ENFOQUES EN LA DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

Tomando como significado de la didctica en la lengua como un espacio de

interaccin entre las prcticas pedaggicas y los procesos de aprendizaje, se
ofrece un panorama de las que se ha denominado la didctica de la lengua. La
complejidad cada vez mayor de las disciplinas implicadas en el estudio de estos
procesos, las interrelaciones entre las diversas disciplinas y la discusin de
algunas investigaciones centradas en el anlisis de la prctica de enseanza y
aprendizaje de la lengua orientada a la mejora de dicha prctica permiten plantear
la especificidad de la Didctica de la lengua y la necesidad de profundizar en una
teora de la accin didctica y de una metodologa de investigacin adecuadas a
este tipo de anlisis.
Dentro del objetivo de La didctica de la lengua castellana se constituye un
campo de conocimientos que tienen como el complejo proceso de ensear y
aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarlas a las situaciones
cambiantes en esta actividad donde se desarrolla.
Con una mirada a la tradicin de la enseanza de la lengua, se dice que se
trataba de una orientacin enciclopdica, que consideraba que el saber resida en
el profesor, quien, a travs de la exposicin oral de los libros, lo trasmita a sus
alumnos, cuya tarea consista nicamente en memorizar. Los rasgos de esta
concepcin tradicional de la enseanza son:

Insistencia la funcin referencial de la lengua

Enfoque magistral y de trasmisin de la enseanza
Utilizacin de tcnicas de anlisis gramatical, ejercicios y dictados,
procediendo de las unidades ms pequeas a las ms grandes.
Visin normativa, que elimina cualquier variedad estndar de la lengua
Hegemona de la lengua escrita, adoptada como referencia del bien hablar
Enseanza cronolgica de la literatura de las obras de los clsicos,
entendidos como espejo de una poca.
Un breve repaso de las relaciones de la Didctica de la Lengua con las
disciplinas relacionadas nos permitir situar la complejidad del espacio de la
Didctica la lengua que hemos caracterizado.

Dentro de las influencias de esta tradicin pedaggica llegaron de modo

generalizado hasta la dcada de 1960. A comienzos del siglo XX el influjo de las
corrientes de la poca surge una ruptura con los modos escolares de proceder en
la enseanza de la lengua. La Escuela Nueva dej su huella, en la enseanza
primaria, destacando la figura de Celestin Freinet. En la enseanza secundaria
enseanza de la lengua continu ajustndose a las caractersticas anteriormente
citadas.

En el siglo XX, la psicologa junto con la pedagoga tuvieron un gran desarrollo.

Sus intereses en el estudio del aprendizaje humano crearon una vinculacin entre
ambas disciplinas. Durante muchos aos la pedagoga de orientacin conductista
utilizaba test y pruebas objetivas para valorar el aprendizaje de las ms diversas
materias, pero este enfoque no reflejaba el conocimiento el verdadero
conocimiento de la lengua escrita y oral.
A medida que se avanzaba en los cambios pedaggicos surgieron las didcticas
especficas como una rama de la didctica general. La didctica de la lengua era
concebida como la aplicacin prctica de los principios tericos y de los resultados
de la investigacin pedaggica atencin se centraban los procedimientos y en el
control de los resultados de la enseanza.
La fusin de las teoras lingsticas estructuralistas y generativistas incidi la
enseanza de las lenguas.

TRADICIONAL GRAMATICAL

Se centra en la enseanza de la lengua materna desde un punto de vista

gramatical.
Tiene como unidad mnima de significado a la oracin.
La oracin es el conjunto de palabras que tiene significado completo e
independencia sintctica
Desde el proceso de la comunicacin enfatiza como elemento al CDIGO
EN S MISMO. Es decir el uso correcto del cdigo desde el enfoque
normativo y gramatical.
La didctica de la lengua se centra en la gramtica, es decir, el alumno
debe dominar la teora gramatical para poder comunicarse.
Teora: Conocimiento terico de la gramtica.
Prctica: Aplicacin prctica a la vida cotidiana.
ESTRUCTURALISTA

Estudia la lengua en s misma, entendida como un sistema social y abstracto. El

sistema de signos se concibe estructurado en niveles y el anlisis de cada nivel se
realiza a travs de criterios formales.
Principales escuelas estructuralista:
Escuela d plaga: Trubetzkoy y Jacobson. Analizaban un texto a partir de la
funcin que cumple el lenguaje y la comunicacin. La fonologa que estudia los
fonemas se ve complementada por la fontica que estudia los sonidos, es decir, el
material acstico en que se realizan los fonemas.

Estructuralismo americano: Bloomfield, Harris, Hoket. Se plante en dos

subsistemas. El subsistema Central: compone el sistema gramatical, fonolgico y
morfolgico. Subsistema Perifrico: incluye el sistema fontica y semntica.
Escuela de ginebra: formada por alumnos de Saussure su principal aportacin
fue reconstruir el pensamiento Saussure. Se destac Bally y Frei, al que se
atribuye el concepto de monema.
Escuela de Conpenhague: liderada por Hjemslev quien instauro la idea de la
glosemctica, la cual se refiere a un anlisis estructural de las lenguas tomadas
como conjuntos de elementos y relaciones, se considera a la lengua como forma y
no sustancia.
GRAMTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL
Noam Chomsky (Filadelfia, 1928) es el fundador de la lingstica generativa y
transformacional.
Desde este enfoque el lenguaje es considerado como una capacidad innata de la
especie humana que se actualiza en el proceso de adquisicin de una lengua
determinada; proceso que no es mecnico sino la apropiacin, por parte del
individuo, del sistema de reglas de una lengua, entendida como un aparato formal.
La gramtica generativa es un conjunto finito de reglas capaz de generar un
nmero infinito de oraciones. As, podemos decir que la gramtica generativa es el
conjunto de reglas que permiten generar todas y cada una de las manifestaciones
lingsticas de una lengua, deber cumplir, primeramente, el requisito de la
gramaticalidad, que es la adecuacin de la gramtica a la competencia. Es decir,
no generar frases descabelladas ni disparatadas. Aqu gramaticalidad no tiene
nada que ver con correccin o norma.

GRAMTICA GENERATIVA
Surgi en el contexto de la revolucin cognitiva que se dio en los aos 50.
Cambios de perspectivas del estudio del comportamiento, se pasa al estudio de
los mecanismos internos que participan en el pensamiento y la accin. Para
Chomsky, la gramtica es de carcter. Generativo, a partir de un conocimiento
finito de unidades d reglas. Un hablante puede generar infinitas oraciones
gramaticales. Y por lo tanto. Interpretables para los oyentes. De carcter
Transformacional: Chomsky propone que existen transformaciones operacionales,
de movimiento, borrado, agregado o permutacin del material, que permiten captar
las conexiones entre oraciones emparentadas, oracin afirmativa oracin
negativa.

SOCIOLINGSTICA
La sociolingstica estudia los fenmenos lingsticos y trata de relacionarlos con
factores de tipo social:

Nivel socioeconmico
Edad
Sexo
Nivel de educacin formal
Grupo tnico
Aspectos histricos
Situacin pragmtica.
LA CIENCIA COGNITIVA

Estudia los procesos cognitivos que estn debajo del proceso de adquisicin y de
uso de las lenguas.
EVINSON (1983)
<<El hablar>> como << un hacer>
Que estudia la pragmtica?
El significado en uso
dentro de condiciones veritativas. El xito de la
comunicacin lingstica se establece slo sobre la
identidad entre lo que el hablante quiere decir y lo que el
oyente reconoce.

EL ACTO COMUNICATIVO
El acto comunicativo se entiende como un proceso cooperativo de interpretacin
de intenciones.
Al producir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta
esa intencin y sobre ella elabora su respuesta ya se la lingstica o no lingstica.

Ludwing Wittgenstein: Parte de la crtica a la concepcin, de la separacin entre

lenguaje y pensamiento. Niega la existencia de un espacio interior, donde el
pensamiento se ordena de acuerdo con las reglas del pblico. El significado de las
palabras reside en su uso cultural, por lo tanto, son las formas de vida las que
confiere significado a los enunciados.

SEMNTICO COMUNICATIVO
Este enfoque se basa en el aspecto semntico comunicativo con nfasis en la
significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar. Significacin
que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se
construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institucin.
Enfatiza en el estudio de los componentes del lenguaje, tanto en su estructura
como en su carcter semntico. El Anlisis del discurso es, necesariamente, el
anlisis del lenguaje en su uso. Como tal no puede restringirse a la descripcin de
las formas lingsticas independientemente de los propsitos o funciones, que
esas formas desempean en los asuntos humanos.

La evaluacin, entendida como retroalimentacin, forma parte del proceso de

aprendizaje. El propio proceso o interactivo posee una funcin reguladora. La
evaluacin formativa es inherente al proceso de aprendizaje y necesita
instrumentos diversos como pautas, modelos para comparar, comentarios
evaluativo de los compaeros o del profesor y en el momento final, en el que se
evala la tarea realizada y lo que se ha prendido con ella se pretende que el
estudiante tome conciencia de lo hecho, lo que implica la recuperacin meta
cognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos
utilizados.
Los proyectos de trabajo son una forma de planificacin didctica eficaz y un
instrumento de observacin e investigacin didctica por parte del profesorado.
Por ello ofrece muchas posibilidades para la innovacin educativa.
En el sistema educativo, evaluacin es un proceso con tres fases: la primera es
delimitar y reservar un objeto; la segunda analizarlo a partir de los criterios o de un
referente derivado de un modelo. La tercera toma de decisiones que se
comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones.
En la evaluacin la idea de juzgar, de valorar es esencial lo que nos preocupa
como profesores depuestos en nuestros alumnos y alumnas estn aprendiendo

los contenidos que les queremos delimitndose el objeto de nuestra evaluacin y

decidimos de qu manera podemos obtener informacin. Valoramos y juzgamos
los datos que recogemos a travs de algunos criterios que habremos establecido y
pensamos qu conclusiones podemos extraer.