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Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP

Instituto de Qumica
Departamento de Qumica Inorgnica
Programa de Ps-Graduao em Qumica

A Contextualizao do Ensino de Qumica por meio de


Crnicas

Silmar Jos Spinardi Franchi


(Bolsista CNPq)

Orientador: Prof. Dr. Pedro Faria dos Santos Filho

Dissertao de Mestrado

Campinas 2009

ii

Dedicatria
Um trecho da Sagrada Escritura:
Deus disse: Faamos o homem nossa imagem e segundo a nossa semelhana para
que domine sobre os peixes do mar, sobre as aves do cu, e sobre todos os rpteis que
rastejam sobre a terra. E Deus criou o homem sua imagem, imagem de Deus ele o
criou: homem e mulher os criou. E Deus os abenoou e lhes disse: Sede fecundos e
multiplicai-vos, enchei a terra e submetei-a! Dominai sobre os peixes do mar, sobre os
pssaros do cu e sobre todos os animais que se movem sobre a terra. E Deus disse:
Eis que vos entrego todas as plantas que do sementes sobre a terra, e todas as
rvores que produzem fruto com sua semente para vos servirem de alimento. E a todos
os animais da terra, e a todas as aves do cu, e a tudo o que rasteja sobre a terra e
que animado de vida, eu dou todos os vegetais para alimento. E assim se fez. E
Deus viu tudo quanto havia feito, e eis que tudo era muito bom. Houve uma tarde e uma
manh: sexto dia. E assim foram concludos o cu e a terra com todo o seu exrcito. No
stimo dia, Deus considerou acabada toda a obra que tinha feito; e no stimo dia
descansou de toda a obra que fizera.

(Gn 1, 26 2,2)

Abaixo de Deus fomos feitos, pelas mos da Trindade.


A responsabilidade que nos cabe, portanto, muito grande, visto que a prepotncia
pode surgir em cada mente humana, como se ela, por si s, fosse capaz de dominar a tudo e
a todos, esquecendo-se de Quem a criou e para qu foi criada. A tendncia ao esquecimento
das origens, nesse aspecto, muito grande e um ato de incoerncia, desrespeito e, em
ltima instncia, ignorncia, penso eu.
Procuro no me esquecer das minhas origens. Quem me fez foi o Divino e toda a
glria, honra e majestade em minha vida a Ele pertencem; ainda agradeo ao Amor Materno
de Minha Rainha e ao exemplo de vida, carter, humildade, castidade, obedincia e f do
glorioso So Jos, do qual tenho a honra de portar esse nome para sempre. A Deus
agradeo, dedico e consagro meu trabalho, assim como o fiz desde o primeiro dia em que
cheguei no Instituto de Qumica da UNICAMP.

Quem me fez tambm foi o humano. Aqui enfatizo, grifo e exalto o amor de duas
pessoas que aprenderam de maneira to plena quanto simples a se doarem e a superarem
qualquer dificuldade que a vida tenha apresentado para que eu pudesse viver e chegar at
aqui, e ainda poder ir adiante na vida. Nesse caminho em que me encontro, a pessoa que
sou, a f que tenho e o carter que herdei no devem ser esquecidos. No quero ser
incoerente, desrespeitoso e ignorante: sem o seu Pedro Franchi e a dona Aparecida
Izildinha Spinardi Franchi, eu no seria nada, absolutamente nada, nem mesmo carne e osso.
Minha irm Silmara Spinardi Franchi, meu orgulho!
Gostaria, tambm, de dedicar esse trabalho ao doce que amo: Beijinho.
Inclusive, sei e sinto que h reciprocidade em absolutamente tudo.
O nico doce que me agrada!
Vivo assim, amando o Beijinho mais aucarado, de doura incomparvel.
A iguaria preferida; o complemento, afinal.
Novamente afirmo que o amo, ele que possui os mesmos ideais, ambies e f, e que
ainda possui qumica!
Novidade em minha vida, presente do Cu para eu cuidar, zelar e amar.
Ah, Deus queira que assim eu possa amar; dar-lhe o meu corao, essa minha
vocao, com Beijinho meu amor no se acaba!

Silmar Jos Spinardi Franchi

vi

Agradecimentos
Primeiramente agradeo a Deus. Sem Ele, no game...
Agradeo Universidade Estadual de Campinas, particularmente ao Instituto de
Qumica, por me proporcionar excelentes condies de trabalho, agregao de conhecimento
e desenvolvimento de minha pesquisa.
Agradeo tambm ao CNPq, rgo que concedeu minha bolsa de mestrado.
Aqui uma revelao: nos idos de 2006, quando eu olhava a lista de docentes do
Instituto de Qumica da UNICAMP procura de um orientador de mestrado, vi um rosto
familiar. At hoje fico pensando se verdadeiramente eu j o conhecia, ou se foi apenas um
lapso de memria... fotogrfica, talvez. Sou muito agradecido quele que me revelou defeitos,
mas salientou muito mais as qualidades e competncias que nem eu sabia que possua
durante esses dois primeiros anos de salutar convvio. Quantas horas de conversa! Quantas
horas de risadas! Quantas idias! Aqui fica registrada minha admirao e respeito, muito mais
acentuados depois de poder contar com sua orientao e amizade, meu amigo e querido
Professor Doutor Pedro Faria dos Santos Filho.
Escola Estadual Miguel Vicente Cury, seus diretores, professores, funcionrios e
alunos, que contriburam na aplicao das crnicas, etapa importantssima do meu trabalho,
sendo corretos, gentis e comprometidos com o sucesso da aplicao durante todo o tempo
em que estive na escola.
Agradeo a todos os professores e amigos, tanto do IQ-UNICAMP quanto de outras
instituies, que me incentivaram com idias e sugestes durante o desenvolvimento de meu
trabalho: Professor Doutor Edvaldo Sabadini, Professor Doutor Celso Ulysses Davanzo,
Professor Doutor Fernando Aparecido Sgoli, Renato Henriques de Souza, Adriano de Sousa
Reis (que conheci como aluno de ps-graduao e hoje se dedica vida religiosa), Srgio
Lontra Vieira, todos do IQ-UNICAMP, alm do Professor Doutor Stanlei Ivair Klein, Professor
Doutor Antnio Eduardo Mauro e Professor Doutor Adelino Vieira de Godoy Netto, todos do
IQ-UNESP.
Meus amigos: socorro certo e muito certo em todos os momentos. Pessoas que
tambm sabem ser felizes comigo. Sem a palavra amiga que me fez no desistir, no teria
conseguido alcanar meu objetivo. Meus amigos de longe e de perto, novos ou antigos,
vii

jovens ou velhos, vocs fazem parte de mim de uma maneira que nem sei demonstrar e
agradeo a cada um de vocs. No quero ser injusto e esquecer-me de algum. Portanto,
sintam-se homenageados!
No posso deixar de registrar meu agradecimento Hrica Aparecida Magosso e
Cinthya Tamie Miura, as duas amigas que no me deixaram ( isso mesmo, no me
deixaram!) desistir de tudo quando eu j estava decidido a faz-lo. Tempos difceis, mas que
se tornaram suportveis e foram superados pela ajuda de vocs duas. Agradeo de corao!
Agradeo ao meu amigo Daniel Pereira Volpato, pela amizade sincera e pela ajuda em
todos os bugs ocorridos em meu PC durante o mestrado. Deus lhe pague pelas vezes que
voc foi efetivamente meu anjo da guarda!
Agradeo ao meu afilhado, primo, amigo, artista e cartoonista desse trabalho, Rodolpho
Spinardi Giglio. Muitas das idias para as crnicas e para os desenhos encontrados nessa
dissertao surgiram de nossas conversas e brincadeiras. Aqui registro meu agradecimento e
admirao.
Uma mulher virtuosa, quem pode encontr-la? Superior ao das prolas o seu valor
(Provrbios 31, 10). Saliento aqui que nada na vida de um homem pode ser comparado ao
fato de se ter uma mulher de Deus ao seu lado. Obrigado, Giovanna Ofretorio de Oliveira
Martin, por toda a ajuda, acolhimento, sugestes, companhia, cumplicidade, fidelidade e amor.
Agradeo ainda a todos que de alguma forma ou outra contriburam para meu trabalho,
direta ou indiretamente, sem que seja necessrio citar nomes ou situaes.

viii

Curriculum Vitae
Formao Acadmica/Titulao
2007 - 2009

Mestrado em Qumica Inorgnica, na linha de pesquisa Ensino de Qumica.


Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas- SP, Brasil
Ttulo: A Contextualizao do Ensino de Qumica por meio de Crnicas
Bolsista do: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)

2001 - 2006

Graduao em Licenciatura em Qumica.


Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, UNESP, Araraquara-SP, Brasil
Bolsista do: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

Iniciao Cientfica:
1- Projeto desenvolvido: Investigao da possibilidade de formao de quadrados moleculares e polmeros de coordenao a
partir de reaes de auto-organizao de complexos de paldio(II) contendo cidos dicarboxlicos e ligantes nitrogenados
lineares.
Orientadora: Prof. Dra. Regina Clia Galvo Frem - Instituio financiadora: CNPq
Instituio do orientador (a): UNESP - Instituto de Qumica de Araraquara - Perodo: 04/2006 a 12/2006
2- Projeto desenvolvido: Estudo da formao da camada de xidos sobre a superfcie da liga Ti-6Al-7Nb pelo mtodo de
oxidao andica em soluo de fosfato.
Orientador: Prof. Dr. Antonio Carlos Guastaldi - Instituio financiadora: CNPq
Instituio do orientador (a): UNESP - Instituto de Qumica de Araraquara - Perodo: 10/2004 a 03/2006

Extenso Universitria:
Monitor do Centro de Cincias de Araraquara UNESP (bolsista)
Instituio financiadora: PROEX (Pr Reitoria de Extenso da UNESP) - Perodo: 07/2004 a 10/2004

Trabalhos cientficos apresentados em congressos e participaes em eventos:


- ESTUDO DA FORMAO DE XIDOS SOBRE A SUPERFCIE DA LIGA Ti-6Al-7Nb PELO MTODO DE OXIDAO
ANDICA EM SOLUO DE FOSFATO. (resumo)
FRANCHI, S. J. S., GUASTALDI, A. C., PELEZ-ABELLN, E., CELIBERTO, F. S., SOUSA, L. R.
XVIII Congresso de Iniciao Cientfica - UNESP, 2005, Araraquara- SP- Brasil
- STUDY OF THE PHOSPHATES GROUPS INCORPORATED TO ANODIC OXIDE FILM GROWN ON Ti-6Al-7Nb ALLOY
IN ACID PHOSPHORIC MEDIA. (resumo expandido)
SOUSA, L. R., FRANCHI, S. J. S., CELIBERTO, F. S., PELEZ-ABELLN, E., GUASTALDI, A. C.
INTERNATIONAL CONFERENCE ON SURFACES, COATINGS AND NANOSTRUCTURED MATERIALS, 2005, Aveiro, Portugal.
PROCEEDINGS BOOK NANOSMAT 2005. , 2005. v. 2005. p. 178 180.

Apresentao de Trabalho
1. Uma crnica que ilustra a determinao da distncia C-C em um composto aromtico, 2008.
FRANCHI, S. J. S., SANTOS FILHO, P. F., REIS, A. S., SOUZA, R. H.
Evento: VI Evento de Educao em Qumica (EVEQ) - Ensino de Qumica: Currculo e Polticas Educacionais; Instituio promotora/financiadora: Universidade

ix

Estadual Jlio de Mesquita Filho - UNESP

2. A Insero do Biodiesel na Formao dos Alunos de Graduao em Qumica, 2008.


SOUZA, R. H., SANTOS FILHO, P. F., REIS, A. S., FRANCHI, S. J. S.
Evento: 31 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica; Instituio promotora/financiadora: Sociedade Brasileira de Qumica

3. Crnicas: uma forma possvel de se Ensinar Qumica, 2008. (Congresso, Apresentao de Trabalho)
FRANCHI, S. J. S., SANTOS FILHO, P. F., REIS, A. S., SOUZA, R. H.
Evento: 31 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica; Instituio promotora/financiadora: Sociedade Brasileira de Qumica

4. Material didtico complementar: discutindo o conceito de ligao hidrognio em situaes cotidianas, 2008.
(Congresso, Apresentao de Trabalho)
REIS, A. S., SANTOS FILHO, P. F., SOUZA, R. H., FRANCHI, S. J. S.
Evento: 31 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica; Instituio promotora/financiadora: Sociedade Brasileira de Qumica

5. Estudo da formao de xidos sobre a superfcie da liga Ti-6Al-7Nb pelo mtodo de oxidao andica em soluo
de fosfato, 2005. (Congresso, Apresentao de Trabalho)
FRANCHI, S. J. S., ERNESTO, V. A. R. T., GUASTALDI, A. C., SOUSA, L. R., PELEZ-ABELLN, E.
Evento: XVII Congresso de Iniciao Cientfica. IQ - UNESP; Cidade: Araraquara - SP; Instituio promotora/financiadora: UNESP

Participao em eventos
1. Participao no II SIMPEQuinho (evento dirigido a alunos do Ensino Mdio), dentro das atividades do VIII Simpsio de
Profissionais do Ensino de Qumica, na produo de textos, 2008.
2. Apresentao de Pster / Painel no(a) 31 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica, 2008.
Crnicas: uma forma possvel de se ensinar Qumica.
3. Apresentao Oral no(a) VI Evento de Educao em Qumica, 2008.
Uma crnica que ilustra a determinao da distncia C-C em um composto orgnico aromtico.
4. 31 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica: Qumica Forense (mini curso), 2008.
5. VII Semana da Qumica "No foco da Cincia que envolve o dia-a-dia do planeta" - Educao em Qumica (mini
curso), 2008.
6. VI Evento de Educao em Qumica: "A articulao entre saberes tericos e prticos no ensino e na formao em
Qumica" (mini curso), 2008.
7. VI Evento de Educao em Qumica: "Cinema e contextualizao no Ensino de Qumica" (oficina), 2008.
8. VIII Simpsio de Profissionais do Ensino de Qumica - IQ-UNICAMP, 2008.
9. VI Semana da Qumica: "Produo de Etanol" (mini curso) - IQ-UNICAMP, 2007.
10. V Evento de Educao em Qumica: "Viso, Paladar, Olfato e Drogas: para o Ensino, para o Prazer, ou para o
Ensino com Prazer" (mini curso) - IQ-UNESP, 2007.
11. V Evento de Educao em Qumica: "RPG como ferramenta ao Ensino de Qumica". (oficina), 2007.
12. VI Semana da Qumica: "Cincia! Verdade Absoluta?" (mini curso) - IQ-UNICAMP, 2007.
13. XXXVI Semana da Qumica: Meio ambiente e Biocombustveis (mini curso) - IQ-UNESP, 2006.
14. Apresentao de Pster / Painel no(a) XVII Congresso de Iniciao Cientfica, 2005. ESTUDO DA FORMAO DE
XIDOS SOBRE A SUPERFCIE DA LIGA Ti-6Al-7Nb PELO MTODO DE OXIDAO ANDICA EM SOLUO DE
FOSFATO. XVII Congresso de Iniciao Cientfica - UNESP.
15. I Evento de Educao em Qumica (EVEQ), 2005.

Resumo
A CONTEXTUALIZAO DO ENSINO DE QUMICA POR MEIO DE CRNICAS. De
acordo com alguns especialistas, o Ensino de Qumica deve estar centrado no conhecimento
qumico e no contexto social. Na busca por alternativas para um ensino de qumica
contextualizado, propusemos que o uso de crnicas poderia se constituir em uma boa
alternativa por proporcionar uma melhor interao entre o aluno e o conhecimento qumico.
Ela se constituiria em uma ferramenta a mais a ser utilizada pelo professor, em conjunto com
sua atividade e seu planejamento. Neste trabalho, desenvolvemos um conjunto de quinze
crnicas, das quais De Olho na Natureza e nas Interaes Intermoleculares, Namorados no
Ponto... de Ebulio e L na Pescaria... foram aplicadas e avaliadas junto a alunos do
Ensino Mdio de uma escola da rede pblica, localizada em Campinas, So Paulo. Fizemos a
avaliao das crnicas por meio de um questionrio, no qual buscamos perceber a opinio
dos alunos sobre as mesmas, bem como se existiam dificuldades para a sua interpretao e
entendimento. Buscamos, ainda, avali-las quanto linguagem, contedo, dilogos,
associao com o cotidiano e alcance junto comunidade. Os resultados obtidos na aplicao
dessas crnicas foram muito positivos, com a grande maioria dos alunos afirmando que as
crnicas prendem a ateno e facilitam o aprendizado. Todos afirmaram que as situaes do
cotidiano, descritas nas mesmas, facilitaram o entendimento do contedo qumico, assim
como a maioria dos alunos conversaria sobre os contedos de cada crnica com seus pais e
amigos. Grande parte dos alunos consultados afirmou que preferiria ler a crnica antes de
aprender o contedo qumico nela contido, ou preferiria l-la durante a aula do professor. A
linguagem, os dilogos e a forma como os contedos so apresentados em cada crnica
tambm so ressaltados pelos alunos como pontos positivos no estudo e utilizao das
crnicas no Ensino Mdio. A anlise indica, tambm, que a utilizao de crnicas contempla
alguns dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais, uma vez que os alunos
declararam que se sentiriam vontade para conversar sobre o contedo qumico fora do
ambiente escolar, alm de se predisporem a reproduzir alguns dos experimentos descritos em
algumas das crnicas. Dada surpresa diante da novidade, alm da boa receptividade
manifestada pelos alunos consultados, conclumos que a redao de materiais alternativos,
como as crnicas descritas neste trabalho, deva ser continuada e estimulada.

xi

Abstract
CHEMISTRY TEACHING CONTEXTUALIZATION THROUGH CHRONICLES. In
accordance with some specialists, chemistry teaching must be centered in the chemical
knowledge and the social context. In the search for alternatives to a contextualized chemistry
teaching, we considered that the use of chronicles could consist in a good alternative to
provide a better interaction between the student and the chemical knowledge. It would consist
in an additional tool to be used by the teacher. In this work, we developed a set of fifteen
chronicles, of which De Olho na Natureza e nas Interaes Intermoleculares, Namorados no
Ponto de Ebulio and L na Pescaria have been applied and evaluated among the
students of a public school in Campinas, So Paulo. We made the evaluation of the chronicles
by means of a questionnaire, in which we search the students opinions, as well as the
difficulties for its interpretation and understanding. We search, still, to evaluate the language,
contents, dialogues, association with daily life and the community interactions. The results
obtained in the application of these chronicles had been very positive, with the great majority of
the students declaring that the chronicles arrest the attention and facilitate the learning. They
affirmed that the daily life situations described facilitated the understanding of the chemical
contents, as well as the majority of the students would like to talk about the contents of each
chronicle with their parents and friends. The majority of the students also affirmed that would
prefer to read the chronicles before learning the chemical content, or would prefer to read it
during the teachers lessons. The language, the dialogues and the way as the contents are
presented in each chronicle also are mentioned by the students as positive points in the study
and use of the chronicles in high school. The analysis also indicates that the use of chronicles
contemplates some of the goals of the Parmetros Curriculares Nacionais, once the students
had declared that they would feel themselves very well talking about the contents outside the
school, besides to reproduce some of the experiments described in some chronicles. In view of
the surprise evocated by the newness, besides the good receptivity revealed by the students,
we concluded that the writing of alternative materials, as those chronicles described in this
work, must be stimulated and continued.

xiii

ndice
1- Introduo...........................................................................................................................................................1
2- Objetivos............................................................................................................................................................12
3- Planejamento do Trabalho.....................................................................................................................13
4- Desenvolvimento do Trabalho.............................................................................................................15
4.1 Crnicas desenvolvidas e assuntos contemplados......................................................................18

4.1.1 Crnica Festas de Junho sob os olhos da Qumica.............................................................18


4.1.2 Crnica De olho na natureza e nas interaes intermoleculares..........................................43
4.1.3 Crnica A utilizao da Matemtica para medir a distncia da ligao Carbono-Carbono em
um composto aromtico........................................................................................................62
4.1.4 Crnica Namorados no ponto... de ebulio!.......................................................................84
4.1.5 Crnica Cozinhando com a densidade...............................................................................108
4.1.6 Crnica Determinao de volumes e densidades: criatividade a toda prova!.....................114
4.1.7 Crnica Agitaes Noturnas...............................................................................................122
4.1.8 Crnica Calor pra l, calor pra c.......................................................................................132
4.1.9 Crnica Escritos Ocultos....................................................................................................143
4.1.10 Crnica Escritos Ocultos a resposta de Flora...............................................................151
4.1.11 Crnica Ramon, meu heri!..............................................................................................158
4.1.12 Crnica O segredo do ai em cada urinada.....................................................................166
4.1.13 Crnica Que odor esse! Lavem-me!..............................................................................174
4.1.14 Crnica L na Pescaria... ................................................................................................181
4.1.15 Crnica na balada que eu apareo!..............................................................................185

5- Resultados......................................................................................................................................................201
5.1- Avaliao de trs crnicas pelos alunos do Terceiro ano do Ensino Mdio pblico...............201

5.1.1- Grficos com a mdia aritmtica das respostas dos alunos dos terceiros anos e anlise das
respostas...............................................................................................................................202

xv

5.2- Avaliao das mesmas crnicas pelos alunos de trs anos diferentes do Ensino Mdio
pblico..................................................................................................................................................209

5.2.1- Grficos com as respostas dos alunos do primeiro, segundo e terceiro anos e anlise das
respostas questo por questo.............................................................................................210

5.3- Avaliao geral da aplicao das crnicas....................................................................................220

6- Concluses.......................................................................................................................................................224
7- Referncias Bibliogrficas......................................................................................................................225

xvi

1- Introduo

A simples observao macroscpica da natureza no nos permite compreender todos


os fenmenos naturais, sejam esses fenmenos aqueles que nos cercam ou que estamos
diretamente envolvidos. Faz-se necessria, ento, a criao e compreenso de teorias e
modelos que buscam o estabelecimento de relaes entre os fenmenos observveis e os
fenmenos no diretamente observveis. Essa necessidade acentuada pelo nvel de
abstrao que a observao do comportamento de partculas microscpicas, em nvel
atmico.
No incio do sculo passado, com o desenvolvimento da teoria da relatividade e da
mecnica quntica, a idia de uma cincia acabada comeou a ser abandonada pelos
cientistas, levando, dessa forma, concepo de que a Cincia algo que tem limites, est
sob construo e tem carter mutante, a partir da descoberta de novos modelos e teorias para
se explicar a realidade.
Essa crise de identidade das cincias diretamente refletida no seu ensino, visto que
alguns autores se aplicam em mostrar ao aluno que ela provisria e se modifica ao longo
dos sculos. Outros criticam como o conhecimento ensinado. Para eles, preciso ensinar
mais como usar o conhecimento, do que ensinar mais conhecimento, no sentido de torn-lo
um instrumento que facilitaria uma leitura mais adequada e crtica do mundo. O professor,
dessa forma, teria que procurar uma maneira de tornar o aluno mais crtico, um agente de
transformaes. Para outros autores ainda, o professor deve ser um mediador entre o
conhecimento cientfico e os estudantes.
A influncia da filosofia positivista de Comte contribuiu para a concepo de que o
conhecimento cientfico verdadeiro, acabado, preciso e vlido. Tal concepo tem reflexos
na rea acadmica, na formao docente em Cincias. O modelo tecnista que se apresenta
atualmente, na formao dos professores, considera necessrio um conhecimento terico
slido que constitua a base para que o profissional atue na prtica, ou seja, a prtica passa a
se constituir o local de aplicao dos conhecimentos tericos ensinados (Lbo e Moradillo,
2003).

Pela separao entre teoria e prtica, a formao dos professores prejudicada,


tendo como conseqncia professores despreparados para lidar com toda a complexidade do
ato pedaggico (Schnetzler e Arago, 2000).
Os professores de cincias nos sistemas educativos, segundo Rebelo, Martins e
Pedrosa (2008), so peas determinantes para a melhoria qualitativa da educao cientfica
formal, estabelecendo em ltima anlise o sucesso ou o fracasso de qualquer reforma ou
inovao curricular naquelas reas. No quadro das finalidades que percepcionam para a
educao cientfica formal e das experincias e vivncias profissionais que se lhes afigurem
relevantes, cabe-lhes reinterpretar e implementar documentos oficiais e recursos didticos.
Assim, a adequao de conhecimentos e crenas de professores de cincias/qumica sobre
ensino, aprendizagem e natureza das cincias crucial para que as reformas educativas
atuais se concretizem nos sentidos necessrios.
Segundo o que diz Schn (2000), os problemas na prtica, de qualquer atividade
profissional, nem sempre se apresentam estruturados, de forma que solues tcnicas no
do conta da resoluo dos problemas que esto fora do escopo desses conhecimentos e que
constituem as zonas de prtica pantanosas e indeterminadas, exigindo do professor uma
atitude de reflexo sobre os problemas que se apresentam em seu cotidiano. A superao do
modelo tecnista, portanto, passa pelos debates sobre a formao inicial e continuada dos
professores de Qumica, atravs da insero de questes epistemolgicas que exercem
importante influncia sobre suas prticas pedaggicas, principalmente a concepo empiristaindutivista (Porlan et al., 1998, Praia e Cachapuz, 1994 e Hodson, 1985), baseada na crena
de que, se a observao dos fenmenos feita de forma objetiva e rigorosa, a verdade ser
revelada a partir daquela observao.
Dessa maneira, a pesquisa em Ensino de Qumica, ainda muito recente no Brasil, tem
por finalidade o estudo e investigao do processo ensino-aprendizagem do conhecimento
qumico, a interao de pessoas (alunos e professores) e a dinmica do conhecimento nas
aulas de qumica, segundo Schnetzler e Arago (1995). De acordo com Santos e Schnetzler
(1997), o ensino da Qumica (como o das outras Cincias), deve estar centrado na interrelao de dois componentes bsicos: o conhecimento qumico e o contexto social.

Takahashi, Martins e Quadros (2008) atentam para o que dizem os Parmetros


Curriculares Nacionais sobre o ensino contextualizado e a incluso da tecnologia no currculo:

(...) Desde a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) pelo


MEC (BRASIL, 1999a), o Ensino Mdio, mesmo continuando dividido em
disciplinas, agrupou estas por rea. Uma destas Cincias da Natureza,
Matemtica e suas tecnologias. Provavelmente era esperado que essa
classificao por reas, por si s, no traria mudanas s disciplinas nelas
envolvidas. Assim, os conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao
ganharam importncia. No entanto, vamos nos deter incluso do termo
tecnologia nesta e nas demais reas, que traz consigo algumas implicaes
que consideramos importantes.
Na rea de Cincias da Natureza, que envolve as disciplinas de Qumica, Fsica
e Biologia, os PCN (BRASIL, 1999b) falam em ressignificar conceitos, romper
consensos, construir saberes, entre muitos outros. Tambm citam a
necessidade de uma formao mais slida, que auxilie o indivduo a inserir-se
em seu mundo de forma mais autnoma e mais crtica, na formao de um
cidado que visualize diferentes possibilidades de soluo para um determinado
problema e que seja capaz de, com o conhecimento construdo na escola, optar
pela melhor soluo (Takahashi, Martins e Quadros, 2008).

Embora reconhecida a importncia de se ensinar conhecimentos qumicos inseridos em


um contexto social, poltico, econmico e cultural, o cenrio que se apresenta atualmente nas
escolas no satisfatrio com relao a esse aspecto. Observa-se com freqncia que a
seleo, a seqenciao e a profundidade dos contedos esto orientadas de forma
estanque, acrtica, o que mantm o ensino descontextualizado, dogmtico, distante e alheio
s necessidades e anseios da comunidade escolar. As aulas de Qumica ainda so
desenvolvidas, em muitas escolas, por meio de atividades nas quais h predominncia de um
verbalismo terico/conceitual desvinculado das vivncias dos alunos, contribuindo para a
formao de idias/conceitos em que parece no haver relaes entre ambiente, ser humano
e tecnologia (Silva, 2003).

Ainda segundo Silva (2003), contextualizao entendida como um dos recursos para
realizar aproximaes/inter-relaes entre conhecimentos escolares e fatos/situaes
presentes no dia-a-dia dos alunos. Contextualizar seria problematizar, investigar e interpretar
situaes/fatos significativos para os alunos de forma que os conhecimentos qumicos
auxiliassem na compreenso e resoluo dos problemas. Argumenta-se sobre a
potencialidade do tratamento contextualizado do conhecimento, que contempla e extrapola o
mbito conceitual e que, quando bem trabalhado, permite que, ao longo da transposio
didtica, o contedo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e
estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade (BRASIL,
1999).
Todo este conhecimento, j oficialmente estabelecido, passa, segundo Chevallard
(1991), at chegar s Universidades e, posteriormente, ao Ensino Mdio, por um longo
processo de transformaes e recriaes que chamou de Transposio Didtica, e que
objetiva aproxim-lo do nvel cognitivo do aprendiz.
A atual legislao para o Ensino Mdio deixa claro que interdisciplinaridade e
contextualizao formam o eixo organizador da doutrina curricular expressa na Lei de
Diretrizes e Bases (BRASIL, 1999). Esta mesma LDB buscou preservar, no seu Artigo 26, a
autonomia da proposta pedaggica dos sistemas e das unidades escolares para
contextualizar os contedos curriculares de acordo com as caractersticas regionais, locais e
da vida dos seus alunos.
Assim entendida, a parte diversificada uma dimenso do currculo, e a
contextualizao pode ser a forma de organiz-la sem criar divrcio ou dualidade com a Base
Nacional Comum. Alm disso, ao mesmo tempo em que defende que a organizao curricular
deve tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando sempre as
relaes entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido, ela deve estimular o
protagonismo do aluno e estimul-lo a ter autonomia intelectual (BRASIL, 1999). Isso significa
promover um conhecimento contextualizado e integrado vida de cada jovem, lembrando
sempre que o trabalho e a cidadania so as dimenses de vida ou contextos valorizados
explicitamente pela LDB.
Segundo Westphal, Pinheiro e Teixeira (2005), quando os documentos norteadores do
Ensino Mdio no Brasil tratam de contextualizao, esto expressamente apontando para
4

uma contextualizao scio-cultural ambientada no cotidiano do aluno em detrimento da


contextualizao histrica que atuaria como uma ncora ao perodo de construo do
conhecimento. De modo semelhante, o Dicionrio Interativo da Educao Brasileira, apesar
de definir contextualizao como ... o ato de vincular o conhecimento sua origem e sua
aplicao, quando detalha o termo assume o significado apontado pela LDB, que orienta na
direo da compreenso dos conhecimentos para uso cotidiano, e omite a primeira parte
relacionada vinculao origem.
Ainda segundo Westphal, Pinheiro e Teixeira (2005), se, de um lado, a
recontextualizao, a contextualizao scio-cultural ambientada no cotidiano do aluno,
apregoada pelos PCN-EM, aproxima o objeto do aluno, dando-lhe sentido e significado, de
outro lado a contextualizao histrica ambientada na origem do conhecimento, aproxima o
aluno do cientista, do construtor, do produtor deste conhecimento, desmitificando a cincia e
tornando o seu objeto de estudo mais palatvel e motivador. Atenua-se a viso estereotipada
do cientista como um ser sobrenatural, de inteligncia sobre-humana e, por isso, inalcanvel,
bem como se eliminam julgamentos equivocados que conferem a certa cultura ou sociedade o
status de atrasada ao analis-la com os olhos do conhecimento atual.
Essa mesma viso pode ser expandida para a universidade, onde os objetivos do
ensino de Qumica so sensivelmente diferentes. A preocupao com a profundidade e
solidez do contedo muito maior daquela existente no ensino fundamental; porm, a
abordagem dos conhecimentos qumicos desvinculada do cotidiano, no inserida no
contexto social, poltico e econmico. Nota-se que existe uma carncia pronunciada dessa
contextualizao do conhecimento qumico na formao de profissionais na educao
qumica, ou seja, na licenciatura.
Quando falamos de contextualizao de conhecimento, queremos salientar o fato de
que, em nosso trabalho, utilizaremos esse termo de maneira mais abrangente do que a citada
at o presente momento, considerando tambm a importncia do cotidiano dos alunos, sua
vivncia e experincia de vida, assim como toda a experincia didtica do professor de
Qumica (ou Cincias, de maneira geral). Consideramos tambm a sabedoria popular e
eventos/fatos histricos que, segundo nossa concepo, servem de fonte para contextualizar
conceitos qumicos ou at mesmo apresentam esses conceitos, mesmo que de maneira
oculta para a maioria das pessoas.
5

Para conceituarmos a pesquisa em ensino de Qumica, faz-se necessrio discutir como


a articulao entre a pesquisa e o ensino vem sendo pensada nesses 40 anos que marcam o
incio e desenvolvimento dessa nova rea da Qumica (Schnetzler, 2004). Isto porque a
educao qumica tem um outro objeto de estudo e de investigao, conforme Schnetzler
expressa, junto com Arago, no primeiro artigo sobre pesquisa no ensino de Qumica
publicado na Revista Qumica Nova na Escola:

Pelo fato de nosso objeto fundamental de estudo e investigao concentrar-se


no processo de ensino-aprendizagem do conhecimento qumico, diferentemente
das outras reas da qumica, que basicamente preocupam-se com interaes
de tomos e molculas, com a dinmica e mecanismos de transformaes
qumicas, ns, da rea de educao qumica, nos envolvemos com interaes
de pessoas (alunos e professores) e com a dinmica do conhecimento nas
aulas de qumica (Schnetzler e Arago, 1995).

O ensino de Qumica, em particular, um desafio para os professores, dadas as


dificuldades por eles encontradas, em qualquer nvel de ensino, mesmo que a Qumica se
faa presente de maneira to acentuada na sociedade e no cotidiano das pessoas. Uma das
formas vlidas para aproximar o aluno de sua realidade explicar a Qumica de uma maneira
interdisciplinar, visto que a interdisciplinaridade tem sido pauta na maior parte das discusses
sobre educao e sobre o conhecimento cientfico e quase uma exigncia do mercado de
trabalho.
Para os alunos de Qumica, segundo os Parmetros Curriculares, espera-se que ele
desenvolva um auto-aperfeioamento contnuo, esprito criativo, capacidade para estudos
extracurriculares e que tenha uma formao humanstica que lhe permita exercer sua
cidadania. Alm disso, o aluno tem que reconhecer a Qumica como uma construo humana,
compreendendo, assim, os aspectos histricos de sua produo e suas relaes com os
contextos culturais, socioeconmicos e polticos. Tambm necessrio que ele saiba fazer
uma avaliao crtica da aplicao do conhecimento em Qumica e identifique e apresente

solues criativas para problemas relacionados com a Qumica ou reas correlatas (BRASIL,
1999).
Atualmente, na maioria dos cursos de graduao, nem todas estas caractersticas so
desenvolvidas e, talvez, seja por isso que nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) tambm se discute que preciso que a universidade brasileira repense, redefina e
instrumentalize-se para lidar com um novo homem de um novo mundo, que possui mltiplas
oportunidades e riscos ainda maiores.
A diviso do ensino dentro das universidades tem carter multidisciplinar, muitas vezes
sem a menor correlao entre si, o que pode fazer com que os alunos no adquiram uma
viso geral ou viso de conjunto, necessria no s para sua atuao profissional, mas
tambm enquanto cidado, visto que esse o objetivo da interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade no ensino tem sido recomendada nas mais recentes reformas
educacionais - e parece ser um dos ideais mais difceis de serem colocados em prtica.
Segundo Porto (2000), uma das poucas pessoas que aliou a Qumica a outro tipo de
conhecimento foi o poeta Augusto Carvalho Rodrigues dos Anjos (1884-1914), em 1909,
atravs de seu poema A psicologia de um Vencido, onde se encontra o contedo cientfico e
filosfico atrelado poesia:

Psicologia de um Vencido

Eu, filho do carbono e do amonaco,


Monstro de escurido e rutilncia,
Sofro, desde a epignese da infncia,
A influncia m dos signos do zodaco.

Profundissimamente hipocondraco,
Este ambiente me causa repugnncia...
Sobe-me boca uma nsia anloga nsia

Que se escapa da boca de um cardaco.

J o verme - este operrio das runas Que o sangue podre das carnificinas
Come, e vida em geral declara guerra,
Anda a espreitar meus olhos para ro-los,
E h de deixar-me apenas os cabelos,
Na frialdade inorgnica da terra!

Augusto de Carvalho Rodrigues dos Anjos (1884-1914)


Paraba, 1909.

Discordamos, porm, de Porto (2000), quando esse afirma que o contedo cientfico e
filosfico esteja atrelado poesia de Augusto dos Anjos. A citao, em seu conhecido poema,
de palavras freqentemente utilizadas na linguagem qumica, como carbono e amonaco, por
exemplo, no o suficiente para o autor do artigo fazer tal afirmao sobre a poesia de
Augusto dos Anjos.
Campbell (2007) autor de um poema, cujo objetivo realar o nome e os feitos de
quatro importantes qumicos escoceses, de maneira bem diferente do poema de Augusto dos
Anjos.
A ausncia de um ensino contextualizado e interdisciplinar tambm percebida dentro
das escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Particularmente, o ensino de Cincias no nvel
Fundamental e o ensino de Qumica no nvel Mdio, so descontextualizados da realidade
dos alunos, tendo como conseqncia o desinteresse pela falsa impresso de que essas
reas do conhecimento no so necessrias para o prprio desenvolvimento cognitivo.
Assim, concordamos com Silveira e Kiouranis (2008) com o fato de que:

(...) o conhecimento qumico pode ser construdo pelas crianas e pelos jovens
de tal forma que eles compreendam questes relevantes e outras tangveis ao
dia-a-dia, assim como possam contribuir para modificar a imagem sobre a
Qumica, ou seja, ela pode ser vil, mas tambm pode ser anjo da guarda, e
isso est diretamente relacionado maneira como concebido o seu uso
(Silveira e Kiouranis, 2008).

Ainda segundo Silveira e Kiouranis (2008), entendemos ser fundamental aos alunos do
Ensino Mdio compreenderem que a cincia qumica est fortemente relacionada com a
cultura contempornea e que, por meio dela, possvel estabelecer um dilogo inteligente
com o mundo. Tambm, imprescindvel buscar formas para sensibilizar os professores na
escolha de temas que gerem no estudante necessidade em transcender a informao e
mergulhar na busca do conhecimento como forma de interpretar o mundo ao seu redor. Isso
pode ser feito utilizando o conhecimento cientfico dentro dos limites da cincia ou
expressando sentimentos e sensaes sobre a cincia por meio do imaginrio e da arte.
Nessa busca por alternativas para o ensino contextualizado, a msica e a letra podem
ser importantes alternativas para estreitar o dilogo entre alunos, professores e conhecimento
cientfico, uma vez que abordam temticas com grande potencial de problematizao e est
presente de forma significativa na vida do aluno (Silveira e Kiouranis, 2008).
Entre as formas de divulgao cientfica alternativas citadas por Santos Filho (2006),
temos O Show da Qumica e o Chem Fashion, Aulas eletrnicas para o Ensino Mdio, Filmes
Educativos, A Qumica em x(ch)eque e as Crnicas para o Ensino de Qumica.
As Crnicas para o Ensino de Qumica so tidas como uma forma inovadora de se
responder aos anseios do ensino moderno, assim como para aproximar o conhecimento
qumico da vivncia do aluno de Ensino Mdio. Dessa maneira, buscam-se os mais diversos
assuntos que faam parte da grade curricular para contextualizar o ensino de Qumica, assim
como se sugerem casos fictcios e situaes do dia-a-dia para que a contextualizao e a
interdisciplinaridade ocorram, tudo isso, claro, na direo de se contemplar o contedo
programtico de Qumica para o Ensino Mdio, lanando mo de criatividade e imaginao
(Santos Filho, 2006).

Aqui se faz necessria a definio de crnica, de acordo com o dicionrio Aurlio


(Oliveira, 1992):
Crnica: [Do lat. chronica]. S. f. 1. Narrao histrica, ou registro de fatos comuns,
feitos por ordem cronolgica. 2. Genealogia de famlia nobre. 3. Pequeno conto de
enredo indeterminado. 4. Texto jornalstico redigido de forma livre e pessoal, e que tem
como temas fatos ou idias da atualidade, de teor artstico, poltico, esportivo, etc., ou
simplesmente relativos vida cotidiana. 5. Seo ou coluna de revista ou de jornal
consagrada a um assunto especializado: crnica poltica, crnica teatral. 6. O conjunto
de notcias ou rumores relativos a determinados assuntos: inacreditvel a crnica dos
conchavos ocorridos naquele distante municpio. 7. Biografia, em geral escandalosa, de
uma pessoa: Sua crnica bem conhecida.

De acordo com as definies acima, as definies 3, 4, e 6, se tomadas em conjunto,


servem muito bem para definir o tipo de trabalho que desenvolvemos.
Encontra-se na literatura um trabalho sobre Crnicas para o Ensino de Qumica,
desenvolvido por Santos Filho, 2006, onde o autor explica o conceito de densidade por meio
de uma estria, dilogos e situaes do cotidiano. Alguns trabalhos que tendem a
contextualizar o contedo de acordo com a proposta que desejamos esto expostos a seguir.
Paralelamente s diversas formas de se ensinar contedos, tanto por meio de materiais
alternativos quanto por livros, que surgiram a partir da dcada de 50 do sculo passado, os
textos de Monteiro Lobato (s/d), talvez tenham sido os primeiros desse gnero a ensinar
contedos (sejam quais forem) levando-se em considerao o dia-a-dia das pessoas, de
forma bem rudimentar e nem mesmo assumindo a caracterstica de crnica. Em algumas de
suas obras notadamente em Histria do Mundo para as Crianas, O Poo do Visconde e A
Reforma da Natureza - diversas facetas do conhecimento humano so apresentadas de uma
maneira contextualizada, mas ainda sim diferente da pretendida nas crnicas produzidas
nesse trabalho.
Alguns livros foram escritos na inteno de favorecer a interao com o leitor (que pode
muito bem no ser um aluno, no sentido pleno da palavra) com algum contedo cientfico.
Entre esses, podemos citar A Caixa Preta de Darwin: O desafio da bioqumica teoria da

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evoluo (Behe, 1997) onde o autor utiliza de algumas metforas e cartoons para explicar
detalhes bioqumicos do corpo humano. Outro livro que chama a ateno por aproximar o
cotidiano do leitor o livro Santos Dumont e a Fsica do Cotidiano (Medeiros, 2006), onde o
autor faz uma reflexo sobre a Fsica no cotidiano e como Alberto Santos Dumont aprendia
Fsica sendo autodidata e excelente observador.
Outros livros so encontrados, como O que Einstein disse a seu cozinheiro - volume 1
(Wolke, 2003) e O que Einstein disse a seu cozinheiro - volume 2 (Wolke, 2005), onde o autor
esclarece diversas questes qumicas na cozinha. O livro Tio Tungstnio (Sacks, 2002)
relaciona diversos conhecimentos cientficos com o cotidiano de uma maneira muito simples e
natural. Os livros Molculas em Exposio (Emsley, 2001) e The Extraordinary Chemistry of
Ordinary Things (Snyder, 2003) so repletos de situaes contextualizadas e uma fonte rica
de exemplos para o ensino de Cincias/Qumica.
Encontra-se na literatura um artigo de Lowe (1988), que traz uma conversa entre
professor e aluno sobre entropia. Os personagens conversam e, entre as dvidas do aluno e
respostas do professor, o conceito de entropia explicado. Apesar de ser uma forma
alternativa se ensinar contedos qumicos e que se situa no mesmo contexto de material que
objetivamos desenvolver, esse no o formato que desejamos para as crnicas, justamente
por acreditarmos que o formato de texto encontrado no referido artigo no favorece a
interao do aluno com o contedo qumico.
No podemos deixar de citar The Chemical Adventures of Sherlock Holmes, de Waddell
e Rybolt (1991-1995; 1998-2004) e Shaw (2008), onde o famoso detetive desvenda casos
intrigantes lanando mo do conhecimento cientfico.
Constata-se, no entanto, que ainda so escassos os materiais disponveis para o
professor trabalhar com seus alunos de Ensino Mdio na direo do ensino interdisciplinar,
contextualizado, e que privilegie o contedo. Essa carncia, aliada importncia de se inserir
a interdisciplinaridade neste nvel de ensino, tal como atentam os PCN, nos motivou a
elaborar textos, na forma de Crnicas, que possuam tais caractersticas.

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2- Objetivos

O objetivo do presente trabalho desenvolver um conjunto de textos escritos na forma


de crnicas, enfocando situaes do cotidiano, familiares a qualquer aluno, a partir dos quais
os conceitos de Qumica sejam construdos. Esperamos que esse material didtico
contextualizado seja utilizado pelos professores de Qumica e que lhe sirva de ferramenta
para melhorar o ensino de Qumica e aproxim-la do aluno. Objetivamos, tambm, aplicar
algumas crnicas junto a alunos do Ensino Mdio da rede pblica de Ensino e avali-las,
analisando as respostas emitidas por esses alunos, depois de lerem as crnicas e
responderem a um questionrio desenvolvido por ns.

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3- Planejamento do Trabalho

Existe uma lacuna muito grande na atual forma de se ensinar Cincias/Qumica, que
justamente o ato de ensinar contedos de maneira interdisciplinar e contextualizada. Os textos
que nos propomos em desenvolver devero se encaixar nessa lacuna, de maneira a facilitar a
compreenso de fenmenos qumicos e promover o estudo de Cincias. Portanto, os textos
serviro de complemento para as aulas dos professores, para serem utilizados por eles de
forma a melhorar o aprendizado de seus alunos, e no como uma nica ferramenta para o
ensino de um determinado contedo.
Cada crnica foi criada utilizando-se de situaes do cotidiano, facilmente imaginveis
pela grande maioria das pessoas. Optamos, inicialmente, por escrever estrias enfatizando o
dia-a-dia de uma pessoa exposta a vrias situaes, a partir das quais os conceitos qumicos
pudessem aparecer e evoluir. Estas situaes podem estar ligadas a uma constatao de
alguma hiptese cientfica, onde se busca o desenvolvimento de determinado conceito atravs
do cotidiano, ou atravs de um exemplo para se ilustrar o que se explica quimicamente ou
ainda ser a prpria fonte de explorao cientfica por parte de um ou mais personagens
criados para o texto. Normalmente, os personagens esto envolvidos no desenvolvimento de
conceitos, seja atravs da simples explicao, na forma de dilogo, como tambm se
utilizando de exemplos e comparaes e, em alguns casos, experincias simples.
importante dizer que todas as crnicas so produzidas partindo-se de um
determinado nvel de conhecimento cientfico que o leitor supostamente possua em seu nvel
de escolaridade. No objetivo desse trabalho a simples organizao do conhecimento
cientfico em forma de crnicas, mas sim contribuir para que tal contedo possa ser
transmitido ao aluno de uma maneira inovadora e mais prxima de sua realidade.
As crnicas devem ter a capacidade de favorecer a interao entre aluno e o contedo
qumico, como uma ferramenta a ser utilizada pelo professor em conjunto com sua atividade e
seu planejamento. Em nenhum momento propomos, nem mesmo sugerimos a substituio
das aulas de Cincias/Qumica aplicadas pelo professor em detrimento da utilizao do

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material que desenvolvemos, assim como no propomos nem sugerimos a substituio do


livro didtico em detrimento das crnicas.
Como contedos trabalhados nas crnicas, so tratados temas relacionados com
Modelos, Estrutura Atmica, Ligao Qumica em suas diversas facetas, Interaes
Intermoleculares, Equilbrio Esttico e Dinmico, Luminescncia (um tema diferente, que
talvez no se encaixe dentro da proposta do ensino de Cincias/Qumica no Ensino Mdio,
mas muito presente no dia-a-dia do aluno), entre outros.
Segundo Hurst (2002), e Gagliari e Giordan (1986), a compreenso do comportamento
das molculas passa pelo entendimento da ligao qumica. Ocorre, porm, que para estudar
as molculas, os estudantes tm de ser capazes de realizar a passagem nada trivial da
observao para a formulao de modelos.
Trabalhar com modelos uma parte intrnseca do conhecimento qumico e, sem o uso
deles, a Qumica fica reduzida a uma mera descrio das propriedades macroscpicas e suas
mudanas (Fernandez e Marcondes, 2006). Teoria atmica, frmulas qumicas, equaes
qumicas, teoria cintica, teoria dos cidos e bases, reaes redox e velocidades de reao,
todos recaem em modelos para sua explicao (Harrison e Treagust, 1996). O tema ligao
qumica, por ser abstrato, longe das experincias dos alunos, tem, conseqentemente, grande
potencial para gerar concepes equivocadas por parte dos estudantes (Fernandez e
Marcondes, 2006).
Os demais conceitos qumicos contidos nas crnicas so derivados desses acima
citados, incluindo ainda alguns contedos que no esto presentes na proposta curricular do
Ensino Mdio, mas que, da forma como foram expostos, podem ao menos servir de
ferramenta ao professor para ensinar tais assuntos de maneira introdutria, aguando ainda
mais a curiosidade dos alunos e o desejo de aprenderem mais Qumica. Outros conceitos,
ainda, foram contemplados nas crnicas por serem curiosos, suscitarem discusses e por
estarem muito prximos da realidade dos alunos.
Na segunda parte do trabalho, algumas crnicas deveriam ser aplicadas. Assim, trs
dessas crnicas foram aplicadas e avaliadas por alunos do Ensino Mdio da regio de
Campinas.

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4- Desenvolvimento do Trabalho

No incio, no tnhamos uma idia clara do formato que o trabalho deveria ter. Portanto,
depois de duas estratgias de desenvolvimento, encontramos o formato que acreditamos ser
o mais pertinente e que melhor atenda s necessidades do ensino atual dentro dos nossos
objetivos, que a produo de crnicas.
Primeiramente, procuramos desenvolver um nico texto que retratava o dia-a-dia de
uma pessoa normal, preocupada com sua famlia, que come, que dorme, toma banho, que
busca trabalho, de forma que nessa pessoa (personagem) esteja simbolizada a vida da
maioria dos leitores. O acompanhamento dessa personagem durante um dia de sua vida
sugere diversas oportunidades para aprender Qumica, seja pela construo dos mais
variados conceitos ou pela aplicao de conceitos j aceitos como prontos.
Na primeira tentativa, o personagem principal dessa crnica era um homem casado e
desempregado. Em meio a muitas estripulias e desencontros, o personagem saa de sua casa
procura de emprego. Vrios desencontros acontecem naquela manh, tanto que o
personagem foi parar em um pronto-socorro. Diversas oportunidades para se explorar a
Qumica aparecem no decorrer da estria, muitas vezes associadas a medicamentos e ao
sistema biolgico do personagem. Curiosidades e problemas solucionados atravs de
conhecimento qumico muitas vezes nem percebidos pela grande maioria das pessoas
eram citados e apresentados de forma a relacionar a Qumica com nosso dia-a-dia, de
maneira simples, objetiva e por vezes, inovadora.
Entretanto, constatamos que uma nica crnica que descrevesse o dia-a-dia de uma
pessoa (como em nossa primeira tentativa) no retratava todas as oportunidades para o
ensino de Qumica. A contextualizao desses conceitos ficou prejudicada, optando-se por
uma mudana na maneira de se escrever o texto, inserindo mais personagens, criando mais
dinamismo e favorecendo seu desenvolvimento.
A segunda tentativa de se criar uma nica crnica se deu atravs de uma estria entre
dois amigos, que passam o Reveillon junto s suas famlias. Vendo os fogos de artifcio que
clareavam a noite, comeavam a conversar sobre tomos. No dia seguinte, eles continuavam
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a fazer consideraes a respeito do tomo, sobre molculas, passando a tratarem de ligao


qumica.
Os conceitos eram desenvolvidos gradualmente, de acordo com a curiosidade dos
personagens, desejosos em aprender e entender certos fenmenos que ocorriam no dia-a-dia,
cujas respostas eles no possuam. Surgiram, assim, explicaes para a conduo eltrica
nos metais, explicaes sobre ons, com o exemplo da auto-ionizao da gua, combusto,
eletronegatividade, metais alcalinos, espectro eletromagntico e interaes intermoleculares,
todas elas relacionadas com assuntos do cotidiano.
Porm, percebemos que o desenvolvimento de uma nica crnica, contemplando
diversas situaes do cotidiano, se tornaria muito extensa, se realmente possusse a
explicao completa para cada questo suscitada. Inclusive, notamos que o texto se tornava
muito tcnico, desfavorecendo sua interao com os alunos, um dos principais objetivos do
presente trabalho. Essas duas tentativas de se criar crnicas, em um nico texto,
contextualizando a Qumica consumiram aproximadamente trs meses de trabalho.
Por esses motivos, adotou-se uma mudana no tipo e formato de texto desenvolvido,
optando-se por redigir crnicas mais curtas ao invs de um nico texto. Essas novas crnicas
tratariam de um determinado assunto, objetivando desenvolver um conceito qumico de cada
vez, mantendo os mesmos objetivos dos textos anteriores, que aproximar a Qumica do
cotidiano do aluno. As novas crnicas no correm o risco de se tornarem tcnicas demais
porque no tm o objetivo de ensinar diversos conceitos de uma vez e com a profundidade
exigida para um texto a ser utilizado no Ensino Superior. O estabelecimento de um patamar
conceitual de onde se comea a ensinar novos conceitos tambm facilita o desenvolvimento
das crnicas, tornando o texto menos tcnico.
Nesse ponto importantssimo ressaltar que existem poucos materiais disponveis que
nos sirvam de referencial, como ocorrem com as demais reas de pesquisa, seja para seguir
uma linha de trabalho ou para consultas de como se produzir tais textos. Encontra-se apenas
um trabalho com crnicas (Santos Filho, 2006). Essas dificuldades so acrescentadas s
dificuldades iniciais, relacionadas com a forma totalmente inovadora com que se pretende
ensinar contedos de Qumica atravs de textos que contemplem, ao mesmo tempo, o
contedo qumico, a interdisciplinaridade, e o ensino contextualizado.
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Os trabalhos de Lowe (1988), Monteiro Lobato (s/d), Waddell e Rybolt (1991-1995;


1998-2004), e Shaw (2008) talvez sejam as referncias que mais se aproximam do formato
desejado para as crnicas, se analisadas em conjunto: os dilogos presentes em Lowe
(1988), Waddell e Rybolt (1991-1995; 1998-2004) e Shaw (2008), as contextualizaes
contidas em Lobato e o envolvimento/aplicao de contedos contidos em Waddell e Rybolt
(1991-1995; 1998-2004) e Shaw (2008).
Salientamos que as crnicas desenvolvidas possuem uma linguagem que favorece,
segundo nossa compreenso, a interao entre os contedos qumicos e a vivncia dos
alunos. Mesmo com uma linguagem simples, a exatido necessria na linguagem para que os
conceitos pudessem ser desenvolvidos foi mantida. O portugus coloquial foi utilizado em
todas as crnicas.
Dessa forma, quinze crnicas foram produzidas, dos quais trs delas foram aplicadas
junto aos alunos de Ensino Mdio da rede pblica de Ensino, da Escola Estadual Miguel
Vicente Cury, localizada na rua So Cirilo, Vila Padre Anchieta, na cidade de Campinas SP.
As trs crnicas foram escolhidas pelos prprios professores de Qumica da escola para
serem aplicadas, dentre todas as crnicas produzidas. A avaliao desses textos foi feita
atravs de um questionrio, preenchido pelos alunos que tomaram contato com os textos.

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4.1- Crnicas desenvolvidas e assuntos contemplados


4.1.1- Crnica Festas de Junho sob os olhos da Qumica

Apresentao
O entendimento de conceitos e modelos que retratem a Estrutura da Matria o
primeiro passo que o estudante de Qumica deve dar pelo fato desses conhecimentos serem
fundamentais e servirem de subsdios para o entendimento de conceitos e modelos mais
avanados. Isso no exclui a realidade de que os conceitos e modelos que retratam a
Estrutura da Matria sejam simples; longe disso!
Esses conceitos e modelos necessitam de um nvel de abstrao muito grande, de
viso microscpica da matria, utilizao das trs dimenses do espao, previso de
comportamentos de tomos e molculas segundo os modelos atuais sobre Estrutura Atmica
e Ligao Qumica, alm de uma capacidade cognitiva que necessita ser exercitada e
incentivada pelo professor de Qumica. O conceito de Transio Eletrnica depende e deriva
diretamente dos conceitos e modelos propostos para o entendimento da Estrutura Atmica da
Matria e de como ocorrem as interaes entre tomos, ons e molculas.
Portanto, Transio Eletrnica um conceito difcil de ser explicado pelos professores
de Ensino Superior aos alunos de graduao. Quando se consideram alunos de Ensino
Mdio, a dificuldade, ao contrrio que se pensa, aumenta mais ainda, justamente porque no
se podem exigir desses alunos nveis de abstrao e entendimento que sejam prprios e
necessrios aos estudantes de graduao em Cincias Exatas, mais precisamente Qumica.
Na verdade, o ensino desse conceito no est previsto no Ensino Mdio.
Mas o cotidiano est a. O ambiente em que os alunos de Ensino Mdio esto inseridos
repleto de situaes e fatos que carecem de uma melhor explicao cientfica e que so
alvos de curiosidade e interesse. As cores, segundo nosso entendimento, esto entre essas
situaes.

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O que vemos? O que enxergamos? Talvez, essas sejam questes fundamentais na


hora de se ensinar algum contedo para uma pessoa. O olho humano capaz de enxergar
apenas uma pequena faixa do espectro eletromagntico, sendo completamente cego para
grande parte da radiao. Luzes com energia maior que o azul (ultravioleta) e menor que o
vermelho (infravermelho) no so capazes de ativar nossos sensores visuais, chamados de
fotorreceptores.
A interao da luz visvel com a matria pode acontecer de diversas maneiras, e em
todas temos como resultado uma cor, seja da luz refletida ou da luz absorvida. Nossos olhos
so capazes de reconhecer cores, que nos so uma sensao: na presena de objetos
coloridos ou de molculas do ambiente que interagem com a luz, refletindo uma poro, os
fotorreceptores presentes em nossos olhos captam tal cor; essas modificaes so
interpretadas pelo crebro que, ento, transforma essas interpretaes em sensaes.
Nosso sistema visual somente capaz de detectar certos comprimentos de onda, na
regio chamada visvel (entre 700 e 400 nm, aproximadamente). Mas, no enxergamos a luz
que emitida pelo Sol e que chega superfcie terrestre como colorida, pois ela nos
transparente. Isso ocorre porque quando as ondas de todos os comprimentos da regio do
visvel esto misturadas, o nosso sistema visual no identifica nenhuma cor. Porm, se a
radiao de algum comprimento de onda da luz visvel for removida, deste somatrio, nosso
sistema visual pode detectar o resultado, formando no crebro as sensaes de cor.
J Isaac Newton (1642-1727), falando a respeito da luz, dizia:
Os raios de luz no so coloridos. Neles nada mais existe do que energia para
despertar no observador uma sensao dessa ou daquela cor.
Considerando, ento, o fenmeno fsico da interao da luz com a matria que, por sua
vez, depende necessariamente da existncia de nveis de energia nos tomos ou molculas segundo o modelo mais moderno para a interpretao desse fenmeno, que o Modelo de
Orbitais Moleculares, sustentado pela Teoria do Orbital Molecular - para que a cor possa ser
explicada de maneira satisfatria, o professor de Qumica no Ensino Mdio se v diante de
uma dificuldade muito grande para explicar o que a cor, como ela surge, como a
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interao dos nossos olhos com a luz e o entendimento de cor como uma sensao.
Esperamos que a crnica Festas de Junho sob os olhos da Qumica realmente sirva de
ferramenta para auxiliar o professor de Qumica a ensinar esses conceitos de uma maneira
contextualizada.

Festas de Junho sob os olhos da Qumica


Zezinho, a pedido de seu pai, vai at a venda da esquina, do famoso seu Tio, buscar um
refrigerante para a visita que havia chegado sua casa. Entre a visita est Joo, seu primo, que o
acompanha at o bar.
Assim que chegam ao bar, vem dois homens discutindo sobre o que e como enxergavam:
- Eu enxergo muito bem de perto; mas de longe, minha vista no to forte diz o homem de
bon.
- Eu j enxergo bem tanto de perto quanto de longe. O problema quando vai chegando a
noite e no se tem mais a luz do Sol. A enxergo bem pouco e para distinguir o colorido das coisas
difcil diz o outro homem, meio barbudo.
- Estamos misturando os assuntos! Uma coisa a qualidade de nossa viso e outra o que
conseguimos enxergar.
- Mas no a mesma coisa? pergunta o homem barbudo.
- No, no . Para problemas na qualidade da viso, podemos procurar um oftalmologista, usar
culos, lentes, tudo para corrigir nossa viso. Quanto ao que enxergamos de verdade a distino de
cor para objetos e roupas no depende totalmente da qualidade de nossa viso, mas tambm de
como a luz est presente em um ambiente.
- Eu nunca tinha parado para pensar nisso. Interessante: eu no enxergo o colorido dos objetos
e das roupas quando est escuro.
- Ah, mas claro que no enxergamos! O que enxergamos cor! diz o homem de bon.
- cor mesmo?
- Sim, cor. Se no escuro no conseguimos distinguir cor, mas no claro sim, porque no claro
os objetos interagem com a luz branca, apresentando uma determinada cor, ou no interagem, sendo
incolores.
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- Entendo. Na quarta passada, cheguei minha casa e fui direto para o banho. Ao sair do
banheiro, ouvi minha mulher me chamando de dentro do quarto, que estava com as luzes apagadas,
com pouca luminosidade...
- E a, o que aconteceu?
- A eu fui para o quarto, oras! hehe.
- Olha o que voc vai falar! Tem criana aqui na venda! adverte o homem de bon.
- Eu sei, no vou falar besteira. Escute porque foi engraado demais e tem a ver com nossa
conversa.
- Ento continue.
Nessa altura do dilogo entre os dois homens, Zezinho e Joo se achegam mais, como no
tivessem a inteno, para escutarem melhor a conversa alheia. J haviam pegado o refrigerante, mas
persistiam em ficar no pequeno mercadinho, fingindo escolher algo mais para comprar.
O homem barbudo continua:
- Entrei no quarto, todo escuro. Ela pegou em minhas mos e fui chegando, chegando.
- Olha o rumo da prosa, rapaz!
- Calma! Da eu, para elogiar, lhe disse: Voc est linda nessa lingerie azul escura! Foi a pior
coisa que poderia dizer naquele momento...
- No acredito! O que aconteceu?
- Ela comeou a me xingar, dizendo que eu era insensvel, bruto, pois confundira sua lingerie
vermelho-paixo com azul escuro. Dizia at que eu tinha outra mulher... E mais um monte de
concluses errneas, tudo isso pelo quarto estar escuro e eu no poder distinguir a cor.
- Hahaha! Mas que comdia! Imagino como ela deve ter ficado furiosa com voc.
- Por isso que concordo com voc: vemos cor!
Entre uns goles no guaran e boas risadas, a prosa prossegue entre os dois homens.
Zezinho, que queria rir naquele momento, mas no podia, saiu da venda e gargalhava, assim
como Joo. No caminho de volta para a casa, riam muito imaginando a cena. No entanto, o que os
dois homens haviam falado mexera com eles.
Assim que chegou sua casa, seu Afrnio, pai de Zezinho, vem logo perguntando se eles
esto bem, se aconteceu algo, porque tinham demorado mais tempo que o usual. Vendo que os
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rapazes estavam bem, tratou logo de voltar para a sala, junto dos parentes, visto que sua esposa,
dona Cacilda, estava ocupada com os afazeres da cozinha, preparando o jantar.
Assim que jantaram, seu Afrnio anunciou que iriam ao circo que estava na cidade naqueles
dias. A felicidade do menino foi enorme e a surpresa dos parentes tambm. E assim foram.
Chegando ao circo, escolheram os lugares mais prximos da arena, justamente para que
Zezinho e Joo pudessem apreciar o espetculo. E viram os palhaos, os trapezistas, os animais
selvagens sendo dominados, at que o mgico veio fazer sua exibio.
Entre as diversas mgicas apresentadas pelo artista, uma delas exigia escuro. Para tanto, as
luzes foram apagadas, ficando s uma lamparina a gs acesa, com seu fogo azulado, l no meio da
arena. Zezinho perguntava:
- Por que as luzes se apagaram?
- Espere, pois voc ver um espetculo maravilhoso diz Joo.
- Mas com as luzes apagadas? Com as luzes apagadas no consigo ver nada! Lembra da
conversa dos homens no bar?
- Lembro sim. Olha, olha! O mgico j entrou na arena!
Os dois no tiram os olhos do mgico, que se dirige lamparina, que est sobre a mesa, com
uma maleta em suas mos.
Ento, de sua maleta mgica, o mgico retira uns vidrinhos e faz suspense.
Do primeiro vidrinho, o mgico pega um pouquinho de seu contedo e o lana na chama,
dizendo:
- Abra-cadabra!
A chama muda de cor, tornando-se verde; a platia aplaude o mgico, esperando outra
exibio.
Em seguida, pegando o segundo vidrinho e lana um pouco do p chama, exclamando:
- Alakazan!
Depois que o mgico proferiu a palavra mgica, lanando o p, a chama se tornou amarela,
levemente esverdeada.
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J abrindo o terceiro vidrinho, a platia comeou a bater palmas. Zezinho e Joo estavam em
p, com os olhos grudados no picadeiro.
- Miktfer! exclama o mgico.
Depois da palavra esquisita pronunciada pelo mgico, a chama se tornou vermelha, para o
delrio da crianada. De dentro da mala, o mgico saca outro de seus vidrinhos mgicos e em seguida,
exclama:
- Ocus-focus!
E a chama se torna lils. Nesse momento, Zezinho olha para Joo, que estava gritando e
pulando, e diz:
- Nossa! Realmente voc se revela quando v essa cor, hein!
- Deixe de ser chato, Zezinho! Seu bobo! responde Joo, irritado.
Os dois retornam a ateno para o picadeiro, enquanto o mgico prepara mais um de seus
nmeros. Novamente o mgico saca um de seus vidrinhos e exclama novamente:
- Rh!
Dessa vez, a chama adquire uma colorao amarela intensa, demorando um pouco mais para
desaparecer, se comparado com as anteriores. Logo depois, o mgico faz outros nmeros com sua
cartola, com baralhos, e se despede da platia, que o aplaudem em p.
Joo e Zezinho ficam extremamente bem impressionados com essa apresentao e comeam
a conversar entre si como poderiam fazer para conseguir aqueles ps mgicos. Joo sugere que eles
peguem a maleta do mgico...
Zezinho no gosta de idia de realizarem um trabalho sujo; porm, como a vontade de ver
aquelas cores novamente era grande e a curiosidade em saber como o mgico fazia tal mgica, ele
aceita a proposta.
Os dois rapazes pedem para que seus pais os deixem ir ao banheiro, e vo. Na verdade, esse
era o pretexto para que pudessem chegar at a maleta do mgico. Chegando at onde o mgico se
encontrava, j fora da arena, Joo comeou a conversar com ele, perguntando como conseguia fazer
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aqueles truques; tambm o elogiava pela bela apresentao, dizendo que gostaria de ter uma
daquelas cartolas mgicas e tambm que gostaria de aprender os truques com o baralho... Conversa
fiada!
O mgico diz a Joo:
- O segredo est nas palavras mgicas. No se esquea...
Enquanto isso, Zezinho vai at o carro onde o mgico guardou seus apetrechos e v a mala.
As portas estivam trancadas e o vidro semi-aberto, em poucos centmetros. Zezinho, no melhor estilo
de agente secreto ingls, decidiu que tentaria entrar no carro a todo custo, pois tinha uma misso a
cumprir...
Havia muitos pedaos de arame pelo gramado e Zezinho teve uma idia genial, falando
baixinho consigo mesmo:
- Como preciso entrar nesse carro a todo custo, vou tentar fabricar um ganchinho com esse
arame para puxar a trava da porta... s emendar alguns desses arames aqui e faz-los passar pelo
vo do vidro... Pronto, consegui. Agora s tentar... Isso! Abriu!
Rapidamente, Zezinho entra no carro e visualiza a mala com os vidrinhos. Aparecer, do nada,
com uma mala diante de sua famlia, no iria pegar bem. Dessa forma, Zezinho decide pegar somente
os vidrinhos que contm os ps e retira da mala cinco desses e os esconde nos bolsos internos de sua
jaqueta. Travando de novo o carro, Zezinho se evade do local, jogando o ganchinho feito de arame
bem longe do carro do mgico, para evitar suspeitas. Sem testemunhas, sem pistas. Misso cumprida!
Com o trabalho feito, volta para junto de seu primo que estava conversando com o mgico,
todo orgulhoso, porm tremendo... Logo depois, os dois voltam para seus lugares na platia. No
caminho, Joo pergunta:
- Conseguiu pegar alguma coisa?
- Peguei cinco vidrinhos. responde Zezinho, um pouco preocupado.
- Cinco... J est bom! Havia mais?
- No havia. Ser que no so txicos?
- Creio que no. Devemos tomar o mximo de cuidado! V se no quebre nenhum deles!
- Est bem. Eles esto seguros aqui em meus bolsos.

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E voltam para junto dos seus, para acabar de assistir o espetculo. Nesse momento, eram os
macacos e suas bicicletas que alegravam a platia.
No dia seguinte, logo pela manh, Joo liga na casa de Zezinho:
- da casa do seu Afrnio? pergunta Joo, com voz grossa, modificada, do outro lado da
linha.
- sim.
- Ah, e o Jos, conhecido como Zezinho, est?
- Est sim, est falando com ele.
- Aqui do circo...
Nesse momento, Zezinho, apavorado, comea a pedir um monte de desculpas, dizendo que
devolver os vidrinhos com os ps para o mgico.
Joo no agenta e cai na risada no outro lado da linha.
- Puxa vida, Joo! No reconheci sua voz, cara. Quase me matou de susto! Voc vem ou no
aqui pra casa, para ns fazermos os experimentos com os ps que pegamos emprestado,
indefinidamente, do mgico?
- Claro que vou! Que horas posso chegar?
- Pode vir agora, se quiser.
- Tudo bem. Daqui a pouco estarei a.
Assim que Joo chega, Zezinho busca em seu quarto os vidrinhos que continham os ps que
foram trazidos secretamente do circo e os dois rapazes acabam notando que em nenhum deles existe
identificao:
- Olha, Joo, esses vidrinhos no tm identificao alguma...
- Isso pode ser um problema... Vamos l ao quartinho do fundo com tudo isso. Precisamos
tambm decidir como iremos fazer essa experincia. Lembra que o mgico usou uma lamparina a
gs? Voc tem alguma lamparina a? pergunta Joo.
- No, mas tem um fogo velho que a gente poderia usar.
- Mas a gente poderia pegar um pouquinho de cada um desses ps e dissolver em algum tipo
de solvente...

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- Eu ia te sugerir isso agora mesmo, porque ali atrs da porta tem uma garrafa com lcool que
do meu pai. Da a gente ateia fogo nessa soluo de p dissolvido no lcool. Ser que d certo?
pergunta Zezinho.
- lcool?
- Temos que tentar! Podemos tambm atear fogo no lcool e ir colocando pequenas
quantidades dos sais no fogo. Outra tentativa que podemos fazer dissolver esses sais em lcool e
depois borrifar essa soluo sobre o fogo do fogo. O que acha?
- Vejo que a sugesto que voc deu, de tentar dissolver esses ps no lcool, parece ser mais
fcil de ser feita. Vou pegar a garrafa com lcool para voc.
- Tudo bem, voc vai pegar o lcool, mas onde a gente vai colocar as cinco solues para atear
fogo?
- Boa pergunta... - diz Joo, coando a cabea. Podemos pegar aquelas latinas de alumnio
para isso! s cort-las ao meio e teremos um recipiente perfeito para nossa experincia!
- Pegue seis delas e lave-as. Meu pai separa essas latas para a coleta seletiva de alumnio.
Aos sbados, de quinze em quinze dias, os caminhes da prefeitura vm recolher aquilo que nosso
bairro junta. Separe mais de seis... Vai que alguma coisa d errado.
- Olha que azar! Hoje sbado! Daqui a pouco seu pai deve vir aqui buscar as latas lamenta
Joo.
- Realmente! Hoje dia de coleta! Temos que trabalhar rapidamente! Vou buscar uma tesoura
pra gente cortar as latas.
Enquanto Zezinho entra para buscar a tesoura, seu Afrnio vai at o quartinho dos fundos e v
Joo por l. Logo pergunta:
- O que faz aqui, menino?
- Ah, estou esperando o Zezinho.
- E por que aqui nesse quartinho escuro? Nesse quarto guardo minhas ferramentas. Vocs
podem se machucar!
- que precisava de umas latinhas de alumnio para um trabalho escolar... O senhor tem
algumas que possa me dar?
- Claro, tenho sim. De quantas delas voc precisa?
- De umas oito latinhas. Oito j um nmero razovel.
- Pegue ali, naquela caixa.
- Nessa caixa aqui, perto do fogo?
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- Isso mesmo.
- Nessa caixa tem oito. Posso levar a caixa tambm? Fica mais fcil para carreg-las.
- Pode levar.
- Muito obrigado, tio.
- De nada! Tome muito cuidado nesse quartinho!
- J estou saindo! J estou saindo!
Seu Afrnio vira as costas e Joo rapidamente esconde dentro da caixa os vidrinhos que
Zezinho havia trazido do circo.
- Ufa! Ainda bem que o tio no viu esses vidrinhos!
- Joo, o que voc falou? pergunta Zezinho que vem com a tesoura e uma caixa de fsforos,
uma colherinha de plstico, alm de um balde de gua nas mos.
- O tio acabou de sair daqui. Quase que ele viu os vidrinhos que trouxemos do circo. Consegui
que ele desse para mim essas latinhas juntamente com a caixa. Da, poderemos carregar os aparatos
para onde quisermos sem que ningum perceba.
- Boa, Joo! Vamos cortar as latinhas ao meio ento!
- Sim. Toma aqui a primeira.
- Zezinho, para que voc trouxe um balde com gua?
- Oras! No vamos mexer com fogo?
- Sim, vamos.
- Ento... Sou prevenido!
E assim fizeram, cortando as latas e guardando as metades na caixa. Guardaram tambm a
garrafa de lcool nessa caixa, juntamente com a colherinha de plstico.
- Vamos brincar de mgica? perguntou Joo.
- Claro!
- Ento vamos l!
Joo pegou os vidrinhos na caixa. Chegando, tratou de abri-los:
- O primeiro deles verde; o segundo branco, o terceiro, tambm branco; o quarto p
bran... co e o quinto... branco tambm. No acredito! Sua anta!
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- O que foi que fiz?


- O que voc fez? Voc trouxe quatro dos ps... repetidos! No adiantou nada dar uma de
agente secreto e fazer uma lambana dessas!
- Como assim? pergunta Zezinho, com cara de inocente.
- Venha ver!
Zezinho foi olhar os ps. Logo disse:
- No acredito que os ps brancos sejam todos iguais. Seno, estariam todos armazenados em
um mesmo pote.
- Voc no acredita? Vamos misturar um pouco de cada um dos quatro ps brancos e veremos
se tenho razo ou no!
Mesmo com essa dvida no ar, os dois resolveram dissolver a mistura dos ps brancos em
gua, primeiramente:
- E agora, voc vai fazer o qu? pergunta Joo.
- Vou tentar dissolver em gua. Ser que vai dissolver?
- Precisamos tentar!
Pegando um pouco da gua contida no balde, Zezinho a coloca em uma das latinhas. Logo
depois, lana certa quantidade da mistura dos ps brancos para ser dissolvida e sem muita agitao,
consegue o resultado desejado:
- A soluo ficou homognea e no houve mudana de colorao constata Joo.
- Exato... E esses ps dissolveram muito bem. Pelo jeito so compostos inicos.
- Como voc pode afirmar isso?
- Oras! Compostos inicos so facilmente dissolvidos em gua.
- Os ps devem se dissolver em lcool, tambm diz Joo.
- Vamos tentar dissolv-los para saber.
Zezinho rapidamente pegou uma das latinhas e adicionou um pouquinho de lcool, enquanto
Joo, lentamente, foi colocando um pouco da mistura dos ps para serem dissolvidos no lquido.
Assim que dissolveram os ps, Zezinho resolveu atear fogo nessa soluo:
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- Mas... Como assim? pergunta Joo.


- Vamos atear fogo! Pegue os fsforos.
Os dois se prepararam. Acenderam o fsforo e o colocaram em contato com a soluo,
observando a colorao alaranjada.
- Olha! Essa cor igual quela observada quando o mgico lanou o ltimo dos ps chama!
diz Zezinho. Olha que nem anunciamos a palavra mgica!
- Voc viu que maravilhoso... Ughhhh! Vou arrancar seu pescoo, seu agente secreto fajuto!
- Por que a raiva? exclama Zezinho.
- Voc trouxe quatro vidrinhos repetidos, com o mesmo p!
- Voc est me acusando de algo que no sabe!
- Como no sei? s uma das cores que a gente est vendo! Ento, d para concluir que
esses quatro ps so do mesmo tipo, so iguais!
- Ser que so?
- Est na cara que sim exclama Joo, louco de raiva.
- Vamos fazer o seguinte: pegamos agora cada um dos ps brancos, separadamente, e vamos
dissolver em lcool. Repetiremos o procedimento para cada um dos ps.
Rapidamente Joo coloca o lcool na latinha para fazer a dissoluo, torcendo muito para que
os ps que Zezinho trouxe do circo fossem diferentes. Aproveita tambm para abrir o vidrinho que
contm o p verde, o nico com colorao diferente entre os cinco que foram pegos do mgico. Com
as cinco latinhas nas mos, faz a dissoluo dos ps individualmente.
Zezinho, bom observador, logo aponta:
- Opa! Opa!
- Que foi?
- A soluo de lcool com o p verde ficou verde tambm! responde Zezinho. Sou capaz de
apostar com voc que essa soluo vai dar a colorao verde para a chama...
- Voc quer apostar? pergunta Joo.
- Quero! Um refrigerante!
- Est valendo! confirma Joo. Amanh mesmo voc pagar um deles para mim...

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- Hahahaha... Voc que ir perder, meu rapaz! responde Zezinho, com um riso no canto da
boca.
Voltando a ateno para as solues preparadas, Zezinho pegou a primeira soluo,
justamente aquela esverdeada, e a escolheu para atear fogo. Lanando mo dos fsforos, proclamou:
- Abra-cadabra!
E a chama esverdeada apareceu como resultado da combusto da soluo lcool+p verde.
Admirado e indignado ao mesmo tempo, Joo diz:
- No acredito! Perdi um refrigerante!
Zezinho, rindo, fala:
- No falei que voc perderia?
- Pelo jeito, as palavras mgicas tm efeito... S pode ser! responde Joo.
- Deixa de conversa! Voc acredita mesmo que as palavras mgicas tenham influncia?
- Ah, sei l! Pode ser que sim, oras!
- Vamos para o prximo.
A prxima latinha com a segunda soluo foi trazida por Joo e colocada nas mos de Zezinho.
Nisso, Joo diz:
- Deixe-me tentar?
- Claro! Pode vir!
Dessa maneira, Joo se posicionou em frente latinha com a soluo. Fazendo gestos com as
mos, aguardava que Zezinho acendesse o fsforo. Quando o fsforo estava aceso e Zezinho ia
coloc-lo em contato com a soluo, Joo exclamou:
- Ocus focus!
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A soluo entrou em combusto, dando origem a uma vistosa colorao alaranjada...


- Eu no falei! exclama Joo, vermelho de raiva.
- No falou o qu? responde Zezinho, com uma calma de fazer enlouquecer.
- Essa soluo foi preparada com um dos quatro ps brancos! Os ltimos quatro vidrinhos
possuem o mesmo p! Est na cara!
- No, Joo, no possvel! bem provvel que erramos a palavra mgica, s isso! Vamos
tentar com outra soluo.
- Olha, minha pacincia est terminando! Tomara que dessa vez as coisas dem certo.
Mais uma vez, Joo comeou a se concentrar, fazendo caretas e gestos corporais, movimentos
mirabolantes com as mos. Na hora que Zezinho ateia fogo na terceira soluo, ele exclama:
- Abraca-focus!
Zezinho no queria acreditar... A chama havia ficado lils! Ento, ele comeou a aplaudir o
primo, pedindo para que ele continuasse no comando das experincias.
Diante da quarta soluo formada pela dissoluo do terceiro p branco em lcool, seguindo o
mesmo ritual e sempre esperando que Zezinho estivesse com o palito de fsforo aceso, Joo fecha os
olhos e exclama, apontando os dedos para a latinha:
- Ocus-cadabra!
Zezinho ri histericamente, dando pulos de felicidade! A chama havia se tornado amarela, meio
esverdeada.
Ambos estavam bem impressionados com os resultados que alcanavam: esses superavam as
expectativas. Faltava, entretanto, a ltima soluo para ser experimentada.
Joo, fazendo cara de tristeza, confessa:
- E agora, primo? No lembro a palavra mgica! O que vamos fazer?
Zezinho diz:

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- No se preocupe! Deixe comigo que eu resolvo!


De maneira contrria, agora seria Joo quem acenderia o fsforo, enquanto Zezinho se
concentrava diante da ltima latinha. No momento oportuno, Zezinho exclama bem alto:
- Walla Walla Jeremias!
A chama vermelha foi observada...
Os dois faziam festa, gritavam, pois haviam conseguido o mesmo resultado que o mgico
conseguia no circo, embora no fizessem a experincia exatamente da mesma maneira. No usaram
sequer as mesmas palavras mgicas...
- Espere um pouco diz Zezinho eu tinha razo quando disse que a tal da palavra mgica
no influenciava em nada!
- Voc tem razo. Mesmo que ns no lembrssemos as mesmas palavras utilizadas pelo
mgico, conseguimos os mesmos resultados. O mgico queria enrolar a gente...
- ... tambm acho. Mas e agora? Se no h magia, o que acontece?
Ambos tinham um belo problema em mos. A experincia havia sido bem sucedida, mas a
explicao para aqueles fenmenos, fonte de curiosidade dos rapazes, continuava como uma
incgnita.
J no meio da tarde, os dois continuavam a pensar sobre o assunto. Zezinho diz a Joo:
- Tomemos o cuidado em no derrubar esses ps no cho. Apesar de nossas experincias
terem dado certo, estou com a conscincia pesada por ter pegado esses vidrinhos do mgico...
- No esquenta, Zezinho! Ns devolveremos ainda hoje, se possvel!
- Se meu pai descobre, ele no vai deixar que eu participe da festa junina da escola...
- E quando a festa?
- Hoje noite
- Eu posso ir com voc? pergunta Joo.
- Pode ir, contando que a gente esconda todo esse nosso plano e consiga devolver o que
tiramos do mgico.

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Assim, os dois primos decidiram que voltariam ao circo. Com a desculpa de que iria casa de
Joo ajudar no trabalho de escola - fato perfeitamente justificado pela caixa dada pelo tio nas mos de
Joo - Zezinho convence o pai a deix-lo sair.
Os dois rapazes se dirigem ao circo, com o intuito de devolver os vidrinhos mgicos. L
chegando, comeam a disfarar seu verdadeiro intuito, ora olhando as jaulas dos macacos, ora as
jaulas dos felinos.
Sorrateiramente, e com a cobertura do agente Zezinho, Joo vai at o carro onde o mgico
guardava seus pertences e lana cada um dos vidrinhos pela fresta do vidro do carro. Dessa maneira,
acaba espalhando os vidrinhos com os sais pelo cho do carro, dando a impresso de que haviam
cado de cima do banco. Perfeito!
No caminho para a casa de Joo, os dois conversam:
- Que loucura que fizemos!
- Que loucura, mesmo!
- Realmente! Esse foi um trabalho para Silva, Zezinho da Silva, o agente secreto brasileiro!
- E para Joo, conhecido como John Bourne!
- Quem? pergunta Zezinho, j rindo.
- Estou falando do personagem dos filmes de ao, o tal de Jason Bourne. Mas como no sou
Jason, sou o John, o John Bourne!
- No me lembro desse cara a...
- Deixa pra l. O importante que conseguimos fazer a experincia e que devolvemos os ps
ao circo.
E assim, chegando casa de Joo:
- Vou tomar um banho bem rpido e j estarei pronto para a festa.
- E no demore! exclama Zezinho, quase tremendo de frio.
- Pode deixar.
Os primos voltam para a casa de Zezinho e no caminho, iam conversando sobre as menininhas
do bairro que poderiam estar na festa. Chegando sua casa, Zezinho foi direto para o banho, para
que sua me no ficasse brava por ele ter chegado tarde. J de banho tomado, foi esperar o jantar,
que estava sendo preparado por sua me na forma de uma maravilhosa sopa. O cheiro j o havia
alcanado l no banheiro...
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Dona Cacilda precisou sair um pouco da cozinha, deixando a panela de sopa sobre os
cuidados dos rapazes, com a instruo de diminuir a intensidade do fogo caso o caldo ameaasse
derramar.
Joo foi at o fogo e ficou observando o caldo da sopa, que subia at a borda da panela, mas
no derramava. Ao lado de Zezinho, Joo mudava a intensidade do fogo, enquanto o caldo subia ou
descia. Certa hora, o caldo se aproximou da borda da panela e derramou, escorrendo at o fogo e
mudando a colorao da chama, de azul para alaranjada. Imediatamente eles se lembraram das
experincias que realizaram naquela tarde, onde um dos ps causava o mesmo efeito na chama que
acabaram de observar.
- Voc viu isso!
- Eu vi, Joo. Vamos fazer o seguinte: traga-me o saleiro.
Com o saleiro em mos e j aberto, Zezinho lanou uma pequena poro de sal na chama,
novamente observando a colorao alaranjada intensa.
- Olha l! Parece que agora ns sabemos qual um daqueles ps, pelo menos!
- Exatamente diz Zezinho. Esse sal que torna a chama alaranjada o cloreto de sdio! Quais
sero os demais?
- Vai saber... Uma coisa que notei que a cor da chama bem intensa quando se adiciona o
sal de cozinha e deve ser por isso que no conseguimos observar outras cores na chama quando
utilizamos a mistura dos ps em nossa experincia, tarde.
- Agora que voc reconhece isso, Joo? Sem saber quais eram os sais misturados, voc j
julgou que eu havia trazido ps repetidos!
- No esquenta, primo! Vamos jantar porque estou com fome!
- E a festa daqui a pouco.
- Viu, tenho uma coisinha para te dizer.
- Diga.
- O que a chama, o fogo, capaz de fazer com o sal?
- Esquentar, lgico responde Zezinho, assoprando seu prato de sopa.
- E esquentar o mesmo que fornecer energia, no ?
- Sim. Voc quer dizer que a combusto do gs do fogo fornece energia para o sal e que por
isso que observamos a colorao alaranjada na chama? Ser que uma coisa tem relao com a
outra?
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- Estou pensando que sim. E mais: podemos pensar em qual espcie do cloreto de sdio a
causadora dessa mudana de colorao: se ction sdio ou se o nion cloreto.
- Na verdade diz Zezinho - ns temos vrias possibilidades para pensar.
- Concordo com voc! E j estou pensando em vrias possibilidades desde j... Pelo jeito essa
noite promete!
- Malandro! Voc est pensando em conversar com alguma menina? isso?
- Opa! A noite promete, e no s por isso. Estou com esse pressentimento. bem provvel que
teremos mais algumas respostas para nossas perguntas diz Joo, aquecendo suas mos.
Os dois terminaram de jantar e se aprontaram para a festa junina, que comearia depois das
nove da noite. Pegaram os chapus de palha e os puseram na cabea, para se fazerem devidamente
trajados. O frio estava intenso, mas nada que atrapalhasse. O cu estava limpo, sem nuvens.
Chegando festa, os dois primos, vagarosamente, andam por todos os cantos, fazendo um
reconhecimento do lugar. Visitam a fogueira, montada bem distante da rede eltrica, o pau-de-sebo,
rodeado de meninos que tentam, a todo custo, alcanar o prmio em sua extremidade mais alta.
Tambm observam as meninas que anteriormente haviam comentado. Todas elas estavam muito
bonitas, em seus trajes tpicos. Conseguem ver tambm o lugar onde os fogos de artifcio esto
colocados, distante da maior concentrao de pessoas...
E a festa comea.
Quadrilhas, danas tpicas, comidas tpicas, variedade de doces. Porm, os dois rapazes
tinham outras intenes nessa festa. Vendo a Jurema e a Jacira, sozinhas, aparentemente solteiras,
resolvem chegar perto delas. Sem a menor vergonha, Zezinho chama Jacira para danar, deixando
Jurema na companhia de seu primo.
Dana vai, dana vem e o casal danarino some. Joo, percebendo que seu primo estaria em
algum canto daquela festa provando dos lbios daquela doce morena, decide tambm querer se
engraar por cima de Jurema, pois ainda no conseguira nem quebrar o gelo.
Antes que Joo esboasse algum tipo de ao, Jurema j sabia de suas intenes. Ento, logo
o agarrou, dando-lhe um beijo e falando:
- Aqui tem um lugar muito interessante para irmos.
- Ah ? Vamos ento!
Jurema o levou para um lugar meio afastado da festa, perto de onde se localizavam algumas
caixas dos fogos de artifcio. Joo estranhou o lugar e disse:
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- Mas aqui?
- . Aqui mesmo. Um lugar bem tranqilo para ficarmos. E outra: estou doidinha para ver do
que esses fogos de artifcio so feitos!
- Somos dois! Vamos ver nas caixas.
Os dois leram o que as caixas traziam de informaes, assim como a composio qumica de
cada um dos tipos. Decidiram, ento, ficarem por ali mesmo, para poderem ver a cor de cada um deles
no cu quando houvesse a detonao. Tinham que se manter ocultos, no escuro, para que ningum
percebesse a presena do casal.
- Ficar aqui no arriscado? pergunta Joo.
- Que nada! Estamos longe o suficiente e em segurana! Alm disso, adoro viver
perigosamente! Agora me beije!
Joo atendeu ao pedido de Jurema...
Como a festa avanasse, a queima de fogos estava para acontecer. De repente, o cu foi
iluminado por diversas cores e brilhos, com rojes e morteiros de diversos tipos.

Zezinho, de seu cantinho junto com Jacira, via todas aquelas cores, boquiaberto. Alguns dos
fogos eram alaranjados; outros, verdes. Alguns eram vermelhos, lils ou azuis.
- Que maravilha! Que lindo! exclamava Jurema.
- Muito bonito! Quando eu contar para meu primo a composio qumica de cada um desses
fogos, a gente ter mais uma pista para entender essas cores que vemos!
36

- Tudo graas a mim... responde Jurema.


- , graas a voc...
Os dois comeam a gargalhar, sem a menor preocupao de serem ouvidos, pois os rojes
encobriam os barulhos.
- Voc conhece o Bourne, personagem dos filmes de ao?
- Claro que conheo reponde Jurema. Sou fzassa daquele cara!
- Ah ? E voc tambm f desse cara aqui? pergunta Joo, passando a mo nos prprios
cabelos.
- Nem me fale... Faz tempo que estou te observando... Zezinho j sabia de tudo. Ele s
esquematizou as coisas...
- Ele merece um prmio, hehe. Falando nisso, precisamos encontr-los. Vamos?
- Vamos, meu lindinho!
Enquanto Joo procurava por seu primo, Zezinho curtia os momentos com Jacira:
- Veja que interessante: eu e Jurema somos primas assim como vocs dois dizia Jacira a
Zezinho.
- Ser que Joo e Jurema se entenderam?
- Acho eu sim... Vamos procur-los.
Os dois casais acabaram por se encontrar perto da fogueira, j quase extinta naquela hora.
Zezinho e Joo se comprometeram em levar as moas at a casa de Jurema. Nem se importando com
o frio que fazia, os dois casais estavam felizes por terem se encontrado naquela noite de junho.
No momento da despedida e dos ltimos beijos, j na frente da casa de Jurema, os rapazes
manifestaram o interesse de encontr-las novamente. Sabendo que o interesse tambm existia por
parte das moas, eles partiram muito contentes para casa.
Pelo caminho de volta para a casa, Zezinho comentava com Joo:
- Realmente a noite prometeu, no ?
- mesmo! Quem sabe isso no acaba em namoro ainda? J pensou que legal?
- Puxa vida, cara! Isso sim ia ser muito bom!
- Tenho outras coisas para te dizer tambm...
37

- Fale, ento!
- A Jurema maravilhosa! Voc acredita que consegui saber quais os sais que esto presentes
nos fogos de artifcio e ainda qual sal produz cada cor?
- De que maneira?
- Ah, a gente viu algumas caixas de fogos de artifcio, onde constava a composio qumica de
cada um deles. Como acabamos por ficar por l, associamos a cor observada de cada fogo de artifcio
que explodia com a composio que havamos visto nas caixas.
- Olha que maravilha! Podemos estar mais prximos da resposta que procuramos.
- A Jurema... Ela... ela maravilhosa! E no s por isso, hein. Porque uma pessoa excelente
tambm! suspira Joo ao se lembrar de Jurema.
- Podemos convid-las amanh tarde para tomar um sorvete. O que acha?
- Acho loucura! Sorvete nesse frio?
- Ah, ... ento um chocolate quente? diz Zezinho.
- Agora melhorou. Vamos pensar nisso amanh cedo. Estou caindo de sono. Uma perguntinha:
e voc com a Jacira?
- Voc sabe que gosto dela. Para mim, foi excelente estarmos juntos!
J perto das duas da madrugada, os rapazes chegaram casa de Zezinho. Rapidamente, se
arrumaram e pegaram no sono. Enquanto isso, Jacira e Jurema conversavam:
- Esses moos so muito legais! Estou impressionada com a educao deles!
- isso mesmo, Jacira. E o Joo? Que gracinha! Ele tudo aquilo que eu achava que fosse e
ainda sobra!
- Vejo que est apaixonada! diz Jacira, rindo baixinho, sob o edredom.
- Ser? Estou comeando a acreditar que sim. E ele me contando sobre uma experincia que
fez com seu primo, com uns ps emprestados do circo?
- Zezinho tambm me falou disso. Disse tambm que esto tentando entender o porqu da
chama mudar de cor quando adicionavam um sal diferente do outro.
- Isso deve ter relao com os fogos de artifcio que vimos hoje, porque muitas das cores que
Joo me disse que viu na chama do mgico e em seus experimentos so exatamente iguais.
- Ser que eles perceberam? pergunta Jacira.
- No sei... S sei que nesse exato momento eles devem estar falando de ns, da mesma
maneira que estamos fazendo, falando deles!

38

Novamente as primas riem baixinho, sob o edredom, para no fazerem barulho.


No dia seguinte, dona Cacilda entra no quarto para chamar os rapazes:
- Bom dia!
- Bom dia eles respondem, mas sem esboar nenhuma tendncia em levantarem.
Vendo que a misso no seria das mais fceis, dona Cacilda, d um leve grito:
- BOM DIA!!
Os dois rapazes do um pulo de suas camas, devido ao susto que tomaram.
Ela continua:
- Quem foi o artista que deixou a sopa derramar no meu fogo ontem noite?
Como os primos se acusavam entre si, ela chamou os dois para a cozinha. Ainda no quarto,
Joo diz a Zezinho:
- Vamos fazer tudo que sua me mandar. Vai que ela descobre a hora que chegamos ontem...
- Com certeza responde Zezinho, tropeando em seus prprios ps de tanto sono.
Pensando que estariam livres da correo, na pia da cozinha estava a panela de sopa, suja, e
o fogo, no estado que os rapazes o haviam deixado. Mesmo com a gua da torneira muito gelada, os
primos se lanaram ao servio. Ao terminarem, estavam liberados para tomar o caf da manh.
Com o copo de leite quase na boca, Zezinho ouve sua me perguntar:
- Onde vocs estavam at as duas da manh?
- Na festa junina!
- Na festa? Mas os rojes terminaram de explodir, indicando o fim da festa, uma da
madrugada...
- Ah, tia, da a gente ficou mais um tempo l e voltou.
- Sei... responde dona Cacilda. Outra pergunta, Zezinho...
- Pode falar.
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- Voc comprou perfume novo? Tinha um perfume diferente em sua camisa...


- Deve ser de algum que eu cumprimentei...
- Na minha camisa tambm tinha um perfume diferente? pergunta Joo, temendo a resposta.
- Na sua tambm!
- Devo ter cumprimentado a mesma pessoa que Zezinho. Afinal, a gente no se larga!
- Entendo... E voc, Zezinho? Onde voc perdeu seu chapu, meu filho?
- Chapu? Ah, um moleque trombou comigo e caiu na fogueira!
- Sei... Entendo. No sei o que me escondem e o que esto fazendo, mas tenham juzo!
- Mas no escondemos nada da senhora! diz Joo.
A conversa estava caminhando para um lado que os primos no gostariam de entrar em
detalhes naquele momento. Logo saram da cozinha. Depois do almoo, partiram para a casa de Joo.
De l, ligaram para as meninas, marcando de se encontrarem s trs da tarde.
Os primos foram at a casa das moas, partindo, em seguida, para o barzinho do bairro, onde
serviam um delicioso chocolate quente. Caminhando vagarosamente, conversavam sobre diversos
assuntos, inclusive sobre a noite anterior, a noite da festa e dos encontros. De mos dadas com
Jurema, Joo comenta:
- Conte-nos quais tipos de sais voc viu que continha nas caixas dos fogos de artifcio.
- Agora no vou lembrar-me dos nomes completos, mas vou tentar. Para aqueles fogos que
geravam a cor azul, meio lils, havia um tipo de sal de potssio; para os fogos que geravam cor
amarela, podiam ser dois tipos de sais: sais de sdio ou sais de brio; os verdes continham algum sal
de cobre e os vermelhos, sais de ltio.
- isso a! vibra Joo.
- Espere um pouco... diz Zezinho. Essas so as cores que observamos l no circo e tambm
em nossas experincias!
- Isso quer dizer que o fenmeno que ocorre pela adio de sal chama com conseqente
mudana de cor deve ser o mesmo que ocorre nos fogos de artifcio diz Jacira, convencendo os
demais.
- E sabemos agora que o responsvel pela mudana de cor o ction e no o nion, como no
caso do cloreto, no sal de cozinha completa Zezinho.
- S falta descobrirmos como ocorre esse fenmeno diz Jacira.
- Pensando no que voc acabou de dizer, tanto a combusto quanto a exploso devem
fornecer energia para os ons ou para os tomos diz Joo.
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- Mesmo que se tenham sais, e conseqentemente ctions metlicos, a energia fornecida, seja
pela exploso ou pela chama, deve reduzir os ctions a tomos do metal diz Jurema.
Joo diz aos demais:
- Acredito que a energia fornecida para esses tomos deve no apenas reduzi-los, mas
interagir com eles, de maneira que conseguimos ver as cores.
Mesmo sem absorver a idia completamente, Zezinho aceita. Jacira lhe diz:
- Parece bem razovel essa explicao, j que as cores esto associadas a luzes e que cada
tipo de luz tem uma energia.
Convencidos de que haviam encontrado uma explicao razovel para as cores que eles viam,
todos comearam a rir e se programavam para irem ao circo naquela noite. Certamente, o circo havia
causado todo esse encontro; de maneira especial os ps mgicos, que encantavam todas as
pessoas, cuja mgica estava em entender os fenmenos fsicos que aconteciam e na explicao
fornecida pela Cincia.

Concluso
Na crnica acima, fizemos uma simplificao dos fenmenos que ocorrem devido a
interao da luz com os objetos, assim como no consideramos todos os comprimentos de
onda que compem a luz que emanada pelo Sol e que chega at ns. A luz visvel foi o
nico intervalo de onda considerado.
As situaes do cotidiano que consideramos nos parecem suficientes para que esses
conceitos possam ser desenvolvidos, testados e compreendidos, luz de conceitos prvios de
estrutura atmica e ligao qumica. Os ps utilizados pelos personagens so compostos
inicos que apresentam baixa/mdia toxicidade e deve-se ter muito cuidado em seu manuseio
e utilizao.

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Os experimentos descritos na crnica podem ser feitos com alguns alcois que no o
metanol com resultados ainda satisfatrios, uma vez que esse lcool apresenta alta toxidade.
Como esse experimento sensorial, ou seja, depende da sensibilidade visual de quem v a
mudana de colorao da chama na presena de um dos compostos inicos, a utilizao de
uma chama que no apresente cor, como a do metanol, adequada, justamente para que a
cor original da chama no interfira na cor observada quando h a adio de algum composto
inico chama. Utilizando-se outro lcool, como o etanol, por exemplo, a chama apresentar
colorao, o que dificulta um pouco a visualizao de alguma outra cor na chama, alm da
natural. Mas, ainda assim, indicamos a utilizao do etanol (lcool etlico) devido alta
toxicidade do metanol.
No episdio em que o mgico faz seu nmero, no primeiro tero da crnica, ele utiliza
uma chama azul, que nos muito comum, encontrada nos foges a gs. O combustvel que
sofre combusto o butano, nesse caso, e que apresenta a colorao azul quando sua
combusto completa.
A Transio Eletrnica certamente um conceito bem mais complexo do que foi
exposto na crnica e, como se sabe, no deve ser ensinado no Ensino Mdio. No entanto, a
explicao para cor pode ser conseguida com algumas simplificaes e/ou omisses de
detalhes que remetem necessidade de se utilizar conhecimentos qumicos e modelos
avanados que no fazem parte da realidade do Ensino Mdio.
Como no temos a inteno de fazer da crnica um material que ensine contedos por
si mesmo, a interveno do professor de Qumica fundamental para saber dosar o que deve
ser ensinado e o que deve ser omitido, em coerncia com o nvel de desenvolvimento
cognitivo dos alunos de Ensino Mdio. A todo o momento, mantivemos essa preocupao ao
redigir tal crnica. Esperamos que a crnica estimule o aluno a buscar novos conhecimentos e
tambm desperte cada vez mais sua curiosidade e interesse pela Qumica.

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4.1.2- Crnica De olho na natureza e nas interaes intermoleculares

Apresentao
O cotidiano uma fonte riqussima de situaes de contextualizao, to importantes
para que diversos conceitos qumicos possam ser explicados pelos professores de Qumica
na tentativa de aproxim-los dos alunos. Nesse aspecto, consideramos que a natureza pode
ser uma aliada do professor, visto que as interaes intermoleculares, por exemplo, esto
presentes em tudo o que se observa.
Considerando uma das molculas mais presentes na vida dos alunos, a gua, nos
parece ser um excelente ponto de discusso. Sabe-se, porm, que no simples falarmos de
gua, pela existncia de diversos modelos que tratam dessas molculas. No entanto,
discutiremos as interaes intermoleculares enfatizando a ligao hidrognio - entre as
molculas de gua, assim como falaremos de solubilidade, de conceitos de eletronegatividade
e, indiretamente, de ligao qumica, por meio de dilogos e situaes facilmente imaginadas
pela maioria das pessoas, como a adio de gua ao petrleo.

De olho na natureza e nas interaes intermoleculares


Jonas est assistindo televiso, quando o telejornal, em planto, anuncia ao vivo, o
derramamento de leo no mar por um navio petroleiro que navegava na costa do pas. Milhares de
toneladas de leo so derramados no mar, enquanto o navio, vagarosamente, naufraga. A Marinha
acionada para auxiliar na conteno do volume enorme de poluente, na tentativa de minimizar o
desastre ecolgico e evitar que o leo atinja as praias, visto que navio encalhara em um banco de
areia no muito longe do litoral. Na cena, notam-se tambm os ativistas de Organizaes NoGovernamentais que protestam.
Chocado pelas cenas que est vendo, ali, pela televiso, Jonas corre rapidamente para o
quarto para chamar sua me, dona Lurdes, para que ela possa acompanhar as cenas na TV
juntamente com ele.

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- O que isso, filho?


- Um navio est derramando todo o leo no mar!
- Que tragdia! exclama a me.
- O jornalista acabou de informar que so toneladas de leo lanadas no mar!
- Imagine s, Jonas, todo esse leo na superfcie do oceano!
- Fico pensando nas plantas aquticas que necessitam de luz solar para realizar a fotossntese
e sobreviver...
- Esse apenas um dos problemas, filho. Pense tambm na enorme quantidade de gua que
poluda.
- Deve ser enorme! Se quando a senhora vai fazer macarro, aquele pouquinho de leo que a
senhora coloca na gua para cozinh-lo j se espalha sobre toda a superfcie da gua da panela, no
quero nem pensar em toneladas de leo sobre a gua do mar! Mas, me, por que a gua e o leo no
se misturam?
- uma boa pergunta, Jonas... Eu no sei a resposta, mas podemos pensar sobre o assunto.
- Vamos l.
- Antes de mais nada: a gua se mistura com o qu? pergunta a me.
- Ah, me, sei l... Com lcool de limpeza, refrigerante, gelo. Se a gente colocar sal de cozinha
e agitar, tambm se mistura.
- Tudo bem, Jonas, mas a, no caso do sal, voc est falando de dissoluo e no de uma
mistura, por exemplo, entre o leo e a gua, que o objetivo da conversa. pondera dona Lurdes.
- Desculpe... Retomando o rumo da prosa, somente esses exemplos que citei se misturam com
a gua, assim de uma maneira que a gente no possa ver diferena, a despeito da presena de
corantes. Posso citar alguns sucos tambm... diz Jonas.
- E o que ser que o etanol, tambm chamado de lcool etlico, que temos aqui em casa, tem
de diferente do o petrleo? O que lhe permite se misturar to bem com a gua, a ponto ns no
notarmos diferena visual ou no conseguirmos separ-los facilmente?
- uma boa pergunta, me. Devem existir diferentes interaes entre a gua e o lcool ou
petrleo.
- Pode ser que sim. responde dona Lurdes. Deixe-me acabar de ajudar sua irm a se
arrumar, se no ela no chega a tempo para a aula. Voc est ponto para seu treino?
- Ah, s falta calar os tnis!
- Ento vamos!

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Os trs saram juntos, de carro, cada um para seu destino. Dona Lurdes deixou primeiro Jonas
no ginsio de esportes da cidade, onde o treino de basquete acontecia. Logo depois deixou sua filha
na escola e foi para o trabalho.
Chegando ao trabalho, foi para sua mesa e logo o patro apareceu:
- Que cara feia essa, dona Lurdes?
- que meu filho me fez uma pergunta agora a pouco e no soube responder. responde
Dona Lurdes, visivelmente abatida.
- Posso saber o que ele te perguntou para te deixar dessa maneira?
- Claro que pode! Ele me perguntou o porqu do petrleo no se misturar com a gua...
- E o que voc respondeu ao jovem?
- Disse que no sabia direito responde dona Lurdes mas que poderamos pensar a respeito.
- A senhora foi brilhante! disse o chefe.
- Que nada! No fui capaz de responder e de tirar essa dvida do meu filho...
- Pare com isso, dona Lurdes!

Voc o fez pensar e isso muito bom! A que concluso

chegaram?
- At agora a nenhuma concluso... Porm, devolvi a pergunta a Jonas, meu filho, para que ele
pensasse sobre quais substncias se misturam com a gua facilmente, a ponto de no podermos
separar ou ver diferena visual entre a gua e o que adicionamos a ela para ver o efeito.
- E vocs concluram o que dessa conversa?
- Jonas foi me dizendo algumas substncias que se misturavam muito bem com a gua.
- E da?
- Sugeri que ele pensasse em algum aspecto que diferenciasse o lcool do leo e ele me
respondeu, sem certeza tambm, que poderiam haver interaes diferentes entre a gua e o lcool ou
petrleo.
- Infelizmente no conheo muito de Qumica a ponto de poder ajud-la. Sabe que a senhora
acabou me dando uma excelente idia?
- Ah, ? Qual?
- Vou promover uma gincana aqui no escritrio sobre Cincias. O que acha?
- Acho a idia excelente! Quando comearemos?
- Marcarei uma pequena reunio com todos os funcionrios no final da tarde para decidir, mas
provavelmente comear amanh!
- O senhor j me deixou ansiosa por isso! Com certeza vamos aprender muito! Eu,
particularmente, estarei disposta a participar porque quero aprender para depois poder ensinar os
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outros, principalmente meus filhos. Tenho certeza que muitos participaro somente pelo prmio da
gincana... diz dona Lurdes.
- Sei que a senhora participar porque quer aprender... Seu corao muito nobre: querer
aprender aqui para depois ensinar...
- Mas claro! Para que serve ns acumularmos conhecimento apenas para ns mesmos e no
ensinar? Para mim, no faz sentido!
- Verdade! Concordo com a senhora. Mas vamos trabalhar agora porque j so duas da tarde.
O patro, dirigindo-se logo em seguida para todos os funcionrios, anuncia a reunio:
- Pessoal, depois do expediente vamos aguardar dez minutinhos aqui no escritrio porque
tenho que dar um aviso importantssimo.
Todos acenam com a cabea e continuam a trabalhar.
Enquanto isso, Jonas comea o treino de basquete. Como o tcnico no colocava limite de
idade para aqueles que participavam dos treinos, a mistura de garotos de vrias idades e de diferentes
nveis de escolaridade trazia uma riqueza para o grupo de atletas, assim como permitia a formao de
times que competiam em categorias diferentes desse esporte.
Logo os rapazes comearam o treino, com o alongamento. Raul, amigo de infncia de Jonas,
vem ao seu encontro para que se preparassem juntos para a corrida.
- E ai, Jonas, como est?
- Bem e voc?
- Bem tambm. Est pronto para a corrida?
- Estou com preguia e sem vontade de correr nesse calor, mas precisamos treinar, no
verdade?
- Sim, claro! O campeonato daqui a alguns dias e precisamos melhorar nossa forma fsica.
Voc est bem mesmo? pergunta Raul.
- Sim! Estou bem!
- No est parecendo que s a preguia que te pesa...
- Vamos correndo que a gente conversa. responde Jonas.

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Com todos os rapazes devidamente prontos, a corrida comea em torno do campo de futebol
anexo ao ginsio de esportes.
- Na hora do almoo, voc estava vendo televiso? pergunta Raul.
- Eu estava sim. Voc viu o desastre ecolgico que passou em notcia extraordinria?
- Vi... Fiquei muito triste quando vi tudo aquilo.
- Eu tambm. Chamei minha me para que ela pudesse ver o que havia acontecido e
comeamos a conversar sobre o porqu da gua no se misturar com o leo.
- verdade! No se misturam mesmo! Uma vez meu pai abasteceu o carro em um posto de
combustvel meio suspeito e teve problemas com o funcionamento da injeo eletrnica do carro.
confirma Raul.
- E o que um assunto tem a ver com o outro? indaga Jonas, meio alterado na voz.
- Deixe de ser lento no pensamento, Jonas! O que faz a injeo eletrnica no carro?
- Injeta o combustvel para ser queimado! Pensa que no sei?
- Ento! O problema estava com a m qualidade do combustvel, que acabou estragando a
pea do carro, segundo o mecnico nos informou. Para confirmar essa informao, meu pai retirou
alguns litros de gasolina do tanque do automvel e observou que a quantidade de gua presente na
gasolina era enorme!
- E como seu pai fez para observar isso? Penso que no d para observar a diferena de
maneira visual, at porque gua e gasolina so lquidos.
- Claro que d. A gasolina no se mistura com gua. Isso se deve ao fato da soluo chamada
gasolina ser composta em sua maioria por molculas formadas somente por Carbono e Hidrognio,
alm de alguns aditivos e corantes. responde Raul.
- Hum! E da? No esclareceu em nada o fato de a gua no se misturar com a gasolina...
- Olhe, Jonas, no tenho uma explicao formada! Vamos deixar de enrolar aqui e correr mais,
porque o pessoal est h vinte metros nossa frente e j que o tcnico vai gritar na nossa orelha!
- Est certo. Vamos aumentar nosso ritmo e alcan-los! Ser que voc consegue? provoca
Jonas.
- Voc vai ver! No adianta ficar pedindo para eu esperar voc...
O treino segue normalmente e ao final, j quando todos se foram, Jonas continua a treinar,
sozinho, arremessos de trs pontos, lances livres e infiltraes enquanto sua me no chega para
busc-lo.

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No escritrio, o patro j estava com todos os funcionrios presentes para o aviso, pois o
horrio do expediente havia terminado. Com dona Lurdes ao lado, comea o assunto:
- Pessoal, venho fazer um convite a todos. Proponho um desafio aqui no escritrio, para a
resoluo de um problema que aflige dona Lurdes, e que deve ser desconhecido pela maioria de ns.
Quem aqui sabe o porqu da gua se misturar to bem com lcool e no se misturar com leo, ou
petrleo?
O silncio na sala foi geral. Ningum se atrevia a falar algo.
- Como podemos ver continua o patro todos precisamos aprender e podemos fazer isso,
juntos! Contando comigo, que serei o mediador, somos sete pessoas aqui no escritrio. Duas equipes
de trs membros. O desafio ser amanh, j que vocs tm o tema a ser estudado. Boa tarde a todos.
A surpresa foi geral para todos. Rapidamente se dividiram e aguardavam com ansiedade o
prximo dia de servio.
Dona Lurdes saiu do escritrio muito contente e bem menos preocupada, diferentemente de
como havia chegado. Logo, foi at o ginsio de esportes para buscar seu filho.
Chegando l, no viu Jonas esperando por ela, como de costume. Resolveu, ento, entrar no
ginsio para procurar seu filho, que estava treinando sozinho.
- Jonas!
- Oi, me! Estava treinando aqui e nem vi a hora!
- Voc me assustou, filho! Vamos para o carro que tenho uma boa notcia para voc.
- Para mim? O que a senhora comprou?
- No comprei nada. Voc no perde essa mania de criana de esperar presente sempre, no
?
- Hahaha, ganhar presente sempre bom, no , me?
- Sim. Mas hoje quem ganhou o presente fui eu.
- Foi o que? Uma bolsa nova? Batom? O qu?
- Nada disso. Vamos fazer um desafio no escritrio para descobrimos o porqu da gua no se
misturar com o leo.
- Que legal! E a me vai falar o qu?
- No sei filho... Dividimo-nos em dois grupos e vou falar sobre nossa conversa. O que acha?
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- J um caminho. Comentei dessa minha dvida com o Raul e conversamos um pouco


tambm. Quem sabe no posso te ajudar a com aquilo que discutimos agora tarde?
- Seria muito bom! Veja, chegamos escola de sua irm. Deixe-a entrar.
A famlia estava parcialmente reunida. Chegando casa, Seu Paulo estava esperando-os j
com os portes da garagem abertos. A irm de Jonas desceu rapidamente do carro e foi ao encontro
do pai.
Seu Paulo diz esposa:
- Como foi seu dia de trabalho, meu bem?
- Foi muito bom! E o seu?
- Cansativo, mas bom. Tem dias em que ser gerente o pior dos empregos, principalmente
pela enorme responsabilidade e pela falta de compreenso dos clientes, que acham que posso
emprestar dinheiro a todos, na quantia que precisam e no prazo que podem pagar, ainda sem juro
algum!
- Ah, meu bem, no fique triste por isso! preciso ter calma com as pessoas... Veja, tenho uma
boa notcia para voc.
- Vai ter um desafio no escritrio que a me trabalha! grita Jonas.
- No era para voc ter contado! Eu queria dar a notcia, Jonas! esbraveja dona Lurdes.
- Deixe o menino, Lurdes! Vamos, conte o que . pacifica seu Paulo.
- Vamos ter uma gincana sobre Qumica, para responder o porqu da gua no se misturar
com leo.
- Interessante. E o que voc vai falar?
- No sei ainda, mas vou comear a discusso por aquilo que Jonas comentou pela manh
responde dona Lurdes.
- De que maneira?
- que comeamos a pensar, na hora do almoo, a respeito desse assunto, aqui em casa. Da,
eu propus um raciocnio inverso, pensando no que se mistura com a gua, ao invs de pensar no que
no se mistura e Jonas sugeriu que deve haver diferentes interaes entre molculas.
- Parece-me uma boa conversa para nosso jantar! exclama seu Paulo.
- Claro que sim! Vou tomar um banho e logo conversaremos.
- Vai sim, meu bem. Eu j estou pronto e espero por vocs.

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Enquanto eles se apressavam para o banho, seu Paulo decide ver televiso. O telejornal trazia
a notcia do naufrgio do navio petroleiro e a cobertura completa do acidente. Impressionado com as
imagens que via, com a dificuldade em se conter o leo derramado e com o desastre ecolgico que
estava acontecendo - visto que uma parte do leo j chegava s praias, causando danos para a pesca
e para o turismo - seu Paulo, diante da TV, comea a completar a suposio de Jonas sobre a mistura
de gua e leo:
- Realmente, o leo no se mistura de maneira aprecivel com a gua... A molcula de gua
apresenta dois tomos de hidrognio ligados ao oxignio...
Coando a cabea, ele completa seu pensamento:
- Lurdes e Jonas querem discutir sobre lcool e leo sem antes falarem sobre a molcula de
gua e das caractersticas dos tomos de oxignio e hidrognio separados e quando esto ligados
quimicamente entre si... Isso me parece um equvoco...

Nisso, dona Lurdes entrou na sala e se depara com seu Paulo falando sozinho, com as mos
na cabea:
- Oh, coitadinho! Deve estar com tanta fome a ponto de delirar e falar sozinho... Voc est bem,
querido?
- Estou sim. Por qu? E quem est falando sozinho aqui? pergunta seu Paulo. Tive um
pensamento que ir te ajudar muito!
- Que maravilha! Vamos jantar antes que a comida esfrie. Nossos filhos j esto na mesa.

50

A famlia agradece a Deus pelo alimento e comea a comer. Da alguns minutos, dona Lurdes
se dirige a Jonas:
- Filho, conte a seu pai o que voc conversou com o Raul.
- Ah sim. responde Jonas. Estvamos conversando sobre a formao de misturas, e ento
Raul comeou a me falar da gasolina, formada em sua maioria por tomos de Carbono e de
Hidrognio, e devido essa caracterstica, no se misturava com a gua, apesar de ser um lquido
tambm.
- Por favor, vamos parar de fazer comparaes por um instante. Algum j parou para pensar
como a molcula de gua? pergunta seu Paulo ao filho.
- Para que pensar na molcula de gua? pergunta Jonas.
- Oras! Ainda vou alm: vocs j pensaram sobre os tomos de Oxignio e Hidrognio,
separados?
- Pai, deixe de paranias! Para que iremos pensar nos tomos que constituem a molcula de
gua se queremos conhecer as possveis interaes entre molculas diferentes?
- Veja, Jonas, estou comeando a entender o que seu pai quer nos dizer. Primeiro de tudo
dirigindo-se a Paulo - temos que pensar nos tomos que constituem a molcula de gua. So somente
tomos de hidrognio e de oxignio, no so?
- Exato. Esses tomos so iguais? pergunta seu Paulo.
- De maneira alguma. O tomo de hidrognio possui um prton que atrai um eltron, tanto que
esse tomo o mais simples da natureza.
- Quanto ao tomo de oxignio, qual a diferena em relao ao hidrognio? pergunta Jonas,
se interessando pelo assunto.
- Os tomos de oxignio tm 8 prtons em seu ncleo atmico. Isso faz com que a intensidade
da atrao sentida pelos eltrons no tomo de oxignio seja muito maior que a experimentada pelo
nico eltron no tomo de hidrognio responde seu Paulo.
Depois de pensar um pouco, dona Lurdes pergunta:
- Paulo, nesse caso, como ser a ligao entre o oxignio e o hidrognio?
- Ah, Lurdes... O ncleo do oxignio atrai eltrons to fortemente, que essa atrao vai alm
dos limites do prprio tomo, tornando a ligao polarizada.
- Meu Deus! A atrao que o ncleo do oxignio exerce sobre os eltrons estupidamente forte
ento! Isso que ganncia por eltrons! exclama Jonas.
51

- Concordo! diz dona Lurdes. Tem um nome especfico para isso, na Qumica? Ou chamam
de ganncia por eltrons?
No meio da conversa, Jonas solta uma das suas:
- Meu estmago tambm est com ganncia por comida e essa ganncia aqui tem nome:
fome! Passe para mim a panela de arroz e a sardinha, por favor!
- Credo, Jonas! Ganncia por comida? pergunta seu Paulo, com cara de desaprovao.
- Opa! responde o menino - Vocs no imaginam a fome que sinto depois dos treinos de
basquete!
- Ns imaginamos... responde a me.
Depois do breve momento de descontrao, e de uns goles na laranjada, Jonas continua:
- Pai, isso que eu chamei de ganncia eletrnica tem um nome especial?
- Tem sim, filho. O nome correto para a ganncia eletrnica chamada de eletronegatividade.
Dona Lurdes, impaciente, retruca:
- Mas que conversa de louco essa! Daqui a pouco vamos pensar que essa tal de
eletronegatividade vai ajudar em alguma coisa...
Levantando-se, ela completa:
- Sinceramente, para mim, em uma ligao covalente, se os dois tomos forem iguais, o par de
eltrons ser atrado com a mesma intensidade pelos dois ncleos. Se os tomos forem diferentes,
deve existir um tomo que atraia mais o par de eltrons que os une em relao ao outro tomo da
ligao.
- Mulheres... Sempre objetivas! Aplausos para dona Lurdes! Hahahaha vibra seu Paulo,
dando um beijo na esposa.
- O que foi que eu disse de mais?
- Voc no disse nada de mais, meu bem, voc simplesmente sintetizou toda nossa conversa
em meia dzia de palavras!
- Como?
52

- Quando temos dois tomos diferentes entre si unidos por ligaes covalentes, a ligao ser
polarizada. Isso reflete o fato de que um dos tomos possui eletronegatividade maior que a
eletronegatividade do outro tomo responde seu Paulo.
- Pai, deixe-me ver se entendi: o senhor est querendo dizer que quando temos tomos
diferentes, um dos tomos dever atrair mais o par de eltrons para si?
- Sim, filho.
Paulo continua:
- Existem diversos tomos que so eletronegativos.
- Mas, querido, no apenas o oxignio que eletronegativo? pergunta dona Lurdes.
- Os tomos naturalmente mais eletronegativos responde Paulo - so aqueles encontrados no
canto superior direito da tabela peridica, como o flor, o cloro, nitrognio, bromo e enxofre.
- Que legal! Comeamos a falar sobre tabela peridica exclama dona Lurdes
- E nem falamos nada sobre a gua... resmunga Jonas.
- Como voc apressado, Jonas! J falamos sobre os tomos de hidrognio e sobre o
oxignio. Falta pouco! ralha a me.
- Tudo bem, Jonas, vamos falar sobre gua! Como a molcula de gua?
- H2O!
- Muito bem! E como so as ligaes entre o oxignio e os dois tomos de hidrognio?
- Responde a, me!
- J que amanh serei eu que precisarei expor esses assuntos, eu respondo: so duas ligaes
covalentes polarizadas.
- isso a, querida!
- Estou percebendo que essa conversa vai render muito ainda... Vamos arrumar a cozinha.
Logo mais preciso ajudar Luana com a tarefa da escola.
- Vamos sim, querida. Estarei ali na sala. Qualquer coisa pode me chamar!
- Me, - diz Jonas - estarei em meu quarto. Estou muito cansado do basquete. Se precisar de
ajuda, s me chamar...
- Nada disso! Pelo menos um de vocs ficar para me ajudar! exclama dona Lurdes,
exaltada.
- Tudo bem, eu fico diz seu Paulo. Volto j para secar a loua e guard-la.

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Vendo no que ficara sozinha para dar conta da limpeza da cozinha, dona Lurdes, apesar de
cansada de um dia inteiro de trabalho, encara a pia lotada de loua. Nem reclama com seu filho,
porque, na verdade, gostaria de ficar um tempo sozinha para digerir o assunto e entender tudo aquilo
que fora discutido durante o jantar.
Lavando os talheres e olhando a gua que caia da torneira semi-aberta, ela teve o seguinte
pensamento:
- Se a molcula de gua possui um tomo to eletronegativo, como Paulo falou, quais as
interaes que uma molcula de gua ter com as molculas de gua vizinhas?
Assim que seu Paulo apontou no corredor, dona Lurdes j o chamava com empenho:
- Vamos, vamos! Venha aqui!
- J terminou de lavar tudo?
- J terminei. Voc precisa me explicar uma coisa...
- Fale - diz seu Paulo, sempre atencioso.
- At agora voc no me explicou como podem ser as demais interaes que o tomo de
oxignio pode estabelecer com outros tomos, principalmente entre molculas de gua e lcool! Vem
me falando que vou colocar comida para o cachorro.
Chegando onde estava o cachorro, dona Lurdes o chamou:
- Thunder! Vem comer!
Logo o cachorro apareceu, esperado por sua refeio.
Seu Paulo continuou:
- A gua se mistura com o qu? E o que essas molculas tm em comum? pergunta seu
Paulo.
- L vem voc com essa pergunta... A gua se mistura com lcool, por exemplo. O que a
molcula de gua da molcula de etanol tem em comum um tomo de oxignio e ligado a um tomo
de hidrognio.
- Que um tomo eletronegativo ligado ao tomo de hidrognio.
54

- Sim, Paulo. S que a molcula de etanol possui o CH3CH2- ligado ao oxignio, alm de um
hidrognio; diferente da gua, que possui dois tomos de hidrognio. Ser que a mistura de etanol e
gua ocorre to bem pelo fato de ambas possurem um tomo de oxignio ligado ao hidrognio em
suas molculas?
- A voc me apertou. Creio que sim, viu.
- Estou com o pressentimento que a chave do assunto est no O-H, presente tanto na gua
quanto no lcool diz dona Lurdes.
- Parece razovel. Lurdes, minha querida, estou achando que voc se sair bem no desafio!
vibra seu Paulo. Enquanto vocs tomavam banho, fiquei pensando e algo me diz que tem relao com
a presena do tomo de oxignio ligado ao hidrognio em ambas as molculas, como voc acabou de
dizer.
- Se pensarmos que a gasolina no tem O-H e no se mistura com a gua, podemos estar no
caminho certo confirma dona Lurdes.
- isso mesmo. Nossas idias esto muito coerentes. Amanh, no escritrio, voc pode se dar
muito bem. No conhecemos a interao, mas podemos prever que ela exista diz seu Paulo.
- Sim, claro. Vou ajudar nossa filha na tarefa da escola e vou dormir daqui a pouco. Estou
exausta!
- Tudo bem, amor. Estarei te esperando.
Ao terminar de ajudar sua filha e coloc-la para dormir, dona Lurdes foi para seu quarto.
Chegando l, encontrou seu Paulo dormindo, vencido pelo sono. Com muito cuidado para no acordar
seu marido, deitou-se na cama e dormiu tambm.
Na manh seguinte, toda a famlia acorda cedo. Dona Lurdes a pessoa mais ansiosa e
rapidamente se apronta. Como a hora de se dirigir ao escritrio havia chegado, deixou Jonas na
escola e se dirigiu ao trabalho, repassando em sua mente tudo o que fora discutido no dia anterior.
Chegando ao escritrio, seu patro logo veio lhe perguntar:
- Bom dia, dona Lurdes. Est pronta para o desafio?
- Bom dia! Espero que sim. responde dona Lurdes. A que horas ocorrer o desafio?
- Acredito que prximo do horrio do almoo. Ontem eu pesquisei sobre o assunto que ser
discutido, at porque serei o mediador da discusso.

55

Dona Lurdes foi ter com as pessoas que compunham seu grupo, notando certa falta de
motivao das pessoas. Ningum havia pesquisado nada, nem sequer pensado no assunto. Ela,
porm, permaneceu calada naquele instante, sem revelar ao patro a situao de seu grupo; dessa
forma, mesmo que triste, comeou a trabalhar.
Como o horrio de almoo se aproximasse, o patro deu a ordem para que todos os
funcionrios parassem suas atividades, porque o desafio iria comear. Os grupos foram divididos e o
grupo nmero um (que no o de dona Lurdes) comeou sua exposio sobre o assunto:
- A gua se mistura muito bem com o lcool porque tanto a gua quanto o lcool so molculas
que apresentam polaridade. J o leo no apresenta polaridade aprecivel, visto que se mistura bem
com outros componentes de baixa polaridade e no com a gua. Vale aquele chavo: semelhante
dissolve semelhante.
Depois da explicao apresentada pelo grupo nmero um, seus integrantes assoviavam,
gritavam e festejavam, pois, segundo eles, haviam apresentado uma excelente explicao.
Chegada a vez do grupo de dona Lurdes, todas as pessoas de seu grupo ficaram em silncio.
Ela, porm, resolveu falar:
- Meu grupo no pensou em nada a respeito.
A vaia foi geral. O patro, no entendendo o que havia acontecido, perguntou:
- Ento quer dizer que vocs no vo apresentar uma proposta?
No que dona Lurdes responde:
- Ns no iremos. Eu que falarei... sozinha!
O silncio foi geral. Todos ficaram impressionados com a atitude de dona Lurdes e se
preparavam para ouvi-la. Ela comeou seu discurso:
- Primeiramente, dou os parabns ao grupo adversrio, por ter apresentado uma explicao
racional para o assunto. Lamento inform-los que a explicao de que tanto se gabam , ao mesmo

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tempo, incorreta e explica de maneira muito parcial o fenmeno da mistura ou a no mistura da gua
com outros compostos.
Quando dona Lurdes terminou de dizer essas palavras, o grupo nmero um comeou a querer
intervir no discurso de dona Lurdes e se explicar. O patro, atento a essa manifestao, tratou de no
deixar que atrapalhassem dona Lurdes, pedindo para que ela prosseguisse com sua explicao.
Ela comeou:
- Vejam, primeiramente precisamos falar um pouco sobre ligaes qumicas.
Um dos integrantes do grupo nmero um comeou a gritar:
- Pare de enrolar!
O patro, imediatamente, pediu que o indivduo se calasse.
Ela continuou:
- Sabemos que as ligaes qumicas covalentes so definidas como um tipo de interao onde
tomos se mantm unidos atravs de eltrons que so atrados por mais de um ncleo ao mesmo
tempo.
- Sua definio interessante, dona Lurdes elogia o patro - continue, por favor.
- O tomo de oxignio, ao estabelecer uma ligao covalente com o tomo de hidrognio,
tende a atrair para si o par de eltrons dessa ligao por ser mais eletronegativo. Sabemos tambm
que outros tomos so to eletronegativos quanto o oxignio, como o cloro e o flor.
- E o que isso acarreta? pergunta o patro.
Ela responde:
- Acarreta uma ligao covalente polarizada. Existem grupos O-H nas molculas de gua e de
etanol, o que pode explicar a maior interao entre essas espcies. A gasolina, por exemplo, no deve
possuir tal grupo de tomos.
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O pessoal do grupo um logo contesta:


- Mas dona Lurdes tambm no explicou o porqu do leo no se misturar com a gua!
- A senhora tem algo mais a dizer? pergunta o patro a dona Lurdes.
- Claro que tenho! Essa estria do semelhante dissolve semelhante s vale se for entendida
da seguinte maneira: as semelhanas moleculares devem ter como conseqncia as interaes
intermoleculares que possibilitem espcies qumicas diferentes se misturarem to bem. Como o leo
no apresenta semelhana molecular com a gua, certamente no vo se misturar.
- Algum mais tem algo a dizer? pergunta o patro.
Como todos se calaram, ele comeou a falar:
- Quanto idia apresentada pelo grupo um, realmente no so explicadas claramente as
interaes entre molculas de gua com o lcool e com o leo. Na verdade, o chavo que propuseram
a frase mais utilizada pelo senso comum. Essa frase semelhante dissolve semelhante aplicada
quando se quer interpretar a dissoluo de um soluto em um solvente, levando em conta as diferentes
polaridades entre eles.
Os integrantes do grupo um nem se manifestaram. O patro continuou:
- J dona Lurdes, sozinha, - que vergonha, grupo dois! - props uma hiptese que a que mais
se aproxima da atual interpretao dada pelos cientistas para esse fenmeno.
- Jura? pergunta dona Lurdes.
- Sim. S faltou elucidar melhor essa interao dos grupos de tomos OH de molculas
vizinhas.
- Hahaha! Que maravilha! Ontem, na hora de nosso jantar, discutimos e formulamos essa
hiptese! Meu esposo e meu filho tiveram participaes importantes!
- Muito bom esse esforo familiar! Esto de parabns! Na verdade, os tomos eletronegativos
interagem com tomos de hidrognio ligados tambm a tomos eletronegativos, presentes na
molcula vizinha.
- Essa interao tem um nome especfico? pergunta um dos funcionrios.
- Tem sim responde o patro. a ligao hidrognio. Isso porque o tomo hidrognio fica
entre dois tomos eletronegativos, unindo duas molculas.
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- Esse tipo de ligao ocorre entre as molculas de gua! exclama dona Lurdes.
- No s entre molculas de gua, mas tambm entre molculas de gua e lcool, lcool e
acetona, entre outros.
- Certo. Podemos concluir que a gua no se mistura com o leo porque no leo no existe a
ligao hidrognio?
- Exatamente, dona Lurdes. responde o patro.
E se dirigindo a todos:
- A alta concentrao de sal dissolvidos na gua do mar tambm dificulta interaes fortes
entre as molculas de gua e o leo. Isso porque ocorre a solubilizao preferencial do sal em gua.
- Todos vocs esto de parabns! Mas o grupo vencedor o grupo dois! Assim, como
havamos combinado, o prmio que ofereo ao grupo de dona Lurdes ficar sem participar da limpeza
do escritrio hoje tarde. anuncia o patro.
A festa do grupo dois foi geral! Caoavam do grupo um e tiravam sarro.
- E continua o patro dona Lurdes, que falou sozinha e se preocupou com o tema, ser
liberada da limpeza tambm na prxima semana!
Dona Lurdes pulava de alegria, muito emocionada pela conquista pessoal.
- E agora, dona Lurdes, a senhora ser capaz de explicar todo esse assunto ao seu filho?
pergunta o patro.
- Com certeza. Tenho que admitir que a iniciativa do senhor em unir as pessoas para que fosse
discutido esse tema foi muito boa!
- Eu tambm gostei. Certamente viro outras; porm, no comente com ningum...
- Claro! responde dona Lurdes, com cara de aprovao.
- Vamos aprender em grupo para ensinar! Excelente lio que a senhora me ensinou!
- Que nada! Se podemos fazer a nossa parte e transformar o que est ao nosso redor, por que
no faz-lo? diz dona Lurdes.
- verdade. Mas j hora do almoo. Vamos para casa. Ah, bom descanso para a senhora!
- Muito obrigada! Estava precisando! At a prxima semana!
- At. responde o patro, orgulhoso da funcionria.
59

Ao chegar escola de Jonas, e no se contendo de felicidade, logo conta a novidade:


- Jonas!
- Oi, me! Como foi o desafio?
- Ah, filho, o que discutimos ontem estava bem prximo do correto e como prmio, no
trabalharei hoje tarde!
- Que beleza, me! O pai dever ficar muito feliz com seu sucesso!
Chegando a casa, a ansiedade de seu Paulo foi desfeita pelo sorriso de sua esposa.
- Tinha certeza do seu xito, querida!
- Nem estou acreditando! responde dona Lurdes. J que estarei em casa, hoje, precisamos
fazer algo de diferente. Vou assistir o treino de Jonas!
- O qu? Assistir meu treino? No vai no! O pessoal vai tirar sarro de mim! reclama Jonas.
- Tudo bem, eu entendo... Ento voc no vai treinar hoje! Vamos ao shopping center comprar
umas blusas comigo!
- Vamos sim! Quero tomar aquele sorvete todo enroladinho! Posso?
- Pode sim. Mas apenas dois! E no me venha com a estria da ganncia no estmago
porque hoje voc no treinar, hein!
A famlia caiu na risada! Na verdade, dona Lurdes queria um tempo a ss com seu filho, para
poderem conversar e para ela poder tirar-lhe as dvidas a respeito do leo derramado no mar e de
todas as conseqncias desse desastre ecolgico. Certamente, essa conversa voltaria no jantar e se
estenderia por mais dias...

Concluso
A crnica De olho na natureza e nas interaes intermoleculares uma ferramenta a
ser utilizada pelo professor de Qumica na explicao das interaes intermoleculares,
principalmente a Ligao Hidrognio, e na explicao do conceito de solubilidade, sempre
com o foco voltado para a Estrutura Atmica e nas Ligaes Qumicas.

60

Interaes intermoleculares apresentam uma srie de dificuldades para seu ensino,


pelo fato de exigir do aluno de Ensino Mdio alguns conhecimentos que no esto contidos na
proposta curricular do Ensino Mdio alm de um alto nvel de abstrao. No entanto, noes
de arranjo espacial de molculas orientadas por interaes intermoleculares, especialmente
ligao hidrognio, so simples de serem demonstradas pelos professores em suas aulas,
que preferencialmente, j devem ter ensinado Ligaes Qumicas aos alunos. O ensino do
conceito de solubilidade, nesse caso, no precisa se restringir quilo que se costuma
encontrar nos livros didticos, como semelhante dissolve semelhante.
O conceito de eletronegatividade deve estar disponvel aos alunos anteriormente
leitura da crnica, para que esse possa ter um maior aproveitamento da leitura e
compreenso do texto, assim como os conceitos de Estrutura Atmica e Ligao Qumica.
Omitimos alguns detalhes ao longo do texto, como no caso da gasolina, onde sabido que tal
combustvel uma mistura de gasolina e certa proporo de lcool combustvel e alguns
aditivos e corantes, no apenas a gasolina pura (sem lcool). Aqui est uma oportunidade
para o professor de Qumica trabalhar o conceito de mistura homognea e mistura
heterognea com os alunos.
Uma segunda forma de utilizao desse material durante a aula sobre interaes
intermoleculares, onde o prprio professor conduz a leitura e interpretao do material,
pausando a leitura quando for conveniente para a explicao de algum contedo ou para o
aprofundamento deste, sempre contextualizando-o com uma situao do cotidiano, como a
crnica sugere.
Uma sugesto a aplicao dessa crnica anteriormente aplicao da crnica A
utilizao da Matemtica para medir a distncia da ligao Carbono-Carbono em um
composto aromtico, o que favoreceria o entendimento dessa crnica acima citada pelo
subsdio de contedos que a crnica De olho na natureza e nas interaes intermoleculares
oferece.

61

4.1.3- Crnica A utilizao da Matemtica para medir a distncia da ligao


Carbono-Carbono em um composto aromtico
Apresentao
Uma das grandes dificuldades dos alunos que estudam Qumica est justamente em
realizar a transio do mundo macroscpico (observvel) para o mundo microscpico, onde,
pela sua caracterstica de no ser observvel ou no ser captado por algum de nossos
sentidos, explicado por modelos, que so fruto da imaginao e criao humana.
Certamente, imaginar o mundo microscpico onde tomos e molculas interagem uns com os
outros, permear o universo da estrutura da matria, das ligaes qumicas e interaes
intermoleculares somente possvel com o auxlio de modelos. Ser que o aluno de Ensino
Mdio est pronto para perceber essa diferena entre realidade e imaginao?
O professor de Qumica tambm se v no dilema de ter que trazer a idia do
microscpico para seus alunos com o objetivo de imprimir significado naquilo que ensina.
Procurar situaes no cotidiano que consigam fazer o intercmbio entre o real e imaginrio,
portanto uma das alternativas que os professores acabam buscando. Uma crnica que
auxilie o professor a realizar tal intercmbio entre o macroscpico e o microscpico, portanto,
faz muito sentido.
Na presente crnica, um experimento proposto como ferramenta para o professor de
Qumica na explicao de diversos conceitos, como solues, misturas simples, geometria de
molculas e interaes intermoleculares. O conceito de modelo est presente de maneira
indireta nesse material, pois algumas observaes so feitas, hipteses so levantadas e
testadas, aceitas ou descartadas, observa-se uma repetio de fatos que vo sendo
racionalizados, de maneira que o resultado final do experimento acaba sendo razovel, se
comparado a dados da literatura.
Tal experimento explicado e discutido por meio de dilogos com a insero de
situaes do cotidiano, que tendem a facilitar o entendimento dos conceitos acima citados por
parte do aluno, inclusive com a utilizao de geometria e trigonometria, o que torna a crnica
ainda mais interessante.

62

A utilizao da Matemtica para medir a distncia da ligao Carbono-Carbono em um


composto aromtico
Nos primeiros dias do ano letivo, dona Clia fazia uma reviso de trigonometria com seus
alunos. Falava sobre senos, cossenos, tangentes...
- Algum de vocs pode dizer o que significa seno?
Silncio total.
Como ningum da sala se manifestou, ela resolveu escolher algum. Com a lista de presena
em mos, foi descendo o dedo sobre os nomes dos alunos, de olhos fechados. Quando estava
aproximadamente no meio da lista de nomes, dona Clia abriu os olhos, chamando pelo nome
apontado pelo seu dedo:
- Miguel!
- Quem? Eu?
- Sim, voc mesmo!
- Sim, professora respondeu o menino, torcendo para no ter que ir lousa.
- O que seno? pergunta dona Clia.
- A senhora disse aceno?
- No, Miguel! Eu disse seno, uma das relaes trigonomtricas!
- Agora entendi! A senhora quis dizer seno! Ento... Seno isso aqui...
Percebendo que o menino estava tentando explicar atravs de gestos, ela o convida para ir
lousa, justamente aquilo que Miguel no queria...
J na lousa, Miguel desenha um tringulo retngulo. Em seguida, aps demonstrar o ngulo a
que iria se referir, respondeu professora e a todos da sala:
- Precisamos dar nomes aos lados do tringulo. Considerando esse ngulo aqui, o lado do
tringulo em frente ao ngulo que escolhemos o cateto oposto; o cateto adjacente o lado do
tringulo a 90o do cateto oposto, e, por fim, a hipotenusa o ltimo lado do tringulo, o maior lado do
tringulo retngulo.
- Muito bem, Miguel! E o que seno?
63

- O seno de um ngulo a relao entre cateto oposto e a hipotenusa.


- Voc falou bem. Se o seno assim, explique-nos como o cosseno e a tangente.
- O cosseno de um ngulo a relao entre cateto adjacente e hipotenusa e a tangente de um
ngulo a relao entre cateto oposto e cateto adjacente responde Miguel.
- Est de parabns! Ponto positivo para voc! disse a professora.
Miguel voltou para sua carteira, todo orgulhoso de si. A aula continuou com a professora
explicando mais algumas relaes trigonomtricas e dando exemplo para que os alunos
relembrassem.
Enfim, o sinal tocou e os alunos foram dispensados. Rapidamente, Miguel saiu da escola.
Chegando sua casa, tratou de almoar. Ligou tambm para seu melhor amigo, o Jonas:
- Jonas?
- Sou eu.
- Aqui o Miguel. Tudo bem?
- Tudo bem sim e voc?
- Estou bem. Voc vai ao treino de basquete hoje?
- Vou sim.
- Quer que eu passe a na sua casa antes de irmos? Vou de bicicleta, caminho.
- Passe sim. s trs e meia te espero.
Aproveitando o tempo que teria antes de ir ao treino de basquete, Miguel foi at os cadernos, a
fim de resolver a lista de exerccios que a professora de matemtica havia entregado aos alunos.
Haviam os mais variados tringulos naquela lista! Em todos eles, os ngulos selecionados
estavam em destaque e era necessrio calcular seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e
cotangente...
- Preciso correr com isso, seno no poderei ir ao treino! dizia.
Com muito empenho e rapidez, Miguel fez todas aquelas contas. Assim que terminou, ele partiu
para a casa do amigo.
Na casa de Jonas, a campainha soou.

64

- Deve ser o Miguel!


Jonas foi atender a campainha. Vendo que era Miguel, pediu para o amigo entrasse e
esperasse cinco minutos.
- Pronto! Vamos? disse Miguel a Jonas.
- Vamos.
Os dois amigos saram de bicicleta em direo ao ginsio de esportes. Jonas disse ao amigo:
- Voc viu o desastre ecolgico que ocorreu nesses dias?
- Voc fala do navio que encalhou e derramou todo o leo no mar? pergunta Miguel.
- Esse mesmo! Imagine quanta gua foi poluda!
- Nossa! Que tristeza...
- Mas voc sabe que a gua no se mistura com o leo, no ?
- Sei sim. O leo deve ter ficado na superfcie da gua do mar, impedindo a entrada de raios
solares.
Ao que Jonas diz:
- As plantas aquticas que realizam fotossntese... Todas ameaadas. Mas vamos deixar de
tristeza! E suas aulas?
- Comecei o ano bem, viu... Minha professora de matemtica j me chamou lousa hoje.
- Voc tinha que explicar o qu?
- Seno, cosseno... essas coisas de trigonometria. Mas era s reviso.
- Ah, entendo.
Assim que todos os rapazes estavam reunidos para o treino comear, Jonas disse a Miguel:
- Veja! O Raul no veio hoje... Ser que ele est doente? Nem na escola ele foi.
- No sei no... noite a gente vai at a casa dele, para ver o que est acontecendo.
Depois do treino, Miguel convidou seu amigo para ir sua casa. Jonas concorda, com a
condio:
65

- Vamos passar em minha casa, primeiro, para que eu tome um banho e avise minha me. Ela
j deve estar saindo do servio nessa hora.
E seguiam conversando sobre o acidente com o navio, sobre a poluio. Nisso, Miguel diz:
- Jonas, tive uma idia!
- O que ?
- Eu digo quando chegarmos minha casa disse Miguel, deixando o amigo curioso.
Eles chegaram, ento, casa de Jonas.
- Oi, meu filho! diz dona Lurdes.
- Oi, me. Vou tomar meu banho bem rapidamente porque vou casa do Miguel.
- Nem chegou e j vai sair! No se esquea de levar chave de casa, porque eu, seu pai e sua
irm iremos sair.
J no quarto e correndo para o banheiro, ele responde:
- Pode deixar que pegarei as chaves!
Na cozinha, Miguel ficou esperando o amigo e conversando com dona Lurdes. Em menos de
quinze minutos, Jonas se apresentou pronto para sair, com as chaves nas mos. De posse de sua
inseparvel bicicleta, partiu juntamente com Miguel para a casa dele.
- Voc no vai me contar sua idia? perguntava Jonas.
- Calma a, rapaz! Estamos quase em casa!
- Voc muito chato, sabia?
- E voc muito ansioso!
J em casa, Miguel foi tomar banho enquanto Jonas o esperava na sala, assistindo TV. Aps o
banho, Miguel chamou Jonas at a cozinha:
- Jonas!
- Fala!
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- Minha idia fazermos uma experincia aqui, para verificar qual a rea, na superfcie da
gua, que poluda pela adio de algum lquido insolvel.
- Mas no d para fazer exatamente igual ao que ocorreu no mar. A menos que voc tenha
petrleo aqui em sua casa e eu no sei...
- Deixa de ser bobo, Jonas! Acha que tenho petrleo aqui!
- E como voc pensa em fazer o experimento?
- Nem eu sei ainda... Vamos usar a criatividade!
Nesse instante, Miguel foi at a dispensa de sua me e buscou lcool etlico.
- Para que voc pegou lcool? pergunta Jonas.
- Vou avaliar o quanto ele se mistura com a gua.
Pegando uma vasilha quadrada, de mais ou menos cinqenta centmetros de lado, Miguel a
encheu com gua gelada. Com um conta-gotas, gotejou uma gota de lcool sobre a superfcie da
gua, na expectativa de visualizar alguma mudana pelo fato de se misturar gua e lcool. Porm, no
conseguiu observar nenhuma mudana.
Vendo o que o amigo fazia, Jonas gargalhava.
- Do que voc est rindo? pergunta Miguel.
- Rio do que voc est fazendo...
- E por que voc ri?
- Sabe, Miguel, no dia em que houve o desastre ecolgico, eu conversava com minha me
sobre misturas. Portanto, eu j sabia que lcool e gua se misturam muito bem.
- Por que voc no me avisou?
- Ah, voc no conta o que quer fazer!
- Tudo bem, vai... vamos trabalhar juntos. Sabemos agora que leo no se mistura com a gua
e o lcool sim.
- Exatamente afirma Jonas.
- Na verdade, eu gostaria de avaliar o quanto um composto se dispersa sobre a superfcie da
gua... E gostaria de comear avaliando o lcool.
- Isso vai ser difcil, porque o lcool se mistura muito bem com a gua, no ficando apenas na
superfcie.

67

- Mesmo que momentaneamente, a gente pode fazer isso, medindo o espalhamento no


momento em que gotejarmos uma gota do lcool na gua. Agora me deixe pensar em como fazer
isso...
Olhando para o quintal, Miguel enxergou a churrasqueira, ainda com um pouco de carvo. Sem
titubear, dirigiu-se ao saco de carvo, que se encontrava no quartinho dos fundos da casa, e pegou um
pedacinho.
- Para que voc est pegando carvo? pergunta Jonas.
- que tive uma idia aqui.
- Que idia?
- Vou triturar esse pedao de carvo, at que se forme um p. Em seguida, vou colocar o
carvo em p bem no centro da vasilha com gua e pingar a gota de lcool sobre o carvo.
- Ser que d certo? pergunta Jonas.
- Precisamos tentar.
Miguel tratou de fazer do pedao de carvo um p, enquanto Jonas lavava a vasilha que
utilizariam. Enchendo novamente a vasilha com gua gelada, Jonas a deixou sobre a mesa e esperava
por Miguel.
Com o carvo em p, Miguel retornou cozinha para dar seguimento ao plano. Ele colocou um
punhado de carvo em p sobre a superfcie da gua, bem no meio da vasilha. Com um conta-gotas
posicionado a uns vinte centmetros da vasilha, Miguel gotejou apenas uma gota de lcool sobre o
carvo em p.
Jonas no agentou e disse:
- Caramba! Como voc esperto!
A exclamao de Jonas tinha motivo. Ao gotejar o lcool sobre o carvo, um crculo se formou
sobre a superfcie da gua, delimitado pelo p de carvo.
- Voc viu o que fiz? pergunta Miguel ao amigo.
- Claro que vi! Voc conseguiu formar um crculo sobre a superfcie da gua com o p do
carvo! Impressionante!
- Mas, ser que s formei um crculo? O que ser que esse crculo representa?
68

- No tenho idia, Miguel...


- Preste ateno...
Quando Miguel ia explicar para Jonas, dona Maria, sua me, chega em casa e flagra seu filho e
Jonas no meio do experimento.
Assustando com sua me, Miguel d um grito:
- Ai!
- O que foi, meu filho?
- O que foi?! Quase desmaiei com o susto!
- Voc est muito fraquinho, filho. Precisa comer alguma coisa... O que vocs esto fazendo?
- Estamos realizando um experimento aqui responde Jonas.
- Sobre o qu? pergunta dona Maria.
- Estamos tentando demarcar a poro de lcool que se expande, momentaneamente na
superfcie da gua. O Miguel teve uma idia genial ao propor que utilizssemos carvo em p.
E os dois amigos se empenharam para explicar para dona Maria o que estavam fazendo.
Olhando para a vasilha com o crculo formado sobre a superfcie da gua, dona Maira falou:
- Esse crculo delimitado pelo carvo, porque ele no se mistura com a gua. Por isso, o
carvo pode ser utilizado para demarcar a expanso do lcool na superfcie da gua quando gotejado,
mesmo que essa expanso no indique que todo o lcool adicionado tenha ficado na superfcie e
expandido nela. Na verdade, parte do lcool adicionado se expandiu, momentaneamente, na
superfcie e, logo em seguida, se difundiu atravs da gua porque os dois lquidos se misturam muito
bem.
- Srio? pergunta Jonas a dona Maria.
- claro! responde ela.
- Era isso que justamente eu ia falar quando a senhora chegou... disse Miguel, meio
decepcionado.
- No precisa ficar triste, filho. Saiba que voc bolou uma maneira genial de marcar a expanso
do lcool quando gotejado!
Miguel ficou orgulhoso de si com as palavras de sua me. Nisso, dona Maria sugeriu:

69

- Por que vocs no anotam o dimetro desse crculo?


- Anotar para qu? - pergunta Jonas.
- Vocs podem calcular a rea do espalhamento, oras! diz dona Maria, colocando as mos na
cintura.
- Boa idia, dona Maria!
Pegando um papel e uma rgua, Miguel mediu o espalhamento e anotou o dimetro do crculo,
sobre a gua. Dirigindo-se a Jonas, disse:
- Ser que o tamanho do crculo o mesmo, sempre?
- Temos que testar disse Jonas.
Os dois amigos repetiram o experimento outras quatro vezes, sempre atentos para que apenas
uma gota de lcool casse sobre o carvo em p. Em todos os cinco experimentos, os valores do
dimetro do crculo obtidos foram bem prximos. Jonas disse a Miguel:
- Veja! Os valores esto bem prximos!
- Isso deve ser bom, porque quer dizer que o volume das gotas de lcool bem parecido nas
cinco adies que fizemos afirma Miguel.
- ... Parece que sim. Eu tenho uma dvida.
- Fale, Jonas.
- Sua me falou que poderamos medir o espalhamento, calculando a rea do crculo. Mas, se
a gente for calcular a rea de um crculo, temos que assumir que o crculo no tem espessura.
- Voc tem razo, porque se considerarmos a espessura, precisaremos calcular a rea de um
disco e no de um crculo.
- Exato. E no conseguimos medir a espessura do disco, se que ele existe, sobre a superfcie
da gua completa Jonas.
- Vamos fazer dessa maneira, ento diz Miguel, concordando com o amigo.
Depois de anotarem todos os dados, Miguel diz a Jonas:
- Agora precisamos bolar uma maneira de marcar o espalhamento de um composto orgnico
sobre a gua, para compararmos com o espalhamento causado pelo lcool.

70

- verdade. Podemos repetir o procedimento, utilizando o carvo como marcador novamente


diz Jonas.
- Sim. Porm, o que adicionaremos na superfcie da gua, para haver o espalhamento?
- No sei, Miguel. E se a gente utilizar leo de cozinha?
- Quer saber, vamos casa do Raul. Depois a gente v isso aqui.
Os dois rapazes se dirigiram casa de Raul. Chegando l, comearam a detalhar a ele todos
os experimentos que estavam fazendo, inclusive compartilhando os problemas que estavam
enfrentando.
Raul comeou dizendo:
- importante, antes de tudo, analisar as diferentes interaes entre as molculas. Jonas deve
saber do que estou falando!
- Sei sim responde Jonas. Voc est falando da ligao hidrognio que ocorre entre essas
molculas, no ?
- O que ligao hidrognio? pergunta Miguel a Jonas.
Jonas responde:
- um tipo de interao intermolecular onde um tomo de hidrognio presente em uma
molcula sofre a atrao de um tomo eletronegativo de uma molcula vizinha, em uma soluo.
- Ah, ento a ligao hidrognio ocorre entre molculas de gua! exclama Miguel.
- Sim, voc est certo. Tambm ocorre entre molculas de lcool e gua, o que explica a
mistura to eficiente desses dois lquidos explica Raul.
Miguel, coando a testa, lamenta:
- Bem que as ligaes hidrognio poderiam nos ajudar no espalhamento de um composto
orgnico sobre a gua...
Raul d um tapa na mesa, levantando-se:

71

- claro que as ligaes hidrognio ajudam! Sabemos que os compostos orgnicos, em sua
maioria, so insolveis em gua por no estabelecerem esse tipo de interao com a gua.
- Mas os compostos orgnicos so solveis em solventes orgnicos afirma Miguel.
- E em lcool tambm atesta Jonas.
- isso que eu queria dizer, Jonas! Precisamos preparar uma soluo de lcool mais uma
pequena quantidade de um composto orgnico dissolvido afirma Raul.
Os trs amigos comearam a procurar algum composto orgnico que fosse solvel em lcool e
insolvel em gua, ao mesmo tempo, para utilizarem no experimento. Ao procurarem algo na sala, o
pai de Raul, seu Marcos, estava chegando em casa e lhes perguntou o que procuravam:
- Procuramos algum composto orgnico para dissolver em lcool eles responderam.
- Para que?
- Para fazermos um experimento disseram eles, contando o que gostariam de fazer, em
seguida.
Seu Marcos deu uma sugesto:
- Por que vocs no utilizam naftalina?
- Naftalina? Aquelas bolinhas, bem pequeninas, que as pessoas colocavam nos armrios para
se protegerem das baratas? pergunta Jonas.
- Sim, so daquelas esferas que estou falando.
Pegando um pouco de lcool e algumas daquelas esferas de naftalina, Raul testou a
solubilidade das esferas em lcool e em gua.
- Vejam s! A naftalina dissolvida apenas no lcool afirma Raul, chamando a ateno dos
amigos.
- E em gua? A naftalina dissolvida? pergunta Miguel.
- Em gua, no afirma Raul, mostrando aquele pequeno copo transparente com gua e as
esferas de naftalina, intactas.
Jonas, que s observava, lhes disse:

72

- Era de se esperar esse resultado. A molcula de lcool possui um corpo orgnico, o que
favorece a interao com compostos orgnicos e justifica a solubilidade desses compostos nesse
solvente.
Seu Marcos, ouvindo a conversa dos rapazes, intervm e diz:
- A molcula de lcool ainda apresenta uma cabea capaz de interagir com as molculas de
gua, atravs das ligaes hidrognio, por isso que se mistura to bem com a gua!
- A gente discutia essas interaes intermoleculares agora a pouco diz Miguel.
- Pois ! Elas esto presentes em muitas situaes! diz seu Marcos.
J de posse da naftalina, o to procurado composto orgnico, os rapazes estavam diante de
um novo impasse. Precisavam conhecer a concentrao da soluo que preparariam.
Para isso, necessitavam medir a massa de naftalina que iriam dissolver no lcool... E qual
balana conseguiria apontar o peso de algumas esferas de naftalina?
Esse impasse seguiu at que seu Marcos teve uma idia fabulosa:
- Deixa que eu resolvo! Amanh, pela manh, vou falar com o Lucas, da farmcia. Pedirei que
ele mea a massa de naftalina em uma das balanas de preciso que possui. Certamente, ele no vai
negar esse favor para mim.
Como tinham que esperar a pesagem da massa de naftalina para continuar o experimento,
Jonas e Miguel resolveram voltar para suas casas. No dia seguinte eles se encontrariam.
No amanhecer, os rapazes foram escola. Em um intervalo entre as aulas, conversavam:
- Estou ansioso para continuar o experimento diz Miguel.
- Tambm estamos respondem Jonas e Raul.
- Sabe o que podemos fazer hoje tarde? diz Jonas.
- O qu? os dois interrogam.
- Vamos pesquisar algo sobre a naftalina!
- Excelente idia! diz Miguel.

73

Logo depois do almoo, os rapazes voltam escola, para utilizarem a biblioteca. Com diversos
livros de qumica em mos, comeam a revir-los, buscando encontrar algo sobre naftalina.
Encontrando apenas citaes, os rapazes ficam frustrados:
- No encontramos nada nesses livros! diz Jonas.
- Nada mesmo. Vamos fazer o seguinte: procuraremos o Caio, professor de qumica. Talvez ele
possa nos ajudar sugere Miguel.
Chegando sala dos professores, encontraram o professor Caio conversando com o professor
Rubens, ambos professores de qumica.
- Que sorte! diz Jonas. Dois professores de qumica nessa sala para nos ajudar!
- O que vocs precisam? pergunta Caio.
- Estamos procurando algumas informaes sobre naftalina. Vocs podem nos ajudar?
- Para qu vocs querem essas informaes? pergunta Rubens.
Ento, os rapazes explicam o experimento que esto realizando aos professores, em todos os
seus detalhes, inclusive ressaltando as dvidas.
Aproximando-se da lousa que h na sala, Caio comea a dizer-lhes:
- Primeiro de tudo, precisamos conhecer a frmula molecular da naftalina. Vocs j sabem que
a naftalina um composto orgnico, mas eu lhes digo mais: a molcula de naftalina formada
exclusivamente por tomos de carbono e hidrognio, unidos atravs de ligaes covalentes.
Os jovens acompanhavam tudo, bem atentos e anotando o que o professor falava. Caio
continuou:
- A frmula molecular da naftalina C10H8, com massa molecular de 128, 17 g.mol-1. Podemos
dizer que, geometricamente, a molcula de naftalina constituda por dois anis benznicos que
compartilham uma de suas arestas.
Os rapazes agradeceram essas informaes e prometeram voltar no dia seguinte, com mais
novidades sobre o experimento. Certamente, os professores ficaram interessados por aquilo que os
rapazes estavam fazendo.
74

noite, novamente na casa de Raul, os trs estavam reunidos. Miguel e Jonas haviam trazido
as vasilhas que utilizaram no dia anterior, inclusive trazendo o mesmo conta-gotas.
- E a, pai? Seu amigo conseguiu calcular a massa de naftalina?
- Ah sim, filho! Ele no s calculou a massa como preparou uma soluo de naftalina e lcool
para vocs.
- E ele informou a quantidade de massa que utilizou?
- Informou sim - responde seu Marcos. Ele pesou 0,0130 gramas e dissolveu em 10,00 mL de
lcool.
- Que bom que nos foi informado o modo de preparo dessa soluo! exclama Miguel. Agora
poderemos calcular a concentrao de naftalina presente no lcool.
Com tudo preparado, inclusive com o carvo j em p, eles comearam a experincia. Dessa
vez, gotejariam a soluo de lcool e naftalina, ao invs de gotejarem apenas o lcool.
Jonas colocou gua na vasilha enquanto Miguel se aprontava para gotejar a soluo sobre o
p de carvo, localizado bem no centro da vasilha e na superfcie da gua.
- 1... 2... 3! contou Jonas.
No 3, Miguel gotejou uma nica gota da soluo sobre o montinho de p de carvo, na
superfcie da gua.
O resultado foi comemorado por todos! A gota de soluo espalhou o p de carvo na
superfcie da gua, formando um crculo perfeito.
- Anotarei o dimetro desse crculo! Depois a gente calcula a rea do espalhamento diz
Jonas.
Eles repetiram essa experincia mais quatro vezes, sempre anotando o dimetro de cada
circulo que se formou. Jonas, ento, retirou um papel do bolso da bermuda, onde estavam anotados
os valores de dimetro do experimento que realizaram no dia anterior, com lcool apenas. Ao
comparar os valores de dimetro, Jonas percebeu que o espalhamento do p de carvo na superfcie
da gua, causado pela soluo de lcool e naftalina, era maior que aquele causado pelo lcool.
Assim, ele resolveu mostrar os valores aos amigos:

75

- Vejam os valores de dimetro:


dlcool1= 30, 3 cm

dsoluo1= 35, 4 cm

dlcool2= 30, 5 cm

dsoluo2= 35, 3 cm

dlcool3= 30, 0 cm

dsoluo3= 35, 0 cm

dlcool4= 29, 9 cm

dsoluo4= 35, 0 cm

dlcool5= 29, 8 cm

dsoluo5= 35, 1 cm

Olhando os valores do dimetro, Raul sugere:


- Vamos calcular a mdia desses valores, para que calculemos a rea com o valor mdio dos
crculos.
Rapidamente, ele fez as mdias e apresentou aos amigos:
- Eis as mdias: 30,1 cm para o espalhamento do lcool e 35,16 cm para o espalhamento da
soluo.
- Agora s falta calcular as reas de espalhamento diz seu Marcos.
Utilizando-se da frmula para o clculo de rea de um crculo, A= d2/4, Raul calculou as
respectivas reas do espalhamento sobre a superfcie da gua:
2

Alcool= 3,14.(30,1) /4
Alcool= 711,2 cm

E:
2

Asoluo= 3,14.(35,16) /4
Asoluo= 970,44 cm

Depois dos clculos desses valores, Miguel perguntou a Jonas:


- O que representa a diferena nos valores?
- Certamente, a diferena deve estar associada presena de naftalina no lcool Jonas
responde.
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- At a, tudo bem diz Raul. Mas, como podemos medir, realmente, o espalhamento da
soluo alcolica de naftalina sobre a gua?
- No sei, Raul. Mas podemos subtrair o valor da rea do espalhamento do lcool do valor da
rea do espalhamento da soluo.
- Isso me parece lgico afirma Jonas. Fazendo essa subtrao, estaremos admitindo que o
resultado obtido devido, exclusivamente, ao espalhamento causado pela naftalina.
Seu Marcos completou:
- Jonas tem razo. A soluo de lcool e naftalina pouco concentrada. Ento, assumimos que
os mesmos tipos de interaes ocorrem entre a gua e a soluo, se comparadas com as interaes
entre gua e lcool, apenas. Qualquer diferena na rea de espalhamento deve ser causada pela
naftalina presente na soluo, e no pelo lcool, que j deve ter se misturado com a gua.
Raul calculou a diferena entre as reas obtidas, chegando ao valor de 259,24 cm2 de rea.
Esse valor, ento, foi associado ao espalhamento da naftalina sobre a superfcie da gua.
No dia seguinte, na escola, os trs rapazes foram conversar com Caio e Rubens, seus
professores, muito orgulhosos de seus resultados.
Nisso, Rubens lhes disse:
- Ontem vocs no nos perguntaram e ns tambm no informamos a frmula estrutural da
naftalina.
E dirigindo-se lousa, desenhou dois anis benznicos, unidos entre si por um dos lados.

Raul, olhando de longe a representao da molcula de naftalina na lousa, comeou a


enquadr-la com as mos, dizendo:
- Olha que interessante, Rubens! Daqui de longe, d para perceber que a molcula de naftalina
cabe dentro de um retngulo!
77

Quando ele terminou de falar isso, Miguel levantou-se de sua cadeira e lhes informou:
- Opa! Opa! Opa! Eu ouvi algum falando sobre retngulos a? Relaes trigonomtricas
comigo mesmo! Haha...
Todos comearam a rir, exceo de Caio.
- Voc no achou engraado, Caio? perguntou Rubens.
- Claro que achei responde. que estou pensando aqui e vejo que podemos calcular a rea
que uma molcula de naftalina ocupa.
- De que maneira? pergunta Jonas.
- simples. Vocs assumiram que se forma uma monocamada do composto orgnico sobre a
gua, certo?
- Certo, continue diz Miguel.
- Tendo calculado a rea que as molculas de naftalina ocupam sobre a gua, basta dividir
esse valor pelo nmero de molculas presentes na monocamada! afirma Caio.
Percebendo que os meninos no haviam entendido, Rubens explica:
- Vocs tm a concentrao da soluo de lcool e naftalina?
- Sim, temos eles respondem.
- Ento, primeiramente, vamos calcular o nmero de molculas adicionadas. Para isso,
multiplicamos o nmero de Avogadro pela concentrao da soluo, multiplicando ainda pelo volume
da gota que foi adicionada.
- Volume da gota? Como saberemos o volume da gota? pergunta Raul, levando as mos
cabea.
Caio indica uma soluo:
- A maioria dos conta-gotas dispensa um volume de aproximadamente 0,020 mL. Utilize esse
dado nos clculos.
- Tudo bem responde Raul, apressando-se para calcular a concentrao da soluo e o
nmero de molculas.

78

Em dois minutos, ele j tinha o valor em mos: 1,222.1017 molculas!


- Extraordinrio! exclama Miguel.
- Agora, falta calcular a rea de uma nica molcula de naftalina diz Rubens.
Raul divide a rea ocupada pela monocamada de naftalina (259,24 cm2) pelo nmero de
molculas que acabou de calcular, chegando ao valor de 2,125.10-15 cm2 por molcula. Em seguida,
mostra o resultado para Rubens:
- isso mesmo! Voc acaba de calcular a rea de uma molcula de naftalina! Se voc
multiplicar esse valor por 1.1016, a unidade ser angstron por molcula.
Raul fez a multiplicao e disse:
- Calculamos a rea de uma molcula. Mas e da? Qual a forma da molcula? Qual sua
geometria? pergunta Raul.
- Sabe o que podemos dizer sobre isso? Voc mesmo deu a idia e no percebeu... diz Caio,
referindo-se a uma atitude de Raul.
- Qual?
- Oras! Quando voc enquadrou a molcula de naftalina com as mos, dizendo que ela cabia
dentro de um retngulo... responde Caio.
Rubens olha para Caio, com cara de surpresa, e diz:
- Nossa! Eu no tinha me ligado nisso! Se a gente assumir que cada molcula de naftalina
um retngulo, poderemos calcular a distncia entre dois tomos de carbono, que esto unidos por
ligao covalente!
- Apesar de haver uma aproximao quando assumimos que a rea real da molcula de
naftalina seja um retngulo, podemos sim calcular a distncia entre dois tomos de carbono afirma
Caio, traando um retngulo em torno da molcula de naftalina que est desenhada na lousa.
Jonas perguntou aos professores:
- E o quer dizer essa distncia entre dois tomos de carbono?
79

- Essa distncia explica Rubens o pequeno distanciamento que os tomos de carbono


experimentam. Para tomos ligados atravs do compartilhamento de um par de eltrons, existe um
certo distanciamento.

- E prossegue Caio quando existe o compartilhamento de mais de um par de eltrons, essa


distncia menor, pois os tomos esto ligados de maneira mais eficiente.
- Entendo... diz Jonas. E, qual a distncia entre os tomos em um composto aromtico, onde
as ligaes qumicas no so simples nem duplas?
Rubens explica para Jonas:
- Em um composto aromtico, a distncia entre os tomos deve ser intermediria entre uma
ligao simples e uma ligao dupla.
Os rapazes entenderam o que os professores explicavam. Miguel, porm, no tirava os olhos
da lousa, observando o desenho da molcula dentro do retngulo. Nisso, Caio lana um desafio a
Miguel:
- Ser que voc to bom em trigonometria como afirmou? Prove para ns suas qualidades,
calculando a distncia entre dois tomos de carbono na naftalina, atravs desse desenho que voc
tanto observa.
Miguel ficou em silncio, s olhando para a figura. Em seguida, disse:
- Podemos dizer que a rea da molcula de naftalina igual a base (b) vezes altura (h), a rea
do retngulo.
80

Comeando a traar vrios riscos sobre o desenho da molcula na lousa, Miguel demonstrou
que era possvel calcular a distncia entre dois tomos de carbono na molcula de naftalina:

- Baseado nesse desenho dizia Miguel podemos calcular a distncia entre dois tomos de
carbono utilizando algumas relaes trigonomtricas.
- Genial! diz Jonas! S que, antes de calcular a distncia entre dois carbonos, voc precisa
calcular o tamanho dos lados do retngulo.
- Sim responde Miguel.
- E para isso diz Raul voc precisa assumir que a base igual a 2a + x e que a altura o
retngulo igual a 4y.
Usando as relaes trigonomtricas, os meninos chegaram expresso para o valor de a, que
x sen(30) e para y, que x sen(60o). Com a = 0,5x e y = 0,866x, a rea de uma molcula foi expressa
como:
Base x Altura = (2 . 0,5x + x) . (4. 0,866x) = 6,92x

Rubens virou-se para Caio e disse:


- Eles esto prximos de encontrar o valor. Basta igualar o valor encontrado da rea de cada
molcula por 6,92x2.
Miguel calcula, ento, o valor de x, que representa a distncia entre dois tomos de carbono na
molcula de naftalina, de acordo com os clculos e as aproximaes que foram feitas:

81

6,92x = 21,25
x = 1,7 angstron

- isso mesmo! exclama Caio! Observe que, com um experimento muito simples e com
diversas aproximaes, chegamos a um valor bem prximo para a distncia C-C em outros
compostos, como no benzeno, que 1,397 angstron. No tolueno, essa distncia pouco menor: 1,52
angstron. S que temos que tomar uma srie de cuidados...
- Quais cuidados? pergunta Miguel.
- Existem algumas limitaes nessas medidas que devem ser observadas. Uma delas a feliz
associao da geometria molecular da naftalina com um retngulo. Se essa associao no fosse
possvel, certamente no poderamos ter realizado todas aquelas relaes trigonomtricas que
fizemos.
- Concordo com o que voc diz diz Miguel. E existe outro tipo de limitao?
- Outra limitao est em assumirmos que todas as molculas de naftalina possuem a mesma
orientao, formando uma monocamada, de espessura desprezvel.
Todos vibravam muito. Jonas, certamente, iria demonstrar esse experimento em casa, para sua
me. Raul e Miguel iriam conversar com a professora de Matemtica, sugerindo um exerccio
interdisciplinar para a sala de aula.

Concluso
A crnica A utilizao da Matemtica para medir a distncia da ligao CarbonoCarbono em um composto aromtico baseada em um artigo do Journal of Chemical
Education (Tubino et al., 2004), disponvel para consulta no endereo eletrnico
http://jchemed.chem.wisc.edu/ (site do peridico). Tal crnica apresenta grande capacidade de
ser trabalhada de maneira interdisciplinar.
Nesse artigo, os autores desenvolvem um mtodo para a determinao da distncia
Carbono-Carbono em um composto aromtico lanando mo de algumas relaes
trigonomtricas simples, algumas suposies e geometria. O professor de Qumica pode
trabalhar juntamente com o professor de Matemtica para que os conceitos necessrios para

82

a plena interpretao da crnica possam estar disponveis aos alunos quando essa crnica for
aplicada.
Outros conceitos, como geometria de molculas, interaes intermoleculares,
estequiometria, solues e misturas devem ser trabalhados pelo professor de Qumica antes
da aplicao desse material, que servir de ferramenta para o desenvolvimento e fixao
desses contedos qumicos citados anteriormente. Apesar de a crnica possuir em si as
explicaes matemticas necessrias para seu entendimento, o professor de Matemtica
pode desenvolver os clculos de rea, as relaes trigonomtricas, sempre contextualizando
seu ensino na direo da crnica, que, pela interdisciplinaridade que lhe caracterstica,
favorece tambm esse tipo de contextualizao. O professor de Matemtica pode ainda
salientar a aplicao desses conceitos em algo do cotidiano, no apenas na sala de aula.
Os nmeros presentes na crnica so fictcios, inventados, mas esto prximos dos
nmeros obtidos pelos pesquisadores em seu experimento original. Sugerimos a aplicao
dessa crnica depois da aplicao da crnica De olho na natureza e nas interaes
intermoleculares.

83

4.1.4- Crnica Namorados no ponto de ebulio!


Apresentao
As propriedades fsicas e qumicas da matria talvez estejam entre os contedos que
mais chamam a ateno dos alunos do Ensino Mdio. As propriedades fsicas, no entanto,
so capazes de chamar mais a ateno do que as propriedades qumicas por serem passveis
de medida e de muitas vezes serem possveis de se tornarem objeto de observao. Com um
termmetro em mos, por exemplo, somos capazes de medir temperaturas de fuso e
ebulio de algumas substncias; nossos olhos so capazes de ver o gelo se derretendo,
assim como o vapor de gua se desprendendo quando gua lquida aquecida.
No entanto, as explicaes para tais fenmenos no so to simples de serem obtidas
somente com a experimentao e com medidas, alm de no ser possvel o acesso a tais
explicaes pela simples observao dessas propriedades fsicas. Notadamente, quando
falamos de gua, estamos falando de uma substncia muito complexa, que possui diversas
formas de interao com seus semelhantes, ainda com formas mais diversificadas de
interao com molculas diferentes de sua natureza.
Por meio de algumas simplificaes que fizemos, tratar de gua no Ensino Mdio, na
nossa concepo, passa a ser possvel, e estudar algumas de suas propriedades passa a ser
menos complicado. Os dilogos presentes na estria so uma forma de interao muito eficaz
entre o contedo qumico e o aluno, pois os personagens dialogam entre si maneira que
pessoas comuns dialogariam quando expostas a questionamentos e dvidas acerca de um
determinado contedo qumico, que lhes so novidade.
Nessa crnica, o professor encontrar subsdios para o melhor entendimento das
interaes entre molculas de gua, a influncia da temperatura e presso no ponto de
ebulio, entre outros conceitos, todos eles contextualizados nas diversas situaes do
cotidiano de seus alunos.

84

Namorados no ponto... de ebulio!


Na estrada deserta, cheia de curvas, descidas e subidas bem ngremes cenrio tpico de uma
serra - vinha Silvnia com seu fusca em alta velocidade. Oitenta, cem por hora! Ela precisava chegar
rapidamente na cidade, pois havia perdido o nibus e no gostaria de faltar s aulas de culinria que
comearia naquele dia, ministradas pelo famoso e conceituado chef Fukuda. At que ela viu, pelo
retrovisor, uma fumaa saindo de seu automvel: era o indcio de problemas.
O carro comeou a perder velocidade, foi andando devagar, devagar, at que Silvnia livrou a
pista e estacionou seu possante. Muito nervosa, saiu do carro e abriu o cap traseiro, buscando
averiguar o problema. Como entendia pouca coisa de mecnica, fechou-o novamente.
Ela temia perder sua aula de culinria e estava muito nervosa. Vinte minutos depois, surge um
carro na estrada, certamente se dirigindo para a cidade. Silvnia conheceu o automvel e resolveu
pedir carona, acenando.
Arnaldo parou seu carro. Assim que ele parou o carro para lhe oferecer ajuda, o corao de
Silvnia disparou. Ela nem podia imaginar que Arnaldo, que ela tanto gostava desde o tempo escolar e
no lhe dizia nada, havia parado para lhe oferecer ajuda. Tentando manter a calma e agir com
naturalidade, Silvnia lhe cumprimenta:
- Oi! voc, Arnaldo? Que surpresa! Vai para a cidade? que estou atrasada para meu curso
de culinria e meu carro quebrou.
Arnaldo era um amigo de escola de Silvnia. Ele no iria, de maneira alguma, deixar de ajudar
e at dar carona, se preciso fosse, para uma das moas mais bonitas que conhecia...
Gentilmente, ele desceu do carro e foi at o automvel de Silvnia, na tentativa de resolver o
problema que este apresentava. Tentou dar partida algumas vezes, observou aqui, olhou ali e
concluiu:
- Xi... Seu carro est com o motor fundido.
- E agora, o que eu fao?
- Vamos at a cidade chamar um guincho para lev-lo ao mecnico. Pode entrar em meu carro.
Os dois saram para a cidade, que ficava a uns dez minutos dali. No caminho, Arnaldo se
dirigiu a Silvnia:

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- Sabe, hoje pela manh estava observando minhas roupas no varal... Elas secam com o sol e
sem ele tambm.
- Hum? Secam sem o sol? O que voc quer dizer com isso?
- Quero dizer que secam na presena do vento tambm afirma Arnaldo.
- Ah, sim, agora entendi. J que voc est falando de secagem, outro dia estava esquentando
um pouco de gua em um bule para fazer caf e esqueci o fogo aceso com o bule! Quando eu voltei,
no havia mais gua: tudo tinha evaporado!
- Que interessante! Como minha roupa seca ao sol pelo fornecimento de energia, na forma de
calor, a gua de seu bule evaporou pelo fornecimento de calor pela chama do fogo.
- Para voc ver... Aqui em minha bolsa, tenho uma garrafinha de gua mineral, com um
restinho ainda. Se eu ficar assoprando essa gua, ser que ela vai evaporar?
Arnaldo fez uma cara de dvida e disse:
- Sei l!
- Mas voc no disse que sua roupa seca com o vento? pergunta-lhe Silvnia.
- Sabe de uma coisa, precisamos tentar.
Decidiram ento, que no percurso at a cidade, iriam ficar assoprando a gua.
Silvnia dobrou seu corpo na direo de Arnaldo, para que a boca da garrafa tambm ficasse
prxima da boca dele. Eram trs bocas muito prximas...
Com a cidade no horizonte, os dois continuavam a assoprar a gua dentro da garrafinha. Sem
resultados aparentes, Arnaldo diz a amiga:
- Se a gua da garrafinha no est se evaporando, como ser que minha roupa seca? Ser
que o vento mesmo que faz isso acontecer?
- Primeiro de tudo, vamos olhar nossa garrafinha aqui. Ser que no houve nenhuma molcula
de gua que conseguiu se desligar do lquido e passou para o estado gasoso?
- Acredito que sim, s que no conseguimos observar. Notei que voc falou que uma molcula
se desliga do lquido. Para que isso acontecer, algum tipo de energia deve ser fornecida a esse
lquido, da mesma que o sol fornece energia para aquecer a gua e termos o vapor.
- Voc est mais que correto. Agora voc pode me levar aula de culinria? Como sei que
voc voltar para casa no final da tarde, peo tambm que encontre algum para guinchar meu carro.
Pode ficar com a chave.
86

- Tudo bem. Vou procurar algum. S estou fazendo isso porque voc quem me pede, viu?
- Olha que gracinha de rapaz! s seis voc me pega aqui?
- Com certeza diz Arnaldo.
Numa atitude no mnimo curiosa, e sem aviso, Silvnia derramou a gua presente em sua
garrafinha na cabea de Arnaldo.
- Por que voc me fez isso? pergunta Arnaldo, visivelmente irritado.
- Fiz isso para que voc pense um pouco mais como a gua evapora. No se irrite, por favor!
Conversamos mais tarde sobre isso.
Mais calmo, e com um sorriso sem-graa no rosto, Arnaldo deixa sua amiga no curso de
culinria. Curiosamente, na quadra de cima do lugar onde havia deixado Silvnia havia um mecnico.
Chegando oficina, foi logo atendido:
- Boa tarde! diz o mecnico.
- Boa tarde. O senhor pode buscar meu carro que acabou quebrando na estrada?
- Posso sim. Cinqenta reais.
- Cinqenta reais? S para buscar? O senhor deve estar de brincadeira!
Novamente irritado, Arnaldo saiu da oficina e foi ter com Silvnia. Discretamente, ele entra no
local onde o curso oferecido. Para no parecer um estranho, coloca um avental que v pendurado
em uma espcie de copa da casa e dirige-se para a cozinha, procura de Silvnia.
Quando Arnaldo aponta na porta da cozinha, as mulheres vibram:
- Chegou o chef Fukuda!
Correndo, foram ao encontro de Arnaldo. Silvnia foi a nica entre elas que no foi, ficando na
observao.
Arnaldo, aproveitando a oportunidade de se fazer de importante, logo adianta para as
mulheres:

87

- Desculpem-me, mas no sou o chef Fuduka, quer dizer... Fukuda. Sou seu assistente,
Arnaldo. Infelizmente nosso querido chef no poder vir hoje e estou aqui em respeito a todas vocs.
Vamos comear a primeira aula.
Silvnia pensava consigo mesma:
- No acredito que ele vai fazer isso! Eu vou test-lo, comeando pela pergunta sobre suas
roupas...
Enquanto o chef Arnaldo amarrava, dificultosamente, seu avental, Silvnia lhe disse:
- Chefinho, posso fazer uma pergunta?
- Claro! responde ele.
- Sua camisa j secou da gua?
- Minha camisa? Ainda no... E seu carro? J o mandou para o conserto? O mecnico cobra
cinqenta reais para busc-lo.
- Cinqenta reais? Isso muito dinheiro! Vou pedir para um amigo meu, que me dar carona
ao final da aula. Ele guinchar o carro sem cobrar nada!
Arnaldo sorriu com o que Silvnia havia dito.
Vendo que precisava ensinar algo para aquelas mulheres, tratou de perguntar a elas:
- Todas vocs sabem o que um banho-maria?
Cleuzinha, uma baixinha da turma, logo disse:
- uma maneira de aquecimento que utilizamos, em determinados pratos, onde o recipiente
que contm a receita colocado dentro de outro recipiente cheio de gua, sob aquecimento.
- Meus parabns, Cleuzinha! diz Arnaldo.
Logo, Silvnia pergunta:
- Chefinho, porque fazemos determinados pratos em banho-maria, se podemos aquecer direto
no fogo?
88

Quando Arnaldo ia responder, ela se adiantou:


- Fazemos alguns pratos em banho-maria para garantir que a temperatura de aquecimento no
ultrapasse a temperatura de ebulio da gua, que 100oC e para que o aquecimento seja lento e
gradual.
- Eu nunca havia pensado nisso! afirma Helen.
- Pois , diz Arnaldo no banho-maria temos esse controle sobre a temperatura, ao contrrio
da situao onde aquecemos diretamente na chama do fogo. E por que temos esse controle?
Nenhuma das mulheres ousava responder. Depois de um tempo em silncio, Silvnia arrisca:
- No ponto de ebulio, h um equilbrio entre a gua lquida e o vapor de gua. Se
fornecermos mais energia, como aconteceria se aquecssemos diretamente na chama, ocorre a
evaporao da gua e a temperatura no aumenta.
Cleusinha completa, dizendo:
- Aquecemos a gua da vasilha externa, para que a gua quente aquea a vasilha interna,
onde est contida a receita, por transferncia de calor.
- Ento, porque h a transferncia de calor, a gua no ferve. isso? pergunta Arnaldo,
muito interessado em aprender.
- Sim, tanto que podemos notar o desprendimento de vapor afirma Silvnia.
Arnaldo se apia na mesa e diz:
- Desprendimento... Vocs j pensaram que molculas de gua devem se desprender do
lquido?
- Sim responde Helen.
Como possuam fogo e diversas vasilhas, resolveram ver se realmente o banho-maria
funcionava daquela maneira. Encheram duas vasilhas com gua e uma delas foi colocada no fogo
para aquecimento. A segunda vasilha foi colocada dentro da primeira. Passado alguns minutos, todos
os que estavam na cozinha observaram que acontecia exatamente da maneira que haviam
conversado: a gua da vasilha externa no entrava em ebulio, ao passo que transferia calor para a
89

vasilha interna, aquecendo a gua que estava dentro desta. Observavam, tambm, vapor de gua
saindo da vasilha externa. Em seguida, separaram uma vasilha com gua e a colocaram no fogo, a fim
de medir a temperatura de ebulio da gua.
Silvnia disse a Arnaldo:
- Chefinho, realmente toda a gua no entra em ebulio, como Cleuzinha falou. Somente
algumas se desprendem para compor o vapor.
- Voc tem razo, Silvnia. Note que precisamos fornecer energia para que isso acontea.
Helen virou-se para eles e disse:
- O calor que fornecemos necessrio para que essas molculas venam as interaes
intermoleculares que tornam o lquido coeso.
Nesse momento, Silvnia, rindo, interrompe e diz:
- Mas, chefinho, a roupa que estendemos no varal seca de que maneira?
Arnaldo no responde. Apenas prope que observassem um pouco mais o banho-maria que
prepararam.
Helen comeou a reclamar:
- Ah, Arnaldo, no consigo ver direito o que acontece dentro das vasilhas! Quando chego perto
para ver, meus culos embaam!
Todos caram na risada. Naquele momento, Arnaldo se lembrou dos vidros das janelas, nas
casas, que embaam no inverno. Sem que acontea a ebulio da gua, ocorre a evaporao,
naturalmente. Nisso, ele caiu em si e entendeu algo que no conhecia: a evaporao ocorre de
maneira independente de ebulio. Dirigindo-se Silvnia, diz:
- J que nossa amiga Silvnia perguntou como as roupas dela secam, temos que entender que
ocorre a evaporao sem que haja a ebulio. Podemos observar que ocorre a evaporao da gua

90

pelo vapor que se desprende do lquido, mesmo que a temperatura do lquido no tenha alcanado a
temperatura de ebulio.
- Foi o vapor de gua que embaou meus culos, ento? pergunta Helen.
- Exato. O vapor de gua tambm embaa os vidros de nossas janelas, em dias com alta
umidade responde Arnaldo.
Ele continua:
- Quanto s roupas, essas secam pela evaporao causada pelo calor do sol e pela
evaporao causada por uma corrente de ar, por exemplo. Ocorre a evaporao e as molculas so
carregadas pelo vento.
Helen, prestando ateno no que Arnaldo falava, diz:
- Se acontece dessa maneira, existe um tipo de interao entre o vento e as molculas de gua
que compem o vapor de gua.
- O que causa essa interao a umidade presente no vento afirma Arnaldo capaz de
arrastar mais molculas do estado lquido para o estado gasoso.
Silvnia lembrou-se que havia outra vasilha no fogo. Enquanto os demais conversavam, ela
pegou um termmetro especial que havia em uma das gavetas do armrio e resolveu medir o ponto de
ebulio da gua. Ficou surpresa ao olhar o termmetro e ver que a gua estava fervendo a menos de
100C, como normalmente se aprende que a temperatura de ebulio da gua. Ela guardou essa
informao consigo, para diz-la no tempo oportuno.
Em seguida, fugindo um pouco do assunto que todos conversavam, Cleusinha acrescenta:
- E o chef Fukuda? Ele vir amanh?
Essa pergunta desconcertou Arnaldo. Lembrando que tinha que sair antes do fim da aula, para
no ser desmascarado pelas mulheres, pergunta:
- Que horas so?
- So cinco e meia respondem em coro.
91

- Hoje nossa aula de culinria terminar um pouco mais cedo. Amanh o chef Kufuda... quer
dizer, Fukuda, estar presente e iniciar curso de culinria com deliciosos pratos.
Helen lhe diz:
- Voc pode nos adiantar quais pratos so esses? Outra coisa: voc vem na segunda-feira?
Arnaldo j estava com a face vermelha de vergonha e medo, mas respondeu:
- Na prxima aula no virei, pois o chef no precisar de minha ajuda. At mais e bom
descanso.
Uma a uma, as mulheres iam saindo, restando apenas Silvnia. Rapidamente Arnaldo retirou
seu avental, devolvendo-o onde o havia encontrado. Os dois amigos riam do que acontecera e de todo
o teatro que Arnaldo havia feito. Tambm reconheceram que as discusses sobre a gua foram muito
importantes.
Arnaldo foi buscar seu carro que estava estacionado a umas duas quadras dali, enquanto
Silvnia ficou esperando. Assim que Arnaldo chegou, os dois partiram.
- Silvnia, preciso ir ao posto de gasolina para colocar combustvel no carro. No iremos nos
atrasar, fique tranqila.
- Fique vontade disse Silvnia no estou com pressa.
Chegando ao posto, Arnaldo estacionou o carro para esperar ser atendido. Logo os vapores de
combustvel alcanaram o nariz dos dois amigos:
- Sinta! Cheiro de gasolina.
- mesmo responde Arnaldo.
Ainda no posto de combustvel, Silvnia pergunta:
- E esses vapores de combustvel?
Arnaldo lhe faz um convite antes de responder:
92

- Eu s respondo depois que voc concordar em passar o final de semana com minha famlia l
na praia.
- No sei no... Meu pai no iria deixar lamenta Silvnia.
- Como irei levar seu carro at sua casa, conversarei com ele. S que temos que arrumar
nossas malas e sairmos ainda hoje.
- Se voc conversar com meu pai e ele aceitar, eu aceito! disse Silvnia, dando um beijo na
face de Arnaldo.
Rapidamente, eles saram da cidade a caminho da casa de Silvnia.
- Como voc imita bem, Arnaldo! diz Silvnia, referindo-se ao fato de Arnaldo se disfarar de
assistente do chef Fukuda.
- Obrigado, hehe. Eu precisava lhe dizer o que o mecnico havia me falado, para que voc
decidisse o que deveramos fazer com seu carro. O pior que sempre eu errava o nome do chef...
- Isso era o pior! Eu quase no conseguia segurar a risada quando voc trocava os nomes.
- E eu? Tinha vontade de gargalhar quando voc me chamava de chefinho.
- Nem me fale!
E continuavam a conversar sobre o que haviam discutido na falsa aula de culinria. Chegando
ao lugar onde seu carro havia quebrado, Arnaldo tratou de fazer o papel de guincho, amarrando o
carro de Silvnia em seu carro com cordas bem grossas.
Chegando casa de Silvnia, seu Geraldo, seu pai, veio ao encontro deles:
- O que aconteceu, minha filha?
- O carro quebrou quando eu estava indo ao curso de culinria. Ainda bem que o Arnaldo
apareceu por l e me deu carona at a cidade!
Seu Geraldo agradece a assistncia de Arnaldo dizendo-lhe:
- Entre Arnaldo! Vamos comer alguma coisa!
- Estou entrando responde Arnaldo.
Os pais de Silvnia conversam com Arnaldo por horas, sobre os mais variados assuntos.
Olhando a hora, Arnaldo diz:
93

- Preciso voltar para a cidade, j est tarde!


- De maneira alguma! diz seu Geraldo. Durma conosco essa noite.
Percebendo que no daria mais tempo de descer para o litoral naquela noite, Arnaldo decide
aceitar o convite, dizendo:
- Eu aceito sim. Na verdade, estou me preparando para descer ao litoral e viajaria hoje noite.
Alis, a Silvnia poderia ir comigo?
Depois de pensar cinco segundos, seu Geraldo diz:
- Se ela quiser ir, pode ir, sem problemas!
Silvnia ficou muito feliz e tratou de arrumar suas malas para a viagem do dia seguinte.
Chegada a hora de dormir. A Arnaldo foi designado o quarto de hspedes da casa. Ao entrar
no quarto, ele notou que havia uma cama, dois travesseiros, duas colchas de retalhos (apesar do
calor), um guarda-roupa pequeno e uma bacia de gua, sob a cama.
- Uma bacia com gua?! pensava. Para que essa bacia no quarto?
Sem pensar no que dizer, chamou dona Cndida, me de Silvnia, e disse:
- Dona Cndida, esqueceram o penico usado debaixo da cama.
- Que penico nada, rapaz! ralha dona Cndida. Voc nunca ouviu dizer que isso faz bem para
o pulmo?
- Para o pulmo? No entendi.
- Para o pulmo, oras!
- E a senhora sempre coloca bacias de gua nos quartos?
- Sempre. Aprendi com meus pais a fazer isso e o fao todos os dias! afirma dona Cndida,
com certo orgulho.
Sem entender naquele momento, Arnaldo concordou que a bacia com gua era para seu
prprio bem. Deitado em sua cama, comeou a pensar sobre o porqu da bacia com gua. Lembrando

94

do assunto do vapor de gua, discutido durante aquela tarde com as meninas no curso de culinria, e
das roupas que secam sob a ao do vento, Arnaldo comeou a pensar:
- certeza que h a evaporao sem que haja ebulio da gua... A evaporao da gua
aumenta a umidade do ar, o que far bem para meus pulmes. O ar ambiente deve estar com baixa
umidade e as molculas de gua passam do estado lquido para o vapor. Como no pensei nisso
antes!
Certo de que havia encontrado a explicao para a bacia cheia de gua, ele admirava a
sabedoria popular, que, mesmo no possuindo um entendimento total de como a gua na bacia
melhorava a umidade no ambiente, sabia que o aumento da umidade favorecia os rgos
responsveis pela respirao e a qualidade de vida da pessoa.
Depois de uma noite de sono bem dormida, Arnaldo est pronto para partir para o litoral. Sua
amiga, Silvnia, est terminando de se arrumar.
- Est pronta? Precisamos nos apressar. Temos que descer a montanha e ainda andar um
bocado para chegar praia diz Arnaldo a Silvnia.
Com o carro arrumado, eles se despedem dos pais de Silvnia e partem para a viagem at o
litoral. O sol estava saindo quando eles partiram.
Assim que pegaram a estrada, Arnaldo disse:
- Tenho uma pergunta: a garrafinha com gua, que vnhamos assoprando seu contedo
anteriormente, est com voc?
- Est sim. Voc quer que eu pegue? pergunta Silvnia, com outras intenes.
- Pegue sim. Vamos continuar assoprando? Ainda no conclumos nossa conversa.
Da mesma maneira que fez anteriormente, Silvnia aproximou a garrafinha de sua boca e da
boca de Arnaldo, para que pudessem assoprar. Arnaldo ia assoprando e mantendo a ateno no
trnsito. Silvnia foi chegando, chegando e lhe deu um beijo.
Arnaldo disse-lhe:
- Pensei que voc no tinha notado que eu estava interessado em voc.
- Claro que sim! Tanto que aceitei o convite de ir praia responde Silvnia.
95

- Agora falando da gua na garrafa continua Arnaldo poderamos ter segurado a garrafa
fora do carro para que ventasse nela, e no ficarmos assoprando. Porm, quando voc sugeriu que
ficssemos assoprando, acabei concordando para me aproximar de voc.
- Entendo. Acabei propondo que soprssemos na garrafa para ver se ocorria evaporao, no
isso?
- Sim, isso mesmo! Como podemos observar, no houve perda de volume de gua a ponto de
percebermos a evaporao causada pelo sopro.
Olhando para a garrafa, Silvnia diz:
- Concordo com voc, mas podemos ver que a garrafa possui gotinhas de gua em toda sua
parede, acima do lquido.
- Falando nisso, na noite passada, l em sua casa, acabei descobrindo o porqu de se usar a
bacia com gua sob a cama...
- E voc dormiu bem com o quarto mais mido?
- Dormi sim responde Arnaldo apesar de ter ficado ansioso para o dia de hoje e nossa
viagem.
- Ento, a umidade no quarto, proveniente da evaporao da gua na bacia, afirma a hiptese
de que a evaporao no depende da ebulio da gua.
- isso a responde Arnaldo, beijando Silvnia.
A viagem prosseguiu e depois de quatro horas o casal chegou ao destino: a Praia dos
Macacos!
Dirigindo-se para o apartamento de sua famlia, Arnaldo tratou de descarregar o carro. Em
seguida, foram almoar.
Aps o almoo, eles voltaram para o apartamento, pois os pais de Arnaldo estavam para
chegar. Silvnia lembrou-se do resultado do teste que a turma havia feito na aula de culinria, onde,
somente ela, observou que a gua no fervia exatamente a 100oC, mas a uma temperatura um pouco
mais baixa.
Ela resolveu, ento, aquecer um pouco de gua e medir a temperatura de ebulio. Enquanto
realizava esse teste, Arnaldo se aproximou e perguntou:
- O que voc est fazendo?
- Vou medir a temperatura de ebulio da gua.
96

- Mas porque fazer isso? No sabemos que 100oC?


- L no curso de culinria, apenas eu observei que a gua no fervia nessa temperatura disse
Silvnia.
Assim que a gua comeou a ferver, Silvnia mediu a temperatura, encontrando a temperatura
de 100oC. Vendo que a temperatura de ebulio era aquela que costumavam ter como correta, disse a
Arnaldo:
- Agora no sei o que dizer! No estou entendendo!
- Podemos pensar: o que h de diferente entre esse experimento e aquele que realizamos na
aula de culinria, l em nossa cidade?
- Nada. A no ser a altitude diferente, pois estamos ao nvel do mar e nossa cidade se encontra
nas montanhas responde Silvnia.
Arnaldo ficou pensativo. Ento sugeriu sua amiga:
- Na altitude, a presso atmosfrica menor, o que baixou a temperatura de ebulio da gua.
- S pode ser! afirma Silvnia.
Nesse momento, os pais de Arnaldo estavam chegando. Os dois jovens foram ao encontro
deles:
- Oi, pai! Oi, me!
- Ol respondem seu Juvenal e dona Clia e quem essa moa bonita a?
- Ah... essa minha... minha... amiga, a Silvnia. Vocs no lembram dela?
- No lembro, filho responde dona Clia.
- Ns estudamos juntos afirma Arnaldo.
Silvnia lhes diz:
- Prazer, sou Silvnia!
- Prazer, minha filha responde seu Juvenal.
- Que bom que estamos aqui, todos reunidos! diz dona Clia. Vocs esto prontos para ir
praia?
97

- Vamos daqui a pouco responde Silvnia.


- Ns vamos agora. Cuida do meu filho! diz dona Clia, brincando com Silvnia.
A cidade Praia dos Macacos muito acolhedora e com diversos pontos tursticos. Naquela
tarde, Arnaldo e Silvnia visitaram diversos deles: conheceram a esttua de Dom Pedro I e o famoso
Bar do Portuga, onde se encontra o melhor pastel daquela cidade. Visitaram o shopping center local,
especialista em moda praia e nico na regio, alm de visitarem o aqurio da cidade, rico em espcies
marinhas.
As praias constituem a grande beleza da cidade, atraindo turistas de todo a regio. A Praia do
Porto uma das principais, juntamente com a Praia do Areio. Nessa ltima praia se encontram os
macacos, moradores da mata nativa. Da que veio a inspirao para o nome da cidade. Foi justamente
nessa praia que o casal mais aproveitou a viagem, maravilhados com a beleza natural.
Como a hora avanasse, decidiram que precisavam voltar, pois pretendiam sair naquela noite.
Assim que chegaram ao apartamento, os dois encontraram os pais de Arnaldo, que tambm estavam
chegando naquele momento.
Deixando as mulheres, pai e filho foram abastecer o carro de Arnaldo em um posto de
combustvel prximo. Chegando l, seu Juvenal diz:
- Que cheiro bom! Vapor de gasolina!
- Veja que interessante: ontem, quando abastecamos o carro para a viagem, Silvnia fez a
mesma observao que o senhor... diz Arnaldo, com cara de apaixonado.
- Voc est apaixonado, meu filho! afirma seu Juvenal.
- , pai, tambm estou achando...
- Voltando a falar dos vapores, tambm sentimos o cheiro do vapor de lcool, se prestarmos
ateno.
- Verdade. Outra coisa que podemos falar desses combustveis sobre o ponto de ebulio de
cada um deles.
- So menores que o ponto de ebulio da gua afirma seu Juvenal.
- O senhor fez uma observao muito importante. Vamos voltar para a casa, porque a Silvnia
certamente vai gostar de participar dessa conversa.
Voltando ao apartamento, pai e filho encontraram dona Clia e Silvnia conversando sobre
casamento, sobre relacionamentos.

98

Ao ouvir que Arnaldo havia chegado, dona Clia lhe faz a pergunta mais difcil de ser
respondida naquele momento, ainda mais diante de Silvnia:
- Voc gosta de Silvnia?
Meio que gaguejando, ele responde que sim. Ento dona Clia lhe faz outra pergunta:
- Voc est namorando ela, meu filho?
- Ah, me! No estou no! Nem sei se ela gosta de mim a ponto de namorarmos...
Silvnia apenas se levanta do sof onde est sentada. Indiretamente pressionado a falar algo
ou tomar uma deciso, ele diz:
- Vou tomar banho!
E sai rapidamente da sala.
Durante o banho, Arnaldo comea a pensar como seria bom assumir um compromisso mais
srio com Silvnia, pedindo-a em namoro. Afinal, eles possuam muita sintonia, tanto nos
pensamentos quanto nas atitudes.
Assim, ele saiu do banho decidido em realizar tal feito. Chamando Silvnia parte, disse:
- Percebo que voc gosta de mim e estou gostando de voc. Quer namorar comigo?
- Claro que quero! respondeu Silvnia, sorrindo.
Para oficializar o feito, eles comunicaram a deciso aos pais de Arnaldo. Em seguida, Silvnia
ligou para sua casa, buscando contar sua me a novidade.
Seu Juvenal se aproximou do casal e pergunta a Silvnia:
- O Arnaldo lhe falou o que conversvamos no caminho?
- No. O que ?
- Fiquei sabendo que voc gosta do cheiro de gasolina, assim como eu. Estvamos no posto
de combustvel e Arnaldo me contou.
- Sim, eu gosto responde Silvnia.

99

- O importante nisso tudo perceber que esses combustveis so volteis e apresentam pontos
de ebulio menores que o da gua diz seu Juvenal.
- Pensando no lcool etlico ou etanol, o ponto de ebulio de aproximadamente 78oC
afirma Arnaldo e a gua, como sabemos, tem ponto de ebulio de aproximadamente 100oC.
- Isso dependendo da presso atmosfrica! lembra Silvnia.
- De cara, d para a gente perceber que as foras que fazem das molculas de etanol um
lquido coeso so mais fracas que aquelas que atuam sobre as molculas de gua diz Arnaldo.
Depois de alguns instantes, seu Juvenal fala:
- Acabei de me lembrar do metano. Como todos ns sabemos, esse composto um gs.
- E o que tem a ver com o que estamos falando? pergunta Arnaldo, sem entender.
- Voc j viu metano lquido, temperatura ambiente? pergunta seu pai.
- No, nunca vi. Mas vou pesquisar.
Dirigindo-se Silvnia, disse-lhe:
- Vamos passear um pouco e comemorar! Amanh a gente continua com a conversa.
Ela aceitou e os dois saram.
Havia um restaurante, beira-mar, muito famoso. Assim que entraram, eles viram o enorme
cartaz:
BEM-VINDOS AO RESTAURANTE BOLHA DGUA
DELICIEM-SE COM OS MARAVILHOSOS PRATOS QUE AQUI
SERVIMOS!
ATENCIOSAMENTE,
CHEF FUKUDA

O casal comeou a gargalhar, pela tamanha coincidncia. Eles estarem ali, no restaurante do
chef Fukuda que tanta alegria tinha proporcionado a eles no dia anterior, era realmente demais! Antes

100

de pedirem algo a comer, foram conhecer o chef, contando tambm a ele tudo que aconteceu na aula
de culinria sem sua presena.

No dia seguinte, domingo, pela tarde, todos j comeavam a arrumar as malas. Arnaldo e
Silvnia voltariam para casa naquela tarde mesmo. J os pais de Arnaldo ficariam at um pouco mais
tarde.
Na viagem de volta, o casal vinha com o rdio do carro ligado. Em uma notcia meio bizarra, o
locutor dizia que as vacas estavam entre os animais que mais contribuam para o efeito estufa por
produzirem muito metano.
Nesse momento, Arnaldo teve a idia de conferir se as vacas realmente emitiam metano e
tambm conferir se o tal do metano era lquido ou gasoso.
Chegando cidade em que moravam, Arnaldo levou sua namorada diretamente para a casa de
seus pais. Depois de alguns minutos de conversa com os pais de Silvnia e das felicitaes recebidas,
Arnaldo pergunta a seu Geraldo:
- O senhor j recolheu as vacas para o curral?
- Ainda no. Voc quer ir comigo?
- Eu quero.
J imaginando que algo de esquisito estava para acontecer, Silvnia lhe perguntou:
- Arnaldinho, meu querido, voc no est com vontade de ir atrs de metano essas horas ou
est?
Arnaldo s sorriu e seguiu seu Geraldo.

101

Chegando ao curral, Arnaldo tratou de esperar que as vacas estivessem todas ali, agrupadas.
Seu Geraldo lhe perguntou:
- O que voc quer com as vacas?
- Metano respondeu ele.
- Sei... faz o seguinte: fique aqui, logo atrs e perto da vaquinha Formosa. Essa vaquinha
especialista!
Arnaldo ficou aguardando. Tinha em suas mos uma garrafinha - para a hiptese de o metano
ser lquido - e um saco plstico, para a hiptese de o metano ser gasoso. Da cinco minutos, a
vaquinha Formosa eliminou gases em sua cara...
Seu Geraldo estava prximo de Arnaldo e gritou, ao ver a cena:
- Olha o metano saindo!
Arnaldo estava convencido: o metano era gs!
Aproximando de Arnaldo, seu Geraldo falou:
- No falei que a Formosa era especialista?
Arnaldo respondeu:
- Acabei de sentir o quanto ela !
Utilizando o saco plstico que carregava, Arnaldo conseguiu armazenar um pouco de metano
para mostr-lo a Silvnia.
- O que voc est fazendo com esse saco? pergunta seu Geraldo a Arnaldo, curioso.
- Vou levar um pouquinho desse gs para Silvnia. Com isso vou comprovar que metano
gasoso.
- Deixa de ser besta, homem! Voc acha que Silvnia no conhece? Ela vive aqui na fazenda
desde criana!
- De qualquer maneira, vou levar.
Chegando at a casa, Arnaldo chama por Silvnia:
102

- Silvnia! Venha ver! Consegui metano!


Assim que ela chega, Arnaldo resolve estourar o saco plstico. Com o cheiro ruim se
espalhando, Silvnia lhe diz:
- Ento foi isso que voc foi fazer, no ?
- Sim responde ele, todo empolgado. que o metano est presente nos gases expelidos
pelas vacas. Da elas ajudarem no efeito estufa.
- Entendi! Isso comprova que o metano gs, temperatura ambiente.
- Exatamente! Uma coisa que me impressiona o fato da molcula de metano, CH4, possuir
aproximadamente a mesma massa molecular que uma molcula de gua, H2O, e ser um gs, ao
contrrio da gua, que lquida, temperatura ambiente.
- Como a massa molecular dessas molculas pequena, o natural que se encontrassem
todas no estado gasoso e jamais no estado lquido, tanto o metano quanto a gua concorda Silvnia.
Arnaldo sugere:
- Vamos comparar as molculas de metano e gua para tentar justificar essa aparente
anomalia. Podemos ainda incluir amnia, NH3, nessa comparao, visto que tambm um gs e
possui massa molecular pequena.
Pegando um papel, eles desenharam as molculas. Em seguida, Arnaldo afirmou:
- A presena do tomo de oxignio na molcula de gua deve ser o diferenciador, favorecendo
a coeso entre as molculas.
- S pode ser! Digo ainda mais: o incremento na eletronegatividade tambm importante, pois
o oxignio presente na molcula de gua mais eletronegativo que o nitrognio e que o carbono e o
nitrognio, por sua vez, possui eletronegatividade intermediria entre o oxignio e o carbono.
- Sabe, Silvnia, amanh vou pesquisar a temperatura de ebulio do metano e da amnia e a
gente termina com esse assunto!
Despedindo-se de dona Cndida e seu Geraldo, Arnaldo curte mais alguns momentos com sua
namorada, conversando sobre o fim de semana que tiveram.

103

No dia seguinte, Arnaldo vai atrs das informaes que precisa. Dirigindo-se biblioteca
pblica, consulta a temperatura de ebulio da amnia e do metano.
J bem tardezinha, ele decide buscar sua namorada no curso de culinria. Chegando ao local,
resolve entrar, esquecendo-se do que fizera na sexta passada. Quando ele entra na cozinha onde
todas as meninas esto reunidas, inclusive Silvnia, a surpresa geral. Chef Fukuda, sabendo de tudo
o que havia acontecido na semana anterior, apresenta Arnaldo como seu ajudante.
Depois da aula, e j com Silvnia, Arnaldo apresenta os dados sobre os gases em um
papelzinho:
o

Metano = -188 C
o

Amnia = -33 C
o

gua = 100 C

Quando v esses valores da temperatura de ebulio para a amnia e para o metano, Silvnia
conclui:
- Na verdade, a presena de um tomo eletronegativo, tanto o nitrognio no caso da amnia
quanto o oxignio no caso da gua, deve gerar maiores interaes entre essas molculas. Basta a
gente comparar esses nmeros.
- Ento, quanto maiores as foras que unem as molculas, maior o ponto de ebulio!
- Olha s! Meu amorzinho muito inteligente! exclama Silvnia.
Arnaldo completa:
- E quanto maior o tamanho das molculas, maior o ponto de ebulio tambm!
- Espere a: baseado em que voc diz isso?
Retirando outro papel do bolso, Arnaldo o entrega a Silvnia:
o

CH3OH (metanol) = 64,5 C

CH3CH2OH (etanol) = 78,3 C

CH4 (metano) = -188 C

C2H6 (etano) = -88,4 C


o

C3H8 (propano) = -42,5 C

CH3CH3CH2OH (propanol) = 97,2 C

104

- Nossa! verdade mesmo! exclama Silvnia. Conforme h o aumento do tamanho das


molculas, o ponto de ebulio aumenta! Voc realmente maravilhoso!
E deu um beijo em seu namorado.
Juntos, os dois se entendiam muito bem! Arnaldo estava satisfeito e feliz pela deciso de
namorar Silvnia. Essa, por sua vez, tinha a convico de que o tempo de espera por Arnaldo valera
pena e que, alm de muito engraado, Arnaldo era muito inteligente. O namoro dos dois estava no
ponto... de ebulio inclusive!

Concluso
Propriedades fsicas da matria sempre esto presentes no Ensino Mdio, inclusive em
todos os livros didticos utilizados atualmente. Entretanto, o ensino contextualizado de tal
contedo

praticamente

inexistente.

Observando

essa

carncia,

propomos

desenvolvimento de uma crnica que tratasse desse contedo.


Na crnica Namorados no ponto... de ebulio!, comeamos a falar de evaporao da
gua. Certamente, esse assunto muito mais complexo do que apresentado nesse material.
A pergunta como as roupas secam? talvez seja o exemplo que mais chame a ateno no
princpio da crnica. A explicao completa para esse fenmeno no est presente na crnica
por considerarmos complexa demais para ser digerida pelos alunos do Ensino Mdio.
Deixamos de considerar todas as interaes existentes entre as molculas de gua em uma
roupa molhada com as fibras do tecido, as interaes entre quaisquer outras molculas
presentes no ar e as molculas de gua no tecido molhado e as interaes de molculas de
gua no interior do tecido que, comparativamente, so diferentes das interaes das
molculas de gua na superfcie do mesmo; consideramos apenas as interaes entre as
molculas de gua do tecido molhado (tanto na superfcie quanto no interior como sendo
iguais) com as molculas de gua presentes na atmosfera, ainda considerando o equilbrio
existente entre a gua no estado lquido e gua no estado de vapor e a influncia da
temperatura no deslocamento desse equilbrio.

105

Objetivamos tambm salientar o fato de que a evaporao da gua ocorre em


temperaturas abaixo da temperatura aceita como a temperatura de ebulio da gua. Uma
observao importante a influncia da presso atmosfrica no equilbrio entre gua no
estado lquido e no estado de vapor, facilmente detectado pela variao do ponto de ebulio,
apesar dessa influncia ser muito pouco perceptvel na grande maioria dos lugares em que
estivermos. Na altitude, entretanto, essa influncia mais expressiva e mais facilmente
detectvel.
Quando comparamos o ponto de ebulio de algumas molculas de mesma massa
molecular, como metano, amnia e gua, objetivamos mostrar a maior interao das
molculas de gua entre si se comparadas, por exemplo, as interaes entre molculas de
metano. A variao do ponto de ebulio dessas molculas o indicativo que mais energia
deve ser fornecida para que ocorra a mudana de estado de agregao - como a passagem
do estado lquido para o estado gasoso - para as molculas de gua, se comparadas com
amnia ou metano. A comparao da amnia com o metano segue o mesmo princpio.
Como resultado, temos que a atrao entre as molculas de metano deve ser menor
que a atrao entre as molculas de amnia, que deve ser menor que a atrao entre as
molculas de gua. A maior eletronegatividade da molcula de gua frente s molculas de
amnia e metano faz com que haja uma maior interao entre essa molcula com as
molculas de gua vizinhas; as interaes, portanto, entre molculas de amnia so menores,
assim como aquelas que existem entre molculas de metano. Essas interaes
intermoleculares so, majoritariamente, ligaes hidrognio (mais fortes) e foras de van der
Waals (mais fracas), sendo que as ligaes hidrognio ocorrem entre tomos eletronegativos
que possuam pares de eltrons no utilizados em nenhuma ligao na molcula e, portanto,
disponveis para interagirem com um ou mais tomos de hidrognio de molculas vizinhas
(um par de eltrons no utilizados para cada hidrognio de uma molcula vizinha).
Interaes maiores representam maior coeso e maior coeso representa a
necessidade do fornecimento de maior quantidade de energia para romper a coeso e
provocar a mudana no estado de agregao. Entende-se aqui que, quando falamos de

106

fornecimento de energia, estamos falando no fornecimento de energia na forma de calor,


representado e medido pelas mudanas de temperatura.
A comparao entre os pontos de ebulio entre metano, etano e propano objetiva
demonstrar que as interaes intermoleculares de van der Waals aumentam com o aumento
da cadeia carbnica, o que favorece a coeso e o aumento do ponto de ebulio do metano
ao propano. Tal aumento nas interaes intermoleculares de van der Waals tambm ocorre
com o aumento da cadeia carbnica nos alcois correspondentes (metanol, etanol e
propanol), assim como passam a ocorrer as ligaes hidrognio entre essas molculas pela
presena do tomo de oxignio (no OH do lcool), favorecendo a coeso e elevando o ponto
de ebulio dos alcois, se comparados com seus alcanos correspondentes. O que se
observa, ento, o aumento da temperatura de ebulio desses alcois, do metanol ao
propanol, como tambm observado nos alcanos correspondentes. Os alcois possuiro
tambm, temperaturas de ebulio maiores se comparados aos alcanos correspondentes pelo
fato de, nos alcois, as foras de coeso serem maiores (van der Waals e ligaes
hidrognio).
Assim, sugerimos ao professor de Qumica aprofundar seus conhecimentos em livros
de Fsico-Qumica e verificar, sempre, se as discusses dos contedos contidos na crnica
esto de acordo com a proposta curricular do Ensino Mdio. Os alunos devero conhecer as
interaes intermoleculares possveis de acontecer entre molculas orgnicas e entre
molculas onde um tomo eletronegativo estiver presente e diferenci-las, tanto na forma, na
causa e na intensidade. Conceitos de Equilbrio Fsico, Estrutura Atmica e Ligao Qumica
tambm so necessrios aos alunos para a compreenso da crnica em sua totalidade.

107

4.1.5- Crnica Cozinhando com a densidade

Apresentao
Se perguntarmos a qualquer pessoa comum sobre seu entendimento sobre massa e/ou
volume, colheremos as mais variadas respostas. Agora, se perguntarmos para essas mesmas
pessoas em que meio lquido elas seriam capazes de boiar, obteremos respostas das mais
variadas, dos quais algumas eventualmente sigam em direo das respostas sobre massa e
volume.
Aqui est um desafio para o professor de Qumica: apresentar o conceito de densidade
de forma que os alunos sejam capazes de relacionar massa e volume com desenvoltura,
auxiliado por um experimento bem simples de se fazer em sala de aula e com dilogos que
simulam uma conversa entre dois personagens na cozinha, haja vista que a cozinha de uma
casa um lugar privilegiado para que ocorra a contextualizao de diversos conceitos
qumicos.

Cozinhando com a densidade


Gensio um rapaz que particularmente gosta da cozinha e possui uma curiosidade muito
grande.
Certo dia, Gensio foi at a casa de sua namorada, Sofia, que estava auxiliando sua me com
o almoo. A me de Sofia, entretanto, precisou sair de casa e deixou a preparao do almoo aos
cuidados da filha. Mal sabia ela que Gensio teria uma participao extra...
- Oi, Gensio!
- Oi, Sofia! Voc est muito ocupada?
- Estou fazendo o almoo. Entre!
- Claro.

108

Chegando cozinha da casa de Sofia, Gensio pede um copo de gua enquanto d uma
pesquisada no cardpio daquele dia.
- Veja! Voc est cozinhando ovo! Eu adoro ovo! Mas ovo de galinha, no ?
- Sim, ovo de galinha responde Sofia. No conhece ovo de galinha, rapaz?
- que eu vi meio que de relance...
- Voc j almoou, Gensio? Se no almoou, almoce com a gente.
- Ainda no almocei. Acabei de chegar do centro da cidade. Almoarei com vocs, ento!
Ainda perto do fogo, Gensio olha para a panela com os ovos e diz:
- Sofia, voc percebeu que o ovo no bia na gua?
- Claro que sim! Que conversa mais esquisita essa, Gensio!
- Sabe que, um dia desses, eu estava vendo um documentrio na televiso que falava sobre o
Mar Morto, que fica l no Oriente Mdio, perto de Israel, Jordnia e da Cisjordnia.
- E o que tem a ver o Mar Morto com o ovo que no bia na gua? pergunta Sofia, com as
mos na cintura.
- No documentrio continua Gensio vrios turistas eram filmados simplesmente boiando
nesse mar. Voc acredita nisso?
- Olha... No sei se acredito. O que ouvi dizer que o Mar Morto leva esse nome por no haver
nenhum tipo de vida nele, nenhum peixe sequer.
- Hum. O curioso que quando a gente foi ao litoral, eu no consegui boiar na superfcie do
mar lamenta Gensio
- Eu me lembro desse dia... Se no fosse o bombeiro chegar a tempo para te salvar, voc teria
morrido! diz Sofia.
Passado um minuto, Gensio continua com a histria do Mar Morto:
- Voc sabia que a concentrao salina no Mar Morto cerca de dez vezes maior que a
concentrao de sal em outros mares do mundo?
- No sabia.
Lavando as mos, ele pergunta namorada:

109

- E voc sabe o porqu o ovo no bia na gua?


- porque o ovo mais denso que a gua.
- Realmente voc sabe o motivo diz Gensio, coando a cabea. E ser que o ovo boiaria no
Mar Morto?
- Ah Gensio! Vou l saber! Nunca levei um ovo no Mar Morto e nem fui l!
Na verdade, Gensio tinha algo a mostrar para a namorada. Assim que Sofia o deixou sozinho
na cozinha, ele executou o que tinha em mente.
Em alguns minutos, Sofia retornou para a cozinha. Para a surpresa dela, o ovo que estava no
fundo da vasilha com gua, j no estava mais!
Olhando para Gensio, ela perguntou:
- O que voc fez?
- Fiz o ovo desprender do fundo da vasilha!
- Tudo bem! Mas de que maneira?
- Agora com voc! Pense! Hehe

Vendo que no ia conseguir fazer o namorado contar o que tinha feito, ela comeou a pensar:
- Bem... A fora da gravidade continua a mesma, portanto no isso que est em questo. O
volume de gua na vasilha continua o mesmo...
- Voc est indo bem, querida. J eliminou duas importantes consideraes que poderiam
interferir, mas que no interferem, nesse caso.
- Olha, Gensio, acho que voc mudou a densidade da gua da vasilha!
110

- Por que voc est dizendo isso?


- No sei, mas penso que pode ser isso. Anteriormente, voc havia me perguntado a respeito
das densidades da gua e do ovo e falado a respeito do Mar Morto. Voc no deve ter modificado a
densidade do ovo... responde Sofia, olhando para Gensio de canto de olho e com expresso de
desconfiada.
Gensio resmunga e resolve contar o que fez:
- isso mesmo, Sofia. Eu modifiquei a densidade da gua.
- E como voc fez isso?
- Sabemos que a densidade expressa pela razo entre a quantidade de massa contida em
um determinado volume. A observao que voc fez a respeito do volume de gua foi fundamental.
- Partindo do que voc est falando, como voc no modificou o volume de gua na vasilha,
voc deve, ento, ter aumentado a massa contida naquele volume de gua dentro da vasilha. Assim,
voc modificou a densidade. Estou certa?
- Est sim, querida. A que est o segredo! Como aumentei a massa, de maneira a modificar a
densidade da gua?
- Hum! No sei! Se voc estragou todo meu trabalho com o almoo com essa gracinha sua,
voc vai ver! Ir lavar a loua, sozinho!
- Calma! No precisa estressar! No estraguei nada! O que fiz foi adicionar sal gua que
cozinha o ovo. Aumentei a densidade da gua pela adio de um soluto que bem solvel.
- Ah, ento por isso que no observo aumento de volume! diz Sofia, surpresa.
- Mais do que isso. O ovo no fica mais no fundo da vasilha porque a densidade da soluo de
gua com sal est mais prxima de sua densidade.
- Entendo. Vamos adicionar mais um pouco de sal e ver o que acontece? sugere Sofia.
- Vamos sim!
Eles adicionaram mais um pouco de sal na vasilha onde o ovo era cozido e viram que o ovo se
aproximou um pouco mais da superfcie da gua.
- Nossa! Que bacana! disse Sofia.
- Mais um pouco de sal disse Gensio.

111

E o ovo se aproximou mais da superfcie da gua. Sofia decidiu adicionar mais sal gua e
logo o ovo estava boiando na gua.
- Veja! O ovo est boiando! exclama Gensio.
- Sim! A densidade da gua foi aumentada pela adio do sal a ponto de se tornar prxima do
ovo. Por isso o ovo bia! diz Sofia.
Depois de pedir para Gensio verificar se os ovos j haviam cozinhado, ela diz:
- E respondendo sua pergunta, provavelmente os ovos boiariam em uma gua to densa como
a do Mar Morto!
- Tambm acho isso responde Gensio
- J que est preparando os ovos para o almoo, aproveite e lave a vasilha e esses talheres da
pia tambm, viu!
- Lavo sim, querida.
E Gensio diz consigo mesmo:
- Esse o sacrifcio que fao pelo almoo... Sacrifcio? Que sacrifcio? Logo estarei com meu
estmago cheio e serei mais denso do que sou! hehehe

Concluso
O conceito de densidade exposto na crnica e demonstrado pelo experimento de
mudana de densidade da soluo gua+sal de cozinha se comparada gua pura muito
simples de ser preparado.
Quando se adiciona um soluto, no caso o sal de cozinha, na gua, a densidade dessa
soluo ser maior daquela encontrada na gua pura. Isso possvel porque as molculas de
gua tendem a separar os ons cloreto e sdio presentes no cloreto de sdio slido e hidratlos, cercando cada on e orientando seu momento dipolar, de acordo com a natureza de cada
on (ction ou nion).
112

As sucessivas adies de sal iro, ento, aumentar a densidade da soluo gua+sal,


at o ponto dessa densidade se aproximar da densidade do ovo, que possui densidade maior
que a densidade da gua pura.
Microscopicamente, as interaes intermoleculares que predominam na gua pura no
so as mesmas presentes em uma soluo de gua mais sal. As interaes dos ons cloreto e
sdio com as molculas de gua passam a ocorrer com maior intensidade, modificando o
arranjo que as molculas de gua possuam antes da dissoluo do sal. Essa modificao
significativa, visto que as molculas de gua passam a se orientar em torno de cada on,
solvatando-o. Quando ocorre a solvatao, as distncias entre as molculas de gua so
diminudas, se comparadas com as distncias entre as molculas de gua sem grande
concentrao de ons. Como resultado, a soluo de gua mais sal conter mais matria
(dissoluo do sal) no mesmo volume (as distncias intermoleculares foram diminudas),
possuindo, assim, densidade maior que a densidade encontrada na gua pura.
Com relao gua do mar, estamos admitindo que esse seja uma soluo de gua e
sal apenas, com uma alta concentrao salina. Consideramos essa simplificao para que
pudssemos fazer a relao entre a gua na vasilha com sal e a gua do mar, considerando
que essas so iguais, diferindo apenas na concentrao de sal dissolvido. Tambm
desconsideramos na crnica o efeito da tenso superficial da gua e nas solues, tanto
naquela soluo que apresenta baixas concentraes salinas quanto nas solues
concentradas.

113

4.1.6- Crnica Determinao de volumes e densidades: criatividade a toda prova!

Apresentao
Uma das verificaes mais simples de serem feitas pelas pessoas a verificao do
que mais denso e do que menos denso. Muitas vezes, no entanto, as pessoas confundem
massa com densidade. simples verificar essa confuso com uma pergunta simples, como
quem pesa mais: um quilo de chumbo ou um quilo de algodo doce? Muitos responderiam
que o quilo de chumbo pesa muito mais que o quilo de algodo doce, justamente pela
confuso entre mais denso e mais pesado.
Observa-se, porm, que a determinao do volume de alguns objetos comuns no
uma tarefa simples, mas que pode ser realizada aproximando o formato do objeto de interesse
a alguma forma geomtrica que possua uma frmula especfica para o clculo de seu volume,
como cubo, retngulo, quadrado, tringulo, esfera, paraleleppedo, pirmide, cilindro, entre
outras formas geomtricas regulares.
O interesse nesse tipo de determinao talvez esteja dentro dos anseios dos alunos de
Ensino Mdio como fruto e conseqncia da curiosidade, que pode ser mais ou menos
aguada pelo professor de Qumica ou de Matemtica. Uma crnica que servisse de
ferramenta para o professor aguar a curiosidade dos alunos, seja por meio de sua simples
interpretao ou pela repetio dos experimentos nela contidos, faz muito sentido, segundo
nossa concepo.
E se o professor quisesse ousar: seria possvel determinar no apenas os volumes,
mas tambm densidades dos materiais que constituem os objetos simples? So questes que
o professor de Qumica eventualmente pode fazer e cujas sugestes de respostas para esses
questionamentos so encontrados na crnica a seguir.

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Determinao de volumes e densidades: criatividade a toda prova!


Tiago trabalhava em um escritrio de contabilidade e sua mesa ficava bem na frente da mesa
de Saulo, grande amigo e parceiro.
No final do expediente de servio, os dois amigos dirigiram-se a um barzinho, prximo da casa
de Saulo, para bebericarem uma cerveja antes de se dirigirem s suas casas, a p.
Entre um assunto e outro, Tiago dirigiu-se a Saulo, retirando-lhe a caneta que trazia no bolso
da camisa:
- Que caneta bonita!
- ! Comprei semana passada! S a utilizo para assinaturas!
- Por qu? pergunta Tiago.
- Sei l Costume meu
Mesmo sem entender o real motivo, Tiago continua:
- Voc me empresta essa caneta por uns instantes?
- Ela j est em suas mos Empresto sim.
Olhando para a caneta, Tiago desafia o amigo:
- Voc conseguiria determinar o volume dessa caneta?
- Volume? Deixe-me ver
Depois de dois minutos pensando, Saulo diz:
- Poderamos assumir que essa caneta um cilindro. Com as informaes de dimetro,
comprimento, e frmulas apropriadas, poderamos chegar a um valor aproximado.
- Que complicao, Saulo! Vamos at sua casa que te mostro uma maneira mais simples e
eficiente.
Eles pagaram a conta e logo estavam na casa de Saulo. Na cozinha, Tiago pediu a Saulo um
copo que houvesse graduao de volume e gua. Em seguida e com a caneta em mos, Tiago
adiciona 40 mL de gua no copo graduado. Quando foi colocar a caneta na gua, Saulo deu um grito:
115

- No!!!

Mas no deu tempo. Tiago j havia lanado sua caneta no copo...


- Por que voc fez isso? Sua anta! diz Saulo, irritado.
- Olhe aqui e preste ateno. Qual foi o volume de gua que havia no copo antes que sua
caneta fosse colocada?
- Hum... Eram 40 mL de gua. Agora so 40 mL de gua mais minha caneta novinha! Ughhhh!!!
- Sossegue, Saulo! Ns no estvamos buscando uma maneira de medir o volume de sua
caneta? Pois veja: tnhamos um volume de 40 mL de gua; agora, temos um volume de 48,2 mL. O
que isso quer dizer?
- No sei responde Saulo, mais calmo.
- O acrscimo no volume no copo indica, necessariamente, que algo lhe foi adicionado.
Portanto, a caneta ocupa um volume de 8,2 mL, justamente o aumento no volume do copo.
Conformado com sua caneta, Saulo aplaude o amigo:
- Brilhante! Brilhante, Tiago!
Com um recipiente graduado, gua e criatividade, Tiago havia demonstrado ao amigo uma
maneira eficiente para se determinar o volume de sua caneta.
Depois de quase ter sua caneta estragada, Saulo comeou a pensar sobre o que Tiago havia
feito. Chegou concluso que essa maneira de determinar o volume da caneta poderia muito bem ser
empregada para medir o volume... do relgio to estimado de seu pai.

116

Certificando-se que o relgio era prova d gua, Saulo tratou de encher com gua o copo
graduado que eles acabaram de utilizar. Mergulhando o relgio, eles observaram um aumento do
volume de gua.
- Veja! Tambm podemos determinar o volume do relgio de seu pai! diz Tiago a Saulo.
Naquele instante, a campainha toca. Era o vizinho de Saulo, Adoniran, que veio devolver a
balana de cozinha que fora emprestada pela me de Saulo sua me, no dia anterior.
- Entre, Adoniran! Estamos determinando o volume de tudo por aqui!
Os rapazes contaram a Adoniran o que estavam fazendo e como determinavam o volume de
coisas pequenas, no somente uma caneta ou um relgio.
Adoniran olhou para a balana e disse-lhes:
- J que vocs esto determinando o volume de diversas coisas e objetos, por que vocs no
tentam determinar as densidades dos materiais que os constituem?
Saulo olha para Tiago, que olha para Saulo. Tiago coa seu cavanhaque em formao e diz:
- No sei fazer isso!
- Nem eu completa Saulo.
Rindo, Adoniran disse-lhes que era perfeitamente possvel determinar a densidade de vrios
materiais de uma maneira bem simples:
- Com a balana que temos, conseguimos determinar as densidades dos materiais. Basta
colocarmos o copo graduado com gua sobre a balana e depois imergirmos um objeto. Empreste-me
sua caneta para eu tentar diz Adoniran a Saulo.
- Minha caneta novinha, de novo!
Aceitando emprestar a caneta, Saulo pegou o copo graduado com gua e o colocou sobre a
balana. A balana acusava a massa de 75, 7 gramas.

117

- 75, 7 gramas! diz Tiago.


- Sim. Assumimos primeiro, que 1 mL igual a 1 cm3. Assim, a densidade da gua que 1
g/cm3 passa a ser considerada como 1 grama por mililitro. Ou seja: temos 40 gramas de gua nos 40
mL adicionados no copo; as 35,7 gramas restantes so devidas massa do copo diz Adoniran,
anotando esses nmeros em um pedao de papel.
- Entendo acena Saulo com a cabea.
- E agora, caneta na gua! grita Adoniran.
Logo que a caneta foi colocada dentro do copo graduado com gua que estava sob a balana,
a balana passou a acusar a massa total de 100,1 gramas. Rapidamente, Tiago calculou a massa da
caneta:
85,2 gramas 75,7 gramas = 9,5 gramas

Para ajudar nas contas, Saulo forneceu o segundo dado necessrio para o clculo da
densidade de sua caneta:
- Minha linda caneta ocupa 8,2 mL de volume.
Adoniran anotou esse valor e fez o clculo da densidade da caneta:
Densidade da caneta = 9,5 gramas/8,2 mL
Densidade da caneta = 1,158 g/mL
ou aproximadamente 1,16 g/mL

J com esse valor em mos, eles decidiram tambm calcular a densidade de outros materiais,
utilizando o mesmo princpio: uns possuam densidade maior que a densidade da gua e afundavam;
outros possuam densidade menor que a densidade da gua e ficavam na superfcie da mesma, sem
afundar. Em um determinado momento, Saulo colocou um objeto dentro do copo sobre a balana que
fez a gua de dentro do copo transbordar. J anotando os dados para calcular a densidade, ele foi
interrompido por Adoniran:
- Voc no pode calcular a densidade desse objeto! No percebeu que j no possvel
determinar o volume do mesmo, visto que a gua transbordou o copo?

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- Eu nem tinha percebido esse detalhe. Se eu estragar essa balana, minha me ficar muito
brava comigo!
- Voc necessita de um copo maior e com uma quantidade de gua conhecida dentro dele,
justamente para poder conhecer a variao de volume que esse objeto causa na gua contida no
copo.
- Cuidado com a balana! Seno, sua me pode pensar que foi a minha me que a estragou!
previne Tiago.
A observao de Adoniran foi muito importante e corrigiu o procedimento que Saulo e Tiago
estavam utilizando. Certamente, eles estavam utilizando uma maneira bem simples para a
determinao qualitativa do volume e das densidades de diversos materiais, tomando o devido
cuidado para no estragarem a balana.
J que estavam na cozinha, Saulo pegou uma faca de mesa e decidiu determinar seu volume
pelo mesmo mtodo que eles estavam utilizando, encontrando 3,3 mL. Com a balana disponvel,
mediu a massa da faca, encontrando 22,5 gramas e observou que a faca afundava na vasilha com
gua. Com a massa e o volume, calculou a densidade:
Densidade faca = 27,1 gramas/4,0 mL
Densidade faca = 6,8 g/mL

Adoniran gostou da brincadeira. Tratou de pegar um garfo na gaveta e fazer o mesmo


procedimento que Saulo havia acabado de fazer. Encontrou uma massa de 22,3 gramas e um volume
de 3,3mL.
Fazendo o clculo, ele ficou inconformado:
Densidade garfo = 22,3 gramas/3,3 mL
Densidade garfo = 6,8 gramas/mL

- No acredito! O mesmo resultado que voc! Eu devo ter errado em alguma conta!
Para tirar a dvida, Tiago foi gaveta e pegou uma colher, objeto diferente daqueles que seus
amigos haviam escolhido. Mediu a massa e o volume, constatando:

119

Densidade colher = 21,9 gramas/3,2 mL


Densidade colher = 6,8 gramas/mL

Depois de verificarem as contas em conjunto, os trs estavam boquiabertos. Como trs objetos
diferentes, com volumes e massas distintos, possuam a mesma densidade?
Saulo disse-lhes:
- A nica coisa que esses objetos tm em comum que so de ao inoxidvel...
De repente, Tiago d um grito:
- Exatamente! No estamos medindo a densidade de objetos, mas sim dos materiais que o
constituem!
- Ento quer dizer que ns obtivemos o mesmo valor de densidade para os trs talheres
porque, na verdade, acabamos por determinar a densidade do ao? pergunta Adoniran.
- Eu tambm entendi isso diz Saulo.
- Sim, foi isso que fizemos. Como esses talheres so feitos do mesmo material, lgico que a
densidade desses objetos dever ser a mesma! diz Tiago.
- Tanto que para qualquer coisa no mundo feita do mesmo ao do qual foram feitos esses
talheres, a densidade ser a mesma, no importando sua massa nem seu volume! diz Saulo,
concluindo o pensamento de Tiago.
- Vocs tambm observaram que a densidade maior do ao inoxidvel frente gua
perfeitamente justificada, pois os talheres no biam e afundam observa Adoniran.
Os trs, agora conscientes de que no se determina a densidade de um objeto e sim do
material do qual ele feito, continuam a medir massas e volumes dos mais variados objetos, sendo
interrompidos apenas com o barulho do porto da casa de Saulo: sua me havia chegado.

Concluso
Uma aproximao feita durante o experimento descrito na crnica dizer que a gua
possui uma densidade de 1g/cm3. Ao fazer tal aproximao, podemos dizer que a adio de
120

qualquer objeto dentro de um recipiente contendo gua causar um aumento de volume,


nica e exclusivamente devido ao objeto, pois se conhece a massa e o volume que certa
quantidade de gua possui no recipiente anteriormente, fixando-se sua densidade. A
determinao do volume de qualquer objeto est limitada ao volume total do recipiente que
contm a quantidade conhecida de gua, justamente porque se houver o transbordamento de
gua, a preciso da determinao est comprometida pelo fato de no se poder determinar o
aumento do volume da gua causado pela imerso total do objeto.
A determinao da densidade de um material tambm pode ser relacionada com a
densidade da gua. A medida da massa de um objeto qualquer deve ser anterior sua
imerso na vasilha com gua. Com o valor da massa e do aumento do volume da gua
causado pela adio de um objeto, determina-se facilmente a densidade do material que o
constitui.
Depois de exposta essa maneira de determinao de densidades, o segundo objetivo
da crnica est em esclarecer que no se determina a densidade de um objeto em si e sim se
determina a densidade do material que o constitui. Para exemplificar, escolhemos objetos bem
simples e que podem ter os valores calculados da densidade comparados entre si, como no
caso da determinao da densidade do ao que constitui os talheres.
Os valores de massa e densidade apresentados na crnica so reais, encontrados para
alguns talheres encontrados em nosso laboratrio. Os resultados que o professor de Qumica
ou o aluno de Ensino Mdio podero encontrar quando utilizarem outros talheres que no os
que utilizamos podem ser diferentes, o que no invalida, de maneira nenhuma, a
determinao de volumes e densidades que propomos na crnica acima, salvo, claro, se
ocorrer algum erro nessas determinaes a serem realizadas de ordem numrica, de leitura
de peso e/ou volume desses objetos.

121

4.1.7- Crnica Agitaes Noturnas

Apresentao
praticamente impossvel para o professor conseguir imaginar quais as construes
mentais realizadas pelos alunos quando esses travam contato com algo novo ou algo que
exija certo nvel de abstrao para o entendimento e compreenso, como no caso das
transformaes da matria, alvo de estudo da Qumica. Utilizar as associaes que os alunos
eventualmente faam pode ser um caminho no qual o professor, principalmente o de Qumica,
trilhe com o objetivo de aproximar o contedo qumico da vivncia do aluno e imprimir-lhe
significado.
Equilbrio, mais especificamente equilbrio qumico, ocupa uma posio de destaque
dentro da Qumica, pois a grande maioria das transformaes qumicas se processa nessa
condio: reagentes podendo se transformar em produtos concomitantemente com a
formao dos reagentes a partir dos produtos, em um processo ditado por grandezas
termodinmicas e cinticas.
Quando se fala de equilbrio, qual imagem vem mente dos alunos? A prpria palavra
equilbrio nos remete imagem de uma balana, com seus pratos em situao de equilbrio.
Essa imagem adequada para a compreenso do Equilbrio Esttico, assim como muitas
outras imagens podem ser associadas a tal equilbrio. Porm, tal imagem insuficiente para o
entendimento do Equilbrio Dinmico, conceito necessrio para o entendimento das
transformaes da matria.
Dilogos, fome, leite, p de chocolate e aquecimento... Ser possvel criar situaes
onde os alunos possam compreender o Equilbrio Dinmico com esses ingredientes? A
crnica Agitaes Noturnas responder isso a voc!

122

Agitaes Noturnas
J tarde da noite, o sentimento de vazio comea a tomar conta de Silas. Sentado na cama, ele
comea a lembrar o que existe na geladeira para petiscar. Seu irmo mais velho, Silvrio, de frias da
faculdade, comea a dar tapas em si mesmo, na regio dos ouvidos.
- O que isso, Silvrio? pergunta Silas.
- No acredito que eles no estejam em voc! responde Silvrio, meio irritado.
- Eles quem?
- Os pernilongos! Assim que pego no sono, esses insetos vm e ficam zumbindo nos meus
ouvidos. Picaram at minha cara!
- No h nada em mim, no. Acredito que os pernilongos gostam mesmo de voc! Lembra
que quando ramos menores, voc sempre me zoava, dizendo que era muito mais bonito que eu?
- Sim, claro que lembro. E sou muito mais esbelto que voc... diz Silvrio, se vangloriando.
- Ao menos os pernilongos te acham maravilhoso! Agora agente as conseqncias de ser
lindo... hahahaha!
- Pare com esse papo mole e me ajude a espant-los diz Silvrio.
- Posso at te ajudar responde Silas mas s depois que eu comer alguma coisa.
- Comer? Agora? Nessa hora da madrugada?
- Sim, oras... Estmago no tem relgio! responde categoricamente Silas.
- O que voc est pensando em comer?
- No sei... Vamos at a geladeira para ver.
- Vamos. concorda Silvrio.
Os dois irmos descem as escadas correndo, na disputa de quem chega primeiro cozinha.
Silvrio chega frente e abre a geladeira para conferir:
- Vejamos: gua, suco, tomates, pizza de ontem e leite.
- Pensando bem, vou ficar s com o leite mesmo... diz Silas, meio decepcionado.
- Vou lhe fazer companhia: beberei leite tambm! S que preparo o meu leite sempre quente.
- Sai fora! Leite quente? Nem passo perto! Leite, para mim, s gelado! atesta Silas.
Enquanto decidiam como fazer o leite, na maior discrio para no acordar os pais e sua irm
mais velha, Silvnia, que estavam dormindo, os rapazes continuavam a conversar:
123

- J que voc gosta de tomar leite quente e eu gosto de beber leite gelado, fao um desafio:
vamos ver quem prepara o leite sem deixar sobrar chocolate em p no fundo do copo?
- Eu aceito o desafio! responde Silvrio.
Para tanto, pegaram a balana de cozinha que a me sempre usava para preparar os bolos e
doces que fazia para vender. A mesma massa de chocolate em p foi pesada em duas vezes, para
que Silas e Silvrio tivessem a mesma massa de chocolate em p a ser dissolvida e para que o
resultado pudesse ser comparado. Mediram tambm o mesmo volume de leite que iam utilizar.
O duelo comeou. Silas se debruou sobre seu copo de leite gelado, transferindo
quantitativamente toda a massa de chocolate em p e agitando vigorosamente sua soluo lctea.
Depois de um tempo agitando, notou que todo o chocolate em p havia se dissolvido. J com o
resultado de seu feito, comeou a se gabar e a tirar sarro de Silvrio:
- Olha s... foi acordado pelos pernilongos e no queria vir comer algo. S para me
acompanhar, ou imitar, acabou descendo para tomar leite... e ainda perde o desafio!
Silvrio, calmamente, pegou um dos bules no armrio, verteu o volume de leite e comeou a
esquent-lo, juntamente com a massa de chocolate em p que havia separado, agitando levemente.
Depois de alguns minutos, retirou o bule do fogo e colocou a mistura de leite e chocolate em p no
copo.
Com ambos os copos prontos, imediatamente os dois irmos comeam a beber o leite que
prepararam. Silas, no entanto, comea a notar que vestgios de chocolate em p comeam a sobrar no
fundo do seu copo... Mesmo que ele agitasse a soluo, no havia mais dissoluo.

124

Logo Silvrio percebeu que estava sobrando chocolate em p no fundo do copo do irmo e lhe
perguntou:
- Estranho... Est sobrando chocolate em seu copo?
- , est. afirma Silas.
- Agora a pouco voc estava brincando comigo, no estava? Veja: voc perdeu o desafio!
- Tenho que admitir que perdi o duelo, porque no adiantou nada eu ficar agitando o leite para
ver se dissolvia mais.
- Como voc foi ingnuo, Silas... Voc pensou que eu iria topar um desafio, nessa hora da
madrugada, para perder?
Silas no falava nada, visivelmente abatido.
- J que estamos acordados, vamos papear mais um pouco.
- Tudo bem, diz Silas.
- Tenho certeza que voc no entendeu o porqu de ter dissolvido todo o chocolate em p em
meu copo de leite e ter sobrado achocolatado em seu copo.
- Realmente eu no entendi. Ns colocamos a mesma quantidade de chocolate em p e
mesmo assim, sobrou um pouco no meu copo!
- , e a quantidade de leite tambm era a mesma atesta Silvrio.
- Hum, ser que no agitei direito?
- Voc quase quebrou o copo de tanto que bateu a colher nele para agitar seu leite! Voc ,
praticamente, um liquidificador humano!
- Haha, pare com isso! ria Silas de si mesmo.
- Verdade!
- A diferena entre os dois modos de preparo est no fato de que eu gosto de leite gelado e
voc, de leite quente! S isso.
- E exatamente a que est o detalhe!
- De que maneira? No estou conseguindo entender.
- Veja bem, a nica diferena entre nossos copos de leite, como voc disse, est na maneira
como o preparamos. Voc toma leite gelado e eu, quente. O aumento da temperatura certamente
aumenta a solubilidade do achocolatado no leite. Isso no tem que se discutir afirma Silvrio.
- No sei se acredito, porque uma boa agitao deve ser to efetiva para que o chocolate em
p se dissolva quanto o aquecimento do leite.
125

- Justamente ai que est o engano, meu caro!


- Engano? Por qu?
- Quando agitamos para dissolver um soluto, que o chocolate em p, no solvente, que o
leite, favorecemos a velocidade com que o soluto, que o achocolatado, dissolvido. Quando
aquecemos leite, mesmo que sem agitao, a velocidade de dissoluo do soluto muito maior e a
solubilidade tambm passa a ser maior.
- E isso quer dizer que a solubilidade aumenta com o aumento da temperatura!
- isso que estou dizendo. Nesse caso, isso que acontece.
- Mas no tnhamos a mesma quantidade de achocolatado?
- Tnhamos sim. Existe certa quantidade mxima de soluto que pode ser dissolvida em um
solvente. A concentrao de soluto, ou seja, a quantidade de chocolate em p que se dissolve no leite
proporcional temperatura, at que se alcana um limite de soluto que pode ser dissolvido. Dizemos
que a soluo est saturada quando esse limite alcanado.
- Ah, ento por isso que, mesmo com a mesma massa de chocolate em p, houve sobras no
meu copo, que continha leite gelado?
- Parece que voc est entendendo bem o que estou querendo dizer. Se voc pegar o bule que
acabei de esquentar meu leite, vai ver que dentro do bule existe um pouco de leite e um pouco de
chocolate em p que no se dissolveu.
- Espere... Deixe-me peg-lo. Realmente est como voc falou.
- Se eu demorasse em tomar meu copo de leite, certamente sobraria um pouco de chocolate
em p no fundo do meu copo; porm, em uma quantidade bem menor daquela que sobrou no seu.
- Agora estou confuso! Voc acabou de me dizer que o p de chocolate se dissolvia mais
facilmente no leite quando o leite era aquecido e agora vem me dizer que se o seu copo de leite
esfriasse, sobraria um pouco de p de chocolate no fundo de copo?
- Foi isso que eu disse.
- E eu ganharia o desafio?
- Talvez...
- Caramba! Foi por isso que voc no esperou nem um tempinho para tomar o leite, no ? Seu
espertalho...
- Lgico que no esperei! Tenho cara de bobo, mas no sou!
E caram na risada!

126

- De tudo que at agora falamos comenta Silas entendo que a temperatura aumenta a
solubilidade do soluto no solvente. Explique uma coisinha: por que sobrou p de chocolate no leite que
restou no bule? s porque a temperatura do leite diminuiu?
- Boa pergunta! At agora, omiti um detalhe que extremamente importante para o
prosseguimento de nossa conversa. Precisamos entender um pouco sobre Equilbrio.
- Equilbrio? pergunta Silas Para que preciso aprender sobre Equilbrio? No vou aprender
a patinar nem fazer ballet!
- Deixa de ser besta! O equilbrio que estou falando o Equilbrio Qumico!
- Desculpe. Voc no se explica!
- Estou tentando!
- E o que esse tal de Equilbrio Qumico explica sobre o chocolate que ficou no bule?
pergunta Silas, com o bule na mo.
- Veja, quando estamos dissolvendo algo, a dissoluo ocorre a uma certa velocidade,
concorda?
- Concordo.
- Como acabei de te falar, existe uma quantidade mxima de soluto que pode ser dissolvido em
um solvente, no nosso caso, o chocolate e o leite, assim como essa dissoluo maior ou menor de
acordo com a temperatura.
- At agora, nenhuma novidade. Voc est relacionando o aumento da temperatura do leite e a
maior dissoluo do chocolate, certo?
- Certo, garoto! E por que no se pode dissolver mais chocolate no leite? pergunta Silvrio.
- Agora voc me apertou... Se aumentarmos cada vez mais a temperatura, conseguiremos
dissolver mais!
- Vamos extrapolar, ento! Se voc estivesse certo, poderamos aumentar a temperatura do
leite a 1000 graus Celsius e dissolver todo o pote de chocolate?
- Claro que no. responde Silas.
- Ento me explique.
- Com certeza, no poderamos dissolver todo o chocolate. S se aumentarmos o volume do
leite, que o solvente.
- Sim, boa resposta. S que voltaramos na questo inicial, no acha?
- Pensando bem, voc est certo. Deve haver um limite na quantidade de soluto que se
dissolve, que depende da temperatura responde Silas, sentando-se na cadeira.
- Esse limite que voc fala est relacionado com o equilbrio. Quando eu digo equilbrio, o que
lhe vem mente? O que voc imagina que seja equilbrio?
127

- Ah, sei l. Penso na gangorra, conforme brincvamos antigamente, tentando nos equilibrar.
- S isso? pergunta Silvrio.
- J falei da bailarina... Mas lembro-me tambm, dos artistas de circo, que se equilibram sobre
bolas ou bicicletas.
- Tem tambm os equilibristas, que andam sobre aquelas cordas, bem devagarinho, para no
derrubarem as garrafas...
- Voc me fez lembrar diz Silas daquelas balanas de peixeiro. Lembra que a gente ia
praia e sempre ficava olhando o pessoal comprar peixe?
Com o olhar distante e depois de um suspiro, Silvrio responde:
- verdade... Claro que lembro. At parece que o cheiro do mar me vem ao nariz agora...
- Tambm estou sentindo... responde Silas, olhando para a mesma direo que Silvrio
olhava.
Depois de viajarem um pouco nos pensamentos, os dois continuam conversando:
- Mas essa histria de equilbrio interessante mesmo! Voc viu quantas situaes podemos
citar sobre esse assunto? comenta Silvrio.
- Na verdade responde Silvrio -, todas essas situaes de equilbrio que citamos nos
lembram de uma situao de equilbrio esttico.
- Como assim? pergunta Silvrio.
- Oras, um exemplo de equilbrio esttico voc tentando equilibrar uma vassoura pelo cabo,
com apenas um dedo: a partir do momento que a quantidade de massa, em cada lado do apoio de seu
dedo, tiver a mesma proporo, a vassoura se equilibra...
Para demonstrar melhor o que queria dizer e com muito cuidado para no acordar seus pais,
Silvrio pega a vassoura no quintal, equilibrando-a com apenas um dedo.
- Nossa, Silvrio! Voc deveria trabalhar no circo! Voc um equilibrista nato!
- Sou? Que bacana! Mas o mais importante agora observar o que significa equilbrio esttico.
- Sim. E o que ?
- Olhando a vassoura aqui voc vai entender. O equilbrio se estabelece e se mantm quando
eu no movimento o dedo que apia a vassoura. Por isso que esttico.
128

- Estou entendendo afirma Silas. E existe outro tipo de equilbrio?


- Claro que existe. o chamado equilbrio dinmico, como ocorre na Qumica.
- Na Qumica?
- Exato. Na Qumica, o equilbrio uma situao onde os reagentes se transformam em
produtos na mesma velocidade em que os produtos se tornam reagentes novamente.
- Como isso possvel? Se os reagentes se tornam produtos na mesma velocidade em que os
produtos voltam a ser reagentes, no ocorre transformao alguma!
- Claro que ocorre! Existe uma confuso no que voc est dizendo. Voc est misturando a
velocidade com que as transformaes ocorrem com a quantidade de matria que se torna produto ou
que se torna reagente.
- Agora no entendi...
- Preste ateno, Silas: voc precisa pensar em equilbrio como equilbrio dinmico. Produtos
so formados, simultaneamente, com a transformao inversa, que a formao dos reagentes a
partir dos produtos.
Mesmo com as explicaes, Silas continua sem entender totalmente o que Silvrio quer dizer.
Silvrio continua:
- Para cada pouquinho de leite, existe um pouquinho de chocolate que pode se dissolver nele.
Isso quer dizer que um pouquinho de leite mais um pouquinho de chocolate do um pouquinho de
achocolatado, certo?
- Sim, certo, tanto que podemos ver a cor do leite mudando. Isso quer dizer que a quantidade
de leite sem chocolate e a quantidade de chocolate em p diminuram um pouquinho. Isso vai ocorrer
at quando?
- At quando a quantidade mxima de chocolate que pode ser dissolvida no leite for alcanada,
responde Silvrio.
- Sei... E tudo isso ocorre a uma certa velocidade, no ?
- Exato. No podemos esquecer a transformao oposta, inversa, que a formao do leite
livre de chocolate mais o p do chocolate, a partir do achocolatado. Isso ocorre quando a temperatura
diminuda e se v claramente pela quantidade de p de chocolate que sobra no fundo do copo.
As explicaes que Silas mostrava eram muito convincentes, faltando apenas uma concluso a
fazer.

129

- Dessa maneira - continua Silvrio a velocidade com que o achocolatado, que o produto,
se torna o leite e o p de chocolate, os reagentes, deve ser comparada com a velocidade com que o
leite puro mais o p de chocolate forma achocolatado.
- Agora sim ficou mais fcil, hehe. Basta saber qual dessas velocidades maior!
- No apenas isso, mas tambm necessrio saber que a situao de equilbrio sempre se
estabelece, mesmo quando uma das velocidades for muito superior que a outra, dando-nos a
impresso de que somente um dos caminhos da transformao exista: ou s a formao do produto,
ou a no formao do produto.
No relgio, quase trs e meia da manh. Mesmo interessado no assunto, Silas no estava
agentando mais o sono.
- Essa histria de equilbrio muito interessante mesmo! Precisamos dormir agora.
- Vamos para a cama! Boa noite!
- Vamos sim, porque estou escutando uns barulhos na casa que no estou gostando...
resmunga Silas.
Nesse momento, Silvnia, a irm dos dois, aparece na cozinha e lhes diz:
- O que vocs fazem aqui?
Os dois rapazes do um grito, pelo tamanho susto que levaram. Rapidamente eles voltam para
o quarto e tratam de dormir, j saciados.

Concluso
As definies de equilbrio esttico e equilbrio dinmico esto presentes na crnica,
mas devem ser aprofundadas pelo professor de Qumica em suas aulas. Talvez, a melhor
forma de aplicao dessa crnica seja justamente com a aula do professor sobre esse
assunto. Muitas das dvidas dos alunos podero ser sanadas dessa maneira porque a
crnica, apesar de explicar esses conceitos, no auto-suficiente nem substitui a prtica
docente.
130

O princpio de Le Chatelier quando uma perturbao exterior aplicada a um sistema


em equilbrio dinmico, o equilbrio tende a se ajustar para minimizar o efeito dessa
perturbao um dos conceitos chave contidos na crnica. Claro, duas aproximaes so
feitas: a primeira, que o leite uma substncia pura e no uma mistura e a segunda, que o p
de chocolate (comumente chamado de achocolatado), tambm uma substncia pura e no
uma mistura. Com base nessas aproximaes, a influncia da temperatura (perturbao
externa) na solubilidade do p de chocolate no leite uma forma de se explicar o equilbrio
dinmico e testar o princpio de Le Chatelier, de uma forma simples e fcil de ser
compreendida pelos alunos.
Desconsideramos aqui o efeito da presso e no comentamos como outras formas de
perturbao desse sistema em equilbrio dinmico (leite mais p de chocolate, formando
achocolatado) poderiam interferir, simplificando o entendimento. No consideramos tambm
as grandezas termodinmicas e suas variaes ( G,
vez que o equilbrio dinmico perturbado.

131

H,

S) que certamente ocorrem cada

4.1.8- Crnica Calor pra l, calor pra c.

Apresentao
Alguns dos conceitos qumicos mais comumente encontrados no dia-a-dia, como o
calor, so quase sempre tratados nas aulas de Qumica ou Fsica de maneira quantitativa.
Entendemos que o tratamento desse contedo especfico (calor) seja vlido se acompanhado
de um tratamento qualitativo, ou seja, de um tratamento que privilegie os conhecimentos que
os alunos j possuem, mesmo que ainda no saibam localiz-lo em suas vidas.
Assim, tratar de calor, de equilbrio trmico, diferenciar calor de temperatura (afirmao
do senso comum de que so a mesma coisa), alm de utilizar diversos objetos comuns para
explicar a maior ou menor transferncia de calor entre esses objetos com o olhar voltado em
suas propriedades e caractersticas, um desafio para o ensino desse contedo. Um material
que contivesse estes tratamentos qualitativos, e que levasse em considerao o cotidiano e a
vivncia do aluno, seria muito interessante para o professor de Qumica preocupado em
proporcionar a seus alunos um melhor entendimento e compreenso de tal contedo.

Calor pra l, calor pra c


Silvnia, que havia chegado de sua viagem com Arnaldo praia no dia anterior, no dormira
nada. Seus irmos, Silas e Silvrio, tiraram-lhe o sono devido aos barulhos na cozinha e conversas na
madrugada.
As discusses que os dois tiveram a respeito de equilbrio ficaram em sua mente, a ponto de
ela perguntar a si mesma, quando j estava novamente deitada em sua cama, esperando o dia
amanhecer:
- Meus irmos falavam de equilbrio esttico e equilbrio dinmico. Mas no comentaram nada a
respeito da temperatura... O que a temperatura, de fato?

132

Virando-se para o lado, tratou de se cobrir, dizendo:


- Estou com frio! Deixe-me pegar uma dessas colchas de retalhos para me aquecer...
No mesmo instante, veio-lhe o pensamento:
- Espera a! Essa colcha no me esquenta coisa nenhuma! O papel dela no deixar que o
calor do meu corpo saia de mim para o ambiente!
Sabendo que a temperatura do corpo humano est em torno de 37C, Silvnia disse a si
mesma:
- Com certeza a temperatura ambiente menor do que 37C. Quando eu estava na estrada,
com meu carro quebrado, esperando ajuda, sentia muito calor; se eu sentia o calor do ambiente, a
temperatura do ambiente era mais alta que a do meu corpo.
Com esses pensamentos, Silvnia conclui:
- H, ento, uma tendncia de sada de calor de um corpo mais quente para um corpo mais frio,
ou seja, uma tendncia ao equilbrio trmico.
J com sono, acabou por dormir em meio aos pensamentos. Na manh seguinte, dona Cndida
chamou a filha logo de manh:
- Filha, levante! Seu pai j ordenhou a Formosa. Venha tomar seu leite com caf.
Nem podendo ouvir falar sobre leite com caf, leite com p de chocolate, leite com nada (...) de
tanto sono, ela responde:
- S mais dois minutos!
Passada meia hora desde a resposta de Silvnia, dona Cndida entrou em seu quarto, j
abrindo a janela e retirando a colcha que cobria sua filha. Somente depois dessa atitude que Silvnia
saiu da cama, foradamente, claro.
133

J com a janela aberta e com o sol radiante no cu, Silvnia vai at a porta da cozinha,
procurando um lugar para se esquentar. Sentando-se num dos degraus da escadinha que havia ali, ela
espera seu copo de leite com caf. Dona Cndida lhe traz o copo e logo Silvnia diz:
- Esse leite est quente demais!
Correndo para a pia, Silvnia trata de esfriar seu copo na gua corrente. Como ela terminou o
curso de culinria e at conheceu o chef Fukuda, o almoo seria por sua conta. O que ela no
esperava que Arnaldo viria para o almoo...
De repente, Silvnia olhou para a estrada que cortava a fazenda e viu o carro de Arnaldo l no
horizonte, aproximando-se de sua casa. Rapidamente, ela correu para dentro, para se trocar e esperlo.
- Bom dia! diz Arnaldo a seu Geraldo.
- Bom dia! Quer algo da vaquinha Formosa hoje?
- No, hoje no diz Arnaldo, rindo.
- Vamos entrar! Quer caf?
- Ah, sim, aceito. Se possvel, leite com caf.
Quando os dois entram na cozinha, Silvnia estava chegando tambm, vindo da sala.
Recepcionando o namorado e servindo-lhe o copo de leite com caf, eles comearam a conversar:
- Voc gosta de leite com caf?
- Gosto sim responde Arnaldo.
- Que legal! Eu tambm gosto! Ainda mais se o leite estiver quente.
- Sim! Uma coisa que eu acho interessante o que as mes fazem ao preparar o leite para as
crianas, sentindo a temperatura nas mos, quase na altura dos pulsos.
- que essa regio bem sensvel responde dona Cndida.
Depois de pensar um pouco, Silvnia fala:
- Ser que temperatura uma sensao, apenas?
- Convm pensarmos sobre isso responde Arnaldo, que bebia o leite.
- Nessa madrugada, eu pensava sobre equilbrio trmico e sobre temperatura.
134

- Sei. S que podemos pensar em quente e frio como se fossem apenas sensaes que
sentimos.
- Sensao depende de nossos sentidos. como a sensao de frio que estava nessa noite
diz Silvnia.
- Na verdade, era voc mesma que perdia calor para o ambiente que estava mais frio. E o calor
pode ser considerado energia. Muitas vezes, as pessoas associam temperatura sensao de
transferncia de calor entre um corpo mais quente para um corpo mais frio diz Arnaldo, prximo da
pia.
Silvnia pede a Arnaldo:
- Voltando a falar de temperatura, acenda o forno para mim?
- Pronto! Forno aceso.
- Como eu estava falando, quando existe uma diferena de temperatura, o calor transferido
do sistema de temperatura maior para o sistema de temperatura menor, at atingir um novo equilbrio
trmico. E o forno? Est esquentando bem?
- Estou sentindo o calor do forno sendo transferido para minhas pernas, que esto prximas
dele...
- Voc pretende ficar a, esperando que o equilbrio trmico se estabelea? pergunta Silvnia,
rindo do namorado.
- Isso quer dizer que minhas pernas aquecero at atingir a temperatura do forno... J estou
saindo fora! diz Arnaldo, dando um salto para frente.
Nisso, Silas e Silvrio chegam cozinha. Logo, comeam a perguntar o que Silvnia iria
preparar no almoo. Guardando segredo, ela tratou de despistar seus irmos. Quando eles j estavam
saindo da cozinha ela lhes disse:
- Vocs estavam com muita fome ontem noite, no estavam?
- Ns estvamos.
- E o desafio que vocs fizeram? No acredito que vocs tiveram toda aquela discusso a
respeito de equilbrio esttico e dinmico naquela hora da madrugada!
- Voc escutou tudo? pergunta Silas.
- Claro que escutei! Vocs at me deram umas idias bem legais a respeito de equilbrio.
- Quais idias? - pergunta Silvrio.
135

- Sobre o que significa temperatura e o que equilbrio trmico responde ela.


Silas fala-lhes:
- Calor, temperatura... Para mim, tudo a mesma coisa!
- No no! - responde Arnaldo.
- E como voc pode me mostrar o que voc fala? provoca Silas
Naquele mesmo instante, Arnaldo pede uma vasilha com gua e a coloca no fogo. Depois de
alguns minutos, a gua de dentro da vasilha comea a ferver, a entrar em ebulio. Virando-se para
Silas, Arnaldo pergunta:
- Qual a temperatura de ebulio da gua?
- Essa fcil responde o rapaz. aproximadamente 100C!
- Parabns! Voc pode ver que o fogo continua aceso e a gua est fervendo. Qual a
temperatura dessa gua lquida aqui na vasilha?
Coando a cabea e com dvida, Silas arrisca uma resposta:
- Deve ser maior que 100C...
- a que voc se engana! Se a gua ferve a 100C, ou seja, passa a vapor nessa
temperatura, no deve haver gua lquida em temperatura superior ao seu ponto de ebulio.
- Ento essa gua se encontra a 100C? pergunta Silvrio, se interando ao assunto.
Arnaldo responde aos dois:
- A gua lquida est a 100C.
Os dois ainda no tinham entendido.
- O calor que o fogo continua a fornecer gua no faz a temperatura da gua lquida
aumentar. Portanto, calor e temperatura no so a mesma coisa diz Arnaldo.

136

- Agora entendi! diz Silas a Arnaldo. S que tem outro problema: voc aqueceu essa vasilha
com esse tanto de gua at a ebulio... Com essa mesma quantidade de calor, voc aqueceria uma
caixa de gua, cheia, at a ebulio?
- Claro que no responde Silvnia. Iramos precisar de muito mais calor para elevar a
temperatura de tanta gua!
Arnaldo conclui da:
- Por isso que a temperatura proporcional ao calor. E tem mais: cada substncia necessita de
certa quantidade de calor para ter sua temperatura elevada em um grau. Portanto, podemos relacionar
o calor fornecido a uma massa utilizando a variao de temperatura sofrida.
Naquele instante, Silas e Silvrio viram o bule com leite sobre o fogo, que foi utilizada por
dona Cndida para aquecer o leite para sua filha e para Arnaldo. O leite ainda estava quente, portanto.
Silvrio buscou no armrio duas canecas: uma para si e outra seu irmo. Uma das canecas era
plstica e a outra era uma canequinha de alumnio, estimada por Silvrio desde criana.
Depois de colocar o leite em ambos os copos, Silas tratou de pegar sua caneca para esfriar o
leite, j que no gostava de leite quente, enquanto Silvrio pegou sua canequinha na mo...
- Caramba! Esse leite est fervendo! exclama Silvrio, quase queimando sua mo na caneca
e devolvendo-a a pia, rapidamente.
- Veja que engraado... Minha caneca no est quente diz Silas.
- S que a sua caneca de plstico e a minha de alumnio! exclama Silvrio ao irmo.
Virando-se para Silvrio, Silas disse-lhe:
- Ser que voc no percebeu? O Arnaldo acabou de nos falar sobre o fato de que substncias
diferentes necessitam de quantidades diferentes de calor para aquecerem o mesmo tanto!
Silvnia intervm:
- O leite, que est na mesma temperatura em ambas as canecas, deveria aquec-las
igualmente... Mas elas so feitas de materiais diferentes. A caneca de Silvrio de alumnio, que um

137

bom condutor de calor, enquanto a caneca de Silas de plstico, que no conduz to bem o calor
quanto o alumnio.
- Todo material tem uma propriedade conhecida como calor especfico, que significa que o
material, de acordo com sua condutividade trmica, ao receber certa quantidade de calor, ter sua
temperatura aumentada em um grau. Claro que materiais diferentes necessitaro de quantidades
diferentes de calor para ter a temperatura aumentada em um grau, se comparados entre si diz
Arnaldo.
- Como assim? pergunta Silas.
- simples de entender: precisamos fornecer menos calor para elevar a temperatura do
alumnio em um grau do que, comparativamente, precisaramos fornecer para elevar a temperatura em
um grau de uma caneca plstica, por exemplo.
- Ah sim! Acabamos de presenciar isso! diz Silvrio. Para completar esse pensamento, se
fornecermos a mesma quantidade de calor para dois materiais que possuem calores especficos
diferentes, o que possuir menor calor especfico ter sua temperatura maior que o material de maior
calor especfico, no ?
- Sim, isso mesmo diz Arnaldo.
- Ento foi por isso que quase queimei minha mo na caneca de alumnio? pergunta Silvrio.
- Sim responde Arnaldo.
- Hum... Minha canequinha preferida... De hoje em diante, s beberei lquidos gelados em
voc...
Os quatro comearam a rir da expresso de Silvrio ao dizer essas palavras olhando para a
caneca.
- O calor especfico de determinado material no muda com a alterao da temperatura, mas s
com a mudana de estado do material... Ao colocar uma bebida gelada em sua canequinha, voc
tambm sentir o efeito do calor especifico do alumnio diz Arnaldo.
Silas, que j havia terminado de beber seu leite, disse-lhes:
- Vou buscar uma garrafa de gua gelada na geladeira.
Voltando com a garrafa nas mos, ele coloca um pouco da gua gelada em ambas as canecas:
na sua e na de seu irmo. E prossegue dizendo:
138

- Com uma caneca de plstico, no percebo o gelado da gua tanto quanto o percebo na
caneca de alumnio.
Arnaldo diz aos rapazes:
- Sim, isso mesmo. O calor especfico, tanto do alumnio quanto do plstico, no muda com a
temperatura.
Silvrio, que era o mais quieto entre eles, diz:
- E a temperatura? Mede o qu, afinal?
- Na verdade, a gente tem que observar as diferenas de temperatura, justamente porque
essas diferenas que nos mostram se h e para onde h a transferncia de calor entre dois corpos
quaisquer responde Silvnia.
- E ser que o tomo sente calor? pergunta Silas.
- Deixe de ser bobo, rapaz! diz Silvrio ao irmo. Claro que no sentem calor! Os tomos no
tm sentimentos como a gente tem!
- uma boa pergunta... Podemos pensar assim: quando se fornece energia trmica para uma
substncia, so os tomos ou as molculas que so aquecidas. Esse aquecimento faz com que esses
tomos ou molculas vibrem mais diz Silvnia.
- Agora, por que vocs no vo colocar comida para o Oliver? (Oliver era o gatinho que eles
tinham) sugere Arnaldo.
- Sim, estamos indo! dizem os rapazes, que saem correndo para a varanda da casa, atrs do
Oliver.
Disfaradamente, Silas e Silvrio pegam diversos sacos de lixo juntamente com o pacote de
rao do Oliver. Depois de colocarem comida para o faminto animalzinho, os dois irmos enchem os
quatro sacos de lixo com a prpria boca e os fecham com um n, formando um balo improvisado.
Amarrando cada um deles a um fio de barbante, Silas e Silvrio colocam os bales no telhado da
casa.

139

Aquele dia estava bem quente, com o sol mostrando toda sua fora. Naquela hora da manh, a
temperatura batia os 31C!
Prximo ao meio dia, eles voltam para a cozinha. Silas, o mais falante, chama Arnaldo para o
quintal:
- Veja, Arnaldo! Olhe nossos bales!
Arnaldo v os sacos de lixo cheios de ar flutuando, presos somente pelo barbante.
- O que vocs fizeram? pergunta Arnaldo.
- S enchemos esses sacos com ar e os deixamos ao sol responde Silvrio, rindo.
- Hahaha! Que interessante! Agora h pouco, falvamos do fornecimento de energia trmica
para os tomos e molculas. O sol forneceu calor para as molculas que constituem essa mistura que
o ar, e o ar de dentro do saco de lixo se expandiu, inflando o balo.
- Como assim? pergunta Silas a Arnaldo, enquanto apertava um dos bales com as mos.
Nesse instante, Silvnia vem para o quintal e v os trs conversando. Como j ouvia o que eles
falavam l da cozinha, comentou:
- Os tomos ou molculas que constituem o ar ganharam calor do sol, o que fez essas
molculas se movimentarem muito mais, tendendo a ocupar um volume maior do que o anterior. Por
isso o balo parece estar mais cheio quando aquecido pelo sol, apesar de possuir a mesma
quantidade de ar de quando ele est frio, longe do sol diz Silvnia.
- Traduzindo: as molculas ganharam energia cintica e h mudana na densidade do ar
completa Arnaldo.
140

- S para ver se eu entendi direito: a energia trmica fornecida causa aumento da temperatura.
E o aumento da temperatura representado pela maior energia cintica dos tomos? pergunta
Silvrio a Arnaldo.
- Sim, responde ele a Silvrio e como o ar quente menos denso que o ar frio, a tendncia
que o ar quente suba e o ar frio desa na atmosfera. Se voc soltar seu balo com o ar aquecido,
fatalmente ele subir, assim como ser levado pelo vento.
- Isso a gente j sabe porque a gente j o fez na prtica, no Silas? pergunta Silvrio.
Silas finge que a conversa no com ele, disfarando com uma risada de canto de boca.
Os dois perguntam ao casal:
- E o que vocs esto preparando para o almoo?
- Surpresa! Surpresa! uma receita que o chef Fukuda ensinou para mim diz Silvnia.
- E com a ajuda de seu assistente! exclama Arnaldo.
Os dois namorados riem. Como Silas e Silvrio no sabem do que eles esto rindo, acabam
rindo junto e se contentam em esperar o almoo na varanda, enquanto vem seus bales flutuando e
sendo agitados pelo vento...

Concluso
Em algumas crnicas a temperatura est sendo continuamente utilizada, mas sem uma
maior ateno para aquilo que representa ou para um aprofundamento no sentido de se ter
uma definio.
Na crnica Calor pra c, calor pra l, objetivamos mostrar a diferena existente entre
calor e temperatura, pois muitas vezes a sensao (algo relativo a algum sentido) quem
acaba por ser a responsvel pela confuso. Ao aquecer certa quantidade de gua ao fogo,
fornecemos calor a essa vasilha (que por sua vez fornece calor gua nela contida) at o
momento em que a gua comea a evaporar de maneira aprecivel. Mantendo o fornecimento
de calor, a gua entra em ebulio, com o termmetro registrando 100C. Se continuarmos a
fornecer calor, a gua lquida continuar a absorver calor, mas no passar de 100C; todo o
141

calor fornecido ser responsvel pela mudana de estado de agregao, de lquido para
vapor. Omitimos os diagramas de fase que facilitariam, por um lado, o entendimento desse
conceito, mas que seriam avanados demais para o Ensino Mdio.
As trocas de calor entre as substncias e materiais so demonstradas com alguns
exemplos, que visam auxiliar o professor de Qumica a contextualizar os contedos qumicos,
alm de permitir uma discusso muito saudvel desse conceito: Para onde o calor vai? Se o
calor sai de um lado e vai para o outro, e pode tambm fazer o caminho inverso, ser que o
calor no vai para lado nenhum? A temperatura, ento, mede o qu? Essas so algumas
sugestes para o professor dirigir a discusso junto sua sala de aula.
O conceito de calor especfico, por sua vez, mais fcil de ser ensinado e entendido,
assim como as diversas situaes de contextualizao presentes na crnica facilitam tal
compreenso. Mesmo assim, a crnica no deve ser entendida como a nica fonte de
consulta do aluno, muito menos ser utilizada dessa maneira pelo professor de Qumica.

142

4.1.9- Crnica Escritos ocultos

Apresentao
A utilizao de tintas invisveis foi uma prtica muito comum entre agentes secretos,
como tambm em situaes de guerra, onde informaes importantes deviam ser
transportadas e enviadas a determinadas cabeas pensantes ou ainda como uma maneira
que os prisioneiros de guerra tinham para descrever os horrores de uma priso, confinamento
ou campo de concentrao.
Entre as brincadeiras de meninos, h o desejo de conhecer alguma forma de escrever
de maneira oculta, que somente algum especial saiba o que est escrito. Hoje em dia,
algumas tintas invisveis podem facilmente ser produzidas em casa com materiais muito
simples encontrados no cotidiano. Uma tinta invisvel pode ser preparada e ainda servir de
discusso sobre combusto de compostos orgnicos, como na crnica a seguir.

Escritos ocultos
No salo de embarque do aeroporto internacional, Flora abraa Ramon dizendo:
- Desejo a voc uma excelente viagem a Madri, meu amor!
- Obrigado. Posso dizer, desde j, que sentirei muito sua falta.
E pudera. Flora e Ramon comearam a namorar h pouco tempo e agora, Ramon estava indo
para a Europa, em um intercmbio escolar. Longos seis meses separariam o casal...
- Prometo mandar cartas a voc, todas as semanas em que eu estiver em Madri.
- Vou esper-las e, assim que voc me enviar a primeira delas com seu endereo fixo,
mandarei cartas tambm diz Flora.

143

E assim combinaram. A carta era o mtodo mais seguro e eficaz de conversao entre os dois,
pois o acesso internet por parte de Ramon seria imprevisvel, enquanto que Flora ainda no tinha
comprado seu computador.
Depois do embarque de Ramon, Flora, visivelmente abatida, dizia sua me:
- Estou insegura, me!
- Fique tranqila, minha filha. Se Flora realmente gosta de voc, continuar gostando. A
distncia entre vocs s far com que o sentimento que vocs tm um pelo outro aumente.
Depois dessas palavras de sua me, Flora se acalmou. Passada mais de uma semana da
viagem de Ramon Madri, na Espanha, Flora aguardava ansiosamente sua carta. tarde, naquele
dia, a carta de Ramon chegou e Flora pulava de alegria!
Ao abrir a carta, porm, teve uma tremenda decepo: os papis que compunham a carta
estavam em branco, com um leve odor ctrico... Imediatamente, Flora escreveu sua carta e a enviou ao
namorado.
Eis a carta:

Oi, meu amor, tudo bem? Espero que sim.


Como est a vida a em Madri? Est se adaptando escola?
Recebi sua carta e por incrvel que parea, ela estava em branco. Gostaria de ter notcias de voc.
Por aqui, est tudo bem. A professora Juliana continua sendo bem rigorosa nas provas, mas nada diferente
do que ela j era enquanto voc estava por aqui...
Estou com muita saudade! (ah, adorei seu perfume novo; bem ctrico, n?)
Beijos,
Flora

De sua casa em Madri, Ramon recebeu a carta de Flora na semana seguinte, muito feliz. Na
verdade, Ramon no era nem um pouco convencional em suas atitudes. Ao invs de escrever com
seu prprio punho, ele escreveu a primeira carta com uma tinta invisvel, utilizando um pincel.
Sem titubear, ele escreve uma nova carta, contando de seus dias e todas as novidades, agora
com caneta convencional, mas enviando um papel escrito com sua tinta invisvel.
144

- Ele deve estar brincando comigo! dizia Flora sua me, indignada com a carta em mos.
- Eu acredito que esteja mesmo, dizia a me de Flora.
- Mas no vou deixar barato dessa vez! diz Flora, fora de si.
Assim ela escreve ao namorado:

Oi Ramon.
Voc est bem? Porque eu estou muito brava com voc. Que histria essa de ficar me mandando
folhas em branco, apenas com seu novo perfume ctrico? Est pensando o qu? Voc no quer mais falar
comigo? isso? Se a prxima carta vier dessa maneira, juro que coloco fogo em tudo, seu miservel!
Flora

Ao receber a carta de Flora, Ramon riu muito. Aproximar as cartas de uma fonte de calor! Era
exatamente o que Ramon queria que Flora fizesse. Enviou-lhe, ento, outra carta escrita com sua tinta
invisvel...
Quando Flora recebeu a terceira carta enviada por Ramon, j fazia aproximadamente um ms
e meio que Ramon estava em Madri. Na terceira carta, alm de vrias folhas de sulfite, Ramon
apenas escreve com caneta esferogrfica na primeira folha:
- Duvido que voc queimar essas cartas...
Flora, ao ler o que seu namorado havia escrito, fica em estado de choque. Rapidamente, tudo
aquilo que os dois haviam vivido passou como um flash em seu pensamento. Seria, realmente, o fim?
Em meio a lgrimas, Flora prepara o fogo, acendendo uma vela... Naquele momento, sua me
lhe chama para fazer algo na cozinha, mas ela no a atende. Vendo que a filha no atendeu, dona
Nbia vai at seu quarto, onde Flora se encontrava, sentada ao cho, com a vela acesa e as cartas na
mo:
- O que voc vai fazer, minha filha?
145

- Bem que eu temia, me... Ramon no pensa mais em mim. Ele nem me escreve! S fica
tirando sarro, mandando cartas em branco. Quer saber, vou queim-las! Todas! diz Flora me,
aproximando os papis chama.
- No faa isso, minha filha!
Flora no tinha coragem para queimar as cartas. Estava muito nervosa e chorando. Portanto,
ficava com as cartas nas mos, prximo chama da vela, mas sem deixar que nada se queimasse.

Nisso, dona Nbia v algo suspeito nos papis e alerta a filha:


- Olhe para os papis!
Flora olha para os papis e v uns escritos como manchas marrons.
- O que isso?
- No sei, filha... Tambm estou curiosa para saber. No queime nada at que voc descubra o
que .
Uma a uma, as folhas de papel foram sendo reveladas na chama e tudo o que Ramon
escreveu a Flora aparece. Ele escreveu nas diversas folhas que compunham a terceira carta:

146

Oi amor.
Eu estou bem sim, graas a Deus. Estudando muito, pois o ensino aqui na Espanha diferente do
que estamos acostumados.
Voc deveria saber que gosto de ser diferente! Estou escrevendo cartas a voc, contando da minha
vida, mas acho que voc no est conseguindo ler nada, hehe...
Portanto, aquea esses papis e salve a Qumica!
Beijos, com muita saudade!
Ramon

- Veja, me! Ramon no se esqueceu de mim! Olha s! E todo esse tempo eu achando que ele
estava tirando sarro de mim! Ele mesmo um safadinho!
Dona Nbia ri da expresso de sua filha e pergunta:
- O que voc fez para conseguir ler essas cartas?
- Nada de especial. Apenas as aproximei da chama da vela.
- S isso?
- S, me! Eu havia te contado que as cartas sempre chegavam com um odor ctrico, parecido
com limo?
- Falou sim. E s pode ser!
Flora olhou surpresa para a me, sem entender nada. Dona Nbia explica:
- O que Ramon fez foi escrever com uma tinta invisvel, que revelada s por aquecimento!
- E por que revelada por aquecimento? pergunta Flora sua me.
- Ah, filha. O suco de limo apresenta compostos orgnicos, que so volteis e inflamveis.
- Hum, e da?
- Quando prximos a uma fonte de calor e na presena de oxignio atmosfrico, esses
compostos sofrem combusto.

147

- Tudo bem, me, eu entendo. S que os produtos da combusto so apenas gua e CO2!
Como esses produtos registrariam cada uma dessas folhas?
- Agora no sei, mas deve ser por a mesmo, filha... Acabe de ler suas cartas e venha me
ajudar, certo?
Flora havia ficado com uma dvida daquelas! Como as cartas foram escritas? O que ficou
registrado no papel? J mais tranqila, resolveu ajudar sua me e dormir em seguida, feliz da vida!
No dia seguinte, na escola, Flora contava para suas amigas o que seu namorado havia feito:
- Exatamente, Brgida! Quando eu ia queimar as cartas, minha me viu que elas estavam
escritas. Foi quando eu as aproximei do fogo que apareceram as letras e pude ver que ele sempre me
escrevia!
- Nossa! Mas seu namorado muito inteligente! comentava Joelma.
- E voc no sabe como ele fez isso? diz Brgida a Flora.
- Ainda no. Ontem, eu conversava com minha me e no chegamos a nenhuma resposta.
- Tambm nem imaginamos como ele fez isso... respondem as duas amigas, desprezando
Flora por terem inveja de seu namoro.
Chegada a hora do almoo, Flora foi para a casa. No caminho, viu uma enorme nuvem de
fumaa e fuligem que se levantava do sul e vinha em direo cidade, trazida pelo vento. Disse
consigo mesma:
- Deixe-me correr para a casa e avisar minha me! j que os ciscos comeam a cair e
sujaro toda a roupa que est no varal nesse horrio.
Rapidamente Flora chega a sua casa e encontra sua me recolhendo as roupas do varal.
- Oi me. Era exatamente isso que eu ia fazer ao chegar aqui. Voc viu a nuvem de fuligem
que o vento est trazendo para a cidade?
- Vi sim, filha! Essas queimadas nos canaviais...
Enquanto sua me ainda falava, Flora se lembra do assunto das cartas (se que esse assunto
lhe saiu da cabea desde o dia anterior) e de toda a conversa sobre combusto. Logo diz a dona
Nbia:
148

- Me! Se toda a matria orgnica queimasse completamente, no haveria fuligem, no acha?


- verdade, filha! Ento, se h fuligem, deve haver combusto incompleta!
- Sim! E a combusto incompleta gera compostos de carbono no totalmente oxidados, que
podem ser impregnados em alguns materiais, assim como a fuligem suja a roupa!
- Voc no deve estar pensando o que estou pensando!
- Estou sim, me! Estou sim! Compostos orgnicos do suco de limo, ao sofrerem aquecimento
e posterior combusto - incompleta, por sinal - podem ter impregnado as folhas de papel com a
fuligem que sobrou da combusto!
- Como em suas cartas! Mas Ramon realmente esperto, viu! exclama dona Nbia filha!
- Ele me escreveu com compostos orgnicos que no se oxidaram totalmente a CO2. por
isso que, na ltima carta, Ramon me pedia para aquecer todas as cartas que ele havia mandado
desde Madri! Desvendado o segredo de Ramon, Flora s pensava em uma maneira de escrever ao
namorado, utilizando tinta invisvel tambm, claro!

Concluso
A tinta invisvel base de suco de limo deve ser preparada diluindo-se o suco de um
limo fresco em um pouco de gua pura. Escreve-se em um papel com um pincel, cotonete ou
outro objeto que proporcione legibilidade na escrita.
A combusto incompleta de compostos orgnicos (entenda-se combusto incompleta
como a oxidao parcial desses compostos, gerando resduos, monxido de carbono e
energia, ao invs de apenas gua e dixido de carbono, produtos da combusto completa,
alm de energia) a responsvel pela revelao no papel.
No consideramos, a princpio, o possvel acmulo de fuligem no papel da carta devido
combusto incompleta da parafina, constituinte da vela; apenas consideramos que os
compostos orgnicos inflamveis presentes no suco de limo sofreram combusto incompleta
quando o papel que o continha foi aproximado da chama. A revelao da tinta invisvel base
de suco de limo, portanto, ocorre dessa maneira.

149

Outras variaes na revelao dessa tinta invisvel podem ser feitas, utilizando-se um
ferro de passar j aquecido, uma lmpada de alta intensidade (e que emita calor), com
resultados muito bons. A revelao feita utilizando-se um ferro de passar a que oferece o
melhor resultado quanto legibilidade do escrito e feita passando-se a folha com a tinta
invisvel seca quando o ferro j estiver aquecido. Recomendamos muito cuidado na revelao
dessa tinta invisvel, pois envolve fogo, no caso da vela, e objetos quentes, como a lmpada e
o ferro de passar.
Essa crnica pode ser utilizada pelos professores de Qumica antes de suas aulas de
Qumica Orgnica, onde se destaca a combusto desses compostos, tanto a completa quanto
a incompleta, principalmente. Toda a discusso sobre como o suco de limo serve de tinta
pode ser posterior leitura da crnica pelos alunos, mesmo que na prpria crnica j se fale
um pouco sobre esse assunto, de maneira muito superficial e apenas introdutria.

150

4.1.10- Crnica Escritos ocultos a resposta de Flora

Apresentao
A nomenclatura qumica est presente na vida das pessoas e na sociedade
contempornea. Portanto, a possibilidade de interpretao e associaes das mais diversas
pode ocorrer sem muita dificuldade. Muitas vezes, o sentido que essas palavras adquirem
acaba por distorcer a viso que essas mesmas pessoas possuem acerca da Qumica
enquanto cincia e enquanto conhecimento humano.
Entre essas palavras, a palavra cido, por exemplo, quase sempre remete a pessoa
associao com algo perigoso, corrosivo, nocivo vida, enquanto a palavra base, por
exemplo, at por possuir vrias definies, dificilmente associada a algo nocivo, apesar
dessa associao ainda ocorrer.
O entendimento de cido e base luz de duas definies diferentes, em situaes
contextualizadas, pode ser uma tima ferramenta para o professor de Qumica desmistificar
alguns dos preconceitos ou vises adquiridas por alunos que ainda no possuem uma
compreenso do sentido completo desses termos, segundo a linguagem Qumica.
Alm das definies de cido e base, o conceito de indicador cido-base, em nossa
concepo, deve estar vinculado a essas definies por considerarmos um momento oportuno
para o desenvolvimento desse contedo.
Uma tinta invisvel, em especial, pode ser feita com um indicador cido-base e revelada
com uma base fraca. Ento, vamos l! Papel e indicador na mo porque essa uma
excelente maneira de se comunicar com algum muito distante, que tambm aprecia a
Qumica!

151

Escritos Ocultos a resposta de Flora


Flora gostaria de produzir uma tinta invisvel para responder as cartas enviadas por seu
namorado, que estava estudando em Madri, Espanha. Para tanto, ela comeou a pesquisar como
poderia adquirir ou mesmo preparar uma dessas em sua casa. Depois de alguns dias de pesquisa na
biblioteca escolar, Flora consegue uma maneira de produzir sua tinta invisvel. Sem demora, escreve a
Ramon, respondendo-lhe as cartas enviadas.
Uma semana depois, com a carta de Flora em mos, ansiosamente Ramon se debrua a abrila. Ao abri-la, ele tem uma surpresa:
- Ela me enviou folhas em branco! bem provvel que Flora tenha utilizado alguma tinta
invisvel diz Ramon.
Pegando uma vela, Ramon aproxima a carta do calor da chama. Ele esperava revelar a tinta
invisvel por aquecimento. S que isso no aconteceu!
- Mas olha s! Flora me envia uma carta, s que realmente em branco! Sem nada escrito!
Como poderei revel-la?
Sem titubear, Ramon pega uma folha de papel e escreve com caneta mesmo, sua namorada
que est aqui no Brasil perguntando se ela havia escrito algo nas cartas. Quando Flora recebeu a
carta, deu muita risada:
- Do que voc est rindo tanto, Flora? pergunta dona Nbia.
- Estou rindo do Ramon responde a filha. Ele no conseguiu ler a carta que lhe enviei!
- Por que voc utilizou aquela tinta invisvel?
- Sim, me! E j vou responder a carta dele!
Lanando mo de sua tinta invisvel, Flora responde a carta do namorado. Com a carta pronta,
ela pega as folhas escritas e as coloca contra a claridade que entrava da janela de seu quarto:
- impressionante! Fica invisvel mesmo!

152

Selando o envelope, Flora o leva at a agncia dos correios mais prxima de sua casa, ali no
bairro mesmo.
L do outro lado do Atlntico, tem uma pessoa que est pensando nessas cartas... Com a
segunda carta em branco nas mos, Ramon no quer acreditar que sua namorada no lhe escreve
mais. De alguma maneira, aquela carta est escrita; porm, Ramon no sabe como fazer a revelao
e finalmente ler o que Flora provavelmente lhe escreve, de maneira oculta a seus olhos.

Como j havia tentado aquec-la sem resultado, ele resolve, dessa vez, deix-la como est,
guardada em seu envelope. Como resposta a essa segunda carta, Ramon conta das matrias que
est estudando na escola. Diz tambm sobre a disciplina Qumica, uma das preferidas do casal.
Relata, com seu prprio punho, sobre o que estudava: cidos, bases, indicadores. E assim, ele envia a
carta a Flora.
Passado alguns dias, Flora recebe a carta de Ramon, esperando que o namorado tenha
decifrado o enigma da tinta invisvel que ela havia utilizado. Mas no... Ele ainda no havia
descoberto.
Certa tarde de um sbado, Ramon saiu do alojamento em que estava hospedado, junto
escola em que estudava. Essa escola ficava bem no centro de Madri e, por isso, Ramon preferiu andar
pela cidade, ao invs de utilizar algum meio de transporte. Afinal, j fazia aproximadamente trs meses
que ele estava na Espanha e pouco conhecia daquela cidade onde habitava, a no ser o circuito que
fazia todo dia em suas corridas. Andando pelas ruas, sozinho, comeou pensar no Brasil e a sentir
muita saudade de sua famlia, de seus amigos, e de Flora.
Mesmo com a cabea quente pela saudade, Ramon comeou a pensar nas matrias que
estudava e a relacionar as definies de cido e base com algumas substncias do dia-a-dia.
153

Enquanto pensava nesse assunto, ele parou em um dos mercados daquela regio para
comprar alguns chocolates e produtos de higiene pessoal, como cotonetes.
Voltando para seu alojamento, Ramon resolveu fazer um teste para saber se, eventualmente,
Flora havia utilizado alguma tinta cida ou bsica. Pegando apenas o envelope da carta mais recente,
Ramon aplicou um pouco de amonaco diludo em gua, utilizando um cotonete. Para sua surpresa, a
parte do envelope que sofreu a aplicao de amonaco ficou rosada...
- isso! Consegui!
Rapidamente, Ramon aplica amonaco sobre todas as folhas que Flora havia enviado nas
cartas, podendo ler tudo o que sua namorada havia escrito em ambas as cartas. Sem perder tempo,
ele pegou papel e caneta, escrevendo a Flora para lhe contar que ele havia descoberto do que a tinta
invisvel de Flora era feita:

Oi Flora!
Descobri do que sua tinta feita! Voc utilizou uma soluo indicadora de fenolftalena para escrever
suas cartas!
Acabei descobrindo quando fiz um teste em parte de um dos envelopes, aplicando uma pequena
quantidade de amonaco com um cotonete. As regies onde voc escreveu ficaram rosadas!
No sei ainda como esses indicadores funcionam, pois estamos estudando essa matria agora, mas
sei agora como ler suas cartas!
Beijos, com saudade!
Ramon

Ao receber a carta de Ramon contando que havia conseguido ler suas cartas depois de decifrar
qual tinta ela usou nas cartas e a maneira para revel-las, Flora encheu-se orgulho de seu namorado
pela conquista:

154

- Finalmente ele conseguiu!


J que Flora tinha conhecimento sobre a fora de cidos e bases, e que essas foras so
mensuradas em solues aquosas, ela seguiu explicando na carta resposta:

Oi meu amor!
Que bom que voc descobriu o que eu havia escrito e como havia escrito!
Os indicadores so substncias que indicam a variao do pH - de uma soluo cida, com a adio de
uma base, ou de uma soluo bsica, com a adio de um cido - pela mudana de colorao. Podem ser
utilizados na discriminao um cido ou uma base.
A tinta invisvel que utilizei uma soluo de fenolftalena, que um cido de Brnsted-Lowry fraco,
utilizado como um indicador cido-base.
Indicadores, por serem cidos ou bases fracas, no reagem preferencialmente com a adio de cidos
ou bases durante uma titulao. Falando da fenolftalena, especialmente, esse composto incolor quando
-

presente em solues com pH maior que 8,0. Nessas condies, h a presena de espcies OH em excesso
-

na soluo. Porm, as espcies OH somente passaro a reagir com a fenolftalena, abstraindo um de seus
prtons, quando atingirem uma maior concentrao, o que indica o aumento do pH. A fenolftalena, em pH
maior que 10, deixa de ser incolor e tinge a soluo de rosa.
-

O amonaco uma base fraca; porm libera seus grupos OH em uma soluo, que reagem com a
fenolftalena, tornando-a rosa:
NH3 + H2O

NH4 + OH

Pela equao acima, todas essas espcies esto presentes no amonaco, justamente pelo hidrxido de
amnio ser uma base fraca.
Beijos e se cuida! Saudade!
Flora

Assim, Flora termina sua carta e a envia para Ramon l na Espanha. Como ele estudava esses
assuntos na escola, conseguiu entender o que Flora lhe falava
155

Ele em Madri, ela aqui em Curitiba... Longos dois meses separam o casal. Apesar da distncia,
as cartas ajudam muito na comunicao, enquanto o e-mail no possvel. Alis: as cartas ajudam
quando conseguem ser lidas...

Concluso
Os indicadores, como o prprio nome diz, indicam algo. Indicadores cido-base,
portanto, devem ter a capacidade de indicar se algum meio cido ou bsico pela sua
mudana de colorao.
Os indicadores quase sempre so produtos naturais, como por exemplo, o extrato de
repolho roxo; alguns indicadores utilizados em laboratrio tambm podem ser sintticos, como
a fenolftalena, por exemplo, que quando dissolvida em gua, se ioniza e gera ons,
estabelecendo um equilbrio. O indicador e sua forma ionizada apresentam cores diferentes.
Genericamente, o comportamento de um indicador pode ser representado por:
H+ + Ind-

HInd
Cor A

Cor B

A cor da soluo depender de qual espcie [HInd] e [Ind] estiver presente em maior
concentrao.
Se a esse equilbrio adicionarmos:
1. um cido: o aumento da concentrao de [H+] deslocar o equilbrio para a esquerda
e, como conseqncia, [HInd] ser maior que [Ind]; a soluo adquire a colorao A.
2. uma base: os ons OH retiram H+ do equilbrio, o que o deslocar para a direita e,
como conseqncia, [HInd] ser menor que [Ind]; a soluo adquire a colorao B.
A mudana de cor ocorre em determinados intervalos de pH, denominados faixa ou
intervalo de viragem. Quando o valor do pH inferior ao intervalo de viragem, temos uma cor;
quando o valor superior ao intervalo, temos outra cor; na faixa de viragem temos uma cor
intermediria s duas.
156

O indicador alaranjado de metila, por exemplo, torna a soluo vermelha se presente


em uma soluo com pH abaixo de 3,2 e torna uma soluo amarela se presente em uma
soluo com pH acima de 4,4. Nota-se, nesse exemplo, que a mudana de colorao se d
em ambas as solues ainda cidas e que seu intervalo de viragem entre pH 3,2 e 4,4.
J a fenolftalena um indicador incolor em qualquer soluo que apresente pH menor
que 8,2. A adio de um cido em uma soluo que contm fenolftalena tornar a soluo
incolor, enquanto que a adio de uma base tornar tal soluo rosa/vermelha.

157

4.1.11- Crnica Ramon, meu heri!


Apresentao
A importncia de se ensinar o conceito de equilbrio fsico e qumico no Ensino Mdio
ressaltada pelos documentos reguladores do ensino de Cincias. Dessa forma, crescente o
desenvolvimento de materiais alternativos que auxiliem o professor na ensinar tais conceitos.
Acreditamos que, para a compreenso do conceito de equilbrio em fase aquosa, seja
necessrio tambm o entendimento dos conceitos de equilbrio fsico e qumico.
Uma reao simples que ocorre em nosso ambiente, assim como em nosso organismo,
a dissoluo de gs carbnico em gua, formando o cido carbnico. Nessa reao, o cido
formado um cido de Brnsted fraco, podendo se dissociar em gua e gs carbnico
novamente; mas tambm esse cido pode ser formado pela acidificao de um meio contendo
ons hidrogenocarbonato (bicarbonato), reao que ocorre a todo instante em nosso
organismo.
Processos metablicos normalmente mantm o pH do sangue humano dentro de uma
pequeno intervalo (7,35 - 7,45). Para controlar o pH do sangue, o corpo usa inicialmente o
sistema inico cido carbnico/hidrogenocarbonato (bicarbonato). A razo normal de HCO3- e
H2CO3 no sangue 20:1, com a maioria do cido carbnico na forma de CO2 dissolvido.
Quando a concentrao de HCO3- aumenta muito em relao quela de H2CO3, o pH do
sangue sobe. Se o pH sobe acima da faixa normal, a condio chamada alcalose.
Inversamente, o pH do sangue decresce quando a razo decresce; e quando o pH do sangue
est abaixo da faixa normal, a condio chamada acidose. Essas condies so vitais e
podem resultar em morte em questo de minutos.
Assim, alm de ser uma ferramenta para o ensino de contedos, a crnica Ramon, meu
heri! pode ser um importante meio de contextualizao e interdisciplinaridade dentro da sala
de aula.

158

Ramon, meu heri!


Ramon era um exmio corredor, fato que muitas pessoas no sabiam. Quando esteve na
Espanha, participou de algumas maratonas e corridas de curta distncia, para manter seu preparo
fsico.
Certo dia, ele se lembrou de um fato interessante que presenciou: antes de uma corrida, ele
reparou que um corredor, daqueles que so velocistas, respirava de forma rpida e sucessiva, como
se quisesse ganhar flego. Ento, comeou a pensar:
- Ele deve estar expulsando gs carbnico do organismo.

Ciente de que seu pensamento tinha fundamento, ele guardou essa lembrana para discutir
depois, com sua namorada, que tambm era muito interessada nesses assuntos. No dia seguinte, na
casa de Flora, comearam a conversar:
- O gs carbnico, CO2, um produto gerado na quebra dos aucares em nosso organismo,
mas tambm pode ser absorvido na respirao, em menor escala diz Flora.
- Sim, isso que estou pensando. O CO2, tanto o absorvido na respirao quanto aquele que
produto da quebra dos acares, reage com a gua presente no organismo, formando o cido
carbnico, dessa maneira:
H2O + CO2
159

H2CO3

- Veja, Flora, essa reao leva formao de cido, ou seja, diminui o pH do sangue por
conseqncia.
- Voc tem razo, Ramon! Mesmo que seja um cido fraco, o H2CO3 ainda cido, e o pH
sanguneo realmente deve diminuir. Vamos procurar os efeitos dessa diminuio do pH sanguneo em
algum livro.
Os dois procuraram algumas informaes na biblioteca local e acabaram encontrando algo que
tambm falava sobre a diminuio do pH sanguneo. A acidose metablica, que poderia ser causada
pela liberao excessiva de cido ltico no sangue, entre outros fatores, era uma das possveis causas
da diminuio do pH sanguneo.
Os dois ficaram pensando como isso poderia ocorrer. De papel e lpis na mo, Flora diz a
Ramon:
- Ramon, o cido carbnico tambm pode reagir dessa maneira:
H2CO3

H+ + HCO3-

- Essa reao diz Ramon deve ocorrer no organismo causando a acidose metablica. s
imaginarmos que o H+ na frmula que voc acabou de escrever proveniente do cido ltico, o cido
de Brnsted; j o HCO3-, a gente possui no organismo, e age como uma base de Brnsted, aceitando
o H+, formando o H2CO3.
- Gostei, Ramon! E tem mais: voc percebeu o porqu dos velocistas respirarem rapidamente e
expulsarem o mximo de CO2 do organismo antes da corrida?
- Ainda no diz ele, coando a cabea e fazendo careta.
- Como est dizendo aqui no livro, quando uma pessoa faz exerccios fsicos, h o
derramamento de cido ltico no sangue.
- Isso eu j ouvi falar nas aulas de Biologia e tambm j senti muitas vezes no meu prprio
corpo. Quando fao uma atividade fsica muito intensa, como uma maratona, fico com uma srie de
dores nos msculos assim que termino de correr.
- disso que estou falando. J que o velocista vai enfrentar uma situao limite numa corrida,
onde a respirao deve ser rpida, ele tenta eliminar o mximo de CO2, deslocando o equilbrio da
reao que acabei de te mostrar, a fim de diminuir a concentrao de H2CO3, por conseqncia.

160

- Hum! Estou entendendo! Como na corrida ele vai ter uma liberao excessiva de cido ltico,
que diminuir o pH do seu sangue, ele se antecipa, eliminando o CO2 e aumentando o pH sanguneo.
Mas isso no pode gerar algum problema?
- Acho que sim diz Flora. Em uma situao extrema, pode ocorrer a alcalose respiratria.
- Se a acidose est relacionada com o abaixamento do pH sanguneo, ento a alcalose deve
estar relacionada com o aumento do pH.
- Exato, Ramon. Empreste-me o papel e a caneta.
Ramon empresta o papel e a caneta e Flora escreve as frmulas, para poder explicar melhor:
H+ + HCO3-

H2CO3
H2O + CO2

H2CO3

- Essas so duas possveis reaes do H2CO3 no organismo. Veja agora:


H2O + CO2

H2CO3

H+ + HCO3-

- Portanto - continua ela - se o organismo elimina CO2 ou elimina HCO3-, h a diminuio da


concentrao do cido carbnico e conseqente aumento do pH sangneo, pois estamos falando de
reaes no equilbrio.
- Entendo. Ento, a concentrao de CO2 controlada pela respirao. E a concentrao de
HCO3-?
- Deixe-me ver...
Depois de folhear o livro que tinha em mos, ela encontra que a concentrao de HCO3-
controlada principalmente pela excreo na urina, uma vez que o prprio organismo possui um
sistema tampo que mantm o pH sanguneo em torno de 7,4, formado pelo H2CO3 e o on HCO3-. O
livro informava ainda que a proporo de HCO3- em relao ao H2CO3 cerca de 20:1, ou seja, os ons
HCO3- esto presentes em uma quantidade muito maior que o H2CO3 e que essa proporo a tima
para que o sistema tampo funcione adequadamente, mantendo o pH sanguneo entre 7,35 e 7,45.
- Quando o organismo elimina muito HCO3-, a pessoa pode ter alcalose metablica diz Flora
pois a concentrao de H2CO3 diminuda para aumentar a disponibilidade de ons HCO3- no
organismo, uma vez que a concentrao dos ons HCO3- diminuiu quando houve eliminao na urina.
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- Se diminuirmos a concentrao de H2CO3, no importando de que forma, ento, aumentamos


o pH do sangue conclui Ramon. Ns s no podemos achar que a alcalose respiratria a mesma
coisa que a alcalose metablica.
- Sim, no podemos confundir as coisas: alcalose metablica ocorre quando eliminamos muito
HCO3- pela urina e a alcalose respiratria ocorre quando uma pessoa elimina muito CO2, quando est
com febre ou ansiosa, pois acaba respirando muito rapidamente.
- Os velocistas diz Ramon provocam, dessa maneira, uma mini alcalose respiratria antes
da corrida.
- Guardadas as devidas propores, isso que acontece diz Flora, sorrindo.
Ela explicava para Ramon com muito empenho em ajud-lo a entender. Em meio sua
explicao, soa o alarme de incndio na biblioteca. Como estavam no terceiro andar e a nica maneira
de sarem de l era pelas escadas, trataram de pegar seus pertences e saram correndo. Para piorar a
situao, o fogo estava no andar de baixo, caminho obrigatrio para o abandono daquele lugar.
A fumaa j tinha tomado todo o lugar e Flora comeou a passar mal, sufocada pela falta de
oxignio. Numa atitude herica, Ramon toma-a nos braos e decide retir-la de l, de qualquer
maneira. Quando eles estavam quase na extremidade contrria daquele salo que dava acesso
escada para o primeiro andar, um soldado do corpo de bombeiros o alcana, ajudando Ramon a salvar
Flora e a si mesmo.
Rapidamente, o bombeiro entrega Flora a um dos paramdicos, visto que havia muitos deles
nas imediaes para atender as vtimas. Eles estavam utilizando um galpo prximo ao local do
incndio como mini pronto-socorro.
O paramdico deixa Flora na presena de um ventilador e respirando um pouco de oxignio
puro. Ramon pergunta o porqu daquele procedimento:
- para fazer a menina respirar mais rapidamente e eliminar o excesso de CO2, que poderia
causar acidose respiratria diz o paramdico.
- Acidose respiratria?
- Isso mesmo. Como a respirao reduzida pela fumaa, que causa asfixia, o CO2 produzido
no organismo no eliminado, diminuindo, assim, o pH sangneo.
- Entendo. Ela vai ficar bem? pergunta Ramon, em desespero.
- Em pouco tempo estar bem. Graas sua atitude herica, ela no morrer. Cuide dela
enquanto vou cuidar dos demais.

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Ramon permanece ao lado de sua namorada, chorando, apesar de um pouco mais confortado
pelas palavras do paramdico. Depois de algum tempo, Flora se recupera e respira sem dificuldades.
O paramdico vem at os dois e, vendo que Flora j est bem, deixa-os partir.
Flora nem sabe como agradecer seu namorado. Ele nem se preocupa com isso; est to feliz
de ter Flora, ali, em seus braos, que nem se importa com os agradecimentos.
Dona Nbia, igualmente agradecida e emocionada, no sabe como retribuir a Ramon por ter
salvado sua filha.
- No precisa agradecer, dona Nbia. Amo sua filha e faria isso novamente, se necessrio.
Lembrando o que o paramdico havia dito sobre a asfixia temporria, Flora comenta com
Ramon:
- Quase que tive acidose respiratria!
- Exatamente. Segundo o paramdico, o pH de seu sangue, baixo naquelas circunstncias,
aumentaria assim que voc eliminasse o CO2 em excesso pela respirao e fosse ajudada com o
oxignio puro. Graas a Deus que voc est bem!
- Graas a Ele! Eu eliminando o CO2, diminuiria a concentrao de H2CO3. por isso que
aquele ventilador foi colocado diante de mim: quem no respiraria rpido com aquele turbilho de
vento na cara? diz Flora, lembrando da cena.
Ramon agora ri de uma cena que acabara de viver, chorando. Bem mais calmo, ele at sugere
a Flora para correrem um pouco. Claro que ele estava brincando...
Da biblioteca, o segundo andar foi quase todo destrudo pelo incndio. Os bombeiros
trabalharam com eficincia e no permitiram que o fogo se espalhasse ainda mais. Aquele soldado
que havia ajudado Ramon viu naquele rapaz um exemplo de coragem; por outro lado, Ramon
comeou a pensar na possibilidade de se tornar um bombeiro, justamente como aquele soldado que
havia ajudado a salvar sua vida e a vida de Flora.

Concluso
As concentraes de cido carbnico e hidrogenocarbonato no sangue so controladas
por mecanismos independentes. A concentrao de cido carbnico controlada pela
respirao: medida que expiramos, esvaziamos o nosso sistema de CO2, e, com isso,
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diminuimos a concentrao de H2CO3 tambm, aumentando o pH sangneo. Respirando


mais rpido e mais profundamente, aumentamos a quantidade de CO2 exalado e assim a
concentrao de cido carbnico no sangue decresce e o pH do sangue aumenta. A
concentrao do on hidrogenocarbonato controlada pela taxa de excreo na urina.
A acidose respiratria ocorre quando a respirao reduzida aumenta a concentrao de
CO2 no sangue. Asma, pneumonia, enfisema ou inalao de fumaa podem causar acidose
respiratria, assim como pode ocorrer com qualquer condio que reduza a taxa de
respirao de uma pessoa. A acidose respiratria geralmente tratada com um ventilador
mecnico para ajudar na respirao da vtima. A exalao melhorada aumenta a excreo de
CO2 e aumenta o pH do sangue. Em muitos casos de asma, medicamentos podem tambm
facilitar a respirao abrindo as passagens comprimidas dos brnquios.
Acidose metablica causada pela liberao excessiva de cido lctico, mostrado a
seguir, alm de outros produtos cidos do metabolismo na corrente sangnea.
O
H
C
C
OH
Me
OH

Esses cidos entram na corrente sangnea, reagem com o on hidrogenocarbonato


para produzir H2CO3 e mudar a razo entre HCO3- e H2CO3 a um valor menor. Exerccios
pesados, diabete e jejum podem produzir acidose metablica. A reao normal do corpo
aumentar a taxa de respirao para eliminar um pouco do CO2. Assim, ofegamos
intensamente quando corremos montanha acima.
Acidose metablica pode tambm ocorrer quando uma pessoa est gravemente
queimada. O plasma sangneo vaza do sistema circulatrio para a rea afetada, produzindo
edema (inchao) e reduzindo o volume de sangue. Se a rea queimada grande, essa perda
de sangue pode ser suficiente para reduzir o seu fluxo e o fornecimento de oxignio para
todos os tecidos do corpo. A falta de oxignio, por sua vez, leva os tecidos a produzirem uma
quantidade excessiva de cido ltico causando acidose metablica. Para minimizar a reduo
do pH, a pessoa machucada respira mais forte para eliminar o excesso de CO2. Entretanto, se
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o volume de sangue cai abaixo dos nveis para os quais o corpo pode compensar, ocorre um
ciclo vicioso no qual o fluxo de sangue decresce ainda mais, a presso do sangue cai, a
excreo de CO2 diminui e a acidose se torna mais grave. Pessoas nesse estado so ditas
estar em choque e morrero se no forem tratadas imediatamente.
Os perigos de choque so evitados ou tratados por infuso intravenosa de grandes
volumes de uma soluo contendo sal, geralmente uma conhecida como soluo de Ringer
lactada. O lquido adicionado aumenta o volume e o fluxo de sangue, o que melhora a
distribuio do oxignio. A razo [HCO3-]/[H2CO3], ento, aumenta em direo normalidade,
permitindo, assim, que a pessoa gravemente machucada sobreviva.
A alcalose respiratria o aumento do pH associado com respirao excessiva. A
hiperventilao, a qual pode ser proveniente de ansiedade ou de febre alta, uma causa
comum. O corpo pode controlar o pH do sangue em um indivduo hiperventilado provocando
desmaio, resultando em uma respirao mais lenta. Uma interveno que pode evitar o
desmaio fazer com que a pessoa hiperventilada respire dentro de um saco de papel, o que
permite que uma grande parte do CO2 expirado seja inspirado de volta.
A alcalose metablica o aumento do pH resultante de doena ou de ingesto qumica.
Vomitar repetidamente ou usar diurticos em excesso podem causar alcalose metablica.
Mais uma vez o corpo compensa, desta vez pela reduo da taxa de respirao.
Todas essas informaes devem ser conhecidas pelos professores de Qumica, que
ainda podem trabalhar em conjunto com os professores de Biologia e assim, extrarem tudo o
que essa crnica pode oferecer aos alunos.

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4.1.12- Crnica: O segredo do ai em cada urinada


Apresentao
Brincadeiras de garotos so repletas de oportunidades para o ensino de Qumica e sua
contextualizao. Na crnica a seguir, os meninos se deparam com o fato de que, quando se
urinava em um determinado terreno, algum gritava de dor sem saber o porqu... Situao
inusitada, onde a condutividade eltrica de solues aquosas contendo sais dissolvidos pode
ser trabalhada pelo professor de Qumica, utilizando a crnica O segredo do ai em cada
urinada como um texto introdutrio.
O segredo do ai em cada urinada
Aqueles vizinhos sempre se juntavam para conversar e aprontar malandragens. Sempre em
conjunto, sempre os quatro amigos reunidos: Matias, Joaquim, Benjamim e Bento. Eles ficaram
sabendo que havia algo intrigante no bairro vizinho: quando os meninos daquele bairro urinavam em
determinado lugar, sempre gritavam. Cada urinada era acompanhada de um Ai! de dor...
- O que ser que ocorre naquele lugar? pergunta Benjamim.
- Nem sei... responde Joaquim.
- Precisamos investigar! diz Benjamim aos demais.
Para tanto, organizam um campeonato para ver quem urinava mais longe: se era o pessoal do
bairro Paraso, onde os quatro moravam, ou se era o pessoal do bairro das Orqudeas, que abrigava
os desafiados e aquele lugar sombrio.
Aceito o desafio, todos os meninos se preparavam com afinco para a peleja, bebendo muita
gua. Depois de umas trs horas, todos estavam com o tanque cheio, prontos para urinar. Os
anfitries levaram os quatro para aquele temido lugar - um terreno prximo de uma antiga construo onde sempre algum dava um grito depois de urinar, e, como eram os anfitries, deram incio ao
desafio. Na linha de tiro, ficava um membro de cada equipe, para certificar e validar a distncia
alcanada pelo jogador durante a eliminao da urina.
O primeiro candidato comeou e logo deu o grito. O segundo tambm. E assim foi at o quarto.

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Era chegada a vez do pessoal do bairro Paraso. Bento tremia de medo, pois era o primeiro, por
ordem alfabtica. Com Matias posicionado para medir seu alcance, juntamente com um menino do
outro bairro, Bento comea a urinar e logo grita:
- Aaaaaaaaaiiiiiiiiiiiiii!

Matias, Benjamim e Joaquim correm para junto dele e perguntam se ele est bem. Bento
responde que sim, mas que realmente aconteceu algo ali que o fez gritar de dor. Todos ficam
preocupados, mas, como haviam desafiado os meninos do bairro Orqudeas, no poderiam fugir ao
desafio. Ento, eles combinaram entre si:
- No importa a dor, ns vamos vencer!
Com essa determinao, Benjamim se preparou para sua vez, e logo urinou, gritando em
seguida. Da mesma maneira aconteceu com Joaquim. Matias, vendo o que acontecia com seus
amigos, logo gritou:
- Eu no vou urinar coisa nenhuma!
- Ah, mas lgico que voc vai! disseram os trs. Se a gente perder esse desafio por sua
conta, a gente te pega depois. A sim voc vai gritar de dor! Seu fracote!
Convencido por seus amigos a urinar, ele coloca uma condio:

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- Tudo bem, mas eu vou urinar daqui donde estou. Mesmo que eu no esteja a onde vocs
esto, vocs meam a distncia a partir daqui. No dou nenhum passo adiante!
Todos concordaram, inclusive os adversrios.
Movido pelo medo e pela pressa, Matias comeou a urinar... e foi a urinada mais espetacular
que aqueles meninos j tinham visto! O bairro Paraso saa vencedor do desafio!
Assim que ele terminou seu grande feito, todos os meninos se juntaram ao seu lado e
perguntaram:
- Cad o ai?
- Que ai? responde Matias.
- Oras! No vai me dizer que voc no sentiu dor alguma? perguntou um dos anfitries.
- Nenhumazinha disse Matias.
Ningum podia acreditar: ele no havia sentido dor. No dia seguinte, novamente com seus
tanques cheios, os quatro se dirigiram novamente ao lugar do desafio, no bairro das Orqudeas, para
tentarem saber as causas das dores para uns e a ausncia de dor para Matias. Dessa vez, Joaquim e
Bento urinaram juntos, do mesmo lugar onde todos haviam urinado e logo gritaram. Benjamim
acompanhou Matias do lugar um pouco mais afastado, onde Matias havia realizado o feito no dia
anterior, no sentindo dor alguma.
- Estranho... diz Benjamim.
Mesmo sem entender, ele comea a investigar o terreno onde estavam e acaba por descobrir a
presena de um fio de eletricidade, desencapado, no cho. Sem o mnimo de juzo, ele pega o fio e
acaba gritando tambm, pelo choque que acabara de tomar!
Os trs, ao ouvirem Benjamim gritando, correm ao lugar onde ele se encontra e veem o fio
estendido no cho. Decidem, ento, saber a origem desse fio e acabam por descobrir que,
provavelmente, um dos pedreiros daquela construo abandonada necessitou de energia eltrica e
acabou fazendo uma extenso improvisada, a partir da fiao eltrica do vizinho da direita, que ficava
a uns 40 metros dali. Depois de comunicarem o vizinho daquele terreno, eles cortaram o fio, livrando
as pessoas e animais, que ali poderiam passar, de se acidentarem com um choque.

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- Ento quer dizer que voc no sentiu dor porque no tomou choque? pergunta Bento a
Matias.
- Deve ser por isso... responde Matias, sem entender.
Voltando para casa, eles discutiam:
- Os objetos metlicos conduzem bem a eletricidade, tanto que os fios so feitos, quase
sempre, com cobre diz Joaquim.
- Sim, verdade diz Benjamim. Fui eu mesmo que cortei aquele fio e verifiquei que realmente
ele era de cobre. E mais: boa parte daquele fio estava molhada com urina, alm de estar com um odor
horrvel!
- Ento a gente urinou nesse fio? pergunta Joaquim.
- Sim, com certeza respondem Bento e Benjamim ao mesmo tempo.
- Mas e quanto urina? Ser que foi ela que fez dar choque? pergunta Bento.
- Parece que sim, pois s a urina estava ligando o nosso corpo ao fio desencapado!
responde Benjamim.
- Mas ser ento que a urina pode conduzir eletricidade? Ser possvel? pergunta Bento,
novamente, a Benjamim.
E, dirigindo-se a Joaquim e Matias:
- Algum de vocs sabe o que a urina, de verdade? Tirando o cheiro e a cor, em que mais a
urina diferente da gua pura? Ser que ela tem metal dissolvido para poder dar choque?
- J sei! Se o fio que d choque feito de cobre, ento a urina tambm deve ter cobre
dissolvido e isso faz com que ela seja amarela e d choque conclui Matias.
Benjamim olha bem para Matias e diz:
- Ser mesmo?
Enquanto eles iam conversando, seguiram de volta para seu bairro. No caminho, resolveram
parar na casa de Ramon.
Na casa de Ramon, sua irmzinha estava doente, provavelmente com infeco urinria,
segundo os mdicos informaram. Assim que os meninos chegaram, Ramon os recebeu e os convidou
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a acompanh-lo ao laboratrio de anlises clnicas para retirar o exame de urina solicitado pelos
mdicos.
Os meninos acompanham Ramon e, durante o percurso, contam sobre a disputa com o pessoal
do bairro vizinho:
- Ns nem te contamos! Ns desafiamos os meninos do bairro das Orqudeas para ver quem
urinava mais longe e ganhamos! diz Matias.
- Ah ? E por que vocs desafiaram aqueles meninos? pergunta Ramon.
- Para descobrirmos o porqu de todas as pessoas urinarem em determinada construo
abandonada daquele bairro e gritarem de dor diz Benjamim.
- E vocs descobriram?
- Sim, quer dizer, aparentemente sim. Encontramos um fio no cho daquela construo que
dava choque quanto tocvamos nele. Mas no sabemos o porqu das pessoas tomarem choque
urinando sobre esse fio... lamenta Bento.
- Choque ao urinar no fio? Nossa! diz Ramon.
Em dez minutos eles estavam de volta. A me de Ramon olhava os exames:
- Concentrao de sdio, potssio, clcio, magnsio, fosfato, uria... at aqui eu entendo.
Agora: hemoglobina, leuccitos... no sei o que significa! S o mdico para nos dizer!
Matias, no se agentando de curiosidade, pergunta:
- E a concentrao de cobre na urina? Est alta?
A me de Ramon confere novamente o exame e lhe diz que no h medida da concentrao
de cobre na urina de sua filha.
- No h cobre? Como assim?
- No. As principais concentraes registradas aqui so de sdio e potssio diz a me de
Ramon, retirando-se para a cozinha.
Joaquim diz:

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- Ento quer dizer que a urina acaba sendo uma soluo aquosa, muito pouco concentrada
destes ons?
- Acredito que sim, diz Ramon. Um pedao de metal, como um fio de cobre, deve conduzir bem
mais eletricidade que a urina.
- Apesar de ser pouco condutora se comparado aos metais, um pouco ela acaba conduzindo e
deve ter sido por causa disto que o choque que sentimos no foi to intenso. Mas que assustou,
assustou! diz Bento, fazendo careta.
Ramon convida-os para o almoo:
- Vamos fazer o seguinte: enquanto conversamos, vamos almoar. Hoje minha me preparou
carne seca com batatas, uma delcia!
Os amigos aceitaram o convite. A me de Ramon, excelente cozinheira, naquele dia havia
errado na quantidade de sal na comida...
Depois do almoo os cinco meninos se revezavam no bebedouro da casa, devido sede que
todos ficaram. Ramon disse-lhes:
- Acho que minha me exagerou no sal dessa vez...
- Tambm acho disse Joaquim, bebendo gua.
- Interessante: quando comemos algo muito salgado, ficamos com mais sede constata Bento.
Ramon ouviu o que Bento acabou de dizer e falou:
- Deve ser para diminuir a concentrao do sal em nosso organismo.
- E, se bebemos muita gua, temos mais vontade de urinar completa Benjamim, pedindo
banheiro.
Continuando a conversa de antes do almoo, Ramon diz:
- O sal de cozinha deve ser dissolvido na gua e eliminado na urina, assim como deve
acontecer com outros ons, provenientes de compostos inicos solveis que podem estar em nosso
organismo.

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- Se voc tiver razo, Ramon, ento nossa urina deve conduzir eletricidade, pois na urina deve
haver uma quantidade razovel de ons, o que favorece a conduo de eletricidade! vibra Matias.
Bento olha meio com desdm e diz:
- E a gua pura? No conduz eletricidade tambm? Outro dia, l em minha casa, minha me
estava colocando algumas roupas na mquina de lavar, j cheia de gua e ligada. Assim que ela
encostou a mo na gua, tomou um choque daqueles! Da meu pai chamou o tcnico, que nos disse
que havia cado gua nos circuitos eltricos da mquina de lavar e por isso que minha me havia
tomado choque.
- Hum... agora no sei! diz Benjamim.
- E quem falou que a gua que voc chama de pura no contm ons dissolvidos? diz Ramon
a Bento.
- Ningum...
- Sabemos que a concentrao de OH- e H+, fruto da auto-ionizao da gua, muito pequena,
a ponto de a condutividade eltrica ser muito baixa. Quando h a presena de ons dissolvidos, a
condutividade da gua aumenta muito. Portanto, a presena de ons dissolvidos a responsvel pela
conduo de eletricidade na gua e na urina tambm diz Ramon.
- Hahaha... O ai que todos os meninos deram - inclusive vocs - se deve conduo de
eletricidade na urina, devido quantidade de ons que estavam sendo eliminados. Ainda bem que no
gritei nenhum ai! Deve doer um bocado! ri Matias.
- Doeu sim responde Joaquim mas agora a gente d uns tapas em voc, somente para
ouvirmos alguns ais de sua boca!
Joaquim nem havia terminado de falar e Matias, esperto, j estava l no porto, correndo dos
quatro amigos...

Concluso
Diversos ons, solvatados pela gua, so eliminados pela urina humana. H a perda
desses ons tambm pelo suor, durante os exerccios fsicos, tanto que recomendada aos
atletas a ingesto de isotnicos depois de suas atividades, justamente para repor os
nutrientes perdidos.

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Tambm existe, em nosso organismo, a formao de compostos insolveis em gua.


Esses compostos acabam por se acumular nos rins, rgos do corpo humano responsveis
por filtrar o sangue, retirando aquilo que solvel e no necessrio, para ser eliminado na
urina. Um dos compostos insolveis o carbonato de clcio, que provoca os clculos renais,
causadores de dores agudssimas em um caso clnico crnico.
Essa crnica apenas um texto introdutrio para um contedo qumico to amplo como
a condutividade eltrica em solues contendo ons. Ressalta-se, no entanto, que a situao
do cotidiano contida na crnica alcana a maioria dos jovens, principalmente os rapazes.

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4.1.13- Crnica Que odor esse! Lavem-me!

Apresentao
O xampu , sem dvida, um dos produtos de higiene pessoal e animal indispensvel no
mundo moderno. A remoo de odores desagradveis, a limpeza e nutrio dos cabelos so
alcanadas com relativo sucesso pelas frmulas atuais, que consideram o tipo de cabelo, a
qualidade da gua e o gosto do usurio.
Com o passar do tempo, essas formulaes foram se tornando mais baratas e
acessveis, assim como cada vez mais sofisticadas. Apesar das formulaes terem se
desenvolvido, nessa crnica trazemos uma formulao muito simples, feita basicamente com
produtos do cotidiano. Na verdade, essa uma das formulaes primitivas do xampu. Quem
se habilitaria a utiliz-lo? Por essa o Pedrinho no esperava...

Que odor esse?! Lavem-me!


Hoje aniversrio do Pedrinho! Seus amigos, Accio e Lenidas estavam esperando a festa no
perodo noturno, assim como esperavam que Pedrinho sasse de sua sala de aula...
Assim que Pedrinho apontou no porto da escola, Accio e Lenidas atiraram vrios ovos em
sua cabea, completando o servio com um pouco de farinha.
Em um primeiro momento, Pedrinho ficou muito irritado. Porm, percebendo que foram seus
melhores amigos que lhe aprontaram, ele se tranqilizou e at riu de si mesmo.
- E agora? Como farei para me livrar desse odor? dizia.
- Voc vai ter que tomar banho, Pedrinho... hahaha dizia-lhe Lenidas.

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Accio completou:
- E hoje dia de voc tomar banho mesmo! seu aniversrio! E que cabelo estranho esse
em sua cabea?
- Sei que meu aniversrio... Por saber que hoje meu aniversrio, decidi vir de peruca para
no correr o risco de sujar meus cabelos, caso vocs me atirassem ovos. Acontece que eu peguei
essa peruca na loja de minha me ontem tarde, e preciso devolv-la sem cheiro algum.
- Peruca? - Pergunta Lenidas, espantado.
- Isso mesmo! Vocs acabaram de sujar a peruca, deixando meu cabelo sem nenhuma sujeira.
- Fica calmo, Pedrinho! Como foi a gente que atirou os ovos, a gente mesmo vai se encarregar
de deix-la limpa e cheirosa para ser devolvida, para no termos problemas na festa noite diz
Accio.
- Festa? Que festa? Eu no estou sabendo de festa nenhuma.
Nesse momento, Lenidas d um tremendo piso nos ps de Accio. que no dia anterior, os
dois amigos haviam combinado de fazer uma festa surpresa para Pedrinho. E como a festa seria
surpresa, ele no poderia ficar sabendo... Logo, a me de Pedrinho deveria deix-lo ir e a peruca
deveria ficar limpa... Decidiram, portanto, dar um jeito na fedentina da peruca de Pedrinho: levaram-na
para a casa de Accio.
Com Pedrinho esperando no tanque, Lenidas chamou Accio do lado e disse-lhe:
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- Seu paspalho! Voc quase contou ao Pedrinho sobre a festa surpresa que estamos
preparando!
- Mas no podia contar? pergunta Accio.
- No, Accio! No! festa SURPRESA! Entendeu?
Accio respondeu afirmativamente com a cabea. Ento, os dois voltaram para o tanque, onde
Pedrinho estava:
- Vamos lavar sua peruca. Fica tranqilo que vai dar certo.
- Tranqilo eu estou... S quero livr-la desse cheiro, seno minha me me pega! responde
Pedrinho.
Accio e Lenidas abriram a torneira e a gua estava muito fria. Mesmo assim, os dois amigos
molhavam a peruca cabea de Pedrinho.
Depois de lavarem a peruca cabea de Pedrinho com gua fria, eles a secaram. Toda a farinha
tinha se desgrudado, mas o odor de ovo permanecia...
- A peruca continua cheirando ovo! Tentem lav-la com gua morna sugere Pedrinho.
Accio vai at a cozinha de sua casa e prepara gua morna, aquecendo no fogo. Com o
cuidado para no aquec-la muito, ele retorna com a gua morna at o tanque, onde Pedrinho e
Lenidas se encontravam. Em seguida, eles mergulham a peruca na vasilha, no obtendo, porm, o
resultado que gostariam.
- Tenho uma idia! diz Accio.
- Qual? diz Pedrinho.
- Vou pegar lcool. Quem sabe a gente no consegue?
Sem esperar a resposta de Pedrinho, rapidamente, Accio busca lcool e o lana na peruca.
- Agora eu acho que o odor se foi! torce Pedrinho.
Depois de alguns minutos, e aps os amigos enxaguarem-na com gua e a secarem, Lenidas
aproxima-se e cheira:
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- Agh! Esse cheiro no sai! O que poderemos fazer agora?


- No sei o que vocs vo fazer, mas vocs tm que dar um jeito nesse cheiro! diz Pedrinho,
irritando-se e cruzando os braos.
- A gente j sabe, Pedrinho! Precisamos tentar algo mais potente. Deixe-me ver... hum, j sei!
Vamos tentar utilizar amonaco!
- Amonaco? Nem a pau!
- Como no, Pedrinho? A gente vai utilizar o amonaco nessa peruca e voc no vai contar para
sua me. Est me entendendo? ralha Lenidas - Vou busc-lo rapidamente em minha casa e j
volto.
Em dez minutos, Lenidas estava de volta com o vasilhame de amonaco nas mos. Assim que
o frasco foi aberto, o cheiro caracterstico se alastrou pelo lugar que estavam.
Colocando o amonaco em um balde com gua, Lenidas vai mergulhando a peruca na
soluo. Mesmo com a utilizao do amonaco, o cheiro de ovo insistia em permanecer...
Accio virou-se para o lado, beira do tanque, e viu sabo em barra, daqueles que se utiliza
para lavar roupas. Sem titubear, lanou mo da barra de sabo e esfregou a peruca de Pedrinho,
ensaboando-a bem.
Depois de enxaguar, Pedrinho seca a peruca que havia pegado da loja de sua me. Vendo que
nada tinha ocorrido com a peruca, ele pergunta aos amigos se o odor de ovo havia sado. Obtendo
resposta negativa, Pedrinho, j desolado, senta-se e diz:
- Bem que eu desconfiava que vocs me atirariam ovos! S me falta esse cheiro no sair e
minha me brigar comigo...
- Olha, Pedrinho diz Accio ns vamos tomar uma atitude drstica com a peruca. Voc
aceita?
- No tenho escolha. Aceito.
- Tudo bem. Lenidas, traga o amonaco aqui para dentro da cozinha.
De posse do lcool, Accio o mistura com gua e o amonaco, formando uma soluo.
- Voc vai lavar a peruca do Pedrinho com essa soluo? pergunta Lenidas, espantado.
- Vou sim, mas s depois de colocar um pouco daquele sabo aqui na soluo afirma Accio.
- Sabe, Accio, estou preocupado. E se no conseguirmos fazer o odor de ovo sair da peruca
do Pedrinho? Ele no ir festa! Coitado, ele no merece!
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- Essa nossa ltima tentativa. Vamos torcer para dar certo.


De volta ao tanque, os amigos no contaram o que haviam feito e nem com o qu lavariam a
peruca de Pedrinho, para que ele no ficasse mais preocupado do que estava.
Comearam a lavar. Lava daqui, esfrega dali, enxgua de l, e Pedrinho estava pronto para
secar cheirar sua peruca.
- Ser que o cheiro saiu? pergunta ele.
- Vamos ver respondem os dois.
Accio e Lenidas reviraram a peruca, juntamente com Pedrinho procura do tal cheiro de ovo
e no encontraram nada!
- Beleza! O cheiro de ovo se foi! comemora Lenidas.
- Nem posso acreditar! alegra-se Pedrinho.
- Obrigado por confiar na gente! diz Accio.
Desfazendo rapidamente a baguna de sua casa, Accio e Lenidas tratam de acompanhar
Pedrinho at a casa dele:
- At mais, Pedrinho! eles se despedem.
- At!
Pedrinho nem imaginava a festa que seus amigos lhe preparavam, na casa de Lenidas. Sem
perder tempo, Lenidas e Accio j foram comprar os doces, salgados e o bolo. Eles tambm
terminaram de combinar a festa com outros amigos e amigas.
Prximo das sete da noite, Accio telefona para Pedrinho, simulando uma conversa:
- Oi, Pedrinho! Tudo bem? E o cheiro de ovo?
- Fala Accio! No tem mais cheiro de ovo, haha. Ainda bem, viu, porque minha me j ralhou
por eu ter pegado uma das perucas da loja sem sua permisso. Imagine se ela descobre que a peruca
ficou cheia de ovos, com aquele cheiro horrvel?
- Que bom! Daqui a pouco vou passar a em sua casa, para conversarmos sobre o que
colocamos na peruca na derradeira lavagem. Ou no est curioso?
178

- Verdade! Nem fiquei sabendo o que vocs fizeram!


- Daqui a pouco estarei a.
E desligou o telefone.
Todos os amigos j estavam na casa de Lenidas, espera de Pedrinho. Ento, Accio pegou
a bicicleta de Lenidas e foi casa de Pedrinho, para acompanh-lo, enquanto todos os demais
ficaram esperando Accio voltar com o aniversariante.
Em menos de quinze minutos, Lenidas ouviu Accio e Pedrinho chamando por ele. Como sua
casa estava totalmente apagada para dar a impresso que no havia ningum alm dele prprio,
Lenidas foi atend-los, convidando-os para entrar.
E deu certo! Assim que Lenidas acendeu a luz da sala, juntamente com Pedrinho e Accio,
todos os que estavam na casa comearam a cantar-lhe os parabns!
Pedrinho, muito feliz e admirado, abraava os amigos e todos os que estavam presentes.
Depois dos parabns, eles comearam a conversar sobre como lavaram a peruca de Pedrinho,
livrando-lhe daquele odor:
- Isso mesmo! gua, um pouco de lcool, amonaco e o sabo - diz Accio.
- Ainda bem que vocs no me contaram! Seno no iria deixar vocs lavarem aquela peruca
com essa soluo, apesar dela ter sido muito eficaz.
- O curioso que a gente j tinha lavado a peruca com esses produtos separadamente e no
havamos tido sucesso lembra Lenidas.
- Acho que porque s h efeito quando todos esses produtos esto juntos e na presena de
ovo - brinca um dos convidados que ouvia a conversa.
- Sabe que essa uma boa resposta! De repente, alguma protena do ovo, juntamente com a
soluo que preparamos, capaz de promover limpeza diz Lenidas, enquanto bebia um gole de
refrigerante e batia repetidamente os ps no cho.
Pedrinho, rindo, disse aos amigos:
- Sem querer inventamos um tipo de detergente prprio para os cabelos!
- E com produtos muito simples! responde Lenidas.

179

Outros amigos presentes na festa queriam saber mais sobre esse detergente prprio para os
cabelos e se ajuntavam aos ps daqueles rapazes para aprender como faz-lo. Os trs estavam
contentes por terem livrado Pedrinho daquele odor e, junto com Pedrinho, ensinavam os outros, com
entusiasmo.

Concluso
Os produtos utilizados pelos personagens na tentativa de eliminar o odor desagradvel
de ovo, se utilizados separadamente, no tm a capacidade de se tornarem efetivos e eliminar
o mau-cheiro.
Lavagem com gua capaz de remover, fisicamente, apenas aquilo que est aderido
ao couro cabeludo ou aos cabelos, sem remover odor algum; amonaco tambm no remove
o odor por si s; lcool tambm no; nem mesmo o sabo, com sua capacidade de remover
gorduras, no capaz de higienizar corretamente os cabelos e retirar o odor de ovo.
A frmula bsica para o xampu feito antigamente alguma protena (como a albumina
presente na clara do ovo), amonaco, lcool e sabo, alm de algum aromatizante. Em
conjunto e nas propores devidas, essa formulao capaz de lavar e higienizar os cabelos,
eliminando odores desagradveis.

180

4.1.14- Crnica L na Pescaria

Apresentao
A crnica L na Pescaria... uma verso satrica da descoberta do sabo, criada por
ns, que no possui nenhum fundamento histrico. Entretanto, como a descoberta do sabo
permanece uma incgnita at os dias atuais, nossa verso pode ser formidvel, levando-se
em considerao a precariedade da vida em um perodo histrico muito distante do hoje, onde
eventualmente no se procurava um material que tivesse a capacidade de limpar.

L na pescaria...
Jurandir e Eustquio decidiram pescar naquele feriado. Chegando ao rancho de seu Dito, onde
sempre acostumavam ir, Jurandir e Eustquio descarregaram o carro e foram se lavar do barro da
estrada. Depois de se lavarem, os dois se preparavam para a pescaria e conversavam sobre sabo:
- Sabe, Jurandir, acho o sabo algo muito til!
- Ah, ? E voc sabe como o sabo foi descoberto?
- No sei no, compadre!
Lanando a isca na gua e bebericando da cachaa, Jurandir conta sua verso:
- Antigamente, voc sabe que o homem precisava caar para poder se alimentar.
- Sei sim. E toda a caa tinha que ser preparada naquele momento, pois no havia geladeira,
no mesmo?
- Exato, compadre. Cozinhava-se toda a caa, o que dava para alimentar, geralmente, vrias
pessoas.
- Naquele tempo que o pessoal devia ser feliz! Todos comiam juntos, dividiam tudo... comenta
Eustquio, com a ateno dividida entre o amigo e a fisgada na vara.

181

- Depois que assavam a caa no fogo, sempre a gordura do animal ia derretendo, caindo sobre
o fogo e misturando com as cinzas que ali estavam diz Jurandir.
- E com certeza, a carne ficava toda escura, parecendo o churrasco que voc prepara...
- Hei! No precisa ofender s porque no sei fazer churrasco, hehe.
- No quis ofender, compadre. S fiz uma observao. Continue a estria.
- Certo dia continua Jurandir os homens daquela pequena aldeia saram para caar e no
conseguiram nada.
- Nada? E o que comeram? pergunta Eustquio.
Nesse instante, Jurandir percebe uma fisgada em sua vara e trata de trazer ao barco o primeiro
peixe que conseguiu pescar. Sob muita festa, os dois amigos de abraam e comemoram.
Logo em seguida a vez de Eustquio pegar um peixe:
- dos grandes, compadre! dos grandes!
Com esforo, Eustquio consegue trazer o peixe ao barco, comemorando muito. Jurandir pega,
rapidamente a mquina fotogrfica para registrar a cena dos dois amigos com aquele baita peixo!
Depois de pescarem o suficiente, decidiram retornar para preparar sua caa.
- Estamos parecendo os homens da antiguidade, que voc falava diz Eustquio a Jurandir.
- verdade! Estamos pescando para comer! Mas s estamos parando de pescar agora porque
precisamos preparar o jantar. No justo seu Dito fazer tudo sozinho...
- Voc tem razo, Jurandir. Amanh a gente pesca mais.
E assim fizeram, retornando ao rancho.

182

Depois de jantarem, e perto da fogueira que havia ali, os trs homens se divertiam com
saudveis conversas e trocas de experincias de vida. Eustquio, porm, foi lembrar Jurandir da
conversa sobre o sabo:
- Jurandir, continue a falar sobre o sabo.
- Claro que sim. Eu havia comentado que tinha dia que os homens no conseguiam caar.
- Foi a mesmo que voc parou a estria.
- Ento, compadre. Um daqueles homens estava com muita fome. Muita fome mesmo!
- Mas eles no tinham caado!
- Eu sei. Escute. Esse homem faminto foi ao local onde assavam a caa e, olhando para o
cho, viu um negcio escuro. Sem titubear, pensou: Deve ser carne!.
- S se fosse a carne que voc prepara no churrasco, no , Jurandir?
- Mas de novo voc vem com essa piadinha? Que chato! resmunga Jurandir.
- Continua com a estria e deixa de ser enjoado! pede Eustquio.
- Vou continuar, mas presta ateno! O homem pegou aquele negcio preto, e achou que fosse
carne. Como estava com muita fome, levou boca e provou.
- E a?
- A ele fez uma careta e disse: - Mas que gosto de sabo esse?!
- Gosto de sabo? pergunta Eustquio, no entendendo direito.
- Foi exatamente isso que ele disse! Depois disso, ele foi lavar as mos. Aqui vem uma
observao muito importante: ele reparou que suas mos, quase sempre sujas, ficaram limpas quando
ele as lavou com um pouco daquela massa escura que ele havia encontrado perto do local onde
assavam carne. E mais: quanto mais suas mos estavam sujas daquela massa escura, mais elas
ficavam limpas depois que ele as lavava na gua!
- Mas que estria essa! E, dessa maneira, os homens daquela aldeia descobriram o sabo?
- Foram eles! hehe
- Puxa... Nunca imaginei que o sabo tivesse sido descoberto dessa maneira! diz Eustquio,
espantado.
- Nem eu, meu amigo, nem eu! afirma Jurandir.
J tarde da noite, os dois se preparam para dormir. Amanh ser um dia de grandes pescarias
e excelentes estrias...

183

Concluso
Apesar de ser uma stira sobre a possvel descoberta do sabo (claro que ainda sem
esse nome e sem os objetivos que o sabo possui na atualidade), uma abordagem qumica
pode perfeitamente ser feita sobre tal crnica. A gordura (animal ou vegetal), geralmente
triglicerdeos que contm trs grupos carboxlicos, reage primeiramente com leos, formando
steres. Esses steres, reagindo com hidrxido de metal alcalino/alcalino terroso, formam
glicerol e sais de metal alcalino/alcalino terroso, numa reao conhecida como saponificao.
Esses sais so os sabes que utilizamos, que possuem uma cadeia carbnica apolar ligada a
um grupo carboxilato, polar.
A ausncia de polaridade em uma parte da molcula favorece sua interao com
espcies apolares, como a maioria das gorduras, enquanto a polaridade do grupo carboxlico
a responsvel pela solubilidade desse sal (sabo) em lquidos polares, como a gua, por
haver interaes fortes entre os grupos carboxlicos com as molculas de gua. Entendendo
como o sabo se comporta diante de espcies polares e apolares, possvel compreender
sua atuao na remoo de gorduras e sujeiras, como um tensoativo.
Na crnica, gordura animal cai sobre brasas e cinzas enquanto a caa preparada;
nas cinzas, quantidades significativas de hidrxido de clcio, entre outros, esto presentes. A
condio essencial para que a reao de saponificao ocorra a presena de calor, o que
no problema em uma churrasqueira, mesmo que improvisada. Dessa maneira, razovel
pensar que eventualmente o sabo tenha se formado, como uma massa escura que se
acumulava nas imediaes do local de preparo da caa.
Seria muito interessante o professor de Qumica procurar saber mais e conversar com
seus alunos sobre o sabo de cinzas, muito utilizado antigamente (em alguns lugares, seu uso
continua intenso, principalmente no interior e no campo). O princpio para a fabricao desse
tipo de sabo muito prximo ao exposto na crnica, em nossa stira e, certamente,
enriqueceria muito mais sua discusso e contextualizao.

184

4.1.15- Crnica na balada que eu apareo!

Apresentao
Quando se pensa na interao da radiao eletromagntica com a matria, os
conceitos e os modelos necessrios para o entendimento e compreenso da estrutura da
matria, ou seja, como os tomos comportam-se, se organizam e como interagem uns com os
outros, so fundamentais para que o interessado possa efetivamente compreender ou pelo
menos ter uma noo do que trata seu objeto de interesse.
Esses conhecimentos, tidos como bsicos em Qumica, acompanharo o estudante por
toda sua vida e sero utilizados em diversas situaes do seu dia-a-dia com relativa eficcia
se forem bem entendidos e solidificados durante o perodo de aprendizagem.
No caso especfico do conceito de Luminescncia, to comum na vida das pessoas
quanto carente de explicaes que sejam capazes de colocar a pessoa comum em condies
de entender e compreender um conceito to denso, diversos conceitos qumicos e fsicos
devem ser relacionados entre si, sendo que fundamentalmente os conhecimentos de Estrutura
Atmica e Ligao Qumica esto presentes e ditam o sucesso ou fracasso no seu ensino.
Alguns conhecimentos secundrios necessrios para a formao do conceito de
Luminescncia, como o conceito de fsforo, de fluorescncia e fosforescncia, podem ser
ensinados lanando mo de situaes do dia-a-dia, ainda que nenhum desses conceitos faa
parte da proposta curricular do Ensino Mdio.
Sem querer trazer ao aluno de Ensino Mdio conhecimentos avanados e que estejam
fora da proposta de ensino, mas enfatizando o interesse geral que muitas situaes do
cotidiano suscitam e podem ser explicadas, a crnica na balada que eu apareo! pretende
ser uma ferramenta nas mos do professor de Qumica preocupado em fazer um algo a mais
para seus alunos, sem interferir nos contedos programticos do Ensino Mdio que ele deve
ensinar.

185

na balada que eu apareo!


Romeu e seus amigos adoravam festas. Sempre que uma festa era promovida na cidadezinha
onde moravam, eles participavam, com muito empenho.
Eis que uma dessas festas estava para acontecer...
Mateus, o primo de Romeu que morava na capital, estava para chegar naqueles dias. Na
vspera do to esperado dia da festa, Mateus chegou casa de Romeu:
- Fala gente grande!
- Est me chamando de gordo, Mateus?
- Que nada! Estou brincando com voc. E a tia Josefina? Como est? pergunta Mateus ao
primo.
- Est bem sim. No sei se te contei no telefone, mas amanh vai rolar uma festa muito legal l
no clube.
- No falou no... Vai ser boa mesmo?
- Com certeza! Precisvamos arrumar uma fantasia para voc...
- Festa fantasia? Essa boa.
Na tarde daquele dia, os dois primos saram para comprar alguma fantasia. Romeu encontrou
dois de seus amigos tambm, e os quatro rapazes comearam a revirar as lojas procura de algo
para Mateus se fantasiar.
Entraram em diversas lojas... Olharam em muitas vitrines... Mas no encontraram uma fantasia
que agradasse Romeu.
Frustrados, os rapazes voltaram muito tristes para a casa de Romeu. A nica boa notcia que
Ccero, um de seus amigos, havia conseguido comprar os convites por um bom preo.
- Ser que conseguiremos uma fantasia para mim? pergunta Mateus, com certa
desconfiana.
- Ah, alguma fantasia a gente arruma! Nem que for para voc ir fantasiado de papel higinico!
- Papel higinico?
- Falei s para te tranqilizar disse Romeu ao primo.
- No! Voc acaba de me dar uma excelente idia! Amanh cedindo, a gente vai papelaria
comprar alguns pacotes de papel sulfite.
- Voc est falando srio, Mateus?
186

- Claro que estou!


Depois disso, Romeu chamou seus amigos para jogarem umas partidas de truco, juntamente
com Mateus. Enquanto jogavam, Mateus comeou a expor-lhes como seria sua fantasia:
- Minha fantasia ser de papel higinico. Preciso arrumar um tubo, ou algo cilndrico para
revestir meu corpo. Da, colamos as folhas de papel em torno desse cilindro e est pronta a fantasia.
- Vai ser to simples assim? pergunta Joo.
- Isso mesmo! Simples e fcil de fazer! Voc nem imagina o sucesso que vou fazer com essa
fantasia...
- Sucesso? resmunga Ccero. O pessoal vai se limpar em voc!
- Que nada! Aguarde e ver!
Como a hora se adiantasse e os rapazes j estavam cansados de jogar baralho, decidiram
parar de jogar e cada um deles voltar para sua casa. Como Mateus estava se hospedando na casa de
Romeu, os dois entraram e se preparavam para dormir. O dia seguinte prometia ser de atividade
intensa.
Os rapazes dormiram at o final da manh. Acordados pela me de Romeu, logo se lembraram
da fantasia do Mateus...
- Onde arrumaremos esse tubo para sua fantasia? pergunta Romeu.
- Ah... sei l! Tambm no tenho idia.
Andando pela cidade, os rapazes compraram sorvete e seguiam, olhando vitrines e procurando
o tal do tubo para Mateus. Aproximando-se do lixo pblico, para lanar os papis que revestiam o
sorvete, Mateus teve uma idia excelente:
- J sei o que voc vai vestir!
- O que? perguntou Mateus.
- Vamos comprar para voc uma desses tambores de lixo, um bem grande! A a gente cola as
folhas de papel nele! O que acha?
- Acho que ficar legal! Vamos procurar alguma loja que venda desses tambores.

187

Sem muito esforo, Romeu e Mateus encontraram muitos daqueles tambores venda, em uma
loja de materiais utilitrios para a casa.
O atendente da loja se aproximou dos rapazes e perguntou, educadamente:
- Posso ajudar?
- Claro que pode! disse-lhe Romeu.
- O que os senhores precisam?
- Precisamos de um tambor desses aqui.
- De quantos litros?
- Ah, agora voc me apertou... Espere um pouco.
Dirigindo-se a Mateus, que estava adiante deles, Romeu pergunta:
- Precisamos medir seu volume...
- Para qu?
- Para poder comprar o tambor correto.
- Deixa de ser bobo, Romeu!
E, dirigindo-se ao vendedor da loja, Mateus diz:
- Preciso de um tambor que me envolva, que eu caiba dentro dele.
Disfaradamente, o vendedor comea a rir dos dois rapazes, mas atende o pedido de Mateus.
Saindo da loja com aquele baita tamborzo de lixo, Mateus e Romeu resolvem passar em uma
papelaria, para que pudessem comprar papel sulfite em quantidade suficiente para envolver todo o
tambor de lixo que cobriria o corpo de Mateus. Como no podiam entrar no estabelecimento com
aquele tambor, Mateus foi comprar o papel sozinho, enquanto Romeu o esperava na praa, logo em
frente papelaria.
Mateus chegou papelaria e pediu alguns pacotes de papel sulfite. Era papel para mais de
metro... Saindo da papelaria, Mateus no v que Romeu est tomando seu caldo de cana l na
esquina e comea a soltar desaforos contra o primo, alegando que este o havia deixado na papelaria.
Desde a barraquinha, Romeu grita:
- Ow, do papel!
188

Todas as pessoas que transitavam por perto da papelaria olhavam para Mateus, que estava
com os fardos de papel sulfite na cabea, e riam daquela cena cmica. Os velhinhos, que jogavam
baralho na esquina, bem prxima papelaria, riam at perder o flego. Mateus comea a procurar
quem o autor da gracinha...
Novamente, Romeu grita, insultando Mateus.
Nesse momento, Mateus reconhece que seu primo. Para no ficar por baixo e passar
vergonha sozinho, ele responde, tambm com um grito:
- Pronto, j comprei o papel que voc me pediu. Pode ir curar seu desarranjo intestinal...
Muito sem-graa, Romeu pega seu caldo e o tambor, dirigindo-se a Mateus, que o esperava
para irem para a casa. Afinal, ele nunca havia sido chamado assim em pblico...
De volta para casa, Mateus e Romeu tramam como vo fazer a fantasia, utilizando-se dos
papis que compraram. A me de Romeu lhes diz:
- Encapem esse tambor com o papel sulfite, colando-o aos poucos e unindo folha a folha.
Os rapazes aceitaram as sugestes da me de Mateus. Ento, em poucos minutos, a fantasia
de Mateus ficou pronta. J na noite da festa, eles estavam prontos... e a cena era hilria: Mateus
fantasiado de papel higinico!
Com todo o cuidado do mundo para no sujar sua fantasia branqussima (...), eles foram festa
e logo na portaria encontraram seus amigos, que na noite passada haviam jogado baralho juntos:
- Voc ficou bem vestido de papel higinico! disse Romeu a Mateus.
- Ah, obrigado! E que bebida essa em sua mo?
- gua tnica. Quer um pouco?
- No. Mais tarde eu pego. Vai que eu derrubo na fantasia...
No ambiente da festa os quatro rapazes encontravam muitas fantasias esquisitas; outras, muito
bem boladas. Quando as luzes se apagaram, algo aconteceu que eles no esperavam: a fantasia de
Mateus ficou com a colorao branca, levemente azulada, mesmo sem luz visvel no ambiente!

189

A partir da, ele comeou a ser a sensao daquela festa. Todas as pessoas queriam ver sua
fantasia, saber o que ela tinha de especial. Quando essas pessoas ficavam sabendo que a fantasia
era feita usando papel sulfite, ficavam mais impressionadas ainda!
Ccero e Joo, os amigos que estavam com Mateus e Romeu, resolveram chamar a ateno
tambm: retiraram do bolso seus copos plsticos transparentes e verteram a gua tnica que traziam
desde a entrada da festa. Para a surpresa de Mateus e Romeu, a bebida de seus amigos, antes
transparentes tambm adquiriu colorao, sendo perfeitamente visvel atravs dos copos
transparentes!
Quando Joo foi levar o copo na boca para beb-la, Mateus deu um grito:
- No beba isso! Deve ter qumica!
- Eu j bebi antes, fique tranqilo responde Joo.
- Voc vai morrer!
- Ah, pare com isso! Ser que s aqui, dentro do meu copo, que tem qumica? Voc est
considerando a qumica como algo prejudicial e danoso para a gente, sem levar em conta seus
benefcios. No toda qumica que mata!
Mesmo sem entender tudo o que seu amigo falava, Mateus ficou quieto e aparentemente
concordou.
Joo, observador como , virou para Ccero e disse:
- Vem c, Ccero: voc est percebendo que as fantasias que possuem detalhes em branco,
das outras pessoas, tambm esto se destacando no escuro?
- verdade, Joo! No tinha reparado. Espere eu chamar o Mateus.
190

No que ele grita:


- MATEUS!!
O coitado do Mateus, naquele instante, estava conversando com uma menina. Ele teve que
interromper seu papo para atender Ccero:
- Espero que voc me fale algo de importncia, porque, se eu perder aquela menina de vista,
voc vai ver s!
- Olha s, Mateus. Voc tambm consegue notar que as outras fantasias brancas tambm
esto brilhando, mesmo nesse escuro?
- Consigo sim. Isso deve acontecer porque aquelas luzes, com uma luminosidade roxa, l em
cima, esto acesas. Depois a gente conversa mais...
Rapidamente Mateus voltou a falar com a menina, enquanto os outros se divertiam danando.
Chegada certa hora, eles voltaram para a casa. Prontos para dormir, foram para o quarto de
Romeu.
E cad o sono? Mesmo com a luz apagada, eles no pregavam os olhos. Os quatro amigos,
ento, comearam a conversar sobre o sucesso da fantasia feita com um tambor e papel sulfite e
sobre a gua tnica que emitia luz na presena de luz negra.
- Mas ser que aquela luz roxa influencia na colorao das roupas brancas? pergunta Ccero
a Romeu.
- Sim, ela mesma!
- Por qu?
- Agora no sei te responder. Sei apenas que aquela luz de raios ultravioletas.
- Ultravioleta? pergunta Mateus.
- Sim. J vi daquelas luzes nos aougues de supermercados tambm diz Romeu.
Joo tem o olhar distante... Sua memria estaciona h alguns meses atrs, quando ele via o
mgico fazendo experincias com alguns ps na chama, l no circo, assim como a festa junina que ele
participou com Zezinho, seu primo (naquela poca, eles discutiram muito sobre cores). Voltando-se
para os amigos que ali se encontravam, Joo comeou a falar-lhes:

191

- Amigos, acabei de pensar em algo que pode ser relevante. bem possvel que aquela
lmpada interaja com alguns tomos ou molculas em especial.
- O que o raio ultravioleta? pergunta Ccero.
- Raio ultravioleta uma luz que possui maior energia que a luz azul ou violeta. E quanto maior
a energia, menor o comprimento da onda.
- Sei. Ser que os raios ultravioletas devem interagir tanto com o papel sulfite quanto com a
gua tnica, a ponto de a gente ver alguma cor desses materiais sem a presena da luz branca?
pergunta Mateus.
- Acredito que sim. S que tanto na gua tnica quanto no sulfite deve haver molculas ou
tomos que interagem com os raios ultravioletas responde Joo.
- O interessante diz Mateus que tanto o papel sulfite quanto a gua tnica no
apresentam mais colorao nenhuma sem aquela luz.
- Eu no tinha notado isso diz Ccero. Tanto que voltamos para a casa e j no caminho, a
fantasia de Mateus no tinha mais aquela cor branca...
Nisso Mateus olha para a direo da porta do quarto, que estava fechada, e v o interruptor da
luz do quarto em destaque na parede branca, como se brilhasse no escuro. Imediatamente ele diz aos
seus amigos:
- E o que ser que acontece nesses interruptores? Voc tem uma daquelas luzes aqui em seu
quarto, Romeu?
-No, no tenho. E agora?
Ningum se arriscava a falar nada. At que Ccero resolve falar:
- quase a mesma coisa que deve acontecer com o papel sulfite naquela luz. Temos uma
fonte de excitao eletrnica, que a luz da lmpada. Assim que a desligamos a luz, o material de que
feito o interruptor emite essa cor esverdeada.
- Mas ser que a mesma coisa? Porque, nesse caso, o interruptor se mantm aceso por
mais tempo se comparado com a gua tnica, quando apagamos a fonte de excitao, que tanto a
lmpada comum quanto a lmpada de raios ultravioleta... diz Mateus.

192

Quando Mateus ia falar novamente, percebeu trs pessoas roncando em seu quarto... O sono
havia chegado para seus amigos. Assim, ele tratou de virar para o lado e dormir tambm.
Na manh seguinte, Joo, o primeiro a acordar, reparou que o interruptor no estava mais
emitindo nenhuma luz. Logo, foi chamando seus amigos, para mostrar o interruptor.
Mateus no acordava de maneira nenhuma. Ccero sugeriu, atravs de sinais e gestos, para
que eles acordassem Mateus com seus travesseiros... Dito e feito! Ele tomou tanta pancada de seus
amigos que levantou rapidinho!
No caf da manh, todos percebem que Ccero est preocupado...
- O que foi, Ccero? pergunta Mateus.
- Estou meio preocupado...
- Com o qu?
- que conversamos ontem sobre a luz negra, l da festa. Vocs sabem que os raios
ultravioletas so prejudiciais ao nosso organismo, no ?
Todos ficaram em silncio. Dona Josefina, que ouvia a conversa, disse-lhes:
- A preocupao de Ccero faz sentido, sim. Existem casos de pessoas que ficaram muito
tempo expostas a essa radiao e desenvolveram doenas de pele.
Mateus disse:
- Se a gente soubesse que aquela lmpada emitia esse tipo de radiao, deveramos ter
passado filtro solar para ir festa...
Dois segundos depois, Joo diz:
- Dona Josefina, a senhora tem a algum desses filtros solares?
- Tenho sim.
J com o filtro solar nas mos, Joo l a embalagem:
- Proteo contra UV-B e UV-C
- O que ser que significa UV-B e UV-C? pergunta Ccero.
193

- No sei, mas teremos que entender um pouco sobre os raios ultravioletas para depois
entender direitinho o que a luz negra atesta Joo.
Os quatro saram logo em seguida. Ccero e Joo voltaram para suas casas, enquanto Romeu
e Mateus os acompanhavam.
Mateus, lembrando a noite passada, diz a Romeu:
- Nem te conto quem eu conheci na festa...
- Ah, conta sim! Quem ?
- O nome dela Isadora.
- Eu a conheo. Ela filha do Dr. Ambrsio, dermatologista!
- Dermatologista? Ser que o encontramos no posto de sade? pergunta Mateus.
- Talvez sim, mas o que voc quer com ele?
- Quero conversar com ele, oras! Leve-me at l.
Assim que chegaram ao posto de sade, perguntaram pelo Dr. Ambrsio. Depois de esperarem
uns cinco minutos, l vem um homem alto, barbudo, de voz grossa. Era o doutor...
- O que vocs querem, rapazes?
- Gostaria de lhe fazer umas perguntas diz Mateus.
- Ento fale.
- Ontem fomos festa fantasia e ficamos expostos quelas lmpadas que emitem raios
ultravioletas. Ser que precisvamos ter utilizado filtro solar?
Depois de dez segundos olhando os rapazes, Ambrsio responde:
- Aquelas lmpadas emitem radiao ultravioleta chamada UV-A, que menos danosa pele
que as anteriores, mas o vidro da lmpada deve ser suficiente para bloquear grande parte dessa
radiao. Os raios UV-B e UV-C so muito nocivos, mas vocs no foram expostos a essa radiao na
festa. Fiquem tranqilos.
J dando as costas para eles, Ambrsio acrescenta:

194

- Minha filha foi nessa festa tambm. Ela chegou bem tarde e cheirando perfume masculino...
Gostaria de saber quem o cabra!
Mateus empalideceu. Romeu, que sabia da histria da noite anterior, contada por seu primo,
tratou de tranqiliz-lo:
- Deve ser um bom moo, doutor! Se eu souber quem o cabra, contarei para o senhor. Muito
obrigado pelas informaes!
Na porta de sada do posto de sade, Romeu, j no segurando o riso, comea a gargalhar,
por ver Mateus plido, com medo de ser descoberto pelo pai de Isadora.
- Ser que o doutor Ambrsio est achando que eu tive algo com a filha dele ontem? Ns
apenas danamos!
- J no posso dizer nada sobre isso diz Romeu. Foi voc que quis conversar com ele...
Ao mesmo tempo em que Mateus e Romeu estavam no posto de sade, Ccero teve a idia de
comprar uma daquelas luzes em uma loja de materiais eltricos. Para sua surpresa, aquela lmpada
era negra mesmo: o vidro que revestia a lmpada era escuro, quase preto.
- Mas... e aquela luz roxa que eu via? O que pode ser? se perguntava Ccero.
noite, quando os quatro amigos se encontraram novamente, Ccero foi logo contando da luz
que comprou. Em seguida, Mateus contou da conversa que teve com o doutor Ambrsio, contando
inclusive, o susto que passou.
Joo s ouvia os amigos comentando... De repente, comeou a ligar os assuntos:
- A lmpada negra deve emitir os raios UV-A, que deve ter energia pouco maior que o azul ou
roxo, mas com menos energia que os raios UV-B e UV-C.
Ccero diz:
- Perguntei ao meu pai sobre as lmpadas e ele disse que a lmpada convencional, dessas
cilndricas e brancas, chamadas de fluorescentes, possui gs inerte com um pouco de mercrio em
195

seu interior. Com a passagem de corrente eltrica pelo gs, os tomos de mercrio emitem radiao
ultravioleta.
- Essa informao parece-nos importante diz Mateus.
- Sim. E se a gente observar, a lmpada negra se diferencia da lmpada convencional por no
possuir aquela colorao branca.
- Falando em colorao branca, outro dia, l em minha casa, meu pai foi substituir uma dessas
lmpadas convencionais e acabou derrubando-a no cho. A gente reparou que, por dentro, ela possui
um p branco, revestindo o vidro diz Mateus.
- Cuidado com aquilo, Mateus! exclama dona Josefina. Aquele p um fsforo!
- Fsforo? os quatro perguntam ao mesmo tempo.
- Sim responde ela.
- A senhora fala do elemento qumico, o Fsforo?
- No tenho certeza responde a me.
- J sei diz Romeu. Vou perguntar para o Alexandre, que mora ali em frente!
Os quatro jovens foram at a casa de Alexandre.
- Fsforo um nome genrico para os materiais que emitem luz quando so iluminados e
interagem com alguma fonte de radiao, como a luz negra que vocs esto me contando diz
Alexandre.
- Ah ? Esses materiais no possuem o elemento Fsforo? pergunta Ccero.
- No necessariamente. O elemento Fsforo foi descoberto pelo alquimista chamado Hennig
Brandt, em um experimento que ele fez, utilizando urina!
- Urina? pergunta Romeu a Alexandre.
- Sim, urina estragada.
- Que interessante! diz Mateus, curioso para saber mais sobre a descoberta.
Alexandre continuou:
- Pelo fato do elemento Fsforo emitir luz no escuro, qualquer material ou substncia que
tambm emita luz quando interage com algum tipo de radiao, ou seja, que apresente
Luminescncia, tambm chamado de fsforo, mesmo que no possua o elemento Fsforo.
Entenderam?
- S no entendi essa histria da Luminescncia que voc falou... diz Romeu.
196

- Ora, Romeu. Luminescncia deve ser o fenmeno da emisso de luz por alguns materiais,
depois de interagirem com uma fonte de radiao!
- Exatamente, Joo. Exatamente responde Alexandre.
Voltando para a casa de Mateus, os quatro continuavam a conversar. Ccero no havia
entendido completamente o que Alexandre tinha falado a eles:
- Fsforo... O que isso tem a ver com os raios ultravioletas?
- S pode ser! O p presente dentro da lmpada - um fsforo, nesse caso - deve ser o
responsvel por emitir a luz branca! diz Joo.
Mateus duvida:
- Ser? Mas na luz negra no tem fsforo!
- Realmente diz Romeu. A luz negra, l da festa, no tem fsforo. Mas essa luz emite
radiao UV-A que interage com algum fsforo.
- A luz branca deve ser bloqueada pelo vidro escuro da luz negra diz Ccero a Romeu. Tanto
que a gente s enxerga aquela luz roxa quando ela est acesa.
- Do jeito que voc fala, o fsforo que absorve os raios ultravioletas, emitindo luz branca,
como acontece na luz fluorescente, assim como Joo acabou de nos dizer - diz Romeu.
J que estavam falando de fsforo, Ccero soltou uma de suas:
- Hum... Ento quer dizer que a fantasia de Mateus possua algum fsforo?
- No fala bobagem! diz Romeu.
- Ele no est falando bobagem. Sua fantasia deve ter feito a mesma funo que o fsforo
presente na lmpada fluorescente faz, interagindo com os raios ultravioletas e emitindo luz branca.
No foi isso que vimos na festa? diz Joo aos demais.
- Puxa vida! exclama Mateus. Minha fantasia feita com papel sulfite emite luz branca na
presena da luz negra!
- Hahaha ri Romeu. por isso que voc parecia uma lmpada acesa no meio daquela galera!
O pai de Romeu, seu Filipe, que ouve a conversa l da cozinha, intervm nesse momento:

197

- Mateus, sua fantasia no brilha coisa nenhuma! O que acontece em sua fantasia a reflexo
da luz negra, e no uma emisso de luz, que causaria brilho. Reflexo e emisso so coisas
diferentes...
- Entendi disse Mateus. Mas, de qualquer, maneira, eu me destaquei na festa, eu apareci!
Os amigos riem muito com o que Mateus diz. Naquele momento, comiam alguns salgadinhos
com suco de laranja.
- Vocs lembram-se do interruptor de luz, que conversvamos ontem noite? pergunta Joo.
- Sim eles respondem com a cabea.
- Aquele interruptor deve possuir algum material que interage com a luz ambiente, emitindo
aquela luz verde depois que apagamos a lmpada.
- , deve ser por isso que se usa o termo fosforescente para alguns materiais... diz Ccero,
com a boca cheia.
- Concordo com voc, Ccero. S que as lmpadas brancas e compridas so chamadas de
fluorescentes, e no fosforescentes! diz Mateus, levando a mo pegar alguns salgadinhos.
Seu Filipe, que havia voltado para a cozinha, onde estava na companhia de dona Josefina,
interveio novamente:
- Vocs esto confundindo os termos! O mesmo fenmeno acontece de duas maneiras
diferentes: fluorescncia acontece na lmpada e na fantasia do Romeu, e fosforescncia acontece nos
interruptores.
- Como assim, pai? pergunta Romeu.
- Filho, quando voc saiu da presena da luz negra, sua fantasia no parou de refletir a luz
negra?
- Sim.
- Quando a gente desliga uma lmpada, ela continua a emitir luz?
- No.
Mateus intervm e diz:
- O senhor quer nos dizer que a fluorescncia ocorre quando os materiais param de emitir luz
ao cessar a fonte de radiao?
198

- Sim responde seu Filipe.


- E na fosforescncia acontece o mesmo fenmeno, mas o material continua a emitir luz
mesmo quando a fonte de radiao desligada ou retirada diz Joo, completando o pensamento de
seu Filipe.
- Eu falei isso a vocs, ontem noite! diz Mateus.
- No falou no! Ns prestamos ateno em tudo o que voc nos falava ontem, at o momento
que dormimos diz Ccero, j rindo.
- A gente nem falou da gua tnica... diz Mateus.
- Falaremos j! diz Romeu, buscando quatro daquelas latas na geladeira.
Olhando a composio qumica da gua tnica, no rtulo da lata, viram um nome no comum:
sulfato de quinina.
Ccero pergunta:
- O que ser sulfato de quinina?
- No sei. Mas o nico composto que no temos familiaridade, de acordo com a composio
qumica responde Romeu.
Os quatro amigos observaram a fluorescncia da gua tnica, isso era fato. Portanto,
classificaram o sulfato de quinina como o agente fluorescente da bebida.
Joo observou:
- A fluorescncia, ento, no se limita a materiais slidos. Tanto que podemos ter solues que
emitam luz na presena de uma fonte de radiao, como a luz negra.
Todos concordam com a observao de Joo. Satisfeitos com o entendimento da
Luminescncia, fenmeno que se manifesta atravs da fluorescncia e da fosforescncia nos
materiais, eles refrescavam-se com a gua tnica trazida por Romeu.
Como Ccero havia comprado uma daquelas lmpadas negras e possua algumas latas de
gua tnica em sua casa, certamente o sulfato de quinina voltaria a estar presente na conversa dos
amigos...
199

Concluso
Sabemos que o conceito de Luminescncia no est previsto na proposta curricular do
Ensino Mdio. Mesmo assim, a proposta de se utilizar uma crnica que trate desse assunto
vlida se acompanhada do professor de Qumica, que dosar o que deve ser ensinado e o
que deve ser omitido, sem que haja prejuzo no entendimento e compreenso desse assunto
por parte dos alunos.
Fosforescncia, fluorescncia e luminescncia so conceitos muito complexos, mas
que foram expostos na crnica acima de maneira simplificada. Seria uma incoerncia de
nossa parte exigir que o professor explique e que se instrumentalize com a crnica para um
ensino mais aprofundado desses conceitos ou ainda supor que a crnica seja auto-suficiente
no ensino desses conceitos; objetivamos, sim, suscitar ainda mais a curiosidade dos alunos,
de forma que eles busquem mais conhecimentos e que possam contar com o professor de
Qumica para ajud-los.

200

5- Resultados
As crnicas L na Pescaria..., Namorados no ponto... de ebulio! e De olho na
natureza e nas interaes intermoleculares foram avaliadas por alunos do Ensino Mdio, que
responderam a um questionrio. Esse questionrio foi desenvolvido por ns, sem seguir
qualquer formalismo ou rigor jornalstico, investigativo ou que levasse em considerao
mtodos estatsticos.
No questionrio buscamos avaliar se o aluno gostou da crnica, se existem dificuldades
para interpretao e entendimento, se linguagem usada nas crnicas adequada, e se os
dilogos e situaes do dia-a-dia, presentes nas crnicas, favorecem o entendimento dos
contedos.
Tambm buscamos avaliar o alcance da crnica junto queles que no esto na escola
(pais e amigos); como o professor poderia utilizar as crnicas, se o aluno associou a crnica a
seu cotidiano, e se o contedo qumico claro e adequado.
Em seguida, apresentamos o questionrio que os alunos responderam, depois de ler as
crnicas, juntamente com os grficos das respostas.

5.1- Avaliao de trs crnicas pelos alunos do Terceiro ano do Ensino Mdio
pblico
Crnicas: L na Pescaria..., Namorados no ponto... de ebulio! e De olho na natureza
e nas interaes intermoleculares.
Cada uma das crnicas foi aplicada e avaliada pelas trs salas de Terceiros anos do
Ensino Mdio, totalizando 71 alunos, sendo o 3 A com 23 alunos, o 3 B com 21 alunos e o 3
C com 27 alunos. Essa aplicao se deu depois que os alunos haviam aprendido o contedo
qumico presente nas crnicas, em suas aulas regulares de Qumica, menos o contedo
qumico contido na crnica L na Pescaria..., mas que foi ressaltada pelos professores de
Qumica da escola como interessantes de serem discutidos posteriormente. Os alunos
responderam apenas um questionrio, apesar de terem lido mais de uma crnica.
201

5.1.1- Grficos com a mdia aritmtica das respostas dos alunos dos terceiros
anos e anlise das respostas.
Questo 1- Voc encontrou dificuldade na
leitura/interpretao da crnica?
1-( ) nenhuma
2-( ) pouca
3-( ) muita

Questo 2- Voc acha esta maneira de se


estudar (com a crnica) mais prazerosa que
aquela utilizando os livros convencionais que
voc conhece?
1-( ) sim

2-( ) no

3-( ) no percebo diferena

Questo 3- Voc acha que os dilogos ao longo


das

crnicas

auxiliam

no

entendimento

do

contedo qumico?
1-( ) auxiliam

2-( ) no auxiliam

3-( ) mais ou menos 4-( ) no sei responder

202

Questo 4- O que voc achou desta maneira de


se estudar qumica?
1-( ) interessante e adequada
2-( ) interessante e inadequada
3-( ) inadequada
4-( ) no sei responder

Questo 5- Voc acha que esta maneira de estudar


atravs de crnicas prende mais a ateno do
estudante ou dispersa o seu raciocnio e atrapalha o
aprendizado?
1-( ) prende a ateno e facilita o aprendizado
2-( ) prende a ateno mas dificulta o aprendizado
3-( ) dispersa o raciocnio e dificulta o aprendizado

Questo 6- Voc conseguiu entender a crnica e


associ-la a alguma situao do seu dia-a-dia?
1-( ) sim
2-( ) no

Questo 7- Antes de ler um material deste tipo voc


imaginava que o contedo de qumica estivesse to
presente em nosso dia-a-dia?
1-( ) no imaginava
2-( ) continuo no imaginando
3-( ) eu j imaginava que a qumica estava presente
em nosso dia-a-dia

203

Questo 8- Voc reconheceu algum contedo


qumico na crnica?
1-( ) reconheci facilmente
2-( ) reconheci com dificuldade
3-( ) no reconheci

Questo

9-

Na

crnica

aparecem

diversas

situaes do dia-a-dia. Para voc, essas situaes:


1-( ) facilitam bastante o entendimento do contedo
2-( ) facilitam pouco o entendimento do contedo
3-( ) no facilitam o entendimento do contedo

Questo 10- A estria trazida na crnica ajuda


no entendimento dos contedos qumicos?
1-(
2-(
3-(
4-(

) ajuda bastante
) ajuda pouco
) tanto faz
) atrapalha

Questo 11- Nos casos em que so descritas


algumas observaes experimentais, voc acha
que seria capaz de reproduzi-las em casa?
1-( ) sim

2-( ) no

3-( ) no sei

204

Questo 12- O que acharia mais conveniente?


1-( ) ler a crnica e depois assistir a aula do professor
2-( ) assistir a aula do professor e depois ler a crnica
3-( ) ler a crnica durante uma aula com o auxlio do
professor
4-( ) no ler a crnica

Questo 13- Na eventualidade da crnica ser


lida durante a aula, voc acha que esse material
contribui para a aula do professor?
1-( ) sim
2-( ) no
3-( ) parcialmente

Questo 14- Voc conversaria sobre o contedo


da crnica com seus pais, amigos ou com outras
pessoas fora da escola?
1-( ) com certeza
2-( ) no sei se consigo
3-( ) no conversaria

Questo 15- Seus pais e amigos entenderiam a


crnica e o contedo qumico que est contido
nela?
1-( ) entenderiam
2-( ) entenderiam com dificuldade
3-( ) no entenderiam

205

Questo 16- O que voc acha da linguagem


utilizada na crnica:
1-( ) bem compreensvel
2-( ) compreensvel
3-( ) pouco compreensvel
4-( ) no entendi o contedo devido linguagem
ruim

As questes 17 e 18 foram analisadas em conjunto:

Questo 17- Voc acha que os contedos


qumicos presentes na crnica so:
1-( ) adequados
2-( ) no so adequados
3-( ) no sei responder

Questo 18- Se voc fosse avaliar a crnica


quanto ao contedo qumico, como voc a
classificaria:
1-( ) ruim
3-( ) muito boa

2-( ) boa
4-( ) excelente

Observamos que a maioria dos alunos teve pouca ou nenhuma dificuldade em


ler/interpretar as crnicas. Menos de 5% do total dos alunos atestaram que tiveram muita
dificuldade na leitura e interpretao, como mostrado no grfico referente questo 1, sendo
que a dificuldade foi encontrada na leitura e interpretao da crnica De olho na natureza e
nas interaes intermoleculares. Isso indica que as crnicas so fceis de serem lidas e
compreendidas, de maneira geral.
206

Segundo o grfico para a questo 2, 90% dos alunos que responderam o questionrio
dizem ser mais prazeroso o estudo atravs das crnicas, o que relevante pelo fato desses
alunos j travarem contato com o livro didtico anteriormente e 70% dos alunos responderam
que os dilogos presentes nas crnicas auxiliam no entendimento, de acordo com o grfico
para a questo 3. Nenhum deles respondeu que os dilogos no auxiliam ou atrapalham o
entendimento do contedo qumico. Vale ressaltar que um dos objetivos do desenvolvimento
desse tipo de material favorecer o entendimento dos contedos atravs dos dilogos
tambm.
O estudo por meio de crnicas interessante e adequado para 94% dos alunos, e
ainda prende a ateno e facilita o aprendizado para 89% deles, segundo aponta os grficos
com as respostas da questo 4 e 5. Salienta-se, novamente, que esses alunos j estudaram
os assuntos presentes em cada uma das crnicas em livros didticos e/ou tiveram aulas sobre
eles, menos os contedos presentes na crnica L na Pescaria... . Algumas modificaes
foram feitas nas crnicas que foram aplicadas, para que as crnicas alcancem aceitao
ainda maior entre os alunos.
A maioria dos alunos (88%) conseguiu entender as crnicas e associ-las a alguma
situao do cotidiano, de acordo com o grfico com os resultados da questo 6. Alguns alunos
responderam que no conseguiram entender a crnica L na Pescaria... e associ-la ao
cotidiano. A natureza dessa crnica talvez justifique essas respostas, ou porque os alunos no
sabem como feito o sabo ou ainda porque eles conhecem os contedos qumicos
presentes nessa crnica, mas no todos eles juntos e ainda contextualizados no dia-a-dia. Os
resultados da questo 6 devem ser observados juntamente com os resultados da questo 5,
de maneira que possvel dizer que, para a maioria dos alunos que travaram contato com as
crnicas, essas prendem a ateno, facilitam o aprendizado e ainda conseguem fazer o aluno
perceber os contedos qumicos presentes no cotidiano. Vale ressaltar que as observaes
das respostas dos alunos, citadas anteriormente, vo ao encontro do objetivo do trabalho, dos
PCN e das diretrizes curriculares.
De acordo com o grfico da questo 7, 57% dos alunos j imaginavam que a Qumica
estivesse presente no cotidiano, enquanto 43% de todos os alunos no imaginavam que a
Qumica estivesse presente no dia-a-dia. Esse dado interessante porque pode nos mostrar
que as situaes escolhidas para compor a crnica faziam parte do cotidiano desses alunos,
207

mas, at o presente momento, eles no sabiam que nessas situaes, a Qumica estava
presente.
A grande maioria dos alunos (92%) reconheceu algum contedo qumico nas crnicas
de maneira fcil ou com alguma dificuldade, assim como nenhum aluno respondeu que as
situaes do dia-a-dia, presentes em qualquer uma das trs crnicas, no facilitassem o
entendimento do contedo, de acordo com os grficos das questes 8 e 9. A estria contida
nas crnicas acaba ajudando no entendimento dos contedos qumicos para 95% dos alunos,
em maior ou menor intensidade. A resposta para essa questo (grfico com as respostas da
questo 10) pode ser confrontada com a resposta dos alunos para a questo 5, por serem
parecidas: ou seja, para a grande maioria dos alunos, as crnicas, com suas estrias,
prendem a ateno e facilitam o aprendizado.
Algumas crnicas possuem observaes experimentais e pequenos experimentos,
como no caso da crnica Namorados no ponto... de ebulio! O grfico da questo 11 revela
que 59% dos alunos se acham capazes de reproduzir as medidas de temperaturas de
ebulio descritas na crnica Namorados no ponto... de ebulio!. Nota-se uma porcentagem
sensivelmente menor de alunos que responderam que conseguiriam reproduzir alguma
observao experimental/medida para as crnicas L na Pescaria... e De olho na natureza e
nas interaes intermoleculares, justamente pelas estrias no conterem observaes
experimentais.
A questo 12 baseada no pressuposto de que os alunos no tiveram a oportunidade
de ler uma crnica antes de estudar o contedo contido nela. Segundo os resultados
apresentados no grfico dessa questo, 87% dos alunos preferem ler a crnica antes ou
durante a aula, com o auxlio do professor. As respostas para essa questo acenam para a
melhor estratgia de emprego e aplicao desse material pelos professores junto aos seus
alunos, indicada pelos prprios alunos. Salienta-se, tambm, que nenhum aluno respondeu
que a leitura ou utilizao das crnicas seria prejudicial ou atrapalharia o prprio
desenvolvimento cognitivo. Ainda, 77% dos alunos responderam que as crnicas contribuem
para a aula do professor, na eventualidade da mesma ser utilizada em conjunto com a aula,
segundo o grfico com os resultados da questo 13.
De acordo com o grfico da questo 14, 90% dos alunos afirmam que conversariam
com outras pessoas sobre o contedo das crnicas, independentemente se conseguem faz208

lo ou no. Para a grande maioria dos alunos, na eventualidade das crnicas serem
conversadas fora do ambiente escolar e apresentadas a pais e amigos, elas seriam
entendidas por essas pessoas, em alguns casos com dificuldade, e acordo com o grfico da
questo 15. Apenas 1% do total de alunos e justamente entre os que leram e analisaram a
crnica De olho na natureza e nas interaes intermoleculares, afirmou que outras pessoas
(pais, amigos) no entenderiam o contedo qumico presente nessa crnica. Isto pode ser um
indicativo de que o material tambm acessvel s pessoas que no participam do ambiente
escolar.
Observando o grfico das respostas para a questo 16, notamos que 90% dos alunos
responderam que a linguagem utilizada nas crnicas bem compreensvel ou compreensvel,
sendo que nenhum aluno respondeu que no entendeu o contedo presente na crnica por
dificuldades com a linguagem.
Na avaliao dos alunos, os contedos foram considerados adequados (85%),
oscilando entre bons a excelentes para a grande maioria dos alunos (96%). O percentual dos
alunos que classificaram os contedos como ruins e inadequados correspondem a 3% e 4%,
respectivamente, de acordo com os grficos para as questes 17 e 18.

5.2- Avaliao das mesmas crnicas pelos alunos de trs anos diferentes do
ensino pblico.
Crnicas: L na Pescaria... e Namorados no ponto... de ebulio!.
Cada uma das crnicas foi aplicada aos alunos de Primeiro (1 B 27 alunos),
Segundo (2 B 25 alunos) e Terceiro (3 B 21 alunos) anos do Ensino Mdio, totalizando
73 alunos. Essa aplicao se deu depois que os alunos haviam aprendido o contedo qumico
presente nas crnicas, em suas aulas regulares de Qumica, com exceo do contedo
qumico contido na crnica L na Pescaria.... Cada aluno respondeu apenas um questionrio
depois de ler as duas crnicas.

209

5.2.1- Grficos com as respostas dos alunos do primeiro, segundo e terceiro anos
e anlise das respostas questo por questo.
Questo 1- Voc encontrou dificuldade na leitura/interpretao da crnica?
1-( ) nenhuma

2-( ) pouca

3-( ) muita

A totalidade dos alunos teve pouca ou nenhuma dificuldade de leitura/interpretao,


sendo que foi observada uma diminuio da dificuldade do Primeiro para o Terceiro ano do
Ensino Mdio. Independentemente da qualidade da crnica em si, na opinio dos alunos,
sua leitura parece ser fcil.
Questo 2- Voc acha esta maneira de se estudar (com a crnica) mais prazerosa que
aquela utilizando os livros convencionais que voc conhece?
1-( ) sim

2-( ) no

3-( ) no percebo diferena

Com relao maneira de se estudar pela crnica, o prazer em se estudar em um


material alternativo como as crnicas - tambm aumenta do Primeiro para o Terceiro ano,

210

mas, de qualquer forma, mesmo no Primeiro ano a preferncia por esse tipo de material
superior a 80%.
Questo 3- Voc acha que os dilogos ao longo das crnicas auxiliam no
entendimento do contedo qumico?
1-( ) auxiliam 2-( ) no auxiliam 3-( ) mais ou menos 4-( ) no sei responder

Os dilogos auxiliam no entendimento para mais de 80% dos alunos, de maneira geral.
Aproximadamente a metade dos alunos que avaliaram a crnica L na Pescaria... disseram
que os dilogos auxiliam mais ou menos, o que pode refletir a pouca familiaridade com o
contedo presente nessa estria.
Questo 4- O que voc achou desta maneira de se estudar qumica?
1-( ) interessante e adequada 2-( ) interessante e inadequada
3-( ) inadequada

4-( ) no sei responder

211

Quase a totalidade dos alunos acha esta maneira de estudar interessante e adequada,
muito embora eles j tivessem estudado o assunto anteriormente. Justamente pelo fato dos
alunos j terem estudado os assuntos apresentados na crnica, tal comparao vlida.
Questo 5- Voc acha que esta maneira de estudar atravs de crnicas prende mais a
ateno do estudante ou dispersa o seu raciocnio e atrapalha o aprendizado?
1-( ) prende a ateno e facilita o aprendizado
2-( ) prende a ateno mas dificulta o aprendizado
3-( ) dispersa o raciocnio e dificulta o aprendizado

Em torno de 90% dos alunos afirmam que as crnicas prendem a ateno e facilitam o
aprendizado, sendo que poucos acham que esta forma de estudar possui alguma
desvantagem, ora dispersando o raciocnio, ora dificultando o aprendizado, ou os dois ao
mesmo tempo.
Questo 6- Voc conseguiu entender a crnica e associ-la a alguma situao do seu
dia-a-dia?
1-( ) sim

2-( ) no

212

A maioria dos alunos (acima de 90%) conseguiu entender as crnicas e associ-las a


alguma situao do cotidiano. A anlise conjunta das questes 5 e 6 indica que alm de
prender a ateno e facilitar o aprendizado, os alunos conseguem associar o ensino ao seu
dia-a-dia, que objetivo tanto do presente trabalho quanto dos PCN e das diretrizes
curriculares atuais.
Questo 7- Antes de ler um material deste tipo voc imaginava que o contedo de
qumica estivesse to presente em nosso dia-a-dia?
1-( ) no imaginava
2-( ) continuo no imaginando
3-( ) eu j imaginava que a qumica estava presente em nosso dia-a-dia

Mais de 60% dos alunos j imaginava que a Qumica estivesse to presente no dia-adia, mas, muitos deles afirmam inclusive alunos que esto no Terceiro ano que no
imaginavam que a Qumica estivesse to presente no cotidiano. Essa resposta ressalta ainda
mais a necessidade do ensino de Qumica de maneira contextualizada.

213

Questo 8- Voc reconheceu algum contedo qumico na crnica?


1-( ) reconheci facilmente 2-( ) reconheci com dificuldade 3-( ) no reconheci

Independentemente da facilidade ou da dificuldade, a maioria dos alunos reconheceu


algum contedo qumico nas crnicas. Os alunos que leram e analisaram a crnica L na
Pescaria..., tiveram alguma dificuldade em reconhecer o contedo qumico na crnica, o que
pode sugerir que eles no tenham visto o contedo de tal crnica anteriormente ou este no
deve ter sido abordado de maneira contextualizada, apesar de esses mesmos alunos
responderem positivamente a questo anterior.
Questo 9- Na crnica aparecem diversas situaes do dia-a-dia. Para voc, essas
situaes:
1-( ) facilitam bastante o entendimento do contedo
2-( ) facilitam pouco o entendimento do contedo
3-( ) no facilitam o entendimento do contedo

De maneira geral, as situaes do cotidiano, presentes em cada uma das crnicas


facilitam o entendimento do contedo, segundo a opinio dos alunos.
214

Questo 10- A estria trazida na crnica ajuda no entendimento dos contedos


qumicos?
1-( ) ajuda bastante

2-( ) ajuda pouco

3-( ) tanto faz

4-( ) atrapalha

A estria contida em cada uma das crnicas ajuda no entendimento dos contedos
qumicos, segundo a opinio da grande maioria dos alunos. Para nenhum deles, a estria
atrapalha o entendimento dos contedos contidos nas crnicas
Questo 11- Nos casos em que so descritas algumas observaes experimentais,
voc acha que seria capaz de reproduzi-las em casa?
1-( ) sim

2-( ) no

3-( ) no sei

A maioria dos alunos respondeu que se acham capazes de reproduzir as medidas de


temperaturas de ebulio descritas na crnica Namorados no ponto... de ebulio!.

215

Questo 12- O que acharia mais conveniente?


1-( ) ler a crnica e depois assistir a aula do professor
2-( ) assistir a aula do professor e depois ler a crnica
3-( ) ler a crnica durante uma aula com o auxlio do professor
4-( ) no ler a crnica

Essa questo baseada no pressuposto de que os alunos no tiveram a oportunidade


de ler uma crnica antes de estudar o contedo qumico nela contido.
Para a crnica Namorados no ponto... de ebulio!, o que se percebe a preferncia
pela leitura antes ou durante a aula, com o auxlio do professor. J para a crnica L na
pescaria..., os alunos responderam, majoritariamente, que preferem ler a crnica durante a
aula e com o auxlio do professor, com aproximadamente a mesma porcentagem de alunos
respondendo que preferem ler a crnica antes da aula sobre tal contedo ou assistir a aula
sobre tal contedo e depois ler a crnica.
Essa constatao acena para uma eventual melhor estratgia de utilizao do material
pelo professor junto aos alunos do Ensino Mdio. Indiretamente, essas respostas indicam que
para nenhum dos alunos a leitura ou utilizao da crnica seria prejudicial ou atrapalharia o
prprio desenvolvimento cognitivo.
Questo 13- Na eventualidade da crnica ser lida durante a aula, voc acha que esse
material contribui para a aula do professor?
a-( ) sim

b-( ) no

216

c-( ) parcialmente

Na eventualidade das crnicas serem lidas durante a aula, a maioria dos alunos acha
que esse material contribui para a aula do professor, enquanto o restante dos alunos acha que
esse material contribui parcialmente para a aula do professor.
Questo 14- Voc conversaria sobre o contedo da crnica com seus pais, amigos ou
com outras pessoas fora da escola?
1-( ) com certeza

2-( ) no sei se consigo

3-( ) no conversaria

Com relao inteno dos alunos de conversar sobre o contedo das crnicas
aplicadas com pessoas fora da escola, enquanto que para os alunos dos Terceiros anos eles
gostariam de faz-lo, independentemente se conseguissem ou no, no caso dos alunos dos
Segundos e Primeiros anos do Ensino Mdio, 15 a 16% no gostariam de faz-lo.
Questo 15- Seus pais e amigos entenderiam a crnica e o contedo qumico que est
contido nela?
1-( ) entenderiam

2-( ) entenderiam com dificuldade

217

3-( ) no entenderiam

Para todos os alunos, na eventualidade das crnicas serem conversadas fora do


ambiente escolar e apresentadas a pais e amigos, todos os alunos acham que estes
entenderiam, em alguns casos com dificuldade, tanto as crnicas quanto o contedo qumico
nela contido. Isto pode ser um indicativo de que o material tambm acessvel s pessoas
que no participam do ambiente escolar. A porcentagem de alunos do Terceiro ano que
afirmam que pais, amigos e outras pessoas seriam capazes de compreender as crnicas
aplicadas maior se comparada com a mesma porcentagem de alunos de anos anteriores.
Questo 16- O que voc acha da linguagem utilizada na crnica:
1-( ) bem compreensvel

2-( ) compreensvel

3-( ) pouco compreensvel

4-( ) no entendi o contedo devido linguagem ruim

A linguagem utilizada nas crnicas compreensvel para quase a totalidade dos


alunos, sendo que nenhum deles afirmou que no entendeu o contedo ou a crnica devido
linguagem.

218

As questes 17 e 18 foram analisadas em conjunto:


Questo 17- Voc acha que os contedos qumicos presentes na crnica so:
1-( ) adequados 2-( ) no so adequados 3-( ) no sei responder

Questo 18- Se voc fosse avaliar a crnica quanto ao contedo qumico, como voc a
classificaria:
a-( ) ruim

b-( ) boa

c-( ) muito boa

d-( ) excelente

Na avaliao dos alunos, os contedos qumicos presentes nas crnicas foram


considerados adequados, oscilando entre bons a excelentes. Apenas 4% dos alunos do
primeiro ano classificaram os contedos como ruins, porm adequados.

219

5.3- Avaliao geral da aplicao das crnicas


A avaliao geral das crnicas aplicadas junto aos alunos do Ensino Mdio bastante
positiva, visto que h uma grande aceitao desse tipo de material, alm da surpresa quando
os alunos tomaram contato com esses textos. evidente que a amostragem de alunos no
muito grande, mas as indicaes que se tm dessas avaliaes so relevantes e merecem
destaque pelos nmeros positivos alcanados em todos os quesitos contemplados pelo
questionrio.
Considerando os elementos que compem cada crnica, que so contedo qumico,
estria (enredo), com sua linguagem apropriada e contextualizao do contedo no cotidiano,
buscando a interdisciplinaridade, notamos que todos esses elementos aparecem de maneira
equilibrada em cada crnica e so destacados pelos alunos como elementos relevantes na
aprendizagem, caminhando em direo ao objetivo original do trabalho; certamente,
desenvolver um material alternativo para ser utilizado pelos professores junto aos seus alunos
que no favorecesse a aprendizagem seria uma involuo e em nada contribuiria com os
materiais didticos alternativos existentes.
Portanto, o enfoque no contedo qumico que as crnicas possuem desejado, tendo
em vista a necessidade de se ensinar tais contedos de forma que o aluno aprenda. No se
pode deixar de destacar que o grande interesse desse trabalho que o aluno, aps ler cada
uma das crnicas, possa ser verdadeiramente beneficiado, seja por meio dos dilogos, seja
pelas situaes do cotidiano ou ainda pela insero dos contedos no dia-a-dia, j salientados
por especialistas em Ensino de Qumica como uma das maneiras mais eficazes de imprimir
significado naquilo que ensinado aos alunos.
Para os professores, as crnicas so materiais complementares sua aula,
favorecendo a maneira de se ensinar os contedos qumicos e a aproximao desses
mesmos contedos da vida de cada um de seus alunos, seja pela contextualizao, seja pela
sugesto de situaes do cotidiano para ele (professor) poder melhorar sua aula, ou ainda
utilizando as crnicas como uma ferramenta a mais para que o ensino de tal contedo seja
efetivo e imprimindo-lhe significado.
Ressalta-se, aqui, que seria pretenso dizer que algum contedo qumico poderia ser
ensinado exclusivamente pela crnica, sem depender do professor e/ou do livro didtico.
220

Portanto, cada crnica foi criada como uma ferramenta, um material alternativo, e no um
substituinte do livro didtico, da tarefa docente ou de ambos.
A aplicao das crnicas se deu aps os alunos terem aprendido os contedos,
contidos nas crnicas, junto aos livros didticos e nas aulas de Qumica. Essa forma de
aplicao foi a nica possvel, dentro dos limites do nmero de aulas de Qumica por srie e
pela aplicao ter sido realizada no final do segundo semestre do ano letivo da escola que,
gentilmente, nos abriu as portas para a realizao dessa parte to importante do presente
trabalho.
Porm, a maioria dos alunos que participaram da aplicao desse material indica que a
melhor forma de aplicao da crnica pelo professor seja junto com sua aula, enquanto ele
mesmo dirige a leitura e interpretao desse material, ou que a crnica seja aplicada depois
que o professor deu a aula sobre o contedo contido na crnica. Talvez, pelas crnicas terem
sido aplicadas dessa maneira (depois dos contedos terem sido ensinados), a resposta dos
alunos quanto aplicao seja a observada; talvez, a resposta dos alunos, que j viram os
contedos contidos nas crnicas anteriormente, realmente indique que mais proveitoso,
para eles, aprenderem esses contedos com o auxlio mais uma ferramenta (crnica) ou
verem na crnica, lida depois de aprenderem o contedo nas aulas e nos livros didticos, uma
aplicao daqueles contedos ensinados, alm de poderem comprovar que os contedos
realmente fazem parte de suas vidas e, portanto, merecem importncia.
Todas as trs crnicas aplicadas alcanaram uma alta aceitao entre os alunos. A
crnica L na Pescaria... , talvez, a mais diferente no que diz respeito ao contedo qumico
que traz, por falar sobre a descoberta do sabo, segundo nossa verso. A anlise da
aplicao tambm nos mostrou que a crnica De olho na natureza e nas interaes
intermoleculares a mais difcil de ser compreendida entre as trs aplicadas, talvez por tratar
de um contedo qumico que, em nossa opinio, seja o mais difcil de ser ensinado entre os
trs contedos diferentes que esto presentes em cada crnica, tanto por qualquer material
alternativo ou por meio da aula.
Convm lembrar que se encontra apenas um trabalho sobre crnicas na literatura atual
Supomos haver dois motivos principais para essa ausncia: desinteresse por parte dos
pesquisadores em Ensino de Qumica em desenvolver esse tipo de material ou a srie de
dificuldades encontradas em se desenvolver crnicas.
221

No objetivo do trabalho a transcrio do contedo qumico, encontrado em qualquer


livro didtico, na forma de dilogos e enxertar algumas situaes do cotidiano, e, no fim,
chamar tal texto desenvolvido de crnica. Muito cuidado foi dispensado justamente para no
ocorrer tal equvoco durante todo o trabalho.
Nem todo conhecimento qumico possvel de ser tratado em uma crnica, assim
como existem muitos contedos qumicos que carecem de situaes no cotidiano que os
contextualizem. Portanto, no basta olhar o ndice dos contedos de Cincias/Qumica a
serem ensinados no Ensino Mdio e decidir escrever uma (ou mais) crnica (s) para cada um
dos tpicos a serem ensinados. Exemplo claro da dificuldade que se tem em escrever uma
crnica sobre Estruturas de Lewis, um contedo importante na formao do aluno e que o
acompanhar at, pelo menos, no vestibular.
Considerando as dificuldades no desenvolvimento das crnicas j apresentadas no
presente texto, salienta-se a grande satisfao em se ver as crnicas aplicadas alcanando
elevados ndices de aceitao por parte dos alunos, o verdadeiro alvo desses materiais. Na
verdade, a criao de cada uma das crnicas aqui j apresentadas como finalizadas
acompanhada por muita imaginao dispensada e, ao contrrio do que possa parecer, muito
tempo necessrio para se pensar nas possveis situaes do cotidiano onde o conhecimento
qumico possa ser contextualizado, na maneira de apresentar esse conhecimento ao aluno, na
linguagem a ser utilizada que favorea o entendimento, mas que no fuja da linguagem
cientificamente aceita, nas possibilidades de proporcionar interao do aluno com a crnica e
em enxergar a interdisciplinaridade escondida no dia-a-dia.
Se alguma crnica parece artificial, como se uma histria real fosse adaptada com o
enxerto de possveis situaes para contextualizao e ensino de contedos, isso se deve
dificuldade em se desenvolver um material desse tipo e no que efetivamente se tenha
utilizado de uma histria real com o enxerto de situaes para o ensino de contedos
qumicos. Situaes reais, encontradas no dia-a-dia das pessoas, so, nesse caso, buscadas
e at bem vindas quando encontradas em jornais, revistas, nos noticirios de televiso ou por
meio da sabedoria popular, pois serviro de contexto para o ensino de algum contedo
qumico e esto muito prximos da vida do leitor/aluno.

222

Todas as crnicas, com seus enredos, dilogos e situaes do cotidiano so fruto de


muita imaginao e criatividade: so estrias. Apenas uma das crnicas baseia-se em um
artigo da literatura, que a crnica A utilizao da Matemtica para medir a distncia da
ligao Carbono-Carbono em um composto aromtico, baseada em um artigo publicado no
Journal of Chemical Education por pesquisadores do IQ UNICAMP (Tubino, Simoni e Ricchi
Jr., 2004).

223

6- Concluses
O feedback dos alunos que utilizaram o material elaborado neste trabalho indica que
ele estimula a leitura e facilita a compreenso dos alunos nos tpicos abordados. Este um
indicativo muito forte de que a redao de materiais alternativos para o ensino de qumica
deve ser estimulada e apoiada pela comunidade cientfica.
A surpresa demonstrada pelos alunos diante da novidade de estudar atravs de um
material com caractersticas bem distintas de todos os que j haviam utilizado at ento,
tambm foi um fator muito positivo, que acabou contribuindo para a boa aceitao deste
material. Muito embora ainda no tenhamos um dado conclusivo quanto eficincia do
material no aprendizado dos alunos, estes dados preliminares corroboram com aquilo que ,
normalmente, afirmado pelos especialistas em ensino, no que diz respeito ansiedade dos
alunos por materiais que integrem o contedo com a sua prpria vivncia.
Alguns indicativos, como o fato dos alunos afirmarem que se sentiriam vontade para
conversar sobre o contedo qumico fora do ambiente escolar, alm de se predisporem a
reproduzir alguns dos experimentos descritos em algumas crnicas, servem de estmulo para
se continuar o desenvolvimento desta proposta de trabalho e quem sabe, consigamos, em um
futuro bem prximo propor um conjunto de crnicas que contemple parte do contedo
desenvolvido em alguma srie do Ensino Mdio. Ainda, esses indicativos vo ao encontro
daquilo que os Parmetros Curriculares Nacionais tm como objetivo, que o ensino
contextualizado e interdisciplinar.
Por fim, esses indicativos tambm atentam para o fato de que as crnicas podem servir
para que a Qumica, enquanto construo humana e disciplina, seja divulgada tanto entre os
alunos como entre a comunidade em geral. A aproximao com a vivncia dos alunos tende a
quebrar o estigma cultural de que a Qumica algo chato, difcil, distante da realidade e do
cotidiano, alm de ser nociva em sua essncia.

224

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