Alfrez de Fragata

Jorge Lujn Peafiel

00031707

PATOLOGA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Comentario crtico de c/u de los siguientes tratados

Alfrez de Fragata
Jorge Lujn Peafiel
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1) Solo se evala al alumno
Se entiende que el evaluado es el alumno, sin embargo, encasillar las
evaluaciones en fechas pre-establecidas obliga al alumno a estudiar
solamente para el examen propuesto cuando debera estudiar a lo largo del
curso incentivado por el profesor, por lo tanto el resultado del examen sera
una forma de evaluar al alumno y al profesor.
2) Se evala solamente los resultados
Se evala la nota de un examen sin comprobar si el alumno aprendi o no.
Hay probabilidad que el alumno solo memorice las respuestas y consiga
finalmente aprobar algunos o todos los cursos.
3) Se evalan solo los conocimientos
Se evala solo lo que el alumno logra retener en su memoria. No se tiene en
cuenta el criterio propio, marcando un aprendizaje robotizado.
4) Solo se evalan los resultados directos, pretendidos
El alumno se enfoca en aprender solo lo que sabe que va a entrar en la
evaluacin. No indaga o profundiza conocimientos adicionales los cuales
aumentaran su cultura y conocimiento profundo de la asignatura.
5) Solo se evalan los efectos observables
No se consideran algunos aspectos que deberan ser incluidos en la
evaluacin, stos no son considerados por el evaluador. Para el alumno lo no
evaluado se convierte en inexistente.
6) Se evala principalmente la vertiente negativa
Se le da prioridad a la evaluacin de errores del alumno, dejando los
aciertos en segundo plano y cualquier capacidad positiva que tenga.
7) Solo se evala a las personas
El alumno se encuentra sujeto a condiciones que lo rodean, por tal motivo la
evaluacin debe ser a nivel macro es decir evaluar los medios con los que
cuenta y la autonoma que en verdad tiene sobre s mismo.
8) Se evala descontextulizadamente
La evaluacin debe limitarse en aspectos directos que se deseen evaluar. Es
decir tener los principales conocimientos a evaluar parmetrados.

9) Se evala cuantitativamente

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Jorge Lujn Peafiel
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Evaluar de manera numrica el aprendizaje puede ser complicado dado es
una capacidad intangible. Por ejemplo ponerle un valor numrico a la
capacidad de un alumno para relacionar lo aprendido con lo que hace o para
que sirve lo aprendido
10)

Se utilizan elementos inadecuados

Los instrumentos de medicin de conocimientos deben reflejar el

aprendizaje del alumno. Algunos mtodos de evaluacin no sirven para
todos los alumnos por lo tanto se debe considerar aplicar varias
evaluaciones a una misma aula.
11)
Se evala de forma incoherente con el proceso de
enseanza/aprendizaje
La manera correcta de evaluar a un alumno es de acuerdo al tipo de
enseanza dada. Es decir si se ensea con material escrito; se deber
evaluar de esta manera y si se ensea oralmente; se deber evaluar de esta
manera tambin.
12)

Se evala competitivamente

Evaluar competitivamente quiere decir que el objetivo de las evaluaciones

ser la cuantificacin del aprendizaje, primando ms el puntaje que la
cantidad de conocimientos aprendidos lo cual conlleva ranking de mrito.
13)

Se evala estereotipadamente

Los mtodos y polticas de evaluacin del profesor no deben ser

redundantes, ya que esto resulta en que los alumnos se limiten a la poltica
evaluativa del profesor y sin necesidad de aprender la leccin ya tendran el
curso aprobado.
14)

Se evala ticamente

Se debe impulsar al alumno a investigar, aprender y aumentar su nivel

cultural e intelectual. Las evaluaciones deben generar que el alumno
aprenda por estos motivos y no por miedo a desaprobar.
15)

Se evala para controlar

La capacidad del alumno para relacionar lo aprendido y aplicarlo en casos

reales o hipotticos ser evaluada con ejemplos de la vida real que pondrn
en prctica la capacidad de tomar decisiones en base a lo aprendido. De
esta manera se podr calificar el raciocinio del alumno y la capacidad para
la toma de decisiones.
16)

Se evala para conservar

Se utiliza de mala manera o de mala forma las evaluaciones como un tema

sancionador o una forma de instaurar el miedo en el alumno, lo que no
debera suceder sino por el contrario debera ser una forma de estrechar

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Jorge Lujn Peafiel
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vnculos entre alumnos y docentes, ya que ambas partes deberan ser
evaluadas en los exmenes.
17)

Se evala unidireccionalmente

Se evala el aprendizaje del alumno en diferentes niveles, los cuales miden

diferentes factores. Esta evaluacin multinivel es necesaria con el fin de
verificar errores y para aplicar medidas correctivas.
18)

No se evala desde afuera

Para validar el nivel de evaluacin de los docentes, se aplican indicadores y

medidores propios de una auditoria externa.
19)

No se hace autoevaluacin

El alumno debe sentir la necesidad de autoevaluarse, y asi ser consciente

de sus errores. La auto critica impulsa a la mejora de su aprendizaje.
20)

No se hace para evaluacin

Disear un tipo de evaluacin ms profunda con el fin de verificar fondo y

forma de contenidos.
21)

No se hace metaevaluacin

Cada evaluacin debe tener parmetros establecidos, esto ayuda a regular

los mtodos de evaluacin y as mantener actualizadas las pruebas de
acuerdo a la coyuntura.

Por qu es importante esta temtica en la labor docente?

Es de gran importancia ya que los docentes deben estar constantemente
capacitados para evaluar a los alumnos considerando las diferentes
variables que lo rodean en su entorno psicolgico, social y sensorial. Los
alumnos no pueden ser considerados mquinas de conocimiento, es
esencial que logren aplicar lo enseado a situaciones reales aprendiendo a
discernir y tomar decisiones, las pruebas deben ser utilizadas para impulsar
el deseo de incrementar el nivel cultural, intelectual y psicolgico por tal
motivo se deben aplicar diferentes tipo de evaluaciones a un mismo grupo,
debido a que no todos los estudiantes podrn demostrar las mismas
destrezas en un solo tipo de examen. En este contexto la labor del docente
ser aplicar las pruebas correspondientes para no frustrar al alumno e
impulsarlo a la autocrtica as lograr identificar sus fallas y con el apoyo
correspondiente lograr un nivel de aprendizaje alto.