ISSN 2357-9854

Alfabetizao audiovisual e pedagogia das imagens

Juliana Costa (UFRGS Brasil)
Maria Carmen Silveira Barbosa (UFRGS Brasil)

RESUMO
O artigo apresenta um trabalho desenvolvido na disciplina de Arte do ensino fundamental de uma
escola pblica no Municpio de Porto Alegre permeado pelas aes do Programa de
Alfabetizao Audiovisual, fazendo uma reflexo acerca da alfabetizao audiovisual a partir da
possibilidade de uma pedagogia das imagens. A pergunta investigativa que o direciona buscou
conhecer de que forma os estudantes se apropriaram dos modos de fazer do cinema por meio
da fruio dos trechos postos em relao, estabelecendo assim um dilogo entre as imagens em
movimento observadas na tela e as imagens filmadas por eles nos processos de produo.
Discorreremos tambm sobre a possibilidade de uma alfabetizao audiovisual atravs de uma
pedagogia das imagens, partindo da premissa de perguntar e responder com imagens.
PALAVRAS-CHAVE
Alfabetizao Audiovisual. Pedagogia das Imagens. Cinema e Educao.
ABSTRACT
This paper presents a work in art discipline, in a class of elementary school at a public school in
Porto Alegre City, permeated by the actions of Programa de Alfabetizao Audiovisual,
discussing about audiovisual literacy as of the possibility of teaching images. The investigative
question that directs this paper is how students have appropriated the ways of making cinema
through the fruition of excerpts brought into relation, thus establishing a dialogue between the
moving images seen on the screen and the images shot by them in production processes. We
will discuss also about the possibility of visual literacy through a pedagogy of the images, based
on the premise of asking and answering with images.
KEYWORDS
Audio visual literacy. Pedagogy of images. Cinema and education.

Desde o ano de 2008 a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e as

Secretarias de Cultura e de Educao do Municpio de Porto Alegre realizam o
Programa de Alfabetizao Audiovisual (PPA), que tem como objetivo promover
diferentes aes que aproximem o audiovisual da escola pblica e refletir sobre
a interseco entre audiovisual e educao. As aes do PAA oferecem suporte
para a constituio de um contexto educacional interessante para que diferentes
escolas e professores criem percursos de trabalho autnomos, mas que, em
funo desse Programa em comum, possam estabelecer interlocues tanto no
sentido da formao dos profissionais tanto da possibilidade de os alunos
participarem dos eventos propostos e estabelecerem contatos e conexes com
COSTA, Juliana; BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Alfabetizao audiovisual
e pedagogia das imagens.
Revista GEARTE, Porto Alegre, v. 2, n. 3, p. 318-338, dez. 2015.
Disponvel em: http://seer.ufrgs.br/gearte

318

experincias de outras crianas, jovens e adultos de distintas escolas. O

Programa de Alfabetizao Audiovisual promove aes voltadas diretamente
tanto aos estudantes, Festival Escolar de Cinema, Mostra Olhares da Escola e
Oficinas de Introduo Realizao Audiovisual; como aos professores,
workshops, seminrios e mais recentemente o projeto Vagalume Laboratrio
de Estudos em Audiovisual e Educao, um laboratrio que visa investigao
de prticas que envolvem o audiovisual em contexto educativo. O PAA atua
tambm na reflexo acerca de suas prticas, e entre os diversos textos
publicados por membros da sua extensa equipe, destacamos o livro Escritos de
Alfabetizao Audiovisual. A publicao, lanada durante o II Seminrio
Internacional de Cinema e Educao, promovido pelo Programa em 2014 na
cidade de Porto Alegre, contou com reflexes de diversos autores ligados s
reas de cinema e educao e teve a organizao de Maria Carmen Silveira
Barbosa e Maria Anglica dos Santos, coordenadoras do Programa de
Alfabetizao Audiovisual (BARBOSA; SANTOS, 2014).
Neste artigo vamos apresentar um trabalho desenvolvido na disciplina de
Arte do currculo formal de uma turma de 8 ano do ensino fundamental de uma
escola da rede estadual localizada em bairro de classe mdia da cidade de Porto
Alegre1. O grupo consistia em 18 alunos, sendo apenas quatro meninas, e os
encontros, de 50 minutos cada, aconteceram duas vezes por semana durante
dois meses. Permearam este trabalho trs aes do Programa de Alfabetizao
Audiovisual: o 6 Festival Escolar de Cinema, a Oficina de Introduo
Realizao Audiovisual e a IV Mostra Olhares da Escola.
A pergunta investigativa que direciona este artigo buscou conhecer de que
forma os estudantes se apropriaram dos modos de fazer do cinema por meio da
fruio dos trechos postos em relao, estabelecendo assim um dilogo entre as
imagens em movimento observadas na tela e as imagens filmadas por eles nos
processos de produo. Discorreremos tambm sobre a possibilidade de uma

1
Tomamos para anlise uma experincia do trabalho com o cinema em sala da aula, realizado
pela ento aluna de graduao Juliana Costa, em seu estgio curricular obrigatrio para a
concluso do Curso de Licenciatura em Artes Visuais na Universidade Federal do Rio Grande
do Sul.
319

alfabetizao audiovisual atravs de uma pedagogia das imagens, partindo da

premissa de perguntar e responder com imagens.
O cinema na sala de aula: produzir repertrio, experincia de sensibilidade
e pensamento visual
Para Jaques Aumont (2008, p. 23), o cinema no uma lngua, mas
serve para pensar. Ou um modo de pensar. Anita Leandro (2001, p. 31), no
artigo Da imagem pedaggica pedagogia da imagem, complementa:
O trabalho do filme, o filme como local de trabalho, local de realizao
do ato criador do homem e, portanto, de transformao do mundo: essa
parece ser a pedagogia essencial da imagem. A imagem pensa e faz
pensar, e nesse sentido que ela contm uma pedagogia intrnseca.

No que consistiria ento uma pedagogia das imagens ou uma pedagogia

pelas imagens? Como trabalhar com o cinema em sala de aula para fazer pensar
o prprio cinema?
Apesar de esta reflexo ser norteada pelo conceito de alfabetizao
audiovisual, precisamos destacar a escolha de se trabalhar com o cinema e suas
especificidades em sala de aula. No pretendemos nos estender sobre as
diferenas conceituais e estruturais entre cinema e vdeo, que acreditamos
serem cada vez menores, se que ainda existem. Recortamos cinema dentro
de duas perspectivas: a primeira, de produes inseridas dentro de uma histria
do cinema e a segunda, a de produes criadas para serem exibidas no contexto
da sala escura. A primeira se justifica pela crena na importncia de se criar, a
partir da educao, uma cultura cinematogrfica, voltada para o campo das
artes. A segunda diz respeito crena no contato efetivo com a obra de arte por
meio da experincia esttica, facilitado especialmente no cinema pelo seu
dispositivo de exibio.
O pressuposto que levantamos para o trabalho com o cinema na
educao no parte de se estabelecer uma gramtica para assistir aos filmes,
analisando os cdigos contidos em suas imagens e narrativas, mas sim de
propor um trabalho de experincia do olhar. Ins Teixeira, Jorge Larrosa e Jos

320

de Souza Miguel Lopes (2014, p.11) em A infncia vai ao cinema, abordam a

insuficincia da linguagem verbal para o trabalho com as imagens:
Falar ou escrever sobre cinema muito difcil. Coloca-se, obviamente,
um problema de traduo. Como traduzir com palavras o que no
feito de palavras? [...] bem possvel que ali onde no se pode dizer
nada, comece o cinema; justamente ali. bem possvel que o cinema,
ou dito de outro modo, a dimenso propriamente cinematogrfica do
cinema, o que faz com que o cinema seja cinema e no outra coisa
esteja justamente naquilo que s se pode dizer com o cinema, que no
se pode dizer de outra maneira, com outros meios ou com outras
linguagens.

Para Deleuze2, possvel mostrar que o cinema pensa atravs de seus

realizadores. Nessa perspectiva, alguns autores efetivamente desenvolveram
uma teoria a respeito do prprio cinema no interior de suas obras, dialogando a
respeito da histria das formas no fazer cinematogrfico. Falamos assim em uma
histria das formas cinematogrficas. Trata-se de uma epistemologia esttica do
cinema. De acordo com Luiz Carlos de Oliveira Jr. so imagens que se
apresentam como formas pensantes, respostas dadas atravs de signos
icnicos a problemas que so da ordem no s do dramatrgico-ficcional como
tambm terico-conceitual (2015, p. 3).
Ao tomar a mise en scne3 como um ato de reflexo terica, o que uniria
os filmes e forjaria uma continuidade, interessa menos a sucesso cronolgica
do que o trajeto visual que as imagens formam quando convidadas a dialogar
entre elas. Assim a ampliao de repertrio do estudante permite a construo
de um processo inconsciente de memria artstica das formas (OLIVEIRA JR.,
2015), o tornando apto a, a partir da, construir narrativas prprias para a fruio
e produo de peas audiovisuais, que, de certa forma, tambm dialoguem com

2
A explanao a sobre os conceitos deleuzianos a respeito do cinema neste artigo refere-se
ao texto de Jorge Vasconcellos A pedagogia da imagem: Deleuze, Godard ou como
produzir um pensamento do cinema (2008).
3

Trataremos do complexo conceito de mise en scne de uma forma sinttica para fins de
reflexo neste artigo como um pensamento em ao, a encarnao de uma ideia, a
organizao e a disposio de um mundo para o espectador. Acima de tudo trata-se de uma
arte de colocar os corpos em relao no espao e de evidenciar a presena do homem no
mundo ao registr-lo em meio s aes, cenrios e objetos que do consistncia e sensao
de realidade sua vida. (OLIVEIRA JR, 2013, p. 8).
321

essa histria/memria, colocando o espectador em condies de construir, ele

mesmo, um saber sobre o cinema.
Pelo seu poder de estabelecer relaes de afeto, as imagens do cinema
integram-se ao escopo do imaginrio do espectador, passando a constituir
matria de memria, aprofundando o que entendemos por repertrio. Andr
Malraux conceituou este arcabouo de memria das imagens como um museu
imaginrio, um lugar mental sem fronteiras que nos habita. Esse lugar mental
abole as fronteiras de hierarquia, de tempo e de espao entre as imagens que
nos constituem. Esse local imaginrio seria ainda, para Malraux, a fonte da
criao artstica, que insere o sujeito em uma narrativa da histria das formas,
sendo o artista mais influenciado pelo encontro com as obras de arte do que por
aquilo que representam:
(...) toda narrativa est mais prxima das narrativas anteriores que do
mundo que as cerca, e as obras mais divergentes, quando reunidas no
museu ou na biblioteca, no se acham juntas pela relao que mantm
com a realidade, mas com a relao que tm entre si (MALRAUX apud
SILVA, 2002, p.159).

Para Marcos Villela Pereira, as diversas formas de racionalidade s

podem ser experimentadas quando se possui uma competncia para fruir o
objeto ou acontecimento artstico e, ainda, que esta formao passa pela
ampliao da capacidade perceptiva atravs da ampliao do repertrio do
sujeito receptor: Ampliar o repertrio cultural, ampliar o repertrio de
experincias representa, assim uma ampliao da capacidade dos sujeitos
orientarem sua percepo e compreenso ante as infinitas possibilidades da
existncia. (PEREIRA, 2011, p. 119). E ainda:
a vida como a arte , no se define: a vida e a arte uma coleo
de exemplos. Nesse sentido, postulo a ideia da experincia esttica
como uma oportunidade de ampliao, de desvelamento e de
expanso da subjetividade na medida em que representa uma abertura
para essa coleo de exemplos (p. 119-120).

Longe de se querer criar um repertrio alheio ao estudante, que o capacite

a ser uma espcie de conhecedor de uma histria que no a sua, a ampliao
de repertrio a partir da perspectiva de histria das formas o enreda em uma teia

322

de memrias imagticas, relacionando o seu repertrio com o repertrio

adquirido, que far parte da sua constituio enquanto sujeito. Para Favaretto:
Tomar o cinema como instncia educativa implica redirecionar as
tradicionais questes sobre as relaes entre pensamento e
sensibilidade, entre juzos de gosto e prazer da fantasia, entre
experincia reflexiva e consumo de experincias. Tratando-se de
cinema e, mais extensamente, de todas as novas tecnologias das
imagens, pergunta-se se o que estaria em questo na escola no seria
a constituio de verdadeiros laboratrios experimentais da
sensibilidade e do pensamento visual. (apud SILVA et al, 2013, p. 145).

Trata-se, portanto, de pensar um laboratrio de experimentaes de

fruio das imagens em movimento, de proporcionar o encontro com o cinema e
sua melhor forma de exibio possvel, propiciar o tempo de assistir aos filmes,
de olhar as imagens de forma ativa, de olhar novamente, de fazer livres relaes
destas com repertrios imagticos diversos. Trata-se de perguntar e de
responder com imagem.
Perguntando e respondendo com imagens
O projeto com os jovens foi realizado em quatro movimentos formativos:
ida sesso do 6 Festival Escolar de Cinema, experincias com exibio e
produo de filmes em sala de aula, realizao da Oficina de Introduo
Realizao Audiovisual e exibio do filme Msica e Preconceito, curtametragem filmado pelos estudantes, em sesso da IV Mostra Olhares da Escola.
As experincias de sala de aula foram divididas em trs proposies, cada uma
consistindo em uma aula de exibio de trechos de filmes postos em relao
seguida de uma aula de exerccios de filmagem.
O percurso iniciou com a ida dos estudantes sesso do filme Hoje Eu
Quero Voltar Sozinho4, de Daniel Ribeiro, dentro da programao voltada faixa
etria de 12 a 14 anos do 6 Festival Escolar de Cinema. O Festival Escolar de
Cinema a maior ao do Programa de Alfabetizao Audiovisual em termos de
alcance de pblico. At o ano de 2015 foram realizadas sete edies, atingindo
mais de 25.000 estudantes e professores das redes pblicas de ensino de Porto

4
Hoje Eu Quero Voltar Sozinho, 2013, conta a histria de um adolescente cego que tem sua
primeira experincia amorosa com um colega de classe.
323

Alegre. A programao do Festival dividida em faixas etrias que vo da

educao infantil, passando pelo ensino mdio at educao de jovens e adultos
(EJA) e objetiva apresentar ao pblico escolar obras de menor acesso em
relao a filmes do circuito comercial, no dispositivo clssico de exibio
cinematogrfica: a sala escura.
Os debates que se seguiram aps a ida ao cinema foram em relao s
diferenas da recepo cinematogrfica na sala de cinema e em ambiente
domstico e temtica do filme, que tem sua ao transcorrida basicamente em
contexto escolar. A discusso introduziu a primeira proposio de trabalho em
sala de aula, com exibio e exerccios de filmagem que teve como tema:
filmando a sala de aula.
Com o objetivo de expor aos estudantes os mecanismos de obteno de
imagem e coloc-los ao lado do diretor nas escolhas dos modos de fazer cinema,
sem necessariamente trabalhar com o vocabulrio gramatical desta
linguagem5, a pergunta que guiou o trabalho com os filmes em todos os mdulos
foi: onde e como est a cmera?
Na proposio 1 foram selecionados trechos de cenas de sala de aula dos
seguintes filmes: Os Incompreendidos (1959), de Franois Truffaut; Onde Fica a
Casa do Meu Amigo (1983), de Abbas Kiarostami; A Esquiva (2003), de
Abdellatif Kechiche; Os Indigentes do Bom Deus (2000), de Jean Claude
Brisseau e Elephant (2003), de Gus Van Sant. Os filmes foram escolhidos pelos
critrios de aproximao temtica ao universo dos estudantes, diversidade de
realidades representadas e diversidade de posicionamento, movimentos de
cmera e durao de planos. O exerccio prtico proposto foi o de filmar a sala
de aula em trs planos. O equipamento utilizado para todos os exerccios de
filmagem na escola foi uma cmera de filmagem Canon semiprofissional e o
tempo disponvel foi a durao de um perodo regular, 50 minutos.

5
O nico conceito trabalhado durante o projeto foi o de plano, tanto em relao ao tempo
(durao) quanto ao espao (enquadramento e distncia do objeto filmado).
324

Neste momento inicial do projeto, logo aps assistir aos trechos dos
filmes, o dilogo que os estudantes estabeleceram com esses foi basicamente
com a temtica normalmente a primeira camada acessada pelo espectador
sendo abordados temas sobre a autoridade do professor em sala de aula (Onde
Fica a Casa do Meu Amigo) e a transgresso dos estudantes em relao a essa
autoridade (Os Incompreendidos e Os Indigentes do Bom Deus).
A proposio 2 tinha como objetivo, no verbalizado para os alunos, a
percepo de uma narrativa inerente imagem em movimento, sem o artifcio
da montagem, e atravs da proposta do exerccio de filmagem elaborado por
Alain Bergala, em A Hiptese Cinema(2007), chamado de Minuto Lumire6.
Na aula de exibio, houve uma breve introduo ao incio do cinema, a
descrio do dispositivo do cinematgrafo, suas limitaes e a revoluo
tecnolgica e perceptiva que provocou na poca. Em seguida foram exibidos oito
filmes: Chegada de um trem estao, 1895; Sada da fbrica, 1895; Refeio
de um beb, 1895; Demolio de um muro, 1895; O jardineiro regado, 1895;
Jogo de cartas, 1895; Partindo de Jerusalm pela estrada de ferro, 1895 e
Engate de um caminho, 1896.
Apesar de os Minutos Lumire dos estudantes terem explorado
questes muito interessantes em relao percepo de movimento,
profundidade de campo, informaes sonoras do extracampo, o dilogo entre as
imagens assistidas e produzidas, que o objeto de reflexo deste artigo,
aconteceu posteriormente, na realizao do curta-metragem final, conforme
observaremos mais adiante. Tambm importante pontuar que, do ponto de
vista pedaggico, o objetivo proposto nem sempre atingido diretamente ou ao
menos no no momento que se espera; muitas vezes os resultados podem
aparecer mesmo em situaes extraescolares, longe das vistas do professor, o
que torna a avaliao dos mtodos bastante complexa.

6
O Minuto Lumire consiste na filmagem de um plano de 50 segundos, com a cmera parada,
sem a utilizao de zoom, com temtica cotidiana, sem encenao por parte dos atores.
325

A proposio 3 apresentou o cinema brasileiro contemporneo e tinha

como objetivo ampliar o repertrio dos estudantes nesse campo e trabalhar com
travelling7.

Foram

selecionados

trechos

de

filmes

de

dois

diretores

pernambucanos, considerando a importncia de produo cinematogrfica

desse estado dentro do cinema nacional nas ltimas duas dcadas. Os trechos
exibidos foram dos filmes Amarelo Manga e Febre do Rato, de Claudio Assis,
2002 e 2011, respectivamente e O Som ao Redor, de Kleber Mendona, 2012.
Nesta etapa do trabalho a percepo dos estudantes em relao aos
modos do fazer cinematogrfico j estava muito mais aguada em relao ao
incio do projeto. De imediato foi percebida pelos alunos a semelhana em
relao movimentao da cmera e durao dos planos. Essa percepo foi
o mote para o exerccio de filmagem deste mdulo, que consistiu na filmagem
de um plano longo com a cmera em movimento, acoplada a uma bicicleta ou
skate. Pela natureza do exerccio, que solicitava uma regra formal mais
especfica do que os outros, j observamos a assimilao dos procedimentos de
filmagem nos vdeos produzidos. O primeiro grupo fez uma referncia explcita
ao travelling de O Som ao Redor. O segundo recuperou a cmera circular do
filme Elephant, exibido na proposio 1 de sala de aula, invertendo a lgica do
posicionamento da cmera que no filme de Gus Van Sant gira em torno do
prprio eixo filmando uma roda de alunos e no exerccio produzido faz um giro
de 360 ao redor de um estudante.
Na terceira etapa do projeto, foi ministrada uma Oficina de Introduo
Realizao Audiovisual, oferecida pelo Programa de Alfabetizao Audiovisual,
em que a cineasta Laura Mansur8 auxiliou os alunos na execuo de um curta-

7
Travelling, na terminologia de cinema e audiovisual, todo movimento de cmera em que
esta realmente se desloca no espao em oposio aos movimentos de panormica, nos
quais a cmera apenas gira sobre o seu prprio eixo, sem se deslocar. Fonte:
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Travelling>. Acesso em 27 de setembro de 2015.
8

Laura Mansur cineasta, tendo atuado como diretora e assistente de direo em diversos
curtas e longas-metragens brasileiros. tambm oficineira do Programa de Alfabetizao
Audiovisual desde 2013.
326

metragem. A oficina de 20 horas-aula foi realizada no horrio de aula dos

estudantes.
A oficina, pelo desafio proposto de produzir um filme curta-metragem com
narrativa estabelecida, acabou sendo mais estrutural no trabalho com a
linguagem cinematogrfica do que as aulas que vnhamos desenvolvendo com
o grupo. A metodologia aplicada foi a de seguir os passos bsicos da realizao
cinematogrfica, a constar: elaborao de roteiro, decupagem9 do roteiro,
filmagem e montagem. Poderamos refletir sobre este rico processo a partir de
diversos pontos, mas para a anlise que este artigo prope vamos relacionar
diversos planos filmados no curta-metragem Msica e Preconceito, realizado
pelos estudantes e o repertrio adquirido no decorrer do projeto, sob a
perspectiva de uma histria das formas cinematogrficas construda pela
apropriao destes modos de fazer cinema.
Msica e Preconceito: imagens-resposta
Ao analisar o filme produzido possvel constatar que diversos planos
pensados pelos alunos de alguma forma realizam uma interpretao, ou ainda
uma reflexo dos trechos exibidos em sala de aula.
O primeiro plano do filme possui um posicionamento de cmera e um
tempo de durao muito similar ao filme A Sada dos Operrios da Fbrica, dos
Irmos Lumire (Figura 1). Nele um grupo de estudantes entra no colgio,
seguido de longe pelo protagonista. A cmera est parada, em posio frontal,
os atores se movimentam em direo a ela e o plano tem quase a mesma
durao daquele dos irmos franceses, cerca de 30 segundos (Figura 2).

9
Em cinema e audiovisual, decupagem o planejamento da filmagem, a diviso de uma cena
em planos e a previso de como estes planos vo se ligar uns aos outros atravs de cortes.
Fonte: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Decupagem>. Acesso em 27 de setembro de 2015.
327

Figura 1 - Frame de A Sada dos Operrios da Fbrica, Irmos Lumire, 1895

Fonte: Frame extrado do DVD do material didtico Inventar com a Diferena.

Figura 2 - Frame de Msica e Preconceito, 8 ano, EEEF Leopolda Barnewitz, 2014

Fonte: Frame extrado do arquivo digital original do filme.

Outra referncia observada a filmagem circular de um grupo j

explorada nos exerccios de filmagem do mdulo sobre cinema brasileiro
contemporneo tomada do centro, com a cmera girando em torno do eixo,
percorrendo os rostos dos atores (Figura 4), muito parecida com o trecho do filme
Elephant, exibido no mdulo da sala de aula (Figura 3).

328

Figura 3 - Frame de Elepahnt, Gus Van Sant, 2000

Fonte: Frame extrado de DVD original, acervo pessoal.

Figura 4 - Frame de Msica e Preconceito, 8 ano, EEEF Leopolda Barnewitz, 2014

Fonte: Frame extrado do arquivo digital original do filme.

Nas filmagens da cena de sala de aula, observamos duas referncias

claras cena do filme Os Incompreendidos, exibida em sala de aula. A primeira
na tomada do protagonista copiando a matria no caderno (Figura 5). A sutil
diferena entre o posicionamento das cmeras que no filme de Truffaut est
s costas do aluno e com uma perspectiva um pouco elevada, ao contrrio da
dos alunos (Figura 6), que est de frente e mais central nos mostra a
apropriao deste repertrio imagtico adquirido, que recria da memria de uma
imagem, sem trazer conscincia uma mera reproduo formal.
329

Figura 5 - Frame de Os Incompreendidos, Franois Truffaut, 1959

Fonte: Frame extrado de DVD original, acervo pessoal.

Figura 6 - Frame de Msica e Preconceito, 8 ano, EEEF Leopolda Barnewitz, 2014

Fonte: Frame extrado do arquivo digital original do filme.

A segunda referncia a esse filme na filmagem frontal da sala de aula e

no movimento de cmera que se segue. Em Os Incompreendidos, a cmera faz
uma panormica10 para a esquerda da sala seguindo o professor que se desloca
ao fundo (Figura 7). No filme Msica e Preconceito, a cmera faz uma

10
Panormica, em cinema e audiovisual, um movimento de cmera em que esta no se
desloca, mas apenas gira sobre o seu prprio eixo horizontal ou vertical.
330

panormica para o mesmo lado, seguindo os estudantes do fundo da sala que

saem quando bate o sinal (Figura 8).
Figura 7 - Frame de Os Incompreendidos, Franois Truffaut, 1959

Fonte: Frame extrado de DVD original, acervo pessoal.

Figura 8 - Frame de Msica e Preconceito, 8 ano, EEEF Leopolda Barnewitz, 2014

Fonte: Frame extrado do arquivo digital original do filme.

331

Por fim, o ltimo plano de Msica e Preconceito (Figura 10) um plano

plonge11, semelhante ao plano-sequncia12 inicial de Amarelo Manga (Figura
9),

de

Claudio

Assis,

trabalhado

na

proposio

cinema

brasileiro

contemporneo, com a diferena que no filme de Claudio Assis a cmera se

movimenta pelo espao e no filme dos alunos ela est parada.
Figura 9 - Frame de Amarelo Manga, Claudio Assis, 2002

Fonte: Frame extrado de DVD original, acervo pessoal das autoras.

11
Plonge, que significa mergulhada em francs, o termo usado para definir um tipo de
enquadramento em que a cmera filma o objeto de cima para baixo. Fonte:
<http://paradadecinema.com.br/camera-em-plano-plongee-supercut>. Acesso em: 28 de
setembro de 2015.
12

Plano-sequncia, em cinema e audiovisual, um plano que registra a ao de uma sequncia

inteira, sem cortes. Fonte: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Plano-sequncia>. Acesso em: 27 de
setembro de 2015.
332

Figura 10 - Frame de Msica e Preconceito, 8 ano, EEEF Leopolda Barnewitz, 2014

Fonte: Frame extrado do arquivo digital original do filme, acervo pessoal das autoras.

O curioso deste processo de apropriao que em nenhum momento o

dilogo entre imagens (filmadas pelos alunos e assistidas nas aulas de exibio)
foi verbalizado, o que nos leva a crer que o repertrio foi assimilado constituindo
uma verdadeira memria das imagens, ampliando suas possibilidades de
expresso nesta linguagem.
Foi possvel observar tambm a vontade de diversificar as duraes de
planos, posies e movimentos de cmera e de que essas escolhas fossem
sempre diferentes a cada cena. A impresso de que os estudantes ansiavam
por experimentar todas as possibilidades de expresso a que tinham sido
apresentados durante o trabalho. No h em Msica e Preconceito dois planos
similares em relao forma. As situaes de conflito e de resoluo de conflito
que o filme estabelece um aluno novo que chega escola e recebido com
hostilidade pelos colegas acaba sendo aceito pelo grupo por seu gosto musical
foram exploradas atravs de planos-sequncia, planos-detalhe, close up,
cmeras estticas, em movimento, na mo e no trip, em diferentes angulaes,
como um laboratrio de experimentao da linguagem.

333

Compartilhando olhares
Como ao de encerramento do projeto pedaggico, o grupo
compareceu IV Mostra Olhares da Escola, ao do Programa de Alfabetizao
Audiovisual. A Mostra Olhares da Escola exibe filmes escolares das redes
pblicas de ensino da cidade de Porto Alegre, realizados durante o ano letivo,
em sesses comentadas por cineastas, educadores e crticos de cinema. Cada
sesso exibe filmes de at trs escolas, com a presena dos estudantes
realizadores, que tm a oportunidade de verem seus filmes na tela grande do
cinema, apresentar seus processos de trabalho e trocar experincia com seus
pares. Na ocasio os alunos apresentaram o filme, tecendo comentrios sobre
o seu processo de realizao, relatando o trabalho de sala de aula, os mdulos
de exibio, suas referncias, assumindo a autoria do curta-metragem, enfim,
construindo uma narrativa prpria sobre a realizao cinematogrfica.
Todo o processo do trabalho na escola, de acesso a obras
cinematogrficas, produo e exibio de exerccios com imagens, dialoga com
a concepo do Programa de Alfabetizao Audiovisual, de abordagens
mltiplas em relao aos diferentes caminhos que o cinema na sala de aula pode
percorrer. Diferentemente de se criar um mtodo para este trabalho, o PAA
objetiva ser um espao de compartilhamento e reflexo destas experincias,
tornando-se uma referncia e um apoio para os profissionais que queiram
trabalhar esta linguagem em contexto escolar. Esse tambm o objetivo do
Vagalume, um laboratrio de experimentaes metodolgicas que acolhe
diferentes agentes a fim de trocar informaes, formar parcerias e trocar ideias,
enfim, compartilhar olhares; um espao e um tempo para a ampliao das
possibilidades e do alcance que a alfabetizao audiovisual pode ter tanto na
escola quanto em espaos informais de ensino, atuando na formao destes
sujeitos (professores e alunos) para a apropriao da linguagem das imagens
em movimento.
Consideraes finais
Torna-se impossvel definir o impacto que um projeto pedaggico como
este tem sobre a constituio destes estudantes. Em primeiro lugar, pela
334

impossibilidade de dimensionar a experincia vivida por cada sujeito e, segundo,

pelo fato de que a experincia como processo atravessador do sujeito vai
constituir o indivduo e se manifestar como repertrio por tempo indeterminado.
Para Mrio Alves Coutinho (2013, p.20), sua eficincia (da arte) maior
pressupor e propor a liberdade de quem a experimenta, no impor. Cada qual
aprende (se aprende) o que pode, o que d conta. Ainda, segundo Fresquet
(2013, p. 172): para Godard, efetivamente o cinema no se ensina, porque o
cinema no se aprende, como a literatura.
No entanto, possvel afirmar que o fio condutor para este tipo de projeto
de alfabetizao audiovisual, pensado sob a perspectiva da histria das formas,
deve comear na etapa de seleo dos filmes trabalhados, a fim de que estes
falem por si mesmos, exigindo a mnima interferncia do professor no contato
obra cinematogrfica/aluno. Ainda, que esses filmes assumam um contraponto
em relao aos contedos de circulao majoritariamente comercial, como
blockbusters, programas televisivos e contedo publicitrio. Para Anita Leandro
(2001, p. 34):
didtico o material audiovisual que ensina o espectador a resistir
esttica dominante, construindo um pensamento crtico em relao ao
prprio meio utilizado no processo educativo. [...] Pensar com imagens
e sons fazer do cinema ou do vdeo um ato de resistncia.

Outra observao importante para o estudo do cinema a partir da histria

das formas garantir o tempo de fruio dos filmes ou dos trechos de filmes. Em
um tempo em que imagens em movimento de todos os tipos atravessam nosso
cotidiano, com a velocidade da barra de rolamento do computador, permitir aos
alunos ver, rever, ver mais uma vez, pausar, voltar, pensar e observar, estimula
um dilogo com a imagem dificilmente alcanado em outro contexto que no o
pedaggico. Diz Godard (apud Daney, 2007, p. 112) sobre a pedagogia do
cinema:
Guardar um nmero de alunos para retardar o momento no qual eles
se arriscariam a passar rpido demais de uma imagem outra, de um
som ao outro, ver rpido demais, pronunciar-se prematuramente,
pensar em ter terminado com o cinema quando eles esto longe de
suspeitar a que ponto o agenciamento dessas imagens e desses sons
coisa complexa, grave, sem inocncia.
335

Perguntar e responder com imagens um processo de mdio e longo

prazo. Se a imagem pensa como afirma Godard no filme Histria(s) do Cinema,
estabelecer processos que resultem em uma abertura sensvel e cognitiva para
esta racionalidade tarefa rdua e de risco. Segundo Daney (2007), a dialtica
da pedagogia godardiana, consiste em assumir o que dito, no questionando
jamais a legitimidade do enunciado ou do enunciador, mas procurar sempre o
outro enunciado, o outro som, a outra imagem que poderia vir a se
contrabalancear, travar relao, constituindo assim o espao vazio no qual as
imagens e sons coexistem, se reconhecem, se nomeiam e se embatem.
Seria mais racional falarmos em possibilidades de alfabetizaes
audiovisuais, inmeros so os processos, levando em considerao os
contextos e os sujeitos envolvidos. Adriana Fresquet (2013, p. 17) lembra Brecht
ao dizer que no podemos esquecer o imperativo apague as pegadas, para
que os que venham atrs tenham a chance de criar seus prprios caminhos. O
cinema, como diz Paulo Henrique Vaz (2013, p. 55), no o lugar ou o meio
ideal para o ensino de nada, a funo da arte levantar dvidas e promover
questionamentos.
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cor. DVD acervo pessoal.
Hoje Eu Quero Voltar Sozinho. Direo: Daniel Ribeiro. So Paulo: Lacuna Filmes, 2014
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Onde Fica a Casa do Meu Amigo. Direo: Abbas Kiarostami. Ir: 1983 [estreia mundial]. 83
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Juliana Costa
Graduada em Licenciatura em Artes Visuais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(2014), mestranda da linha de pesquisa Estudos sobre as Infncias, sob orientao da Prof.
Dra. Maria Carmen Silveira Barbosa, tendo sua pesquisa voltada para as interseces entre
cinema e educao, cinema e infncia, cinema e sala de aula. Atuou de 2012 a 2015 como
bolsista do Programa de Alfabetizao Audiovisual.
E-mail: juvieiracosta01@gmail.com
Currculo: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K8243402P9

Maria Carmen Silveira Barbosa

Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1983), especialista
em Alfabetizao em Classes Populares pelo GEEMPA (1984) e em Problemas no
Desenvolvimento Infantil pelo Centro Lidia Coriat (1995), mestre em Planejamento em Educao
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1987), Doutora em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (2000) e Ps-doutora pela Universitat de Vic, Catalunya,
Espanha (2013). Atualmente Professora Associada da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e atua no Programa de Ps-Graduao em
Educao, na Linha de Pesquisa: Estudos sobre as Infncias. Atua como coordenadora do
projeto de extenso da UFRGS Programa de Alfabetizao Audiovisual, desde 2011.
E-mail: licabarbosa@ufrgs.br
Currculo: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4767952P9

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