Presentacin: la autora, Elvira Lindo, seala el tema del que va
opinar en el texto: un informe de educadores y psiclogos americanos insiste en la necesidad
de los juegos infantiles grupales y en la calle (lneas 1-3del primer prrafo).

Cuerpo de la argumentacin o Desarrollo: la autora expone los datos, argumentos
y ejemplos que sustenta en su argumentacin (desde la lnea 3, prrafo 1, hasta el punto y
seguido de la lnea 15, prrafo 2)
Las calles de las grandes ciudades son muy inseguras y los nios americanos
pasan unas siete horas y media ante las pantallas, y los nios espaoles, unas tres
horas.
Los expertos se refieren a los juegos en que los nios luchan, compiten o
rivalizan en la calle, o bien se apoyan, colaboran y hacen las paces entre ellos.
Esto ltimo no significa que el juego en el ordenador o una playstation sean
nocivos para el nio, sino que son herramientas insustituibles de trabajo.
La autora no comparte la opinin de Rodrguez Ibarra cuando este relaciona el
temor al ordenador con el miedo a la propiedad intelectual. Porque en el mundo de la

cultura el ordenador es un instrumento fundamental.

Conclusin: Elvira Lindo expone la tesis planteada en su artculo: la defensa
de los juegos grupales y en la calle como algo compatible con el uso de los
ordenadores (ltimas cinco lneas del texto, desde el punto y seguido de la lnea 15,
prrafo 2).
Por consiguiente, el texto presenta una estructura inductiva o sintetizante, donde tras la
exposicin de los datos o ideas particulares sobre un tema, se expresa la idea principal o tesis
defendida por el autor o autora.
2.-

2 a) Indique el tema del texto.

Se pueden plantear varios modelos de responder la cuestin:

1er modelo: al tratarse de un texto expositivo-argumentativo, se recoge tambin la tesis que
defiende el autor

Este artculo de Elvira Lindo comparte el contenido de un informe de educadores y
psiclogos americanos que seala que los juegos grupales y en la calle es la asignatura
pendiente de la educacin actual del nio.

Este artculo de Elvira Lindo trata el tema de un informe de educadores y psiclogos
americanos sobre los juegos grupales y en la calle por parte de los nios en la actualidad. La
autora defiende la tesis de que dichos juegos constituyen una gran contribucin a su
educacin social.
2 modelo: no se seala la tesis, porque sta ya se ha explicado en la primera cuestin (organizacin
de las ideas o estructura del texto).

Este artculo de Elvira Lindo plantea el tema de la defensa de los juegos grupales y en
la calle como algo necesario para la educacin social de los nios.
2)

2b) Resuma el texto.

Elvira Lindo comenta un informe de expertos americanos que recomienda los juegos grupales y al
aire libre. Tras lamentarse de la inseguridad actual en las calles de las ciudades y del excesivo
nmero de horas que los nios americanos y espaoles pasan delante de las pantallas del ordenador
o la playstation, la autora sostiene que los juegos al aire libre (el partidillo de ftbol en la calle, las
casitas o el churro-media-manga) son totalmente compatibles con el uso de las mquinas en el
proceso de la educacin social de los nios.
3) Realice un comentario crtico del contenido de este texto.
JUGUEMOS
Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de
educadores y psiclogos americanos han sealado como la asignatura pendiente en la educacin
actual de un nio. Parecera simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi
ninguna gran ciudad. La media que un nio americano pasa ante las numerosas pantallas que la
vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los nios espaoles estaba en tres. Cualquiera
de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un
juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en

ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros nios. El juego ms educativo sigue
siendo aquel en que los nios han de luchar por el liderazgo o la colaboracin, rivalizar o
apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una
presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en
cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.
Lea ayer a Rodrguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y
relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprend muy bien la
relacin, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el tcnico de sonido, el
msico, el montador, el diseador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un
instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las mquinas en objetos sagrados y, de
momento, no hay nada comparable en la vida de un nio a un partidillo de ftbol en la calle, a
las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino
con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los nios seres sociales.
Elvira Lindo. El Pas

Se trata de un ensayo de mbito periodstico, redactado por Elvira Lindo y publicado en El

Pas en enero de 2011. La autora persigue convencer a su pblico de la necesidad del ocio colectivo
para los nios actuales, primero explicando la alarmante situacin de aislamiento a la que han
llevado las mquinas, para despus argumentar a favor de los beneficios del juego social.
Coincido con la idea sobre la utilidad del ordenador en materia de aprendizaje. Est
demostrado que, dentro de unos mrgenes razonables, los programas y aplicaciones que la
informtica dirige a este uso estimulan de manera sana la mente de los jvenes. Por lo tanto, donde
a mi parecer recae el problema es en la otra cara de la moneda, los videojuegos, que acarrean horas
de verdadera improductividad a nios y jvenes. Hasta las recomendaciones de nuestra redactora se
quedan cortas si tenemos en cuenta el fenmeno de las consolas porttiles; ya no se trata solo de
sacar al nio a la calle, sino de que deje atrs su Nintendo o su Sony para que perciba algo del
mundo exterior.
Pero no culpemos solo a las mquinas; con moderacin, divierten sin ser perjudiciales y lo
seguirn haciendo. Por otro lado, factores como la peligrosidad de las calles ya expuesta por Elvira
Lindo, la fiebre de las series de animacin o la reciente incorporacin de la mujer al mundo
laboral, generan casos de nios solitarios que se aferran a las pantallas para entretenerse. Nios que,
en otras culturas, han dado a sus sociedades generaciones de jvenes problemticos. Podemos
hablar, por ejemplo, del lastre que suponen los hikikomori (occidentalizados como nios
burbuja) y que ya suponen todo un movimiento de protesta social en Japn. Se trata de una
juventud inconformista que vive refugiada en sus hogares bajo el mnimo gasto, abusando del tipo
de ocio que critica el artculo, todos a la espera de que el gobierno les ofrezca un mayor abanico de
oportunidades en el mundo laboral. Si bien pueda parecer que este caso nos aleja un poco de nuestra
realidad, tampoco en Espaa escasean ni los conflictos de este tipo ni los jvenes resueltos que
puedan tomar esta lnea de accin (o, ms bien, de inaccin).
Por ltimo, y sin querer eximir con ello a los padres de su implicacin para con el problema,
tambin veo necesario atribuir a los centros de enseanza y ayuntamientos la responsabilidad de
fomentar la actividad deportiva en la juventud. Sin embargo, no creo conveniente acompaar esta
iniciativa con una mala propaganda sobre otros tipos de ocio, como viene hacindose desde hace un
tiempo. Pues ya lo dice el refrn: En la variedad est el gusto, y es precisamente en el tiempo
libre donde ms debe primar esta libertad, una libertad con la que el nio vaya descubriendo sus
intereses en su camino hacia la madurez.
Alumno de 2 Bachillerato .

3) Realice un comentario crtico del contenido del texto "juguemos".

En El Pas suelen aparecer diariamente artculos de opinin donde escritores reconocidos,
columnistas prestigiosos, pensadores o, incluso, personajes polticos de cierta importancia comentan
asuntos de actualidad y acontecimientos relevantes. Este es el caso de la novelista Elvira Lindo
quien, el 12 de enero de 2011, muestra su preocupacin por el hecho (constatado por informes de
expertos americanos) de que los nios y las nias juegan cada vez menos en la calle.
En efecto, en estos tiempos del siglo XXI, apenas si se ven nios que jueguen al ftbol en algn
descampado, o nias que salten a la comba o chavales que correteen por las aceras o en bicicleta
vayan hasta rincones que para sus mentes infantiles resultan inexplorados. Todo lo ms, nios muy
pequeos que, acompaados por sus padres, juegan en los toboganes o en los columpios de los
pocos parques existentes en las ciudades.
Bien es cierto, como reconoce Elvira Lindo, que las calles son innegablemente muy inseguras,
incluso a ciertas horas del da y en ciertos barrios pueden resultar peligrosas. Lo cual explicara el
escaso nmero de nios y nias que se atreve a jugar al escondite o a la pelota o a policas y
ladrones. Tal vez por esto proliferan los juegos de ordenador, las videoconsolas y las playstations; y
los nios encerrados en las cuatro paredes de sus dormitorios o del saln de su casa se han
convertido en autnticos expertos en el manejo del ratn o del mando a distancia, con que se
manejan en el mundo virtual donde dan rienda suelta a su fantasa.
Evidentemente, las mquinas se han convertido en insustituible herramienta de trabajo, como
afirma la autora de Manolito Gafotas, y buena prueba de ello es que, por ejemplo, cada da se usa
ms la Wikipedia en las aulas TIC de Andaluca, donde incluso la Junta de Andaluca regala a todos
los nios de quinto de primaria un ordenador porttil.
Sin embargo, y centrando el tema en el asunto de internet, el uso del chat, el tuenti, el Facebook y el
Messenger presenta notables riesgos psicolgicos, sociales e incluso morales o delictivos. Muchos
miles de adolescentes intercambian imgenes, vdeos, experiencias, amores y desamores en las
redes sociales; pero, tambin, esto sirve de coartada o tapadera para el ataque de desaprensivos
maleantes, pederastas o incluso para el aumento del acoso escolar, el mobbing y la violencia entre
menores.
De modo que al final, muchos padres no saben que es ms peligroso: el partido de ftbol callejero,
jugar a la rayuela, al pauelo y a las casitas, o conectarse a la cuenta abierta en tuenti o atropellar
viejecitas como se realizaba en algunos videojegos de moda hace unos pocos aos.
Elvira Lindo y los expertos americanos que ella menciona en su artculo en EL PAS prefieren el
ftbol, el baloncesto y churro-media-manga.
Comentario de un profesor Bachillerato.
COMENTARIO CRTICO DE TEXTO
(El ruido mata)
El ruido hace mal: provoca tensin arterial, sordera, cefaleas; impide dormir, lo
que aumenta la irritabilidad y, por tanto, las lceras de duodeno y los riesgos de
accidente, entre otros. Espaa es, tras Japn, el segundo pas con mayores ndices de
contaminacin acstica. Segn los clculos de la OCDE, nueve millones de espaoles
estn sometidos al suplicio. Se comprende, por todo ello, la atencin que ha suscitado

una sentencia del Tribunal Constitucional desestimando el amparo solicitado por el

propietario de un pub de Gijn condenado en 1998 por las molestias causadas por su
msica a altas horas de la madrugada. El fallo sostiene que esa forma de contaminacin
puede atentar contra derechos como el de la salud o la inviolabilidad del domicilio.
La divisin producida en el Tribunal hubo tres votos discrepantes- pone de
manifiesto el retraso legislativo sobre la materia. La ley del Ruido, aprobada hace un
ao en aplicacin de una directiva de la UE de 2002, y pendiente de desarrollo
reglamentario, debera colmar ese vaco. La normativa anterior estaba diseminada en
multitud de normas, casi siempre de rango municipal, que se aplicaban con indolencia y
supuesto respeto a la tradicin, aunque sta tuviera una antigedad no mayor de 15
aos. La nueva ley establece la obligacin de elaborar antes de 2007 mapas acsticos de
las ciudades, con niveles de exigencia de silencio en funcin del uso predominante del
suelo: industrial, residencial, de ocio, etc. De la combinacin entre ese mapa y el de
horarios para actividades potencialmente ruidosas debera salir la reduccin del ruido y
la posibilidad de aplicar medidas correctoras adaptadas a cada situacin.
Ya hay ley, slo hace falta aplicarla; es decir, lo ms importante. Se ignora si los
mapas acsticos ya estn en marcha, pero consta que las obras, pblicas o de
particulares, siguen amargando la vida de los vecinos sin aparente control, las motos
sin silenciador atronando las noches especialmente en verano, los camiones de la basura
sobresaltando a los que quisieran dormir, las vas de comunicacin contaminando su
entorno urbano, y celebrndose festejos, municipales o privados, al son de una
pirotecnia que identifica lo alegre con lo estruendoso. La inteligencia, escribi
Schpenhauer, es una facultad humana inversamente proporcional a la capacidad para
soportar el ruido.
Resumen
La contaminacin acstica puede resultar muy negativa para la salud (sordera,
cefalea, irritabilidad). Espaa es el segundo pas en contaminacin acstica. Por eso,
no extraa la sentencia del Tribunal Constitucional contra el propietario de un pub de
Gijn condenado por molestar a los vecinos.
Aunque hay un retraso legislativo sobre el tema, la Ley del Ruido existe desde
2004 y obliga a la realizacin de mapas acsticos, que combinados con los horarios de las
actividades ruidosas podrn reducir y sancionar el exceso de ruido.
Hace falta aplicar esta ley para evitar los distintos focos de contaminacin
acstica que siguen existiendo. Segn Schopenhauer, adems, es ms inteligente quien
menos soporta el ruido.

Organizacin de las ideas

Presentacin del problema (prrafo 1)
-Efectos negativos del ruido para la salud (sordera, cefalea, irritabilidad)
-Grado de contaminacin acstica en Espaa
-Noticia que origina el comentario sobre el ruido: sentencia del Tribunal
constitucional que desestima el amparo solicitado por el propietario de un pub de

Gijn condenado por molestar a sus vecinos con el ruido a altas horas.
Solucin: nacimiento de la Ley del Ruido (prrafo 2)
- Causa: retraso legislativo sobre la materia.
- Caractersticas de la Ley:
- Nace en 2004
- Obliga a elaborar mapas acsticos
Necesidad de aplicar la ley (tesis): (prrafo 3)
- Porque no se est aplicando en la actualidad: siguen existiendo obras ruidosas,
camiones, pirotecnia (argumento de hecho).
- Por los efectos positivos de su aplicacin: la inteligencia humana es
inversamente proporcional a la capacidad para soportar el ruido (Shopenhauer,
argumento de autoridad)
Tema
El problema de la contaminacin acstica y la necesidad de aplicar la ley del
Ruido.
Comentario crtico
Desde mi punto de vista, es cierto que el exceso de ruido constituye en la
actualidad un problema que afecta, cuando menos al sueo y consecuentemente a la
irritabilidad. Es un hecho que todos padecemos: a casi todos no despiertan cada da los
camiones madrugadores y los dilogos de las dependientes del supermercado de
enfrente. Y los que tenemos relacin con el mundo de la enseanza sufrimos
especialmente la contaminacin acstica en las aulas, en los pasillos y en el patio del
colegio donde los nios y nias hablan, o mejor dicho, gritan sin ningn tipo de
escrpulos.
Es cierto que los nios y los jvenes son ms inmunes al ruido que las personas de
una edad ms avanzada. Acabamos de recordar los decibelios de los colegios. Y no es
menos llamativo el nivel de volumen que alcanza la msica en los bares o en las
discotecas, donde evidentemente la comunicacin entre los jvenes debe de orientarse
hacia modalidades no verbales si no quieren daar sus cuerdas vocales. Eso sin olvidar la
agresin acstica que soportamos cuando pasa a la velocidad de un rayo de llamativos
colores, un coche conducido por un joven. Debemos educar a nios y jvenes en el
respeto por los dems y ello incluye la moderacin acstica. Y educarlos tambin en el
valor significativo del silencio. Curiosamente, la productora de Jess Quintero se llama
El silencio.
El exceso de ruido es una consecuencia de la civilizacin y de la ciudad. Un
motivo ms a favor de la alabanza de aldea, que tantos literatos ensalzaron desde la
antigedad. S: beatus ille que puede disfrutar del silencio del campo, del silencio
buclico de los pastores. Quiz por eso cada vez est ms de moda el turismo rural,
tan distinto del bullicioso y deciblico turismo playero.
Pero entre un extremo y otro (entre la contaminacin acstica de la ciudad y el

quimrico silencio del campo) es posible que exista un trmino medio cuando la ley del
Ruido, que ya existe, se ponga en marcha. Por el bien de todos debemos esforzarnos en
denunciar cuando sea necesario para provocar que los medios legales existentes sigan su
cauce y que nos acostumbremos cada vez ms a no agredir con el ruido a los dems. A
pensar que este tipo de contaminacin va contra los derechos humanos. Y que nuestra
libertad termina, tambin en este aspecto, donde empieza la libertad de los dems.
La contaminacin acstica es una manifestacin ms de una sociedad acelerada y
estresante, excesiva: excesiva en informacin, excesiva en adquisicin de bienes
materiales, excesiva en permisividad, excesiva en ruido El respeto por el silencio es un
signo de civilizacin y de inteligencia al que debemos aspirar.

OPCIN A
Decase que haba entrado en el Seminario para hacerse cura, con el fin de atender a los
hijos de una su hermana recin viuda, de servirles de padre; que en el Seminario se haba
distinguido por su agudeza mental y su talento y que haba rechazado ofertas de brillante
carrera eclesistica porque l no quera ser sino de su Valverde de Lucerna, de su aldea
perdida como un broche entre el lago y la montaa que se mira en l.
Y cmo quera a los suyos! Su vida era arreglar matrimonios desavenidos, reducir a sus
padres hijos indmitos o reducir los padres a sus hijos, y sobre todo consolar a los amargados
y atediados, y ayudar a todos a bien morir.
Me acuerdo, entre otras cosas, de que al volver de la ciudad la desgraciada hija de la ta
Rabona, que se haba perdido y volvi, soltera y desahuciada, trayendo un hijito consigo, Don
Manuel no par hasta que hizo que se casase con ella su antiguo novio, Perote, y reconociese
como suya a la criaturita, dicindole:
-Mira, da padre a este pobre cro que no le tiene ms que en el cielo.
-Pero, Don Manuel, si no es ma la culpa...!
-Quin lo sabe, hijo, quin lo sabe...!, y, sobre todo, no se trata de culpa.
Y hoy el pobre Perote, invlido, paraltico, tiene como bculo y consuelo de su vida al hijo
aquel que, contagiado de la santidad de Don Manuel, reconoci por suyo no sindolo.
Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mrtir
1.- Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto
Este fragmento perteneciente a la novela de Unamuno, San Manuel Bueno, mrtir, presenta en su
estructura externa las siguientes caractersticas: 1) est formado por siete prrafos escritos en
prosa; 2) contiene una narracin en primera persona, donde el personaje narrador relata unos
acontecimientos tal y como recuerda haberlos vivido o presenciado; 3) tres de los siete prrafos
que componen el texto, reproducen en estilo directo un fragmento de la conversacin que
mantiene Manuel Bueno con Perote.
En cuanto a su estructura interna, presenta la organizacin de las ideas propia de los textos

narrativos: a saber, relato ordenado temporal o cronolgicamente de una serie de

acontecimientos, que en este caso concreto tiene la siguiente disposicin:
a.- Situacin inicial (dos primeros prrafos): Manuel Bueno en el Seminario se distingue por su
talento y agudeza, pero prefiere ejercer como cura en su aldea, Valverde de Lucerna (prrafo 1);
se enumeran las actividades que realiza Manuel Bueno como sacerdote.
b.- Desarrollo de la accin (prrafos 3-6): el ejemplo o caso de la hija de la ta Rabona:
b.1.- Esta mujer abandona la aldea y vuelve como madre soltera; don Manuel le busca un
marido para ella o un padre para el nio (prrafo 3).
b.2- Se reproduce en estilo directo un fragmento de la conversacin en la que el cura
convence a Perote para que se case con la desgraciada mujer (prrafos 4, 5 y 6).
c.- Situacin final (prrafo 7): en este caso se trata del desenlace del caso o ejemplo: en la
actualidad Perote, invlido y paraltico, tiene como nico sostn y apoyo al hijo que reconoci
no siendo suyo.
Por otra parte, este fragmento narrativo presenta cierta disposicin discursiva cercana a la
empleada en algunos textos expositivos-argumentativos: Unamuno, a travs de la figura del
narrador expresa un razonamiento de carcter deductivo donde una idea principal o tesis es
demostrada mediante uno o varios datos o ejemplos:
1.- Idea principal (tesis): la bondad y las virtudes de don Manuel en su labor como prroco
de Valverde de Lucerna (prrafos 1 y 2).
2.- Ejemplo: narracin del caso de Perote (desde el prrafo 3)
2.a- Indique el tema del texto.
El tema de este fragmento narrativo es la alabanza de las virtudes de don Manuel Bueno, como
buen sacerdote de aldea que arregla matrimonios, busca padres para hijos de madres
solteras
El tema se plantea desde el punto de vista de un personaje que acta como narrador-testigo de los
acontecimientos relatados.
2.b- Resuma el texto.
Don Manuel, que haba destacado por su talento en el Seminario, rechaza ofertas de una brillante
carrera eclesistica y prefiere ejercer en Valverde de Lucerna, su aldea. All se dedica por entero a
arreglar matrimonios y familias desavenidas, y a dar consuelo a los ms necesitados. El personaje
que acta de narrador recuerda el caso de Perote, quien, por la mediacin de don Manuel, se casa
con la hija de la ta Rabona, madre soltera, para darle un padre al nio, que a su vez es ahora el gran
apoyo de la vejez de Perote.
3.- Realice un comentario crtico del contenido del texto
(Este ejemplo que se propone sigue un esquema convencional de los textos expositivos y
argumentativos)
Como es sabido, aproximadamente, Miguel de Unamuno escribi San Manuel Bueno, mrtir
durante el ao de 1930, es decir, apenas unos meses antes de la proclamacin de la Segunda

Repblica en 1931. Y en esta novela se reflejan, por igual, las preocupaciones religiosas y
filosficas de Unamuno as como el intenso debate social sobre la funcin social de la Iglesia en el
agitado contexto histrico espaol de aquellos tiempos: el anticlericalismo radical y fantico de la
izquierda frente al catolicismo intolerante y reaccionario de la derecha.
Unamuno nos presenta un cura de aldea que ante todo ama su labor y cuya verdadera vocacin
es entregarse en cuerpo y alma al servicio de sus paisanos. As, en este fragmento, don Manuel
arregla matrimonios, reconcilia padres con hijos, hermanos con hermanos, atiende espiritualmente a
los enfermos y desvalidos o, por ejemplo, busca un padre que d apellidos a un nio fruto del
pecado de una madre soltera. De modo que el autor pretende reivindicar la tarea social y
humanitaria de los sacerdotes, por encima de cuestiones polticas o ideolgicas, tan candentes
durante la Segunda Repblica espaola, y por encima de aquello que a l le preocupaba
especialmente: la creencia religiosa vivida como un drama existencial donde luchan razn y fe, la
inmortalidad del alma o la existencia de la vida eterna.
Porque Miguel de Unamuno llega a la conclusin de que ser sacerdote es mucho ms que
creer, o no creer, en Dios o en la vida eterna, mucho ms que pertenecer al clero o conjunto de
frailes, sacerdotes, monjas, obispos Unamuno, en esta novela, piensa que ser sacerdote es
trabajar para los dems, solidarizarse con el prjimo, compartir los sufrimientos y tristezas, pero
tambin los gozos y alegras de la vida cotidiana de la gente, aunque esta sea habitante de una
pequea aldea perdida entre un valle, una montaa y un lago.
Por otra parte, resulta evidente que en la sociedad actual espaola han cambiado bastantes cosas
con respecto al mundo narrado por Unamuno en San Manuel Bueno, mrtir. En primer lugar,
aunque todava conserva un peso muy importante en la vida moral y en las costumbres, la influencia
ideolgica y poltica de la iglesia catlica ha disminuido notablemente. En segundo lugar, la gente
no habita en pequeos y aislados ncleos rurales, sino que vive en un mundo altamente tecnolgico
y con la poblacin concentrada preferentemente en grandes ciudades.
Por esto, en esta sociedad actual espaola totalmente europeizada, de libertad sexual y de cultos,
de costumbres mucho ms abiertas, relajadas y tolerantes (divorcios, abortos, matrimonios de
homosexuales, parejas de hecho, mayora de edad a los 18 aos) resulta extraa e incomprensible
la urgencia tremenda de buscar un marido que d apellidos como Dios manda a una madre
soltera como le ocurri a la hija de la ta Rabona cuando se cas con Perote; pues,
afortunadamente, una mujer no est obligada ahora a casarse para tener hijos o para vivir una vida
emancipada y en plena actividad profesional y laboral.

Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlntico

Si yo hubiera podido, oh Cdiz, a tu vera,
hoy, junto a ti, metido en tus races,
hablarte como entonces,
como cuando descalzo por tus verdes orillas
iba a tu mar robndole caracoles y algas!
Bien lo merecera, yo s que t lo sabes,
por haberte llevado tantos aos conmigo,

por haberte cantado casi todos los das,

llamando siempre Cdiz a todo lo dichoso,
lo luminoso que me aconteciera.
Sinteme cerca, escchame
igual que si mi nombre, si todo yo tangible,
proyectado en la cal hirviente de tus muros,
sobre tus farallones [1] hundidos o en los huecos
de tus antiguas tumbas o en las olas te hablara.
Hoy tengo muchas cosas, muchas ms que decirte.
Yo s que lo lejano,
s, que lo ms lejano, aunque se llame
Mar de Sols o Ro de la Plata [2],
no hace que los odos
de tu siempre dispuesto corazn no me oigan.
Por encima del mar voy de nuevo a cantarte.
Rafael Alberti, Ora martima
1.- Seale y explique la organizacin de las ideas contenidas en el texto
La estructura externa de este poema de Rafael Alberti est formada por 22 versos sin rima,
agrupados en cuatro estrofas desiguales (las dos primeras de cinco versos, las dos ltimas de seis).
Adems, se observa que en las cuatro estrofas aparece una combinacin libre de versos
alejandrinos, endecaslabos y heptaslabos.
En cuanto a su estructura interna, presenta una disposicin libre, caracterstica de los
composiciones lricas, aunque en este caso concreto se organiza en torno a la figura retrica del
apstrofe, pues el yo potico conversa con un t potico, que en el poema es encarnado por Cdiz.
A partir de este factor integrador, el poema se construye de la siguiente forma:
a) El poeta dialoga imaginariamente con Cdiz y le pide disculpas por no estar ahora a su
lado, como cuando l era un nio y caminaba descalzo por la orilla del mar (primera estrofa,
cinco primeros versos). El poeta tambin insiste en que siempre ha llevado a Cdiz en su
corazn y siempre la ha tenido presente en sus palabras (segunda estrofa, versos 6-10). Esta
parte viene marcada por una oracin condicional: la primera estrofa es la proposicin
subordinada Si yo hubiera podido, oh Cdiz, [...] hablarte como entonces, y la segunda
estrofa es la proposicin principal: Bien lo merecera, yo s que t lo sabes, por haberte
llevado tantos aos conmigo.
b) El poeta (tercera estrofa, versos 11-16) suplica a Cdiz que escuche lo que tiene que
decirle, igual que si estuviera ahora a su lado.
c) El poeta sabe que se encuentra en la otra orilla del Atlntico, en el Ro de la Plata, pero
tambin sabe que la distancia no va a impedir que Cdiz lo escuche, ni que l cante su tierra

natal (cuarta estrofa, versos 17-22).

2.a- Indique el tema del texto
Rafael Alberti plantea el tema de la nostalgia o aoranza de la tierra natal (Cdiz en este caso
concreto), desde la perspectiva del exiliado en la otra orilla del Atlntico.
2.b- Resuma el texto
Desde la costa americana del Atlntico (el Ro de la Plata) el poeta Rafael Alberti dialoga con
Cdiz, su patria natal en cuya orilla jugaba de nio, y le suplica que escuche su canto igual que si
estuviera presente, y no en un lugar muy lejano, porque el poeta siempre lleva a Cdiz en su
corazn y siempre ha cantado a su tierra como todo lo dichoso" y todo "lo luminoso" que le ha
acontecido.

3.- Realice un comentario crtico del contenido del texto

La nostalgia ha sido, desde siempre, un sentimiento que ha inspirado a multitud de poetas de todos
los tiempos, lugares y lenguas. Unas veces se aoraban los aos dorados de la infancia o la
juventud perdidas; otras eran objetos de la nostalgia los besos o la dulce mirada de la persona
amada, cuya ausencia los dejaba desolados; otras veces, tambin, la patria natal cuyos paisajes
(tanto los de tierra adentro como los del litoral) los poetas debieron abandonar por muy variadas
razones. Rafael Alberti no es ajeno a esta tradicin potica y canta, desde la otra orilla del
Atlntico, al lugar donde se cri, al Cdiz de su infancia. Sin embargo, en este poema hay dos
elementos especiales.
En primer lugar, la nostalgia est causada por el exilio forzoso que la guerra civil espaola provoc
en miles de compatriotas, que tuvieron que huir de la dura represin de la dictadura franquista o
que, desde el extranjero, lucharon contra ella. Entre estos miles de exilados se hallaban poetas del
27 como Alberti, Cernuda y Pedro Salinas, o cineastas como Luis Buuel, o artistas geniales como
Picasso o Joan Mir, y cientos de intelectuales, historiadores, cientficos y pensadores; todos ellos,
desde Europa (sobre todo en Francia, pero tambin, incluso, en la Unin Sovitica) y desde
Amrica (Mxico, EE.UU., Argentina, Chile) manifestaron en toda ocasin su amor a la patria y
el doloroso sentimiento del regreso imposible, para muchos como Alberti, hasta que la dictadura
franquista no acabara 39 aos despus de iniciada la guerra del 36.
En segundo lugar, este contexto histrico ayuda a comprender el sentido ms profundo de este
poema: Alberti recurre a la figura retrica consistente en conversar con seres reales o imaginarios
que estn ausentes, precisamente porque este dilogo o apstrofe permite vencer y borrar la
infranqueable barrera de la distancia y el alejamiento, al menos mientras dure esa imaginaria y
ficticia conversacin. As pues, mediante los versos y las figuras poticas, Alberti, dolido por
muchos aos de separacin y a pesar de hallarse a miles de kilmetros de distancia, en las orillas del
Ro de la Plata, en Argentina, consigue un momentneo imposible: hablar con Cdiz, con sus
gentes, sus paisajes, su cielo y su luminosa baha.
Y es que la nostalgia, desde siempre, ha sido un motivo de inspiracin en la poesa porque se trata
de un sentimiento universal, al igual que el amor, el llanto por la muerte de un ser querido, la alegra

o la tristeza. Por todo esto, varias dcadas despus de haber sido escrito, el contenido de este poema
conmueve a los lectores actuales. Porque todava hay muchsimos hombres y mujeres que sienten
aoranza por lo dejado atrs en sus pases de origen: por ejemplo, los cientos de miles de
inmigrantes (magrebes, ecuatorianos, lituanos, rusos, rumanos) que encontraron acogida aqu, en
los muy cercanos tiempos de la prosperidad econmica en que Espaa inici este milenio; por
ejemplo, tambin, los jvenes espaoles y espaolas que, con motivo de la terrible crisis que
padecemos ahora, deben irse a Alemania (como en los viejos tiempos), Francia, Gran Bretaa o
incluso Australia para poder encontrar un empleo digno con la titulacin acadmica que poseen.
Pero el siglo XXI ya no es como en 1939, cuando los exilados abandonaron Espaa, o como en los
aos 50 de las maletas de cartn piedra y los bocadillos de chorizo para viajar a Alemania, Holanda
o Suiza para trabajar en lo que fuera y de cualquier cosa. Porque ahora, los poetas ya no recurren
al verso ni a las metforas para hablar en la distancia con la patria o con la mujer amada. No,
ahora, basta con un whats app, un email, un sms o, finalmente, un me gusta en el muro del
Facebook.

[1] Farallones: rocas altas o peascos abruptos que sobresalen en el mar.

[2] Estuario de los ros Paran y Uruguay, en el Atlntico.

CMO DEFINIR PALABRAS DE DIFERENTE CATEGORA GRAMATICAL?

SUSTANTIVOS: (animales, objetos, personas)
COLIBR: SUST. Ave pequea con el plumaje de colores vivos, pico largo y estrecho con el liba el
nctar de las flores.
COLGANTE: SUST. Que cuelga. Joya o adorno que se lleva colgando de un collar.
COCINERO: SUST. Persona que se dedica a cocinar.
MUNDO:SUST. planeta en el que viven los seres humanos.
MUNDIAL: ADJ. que abarca o se refiere al mundo entero. Relativo a
MUNDANO: ADJ. propio del mundo humano. Se aplica a la persona que participa frecuentemente
en las fiestas y reuniones de la alta sociedad. Sinnimo: mundanal.
MSICO: SUST. persona que se dedica profesionalmente a tocar un instrumento musical o a
componer msica.
MUSICAL:ADJ. relativo a la msica. Que tiene msica o la produce. Se aplica a la pelcula u obra
de teatro que incluye msica, canciones y baile como parte de la accin.
MUSICOLOGA: SUST. estudio de la teora y de la historia de la msica.
MUSICOTERAPIA:SUST. tratamiento de ciertas enfermedades mediante la audicin y la
interpretacin de la msica.
MORFINA: SUST. Sustancia que se extrae del opio, se emplea como calmante y como droga.
MORFINMANO: ADJ. Se aplica a la persona que toma o se inyecta morfina por adiccin o
dependencia.
MORIR: VERBO. Dejar de estar vivo un organismo.
MORTUORIO: ADJ. Relativo a los muertos.
MORTFERO: ADJ. Que causa la muerte.
MORTAL: ADJ. Se aplica al ser vivo que ha de morir.
MORTALIDAD: SUST. ABS. Cualidad del mortal.
MORIBUNDO: ADJ. Que se est muriendo.
MUY: ADV. Indica el grado ms alto de lo que se expresa.
SIEMPRE: ADV. Todo el tiempo.

AYER: ADV. En el da inmediatamente anterior al de hoy.

BAJO: PREP. Indica que una persona o cosa est debajo de otra.
PORQUE: CONJ. Se usa para introducir la causa o la razn que explica una determinada accin.