O CONHECIMENTO DE MES E PROFESSORES DAS

SRIES INICIAIS SOBRE A GAGUEIRA DE CRIANAS EM FASE

1
INICIAL DE ESCOLARIZAO
Joyce Degaspari DELAGRACIA22
Viviane de Souza GALVO3

RESUMO
Este artigo resultado de um estudo realizado com o objetivo de melhor se compreender a
influncia da natureza epistemolgica da educao cientfica, em capacidades de mes para
conceber e agir com crianas gagas. Com esse objetivo, nesta fase do estudo, identificamos
e analisamos concepes e atitudes de mes em torno da gagueira. A anlise dos resultados
mostrou que suas concepes so de senso comum, os sujeitos concebem a gagueira como
sendo um distrbio de fala de natureza biolgica ,psicolgica e/ou emocional, possvel de
ser curado por meio de atitudes de correo da fala. Esse modo de conceber, que apresenta
implicaes para a comunicao, a aprendizagem e insero social de sujeitos com este
tipo de problema, denota a fragilidade da sua educao cientfica. Aponta a necessidade de
currculos escolares diferenciados, assentados numa lgica mais cientfico humanstica
(trans-disciplinar), que acadmico disciplinar, de relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: Gagueira; Concepes; Atitudes e educao cientfica.

A educao cientfica, no campo da Fonoaudiologia Educacional, tem

por

objetivos, dentre outros, o desenvolvimento de capacidades relacionadas com a linguagem

oral, gestual e escrita, e a deteco e enfrentamento precoces de distrbios de
comunicao.Tais aes so imprescindveis aprendizagem e insero social de
indivduos com necessidades educativas especiais, tais como indivduos com disfluncia de
fala. E, nesse sentido, professores, mes e comunidade em geral desempenham papel
fundamental.

Pesquisa vinculada ao programa PIBIC.

Aluna do Curso de Fonoaudilologia da Faculdade de Filsofia e Cincias UNESP.
3
Profa Assistente-doutor no Departamento de Fonoaudiologia da Faculdade de Filosofia e Cincias
UNESP, CEP 17525-900, Marlia, So Paulo- Brasil.
2

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

136

Este tipo de distrbio fonoaudiolgico, tem sido tradicionalmente investigado

numa vertente epistemolgica que valoriza a correo da fala, o que pode dificultar a
comunicao, a aprendizagem e a insero social destes indivduos.
A complexidade e a relevncia desta problemtica impem investig-la na
interface entre a Educao e a Fonoaudiologia, conforme objetivos deste estudo.
Assim, atravs de questionrios semi-estruturados, iniciamos o presente estudo
identificando concepes e atitudes de mes de crianas que gaguejam, sobre a
problemtica da gagueira, visando tambm compar-las com concepes e atitudes de
professores em formao inicial (VILLANI et al., 2001).
Assim, consideramos que sendo a gagueira um distrbio de natureza
biopsicossocial, na escola e fora dela, a maneira dos professores e demais indivduos que
convivem com o problema enfrentarem-no agir no sentido de minimizar influncias
negativas do contexto social, contribuir para eliminar dissonncias conceituais e prticas
sociais estigmatizadoras. Por outras palavras, envolver os estudantes em reflexes
criticas a respeito da realidade de aprendizagem vivida por eles, tornando-os conscientes
dos caminhos necessrios superao de dificuldades de aprendizagem, de comunicao e
integrao social. Entretanto, atitudes nessa direo na sala de aula e fora dela dependem
da conscincia por parte dos professores e da comunidade em geral, da participao de
todos uma realidade exigente de processos de ensino e aprendizagem mais integradores,
voltados para o desenvolvimento humano.
Os resultados preliminares mostram que as mes investigadas apresentam
conhecimentos de senso comum, semelhantes ao de professores das sries iniciais, uma
realidade que pode indicar problemas de formao cientfica, de ensino e aprendizagem
(formal e informal), envolvendo crianas com necessidades educativas especiais.

Do enquadramento epistemolgico da pesquisa

O presente estudo enquadra-se numa vertente de anlise psico-pedaggica e
social, de construo do conhecimento cientfico a partir do conhecimento cotidiano. Nesse
sentido, procurou identificar e analisar concepes de mes de crianas que gaguejam

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

137

visando

compar-las numa fase posterior com concepes e atitudes de

professores em formao inicial (alunos de um curso de Pedagogia) (VILLANI, et al.

2001). Considera aspectos da educao cientfica em nvel fundamental, tal como a sua
natureza epistemolgica do ensino das cincias, como sendo um importante fator de
influncia na aprendizagem e integrao social de indivduos com necessidades educativas
especiais, configurando-se, assim, de ndole scio-construtivista.

Do referencial terico-metodolgico
Dinville (1993) destaca que apesar da gagueira surgir freqentemente na
primeira infncia, ela no aparece quando a criana comea a falar, e sim quando comeam
os seus contatos com outras pessoas. Para os casos de gagueira j instalada, o distrbio
pode ser acentuado se o ambiente escolar no for adequado.
De acordo com Guitar (1998) h possibilidade do desempenho escolar dos
gagos ser levemente abaixo da mdia em funo de dois fatores: o gago pode responder
que no sabe para um professor para no ter que correr o risco de gaguejar, ou por
problema de linguagem decorrente da dificuldade de se comunicar.
O sujeito gago pode evitar a sua prpria participao social em decorrncia de
fatores cognitivos internos (no ter que correr o risco de gaguejar) e externos, relacionados
com o prprio contexto de aprendizagem escolar.
Nos primeiros anos do ensino bsico, o contexto de aprendizagem apresenta
exigncias de expresses, esforos de ateno e de escolha de palavras para a construo
de frases, (PEREIRA et al. 1995) que exigem atitudes de mes e de professores
favorecedoras comunicao, aprendizagem e insero social da criana com
disfluncia de fala. Ou seja, atitudes de evitar a manuteno e/ou o agravamento da
gagueira, de forma a no prejudicar o processo de aprendizagem e a integrao social de
crianas com o problema.
Chiquetto (1992) e Barbosa e Chiari (1998), colocam que as concepes e
atitudes dos professores com crianas que gaguejam so bastante variadas, semelhantes a
concepes de senso-comum, uma realidade que aponta a necessidade de estudos que
valorizem a problemtica social da gagueira.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

138

Por outro lado, resultados preliminares de um estudo nosso a respeito

disso (VILLANI et al. 2001), confirmam tal colocao.
Nesse estudo, identificamos 41% de uma amostra de 30 professores que, ao
serem questionados sobre atitudes com crianas que gaguejam em situao de leitura, no
souberam como agir, sendo que 28% dos sujeitos defenderam atitudes de interferncia
pouco pedaggicas (pedir para a criana [gaga] respirar, pensar e ler devagar),
possivelmente relacionadas com uma concepo de gagueira como sendo um distrbio da
fala com alterao de velocidade.
A realidade de conhecimento desses professores, no se mostrou diferente em
relao situao de ensino de leitura, uma vez que 53% alegaram no saber como agir e
que 16% deles defenderam atitudes de interferncia ('mostrar as slabas repetidas) para
uma realidade inexistente, a repetio de letras na escrita de crianas gagas.
Este tipo de atitude aponta a influncia de concepes dos professores sobre
aspectos especficos da sua prtica, amplamente mostrados em estudos no campo do
Ensino das Cincias, indicando a validade de investigaes cientficas no campo da
Formao de professores a partir de aspectos da realidade do seu ensino, conforme defende
Hodson (1988), tendo em vista, sobretudo, dificuldades de aprendizagem.
Nesse sentido, Porln e Rivero (1998, p. 99), destacam serem inmeros os
estudos que assinalam a inadequao das idias dos professores em formao inicial e em
exerccio a respeito da natureza da cincia, um tipo de realidade que pode ser decorrente
da perspectiva epistemolgica tradicional da cincia, que ao desconsiderar a relao entre o
ensino e a aprendizagem em nvel sistmico, promove o agravamento de problemas
humanos sociais.
Esses pesquisadores citam, por exemplo, a questo da crena da verdade
cientfica, da possibilidade de concluses objetivas e verdadeiras, como se a cincia fosse
algo acumulado e seguro.
Para ns, tal inadequao pode explicar tambm dificuldade de enfrentamento
de problemas complexos tal como o da gagueira de crianas em situao escolar, levando o
professor ou a desconsiderar o problema ou a enfrent-lo de maneira pouco consciente e
responsvel.
Os chamados mitos cientficos na sociedade (o mito do progresso cientfico
atrelado ao acmulo de trocas quantitativas de informaes; o mito das

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

explicaes

139

cientficas na sala de aula ou fora dela e o mito da infalibilidade da cincia),

podem, alm de manter atitudes pouco pedaggicas de professores em relao a crianas
com gagueira, explicar o que levaria uma criana chinesa de 5 anos a amputar parte de sua
prpria lngua ao gaguejar diante de seu pai (VAN RIPER; EMERICK, 1997).
A conscincia dessa problemtica, relacionada com o afastamento entre
Cincia e Sociedade, tem levado filsofos a postular a importncia da mudana de nfase
dentro da comunidade de cientistas, da construo pessoal, individual, para a construo
social e para uma viso do aprender como sendo um processo de enculturamento - como
proposto por Vygotsky (HODSON; HODSON, 1998).
Pelo que se coloca, entendemos a validade de perspectivas de investigao
cientficas de relaes entre formao cientfica e realidades sociais, tendo em vista serem
os problemas humanos relacionados com mltiplos fatores, de natureza biolgica ou
psicolgica, ou ento, com certos processos lingsticos, afetivos, cognitivos, entre outros,
ou ainda, alguns desses fatores combinados, tal como o da gagueira (ASHA, 1999). Ou
seja, a validade de perspectivas de investigao cientficas numa vertente mais externalista,
sociolgica, que embora possam ter reflexos diferentes nas vrias culturas, na medida da
conscincia de cientistas, professores e da sociedade em geral, podero contribuir para
melhorar a qualidade de vida em sociedade.

Da problemtica da gagueira de crianas em fase inicial de escolarizao

Considerando-se que a gagueira uma disfuno da fala que surge
freqentemente na primeira infncia, e que no aparece quando a criana comea a falar e
sim quando comeam os seus contatos com outras pessoas, possvel supor que esteja
relacionada com exigncias de expresses, com esforos de ateno e escolha de palavras
na construo de frases prprias do contexto escolar (PEREIRA et al. 1995).
Esta condio de aprendizagem impe criana com o problema, ou com a
predisposio para o mesmo, a atitudes de esforos as quais podem resultar em disfluncia
de fala ou no seu agravamento no caso de j ter sido instalada.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

140

Estudos recentes, realizados a partir de pressupostos de natureza

psicolgica, epistemolgica e sociolgica, consideram que os discursos e as prticas
familiares tendem a influenciar os valores, conhecimentos e modos de agir das crianas
(AFONSO; NEVES, 1998) e apontam relaes entre concepes de crianas e o seu grupo
social (classe social e gnero) e concepes de mes.
Essas pesquisadoras, ao analisarem concepes de crianas e ao compararemna com concepes valorizadas pelas mes de classes sociais diferentes, verificaram que as
crianas apresentam, em termos gerais, uma distribuio de respostas, pelas diversas
categorias de concepes, prxima da distribuio de respostas das mes. Verificaram,
contudo, que essa proximidade maior entre crianas e mes de classe social mais baixa.
Concluram que, de um modo geral, ser possvel afirmar que os resultados obtidos apiam
a hiptese da influncia de variveis do contexto de socializao primria (que ocorre na
famlia) nas concepes que as crianas revelam sobre determinados fenmenos
envolvendo conhecimentos de natureza cientfica, indo de encontro com resultados obtidos
noutras investigaes.
Cmara e Morais (1998), em um estudo assentado em pressupostos
sociolgicos da teoria do discurso pedaggico de Bernstein, sobre a influncia de prticas
pedaggicas na aprendizagem e integrao social de crianas das sries iniciais, apontaram
caractersticas do contexto que facilitam a aprendizagem escolar, entre elas, caractersticas
que permitem o fluxo livre de informaes na sala de aula, a comunicao interpessoal, e
ainda, que tipo de caractersticas no revela classes distintas nem posicionamentos
diferenciados entre as crianas. Apontaram caractersticas pedaggicas relacionadas com
um grau de exigncia conceitual mais elevado e com conhecimentos sistematizados a partir
de princpios cientficos, como sendo as mais adequadas aprendizagem escolar.
Segundo as pesquisadoras acima mencionadas, o grau maior de exigncia
conceitual uma caracterstica pedaggica com maior potencialidade para fomentar as
aprendizagens, tambm nas crianas de classes trabalhadoras, contribuindo assim para
corrigir os efeitos discriminatrios das condies scio-culturais no acesso ao sistema
escolar (CAMARA, 1998, p. 192).
Parece, portanto, que determinadas caractersticas pedaggicas do contexto de
aprendizagem, dentro da escola (na sala de aula), ou fora dela (na famlia),

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

exercem

141

influncia na construo da linguagem, na construo de conceitos, na relao

professor-aluno e na integrao social da criana, sobretudo com problema de
comunicao.
Portanto, dentre as influncias do contexto pedaggico na configurao ou
agravamento de problemas tal como o da gagueira de crianas, podem estar de fato,
concepes e atitudes de professores como as apontadas por Chiquetto (1992), Barbosa e
Chiari (1998), Villani et al. (2001), bastante variadas e de senso-comum, uma realidade
contrria postulada por Cmara e Morais (1998) para favorecer a aprendizagem da
criana, e que para ser transformada exigir investimentos em educao voltada para a
transformao da cultura cientfica desses profissionais e da comunidade em geral, por
meio, por exemplo, da reestruturao curricular e do desenvolvimento de programas de
educao cientfica envolvendo pais, professores e crianas com problemas especiais.
A validade desse tipo de investimento foi mostrada por Sebastio (2001) num
estudo recente sobre a problemtica da otite mdia de crianas em fase inicial de
escolarizao, com implicaes j bastante conhecidas, de natureza fonoaudiolgica, de
comunicao, e educativa, envolvendo pais, alm de professores e estudantes, em
atividades educativas, de formao continuada.
A pesquisadora, por meio de uma interveno de carter investigativo numa
escola de ensino fundamental, organizou atividades de ensino por meio de dinmicas de
interao envolvendo pais, professores e crianas com o problema de otite mdia.
Tais atividades foram desenvolvidas com a utilizao de uma dinmica
envolvendo concepes e atitudes dos envolvidos, previamente identificadas por ela, e que
se mostravam relacionadas com o problema de otite mdia.
Os resultados encontrados mostraram a efetividade da sua pesquisa envolvendo
os vrios segmentos da estrutura social (crianas/estudantes, pais e professores) num
processo de reflexo crtica a respeito da problemtica investigada.

OBJETIVO(S)
Terico
- Produo de conhecimentos cientficos sobre a problemtica da gagueira de
crianas em fase inicial de escolarizao.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

142

Operacional
- identificao e anlise de concepes e de atitudes de mes de crianas que
gaguejam em torno da problemtica da gagueira;
-

anlise comparativa dos resultados obtidos nesta investigao com

resultados de um estudo anterior envolvendo professores das sries iniciais (VILLANI et

al. 2001);
- sugesto de caminhos diferenciados de formao cientfica, sobretudo de
professores e demais profissionais visando a (re)construo de saberes pedaggicos em
torno da gagueira.

METODOLOGIA DA PESQUISA
Procedimentos
O presente estudo foi iniciado com a identificao de concepes e de atitudes
de mes de crianas que gaguejam por meio de um questionrio semi-estruturado, j
validado num estudo anterior envolvendo professores das sries iniciais.
A amostra investigada foi composta por trinta mes com idades variadas e de
nvel scio-econmico mdio baixo.
Para a seleo dessa amostra de mes, utilizamos informaes obtidas junto a
professores da Rede Pblica das cidades Rio das Pedras, Piracicaba e Tup SP, que, na
ocasio do levantamento de dados no mbito deste estudo, ministravam aulas a crianas
que gaguejam.
Na elaborao do questionrio e/ou do roteiro de perguntas das entrevistas
individuais foram levados em conta aspectos da relao humana, mes e criana com
gagueira, ou que haviam gaguejado numa fase da infncia, e aspectos da relao da
criana com gagueira e demais membros da famlia.
As respostas das mes foram analisadas e categorizadas levando-se em conta a
estrutura sinttica e semntica das suas afirmaes luz de referenciais especficos do

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

143

campo da Fonoaudiologia (etiologia, sintomatologia e tratamento) e da Educao (ensino

e aprendizagem escolar sobretudo de leitura e escrita).
Os resultados da anlise das respostas dos sujeitos ao questionrio informativo
foram comparados com resultados de um estudo anterior (VILLANI et al., 2001) relativo a
concepes de professores em formao inicial.
Anlise dos resultados
A anlise dos resultados foi realizada luz de princpios e pressupostos
terico-metodolgicos cognitivistas e scio-construtivistas da aprendizagem tais como:
a aprendizagem um fenmeno cognitivo complexo, decorrente da
interao do sujeito com o seu contexto social, da construo da linguagem e comunicao
humana;
est sob influncia de mltiplos aspectos, de natureza gentica, lingstica,
psicolgica, cultural, entre outros;
em razo disso, impe atitudes que valorizem os significados e sentidos da
fala, e no a emisso de sons;
a sua avaliao impe a compreenso

de relaes interpessoais, de

concepes e atitudes de sujeitos envolvidos na relao, de currculos e programas de

ensino, recursos de natureza scio-cultural e cientfica mediadores da condio humanas
em sociedade.
pode ser dificultada

se em situaes de ensino e de aprendizagem

(sobretudo de leitura e escrita), as mes e os professores no forem conscientes disso;

o conhecimento de mes, de professores e demais profissionais sobre a
aprendizagem de crianas com gagueira, manifesta-se na articulao entre concepes e
atitudes de preveno, de encaminhamentos e resoluo de problemas desse tipo;
A anlise comparativa entre concepes e atitudes de mes ocorreu luz de
uma Nova Filosofia de Cincia, a qual valoriza o dilogo entre vrios campos do

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

144

conhecimento, e permitiu o (re) conhecimento de dissonncias conceituais e de atitudes

em torno da problemtica da gagueira. Alm disso, permitiu inferncias a respeito das
relaes entre a formao cientfica escolar envolvendo a questo de distrbios de fluncia
e suas relaes com a leitura e escrita.

RESULTADOS PRELIMINARES
Os resultados mostraram que quanto valorizao da problemtica investigada,
a gagueira de crianas em fase inicial escolar, 93,3% das mes, ao serem perguntadas sobre
a valorizao da problemtica da gagueira em situao de aprendizagem escolar,
afirmaram que este tipo de conhecimento importante, e que o professor deve receber
orientaes especficas sobre como agir com a criana que gagueja, sejam atravs de
cursos de formao ou de cursos ministrados por especialistas no assunto. Entretanto,
apesar da maioria das mes investigadas terem afirmado que valorizam a educao
cientfica de professores e da comunidade em geral, e ainda, apenas 6,6% delas terem
apontado como sendo um fator de dificuldade para o enfrentamento do problema a questo
financeira, os resultados

deste estudo mostram a fragilidade da formao cientfica

envolvendo o tema objeto de estudo nesta investigao. No entanto a maioria das mes
(70%), sugeriram atitudes apontadas pela literatura como sendo inadequadas ao
enfrentamento do problema, mas que segundo as mes poderiam minimiz-lo: 'pedir para
a criana respirar, pensar e/ou falar devagar'.; 36,6% das respostas foram sugestivas de
correo do problema da criana aps o trmino da sua fala e 3,3% de correo do
problema por meio de atitudes de ignorar o problema.
Quanto fonte de informaes a respeito do problema da gagueira, 70,1 % das
mes investigadas afirmaram conhecer, de alguma forma, tal problemtica, sendo que 20%
delas citaram como fonte de aquisio de conhecimento da gagueira a prpria convivncia
com o filho gago; 26,6%

citaram informaes obtidas por meio de contatos com

profissionais especializados no assunto; 10% citaram informaes obtidas por meio de

jornais, revistas e televiso); 100% das respostas das mes forma

denotativas de

valorizao de informaes especficas sobre a gagueira em postos de sade, escolas e

consultrios fonoaudiolgicos.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

145

Quanto natureza do conhecimento das mes estudo mostra que solidrio de

uma estrutura pensada com base numa lgica de atributos, de

certezas prematuras, no se radicando no possvel, no hipottico, ou ento, com base de

predio limitada a fenmenos da vida corrente, seno vejamos.
A anlise das respostas das mes relacionadas especificamente com a gagueira
mostra que:
1. Quanto s concepes relacionadas com a etiologia da gagueira: a) 76,6%
das respostas mostram-se que as mes acreditam que a gagueira um problema social
relacionado com a fala ('a gagueira um problema que no edixa a criana falar direito e
faz passar vergonha'; 'eu acho que muito ruim, porque to difcil a criana que quer
falar e no consegue, muito feio tambm') sendo que 6,6% das respostas foram sugestivas
de crenas sobre a natureza estritamente emocional do problema ('eu acho que um estado
emocional da pessoa'); b) 63% das respostas mostraram que as mes consideram aspectos
emocionais e psicolgicos como sendo a causa da gagueira; c) 33% das respostas que as
mes consideram como sendo um problema relacionado com fatores hereditrios, leses
neurolgicas ou problemas na elaborao da linguagem; d) 23% relacionado a acidentes
ou acontecimentos marcantes tais como: tombos, sustos, separao dos pais e morte de um
animal de estimao; e) 3% relacionadas com a aprendizagem, por imitao de sujeitos
gagos com quem convive a criana.
2. Quanto s concepes envolvendo relaes da gagueira com sendo prpria
de uma fase do desenvolvimento: a) 50% das respostas mostraram que as mes acreditam
que a gagueira seja normal numa fase do desenvolvimento da criana e as justificativas,
neste caso, se mostraram relacionadas com o incio da fala, com questes emocionais,
entre outras; b) 50% das respostas mostraram que as mes no acreditam que a gagueira
pode ser

normal numa fase do desenvolvimento e as justificativas, neste caso, se

mostraram relacionadas a uma idia de gagueira ou como sendo um problema acidental (

[...] todas as crianas so normais. No seu desenvolvimento no ocorre isso. Se tiver de
acontecer no vai ser numa fase do desenvolvimento'), ou como sendo um problema
definido a priori ('quando a criana gaga mesmo, no tem fase nenhuma').

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

146

3. Quanto s concepes sobre a gagueira e suas relaes com aspectos da

relao interpessoal: a) 63,3% das respostas das mes

foram

denotativas de crenas como sendo um problema que no depende da relao interpessoal

contra 36,6% de respostas denotativas desse tipo de crena.
As mes que no acreditam na interferncia do processo de socializao da
criana com gagueira justificaram da seguinte forma: 'meu filho possui muitos amigos';
'porque as pessoas j se acostumam com a gagueira'; 'pois as crianas se comunicam da
mesma maneira e com isso tm pacincia de se comunicar'. Entretanto, ao se
rem
perguntadas sobre a possibilidade da gagueira estar relacionada com a interao da criana
com determinadas pessoas e/ou determinadas situaes de vida, 90% das respostas
denotaram crenas nesse sentido, ou seja, o problema relacionado com situaes de
constrangimento, como por exemplo, a criana gaga diante da necessidade de emitir
respostas a determinadas pessoas, sobretudo ao telefone e e ao relacionar-se com pessoas
desconhecidas.
4. Quanto s concepes sobre relaes da gagueira com dificuldades de
aprendizagem escolar: a) 60% das respostas das mes indicaram desconsiderao da
relao do problema com dificuldades de aprendizagem escolar sendo que 26,6% das
respostas foram indicativas da crena de que a criana que gagueja tem bom rendimento
escolar. Entretanto, 40% das respostas indicaram relao do problema com dificuldade de
aprendizagem. Neste caso, dentre as justificativas apresentadas pelas mes, a maioria delas
mostrou-se relacionada a questes sociais, de comunicao, e no de dificuldades de
aprendizagem propriamente dita: 'meu filho tem dificuldade de perguntar algo ao
professor'; 'ele [meu filho] se sente envergonhado de falar porque tem vergonha'; 'ela
(minha filha) tem vergonha de perguntar e gaguejar'; 'no consegue ler porque mte
problemas na leitura'; '[ele] s no consegue ler'.
5.

Quanto

concepes

relacionadas

com

cura,

preveno

e/ou

encaminhamento do problema da gagueira: a) 86,6% das respostas foram denotativas de

crenas sobre a possibilidade da cura gagueira; b) 66,6 % das respostas das mes foram

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

147

indicativas de crenas quanto a possibilidade da preveno do problema; c) 13.3% das

respostas denotaram dvida em relao a esta questo da cursa ou da preveno.
As mes que acreditam na cura da gagueira afirmaram que o problema pode ser
resolvido com tratamento e justificaram suas afirmaes da seguinte forma: 'ele [o
problema] vem normalmente e sai normalmente, desde que esta criana seja ajudada'; 'se a
me no levar [a criana] para tratamento desde cedo, talvez a criana no pare de
gaguejar'; 'fazendo um tratamento'; 'dar ateno fala da criana e -lalev
fonoaudiloga'..
6. Quanto s atitudes relacionadas com o enfrentamento do problema da
gagueira este estudo mostra que 33% das respostas das mes defendem

atitudes de

enfrentamento da gagueira caracterizadas como sendo de correo (pedir para a criana ter
calma e falar devagar; no ficar nervosa); 23% das respostas caracterizaram -se atitudes
de interferncia logo aps o trmino da fala: esperar a criana falar e depois corrigi-la;
26,6% das respostas como sendo de correo e denotativas e sentimento de insatisfao
em relao criana gaga ('grito, mando falar direito'; 'mando parar de falar'; 'chamo
ateno'; quando sozinha com el
e, corrijo-o o tempo todo, outras vezes perco a pacincia,
fico brava, mas sei que no adianta'); 10% das respostas denotaram atitudes de no
interferncia ('no tomo atitudes'; 'ajo normalmente'; ' no corrijo'). Entretanto, esse modo
de enfrentar o problema se mostra diferente numa situao em que a me se coloca num
contexto de interao onde esto outras pessoas tais como colegas da criana. Nesse caso,
40% das respostas das mes foram denotativas de atitudes de interferncia tais como ter
calma, falar devagar, etc, contra 33% de no interferncia.

DISCUSSO E CONCLUSO PRELIMINARES

Conforme mostram os resultados acima, a maioria das mes investigadas neste
estudo concebeu o problema da gagueira como sendo um problema de fala (76%)
relacionado com aspectos psicolgicos e emocionais

(63%), podendo ser relacionado com uma fase do desenvolvimento da criana (50%).

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

148

As mes que mostraram no acreditar nessa relao, argumentaram

desvinculando o problema do aspecto cognitivo ou relacionando a gagueira com questes
hereditrias, sem, entretanto, justificarem suas afirmaes ('se tiver que acontecer [a
gagueira] no vai ser numa fase do desenvolvimento'; 's gagueja quando tem o problema';
todas as crianas so normais e no seu desenvolvimento no ocorre isso').
Esse modo de entender e de enfrentar o problema da gagueira, de natureza
pouco cientfico-pedaggica, e denota um tipo de viso positivista de realidade humana.
Tais modos de pensar podem explicar tambm porque essas mes investigadas
acreditam mais na cura da gagueira (86,6%) que na preveno (66,6%), e ainda, em
atitudes tais como pedir para a criana ter calma e falar devagar; no ficar nervosa; gritar e
mandar a criana falar direito, ou seja, acreditar neste tipo de atitudes como sendo corretas
e eficientes na resoluo do problema da gagueira.
De acordo com Asha (1999), a gagueira uma realidade humana complexa, de
natureza biopsicossocial.
Por outro lado, de acordo com pressupostos cognitivistas e scioconstrutivistas da aprendizagem humana, a aprendizagem um processo interno ativo,
dependente da comunicao de idias, faladas e escritas, e ainda, da construo social de
conhecimentos (VYGOTSKY, 1989, 1991a; 1991b).
Assim sendo, atitudes de interveno pouco favorveis compreenso do
problema, e que dificultam a comunicao da criana, podem contribuir para criar
dificuldades de aprendizagem e de insero social, ou seja, agravar o problema, por
exemplo ao levar a criana a acreditar que o problema vivenciado por ela no tem soluo
levando-a a acreditar em atitudes de sujeio.
Os resultados at agora analisados nos levam a inferir que a educao cientfica
desses sujeitos e a convivncia com o problema sem, entretanto, referenciais tecicometodolgicos cientficos relativos ao problema da gagueira, pode justificar, pelo menos
em parte, as crenas e atitudes pouco pedaggicas com crianas que gaguejam, conforme
mostradas nesse estudo.
A nosso ver, os resultados obtidos refletem aspectos da educao formal e
informal que contribuem para a cristalizao de preconceitos e de atitudes que podem levar
as crianas gagas ao isolamento social, a situaes que dificultam ainda mais a superao
do problema vivenciado por elas. Nos levam, ainda, a inferir sobre a importncia de

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

149

intervenes no sentido da transformao dessa realidade,

da educao cientfica numa

relao entre a cincia, tecnologia e sociedade, Luz de uma Nova Filosofia de Cincia,
dependente tambm do seu ensino (HODSON, 1988).

REFERNCIAS

AFONSO, M.; NEVES, I. P. Socializao primria e concepes das crianas em cincias.

Revista de Educao, Lisboa, v. 7, n. 1, p. 107-119, 1998.
ANDRADE, C. R. F. Fonoaudiologia preventiva: teoria e vocabulrio tcnico-cientfico.
So Paulo: Lovise,1996.
ASHA. Special Interest Division 4: Fluency and Fluency Disorders. Terminology
pertaining to fluency and fluency disorders: Guidelines. Asha, (suppl. 19), p. 29-36, 1999.
BARBOSA, L. M. G. Conhecimento de senso comum e conhecimento acadmico: sua
influncia na compreenso da etiologia, preveno e tratamento da gagueira. 1995.
Dissertao (Mestrado em Fonoaudiologia) - Escola Paulista de Medicina da Universidade
Federal de So Paulo, 1995.
BARBOSA, L. M. G.; CHIARI, B. M. Gagueira: etiologia, preveno e tratamento.
Carapicuba: Profono Departamento Editorial, SP, 1998.
CMARA, M. J.; MORAIS, A, M. O desenvolvimento cientfico no jardim de infncia:
influncia das prticas pedaggicas. Revista de Educao, Lisboa. v. 7, n. 2, p. 179-199,
1998.
CHIQUETTO, M. M. Reflexes sobre a gagueira; concepes e atitudes dos professores.
1992. Dissertao (Mestrado em Fonoaudiologia) - Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, SC, 1992.
DINVILLE, C. A gagueira: sintomatologia e tratamento. Rio de Janeiro: Enelivros, 1993.
GUITAR, B. Stuttering: an integrated approach to its nature and treatment. Maryland:
Willians & Wilkins, 1998.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

150

HODSON, D. Filosofia da Ciencia y educacin cientfica. In: R. PORLN, J.; GARCIA;

CANAL (Org.). Constructivismo y Ensenanza de las Ciencias. Sevilha: Diada Editoras,
1988. p. 5-21.
HODSON, H.; HODSON, J. From constructivism to social social constructivism . A
Vygtskian perpective on teaching anda learning science. School Science Review, v. 79, n.
289, p. 33- 41, June 1998.
PEREIRA, L. D.; SANTOS, A. M. S.; OSBORN, E. Ao preventiva na escola: aspectos
relacionados integrao professor e aluno e a comunicao humana. In: VIEIRA, R. M.
et al. Fonoaudiologia e sade pblica. So Paulo: Pr-Fono, 1995. p.195.
PORLN, R.; RIVERO, A. El conocimiento de los profesores. una propuesta formativa
en el rea de ciencias. Espaa: Dda Editora S.L. 1998.
SEBASTIO, L. T. Educao infantil e Fonoaudiologia: ouvindo e falando sobre a
audio. 2001. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Filosofia e Cincias.
UNESP, Cmpus de Marlia, Marlia, 2001.
VAN RIPER, C.; EMERICK, L. Gagueira. In: VAN RIPER, C.; EMERICK, L. Correo
da linguagem. 8. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

VILLANI, V.G.; CURRIEL,D. T.; OLIVEIRA, C. M. C. O que pensam os professores em

formao inicial sobre a gagueira. Nuances: revista do curso de Pedagogia. v. 7, p. 5361, 2001.
VYGOTSKY.L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKY.L.S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: EDUSP,
1991a.
VYGOTSKY.L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991b.
ARTIGO RECEBIDO EM 2002.

Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004.

151