ISSN: 0716-8039
revista.psicologia@facso.cl
Universidad de Chile
Chile
Ossa, Carlos
Factores que estructuran el rol del psiclogo en educacin especial
Revista de Psicologa, vol. XV, nm. 2, 2006, pp. 131-146
Universidad de Chile
Santiago, Chile
Resumen
Se analiza la labor y el rol de los psiclogos en escuelas especiales en la
Regin Metropolitana de Santiago de Chile. La investigacin se desarroll
en forma exploratoria y descriptiva, incluyndose en el estudio variables
contractuales y funciones ministeriales. Se observ un bajo promedio de
horas profesionales de contrato (20 horas) y una distribucin desequilibrada en el desarrollo de las funciones. Se concluye que la cantidad de horas es
insuficiente para las funciones del psiclogo, privilegindose las relacionadas con el ingreso de alumnos (diagnstico). El rol del psiclogo est
estructurado por factores administrativos, de actuacin profesional y de
formacin universitaria.
Palabras clave: Rol del psiclogo, educacin especial.
Abstract
The work and role of psychologists in special schools in Santiago, Chile was
analyzed. The present research was developed as an exploratory and
descriptive study, including the study of specific variables and government
functions. A low average of paid professional hours was observed (20 hours),
and an unequal distribution in the development of the functions. The
conclusion was that the number of hours is insufficient for the functions of
the psychologist, which emphasizes the aspect concerned with the students
enrolement (diagnosis). The role of the psychologist is structured by
administrative factors, professional work and university studies.
Key words: Role of psychologists, special education.
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en las actividades del aula, como en las interacciones sociales, las relaciones familiares y la propia aceptacin de s mismo.
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dose cules deben ser las funciones del gabinete tcnico (que integra a
los diversos profesionales en educacin especial) y de sus especialistas.
Las funciones del psiclogo(a) son:
Diagnstico: referido al estudio integral de las diversas reas de la
persona o grupo con el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los siguientes niveles: individual, grupal, familiar y organizacional.
Tratamiento: Acciones de intervencin realizadas a partir del diagnstico y ejecutadas en el mbito individual, grupal, familiar e
institucional, tendientes a mejorar situaciones problemticas detectadas.
Asesora y consultora: Comprende la participacin y entrega de
elementos de la especialidad a diferentes instancias tcnicas de la
institucin educativa. Adems, comprende el perfeccionamiento
de docentes y paradocentes, as como la colaboracin en los programas del establecimiento.
Prevencin: Corresponde a la planificacin y realizacin de programas y estrategias de trabajo de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar, as como la coordinacin con instituciones externas, a fin de colaborar en la prevencin de problemas.
Coordinacin: Colaboracin con otros profesionales del establecimiento y participacin en el desarrollo de normas y polticas de
ste en relacin con el desempeo de los profesionales docentes.
Extensin: Se refiere al aporte de informacin y asesora a otras
instancias de la comunidad local y eventualmente a otras instituciones fuera de ella.
Investigacin: Participar en el diseo y realizacin de investigacin
en psicologa aplicada a travs de investigacin multidisciplinaria
(MINEDUC, 1994).
Puede sealarse que estas funciones plantean la necesidad de comprender al nio o joven con retardo mental como una persona enraizada
en diferentes planos socioculturales (personal, grupal, familiar, organizacional, comunitario), as como tambin ayudan a concebir el aporte
de la psicologa no slo en el plano ms inmediato de la persona, sino en
concordancia con esta multiplicidad de mbitos sociales del ser humano. Es decir, logra generar una visin ms amplia de la labor del psiclogo, tanto a nivel de conocimiento como de ejecucin prctica, permitiendo abrir la disciplina al tema de la diversidad y del mejoramiento de
la calidad educativa (Lissi et al., 2001).
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Banz (2002), postula que muchas veces los sistemas escolares piden un psiclogo educacional para mejorar su proceso de enseanzaaprendizaje, pero que a la hora de asignar tareas, stas resultan propias
de un psiclogo clnico. Es decir, se priorizan tareas relacionadas con el
diagnstico y tratamiento antes que con la asesora y la evaluacin situacional.
Metodologa
Se aplic una encuesta de autorreporte que inclua informacin
de la situacin contractual de los psiclogos, datos del establecimiento
educacional donde se desempeaban e informacin de las funciones sealadas en el decreto 363 del MINEDUC. La encuesta tena el carcter
de autoaplicacin, siendo enviada por el profesional al investigador.
Se contact a un total de 38 establecimientos de educacin especial tanto de retardo mental como de retardo mental y lenguaje, los que
representaban a todas las comunas de la Regin Metropolitana.
Resultados
Se observ que los establecimientos educativos privilegiaban la
contratacin y desarrollo de funciones profesionales de los psiclogos
dentro del rea del diagnstico psicomtrico, factor relacionado con las
polticas administrativas. Esto coarta fuertemente el desarrollo integral
que podra alcanzar la labor de los psiclogos en educacin.
En cuanto a las funciones, se logra apreciar que hay una distribucin desigual en la realizacin de ellas, priorizndose algunas con bastante fuerza, disminuyendo la valoracin de las otras. Las funciones ms
desarrolladas son las de diagnstico, asesora y tratamiento. Las menos
desarrolladas son las de prevencin, extensin e investigacin.
En el siguiente grfico se puede ver el porcentaje global de
realizacin de las funciones que llevaban a cabo los profesionales encuestados.
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Fig. 1.
Funciones realizadas por psiclogos en establecimientos de educacin especial
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Fig. 3.
Distribucin en porcentajes de horas de psiclogo segn promedio.
Discusin
Se analiza la informacin recabada acerca de la labor de los psiclogos en educacin especial desde tres mbitos: la gestin educacional,
la actuacin del propio profesional y la formacin universitaria.
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Conclusiones
Se puede observar que el desarrollo de la psicologa en el campo
de la educacin especial es un rea que presenta una historia desconocida y poco desarrollada. Si bien comienza a gestarse dentro de un marco
clnico y asistencial, en la medida que la educacin va cambiando, tambin va generando nuevas oportunidades para la creacin de un rea de
la psicologa educacional en el campo de la educacin especial.
Sin embargo, hay factores importantes que inciden en la poca
claridad del rol que debe cumplir el psiclogo que se desempea en
educacin especial, ya que si bien existe claridad acerca de las tareas que
deben cumplir los profesionales en educacin especial (decreto 363), no
hay consenso ni propuestas formales sobre cmo stas deben ser estructuradas y enmarcadas en un rol profesional.
Se observa que la especificacin de las tareas queda al arbitrio de
los directores y sostenedores (en la mayora de los casos), lo que generara una instrumentalizacin del rol del psiclogo en base a las necesidades administrativas y econmicas del establecimiento, coartando la posibilidad de desarrollar otras reas.
Si se suma a esto la poca informacin y especializacin en la formacin profesional de pregrado, se permitira la mantencin de tareas y
roles tradicionales en psicologa (del campo clnico), los que seran retransmitidos desde los profesionales en ejercicio a la comunidad educativa y viceversa, ya que la expectativa de la comunidad centrara la priorizacin de tareas en estas mismas reas.
Finalmente, esta estructuracin es utilizada por los administrativos educacionales para manipular la contratacin de los psiclogos, ya
que sin una propuesta diferente, la oferta laboral se centra mayoritariamente en las tareas de diagnstico y tratamiento/asesora, limitando la
cantidad de horas de contrato, lo que explicara el bajo promedio de
horas laborales encontradas en el estudio.
Este factor se hallara relacionado, adems, con la poca participacin de los psiclogos en el desarrollo de redes y agrupaciones profesionales, puesto que al tener pocas horas de contrato, existe la necesidad de
trabajar en ms de un lugar (a veces en dos o tres establecimientos diferentes).
Finalmente, como producto (o como origen), la falta de investigacin y produccin terica con respecto al trabajo desarrollado en educacin especial merma la posibilidad de socializar informacin relevante
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