ENSAYO

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

AUTORA:
VERONICA YULISA YAMUNAQUE SALINAS

JAEN, 01 DE MAYO DEL 2016

INTRODUCCIN

Actualmente en nuestro pas en las escuelas de educacin bsica regular y en

el nivel superior se esta dejando de lado la esfera afectiva y social,
descuidando ciertos aspectos de la personalidad, generadores de una
formacin integral; si en visin de mejora implementaran estrategias que
formen estudiantes autnomos, crticos,

capaces de tomar decisiones, el

propsito estara bien encauzado, porque es pertinente desarrollar a travs de

estas herramientas una personalidad saludable. El poseer una autoestima alta
es sumamente importante dentro del proceso de aprendizaje, ya que un
alumno que confa en s mismo tiene ms posibilidades de aprender, se siente
capaz de hacerlo; muy por el contrario, un estudiante con baja autoestima se
siente incapaz de aprender, muchas veces ni quiere, ni lo intenta.
La autoestima es una actitud bsica del ser humano que determina el
comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la
autoestima est estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y
crtica recibida de otras personas; cuando una alumno fracasa en un tarea
especfica su autoestima ser amenazada, en cambio cuando tiene xito, se
siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas
situaciones de xito van a ir modificando positivamente sus percepciones que
tiene de s mismo.
El presente ensayo desarrolla el tema de la autoestima como un factor principal
de la personalidad, que influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
que requiere que la educacin actual prepare seres humanos integrales, es
decir que mediante la formacin de aptitudes y la promocin de actitudes, les
permitan desarrollar habilidades para que a nivel profesional sean capaces de
resolver con xito los problemas sociales y le permitan llevar una vida
profesional ms plena.

DESARROLLO
Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la
suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la
persona se dice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con
experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el
grado de satisfaccin consigo mismo, la valorizacin de uno mismo.
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud positiva o
negativa hacia un objeto particular: el s mismo.
Para estos autores, La autoestima vendra hacer la evaluacin que un
determinado sujeto se hace sobre si mismo propiciando su aceptacin o
rechazo, trayendo como consecuencia una carga afectiva positiva o
negativa de la que va a depender su actuacin en el medio donde se
desarrolla.
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia,
desde la manera en cmo actuamos, de lo que hacemos y las
posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Como tambin,
nuestras respuestas ante los sucesos dependen de quin y qu
pensamos que somos. Entre las ms significativas estn las que seala
Alcntara (1993, pp. 10-15):
A.-Constituye el ncleo de la personalidad.-La autoestima es un
indicador crucial o esencial de cmo est conformada la estructura de la
personalidad del nio. Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar,
de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima.
De ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y sanamente
autocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo
positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestras
conductas... Bonet (1994, p. 19).

B.-Condiciona el aprendizaje.-La baja autoestima genera impotencia y

frustracin en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar
sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el
contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar
mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes
favorecen una alta autoestima.
En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora de tener
xito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigacin nos
demuestran que los alumnos que tienen un buen desempeo tienen una
autoestima positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando un
sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar. Raffo
(1993, p. 55).
C.-Ayuda a superar las dificultades personales:
Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias
paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela promueva el
desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias
capacidades. Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras
condiciones que

muestran las insuficiencias y desmerecimientos

personales son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero,

cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que
el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.
Clemens y Bean (1993, p. 15).
D.-Fundamenta

la

responsabilidad.-Los

nios

que

se

valoran

positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un

sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan.
Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar.
Haeussler y Milicic (1995, p. 11).
E.-Apoya la creatividad.-Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se
consiguen con una adecuada autovaloracin. Los estudios de personas

creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de

autoestima. Probablemente, una creencia en sus propias percepciones y
la conviccin de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un
segmento del universo es un prerrequisito bsico para la creatividad.
Coopersmith (1981, p. 8). Por lo que, cuanto ms alta sea nuestra
autoestima, ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro
trabajo.
F.-Determina

la

autonoma

personal.-Alumnos

autnomos,

autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y decisin

se forman consolidando una auto estimacin positiva. De este modo, las
personas con altos niveles de autoestima tambin probablemente estn
ms inclinados a desempear un rol activo en los grupos sociales y a
expresar sus puntos de vista con frecuencia y efectividad. Coopersmith
(1981, p. 8).
G.-Permite relaciones sociales saludables.-Los nios que se aceptan y
estiman a s mismos establecen relaciones saludables con los dems. De
all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades
tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya
que lo semejante se atrae entre s, la salud llama a la salud, y la vitalidad
y la generosidad de nimo son ms apetecibles que el vaco afectivo y la
tendencia a aprovecharse de los dems. Branden (1987, pp. 12, 13).
H.-Garantiza la proyeccin futura de la persona.-Cuando el educando
se auto valora crecen las expectativas por su desempeo escolar,
aspirando a metas superiores. Permite que el nio se perciba como un
ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una
vida digna y justa.
Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos
disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y
realsticamente hacia sus metas personales. Coopersmith (1981, p. 8).

Por ello, en el presente ensayo concibo la importancia de la autoestima

por varias razones que justifican el promoverla en la Escuela.
Es importante porque muestra la manera en que una persona se percibe
y se valora. El concepto que cada persona tiene de sus capacidades y su
potencial no se basa slo en su forma de ser, sino tambin en las propias
experiencias a lo largo de la vida. Lo que le ha pasado, las relaciones que
ha tenido con la familia, amigos, etc., las sensaciones que ha
experimentado, xitos, logros y fracasos, todo esto repercute en su
carcter y conducta, en la forma en que se evala a s mismo y por tanto
en todas las reas de su entorno como del desarrollo social, emocional,
conductual y acadmico.
La importancia que un individuo concede a los distintos aspectos de la
autoestima depende de su propia percepcin y del juicio que otros
individuos de su entorno hacen sobre sus competencias. Para una
persona existen dos fuentes principales de juicios significativos, esto es,
dos cimientos de la autoestima, cuya importancia varia segn va
creciendo,

en el hogar (el ambiente familiar), la escuela (principales

figuras de referencia los maestros y tambin estn sus compaeros),

cuando funcionan estas vas de aprovisionamiento, el crecimiento y la
solidez de la autoestima resultan idneos. Pero estas fuentes de juicio
suponen tambin fuentes de presin respecto a los roles sociales que el
nio debe asumir si quiere su racin de autoestima: ser buen hijo, buen
alumno, buen compaero de clase, buen amigo.
Algunos padres supeditan el afecto del nio a sus propios intereses, lo
valoran mas por lo que esperan de el, que por lo que el mismo desea.
Expresiones como Si no eres un buen estudiante nos decepcionaras
bloquean al nio y le impide forjar una autoestima solida. Un ejemplo
serian los padres que presiona a su hijo para que se dedique a la
profesin que ellos hubieran querido tener. Esta

anulacin de

aspiraciones del nio tiene su correlacin en el respeto que el sienta

hacia si mismo y por extensin, hacia los dems. Su autoestima queda
anulada o mediatizada.

El desempeo escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve

al estudiante, determinado por una serie de aspectos cotidianos:
esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias,
aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio relacional,
que afectan directamente el desempeo escolar de los individuos.
La infinidad de aspectos que afectan el desempeo escolar de los
estudiantes que ingresan a una institucin ya sea en el nivel inferior o
superior, probablemente incluyen no solo influencias externas como
entorno familiar, amistades, caractersticas socio demogrficas, entre
otros, as como tambin el genero de la persona, sus expectativas de
realizacin personal, la aptitud o la motivacin, a mas de otros factores
que son el resultado de la fusin de todos los anteriores o algunos de
ellos, como lo es el nivel de autoestima.

CONCLUSINES
La autoestima tiene un valor importante en el desarrollo de la
personalidad del nio que contribuye en forma directa en el rendimiento
acadmico, es por esto que tanto los padres de familia y profesores
deben de estar sincronizados en fomentar la autoestima de los
educandos.
Es importante tener una autoestima bien formada desde nios, para
tener una proyeccin futura adecuada en el aprendizaje. La figura del
maestro y su forma de interactuar son decisivas para la formacin de la
autoestima del alumno, por tanto es una herramienta esencial en la
personalidad de los estudiantes

BIBLIOGRAFA
ALCANTARA, J. 1993. Como educar la autoestima. En: ESPEJO,
J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria,
Ed. San Marcos.185 pp.
BONET, J. 1994. S amigo de ti mismo. En: ESPEJO, J.1998. Como
mejorar la

autoestima en los nios de educacin primaria, Ed. San

Marcos.185 pp.
COOPERSMITH, S. 1981. Inventario de autoestima. En: ESPEJO,
J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria,
Ed. San Marcos.185 pp.
CLEMENS, H. Y BEAN, P. 1993. Como desarrollar la autoestima en los
nios. In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de
educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.
HAEUSSLER, I. Y MILICIC, N.1995, Confiar en uno mismo: Programa
de autoestima. In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los
nios de educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.
RAFFO, L. 1993. Auto concepto del nio escolar. En: ESPEJO, J.1998.
Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria, Ed.
San Marcos.185 pp.
ROSENBERG, M.1973. La autoimagen del adolescente y la sociedad.
In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de
educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.

ANEXOS
incluye lo siguiente:
Fichas, esquemas, imgenes, fotos y otros datos importantes la bsqueda de la
informacin, recopilacin ordenacin y clasificacin como soporte del ensayo
argumentativo