Apuntes para su elaboracin y consistencia

metodolgica

DEDICATORIA:
Al SER SUPREMO que lo da todo:
La vida
La salud
El bienestar y felicidad
Que me una segunda oportunidad de
continuar mis proyectos y servir al
prjimo, bajo sus designios.
Que gua mis pasos, y me da inteligencia
y sabidura.
A MI MAMA, QUE ESTA CON DIOS: y
que siempre est conmigo.
2

AGRADECIMIENTOS:
- A Zule, mi esposa; mis hijos F.
Irving y Yawar, por su apoyo y
comprensin.
- A MIS PROFESORES, por su
legado intelectual.
- A MIS COLEGAS: Por ser
consejeros todo el tiempo.
- A MIS ALUMNOS: a todos,
muchas gracias porque fueron la
inspiracin para emprender la
elaboracin del presente libro.
(Gestiones 1998 al 2003 (UMSA);
2011-2012 (UBI); 2007-2008 y
2014-2015 (UPEA). Otra vez,
GRACIAS
3

INDICE
Pg.

I.

CIENCIA, CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y

TECNOLOGIA
1. GENERALIDADES
1.1
1.2

ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA

TEORIA Y CIENCIA: EN BUSQUEDA DE SOLUCIONES

PRCTICAS
1.3

EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

1.4

ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA

2. LA PRODUCCION CIENTIFICA

3. ROL INVESTIGATIVO DE LA TRIPLE HELICE

3.1

EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS

UNIVERSIDADES PBLICAS
3.2

EL ROL INVESTIGATIVO Y PRAGMTICO DE

LAS EMPRESAS
3.1

EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO

4. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS

5. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL
II.

8
12

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

13

1. DE LA IDEA AL PROBLEMA
2. EL OBJETO DE ESTUDIO
3. EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA

14

INVESTIGACION

4. SELECCIN Y DELIMITACION DEL TEMA

15

4.1 SELECCIN DEL TEMA

4.2 REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA

18

4.3 DELIMITACION DEL TEMA

19

4.4

PARTES DE UN PROBLEMA
4.4.1 IDENTIFICACION DEL

20

PROBLEMA
4.4.2 EL TITULO
4.4.3 PLANTEAMIENTO DEL

21

PROBLEMA
4.4.1 LA FORMULACION DEL

22

PROBLEMA
4.5

EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS

4.6

23

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

5. LOS OBJETIVOS MACRO DE LA

24

INVESTIGACIN
6. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS
6.1

25

OBJETIVO GENERAL

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

26

7. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
III.
1.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

29

LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS

DOCUMENTAL
2.

30

FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL

3.
3.1

EL MARCO TEORICO

31

FUNCIONES DEL MARCO TEORICO

32

3.2

PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE

33

LITERATURA
3.3

PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DEL

34

MARCO TEORICO
4.

LAS FICHAS Y CITAS

36

a. USO DE LAS NORMAS APA

b. TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES

37

c. CITA CON MAS DE 40 PALABRAS

3.1
5.

EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS)

38

REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO

IV.

40

LA HIPOTESIS

41

1. GENERALIDADES

42

2. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS

43

3. TIPOS DE HIPOTESIS
4. RELACION ENTRE LA HIPOTESIS, EL PLANTEAMIENTO DEL

44

PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA.

5. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS

45

6. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

45

7. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION

46

7.1

RELACION DE LAS VARIABLES CON LA

HIPOTESIS DE INVESTIGACION.

7.2

47

CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

SELECCIONADAS.

7.1

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

48

V.

49

EL MARCO METODOLOGICO
1. DISEO DE INVESTIGACION
1.1
1.2
1.3

50

POBLACION O UNIVERSO

PLAN DE MUESTREO

51

TIPOS DE MUESTREOS

2. ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS

2.1
2.2

52

EL ENFOQUE METODOLOGICO

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

2.2.1

CUESTIONARIOS:

54

a. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN

CUESTIONARIO
EJEMPLO N 1 (ELABORACIN DE UNA

57

ENCUESTA)
-

EJEMPLO N 2 (EJEMPLO DE GUA DE

ENCUESTA)

59

EJEMPLO N 3 (GUA DE OBSERVACIN)

62

EJEMPLO N 4 (CUESTIONARIO)

65

EJEMPLO N5 (PRUEBA DE PRE TEST Y

66

POST TEST)
-

EJEMPLO N 6

(GUA DE ENTREVISTA

67

SEMIESTRUCTURADA)
DIARIO DE CAMPO
-

69

EJEMPLO N 7

70

TEST

72

EJEMPLO N 8

74

TEST DE EVALUACIN DIAGNOSTICA

-

EJEMPLO N 9

75

MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLGICA

-

77

EJEMPLO N 10

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN: TESIS,

PROYECTO DE GRADO, TRABAJO DIRIGIDO.
-

79

EJEMPLO N 11

UNA PROPUESTA DE INVESTIGACION: PERFIL DE TESIS

81

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

99

ANEXOS

TABLA DE CUADROS
DETALLE

Pg.

CUADRO N 1
INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL
MUNDO

CUADRO N 2
PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS

(OCDE cifras estimadas)

CUADRO N 3
% DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES LATINOAMERICANOS
EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS CIENTIFICOS.
CUADRO N 4: UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA

10

11

CUADRO N 5
ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION
DEL PROBLEMA
CUADRO N 6
EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS
CUADRO N 7
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION
CUADRO N 8
ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

23

45

48

53

TABLA DE GRAFICOS
DETALLE

Pg.

GRAFICO N 1
18
PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS
GRAFICO N 2: TITULO

21

GRAFICO N 3: POBLACION O UNIVERSO

50

GRAFICO N 4: TIPOS DE MUESTREO

52

10

INTRODUCCION
El presente libro est dedicado a los estudiantes universitarios, del rea
social, especialmente a los que estudian las Ciencias de la
Comunicacin Social, a quienes propongo un conjunto de actividades
cognitivas y metodolgicas, para iniciar esa gran aventura que se llama
TESIS DE GRADO.
Primeramente, comenzaremos por disear un PERFIL DE
INVESTIGACION, que comience por lanzar muchas ideas que podran
convertirse en un tema de investigacin. Una vez precisado la idea que
mejor se acomoda con nuestros intereses, ya sea en lo cognitivo o
vivencial (experiencia), sugerimos pasar a la determinacin y
explanacin del problema. Para ello, se sugiere trabajar de forma
transversal en la revisin bibliogrfica de materiales publicados, tanto
en formato fsico como digital, a efectos de construir el soporte terico
y conceptual que ayudar a explicar razonablemente el problema en
cuestin.
No debemos olvidar que la problemtica debe ser delimitada para
hacerla manejable y abordable, evitando plantearse problemas
complejos que solo retrasarn el objetivo final del estudiante: concluir la
tesis para lograr la licenciatura.
Una vez determinado claramente la problemtica, pasamos a escribir
los objetivos en funcin de lo que queremos investigar y hasta donde
queremos llegar.
Es preciso justificar el estudio y trabajar
cuidadosamente en la elaboracin de la hiptesis, que es nada ms el
resultado de todo lo anterior.
Luego, es preciso trabajar un diseo metodolgico que nos ayudar a
confirmar o refutar la hiptesis de investigacin. Para ello, hemos
descrito algunas tcnicas e instrumentos que ayudarn a ejecutar la
recoleccin de datos, tabularlos, ordenarlos lgicamente en funcin de
los objetivos de investigacin y la hiptesis, analizarlos, interpretarlos,
hasta llegar a determinadas conclusiones y recomendaciones.
Entonces, solo queda comenzar el desafo.
11

II.

CIENCIA, CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGIA

12

6. GENERALIDADES
2.1 ESTEREOTIPOS SOBRE LA CIENCIA
Convengamos que el concepto de Ciencia es, por lo comn mal interpretada, lo
cual en la prctica deviene en tres estereotipos populares que dificultan la
comprensin de lo que significa la actividad cientfica. El primer estereotipo est
representado en la bata blanca estetoscopio laboratorio; usan equipo
complicado. El segundo, consiste en que son individuos brillantes que piensan,
elaboran teoras complejas y pasan el
tiempo en torres de marfil alejados del
mundo y sus problemas. El tercer y ltimo
estereotipo, equipara errneamente a la
ciencia con la ingeniera y la tecnologa: la
construccin de puentes, el mejoramiento de

Se percibe a los cientficos

como individuos que trabajan
en laboratorios, con bata
blanca, anteojos y unos
cabellos desaliados.

automviles y misiles, la automatizacin de

la industria, la invencin de mquinas para
ensear. (Kerlinger, 1995:7-8)
En esta lnea de pensamiento, sin duda que se tiene una concepcin errnea de lo
que implica ser cientfico, por cuanto inclusive, se cree que llegar a ese nivel
prcticamente es imposible. Segn este mismo autor, cuando se tiene la capacidad
de lograr nuevos conocimientos basados en la metodologa cientfica, y agregarlo a
los ya existentes, sin duda que se est haciendo ciencia y con ello, aportando a la
sociedad y su desarrollo.

De ello se desprende que, todo investigador o

investigadora, que base su trabajo en metodologas reconocidas por el mbito

cientfico, simplemente est haciendo ciencia.
2.2 TEORIA Y CIENCIA: EN BUSQUEDA DE SOLUCIONES
PRCTICAS
Si asumimos que la ciencia es la base del conocimiento cientfico, y el mbito en el
que se buscan las soluciones prcticas en beneficio de la humanidad, entonces
convendremos con Popper (1980:258) que:

13

solo las teoras que se proponen con una pretensin de resolver los
problemas a la vista del momento establecen un contacto con la
ciencia de la poca: al proponer una solucin para tales dificultades,
tales teoras pueden indicar el camino hacia un experimento crucial.
Entendiendo esta posicin, y buscando reflejar lo ms fielmente posible el
pensamiento de Popper, podramos asegurar que la ciencia no tiene razn de
existir, si no busca o no se ocupa de satisfacer las necesidades de la gente, o, no
ayuda a descubrir soluciones prcticas para la sociedad.
2.3 EL AMBITO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
De acuerdo a Kerlinger (2002:10) no hay la menor duda de que el objetivo bsico
de la ciencia es la teora, y no as el progreso de la humanidad. Dicho en otras
palabras, el objetivo central de la ciencia es explicar los fenmenos naturales. Si
es as, no queda otra que explicar la teora y su rol en el proceso de la investigacin
cientfica. El mismo autor, considera que una teora es un conjunto de constructos
(conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una
visin sistemtica de los fenmenos al especificar las relaciones entre variables
con el propsito de explicar y predecir los fenmenos.
Al final, consideramos que ambos estn interrelacionados, debido a que la teora no
tendra sentido sin el desarrollo de la ciencia. El fin ltimo, es pues, dar respuesta
a las necesidades y problemas que tiene la sociedad en su conjunto: sea en el
mbito de la industria, la salud, la produccin agropecuaria, y otros. El mbito de la
aplicabilidad est en el campo de la tecnologa, que tiene su fundamentado en los
dos anteriores, y su desarrollo tiene un enfoque prctico, o sea, dirige su actividad
a responder a los problemas y necesidades sociales del momento histrico.
2.4 ETIMOLOGIA Y OBJETIVO DE LA CIENCIA
Etimolgicamente, el vocablo ciencia, equivale a saber, y que deriva del latn
scientia.

Bunge (1987:46), est convencido que la ciencia, pues, tiende a

14

construir reproducciones conceptuales de las estructuras de los hechos, o sea,

teoras fcticas, que tiene como objetivo final satisfacer las necesidades de una u
otra naturaleza, ya sea el incremento de nuestro conocimiento (objetivo intrnseco
o cognitivo), o para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivos
extrnsecos o utilitarios). Tamayo (2003:15) por su lado, asegura que no hay forma
de ignorar la ciencia por cuanto se nos presenta como un cuerpo de conocimientos
respecto de la realidad y de los hechos y fenmenos que en ella acontecen. Para
ambos autores, el objetivo de la ciencia es conocer el mundo y sus fenmenos de
forma ordenada, hasta presentarlo en forma de teora.
7. LA PRODUCCION CIENTIFICA
Podemos conceptualizar a la produccin cientfica como el conjunto de
conocimientos que se generan, de forma organizada, sistemtica y basada en
paradigmas reconocidos y vigentes dentro las comunidades o sociedades
cientficas. Esta produccin de conocimientos, es aplicado por todos los miembros
de la comunidad cientfica, bajo protocolos rigurosos establecidos previamente, y
que inclusive, deben ser presentados al cuerpo colegiado de cientficos, para el
respectivo anlisis y posterior aprobacin y difusin.
Esa actividad especializada en la produccin de conocimientos cientficos, tiene la
misin fundamental de dar una respuesta efectiva a las necesidades ms sentidas
del conjunto de la sociedad; esto quiere decir, que el mbito de la produccin de
frmacos, la identificacin de diversas patologas o enfermedades, la formulacin
de nuevos mtodos y tcnicas en el campo educativo y social, etc. deben ser
asumidos por la comunidad cientfica como verdaderos desafos, donde el fin ltimo
sea la solucin de problemticas sociales que, al final, mejoren nuestras
condiciones de vida.
Este desafo es asumida el da de hoy, por tres entes reconocidos al presente como
la Triple Hlice: 1) la Universidad; 2) la Empresa y 3) el Estado. Cada uno de
ellos acta en el marco de su desafo institucional para el emprendimiento de tareas
investigativas que buscan la solucin a determinadas necesidades o problemticas

15

de la sociedad. Unos ms que otros, cumplen ese rol, bajo situaciones y objetivos
muy particulares, como ser: la investigacin acadmica (en el caso de la
Universidad), la investigacin aplicada con fines comerciales o de lucro (la
Empresa), y finalmente, la investigacin con fines militares, que es propugnada
desde el Estado.
8. ROL INVESTIGATIVO DE LA TRIPLE HELICE
3.3 EL ROL INVESTIGATIVO DE LAS UNIVERSIDADES
PBLICAS
En el marco de lo establecido por el art. 78, de la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional de Bolivia, El sistema educativo se fundamenta en una educacin
abierta, humanista, cientfica, tcnica y tecnolgica, productiva, territorial, terica
y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria, lo cual es concordante con
las disposiciones y normas universitarias en la que priorizan el campo de la ciencia
y la investigacin cientfica y tecnolgica. En el caso de la UNIVERSIDAD PUBLICA
DE EL ALTO, el art. 1 de su Estatuto Orgnico, es taxativo al sealar lo siguiente:
La Universidad Pblica de El Alto (UPEA), es una institucin de Educacin
Superior, cientfica productiva, autnoma, democrtica, pblica, laica,
gratuita, multinacional y pluricultural, que forma parte del Sistema de la
Universidad Boliviana en igualdad de derechos, de condiciones y jerarqua
con las restantes universidades estatales autnomas
El Art. 4, manifiesta la VISION de la UPEA, donde se priorizar la
INVESTIGACION CIENTIFICA en todos los campos del conocimiento, aplicando la
teora a la prctica para la transformacin econmica, social, cultural y poltica a
favor de los intereses de las naciones originarias y clases populares. En la MISION,
referido en el art. 5, dice: Formar profesionales altamente calificados en todas las
disciplinas del CONOCIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO

16

El art. 6 incs. g) y n) son taxativos al sealar que son principios de la Universidad

Pblica de El Alto, el carcter cientfico y tecnolgico la libertad de estudio e
investigacin.
Lo anterior implica que el desarrollo de las investigaciones derivadas del trabajo en
equipo, tendrn un enfoque inter y transdisciplinario, donde se de paso al pluralismo
de ideas entre docentes y estudiantes investigadores, bajo principios de tica y
transparencia en el quehacer cientfico. Asimismo, es un deber moral, tico y
acadmico de las autoridades universitarias, promover y apoyar directamente la
investigacin cientfica, en coordinacin directa con las diferentes carreras e
Institutos de Investigacin. Es de prever, inclusive, que se diseen polticas de
fomento a la investigacin con la implementacin de BECAS a estudiantes y
profesionales que asuman el desafo.
Sin embargo - a pesar de esas disposiciones universitarias- es lamentable que en
nuestro pas todava no se priorice las inversiones en el campo de la investigacin
cientfica, en contraste con lo que se hace en los Estados Unidos, Australia y otros
pases del llamado primer mundo, donde las Universidades son parte fundamental
de la actividad cientfica.
En contrapartida, nuestras Universidades de Amrica Latina, estn obligados a
concebir un paradigma investigativo que responda a las necesidades ms
apremiantes de su poblacin. Un requisito bsico para ese propsito sera dejar
atrs esa mentalidad meramente extractivista de la materia prima, y establecer las
bases para una transformacin cientfica y tecnolgica.
3.4 EL ROL INVESTIGATIVO Y PRAGMTICO DE LAS
EMPRESAS
Las empresas privadas, especialmente las consideradas transnacionales, se
involucran en el campo de la investigacin cientfica, con el nico objetivo de
generar utilidades econmicas. Adems, han dirigido sus actividades cientficas en
rubros altamente lucrativos como la produccin de medicamentos, la industria,
tecnologa ciberntica, los alimentos, donde gozan de proteccin a travs de las

17

patentes, que les garantiza utilidades millonarias y el monopolio de la actividad por

determinado tiempo. Esos privilegios obtenidos legalmente y que les garantiza
financiar actividades cientficas de forma permanente y sostenida, son cuestionados
por los pases en desarrollo ya que se constituyen en verdaderos atentados al
bienestar de los ms dbiles.
3.5 EL ROL INVESTIGATIVO DEL ESTADO
Por lo general, el Estado piensa ms en temas de seguridad interna y externa. Para
ello, su prioridad es generar recursos y apoyar actividades cientficas que estn
traducidos en la produccin de armamento militar para garantizar la soberana del
Estado. Esta tendencia, se da con mayor nfasis en los pases de corte socialista,
como es el caso de Rusia.
Por el momento, hay la idea de que los pases en desarrollo, inviertan en la creacin
de empresas estatales para la fabricacin de medicamentos y/o alimentos, en el
propsito de reducir los costos de produccin y abaratar el precio para el
consumidor final. En ese propsito, tendran que establecer mecanismos de
cooperacin y coordinacin con las Universidades Pblicas, para que stas se
comprometan con la creacin de riqueza y, asimismo, respondan a las grandes
necesidades de la poblacin, especialmente los sectores sociales de escasos
recursos econmicos.
9. LOS PARADIGMAS CIENTIFICOS
Comencemos aclarando lo que significa el vocablo paradigma.

De acuerdo al

Diccionario Larousse significa modelo, que en el caso de la investigacin tendra

que ser un horizonte a seguir, con sus implicaciones que ello representa. Para
Thomas Khun, (1971:84) los paradigmas podran determinar la ciencia normal sin
intervencin de reglas descubribles. Parafraseando a este autor, diremos que
desde el momento en que un paradigma entra en crisis, y es cuestionado por
nuevos paradigmas emergentes, no quiere decir que los debates sobre la ciencia
normal desaparecen por completo, ni que se d paso a lo nuevo de forma
automtica. No se debe olvidar que toda transformacin o cambio en el campo

18

del conocimiento y la investigacin cientfica, debe seguir un proceso natural, donde

entren en confrontacin ambos paradigmas que demuestran una especie de crisis
que, se soluciona con el paso del tiempo y la imposicin de lo nuevo.
Es comn que lo nuevo sea resistido al principio, por cuanto la ciencia normal, que
representa al paradigma vigente, es sinnimo de estabilidad y alta credibilidad. Por
tanto, la aparicin de nuevos paradigmas emergentes, con un alto grado de
coherencia y sustentabilidad terica y cientfica, comienza a cuestionar la validez y
vigencia del paradigma tradicional, a pesar del manejo cotidiano de protocolos
preestablecidos aceptados por la comunidad cientfica.
10. LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN GENERAL
Tal como se conoce en la actualidad en diferentes mbitos de la sociedad local,
nacional e internacional, los pases que brindan cobertura y sostn econmico a la
investigacin cientfica son los pases desarrollados.

El desarrollo de la

investigacin cientfica en esos pases ha permitido generar nuevos conocimientos

y tecnologa de punta aplicadas en la medicina, la ciberntica, la ingeniera
gentica, y otros.

El presupuesto que asignan estos pases al desarrollo

tecnocientfico es muy superior al que asignan los pases en desarrollo. Jaramillo

(2004:45), en el documento editado por la OEI (Organizacin de Estados
Iberoamericanos) afirma que en Amrica Latina y el Caribe (ALC) se invirtieron en I
+ D (Investigacin y Desarrollo) un poco ms de 9000 millones de dlares en el ao
2000. Como una muestra de que no hay la inversin suficiente para la I + D, afirma
que la ALC en conjunto contribuyeron solo el 1,6% a la inversin mundial. En el
caso de los investigadores, solo tenemos en la regin al 3% del total mundial. De
acuerdo a este mismo autor, en el ao 2000, la inversin de los Estados Unidos y
Canad en I + D represent ms del cuarenta y dos por ciento del total mundial, en
tanto que a la Unin Europea le correspondi casi una cuarta parte y Japn
superaba el 15%. Amrica Latina tiene tan solo una inversin del 1,6%. El siguiente
cuadro es elocuente al respecto.
CUADRO N 1

19

INVERSION ECONOMICA EN LA INVESTIGACION Y DESARROLLO EN EL

MUNDO
PAIS
INVERSION EN %
EEUU Y CANADA
42,5
UNION EUROPEA
24
JAPON
15,6
RESTO DE ASIA
10,1
RESTO DE EUROPA
4
AMERICA LATINA
1,6
AFRICA Y MEDIO ORIENTE
1,5
OCEANIA
1,2

CUADRO N 2
PRODUCCION MUNDIAL DE ARTICULOS CIENTIFICOS
(OCDE cifras estimadas)
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
22
29

PAIS
EUA
Reino Unido
Alemania
Japon
Francia
Canada
Italia
Espaa
Corea
Australia
Mxico
Chile

PARTICIPACION % 2011
28.24
7.61
7.34
6.30
5.34
4.76
4.41
3.80
3.40
3.28
0.85
0.42

NOTA.El presente cuadro fue elaborado en base a la fuente citada por

www.siicyt.gob.mx/siicyt/docs/.../4_INFORME_2010_CAPIII; La fuente citada refiere que la
informacin lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010. Pg. 68.

Estados Unidos, como referente del desarrollo tecnolgico de punta en la

actualidad, se encuentra en el primer lugar respecto de la produccin de
artculos cientficos.

Entre los pases sudamericanos que tienen una

participacin activa en la produccin de artculos cientficos, estn Mxico

(puesto 22), Chile (29), y otros, en los que no figura nuestro pas. Ante esta
realidad, lo nico que queda es promover la investigacin en los Centros
Universitarios, como un verdadero desafo para las futuras generaciones de
cientficos que se vienen formando en el pas.
20

CUADRO N 3
% DE PARTICIPACION MUNDIAL DE LOS PAISES
LATINOAMERICANOS EN LA PRODUCCION DE ARTICULOS
CIENTIFICOS.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

PAIS
Brasil
Mxico
Argentina
Chile
Colombia
Venezuela
Per
Uruguay
Costa Rica
Ecuador
Panam

2011 %
2.79
0.85
0.59
0.40
0.20
0.11
0.06
0.06
0.04
0.03
0.02

NOTA.El presente cuadro fue elaborado en base a la fuente citada por:

www.siicyt.gob.mx/siicyt/docs/.../4_INFORME_2010_CAPIII; La fuente citada refiere que la
informacin lo obtuvo del Institute for Scientific Information 2010. Pg. 68.

El cuadro describe con claridad, la participacin de los pases latinos con

relacin a la produccin de artculos cientficos, donde, otra vez, no aparece
nuestro pas. Una forma de explicar este hecho fctico, tendra que estar
relacionada con el bajo nivel de crecimiento econmico y, el significativo nivel
de pobreza que hay en Bolivia.

Si bien en la actualidad hay datos

econmicos alentadores, no se refleja todava en el fomento y priorizacin de

una verdadera poltica de fomento a la ciencia, tecnologa e investigacin.
CUADRO N 4
UNIVERSIDADES CON MAYOR ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
N

PAIS

UNIVERSIDAD

BRASIL

UNIVERSIDADE DE SAO PAOLO (USP)

CHILE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

BRASIL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

COLOMBIA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

CHILE

UNIVERSIDAD DE CHILE

21

MEXICO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

(UNAM)

MEXICO

TECNOLOGICO DE MONTERREY (ITESM)

BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RIO DE JANEIRO

COLOMBIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

10

BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

FUENTE:
(http://www.topuniversities.com/university-rankings/latin-americanuniversity-rankings/2013)

22

VI.

EL PROBLEMA DE
INVESTIGACION

23

4. DE LA IDEA AL PROBLEMA
De las muchas ideas que se generan en un momento y lugar de determinado,
surgen un conjunto de posibles problemas que podran pasar a la categora de
problema de investigacin. Esas ideas a decir de Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010:26), pueden generarse a partir de la observacin de diferentes
lugares, o experiencias vividas, o despus de navegar en el Internet, o revisar libros,
etc.
El primer paso y el ms importante- es tener que sacar a la luz una
idea, expresar el problema de alguna forma razonablemente
manejable La idea es que el problema por lo general se inicia con
un pensamiento vago o no cientfico, o con presentimientos no
sistemticos.

Despus sern pasos ms refinados. (Kerlinger,

2002:14)
Desde otra ptica, diremos que todo problema surge a raz de una dificultad, la cual
se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver
(Tamayo, 2003:120-121) Esa necesidad surge en cualquier momento de la vida, por
lo cual, el investigador debe estar atento a todo lo que pasa a su alrededor, pues
solo as podra identificar una problemtica que luego se convertira en un problema
de investigacin. No debemos olvidar que una idea no necesariamente debe ser
nueva, aunque s novedosa, tal cual se acostumbra decir en el argot periodstico.
Esto quiere decir, que ante la identificacin de algunas ideas (propias o ajenas), lo
mejor que puede hacer un investigador es el de sopesar su importancia, su
relevancia, su pertinencia y actualidad, ante la eventualidad de iniciar esa gran
aventura investigativa. Es recomendable, abandonar la idea, cuando el problema
se torna inmanejable, complejo y falto de material bibliogrfico.
Una vez que se elige el problema, y se la considera interesante e importante, debe
ser reflexionada y sopesada prudentemente, previa indagacin o averiguacin de
un conjunto de fuentes bibliogrficas o documentales, y consulta a expertos en el
tema o problema.
24

Por tanto, un problema de investigacin ser abordable, en tanto cumpla

determinados requisitos, como ser: su asequibilidad, la experticia o conocimiento
previo del tema, su relevancia, principios ticos y otros.
5. EL OBJETO DE ESTUDIO
Al determinar nuestro objeto de estudio, tenemos la necesidad de acercarnos a la
realidad (Rojas, 1992:73-75) y precisar sus caractersticas, objetivos, el tipo de
preguntas, la hiptesis, disponibilidad de teora sobre el tema, existencia de
investigaciones empricas sobre el tema, seleccin de los indicadores a investigar y
la seleccin y pertinencia de las teoras e instrumentos para la recoleccin de datos.
6. EL PROBLEMA: PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACION
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho
no abarcado por una teora. Parte como una necesidad donde aparecen dificultades
sin resolver (Tamayo, 2003:120-121).
El problema de investigacin refleja un vaco del conocimiento cientfico. Por
ejemplo, las preguntas planteadas no han sido contestadas por otras
investigaciones o los resultados de las mismas no son satisfactorias desde el
enfoque terico de quien va a realizar la investigacin, etctera. (Batthyany;
Cabrera, 2011:21-22).
Por lo dicho, toda investigacin que pretende ser abordada, debe partir de la
identificacin

de

un

tema

problema

que

requiere

una

solucin.

Consecuentemente, podra servir como aporte para el desarrollo de otras

investigaciones aplicadas que ayuden a profundizar una determinada disciplina
cientfica. No debemos olvidar que todo problema de investigacin tiene su origen
en una necesidad que ha sido identificada o, quiz, alguna deficiencia social, la cual
casi nunca se resuelve de forma automtica.

25

Parafraseando a Kerlinger, (2002:14) diremos que, todo parte de una idea, que es
expresado de alguna forma razonablemente manejable.

Nunca o rara vez el

problema surgir por completo en esta etapa. Este mismo autor sostiene que gran
parte de la solucin estriba en conocer lo que se trata de hacer. Otra parte est en
entender qu es un problema y, en especial, un problema cientfico.
Existen tres criterios de buenos problemas y enunciados de problemas. El
primero: el problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables
A est relacionada con B? Cmo estn relacionadas A y B con C? Cmo
esta A relacionada con B bajo las condiciones C y D?... Segundo: el problema
debe ser enunciado de manera clara y sin ambigedades. El tercer
criteriodemanda que el problema y su enunciado impliquen la posibilidad
de ser sometidos a una prueba emprica, a efectos de constituirse en un
problema cientfico. (Kerlinger, 2002:23)
Lo anterior puede ser ejemplificada de la siguiente manera: Cul es la incidencia
de la basura en la aparicin de nuevas patologas en los nios y nias de los centros
educativos que se encuentran prximos al Botadero Municipal de la zona Alto Lima
de El Alto?. Hay otros ejemplos: De qu manera incide la serie televisiva Pokemon
en el comportamiento agresivo de los nios de entre 6 y 12 aos?.
Por otro lado, podemos tomar otros criterios para evaluar la importancia potencial
de una investigacin; as por ejemplo: la conveniencia (o quiz pertinencia), la
relevancia social, las implicaciones prcticas, el valor terico y la utilidad
metodolgica. (Hernndez, et. al., 2010:40). A ello se podra sumar la identificacin
de variables como un componente fundamental para explicar la problemtica, tanto
espacial como temporal, en el marco de su alcance investigativo (exploratorio,
descriptivo, correlacional y explicativo).
7. SELECCIN Y DELIMITACION DEL TEMA
4.1 SELECCIN DEL TEMA

26

No hay la menor duda que, la seleccin de un problema es muy importante, por

cuanto all se estarn definiendo el xito o el fracaso de todo el trabajo de
investigacin. (Salkind, 1998:53). Adems, ayudar mucho analizar el contexto en
el que desarrolla sus actividades, apoyado en su experiencia personal y profesional.
Esto quiere decir, que el tesista debe concentrarse lo ms posible en temas o
problemas vinculados a su actividad laboral y capacidad cognitiva (conocimientos
adquiridos en el tiempo). En el caso de que tome la decisin de elegir una temtica
desconocida, y asuma el desafo de abordarla, es posible que enfrente un conjunto
de problemas que probablemente le hagan desistir de su objetivo, cual es concluir
la investigacin. Por lo mismo, se aconseja partir de lo conocido y asequible en
tanto material informativo, ya sea sobre teoras o documentos relacionados al
problema; si no es as, es decir, si resulta desconocido y algo inmanejable, lo mejor
es olvidar esa idea y redireccionar nuestro esfuerzo en otra direccin.
Adems, no sera una mala idea adelantarse a los hechos y ver si el tema elegido
est en el marco de nuestras capacidades, intereses y/o inquietudes personales.
No hay que olvidar la importancia que tiene el buscar consejo en expertos o
profesionales experimentados que conocen la temtica, quienes podran sugerirnos
algunas ideas sobre problemticas emergentes que ayudaran a lograr el xito en
la investigacin planteada.
La seleccin del problema sobre el que desea trabajar tiene una
importancia tremenda por dos razones.

Primera, la investigacin

ocupa una buena cantidad de tiempo y energa; para hacer esta

inversin es crucial el inters personal.

Usted trabajar tan

arduamente durante todo el proyecto que a veces podra hacrsele

cuesta arriba continuar los trabajos, incluso si es un proyecto
interesantsimo Segunda, la seleccin del problema es slo el primer
paso del proceso de investigacin.

Si las cosas van bien aqu, los

dems pasos, que no son ni ms ni menos importantes, tienen una

buena oportunidad de dar buen resultado tambin. (Salkind, 1998:53)

27

En virtud de lo afirmado lneas arriba, es preciso afinar la selectividad del problema

en el marco del campo temtico elegido. En el caso de las Ciencias de la
Comunicacin Social, la diversidad de posibilidades con respecto a una temtica
relevante es amplia, tal como nos lo presenta a continuacin, un importante
investigador boliviano y Responsable del Observatorio Nacional de Medios
(ONADEM):
Si la comunicacin es la generalidad, el campo temtico es una sub
generalidadEn el proceso deductivo de la delimitacin si se parte de
la comunicacin (como escenario principal), se podr llegar luego a un
mbito como las teoras de la comunicacin, despus a otros ms
preciso como la teora crtica de la comunicacin y, finalmente, a uno
como la teora crtica de la comunicacin en Latinoamrica o tal vez, a
uno que sea la teora crtica en la investigacin comunicacional
boliviana. (Torrico, 1993:81-82)
En funcin de esta afirmacin, habr que reflexionar y hacerse algunas preguntas:
Cul es el problema en s que requiere una solucin, o por lo menos, una
descripcin o anlisis? Cul es su relevancia y pertinencia en el marco de la
realidad que vivimos?; qu aspectos de ese problema deseamos investigar?
Cules son las investigaciones previas relacionadas al tema, ya sea en el mbito
nacional o internacional? Hace falta mayor investigacin en ese campo?; es
posible abordar el problema y concluirla en un tiempo prudente?; Tenemos el
tiempo, el dinero y la capacidad para concluir el trabajo?; Tenemos las habilidades
y condiciones tcnicas para el efecto?. Si la respuesta es positiva, entonces no
queda ms que comenzar a trabajar el proyecto de tesis, rumbo a la titulacin.
No debemos olvidar, jams, que la realizacin de un trabajo de grado, casi siempre
gua nuestro accionar futuro en el campo laboral, lo que nos obliga a identificar el
tema o problema que realmente es de nuestro inters. Para mejorar nuestra
comprensin presentamos el grfico del autor Sierra Bravo (2005:142), respecto del
proceso de eleccin sobre el tema de tesis.

28

GRAFICO N 1
PROCESO DE ELECCION DEL TEMA DE TESIS

ANOTACION DE
TEMAS DE INTERES A
LO LARGO DE LA
CARRERA

BUSQUEDA ACTUAL DE
TEMAS MEDIANTE
LECTURA, CONSULTAS,
REFLEXION, ETC.

ANALISIS DE LOS TEMAS

HALLADOS Y ELECCION
INICIALL DE UNO CONCRETO
PROSPECCION Y
REDUCCION DEL TEMA
ELEGIDO INICIALMENTE
ELECCION FORMAL DEL TEMA
PRESENTACION AL DIRECTOR DE LA TESIS
DISCUSION Y AJUSTE EN SU CASO DEL TEMA
CON EL DIRECTOR
INICIO DE LA INVESTIGACION

4.2 REGLAS PARA LA ELECCION DEL TEMA

Para fundamentar y apoyar esta parte, tomamos prestado las cuatro reglas para la
eleccin del tema, que presenta el prestigioso autor Umberto Eco (1984:25):
1) Que el tema corresponda a los intereses del doctorando (que est
relacionado con el tipo de exmenes rendidos, sus lecturas, su mundo
poltico, cultural o religioso)
2) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles, es decir, al alcance
fsico del doctorando.
3) Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir, al alcance
cultural del doctorando

29

4) Que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance de la

experiencia del doctorando.
A riesgo de ser repetitivos, debemos recomendar a los tesistas desistir de elegir un
tema de moda, pero muy poco manejable y complejo. Es mejor, ser criticado por
los colegas, por haber tomado una decisin racional, que lamentarlo despus. Las
consecuencias de malas decisiones, se reflejan en los miles y miles de egresados
que no han logrado titularse, precisamente por haber comenzado su trabajo sin
medir las consecuencias.
A modo de lanzar una idea, sugerimos ver en el ANEXO, un ejemplo de tema de
investigacin, titulado: Evaluacin de radioemisoras legales en la ciudad de El Alto,
de 2000 al 2014.
4.3 DELIMITACION DEL TEMA
En el campo de la investigacin cientfica, nadie puede darse el lujo de abarcar un
tema demasiado general o amplio, debido a las complejidades del mismo y porque,
es preciso comprender, la imposibilidad de conocerlo todo.

Es necesario

reflexionar y comprender que la realidad es muy compleja, muy diversa, que

demanda un criterio selectivo y puntual, por lo que es preciso delimitar el objeto de
estudio. Parafraseando a Rojas (1992:27) es preciso fraccionar la realidad, que en
esencia est compuesta de mltiples fenmenos, procesos y objetos orgnicamente
interrelacionados.
Si bien es cierto que una determinada problemtica es compleja y concurrente con
otras problemticas de orden social, cultural, poltica, econmica, debemos ser lo
suficientemente maduros y sensatos a la hora de enfocar un aspecto relevante
para el contexto del momento, donde lo ideal es concentrarse en el tratamiento de
un tema o problema lo ms especfico posible, que adems tenga la calidad de
abordable, tratable, y manejable, a efectos de garantizar su conclusin en un
tiempo razonable.

30

4.5 PARTES DE UN PROBLEMA

El problema a decir de Tamayo- (2003:121-122) tiene tres partes: 1) la
identificacin del problema; 2) el ttulo y 3) el planteamiento del problema. A esa
trada, aadiremos la formulacin del problema.
4.5.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Identificamos un problema cuando podemos expresar que un problema de
investigacin cientfica existe, cuando, como cientficos, somos conscientes de que
en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o una dificultad que nos
demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Sin duda que la realidad nos
presente un sinnmero de problemas o necesidades que requieren atencin y
solucin a travs de la actividad investigativa. La seleccin de un problema, podra
darse por muchas razones, ya sea por el inters personalsimo del investigador, o
porque es un tema de actualidad o, tal vez, porque representa un serio riesgo para
gran parte de la poblacin. Temas sociales, de organizacin, de prcticas culturales
que pueden afectar al medio ambiente, etc. Por otro lado, la averiguacin terica
en diferentes documentos cientficos o de otra ndole, sin duda que podra ayudar
mucho a definir la problemtica de investigacin.
4.5.2 EL TITULO
En general, el ttulo debe concentrar lo ms posible, el tema de estudio y las
variables correspondientes. Tamayo (2003:124-125) plantea tres maneras para la
formulacin de un ttulo. Estos son: 1. Por sntesis, si es que concentran la idea
central de la investigacin; 2. Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o
ideas en torno a la investigacin; 3. Por anttesis: o sea, cuando se presenta todo lo
contrario de lo que va a tratar la investigacin. En la prctica, la redaccin es un
poco ms complicado, por cuanto el ttulo es, casi siempre, provisional hasta que
llega un momento en que creemos que contiene la sustancia de lo que se est
proponiendo.
GRAFICO N 2

31

FUENTE: Elaboracin propia en base al argumento terico de Tamayo (2003).

4.5.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una vez que se ha profundizado en el tema, el tesista investigador est en
condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el
problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacinun

problema bien planteado est

parcialmente

resuelto

(Hernndez, et. al., 2010:36). Un buen planteamiento del problema,

permite

fraccionar la realidad en nuestra mente, especificndolo hasta donde sea posible y

nos permita hallar la solucin buscada. (Rojas, 1992:35). Un proceso investigativo
es hacer una pregunta (que sucedera si) o identificar una necesidad (tenemos
que encontrar una manera de) que surge como consecuencia de la curiosidad y
que nos obliga a encontrar una respuesta. (Salkind, 1998:06).
Como ejemplo de un planteamiento de problema claro y completo sealara:
Cules fueron las caractersticas del contenido, los recursos lingsticos y los
propsitos comunicacionales de las revistas musicales de las radioemisoras rurales
de Tarija en 1993? (Torrico, 1992:85)
Un aspecto fundamental a tomar en cuenta, est relacionado con la averiguacin
de fenmenos investigados en otras realidades o contextos sociales, a efectos de
conocer sus particularidades, el abordaje al objeto de estudio, la hiptesis
planteada, y por supuesto, las respectivas conclusiones.

32

Al presente, se cuenta con bastante informacin en las pginas del Internet,

especialmente las que son oficiales, ya sea de Instituciones Pblicas o Privadas, o
entidades supranacionales, donde inclusive se han colgado un conjunto de
documentacin e investigaciones realizadas a travs del tiempo. No estara mal
revisarlas y tomar la informacin relevante para los objetivos que tenemos en
nuestra calidad de investigadores. A ello se agrega, la posibilidad de ingresar a
pginas oficiales de las diferentes Universidades Pblicas y Privadas de los pases
vecinos en todo el continente americano, incluido el pas ibrico de Espaa.
Basndonos en Hernndez, et. al. (1998:11ss.) los elementos para plantear un
problema son tres y estn relacionados entre s: 1) los objetivos que persigue la
investigacin, 2) las preguntas de investigacin y 3) la justificacin del estudio.
4.5.4 LA FORMULACION DEL PROBLEMA
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a
trminos concretos y explcitos (Tamayo, 2003:131) Segn este autor, (p. 133) esto
implica el encuadre del problema en un contexto terico determinado y el marco
conceptual apropiado apoyado en bibliografa especializada. Est claro que el
problema se formula con base en las necesidades descritas y su relacin con los
elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis tiene que ser
compatibles entre s en relacin con la investigacin.
Debemos asumir que en el proceso de la formulacin del problema, el cientfico
experimenta dudas vagas, disturbios emocionales e ideas incipientes. Hay un
esfuerzo por formular el problema aunque sea de forma inadecuada. El cientfico
entonces revisa la literatura y busca en su propia experiencia y en la de otros.
(Kerlinger, 2002:17).

En el caso de los universitarios, y la escasa formacin

investigativa, sin duda que la formulacin ser todo un reto, lo cual podr superarse
en la medida en que se adquiera la mayor cantidad de informacin bibliogrfica
posible, el anlisis del mismo, la consulta con expertos o conocedores del tema, y
finalmente, la redaccin persistente y continua, que permita lograr un planteamiento

33

del problema coherente en la que estn reflejados de manera clara el objeto de

estudio con sus respectivas variables.
4.6 EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTIFICOS
Eid, (2005:89) en su Gua propedutica para la epistemologa y la investigacin, nos
cita algunos ejemplos de problemas cientficos que lo consideramos pertinente para
el presente trabajo.
1) El efecto de una droga en el sistema nervioso
2) Evitar el rechazo del cuerpo humano a los
rganos trasplantados
3) Demostrar un teorema
4) Explicar hechos mediante teoras.
El problema de investigacin puede formularse de diversas formas: a) ya sea como
una o ms preguntas; b) como un objeto de indagacin; c) como una o ms
hiptesis; d) como propsito. (Briones, 1996:20). Lo fundamental es identificar
plenamente la problemtica, sus caractersticas, lo que significa en el entorno social,
su incidencia en determinado mbito, etc. Como afirma Briones, al cual me adhiero,
el problema puede ser enfocado a partir de la formulacin de una o ms preguntas
de investigacin.
CUADRO N 5
ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DEL
PROBLEMA
INTERROGANTES
ACCIONES INVESTIGATIVAS
- El problema identificado: Es
- Es preciso delimitar el problema
relevante e importante para su
de acuerdo a los objetivos
estudio y plantear su solucin?
planteados.
- Qu aspectos del problema
- Es preciso identificar las
responden a nuestros objetivos,
variables del problema, sus
por lo que deben ser
dimensiones, indicadores y su
estudiados?
conceptualizacin.
- Cunto se ha explanado
- Revisar toda la documentacin
respecto del problema? Qu
inherente al tema en cuestin.
se conoce del problema, tanto a
Libros, revistas, artculos
cientficos, peridicos, y otros.
34

nivel local, nacional e

internacional?
Qu tipo de solucin se busca,
o, hasta donde se pretende
abarcar a efectos de responder
a los objetivos del estudio?

La solucin puede ser parcial o

total. Esto ser delimitado en
los objetivos planteados. De
todas maneras, hay que
expresar concretamente hasta
dnde abarcar el estudio.

FUENTE: propia, en base a documentos revisados durante la produccin de este documento, que
son parte de las referencias bibliogrficas.

4.7 ELEMENTOS DEL PROBLEMA

De acuerdo a Hernndez, et. al. (2010:39-40), son tres los elementos que
conforman el problema de investigacin: 1) Los objetivos, 2) Las preguntas, y 3) La
justificacin. En ese marco, es preciso establecer lo que pretende la investigacin;
formular las preguntas pertinentes y expresar las razones que han motivado la
investigacin (el para qu y/o por qu del estudio).
8. LOS OBJETIVOS MACRO DE LA INVESTIGACIN
Desde antes que se inicie el proceso de investigacin se tiene una idea general de
lo que pretende alcanzarse al trmino del mismo. De esta manera, los objetivos
permiten orientar el desarrollo de la investigacin para evitar que nos perdamos en
la bsqueda del conocimiento cientfico.
Los objetivos se afinan en un proceso que comienza con ideas a veces vagas, poco
precisas. Al avanzar en la recopilacin de informacin terica y emprica para
plantear el problema, elaborar el marco terico y conceptual, adems de las
hiptesis, los objetivos de investigacin se ajustan, se precisan. Ello se debe a que
en esas etapas surgen diversas necesidades o limitaciones terico-prcticas que
obligan a afinar los objetivos, lo cual evitar plantearlos en trminos difciles de
alcanzar. (Rojas, 1992:29)
En otros trminos, diremos que una vez identificado el problema, el investigador
debe preguntarse: para qu realizar la investigacin? Qu se quiere lograr con
esta investigacin? Es posible que el tesista se plantee solucionar un problema o

35

necesidad, o quiz por el contrario, busque conocer una determinada situacin

problmica en funcin de su inters particular o gremial. Esos objetivos planteados,
primero en el imaginario del investigador y luego en la realidad, debern ser
alcanzables a travs de la logstica e instrumentos de recoleccin de datos. No se
recomienda que los jvenes investigadores pretendan superar a sus propias
fuerzas, capacidades y habilidades. Es por dems imprudente el plantearse
objetivos imposibles de alcanzar, y menos querer abarcar aspectos que no puedan
ser probados.
De acuerdo a la Oficina de Tesis de Grado de la U.A.S.D. (2007:11-12) Los
objetivos, deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema de
investigacin. Deben ser medibles y observables. Deben ser claros y precisos.
Deben seguir un orden metodolgico y deben ser expresados en verbo en infinitivo.
Los verbos en infinitivo son aquellos que denotan accin y terminan en ar, er, ir. (Ej.
Conocer, determinar, identificar, valorar, contrastar)
Adems, no debe olvidarse que los objetivos son una especie de guas de estudio
durante todo el desarrollo de la investigacin, ya que nos ayudar a lograr
congruencia entre los objetivos especficos. (Hernndez, et. al. 1998:11)
9. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS
6.1 OBJETIVO GENERAL
Al redactar esta parte del trabajo, debemos tomar en cuenta que constituye el
propsito central del proyecto.

Es el todo que queremos lograr con la

investigacin. Su redaccin debe contener el qu queremos lograr con el desarrollo

y ejecucin de la investigacin. Podra ser, por ejemplo, la determinacin de cierta
patologa en una poblacin X, en un tiempo determinado. En el campo de las
Ciencias Sociales, podra referirse a los factores intervinientes para el
comportamiento colectivo bajo situaciones conflictivas en torno a demandas
sociales desatendidas por el gobierno de turno. Otro objetivo sera: Identificar los
factores organizacionales y cohesionadores de la C.S.U.T.C.B. para una

36

negociacin sectorial positiva frente al gobierno de turno, en el marco de las

demandas sociales insatisfechas.
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Convenimos con la U.A.S.D., (2007:11-12), que:
Son precisiones o pasos ulteriores que permiten alcanzar o consolidar
el objetivo general. Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten
delimitar los mtodos que se emplean para conseguirlo. Entre los
verbos ms empleados estn: determinar, identificar, describir,
establecer, demostrar, comprobar, valorar, evaluar, verificar.
De hecho, los objetivos especficos deben estar desagregados del objetivo general,
y su funcin es puntualizar y especificar objetivos concretos, que sumados todos
ellos, nos ayudaran a lograr nuestro objetivo general. En ningn caso el objetivo
general debe ser diferente de los objetivos especficos, por cuanto uno es
dependiente del otro en cuanto a los logros que se pretende con la investigacin.
Lo recomendable es redactar un buen objetivo general, y en funcin de ese
propsito, se puede y debe trabajarse los objetivos especficos, que en la prctica
constituyen los objetivos parciales.
10. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Los objetivos de investigacin, son corroborados con las preguntas de
investigacin. Estas, deben ser redactadas de forma especfica, no perdiendo de
vista lo que significar la ejecucin de la investigacin concreta.
A efectos de diferenciar la redaccin de preguntas de investigacin muy generales
con otros de carcter especfico, presentamos primeramente los ejemplos de
preguntas muy generales:
-

Por qu algunos matrimonios duran ms que otros?,

37

Por qu hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?,

En qu programas de televisin hay muchas escenas sexuales?...

Cmo se relacionan los medios de comunicacin colectiva con el voto?

(Hernndez, et. al., 1998:12).

Si ajustamos un poquito, tendremos preguntas mucho ms especficas y mejor

abordables y comprensibles para el investigador. Por ejemplo:
-

Por qu la mayora de los matrimonios celebrados en la ciudad de El

Alto, durante la poca de primavera, en ao par, duran ms que los
celebrados en la ciudad de La Paz?.

En qu tipo de programas de televisin emitidos en la ciudad de La Paz,

en horario nocturno, se permite la difusin de escenas sexuales
explicitas?

A esas interrogantes, nacern otras sub-preguntas que buscarn precisar con

mayor detalle la problemtica a investigar. La idea de todo este ejercicio, es
precisamente, lograr que las preguntas formuladas sirvan de gua para abordar la
problemtica y, precisar con mucho cuidado el mbito de investigacin identificado.
Finalmente, concluimos el presente captulo con los siguientes ejemplos:
1. De qu manera influye el uso de las TICs en el rendimiento acadmico
de los universitarios matriculados en la carrera Ciencias de la
Comunicacin Social de la Universidad Mayor de San Andrs?
2. Qu tipo de factores son determinantes para la adopcin de patrones
culturales extra nacionales, por parte de

jvenes y seoritas

universitarias, comprendidos entre 16 y 25 aos de edad?

3. Cules son los mensajes latentes y manifiestos que se difunden en los
programas televisivos infantiles de fin de semana, en la ciudad de La Paz,

38

relacionados con la violencia fsica y psicolgica en los ncleos

familiares?
4. Cul es el enfoque educativo que promueven los medios televisivos
pertenecientes a la Red Universitaria de Bolivia, en los programas de
entretenimiento de fin de semana?

39

VII.

MARCO TEORICO
CONCEPTUAL

40

1. LA OBTENCION DE INFORMACION Y EL ANALISIS DOCUMENTAL

La obtencin de informacin puede tener lugar de forma directa o
indirecta. En el primer caso, se transmite del que emite al que la recibe
por algn medio o canal, sin ningn otro intermediario. En el segundo
caso, la obtencin de informacin por el receptor requiere una labor
previa de documentacin o de recopilacin de fuentes donde se puede
encontrar la informacin cientfica buscada.

En ello, el receptor

accede a la informacin no directamente, sino a travs de esta tarea

de documentacin previa. (Sierra, 2005:149)
En ambos casos, se requiere ordenar las ideas, identificar los lugares y el
conocimiento o informacin que desea obtenerse, para no extraviarse y perder el
hilo conductor del trabajo. En todo caso, la obtencin de informacin de fuente
directa o primaria, se realiza normalmente en el proceso investigativo. En el caso
de la informacin obtenida de fuente indirecta o de fuente secundaria, se obtendr
de libros, documentos relacionados a la temtica y otros, que sin duda son
fundamentales en la primera etapa investigativa, que adems nos ayudar a lograr
una mejor comprensin de la temtica y, tambin, al ajuste necesario en el
planteamiento del problema, la precisin en la redaccin de los objetivos generales
y especficos, adems de la formulacin correcta de la hiptesis.
En esa direccin, Sierra (2005) es taxativo al sealar que el anlisis documental
permite identificar los documentos, sintetizarlos e insertarlos en los ficheros para
tomarlos en cuenta en la redaccin del contenido. Su almacenamiento, resumen y
custodia sistemtica permitir que en su momento pueda ser recuperado sin ningn
problema y servir a los propsitos que se tiene en la investigacin. Puede ser
tambin resumido en los trminos que convenga a nuestros intereses, previa
seleccin temtica.
2. EL CARCTER EPISTOMOLOGICO DE LA INVESTIGACION

41

En trminos generales, la epistemologa se define como el anlisis del

conocimiento cientfico. En trminos ms especficos, esta disciplina analiza los
supuestos filosficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados
en la creacin del conocimiento, la estructura lgica de sus teoras, los mtodos
empleados en la investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus
resultados y la confirmabilidad y refutabilidad de sus teoras. (Briones, 2002:13)
3. FUNDAMENTO TEORICO CONCEPTUAL
Toda informacin precedente al inicio de una nueva investigacin es catalogada
como marco terico y/o marco conceptual. Otros autores suelen llamarlo
marco de referencia, marco prctico, perspectiva terica, estado de arte y otros,
que al final, representa un material informativo fundamental para la comprensin
de la problemtica planteada, aunque no sea un referente directo o igual en
cuanto a sus caractersticas. De todas maneras, salvando la diferencia del
contexto, la informacin colectada ayudar a explicar tericamente el fenmeno
en cuestin.
En el presente trabajo haremos una diferenciacin sustancial entre marco terico
y marco conceptual. El primero, se refiere a toda la informacin y conocimiento
cientfico obtenido a travs de la investigacin sistemtica basada en un
protocolo y metodologa definida en un determinado marco contextual.

El

segundo, nos ayuda a precisar los conceptos inherentes a la investigacin del

fenmeno estudiado, y por supuesto, conocerlos en detalle, y utilizarlos para
comprender con mayor amplitud el fenmeno estudiado. Esto ltimo, es
fundamental, porque nos permite conocer cada concepto, que luego nos
permitir instrumentalizarlo para la comprensin cabal del fenmeno a
investigar: es una manera racional de aproximarnos de mejor manera al tema o
problema.
Sea el trmino que fuera, lo fundamental es comprender el sentido del concepto,
su uso e instrumentalizacin para fines investigativos.

Nos interesa

sobremanera la comprensin del fenmeno estudiado, y su explicacin

42

correspondiente para mejorar nuestra capacidad cognitiva en el marco de la

realidad contextual en el que se produce el problema de investigacin. Por
supuesto, sugerimos cotejar informacin, para evaluarlos e identificar el material
informativo que mejor se ajuste al propsito del tema de investigacin elegido.
4. EL MARCO TEORICO
De acuerdo a Kerlinger, Tamayo y Hernndez et. al., el material recopilado nos
ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema. En ese propsito, las teoras nos ayudan a explicar el problema
tentativamente, y determinar qu tan bien predice los nuevos hallazgos. El
marco terico es una especie de soporte necesario para la investigacin
realizada en un contexto definido.
Para Tamayo, (2003:143) es fundamental darse cuenta que En una
investigacin nunca partimos en blanco, sino que partimos de una base terica
y conceptual determinada. Ella gua todo el proceso, y con base en ella llegamos
nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un conocimiento vlido y
generalizable.
En palabras ms sencillas, podramos decir que, el marco terico es un conjunto
de datos y referencias sobre el objeto de estudio planteado, que nos permiten
tener certeza respecto al tema, y evitar repeticiones innecesarias, o
indagaciones e investigaciones que ya fueron desarrollados anteriormente.
Asimismo, nos permite adentrarnos en el tema y mejorar nuestra capacidad de
plantear el problema, y por supuesto, escribir la hiptesis y sus variables con
pleno conocimiento del tema, y el debido argumento terico y cientfico.
El marco terico se constituye en una especie de antecedente previo al asunto
o problema a investigar. Esto quiere decir, que el investigador debe tomar en
cuenta las conclusiones o datos obtenidos por otros investigadores, para
utilizarlos en beneficio del nuevo estudio que se est realizando. En otras
palabras, nos permite explicar con mayor amplitud el fenmeno investigado, de

43

tal forma que lo comprendamos y expliquemos luego, con coherencia y

profundidad. De hecho, no consiste para nada en un collage simplemente, sino
en la lectura, comprensin y anlisis profundo, que nos capacitar y ayudar a
comprender mejor la temtica investigada.
En sntesis, el marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes
niveles de abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprehender
la realidad. (SAUTU, et. al. 2005:34). Su consistencia y utilidad terica en la
investigacin, consiste en la precisin de su comprensin, anlisis e
interpretacin de los datos colectados, para luego usarlos en la lectura del
fenmeno investigado.
4.1

FUNCIONES DEL MARCO TEORICO

De acuerdo a Tamayo, (2003:144) El marco terico nos ampla la descripcin

del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas.
Conjuntamente con Hernndez, et. al. (2010) nos dan a conocer un conjunto de
funciones del marco terico, como las siguientes:
1) Delimitar el rea de investigacin.
2) Sugerir guas de investigacin.
3) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
4) Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a
investigar, lo cual servir para interpretar los resultados del estudio.
5) Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de
referencia, las que se van a servir como base para formular hiptesis,
operacionalizar

variables

esbozar

teora

de

tcnicas

procedimientos a seguir.
6) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
7) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Todas estas funciones, tiene estrecha relacin con el enfoque cuantitativo,
donde la investigacin est basada en tcnicas e instrumentos que toman como
herramienta fundamental a la estadstica descriptiva e inferencial. El uso de las

44

tcnicas e instrumentos de investigacin para la recoleccin de datos, est

limitado a los objetivos planteados (el qu queremos lograr) y la verificacin de
la hiptesis de investigacin (probar o negar lo afirmado).
En todo caso, podramos afirmar que, la funcin del marco terico es una manera
de ampliar el horizonte de comprensin para el investigador, por cuanto se
explanan un conjunto de datos, fenmenos, hechos, vinculados o no
directamente al tema, que ayudan a reflexionar la problemtica en cuestin y
mejora sustancialmente el enfoque adoptado.
4.2

PROCEDIMIENTO EN LA REVISION DE LITERATURA

La revisin de la literatura implica buscar, consultar, seleccionar y obtener la

bibliografa relacionada al tema en cuestin, para luego analizar el contenido,
reflexionarlo y utilizarlo para los fines y objetivos de nuestro trabajo de
investigacin. Todo material bibliogrfico obtenido de diversas fuentes debe ser
registrado en fichas de trabajo, procesar la informacin, ordenar por temas y subtemas, y organizar de acuerdo al tema en cuestin.
Hernndez et. al. (2010:53) sugiere tomar en cuenta la constante actualizacin
de la informacin. Por tanto, la revisin bibliogrfica debe ser selectiva, puesto
que cada ao en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en
revistas acadmicas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las
diferentes reas del conocimiento.
Esta parte del trabajo es el que exige mucho esfuerzo y dedicacin,
especialmente de los investigadores jvenes y de los estudiantes de pre grado,
quienes no siempre tienen el adiestramiento suficiente para lograr una buena
redaccin que se constituya en el soporte terico de la investigacin. A pesar de
la advertencia, es comn que muchos tesistas prefieran su conocimiento
primario y descuiden la bsqueda de informacin relevante en fuentes
bibliogrficas como ser los libros, documentos, revistas cientficas, y otros, que
podra hacer la diferencia entre un buen soporte terico y otro bastante limitado.

45

Por otro lado, y tomando en cuenta algunos consejos de expertos en

metodologa, es pertinente la bsqueda de informacin especializada o
relacionada con el tema y/o problema, una vez que se ha tomado la decisin de
comenzar la investigacin.

Esta tarea, debe practicarse a lo largo de la

investigacin, por cuanto ayuda a mejorar nuestra capacidad explicativa o

reflexiva, lo que por cierto nos permitir tener un mejor manejo conceptual y
terico.
4.3

PROCEDIMIENTO

PARA

LA

CONSTRUCCION

DEL

MARCO

TEORICO
Coincidimos plenamente con Tamayo (2003:142) en que la revisin de la
literatura nos permitir analizar y discernir si la o las teoras existentes son
pertinentes al tema o problema de investigacin. En todo caso, el material
recolectado y organizado lgicamente, debera sugerir una respuesta a la
pregunta o preguntas de investigacin, y tambin, direccionar el tema de nuestro
estudio. Por lo general es una actividad bastante morosa y hasta sacrificada, por
lo cual requiere de mucho tiempo, paciencia y, por supuesto, del apoyo directo
o indirecto de personas especializadas en la problemtica o tutores
profesionales que nos ayuden a identificar los centros de documentacin y
alguna literatura especfica, que tenga relacin directa con el tema o problema
de investigacin. Ese material bibliogrfico, una vez ledo y reflexionado en las
fichas de trabajo, nos ayudar a comprender ampliamente la problemtica,
analizarla profundamente y lograr una explicacin previa y tentativa al objeto de
estudio.
Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales,
consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases de datos, la
cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso serio de
reflexin realizar su constructo terico que explica el problema. Este constructo
se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teora
para explicar la realidad del problema.

46

Al final, y una vez concluida la revisin exhaustiva de las fuentes consultadas,

podremos saber si:
-

Existe una teora completamente desarrollada

Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema

Que hay piezas o trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado.

Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema de investigacin.

Todo lo anterior, nos demuestra que la construccin del marco terico

ciertamente requiere de bastante tiempo y paciencia en la ubicacin de lugares
(bibliotecas, centros de documentacin, etc.), o personajes conocedores de la
temtica, y por supuesto, la anotacin detallada de la informacin recolectada,
de tal forma que se lo ordene y reflexione cuidadosamente para lograr un buen
documento que sea la base que sustente el trabajo de investigacin que
pretendemos desarrollar.
5. LAS FICHAS Y CITAS
Sea el Centro de Informacin que fuere, ya puede ser una o ms Bibliotecas,
Hemerotecas, audiotecas, videotecas y otros, es preciso registrar los datos
relevantes que tengan relacin directa con el tema de investigacin.

Si bien

conocemos el uso y administracin de las fichas de registro (bibliogrficas),

tambin podemos usar las matrices que pueden ser elaboradas en funcin del
objetivo general y los especficos. La idea es que, todo el material recopilado
deber estar organizado coherentemente, de tal forma que sea aprovechada en
el trabajo de construccin del marco terico.
En el caso especfico del uso de fichas y las citas correspondientes,
recomendamos utilizar un sistema que sea de su preferencia, o, en el caso de
determinadas instituciones, hay ciertas preferencias por uno en especial, sea el
Sistema APA, Vancouver, etc. En el caso del presente trabajo, adoptaremos el
Sistema APA, diseado por el American Psychological Association, que tiene
su sede en los Estados Unidos de Amrica.

47

USO DE LAS NORMAS APA

5.1

Instrucciones para citar un captulo de un libro editado

Despus del ttulo del captulo escribir EN, el nombre del Editor, la
abreviacin Ed. En parntesis, y luego el ttulo del libro.

Dar el nmero de pginas en parntesis despus del ttulo del libro.

Ejemplo:
ROCAS, E.P. (2008). Volver a vivir en la selva. En M. Laura & L.R.
Quispe (Eds.) La frica de los aos 60. (pp. 17-45) Quito Ecuador:
Naturalista Corpus.
5.2

TRABAJO CON MULTIPLES AUTORES

Cuando un trabajo tenga dos autores, cite ambos nombres cada vez que
aparezca la referencia en el texto. Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o
cinco autores, cite todos los autores la primera vez que aparezca la referencia
y en las citas subsecuentes incluya solo el apellido del primer autor, seguido
de la abreviatura et. al.

Cuando un trabajo tenga seis o ms autores, cite nicamente el apellido del

primero de ellos, seguido por et. al. y el ao para la primera cita y tambin
para las subsecuentes.

5.3

CITA CON MAS DE 40 PALABRAS

Si las citas tienen menos de 40 palabras se incorporan en el texto entre
comillas ()

Si tienen ms de 40 palabras, despliguela en un bloque independiente del

texto, con un margen de 2,54 cm y omita las comillas. Esta forma de cita
mostrar que respeta ampliamente el texto y al autor.
Ej.
Examinemos primeramente un caso particularmente famoso de
cambio de paradigma, el surgimiento de la astronoma de Coprnico.

48

Cuando su predecesor, el sistema de Tolomeo, fue desarrollado

durante los dos siglos anteriores a Cristo y los dos primeros de
nuestra era, tuvo un xito admirable en la prediccin de los
cambios de posicin tanto de los planetas como de las estrellas.
Ningn otro sistema antiguo haba dado tan buenos resultados; con
respecto a las estrellas, la astronoma de Tolomeo es utilizada todava en la actualidad, con bastante amplitud, como manual de
aproximacin de ingeniera; con respecto a los planetas, las
predicciones de Tolomeo eran tan buenas como las de Coprnico.
(Khun, 1971:115)
Recuerde que la cita precedente es slo un ejemplo. Este tipo de citas no
son utilizadas con frecuencia, aunque algunas veces es necesario por
cuanto se quiere respetar el espritu total y la redaccin del autor, en lo que
quiso decir y no en lo que se quiere hacerle decir, pudiendo inclusive mal
interpretarlo y, alterar sustancialmente la opinin o posicin del autor.
5.4

EJEMPLO DE REFERENCIAS (FICHAS)

EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

LIBRO
Autor

Fecha de
publicacin

Ttulo

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. (1999). La investigacin. En serie: Aprender a Investigar

Santa F Bogot - Colombia. ICFES. 3a Edicin.

Lugar de
publicacin

Editorial

49

EJEM PLO DE REFER EN CIA BIBLIOGR AFIC A

LIBRO SIN AUTOR, O SIN EDITOR

Ttulo

Fecha de
publicacin

Edicin

ANDINA PRODUCCIONES, DICCIONARIO. (2da. Ed.) 2010.

La Paz - Bolivia. ANDINA PRODUCCIONES.
Lugar de
publicacin

Editorial

NOTA.- Alfabetice los libros sin autor o editor por la primera palabra importante del ttulo.
En la cita del texto, utilice pocas palabras para el ttulo o el ttulo completo si ste es corto.

EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

CAPITULO DE UN LIBRO
Autor de un Fecha de
captulo publicacin

Ttulo del
Captulo

Quispe, Mario. (1999). La misin elemental de la vida: amar a todos.

En Roque, Juan. Voluntades colectivas. (pp. 24-56). La Paz - Bolivia. ICFES.
Editor
del libro

Ttulo del
libro

pginas

Lugar de
publicacin

Editorial

EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

ARTICULO DE REVISTA
Autor de un
captulo

Ttulo del
Artculo

Fecha de
publicacin

BENITO SANCHEZ, A.B. (2014). Caciques y facciones en Repblica Dominicana.

Revista Mxicana de Sociologa, 76 (4), 529 -556
Ttulo de la
Revista

Volumen

Pginas

Nmero
o Fascculo

50

EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

LIBRO CON AUTOR CORPORATIVO

Autor
Corporativo

Fecha de
publicacin

Ttulo

ORGANIZACION PANAMERICANA DE LA SALUD. (1969). Conferencia tcnica 1968:actividades

de nutricin en el nivel local de un servicio general de salud. Washington, EEUU: O.P.S.
Lugar de
publicacin

Editorial

EJEMPLO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

LIBRO ELECTRONICO
Baker, J.L. (2000). Evaluacin del impacto de los proyectos de desarrollo en
la pobreza: Manual para profesionales. U.S.A.
Recuperado de http://siteresources.worldbank.org/INTISPMA/Resources/ImpactEvaluation-Handbook--Spanish-/manual.pdf
6. REDACCION DEL MATERIAL RECOLECTADO
Para algunos (o, quiz la mayora) de estudiantes en proceso de graduacin, todo
lo relacionado a redaccin y lenguaje, pareciera ser un escollo difcil de superar,
especialmente cuando se quiere elaborar documentos con cierta coherencia lgica.
En parte, se atribuye esas dificultades a las falencias que se arrastran desde la
secundaria, donde no siempre se dan los instrumentos y tcnicas apropiadas para
construir mensajes, basados en un conjunto de documentos que tengan relacin
directa con el tema o problema en cuestin. De hecho, esa informacin tendra que
haber sido obtenida en el marco de determinados enfoques epistemolgicos y

51

paradigmticos no contradictorios.

Esto quiere decir, que la revisin de

documentacin requiere paciencia, acuciosidad y bastante rigurosidad, en el

proceso mismo de la obtencin de informacin relevante que al final producir una
perspectiva terica afn al trabajo de investigacin.
No debe olvidarse jams, que no podemos abarcarlo todo y menos revisar el total
de la documentacin obtenida, pero s es posible identificar algunos tpicos
relevantes que podemos incorporar al documento principal o sustento terico. Por
tanto, se sugiere tomar prestado slo lo necesario, ya sea una lnea, un prrafo,
un captulo, etc. Lo importante es rescatar ideas y el conocimiento pertinente que
tenga relacin directa con la temtica investigada.

52

VIII.

LA HIPOTESIS

53

8. GENERALIDADES
Etimolgicamente, la palabra hiptesis tiene su origen en los trminos griegos
thesis, que significa lo que se pone, e hipo, partcula que equivale a debajo (Sierra
Bravo, 2005: 348) Este mismo autor, corrobora lo dicho, cuando dice que
literalmente se refiere a lo que se pone debajo, o se supone.
Para Williams, (2003), citado por Hernndez, et. al. (2010:92) las hiptesis son las
guas para una investigacin o estudio indican lo que tratamos de probar y se
definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado. Se derivan de la
teora existente y deben formularse a manera de proposiciones. Esa explicacin o
fundamentacin tentativa debe tener un basamento terico producto de los aportes
tericos previos, los que, adems de sustentar el trabajo investigativo, ayuda a
visualizar la solucin, o por lo menos, a explicar el mismo.
Despus de intelectualizar el problema, de referirse a experiencias pasadas
para posibles soluciones, de observar fenmenos relevantes, el cientfico
puede formular una hiptesis. Una hiptesis es una declaracin conjetural,
una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos o
variables. Nuestro cientfico dir, si ocurre tal y tal, entonces resultar tal y
tal. (Kerlinger, 2002:14)
No obstante esa posicin, Hernndez et. al. (2010:92) afirma que no todas las
investigaciones cuantitativas plantean hiptesis.

Pasa lo mismo con la

investigacin de enfoque cualitativo, donde ms que la misma hiptesis est

planteado la idea a defender. Sabemos que la investigacin cualitativa tiene sus
propias caractersticas, donde no es preciso plantearse una hiptesis por cuanto
ella aparecer al final de la investigacin, muy prximo a la generacin de nueva
teora.
Hay que tener claro lo siguiente: la hiptesis no es simplemente una conjetura que
nace de la reflexin o idea del investigador; necesita el basamento terico y la
redaccin de los objetivo. Finalmente, una vez realizados los reajustes necesarios
y la coherencia entre los tres, tendremos finalmente un documento gua que dar

54

paso al diseo metodolgico para la obtencin de datos y la verificacin de la

hiptesis de investigacin.
9. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS
Para Hernndez, et. al. (1998:77-78) hay cinco caractersticas que debe tener una
hiptesis: 1) Las hiptesis deben referirse a una situacin social real; 2) Los
trminos (variables) de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms
concretos posible; 3) La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe
ser clara y verosmil (lgica); 4) Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada
entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad;
y finalmente 5) Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
Esto muestra que una hiptesis debe partir del entorno real en el que se investiga,
previa recoleccin de informacin vinculada a la problemtica. A partir de ese
conocimiento previo, se debe redactar la hiptesis tomando en cuenta la realidad
circundante, la precisin, claridad y la posibilidad de ser observables y medibles, a
travs de tcnicas apropiadas que permitan recolectar la informacin y luego
procesarla para conocer los resultados.
10. TIPOS DE HIPOTESIS
Conocemos cuatro tipos de hiptesis: 1) hiptesis de investigacin; 2) hiptesis
nulas; 3) hiptesis alternativas y 4) hiptesis estadsticas.
La hiptesis de investigacin, podran definirse como proposiciones tentativas
acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables.
Las hiptesis nulas, son el reverso de las hiptesis de investigacin, es decir, que
sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.

Si la

investigacin propone que los adolescentes le atribuyen ms importancia al

atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres, la hiptesis nula
postulara: los jvenes NO le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus
relaciones heterosexuales que las adolescentes.
Las hiptesis alternativas, son posibilidades alternas ante las hiptesis de
investigacin y nula.

Como ejemplo diramos lo siguiente: si la hiptesis de

55

investigacin establece que esta silla es roja y la nula indica que esta silla NO es
roja; la hiptesis alternativa ser: esta silla es azul, o, es roja, o amarilla, etc..
Las hiptesis estadsticas, son la transformacin de las hiptesis de investigacin,
nulas y alternativas en smbolos estadsticos. (Hernndez, et. al. 1998:79-90)

11. RELACION

ENTRE

LA

HIPOTESIS,

EL

PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA Y LA REVISION DE LA LITERATURA.

En funcin a esta triangulacin, podemos hacer algunas reflexiones respecto de los
tres elementos que son interdependientes en el objetivo de la investigacin. No
olvidemos que la revisin de la literatura, asociado a la evidencia emprica que
puede estar conformado por los expertos y sujetos involucrados en el tema o
problema, nos permiten formular de forma ms directa y eficiente el problema.
Existe, pues, una relacin estrecha entre el planteamiento del problema, la
revisin de la literatura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura hecha
para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantearlo,
despus ampliamos la revisin de la literatura y afinamos o precisamos el
planteamiento, del cual derivamos las hiptesis. Al formular las hiptesis
volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. (Hernndez, et. al.
2010:94)
De lo anterior, se desprende algunas ideas que bien puede ayudarnos a desarrollar
nuestra o nuestras hiptesis. Por ejemplo, si queremos abordar el problema del
sexismo en los programas de televisin, deberamos en principio abocarnos a
buscar material terico respecto de la problemtica en otros pases, otros contextos
a nivel regional o nacional. Podra ayudar mucho el consultar a expertos en el tema,
como ser, psiclogos, socilogos, periodistas, y otros. Todo ese material, ms otros
que colectaremos posteriormente, nos pueden dar un soporte terico que
seguramente ayudar mucho en la formulacin de la hiptesis, lo cual como
sabemos, gua el horizonte de nuestro trabajo de investigacin.

56

12. LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS

Por lo general, la construccin de la hiptesis surge a partir de los objetivos y
preguntas de investigacin, basados en una revisin minuciosa del material
bibliogrfico, hemerogrfico y documentacin pertinente. Esto quiere decir, que
para un buen planteamiento de la hiptesis, seguro que habr que realizar una
buena indagacin y revisin terica de todo el material relacionado al tema, ya sea
que tenga un origen extranjero o haya sido desarrollado en el mbito nacional. Lo
importante de todo es que este material nos ayude a comprender la problemtica
en sus alcances, sus caractersticas, su complejidad, para luego plantearnos una
hiptesis que tendr que ser contrastada con la realidad circundante.
13. FORMULACION DE LA HIPOTESIS.
En trminos prcticos, la formulacin de la hiptesis es la redaccin final de lo
afirmado o negado respecto de la problemtica en cuestin. Kerlinger ((1998:27) lo
define como una conjetura educada que refleja el planteamiento general del
problema o pregunta que motiv que se emprendiera el estudio de investigacin.
Este mismo autor nos presenta un ejemplo concreto respecto de la relacin
problema hiptesis, que lo hemos reelaborado en funcin de la presente obra.
CUADRO N 6
EJEMPLO DE LA RELACION: PROBLEMA E HIPOTESIS
PROBLEMA Me parece que hay varias cosas que podran hacerse para ayudar
a nuestros empleados a disminuir su elevada tasa de ausencias.
Despus de hablar con varios de ellos me di cuenta de que les
preocupa el cuidado de sus nios despus de la escuela. Qu
tal si se iniciara un programa aqu en la fbrica que pudiera
proporcionar supervisin y actividades para los nios?
HIPOTESIS

Los padres que inscriben sus hijos en programas despus de la

escuela faltan menos das al trabajo en un ao y tienen una actitud

57

ms positiva hacia el trabajo, medida segn alguna tcnica de

encuesta laboral estandarizada, que los padres que no inscriben a
sus hijos en tales programas.

Siguiendo a Hernndez et. al., (2010) es preciso diferenciar si la investigacin tendr

un carcter exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. En el caso de que
sea exploratorio, no tenemos basamento terico ni emprico que nos ayude a
formular la hiptesis, por cuanto desconocemos muchos datos y hechos colaterales
al tema o problema.

En los otros tres, s tenemos la posibilidad de manejar

variables, tanto independientes, dependientes e intervinientes.

La variable

independiente tendr el carcter causal y la variable dependiente sufrir las

consecuencias (efecto). La variable interviniente se constituye en una variable
independiente ms, que afectar la relacin entre las variables presentes en la
hiptesis, aunque es difcil determinar su aparicin y su posible influencia.
14. LAS VARIABLES DE INVESTIGACION
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser
relacionadas con otras. Las variables se refieren a las propiedades que se van a
estudiar y responder a la pregunta: Qu medimos o estudiamos? Qu aspectos
o dimensiones podemos observar?. Por tanto, podramos definir a la variable como
la propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u
observarse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales
pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia:
las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las
personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello.
7.3 RELACION DE LAS VARIABLES CON LA HIPOTESIS DE
INVESTIGACION.
En cierta forma es la relacin directa que tiene la variable independiente con la
variable dependiente. Es decir, que la manipulacin de la variable independiente
en la variable dependiente, nos permite plantearlo en forma de hiptesis,
adelantando una afirmacin que tendra que corroborarse en el transcurso de la

58

investigacin. Las variables, dan consistencia a la investigacin y son los elementos

centrales de la hiptesis. En algunos casos, se puede hablar de la variable
interviniente, que no es otra cosa que el o los factores presentes en el desarrollo de
las variables que pueden influir directamente en el desarrollo del estudio.
7.4 CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES SELECCIONADAS.
La variable dependiente, segn Salkind (1998:25) es la que refleja los resultados
de un estudio de investigacin. Por ejemplo, si medimos la diferencia entre dos
grupos de adultos en cuanto a qu tan bien puede recordar una serie de 10 dgitos
individuales despus de un periodo de 5 horas, el nmero de dgitos recordados es
la variable dependiente.
La variable independiente, representa los tratamientos o condiciones que el
investigador controla para probar sus efectos sobre algn resultado. Las variables
independientes tambin se denominan variables de tratamiento, y es tal vez dentro
de este contexto que ms se usa el trmino.

Una variable independiente se

manipula en el curso de un experimento a fin de entender los efectos de tal

manipulacin sobre la variable dependiente.
Por ejemplo, podramos querer probar la efectividad de tres diferentes programas
de lectura sobre las habilidades de lectura de los nios. El mtodo A incluye tutora;
el mtodo B incluye tutora y recompensas, y el mtodo C no incluye ni tutora ni
recompensas (estos nios simplemente pasan tiempo con el maestro). En este
ejemplo se manipula el mtodo para ensear a leer, y es la variable independiente.
Las calificaciones de lectura son la variable resultante, o dependiente.

Este

experimento incluye tres niveles de una variable independiente y una variable

dependiente.
7.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
A modo de una mejor comprensin, definiremos a la operacionalizacin de variables
como la desagregacin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis,
pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y especfico a efectos de poder
observarlo, medirlo y manipularlo, con el propsito de contrastar la hiptesis.
Ejemplo:
CUADRO N 7

59

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES DE INVESTIGACION

VARIABLE

DEFINICION
CONCEPTUAL

APRENDIZAJE
COGNITIVO

PROCESO DE
CONSTRUCCION DE
REPRESENTACION
MENTALES,
PERSONALES Y
CON SENTIDO

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

PROCEDIMIENTOS Y
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

DEFINICION
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
PROCESOS
COGNITIVOS

INDICADOR

ITEMS

SIMPLES
COMPLEJOS

QUE
PROCESOS
COGNITIVOS
SIMPLES SE
DESARROLLA EN
EL COLEGIO

TIPO DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

RECEPTIVO POR
DESCUBRIMIENTO

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS
METODOS
TECNICAS

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
METODOS
TECNICAS
PROCEDIMIENTOS

CUALES SON
LAS
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
MAS UTILIZADOS
POR LOS
PROFESORES?

FUENTE:http://es.scribd.com/doc/3275096/variables-y-operacionalizacin. MTEAD

HIPOTESIS: El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio Mercedes

Indacochea Lozano de Huacho, est relacionado positivamente con las estrategias
didcticas utilizadas por los docentes. (Elaborado por el MTEAD).

60

IX.

EL MARCO METODOLOGICO

61

3. DISEO DE INVESTIGACION
Una vez que se ha explanado ampliamente el planteamiento del problema y su
respectiva formulacin, se ha justificado la pertinencia de la investigacin, se han
definido los objetivos generales y especficos, la construccin del marco terico y
conceptual, y la respectiva hiptesis, adems de la operacionalizacin de las
variables, el siguiente paso es el diseo de la investigacin a efectos de responder
de manera prctica y concreta a las preguntas de investigacin y la verificacin de
la hiptesis. Para Hernndez et. al. (2010:120), en el enfoque cuantitativo, el
investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las hiptesis
formuladas en un contexto en particular. En el caso que no tenga hiptesis,
seguro que aportara un conjunto de datos o evidencia que ayudar a los
lineamientos de investigacin pre establecidos. Esto ltimo, est relacionado con
la investigacin cualitativa, donde lo principal radica en la o las ideas a defender,
que tienen la calidad de hiptesis transitorias hasta la conclusin del trabajo
investigativo. Su verificacin, permitir que se avance hacia la construccin de
teoras y el aporte cientfico correspondiente.
3.1

POBLACION O UNIVERSO

O, tambin conocida como el Universo,

representa el total de los sujetos de
estudio, misma que debe ser tomada en
cuenta a la hora de definir el muestreo. Es
un grupo de posibles participantes al cual
se desea generalizar los resultados del
estudio. Ej. Estudiantes de la Universidad
Pblica de El Alto.

FUENTE: Diseo propio en base a la figura 8.3 de

Hernndez, et. al. (2010:175)

3.2

PLAN DE MUESTREO

62

Si tenemos como ejemplo el estudio del Rendimiento Acadmico en una X Facultad

o rea de alguna Universidad del Sistema, seguro que la unidad de muestreo
responder a los objetivos planteados previamente, y adems, el cmo se podr
demostrar la hiptesis de investigacin. Podr ser, quiz, una Facultad, dos o tres,
o quiz varias, y all, utilizar el muestreo probabilstico estratificado, lo cual quiere
decir, que no tendremos que trabajar con todos los estudiantes, sino, solamente con
las unidades de muestreo que derivan del tipo de muestreo elegido.
Asimismo, es pertinente sealar que en el proceso de definicin de la muestra
poblacional, deben evitarse errores que pueden falsear la informacin, o
simplemente hacerla insostenible, por cuanto no se han tomado en cuenta aspectos
fundamentales que hagan generalizable los resultados obtenidos. Por tanto, y
siempre en el propsito de realizar un buen trabajo de investigacin cientfica, es
nuestra obligacin tener cuidado y evitar los errores, muchas veces involuntarios.
Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores que pueden
presentarse: 1) desestimar o no elegir a casos que deberan ser parte de
la muestra (participantes que deberan estar y no fueron seleccionados),
2) incluir a casos que no deberan estar porque no forman parte de la
poblacin

3)

seleccionar

casos

que

son

verdaderamente

inelegiblesPor ejemplo, en una encuesta o Survey sobre preferencias

electorales entrevistar a individuos que son menores de edad y no pueden
votar legalmente (no deben ser agregados a la muestra, pero sus
respuestas se incluyeron, esto, evidentemente es un error). (Hernndez,
et. al. 2010:175)
3.3

TIPOS DE MUESTREOS

De acuerdo al mismo autor, diremos que bsicamente categorizamos las muestras

en dos grandes ramas: las muestras no probabilsticas y las muestras
probabilsticas. En estas ltimas, todos los elementos de la poblacin tienen la
misma posibilidad de ser escogidas. Esto se obtiene definiendo las caractersticas
de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoria y/o
mecnica de las unidades de anlisis

63

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o
del que hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni con base en
frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de
una persona o grupo
de personas, y desde
luego las muestras
seleccionadas

por

decisiones subjetivas
tienden

sesgadas.

estar
Elegir

entre una muestra

probabilstica o una
no

probabilstica

depende

de

los

objetivos del estudio,

del

esquema

de

investigacin y de la
contribucin que se
piensa

hacer

con

ella. Para ilustrar lo

anterior, planteamos
el GRFICO N 4.
4.

ASPECTOS

METODOLOGICOS
Y TECNICOS
4.1

EL ENFOQUE METODOLOGICO

De acuerdo a Hernndez, et. al. (2010:03) podemos reconocer tres tipos de

investigacin, denominados enfoques: 1) cuantitativo, 2) cualitativo y 3) mixto. El
primero, se refiere a la investigacin de tipo positivista, que tiene un conjunto de

64

caractersticas como ser: 1. Mide fenmenos, 2. Utiliza estadstica, 3. Prueba

hiptesis, 4. Hace anlisis de causa efecto. Adems, es secuencial, deductivo y
generaliza resultados, adems de tener control sobre los fenmenos estudiados.
En cambio, el enfoque cualitativo, est caracterizado por: 1) Explorar los fenmenos
en profundidad, 2) Se conduce bsicamente en ambientes naturales, 3) Los
significados se extraen de los datos, 4) No se fundamenta en la estadstica.
Adems, es inductivo, recurrente, no tiene secuencia lineal, analiza mltiples
realidades subjetivas, tiene riqueza interpretativa y contextualiza el fenmeno.
En el caso de la investigacin mixta, hay mucho debate, por cuanto unos se
aferran a considerar que no puede haber investigacin bajo el enfoque mixto por
cuanto afirman preferir uno u otro, pero no ambos. Por el otro lado, hay quienes
sostienen que es mejor conocer el objeto de estudio con los dos enfoques, ya que
ambos aportarn con sus tcnicas de recoleccin de datos y permitirn una mejor
aproximacin al mismo, al tiempo que ayudar a conocer y explicar de mejor manera
la problemtica.
CUADRO N 8
ALGUNAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE LOS ENFOQUES
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
DEFINICIONES
(DIMENSIONES)
Paradigmas
investigativos
El marco contextual de
la investigacin
Realidad a estudiar

Naturaleza de la
realidad
Perspectiva
Lgica
Relacin entre ciencias
fsicas/naturales y
sociales
Posicin personal del
investigador

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Positivismo, neopositivismo, post

positivismo.
Hay una realidad que conocer

Fenomenolgico, constructivismo,
naturalismo, interpretativismo.
Hay una realidad que descubrir, construir e
interpretar
Existen varias realidades subjetivas
construidas en la investigacin, las cuales
varan en su forma y contenido entre
individuos, grupos y culturas
La realidad si cambia por las observaciones
y la recoleccin de datos.

Existe una realidad objetiva

nica
La realidad no cambia por las
observaciones y ediciones
realizadas
Busca ser objetivo
Se aplica la lgica deductiva
Las ciencias fsicas/naturales y
las sociales son una unidad
Neutralla posicin del
investigador es imparcial.

Admite subjetividad
Se aplica la lgica inductiva
Las ciencias fsicas/naturales y las sociales
son diferentes
No es neutral. El investigador se hace
parte del estudio.

65

Relacin entre el
investigador y el
fenmeno estudiado
Planteamiento del
problema
Uso de la teora
Generacin de la teora
Hiptesis
Poblacin muestra
Naturaleza de los datos

De independencia y neutralidad.
No se afectan. Se separan

De interdependencia, se influyen. No se
separan

Delimitado, especfico. Poco

flexible.
La teora se utiliza para ajustar
sus postulados al mundo
emprico
La teora es generada a partir de
comparar la investigacin previa
con los resultados de estudio
Se prueban hiptesis

Abierto, libre, no es delimitado o acotado.

Muy flexible.
La teora es un marco de referencia

El objetivo es generalizar datos

de una muestra a una
poblacin
La naturaleza de los datos es
cuantitativa (datos numricos)

La teora no se fundamenta en estudios

anteriores, sino que se genera a partir de
los datos empricos obtenidos y analizados.
Se generan hiptesis durante el estudio o al
final de este.
No se pretende generalizar resultados
obtenidos en la muestra a una poblacin.
La naturaleza de los datos es cualitativa
(textos, narraciones, significados, etctera).

FUENTE: Relaboracin/seleccin propia, en base al libro de Hernndez et. al. (2010:11-13)

4.2
4.2.1

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

CUESTIONARIOS:

Tomando como referente el trabajo de Briones (2002:61-62) la elaboracin

de este instrumento, debe cumplir un conjunto de requisitos a efectos de
garantizar su valor en el proceso de recoleccin de datos. Estos son:
-

Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del

estudio y, por lo tanto, del problema de investigacin planteado.

El cuestionario debe comenzar con preguntas generales simples, al

alcance de cualquier persona, con el fin de establecer un clima favorable,
de armona entre el entrevistado y el entrevistador.

Las preguntas deben organizarse en una secuencia lgica, como

siguiendo el hilo de una conversacin.

Debe evitarse utilizar preguntas que puedan inducir la respuesta.

a. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN UN CUESTIONARIO

Hay un conjunto de formas de elaboracin de las preguntas, que deben estar
elaboradas de forma coherente, lgica y secuencial, en funcin de los
objetivos planteados en la investigacin. Para fines del presente trabajo, solo

66

nos referiremos a las preguntas cerradas y abiertas, aunque con ciertas

variantes.

PREGUNTAS CERRADAS

En este tipo de preguntas, cada una de las formulaciones tiene sus

propias respuestas, o alternativas de respuestas, fuera de las cuales no
hay la posibilidad de que el entrevistado sugiera uno diferente.

Sin

embargo, es posible abrir una respuesta diferente de la sugerida por el

entrevistador, colocando la palabra otro.
-

DICOTOMICAS

Son las que sugieren dar como respuesta una de dos posibles
respuestas, como ser el SI o el NO.
Ejemplo: Tiene intenciones de viajar en estas vacaciones?
RESPUESTA:

SI
-

NO

RESPUESTAS MULTIPLES

El entrevistado tiene la oportunidad de dar una o ms respuestas, de

acuerdo a lo sugerido por el entrevistador. Ejemplo:
En casos de un resfro: Qu tipo de medicamentos consume?

1. Aspirina

2. amoxicilina

3. ampicilina

4. Vitamina C

5. Tapsin

6. Wira wira

PREGUNTAS ABIERTAS

Son preguntas que se formulan sin ningn tipo de restriccin, por lo que
se espera una respuesta especfica, con ciertos detalles. Ejemplos:
-

Cules son los factores sociales y econmicos que influyen en el

incremento de la inseguridad ciudadana?

De qu manera se pueden evitar los contenidos sexistas de los canales

de televisin de La Paz, en horarios diurnos?

Cul es su opinin respecto del matrimonio entre parejas del mismo

sexo?

67

Qu tipo de polticas o programas municipales, departamentales o

nacionales se puede aplicar en el control de la reproduccin de perras
callejeras?

Le parece adecuado la decisin del gobierno de apoyar la aprobacin

va parlamento de la legalizacin de la marihuana?

PREGUNTAS DE ESCALAMIENTO

Basados en la Escala de Likert, se propone calificar un hecho o situacin

a travs de una gradacin, en la que se colocan opciones extremas y
posiciones intermedias para reflejar la opinin del entrevistado. Ejemplo:
Bolivia debe negociar directamente con Chile para lograr una salida al
mar.
RESPUESTAS:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo

continuacin, daremos a conocer un conjunto de instrumentos a modo de

ejemplo, que seguro servirn como base a los futuros profesionales, que hoy
enfrentan el desafo de concluir su trabajo de investigacin.

Sin duda, que este

material no pretende mostrarse totalmente acabado, pues podra ser reformulado

en funcin de los objetivos de investigacin. De todas maneras, es un pequeo
aporte a efectos de que el tesista adquiera una idea del cmo debera construirse
un instrumento de investigacin, ya puede ser un cuestionario, una Gua de
Observacin, un test, y otros.

68

I.

INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO

DATOS GENERALES

EDAD:.

SEXO:

ESTADO
CIVIL:...

69

CARRERA:

CURSO:

ZONA/CIUDAD:.
..

II. DATOS REFERIDOS A SU FORMACION SECUNDARIA.

PUBLICO:

COLEGIO:..

LUGAR DE ESTUDIOS
SECUNDARIOS:
II.

PRIVADO:

PROMOCION:..

DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL

1. LA CASA DONDE VIVE:

a) ES ALQUILADA
b) ES PROPIA
2. TRABAJA?

a) NO (pasa a la siguiente pregunta)

b) SI

3. VIVE CON SUS PADRES?:

a) SI

b) NO

4. RECIBE AYUDA ECONOMICA DE SUS PADRES?

a) SI

b) NO

III. DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.

1. SE SIENTE CANSADO EN CLASES?
a) SI

b) NO

c) UN POCO

2. LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL

DOCENTE EN AULA?
a) SI

b) NO
3. SE

SIENTE

c) UN POCO
MOTIVADO

POR

ADQUIRIR

NUEVOS

CONOCIMIENTOS AL INTERIOR DEL AULA?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

4. CONSIDERA USTED QUE TIENE UN NIVEL ACEPTABLE DE

APROVECHAMIENTO ACADEMICO EN EL AULA?
a) SI

b) NO

70

5. QUE TIPO DE SUGERENCIAS PODRIA DAR A LOS

DOCENTES PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN CLASE?
-

6. CUAL ES LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE TIENE USTED,

ASPECTOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE GRADO I, LE
DIFICULTAN LA ELABORACION DEL PERFIL O PROYECTO
DE TESIS?
.

EJEMPLO N 2
B. EJEMPLO DE GUIA DE ENCUESTA
TEMA: FACTORES QUE LIMITAN UN MEJOR RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.
1. DEFINICION DEL OBJETIVO: Averiguar los factores limitantes que
impiden un buen rendimiento acadmico en los estudiantes del rea
Social de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO, a efectos de
operacionalizar en la posteridad, nuevos instrumentos didcticos y
pedaggicos, adems de comprender aspectos externos que influyen
en el fenmeno en cuestin.
2. DISEO

MUESTRAL:

Se

aplicar

el

muestreo

probabilstico

estratificado (un paralelo por nivel/ao)

3. DISEO DE LA ENTREVISTA: Tomar en cuenta la percepcin y
aspecto cognitivo de los entrevistados, en el propsito de corroborar
el cuestionario aplicado. El total de las preguntas formuladas contar
con la participacin y el consenso de los estudiantes.
4. EJECUCION DE LA ENCUESTA: Se har en la forma multietpica,
debido a que no siempre se puede ubicar un paralelo en el horario y el
da establecido.

71

5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION RECOLECTADA: Se har,

utilizando el paquete estadstico PASW statistics 18 (SPSS)
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA: Una vez
conocidos los resultados, se har un vaciado de datos, el anlisis y la
interpretacin de

los resultados, adems de

la

redaccin

de

Instituto

de

conclusiones y recomendaciones.
7. DIFUSION

DEL

RESULTADO:

travs

del

Investigaciones de la Carrera de Ciencias de la Comunicacin de la

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.

INSTRUMENTO: EL CUESTIONARIO

a. DATOS GENERALES

EDAD:..

SEXO:

ESTADO CIVIL:.

CARRERA:...

AO/SEMESTRE:

ZONA/CIUDAD:
COLEGIO:

AO DE EGRESO DEL
BACHILLERATO:

LUGAR:
FISCAL:

PRIVADO:

b. DATOS SOBRE SU SITUACION PERSONAL

1. LA CASA DONDE VIVE:
a) ES ALQUILADA

b) ES PROPIA

c) OTRO:.

2. TRABAJA USTED?:
a) NO
b) SI

(En este caso, pase a la pregunta 4)

1. T/C

2. M/T

T/H

EN QUE?:

3. CREE USTED QUE SU TRABAJO AFECTA EN SU GRADO DE APRENDIZAJE?

a) MUCHO

b) POCO

c) NADA d) NS/NR

72

4. VIVE JUNTO A SUS PADRES?:

a) SI

b) NO

5. RECIBE APOYO ECONOMICO DE SUS PADRES?

a) SI

b) NO

c. DATOS SOBRE SU SITUACION ACADEMICA

6. POR QU ELIGI LA CARRERA?
a) POR VOCACIN

b) POR OBLIGACIN

c) POR INTERS (econmico / estatus)

d) OTRO: ..

7. LA CARRERA QUE ELIGI: CUMPLE CON SU EXPECTATIVA ACADMICA?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

d) NS/NR

8. EST SATISFECHO CON SU RENDIMIENTO ACADMICO?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

d) NS/NR

9. PODRIA IDENTIFICAR EL FACTOR O LOS FACTORES QUE LE PERJUDICAN EN LOGRAR UN

BUEN RENDIMIENTO ACADMICO? (Escoja uno o varios)
1.- DEDICACION PERMANENTE A LA FAMILIA (Hijos esposa)
2.- BAJOS RECURSOS ECONOMICOS
3.- LIMITADA Y/O BAJA FORMACIN ACADMICA PREVIA
4.- FALTA DE TIEMPO
5.- OTRO (S):
d. DATOS SOBRE SU SITUACION EN CLASE.
10. SE SIENTE CANSADO EN CLASES?
a) SI

b) NO

c) UN POCO

Por qu?:

11. CUAL ES EL NIVEL DE APROVECHAMIENTO ACADEMICO QUE TIENE EN AULA?

a) MUY BUENA

b) BUENA

c) REGULAR

d) MALA

12. LE PROVOCA FATIGA LOS TRABAJOS QUE DA EL DOCENTE EN AULA?

a) SI

b) NO

c) UN POCO

13. SE SIENTE MOTIVADO POR PARTE DEL DOCENTE DURANTE LA CLASE?

73

a) SI (en este caso, pase a la pregunta 15)

c) UN POCO

b) NO

d) A VECES

e) NS/NR
14. QUE TIPO DE ACTIVIDADES DEBERIA DESARROLLAR EL DOCENTE PARA MEJORAR LA
MOTIVACION EN CLASE?
1.
.
2..
3.
.
4.
.
OTRO?
.
15. CREE USTED QUE LA FALTA DE ACCESO DIRECTO AL INTERNET Y LAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, AFECTAN A SU RENDIMIENTO ACADEMICO?
a) SI

b) NO

c) UN POCO

16. IDENTIFIQUE USTED, CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE LE IMPIDEN AVANZAR EN LA
ELABORACION DEL PERFIL DE TESIS O PROYECTO DE GRADO / DIRIGIDO?
R.

..
EJEMPLO N 3:
C. GUIA DE OBSERVACION

74

OBJETIVO: Queremos conocer cules son los factores limitantes que impiden un buen rendimiento
acadmico en los estudiantes de la carrera Ciencias de la Comunicacin Social, para as aportar al desarrollo
de nuevos instrumentos didcticos y pedaggicos.
SUJETOS OBSERVADOS:

Estudiantes de la Carrera Ciencias de la Comunicacin Social de la

Universidad Pblica de El Alto.

ACTIVIDADES EN

Todo lo relacionado al comportamiento dentro el aula que estn

OBSERVACION:

relacionados al rendimiento acadmico.

TIEMPO DE
OBSERVACION:

Durante la primera parte de la clase (13:30 a 15:00)

Durante la actividad de trabajo en grupo,

En la participacin de los estudiantes y la atencin que muestran a

un video. (pre durante y post exposicin)

FECHA:

Enero, 2015

DESCRIPCION DE ASPECTOS
OBSERVADOS
1.

CONVERSATORIOS ENTRE
ESTUDIANTES DURANTE LA
EXPOSICION DEL VIDEO.

2.

MOTIVACION POR
PARTICIPAR EN LA CLASE,
LEVANTANDO LA MANO Y
PIDIENDO LA PALABRA.

3.

HAY COLABORACION ENTRE

LOS MIEMBROS DEL GRUPO A
LA HORA DE REALIZAR EL
TRABAJO.

4.

HAY PERSONAS QUE ESTAN

COMIENDO O SIRVIENDOSE
ALGUN APERITIVO.

COMENTARIOS

Casi siempre, entre dos o tres

personas, especialmente en los
estudiantes que estn ubicados
en el fondo del curso.

Muy pocas veces. Hay

ocasiones, en que un estudiante
pide una aclaracin sobre un
aspecto que desconoce. No es
comn, pero sucede.
Se puede advertir un dilogo
ameno y permanente entre
estudiantes (varones y mujeres)
que tienen cierta afinidad, y
demuestran actitud colaborativa
entre los miembros del grupo.
Son horas de la tarde, y es
comn que algunos alumnos
(50%) degusten algunos
alimentos o bebidas. Unos
comen algunas galletas, o
alguna bebida, mientras
conversan y miran al docente de
vez en cuando. Por lo general,

75

son los mismos alumnos que

comen en clase, vez tras vez.
5.

HAY DISCUSION PROPOSITIVA

EN EL GRUPO PARA
TRABAJAR LO SOLICITADO
POR EL DOCENTE.

Siempre. Hay puntos de vista no

siempre parecidos y al final,
logran un acuerdo que es fruto
del trabajo colectivo.

6.

SON CAPACES DE
ORGANIZARSE Y ELEGIR UN
VOCERO PARA REALIZAR LAS
CONSULTAS PERTINENTES AL
TRABAJO DE GRUPO.
7.
DEMUESTRAN
COMPLEMENTARIEDAD DE
CRITERIOS A LA HORA DE
ELABORAR EL DOCUMENTO O
TRABAJO SOLICITADO.

8.

LOS MIEMBROS DEL GRUPO

APORTAN CON SUS IDEAS Y
SON CAPACES DE REDACTAR
EL INFORME.

9.

HAY PERSONAS QUE NO

COOPERAN Y PREFIEREN
GUARDAR SILENCIO A LA
HORA DE APORTAR CON SUS
CONOCIMIENTOS AL GRUPO.

10.

LUEGO DE VER EL VIDEO,

APORTAN CON SU REFLEXION
Y GENERAN POLEMICA QUE
AYUDA A LA DISCUSION
PROPOSITIVA.

No tienen problemas, ya que

aparece por inercia un
estudiante que sobresale y
representa al grupo. No hay
problemas si el vocero es varn
o mujer.
Por lo general, SI. No se pudo
observar discusiones fuertes
entre los integrantes de grupos.
Hay una especie de tolerancia
entre todos, quiz porque ya se
conocen y saben sus
competencias y habilidades.
Tardan un poquito, cooperan con
los materiales y buscan
solucionar el problema o resolver
la prctica en clase. Al final,
siempre logran redactar el
informe.
Si. Hay varios estudiantes que
prefieren escuchar, y esperar la
opinin de los dems. Si bien no
participan directamente, estn
atentos ante cualquier error
que pueda cometerse, ya sea
por parte del estudiante o del
docente. Es decir, no estn al
margen de la clase en tanto
activos, pero s lo estn, en
tanto pasivos.

Muestran un poco de desinters

por aportar a la reflexin,
discusin y anlisis de lo
planteado en el VIDEO. Se
puede advertir en los estudiantes
un poco de nerviosismo y

76

prefieren agachar la cabeza y

esperar que no los convoque el
docente.
UNIVERSIDAD PBLICA DE EL ALTO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
FECHA: 5 noviembre, 2014

EJEMPLO N 4:
D. CUESTIONARIO

I.

DATOS GENERALES

EDAD:

SEXO:

PROFESION:..
MATERIA QUE
REGENTA:.

ZONA DOMICILIO:.
AOS DE EJERCICIO
DOCENTE:..

II.

SEALE USTED SU OPINION, UTILIZANDO LA ESCALA DE LIKER.

1. CREE USTED EN LA IMPARCIALIDAD DE LA EVALUACION DOCENTE EN LA

GESTION 2014?

2. SE SIENTE MOTIVADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA?

3. ADVIERTE MOTIVACION EN LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS HORAS DE

CLASE?

4. EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO, COMO

EVALUARIA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES?

77

EJEMPLO N 5:
PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST
(Grupo experimental y grupo control)
Objetivo: Recoger informacin para la elaboracin de los cuadros estadsticos en el campo
del RENDIMIENTO ACADEMICO, de los estudiantes del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Pblica de El Alto.

INDICADORES
1. Buena alimentacin

SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO
S

2. Tiempo de recreacin

No

3. Puntualidad docente

No

4. Satisfaccin acadmica

5. Cansancio en clases

6. Internet wi fi

No

7. Nivel de comprensin

8. Recursos didcticos

9. Nivel colaborativo
10. Suficiencia docente

4.3

No
S

TECNICAS USADAS EN EL ENFOQUE CUALITATIVO

1) FOCUS GROUP Y GRUPOS DE DISCUSIN

De acuerdo a Gordo y Serrano (2008:101-102), el grupo focal (Focus group) tratar
de superar el mbito de la entrevista a travs del cuestionario aplicado de forma
general. Esto quiere decir, que superar a la entrevista colectiva por cuanto habr

78

cierto tipo de contradicciones, que debern contraponerse transitoriamente, hasta

que en algn momento habr una especie de consenso por los datos o evidencias
aportadas por la mayora de los presentes. De hecho, el resultado obtenido ser un
producto colectivo que ser usado como fuente primaria para el trabajo
investigativo.
Segn estos mismos autores, el grupo de discusin se diferencia totalmente del
anterior, por cuanto su caracterstica principal es que no tienen una direccin o
control de ninguno de los siete u ocho integrantes. Este instrumento permite al
investigador proponer un tema determinado a un grupo con conocimiento previo, de
tal manera que salga algn tipo de conclusin.
Por tanto, podemos decir que, en el caso del Focus Group, se entiende que hay un
control en el caso de las preguntas; en el caso de los grupos de discusin, hay
cierta libertad en el tratamiento, anlisis y conclusiones del tema en cuestin.
2) ENTREVISTAS:
a. LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Este tipo de entrevistas se utiliza en la investigacin cualitativa, y se caracterizan
por contener una secuencia de temas y preguntas sugeridas. Esto quiere decir,
que, la formulacin de las preguntas puede ser modificada de acuerdo al momento
en que se realiza la entrevista, siempre y cuando responda a los objetivos del trabajo
de investigacin.

Ejemplo N 6:
GUIA DE ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
TEMA: Rendimiento acadmico en los FECHA: . 2015
estudiantes de la carrera de COMUNICACIN
SOCIAL de la UNIVERSIDAD PUBLICA DE
EL ALTO.
FASE DE RECOLECCION: Post prueba OBJETIVOS: Colectar informacin sobre la
piloto
percepcin docente respecto del rendimiento
acadmico de los estudiantes.
79

ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO: .

FELIX CHAMBI CARI

SEXO: F

EDAD:

UNIVERSIDAD DE EGRESO:
PROFESION:
ASIGNATURA QUE IMPARTE:
AOS DE EJERCICIO DOCENTE.:
UNIVERSIDAD:
PREVISIONES TECNICAS:
DESCRIPCION DE LOS PUNTOS A TRATAR:
1. Llevar libreta de anotaciones.
1. Participacin estudiantil en clase
2. Una grabadora (reportera).
2. Nivel de atencin al docente
3. Un bolgrafo.
3. Actitud colaborativa en el curso
4. Hacer las pruebas previas del equipo de
4. Compaerismo
grabacin.
5. Valoracin de la autoestima
5. Otros utensilios
6. Elaboracin de trabajos prcticos (en
grupo e individuales)
7. Resultados de las evaluaciones.
CUESTIONARIO
1. AL HACERSE CARGO DE LA DOCENCIA: APLICO USTED UN DIAGNOSTICO PREVIO
A LOS ESTUDIANTES PARA CONOCER EL NIVEL COGNITIVO EN QUE SE
ENCUENTRAN?
2. SI

b) NO

2. EN EL DESARROLLO DE LA EXPOSICIN Y EXPLICACIN DE LOS TEMAS EN CLASE,

ADVIERTE USTED ATENCION E

INTERES DE APRENDER POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES?
a) SI

b) NO

c) UN POCO

3. HAY INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR PARTICIPAR EN CLASE? (Marcar de forma

vertical)

4. EN EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS EN GRUPO: OBSERVA USTED UNA

ACTITUD COLABORATIVA Y DE COMPAERISMO EN LOS ESTUDIANTES?

80

5. NOTA USTED CANSANCIO Y DISTRACCION EN CLASE EN LOS ESTUDIANTES?

a) SIEMPRE b) NUNCA

c) A VECES

6. QUE GRADO DE AUTOESTIMA DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES?

a) BAJA

b) MEDIA

c) ALTA

7. CUAL ES EL NIVEL DE CALIDAD QUE TIENEN LOS TRABAJOS PRACTICOS?

a) MUY BUENO
b) b) BUENO
c) c) REGULAR
d) d) MALO
e) e) MUY MALO

8. CUAL ES EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EN LA ENTREGA DE LOS TRABAJOS

PRACTICOS?
a) OPTIMO

b) BUENO

c) REGULAR

9. EN BASE A LOS TRABAJOS ELABORADOS EN CLASE: CREE USTED QUE SE EST

CUMPLIENDO LOS OBJETIVOS ACADMICOS DE LA CLASE?
10. EN BASE A LAS EVALUACIONES TERICO PRCTICAS DE LOS ESTUDIANTES,
CUL ES EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN UN BUEN RENDIMIENTO
ACADMICO, REFLEJADO EN LAS NOTAS OBTENIDAS?
RESPUESTA.-.

b. DIARIO DE CAMPO,
Segn Bonilla y Rodrguez, citado por Martnez (2007:77), el diario de
campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del
proceso de observacinse toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la informacin que
est recogiendo. En todo caso, podemos decir que este instrumento
debe acompaar al investigador todo el tiempo, de tal forma que est
en condiciones de registrar todo lo concerniente al tema de su inters.

81

EJEMPLO N 7
DIARIO DE CAMPO
FENOMENO OBSERVADO: Estudiantes
Universitarios que participan de una clase
N Estudiantes: 25
FECHA: 25 octubre, 2014
HORA: 14:30 17:30

COMENTARIOS

FENOMENO OBSERVADO
-

DOCENTE: Lic. Flix

Chambi Cari
ASIGNATURA: Taller de
Grado I
LUGAR: UPEA
TEMA: Rendimiento
Acadmico

CONVERSACIONES
ENTRE
COMPAEROS DE CLASE: Hay
cambio de opiniones, donde uno y
otro hablan y sonren.
CUANDO
SE
PIDE
LA
FORMACION DE GRUPOS
PARA
UNA
ACTIVIDAD
ACADEMICA
(TRABAJO
PRACTICO): inmediatamente los
estudiantes empiezan a levantar
la cabeza y buscan a sus afines.

DOS COMPAERAS DE LADO

IZQUIERDO DE LA CLASE,
COMEN ALGUNAS GALLETAS,
CEREALES Y TOMAN ALGUNA
BEBIDA O REFRESCO: Estn

Pareciera que los alumnos

estn aburridos respecto
de la informacin que se
proporciona en clases
El hecho de buscar afines
puede significar varias
cosas: 1. El que, quin no
acostumbra a esforzarse,
buscar al compaero o
compaera que sabe
har el trabajo, y solo hay
que acompaarle. 2. El
que, realmente quiere un
compaero o compaera
que incremente la calidad
del trabajo y debe ser
alguien responsable. 3. El
que sabe que no sabe y
debe arrimarse al que s
sabe, 4. El que conoce al
amigo o amiga, y sabe que
no tendr problemas a la
hora de concertar ideas o
de buscar consensos.
Es posible que ambas
compaeras no hayan
tenido el tiempo de
almorzar o comer, y por

HORA
14:50

15:00

De
horas
14:45 a
15.45

82

haciendo algn tipo de bulla, y

siempre conversando con la
compaera de al lado.

A LA PETICION DEL DOCENTE

PARA PARTICIPAR EN CLASE
Y HACER OIR SU OPINION: por
lo general, todos tratan de ocultar
la cabeza, detrs de la humanidad
del estudiante que se encuentra
adelante. Unos, se hacen los
desentendidos, mirando su
cuaderno, otros se quedan
quietos, y otros comienzan a
conversar de otros temas afines,
pero siempre buscando evadir la
responsabilidad como estudiante.

TRABAJO EN GRUPO: Hay

participacin efectiva de los
alumnos. Hay colaboracin, e
inclusive buscan la manera de
salvar la ocasin.
Ante la
emergencia de la necesidad de
encontrar
un
libro,
inmediatamente piden permiso
para ir a la biblioteca y solicitar un
libro. Se ve actividad colaborativa
y de correspondencia entre todos.

tanto, no tienen otra que

almorzar en clase.
Por otro lado, es posible
que tengan la costumbre
de comer en clase.
Finalmente, es posible que,
lo hagan por cuestiones de
dieta o de algn otro
motivo.
El hecho de que hayan
algunas deficiencias en
cuanto a los conocimientos
fundamentales, hace que
siempre muestren algn
tipo de inseguridad y eso
les obliga a evitar por todos
los medios, el hecho de
participar y que ello
devenga en la develacin
de que realmente NO
SABE. Por tanto, ser
mejor que no le pidan su
opinin o posicin y eso
permitir seguir adelante
sin mayores problemas.
Tenamos que desarrollar
una clase hablando y
reflexionando sobre la
utilidad del marco terico y
la redaccin del mismo,
conforme lo establece el
reglamento de elaboracin
de tesis.
Se ve que
muchas veces no toman en
cuenta las sugerencias del
docente, o simplemente
buscan pasar la clase con
los materiales que el
docente pueda dar. Pocas
veces se dan
las
previsiones en este caso.

Horas:
15: 50

15:55

83

c. EL TEST
1) SU APLICACIN EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA
El test o prueba es un instrumento que permite medir una caracterstica, un
comportamiento, una actitud o una capacidad determinada en un momento
determinado. Por lo general, el test es aplicado para conocer un antes, y un
despus, lo cual de alguna manera sirve para determinar algunos cambios que
pudieran suceder en un transcurso del tiempo, y con la intervencin de algunos
factores que pueden mostrar resultados diferentes, entre uno y otro. Por ejemplo,
tal vez usted desear evaluar que tanto conocen los adolescentes sobre cmo se
contrae el SIDA. O bien podra interesarle las diferencias que hay en alguna medida
de la personalidad (Salkind, 1998:134). Su aplicacin es diversa y muy difundida
en los centros de educacin secundaria, Universidades y Consultoras de evaluacin
pre y post laboral.
2) USO Y ADMINISTRACION DEL TEST
De acuerdo a Meja, (2005:163 y ss.) La administracin de test est relacionada
con el post test, por cuanto su influencia sobre el segundo es evidente. Segn este
mismo autor, la relacin del pre test con el post test, se explica por cuanto el sujeto
que respondi el pre test tendr mejor predisposicin a responder el post test,
debido a que recordar algunos tems, lo cual motivar su respuesta y lo mejorar.
En el plano prctico es, precisamente este hecho, el que motiva al investigador
aplicarlo y conocer el antes y el despus en cuanto a un determinado
comportamiento o conocimiento sobre un tema o problema: Ej: El rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Carrera Ciencias de la Comunicacin Social de
la Universidad Pblica de El Alto.
3) PRUEBAS DE PERSONALIDAD
Estas pruebas, evalan los patrones individuales de conducta estables y son el tipo
de prueba ms comn. Existen dos tipos de prueba de personalidad: proyectivas y
estructuradas.
Las pruebas proyectivas presentan al encuestado un estmulo un tanto ambiguo y
luego piden a la persona formular algn tipo de respuesta.
Las pruebas estructuradas utilizan un formato que tienen una caracterstica
dicotmica como verdadero falso, opcin mltiple o s-no. En estas pruebas se
pide a los sujetos indicar su acuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus
sentimientos hacia ellos mismos. (Salkind, 1998:146)

84

4) APLICACIN
DEL
TEST
EN
TRANSVERSALES O SINCRONICOS

ESTUDIOS

En el caso de que el investigador no tenga el tiempo suficiente para estudiar los

efectos de una variable a lo largo del tiempo, puede aplicar el test en el marco de
un estudio transversal o sincrnico. Este instrumento le permitir obtener datos casi
inmediatos respecto del comportamiento de una variable en el sujeto de estudio.
(Meja, 2005:41). Esto quiere decir, que el estudio a desarrollarse obliga al
investigador a plantearse objetivos de resultados inmediatos en funcin a la
necesidad que se tenga. Es posible que en algn momento se quiera medir el grado
memorstico o algn tipo de competencias en algn rea tcnica, que bien puede
ser el manejo de equipos y la relacin que pueda haber con el producto
comunicacional que se pretende lograr.
5) PRUEBA DE PRE TEST Y POST TEST (Grupo
experimental y grupo control)
Objetivo: Recoger informacin para la elaboracin de los cuadros estadsticos en
el campo del RENDIMIENTO ACADEMICO, de los estudiantes del rea de Ciencias
Sociales de la Universidad Pblica de El Alto.

INDICADORES
1. Buena alimentacin

EJEMPLO N 8
SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO
S

2. Tiempo de recreacin

No

3. Puntualidad docente

No

4. Satisfaccin acadmica

5. Cansancio en clases

6. Internet Wi Fi

No

7. Nivel de comprensin

8. Recursos didcticos

9. Nivel colaborativo
10. Suficiencia docente

No
S

d. TEST DE EVALUACION DIAGNOSTICA

EJEMPLO N 9
85

(ASPECTOS QUE PUEDEN TOMARSE EN CUENTA EN LA

EVALUACION DEL PERFIL DE INVESTIGACION)

PREGUNTA A RESPONDER
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

25.
26.
27.
28.
29.

SI

NO

TITULO DEL PROYECTO

Est claro la IDEA del problema que desea investigar?
Su proyecto: incluye las VARIABLES de investigacin?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Describe la realidad problemtica, partiendo de lo general a lo particular?
El problema planteado es RELEVANTE? Es importante para la sociedad?
La JUSTIFICACION que hace de la investigacin realmente explica el por qu Ud. ha tomado
la decisin de investigar la problemtica planteada?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Hay claridad y precisin en la redaccin en las VARIABLES DE ESTUDIO?
Los objetivos tienen relacin con el PROBLEMA o problemas planteados?
Estn redactados en verbo infinitivo? (ar, er, ir)
Est seguro de que con los OBJETIVOS ESPECIFICOS, se alcanzar el OBJETIVO
GENERAL?
MARCO TEORICO
Contiene antecedentes y datos de investigaciones nacionales e internacionales relacionados
con el problema de investigacin?
Organiz Ud. las bases tericas de forma lgica, que ayuda a dar fundamento a la
investigacin?
Revis una suficiente cantidad de fuentes bibliogrficas que estn directamente relacionados
con el tema?
Hay precisin en los trminos que corresponden a la redaccin del MARCO CONCEPTUAL?
Utiliza correctamente las referencias bibliogrficas de acuerdo al SISTEMA APA?
HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Est relacionado con los problemas y objetivos planteados?
Es coherente con el MARCO TEORICO?
Es susceptible de ser verificado empricamente?
Ha operacionalizado las variables de investigacin?
METODOLOGIA
Se seala y explica el tipo de investigacin?
Se describe la poblacin y la muestra?
Se describe las tcnicas e instrumentos a analizar?
Se describen los procedimientos de cmo se procesarn y analizarn los datos?
CRONOGRAMA Y RECURSOS DE LA INVESTIGACION
Se especifican la fecha y las actividades que debe realizar para ejecutar la investigacin?
Se hace un detalle de los recursos humanos, materiales y econmicos que se utilizarn en
la investigacin?
REDACCION DEL PROYECTO DE TESIS
Est redactado el proyecto en tiempo futuro y en tercera persona?
Utiliza un lenguaje cientfico, apropiado para la investigacin que realiza?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cita correctamente a los autores?
ANEXOS
Incluye Ud. la MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLOGICA?
Incluye otros ANEXOS que estn relacionados con el TRABAJO DE INVESTIGACION?

86

Este instrumento de evaluacin diagnstica es usado por los asesores GUIA de los
diferentes trabajos presentados por los estudiantes en el proceso de elaboracin de
la tesis de grado u otro documento que es requisito para la titulacin.
Ciertamente, su aplicacin ayudar al ajuste correspondiente, o la inmediata
correccin del documento que debe estar estructurado bajo coherencia lgica y el
debido sustento metodolgico.
e. MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLOGICA
El diseo de este instrumento ha sido, es y contina siendo un aporte til de los
metodlogos para conocer los pormenores del trabajo en ejecucin, especialmente
cuando ha sido planteado por el tesista. Su principal utilidad est en identificar
algunos errores de coherencia y la relacin que debe haber entre ellos. Por ejemplo,
si hemos identificado un X problema, no podemos plantearnos objetivos de otro tipo,
o relacionados a otra problemtica. En otros casos, se redacta la hiptesis sin haber
tomado en cuenta el soporte terico o ni siquiera haber relacionado con los
objetivos, etc. Lamentablemente, este tipo de fallas son recurrentes entre los
jvenes investigadores, que no logran mantener un grado lgico en su trabajo, lo
cual les causa dificultades que muchas veces les confunde y provoca desnimos.
Recientemente, los cursos de Post Grado, estn incidiendo bastante en el uso de
este instrumento que tiene el objetivo de ayudar a los revisores, y de colaborar con
las observaciones al postulante, de tal forma que se aminore el tiempo en la
elaboracin del informe de aprobacin, para acelerar la culminacin del trabajo, la
presentacin a la Universidad, y la defensa del mismo.
Esperamos que la presentacin de este INSTRUMENTO DE EVALUACION
DIAGNOSTICA, como una especie de ejemplo, sea usado con criterio, para
construir uno propio relacionado al tema de investigacin elegido.
A continuacin damos a conocer al amable lector, el ejemplo respectivo para su
consideracin.

EJEMPLO N 10
TITULO: ANALISIS DE LAS PUBLICACIONES SENSACIONALISTAS DE CRONICA
ROJA Y SU INFLUENCIA EN LA GENERACION RECURRENTE DE TEMOR EN LA
POBLACION ALTEA (El Caso de los peridicos Alarma y Extra)

EL PROBLEMA
Y SU

OBJETIVOS

MARCO TEORICO

HIPOTESIS

DISEO METODOLOGICO

87

DELIMITACION
TEMATICA
No hay la menor
duda del rol
fundamental que
tienen los titulares
de
portada,
fotografas,
infografas
y
recursos icnico
verbales
publicados por los
peridicos
sensacionalistas
de Alarma y Extra,
especialmente
cuando se refieren
a la comisin de
actos contrarios a
la ley (delitos
penales), lo cual
tiene su grado de
influencia en los
lectores y todos
quienes
tienen
acceso a dicho
material
periodstico. Esa
influencia
est
ntimamente
relacionado con la
generacin
de
temor en las
personas que los
leen
en
los
puestos de venta
o los compran
para una lectura
un poco ms
detenida. Al final,
ese
material
informativo
se
traduce en un
sentimiento
de
inseguridad,
incluso para el
transente
ocasional que, por
diversos motivos,
debe cruzar a pie
la ciudad de El
Alto.
PREGUNTA DE
INVESTIGACION

GENERAL
Determinar
el
grado de influencia
de
las
publicaciones
sensacionalistas
de crnica roja en
las portadas de los
peridicos Alarma y
Extra,
en
la
generacin
recurrente de temor
en los habitantes
de la ciudad de El
Alto.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Analizar
la
morfologa de la
portada de los
peridicos Alarma y
Extra.
Analizar
el
contenido del titular
principal en el
marco
de
su
importancia y el
seguimiento
periodstico.
Conocer los niveles
de
temor
en
lectores
ocasionales
y
habituales de los
peridicos Extra y
Alarma.

ROL DE LOS MEDIOS

DE COMUNICACIN EN
LA PRODUCCION DE
CONTENIDOS
Y
MENSAJES
SENSACIONALISTAS.
VIOLENCIA EN
MEDIOS
COMUNICACIN.

LOS
DE

La pregunta bsica que

deberamos responder,
est reflejado en los
autores Bonilla Vlez,
Jorge Ivn y Tamayo
Gmez, Camilo Andrs
(2006: 145), y dice: Son
los
medios
de
comunicacin
agentes
generadores
de
la
violencia en la sociedad o
son apenas otra expresin
del problema social de la
violencia?. A la pregunta
realizada,
hay
que
averiguar el papel que
cumplen los medios en el
establecimiento de la
Agenda Pblica sobre la
violencia,
tambin
llamada Agenda Setting.
Ambos autores reafirman
lo anterior cuando dicen
que se observa con
inquietud
que
los
contenidos de violencia en
la televisin no solo llegan
a los sectores ms
vulnerables
de
la
poblacin, como los nios
y los jvenes, sino que
pueden contribuir a la
aceptacin
y
el
incremento de la violencia
en la poblacin.
LOS MEDIOS Y LOS
MIEDOS
DE
LA
CIUDADANIA

Las
publicaciones
sensacionalistas de
crnica roja en las
portadas de los
peridicos Alarma y
Extra, influye en la
generacin recurrente
de temor en la
poblacin altea que
tiene acceso directo o
indirecto a la lectura
de esos materiales
periodsticos.

VARIABLE
DEPENDIENTE:
generacin recurrente
de temor.

VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Las
publicaciones
sensacionalistas de
crnica roja.
DIMENSIONES
LA VARIABLE:
GENERACION
RECURRENTE
TEMOR, son:

DE
I.
DE

Miedo
a
violencia

Inseguridad en
las calles y en las
viviendas.

la

Niveles
de
desconfianza
entre
las
personas.

METODOS:
ANALITICO
SINTETICO
TIPO
DE
INVESTIGACION:
TEORIA
FUNDAMENTADA
ENFOQUE CUALICUANTITATIVO
TIPO
DE
MUESTRA EN LA
POBLACION:
Muestreo al Azar
Sistemtico
aplicado
en
conglomerados.
MUESTREO DEL
MATERIAL
HEMEROGRAFICO
: Muestreo al Azar
simple de todo el
material publicado
durante
el
II
semestre de la
gestin 2014.

TECNICAS
E
INSTRUMENTOS A
USAR EN EL
ENFOQUE
CUANTITATIVO
- LA ENCUESTA
A travs de la aplicacin
de un cuestionario.

ANLISIS MORFOLGICO:
Se aplicar una tcnica
de medicin por cm/col.
ANALISIS DE CONTENIDO
CUANTITATIVO:
ENFOQUE CUALITATIVO
ENTREVISTA
PROFUNDIDAD:

EN

88

El hecho de que los

medios de comunicacin
social le den
alta
visibilidad
meditica
otorgada al crimen, el
delito y el castigo tendra
una consecuencia mayor:
la objetivacin del miedo
ciudadano
que
se
proyecta en una minora,
la de los portadores del
miedo y la sospecha
(Bonilla
y
Tamayo,
2006:149)

De qu manera
las publicaciones
sensacionalistas
de crnica roja de
los
peridicos
Extra y Alarma,
generan temor en
la
poblacin
altea?
DELIMITACION
TEMATICA: La
influencia
del
material
periodstico
de
portada de los
Peridicos
EXTRA
Y
ALARMA en los
lectores
ocasionales
y
habituales de la
ciudad de El Alto.

Se
aplicar
especialistas.

REVISION BIBLIOGRAFICA
Revistas,
libros,
memorias, artculos,
otros
PLAN DE TABULACION

INFLUENCIA DE LOS
MEDIOS
EN
LAS
PERSONAS
la idea de que vivimos
en un mundo ms
violentoes una clara
muestra de la influencia
de los medios en las
emociones, las creencias
y las preocupaciones de
las
personasla
percepcin de que vivimos
en sociedades muy
violentas se debe a que
los medios, sobre todo la
televisin, presentan el
mundo como algo hostil y
la
violencia
como
socialmente
deseable,
repitindola hasta hacerla
parecer
inocua,
produciendo efectos, bien
sea de miedo o de
insensibilizacin en los
pblicos que ms se
exponen a los medios.
(Bonilla
y
Tamayo,
2006:153).

D. ESPACIAL:
Ciudad El Alto
D. TEMPORAL: I
semestre/2015

Elaboraremos una
MATRIZ DE DOBLE
ENTRADA.
Usaremos
la
Estadstica
Descriptiva.

FUENTE: Propia (tomado del perfil de investigacin elaborado por el autor)

EJEMPLO N 11
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
TESIS DE GRADO
-

TITULO PROVISIONAL
AREA TEMATICA
EL PROBLEMA

89

PLANTEAMIENTO FORMULACION DELIMITACION JUSTIFICACION

OBJETIVOS GENERAL ESPECIFICOS
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
o ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS - BASES TEORICAS - MARCO CONCEPTUAL
HIPOTESIS (Investigacin cuantitativa) - IDEA A DEFENDER (Investigacin cualitativa)
VARIABLES (Dependiente Independiente Interviniente)
MARCO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACION POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
PLAN DE PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACION DE INFORMACION
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
MARCO ADMINISTRATIVO
RECURSOS Y PRESUPUESTO CRONOGRAMA BIBLIOGRAFIA
PROYECTO DE GRADO (en base al Libro verde)
- TITULO PROVISIONAL
- AREA TEMATICA Y SU DELIMITACION
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
- MARCO INSTITUCIONAL
- DISEO METODOLOGICO
- PRESUPUESTO
- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
TRABAJO DIRIGIDO (en base al Libro verde)
- TITULO PROVISIONAL
- AREA TEMATICA Y SU DELIMITACION
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
- DIAGNOSTICO Y MARCO INSTITUCIONAL
- DISEO METODOLOGICO
- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA

90

UNA PROPUESTA DE
INVESTIGACION

91

EJEMPLO N 11

PERFIL DE TESIS
TITULO:
INFLUENCIA DE LAS PUBLICACIONES SENSACIONALISTAS DE CRONICA
ROJA EN LA GENERACION RECURRENTE DE TEMOR EN LA POBLACION
ALTEA (Alarma y Extra)
I.

INTRODUCCION

De acuerdo a informes oficiales de autoridades gubernamentales y municipales,

la

delincuencia en la ciudad de El Alto se ha incrementado de tal manera que ha puesto en vilo

a toda la poblacin altea, y que es reflejada a diario por los medios de comunicacin en
general, y por la prensa escrita especializada en Crnica Roja. Este tipo de publicaciones
periodsticas, se caracterizan bsicamente por el modo sensacionalista de informar, lo cual
genera un impacto social muy importante, en los lectores, ya sean permanentes u
ocasionales, y que se traducen en la generacin de temor, que es el motivo principal del
presente estudio.
Frente a esta problemtica de inters social, donde intervienen varios actores, incluidos la
polica, las autoridades de gobierno, municipales, etc., nos preguntamos: Cul es el rol sociocomunicacional de la prensa escrita?. Existen niveles de anlisis previo, respecto del
contenido periodstico que se publica? Hasta qu punto, la Agenda Setting es utilizada por
las empresas periodsticas para determinar el material publicable y el seguimiento a cada
hecho informativo?
La problemtica que tratamos en el presente proyecto de investigacin, es de atencin
urgente, por la creciente actividad delincuencial, y la permanente difusin de material
periodstico respecto de los mismos, que sin duda, generan incertidumbre y un marcado
nerviosismo en la poblacin.
II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este acpite, nos referiremos a la identificacin del problema, que en trminos sencillos
significa identificar sus cualidades de pertinencia, actualidad, importancia, relevancia y otros,

92

adems de ver sus elementos y la formulacin del mismo, a efectos de conocer los lmites
que tendr el mismo.
En esta perspectiva, nos parece pertinente conocer en detalle, el contenido de las
informaciones de crnica roja publicada en los peridicos Alarma y Extra, su influencia en los
y las ciudadanas de la ciudad de El Alto, la generacin de cierto grado de temor y estrs, y la
relacin intrnseca con la aplicacin de la Agenda Setting.
Un rpido conteo de las publicaciones en estos peridicos, nos permite apreciar cierto grado
de sensacionalismo y una forma tendenciosa de reflejar las noticias referidas a la comisin de
delitos penales, la morbosidad manifiesta, y que tiene su incidencia en las personas,
especialmente en el sentimiento de inseguridad en gran parte de la poblacin altea.
Por lo que conocemos, la redaccin de los titulares emite un determinado mensaje que
responde a una poltica editorial definida, tanto en la cobertura del hecho noticioso, como en
su reflejo periodstico. Adems, la redaccin de esos titulares, responden por lo general, a
la necesidad de lograr un rating elevado, que deviene en mayores ingresos econmicos. No
sera nada raro, que el titular publicado buscara generar en el lector una reaccin directa, que
provocara su curiosidad, o en su defecto, generara cierto tipo de anomia o excesivo temor en
las personas, por el impacto meditico y la supuesta invencibilidad de la delincuencia, que no
puede ser controlada y menos combatida por las fuerzas del orden pblico.
Asimismo, no podemos olvidar y menos desconocer que en el trabajo periodstico referido a
la crnica roja, siempre existir el factor de censura o autocensura, que responde a diversas
situaciones difciles que podran enfrentar los medios, o los y las periodistas que trabajan en
un determinado caso, que puede comprometer su seguridad personal, o la del medio en s.
(Poyetton, 2013:13-15)
Por otro lado, sera absurdo ignorar el poder que tienen los medios para imponer agenda.
queda claro que los medios de comunicacin juegan un rol que no nos es posible soslayar,
pues, como ya se seal, su poder para crear agendas e influir en la opinin pblica es
indudable. (Delgadillo, 2013). El hecho de que la sociedad manifieste la evidencia de que
existe predominancia de los medios de difusin como principal fuente informativa (Torrico,
2014:49) nos hacen ver que hay un importante rol de los medios de comunicacin, en
cualquier situacin compleja como la tratada en el presente estudio.

93

Por esta razn, nos parece fundamental conocer cada uno de los elementos intervinientes en
esta problemtica, lo que ayudar a conocer esa relacin entre la publicacin y su impacto
negativo/positivo en la poblacin, adems de desentraar los mviles que conlleva el mismo.
2.1 ANALISIS DEL PROBLEMA
Partiendo de una posicin axiolgica, es previsible que los medios de comunicacin reflejen
en sus publicaciones los ms importantes hechos noticiosos para ponerlos a consideracin
de la colectividad. Esta actividad comunicacional, responde a la poltica institucional del
medio, que direcciona su enfoque, la intensidad en el tratamiento periodstico, grado de
censura, autocensura, y el respectivo seguimiento.
En el caso presente, las ciudades ms pobladas de este pas (La Paz, Santa Cruz y
Cochabamba) tienen los ndices ms altos de criminalidad, donde se lesionan bienes jurdicos
protegidos como el derecho a la vida y la integridad fsica, poniendo en entredicho la funcin
tutelar del Estado, en el marco del derecho constitucional. Esos delitos que estn tipificados
en el Cdigo Penal sustantivo, son reflejados cotidianamente por los medios de Comunicacin
Social, bajo un enfoque particular del hecho noticioso (cualitativo), en el marco del espacio
fsico que se le brinda (cuantitativo), y, por supuesto, el seguimiento del caso que de alguna
manera, nos indicar el grado de compromiso o de importancia que se le asigna a la temtica
en cuestin.
2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Desde que los medios masivos de comunicacin social irrumpieron en la sociedad moderna,
su rol ha sido muchas veces determinante para el desarrollo de ciertos hechos histricos.
Desde la invencin de la imprenta por Guthemberg en Alemania (alrededor de 1450), y su
rpido crecimiento en la Europa de entonces, su rol meditico siempre ha sido la difusin
masiva de mensajes y el relato de hechos y acontecimientos sociales, que pretenda
socializarlos para el conocimiento y reflexin colectiva.
Luego apareci la radio, y tiempo despus la televisin. Hoy, estamos en la era del Internet
que cada da se masifica ms, al grado que quien no est conectado prcticamente no
existe.
En ese rol mediatizador, los medios masivos de comunicacin social producen un conjunto de
gneros periodsticos, entre los que se destaca la nota informativa o el reportaje, que es una
94

especie del reflejo de lo acontecido el da anterior. Cada medio periodstico tiene una poltica
definida respecto a los productos comunicacionales que se van a publicar.
En general, por lo menos en teora, hay un compromiso implcito y explcito de los medios
masivos de comunicacin para responder a las necesidades comunicacionales y/o
informativas de la sociedad. En esa perspectiva, tendran que darse las condiciones fcticas
para cierto tipo de escenarios de debate, anlisis, y cierto grado de orientacin en temas
donde intervienen profesionales o especialistas.
Esa dinmica comunicacional, tiene sus matices y caractersticas muy particulares en cada
medio de comunicacin, lo cual de alguna forma refleja la identidad periodstica y su posicin
concreta y definida sobre el tratamiento informativo de cada hecho noticioso.
Cada titular, o nota informativa, conlleva un sentido manifiesto y latente a la vez, donde la
redaccin particular de cada periodista puede informar, o quiz desinformar, de acuerdo a la
composicin y el enfoque del mismo.
Asimismo, es posible que determinada noticia sea considerado de mucha importancia para
un determinado medio de comunicacin, y no lo sea para los dems.
2.3 ELEMENTOS DEL PROBLEMA
A efectos de abordar el problema desde sus elementos bsicos, tenemos los siguientes:
-

Publicacin de notas periodsticas y el mensaje intrnseco.

Anlisis de contenido (manifiesto y latente) y su influencia en la poblacin altea.

Delitos contra la vida y la integridad corporal;

ndices de criminalidad en la ciudad de el alto;

Rol educativo de los medios de comunicacin social;

Poltica institucional de los medios de comunicacin social;

Bienes jurdicos tutelados por el estado;

95

Generacin de temor en el pblico, por parte de los titulares tendenciosos y

sensacionalistas de la crnica roja.
2.4 FORMULACION DEL PROBLEMA PRINCIPAL
-

Influencia de los titulares tendenciosos y sensacionalistas de crnica roja,

en la generacin de temo en la poblacin altea.

2.5 FORMULACION DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS

-

Cul es la poltica editorial de los peridicos Extra y Alarma, con relacin a los
hechos noticiosos de crnica roja?.

Qu factores inciden para la publicacin y seguimiento de hechos noticiosos de

crnica roja.

Cul es el contenido principal de portada de los peridicos Alarma y Extra, referidas

a hechos delictivos (crnica roja)?.

Existe un grado tendencioso sensacionalista en la relacin icnico verbal en el

contenido principal de portada?

Cul es el grado de influencia que ejercen el titular y la foto principal de portada?

2.6 PREGUNTA DE INVESTIGACION:

Cul es el grado de influencia que ejerce el titular y la foto principal de portada en los
peridicos Extra y Alarma, en la generacin de temor en la poblacin altea?
III.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
-

Determinar el grado de influencia que ejerce el titular y la foto principal de portada de

los peridicos Extra y Alarma, en la generacin de temor en la poblacin altea.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

96

Aplicar un anlisis morfolgico y relacin icnico-verbal entre el titular y la foto

principal de portada en relacin al seguimiento de cada hecho periodstico.

Realizar un anlisis de contenido del titular de portada y la foto principal respecto del
grado tendencioso y sensacionalista de las publicaciones de crnica roja.

Conocer los niveles de temor que provocan los titulares sensacionalistas y la foto
principal en lectores ocasionales y habituales de los peridicos Extra y Alarma.
IV.

JUSTIFICACION

El presente estudio est plenamente justificado, por cuanto nos permitir conocer en detalle
el hecho noticioso, su presentacin a travs de los titulares, su contenido y la forma cmo
influye en las personas que leen ese material, ya sea como lectores habituales o casuales.
El contenido de crnica roja debera prever un conjunto de mecanismos que permitan
cualificar ese trabajo periodstico y evitar lo ms posible, la generacin de temor en la
poblacin altea, que inclusive puede provocar cierto grado de psicosis colectiva.
Los resultados obtenidos en el proceso de investigacin, permitirn analizar al detalle, no
solamente el producto periodstico, sino tambin el rol que juegan diferentes instituciones
pblicas y privadas, en el bienestar comn que est enlazado con la persecucin al delito, el
reflejo que hacen los medios de comunicacin escrita del hecho criminal, y el trabajo
sistemtico que realiza el gobierno central, la gobernacin de La Paz, y el Gobierno Municipal
de la ciudad de El Alto.
V.

MARCO TEORICO

Basamos este acpite, en el marco del aporte terico metodolgico de Salkind, Kerlinger,
Tamayo, Hernndez, Fernndez y Baptista, quienes nos ayudarn a precisar y organizar los
elementos contenidos en la descripcin del problema. Convenimos en que, las teoras nos
ayudan a explicar el problema tentativamente, y determinan la prediccin de nuevos
hallazgos. Parafraseando a Tamayo diremos que ese marco terico gua todo el proceso,
y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un
conocimiento vlido y generalizable. (Tamayo, 2003:143)
5.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA VIOLENCIA

97

La problemtica recurrente en las sociedades latinoamericanas es, la violencia, muchas veces

incontrolada por parte de las autoridades polticas del gobierno de turno. Su importancia est
vinculada estrechamente a las lesiones fsicas y psicolgicas que sufre la vctima con la
consumacin del hecho delictivo, y que atentan contra el bien jurdico de la vida y la integridad
corporal, lo cual es reflejado por los medios de Comunicacin Social y particularmente por los
peridicos de crnica roja. Rey (s.f.:98) Este autor, asegura que los medios de Comunicacin
son uno de los lugares de representacin y narracin de la inseguridad a travs de la
figuracin del delito y los delincuentes de la expresin de las reacciones de las instituciones
del Estado y la Sociedad Civil.
En esas publicaciones y representaciones, se han identificado varios aspectos negativos en
la difusin de la informacin sobre la seguridad o inseguridad ciudadana. Entre estos
tenemos: 1) exceso de informacin que no permite distinguir entre ellos y menos hacerles un
seguimiento riguroso; 2) los acontecimientos sin memoria; 3) la ausencia de contextos; 4) los
crecendos emocionales de las narraciones; 5) la falta de transparencia; 6) la criminalizacin
del otro (especialmente de los sectores vulnerables); 7) la sobrevaloracin de lo inseguro.
(Rey, s.f.:101).
Esa interpretacin de la relacin medios sociedad, sin duda que pone en alerta a todos y
todas, en el sentido de mejorar o adecuar racionalmente el reflejo de las informaciones
violentas en los distintos peridicos de crnica roja, dada su influencia sobre determinada
poblacin que se siente afectada por el miedo y temor generado en los titulares y las
fotografas, muchas veces, muy terrorficas.
5.2 VIOLENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Un aspecto fundamental que hace a la generacin de temor en las personas, est relacionado
muy estrechamente con el sobredimensionamiento que hacen los medios de comunicacin
de los hechos violentos, lo cual de forma derivada, llevara a la instigacin de
comportamientos violentos, produciendo un efecto de imitacin en la audiencia. No hay la
menor duda, que el tratamiento sensacionalista por parte de la prensa de crnica roja,
respecto de los hechos informativos sobre violencia y delincuencia, pueden generar un clima
de temor y una fuerte sensacin de vulnerabilidad en la poblacin, que no siempre es real o
corresponde al nivel observado de violencia. (Arriagada, 1999:10)

98

5.3 LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LA PRENSA CONTRA LOS MAS

DEBILES
Como en casi cualquier otra actividad humana, los sectores ms vulnerables son vctimas de
los delincuentes, de las autoridades de gobierno y, tambin, una gran parte de los medios de
Comunicacin Social.

La pregunta es: Cmo se produce la violencia que ejercen

determinados medios de comunicacin sobre los sectores ms pobres o vulnerables? La

respuesta reside en que gran parte de los medios de comunicacin, focalizan su trabajo en
los sectores ms vulnerables, sabiendo y conociendo que harn poco por defenderse por
algn tipo de sindicacin o acusacin pblica, que no necesariamente tendra que estar
corroborndose en la realidad. Esto quiere decir, que publican datos o fotografas de
presuntos delincuentes que por lo general, pertenecen a sectores populares, y que por su
condicin vulnerable, no tienen la capacidad de cuestionar aquello y, mucho menos, de activar
una demanda contra los periodistas o los medios que estn cometiendo una especie de
difamacin y/o calumnia, por cuanto, de acuerdo al Art. 116, parg. I, de la Constitucin
Poltica del Estado, se garantiza la presuncin de inocencia mientras no se haya dictado una
Sentencia Condenatoria Ejecutoriada.
El rol que ejercen los medios de comunicacin sobre la delincuencia corrobora el estereotipo
social donde se estigmatiza determinados tipos de delitos y ciertos grupos de delincuentes,
especialmente aquellos provenientes de la delincuencia convencional. (Leal, 1999:397).
La pregunta es: Qu de los delitos de cuello blanco? Y que por lo general es cometido por
individuos que pertenecen a sectores dominantes de la sociedad. Por cierto, una informacin
poco o nada precisa, que pueda afectar directamente la imagen y el honor de un presunto
delincuente, podra constituirse en una querella penal en contra del o los periodistas o el
mismo medio de comunicacin, por los presuntos delitos contra el honor, por lo cual, en
muchos casos, los profesionales de la comunicacin y/o periodistas, prefieren autocensurarse
y as, evitarse problemas que podran hacerle comparecer ante la autoridad jurisdiccional.
5.4 TEORIAS COMUNICACIONALES SOBRE LA INFLUENCIA DE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN
Partiendo de la premisa de que los medios de comunicacin masiva tienen un nivel de
influencia significativo en los pblicos, hay dos teoras que deberan ser tomados en cuenta
para una mejor comprensin de los mismos.

99

Tenemos a las teoras de los efectos ideolgicos, que gracias a la penetracin sistemtica de
los mensajes homogneos que entregan los medios, se produce un fenmeno de cultivo o
aculturacin en el que la ciudadana se forma imgenes determinadas sobre el entorno.
Respecto al segundo grupo de teoras, las relativas al establecimiento de la Agenda, destaca
del poder que tienen los medios de comunicacin para llamar la atencin sobre ciertos temas
y crear marcos o contextos de interpretacin. No se trata de la influencia directa en las
opiniones de las personas, sino de su poder para definir los temas acerca de los cuales una
sociedad debe pensar y debatir y para definir los parmetros a partir de los cuales los distintos
acontecimientos deben ser comprendidos, explicados y analizados. Esta agenda tiene 3
procesos: Agenda Setting, Efecto Priming y Efecto Framins. (Dastres, Spencer, Muzzopappa,
Saez, 2005:13-14)
5.5 INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN EL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
DE LOS CIUDADANOS
Algunos autores intentan explicar la influencia que los medios pueden tener en los
comportamientos violentos. Se trata entonces de observar a los medios como potenciales
generadores de violenciaSe podra afirmar que en un polo explicativo estaran quienes
defienden la influencia y en otro quienes sostienen su inocuidad (Rey, s.f.:91)
En esta misma lnea, Damin Fernndez (citado por Rey) habla de teoras de efectos a largo
plazo y teoras de efectos a corto plazo. Este autor, sostiene que la teora de los efectos
generalizados del estmulo que propone una relacin causal, de tipo conductista entre
comunicacin y violencia y que sostiene que la exposicin a estmulos agresivos pueden
elevar la susceptibilidad de una persona, mediante la predisposicin a tener comportamientos
violentos. En las teoras de los efectos a largo plazo se afirma que los cambios de actitudes
se producen como efecto de la acumulacin.
Este tipo de afirmaciones deben ser contrastadas en su momento para determinar el grado
de participacin directa del medio en la organizacin, seleccin, enfoque y presentacin de
los hechos noticiosos, para lograr ese tipo de efectos en la ciudadana.
5.6 EL ESTUDIO DE LOS MEDIOS ANTE LA VIOLENCIA DESDE TRES
PERSPECTIVAS

100

En una primera, los textos periodsticos son la unidad de anlisis: se trata,

por tanto, de percibir sus formas de representacin del conflicto, las
estructuras narrativas utilizadas, las fuentes de legitimacin de lo dicho. En
una segunda, la mirada se posa en las prcticas periodsticas, es decir en
los procesos que estn presentes en la construccin de la informacin sobre
la violencia, como por ejemplo, las rutinas periodsticas, los procedimientos
de decisin interna de la noticiabilidad, las asignaciones dentro de la
redaccin, las relaciones con los editores y los dueos. En una tercera, se
exploran las percepciones de los lectores y las audiencias, las diferencias
entre la agenda real y la agenda deseada, sus prcticas de consumo. (Rey,
s.f.:99)
5.7 TIPOS DE ACCIONES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCION
CIUDADANA DE LA REALIDAD
Son dos tipos de acciones los que podran influir en la percepcin ciudadana de la realidad:
La primera accin,
busca mejorar la calidad del tratamiento que dan los medios de comunicacin a
las noticias de violencia y criminalidad, pues son stos los que influencian las
imgenes de la realidad que existen e influyen en la conversacin cotidiana que
tienen los individuos con sus crculos cercanos o intermedios.
El segundo tipo de accin, consiste en la difusin sistemtica de informacin relativa
a violencia y criminalidad que vaya directamente dirigida a educar a la ciudadana.
En este tipo de accin se contemplan las campaas de seguridad ciudadana y la
incorporacin de noticias en formato entrevista o reportaje que apunten
directamente a entregar una visin equilibrada de la realidad. (Dastres; Muzzopappa;
2003:10)
5.8 PERSONAS QUE EXPRESAN MAYORES NIVELES DE TEMOR
En trminos generales las mujeres y las personas de mayor edad expresan en las encuestas
mayores niveles de temor. En un segundo lugar, se encuentra la experiencia de victimizacin
previa que han sufrido. Quienes han sufrido un delito normalmente se sentirn vulnerables a
que les vuelva a ocurrir (Dastres, et. al. 2003:10)

101

Esa re-victimizacin permanente en las personas se produce cuando tienen conocimiento de

nuevos hechos delictivos que, de forma indirecta, le afectan y se constituyen en una especie
de amenaza contra su integridad personal.
En el contexto actual de la ciudad de El Alto, esta problemtica de inseguridad ciudadana es
permanentemente abordado y publicado por los medios de comunicacin televisivo, escrito y
radiofnico, lo cual tendra que generar cierto tipo de reacciones o algn tipo de actitudes que
muchas veces se traduce en temor o miedo.
5.9 ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN TORNO A LA
SEGURIDAD CIUDADANA
Sin duda que los Medios de Comunicacin cumplen un rol muy importante en casi todos los
campos de la sociedad donde se mediaticen los mensajes, teniendo como principal actor a
los diversos sectores sociales. En el caso presente, est claro que la presencia meditica en
nuestro medio no pasa desapercibida y ello se replica en otras realidades como la de Espaa
donde a decir de Jess Duva de Espaa- la prensa espaola ha presionado mucho para que
los gobiernos asuman la obligacin de garantizar la seguridad ciudadana. A pesar de esa
presin, por lo general, el gobierno trata de eludir su responsabilidad evitando solucionar
definitivamente el problema. Lo mximo que lograron, fue hacer que los polticos aprueben
una Ley Integral contra la violencia de gnero. (Duva, 2008:55)
5.10 ROL DE LOS MEDIOS EN LA DIFUSION DE HECHOS DELICTIVOS
La importancia de los medios de comunicacin en torno a la difusin de hechos delictivos
tienen la funcin de representar los conflictos que se viven en la sociedad (Rey, s.f.:89) a
partir de la visibilizacin de los sujetos que intervienen en lo cotidiano, desde individuos hasta
grupos e instituciones sociales, creando contextos en el que se ubican los acontecimientos
dentro los imaginarios sociales, a partir del material publicado que es base para la
comprensin e interpretacin de los fenmenos que se presentan a diario.
Esa representacin meditica, responde a las polticas editoriales de cada medio, lo cual de
alguna manera demuestra el grado de compromiso con el seguimiento, el tratamiento y la
profundidad en que se analiza el fenmeno de la seguridad ciudadana.
5.11 INFLUENCIA DE LA PRENSA ESCRITA EN EL SENTIMIENTO DE
INSEGURIDAD CIUDADANA
102

Est claro que la difusin de los niveles altsimos de hechos delictivos, que atentan contra
la vida y patrimonio de las personas, por parte de los medios de comunicacin y sobre todo
de la prensa escrita, es pieza esencial en el sentimiento de inseguridad (Leal, 1999:393)
Ese tipo de publicaciones pueden tener objetivos que no necesariamente respondan a los
intereses de la sociedad, y su uso podra ser promovido por el mismo gobierno, con la
complicidad del medio, a efectos de distraer a la sociedad cuando se est enfrentando un tipo
de crisis poltica.
Hay muchas razones para que se utilicen los medios de comunicacin en situaciones crticas,
donde los gobiernos se ven obligados a distraer con diversas medidas polticas, para sofocar
situaciones que puedan afectar su gestin gubernamental. Una forma de lograr sus objetivos
de gobierno, es el de promover la difusin de hechos noticiosos que denoten la inseguridad
ciudadana, lo cual les servira para 1.- desviar la atencin pblica de acontecimientos
nacionales ms importantes. 2.- Para movilizar la actividad pblica y formalizar la reaccin en
leyes o decreto. 3.- Para que la opinin pblica acepte medidas autoritarias para el
aseguramiento del orden poltico. (Leal, 1999:393)
Segn este mismo autor, lo anterior devela que en determinados casos, los medios de
comunicacin pueden en cierta forma manipular la presentacin y el enfoque de ciertos
hechos noticiosos, que inclusive producen distorsiones en el proceso de aprehensin y
concepcin de determinados valores que son generalmente aceptadospero que sufren una
seria fractura cuando la desinformacin informativa crea en la audiencia social determinados
estereotipos. Aqu est, precisamente el aspecto que cuestionan diversos sectores
sociales, especialmente cuando en la presentacin de una determinada nota periodstica
sienten que no han sido debidamente reproducidos ante la opinin pblica en general.
VI.

DISEO METODOLOGICO
6.1 LA HIPOTESIS

Las publicaciones sensacionalistas de crnica roja en la portada de los peridicos Alarma y

Extra, influyen en la generacin recurrente de temor en los habitantes de la ciudad de El Alto.
6.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Tenemos los siguientes:

103

VARIABLE DEPENDIENTE: Generacin recurrente de temor.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Las publicaciones sensacionalistas de crnica

roja.
6.3 DIMENSIONES, INDICADORES Y MEDIDORES DE LA VARIABLE: Son
los desagregados de las anteriores, a efectos de comprenderla mejor,
operativizarla y hacerla ms manejable y comprensible en el objetivo de
identificar los mecanismos e instrumentos de investigacin que harn
posible colectar la informacin y procesar la misma en funcin de los
objetivos planteados al principio y la misma hiptesis que debe ser probada.
DIMENSIONES DE LA VARIABLE

DIMENSIONES
-

Miedo

INDICADORES

MEDIDORES

la La manifestacin individual de los sujetos Resultado de la encuesta

respecto de la influencia de los medios, con aplicada a pobladores de la

violencia

referencia a las publicaciones de hechos ciudad de El Alto.

delictivos.
-

Inseguridad

en Casos de hechos delictivos publicados por

las calles y las los medios de comunicacin, teniendo como

fuente a las autoridades policiales y de los

viviendas

gobiernos

municipales,

gobierno

oficiales
-

Niveles

de

desconfianza en

Datos de la cifra
negra

departamental y del gobierno central.

-

Datos estadsticos

Evita el contacto verbal con otras Entrevistas y aplicacin de

personas.

cuestionarios a personas

las personas

6.4 ASPECTOS METODOLOGICOS Y TECNICOS

El tipo de investigacin ser la TEORIA FUNDAMENTADA. El enfoque ser cuali-cuantitativo.
6.4.1

TECNICAS A USAR EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

LA ENCUESTA

La aplicacin del cuestionario a la poblacin determinada en la muestra nos permitir conocer el

grado de influencia que ejercen las publicaciones sensacionalistas de los peridicos Alarma y
Extra, en la generacin de temor en los habitantes de la ciudad de El Alto.
104

TIPO DE MUESTRA:

Para la aplicacin de la encuesta se aplicar el tipo de muestreo probabilstico estratificado y por

racimos, lo cual permitir establecer el nmero apropiado de sujetos encuestados, a efectos de
lograr resultados generalizables.

ANLISIS MORFOLOGICO Y DE CONTENIDO CUANTITATIVO

Se aplicar una tcnica de medicin rpida del material publicado, con las variables del espacio
que ocupa cada nota periodstica, y tambin la construccin de los titulares, el espacio o lugar en
que est publicado, adems del seguimiento que se hace al hecho noticioso. La medicin se har
por cm/col, su ubicacin y el apoyo de fotografas, infografas, dibujos, cuadros, etc., que en cierta
forma ayudan a determinar la valoracin que se da desde la posicin editorial. Todo el material
relevante, ser analizado en base a la definicin del universo, las unidades y las categoras de
anlisis.
La Estadstica Descriptiva nos ayudar a determinar la cantidad de notas periodsticas publicadas
en cada medio; el tipo o tipos de delitos cometidos; la zona geogrfica donde ocurri el delito; el
tipo de redaccin y el mensaje emitido; la ubicacin de las notas periodsticas y la determinacin
sobre su grado de importancia; el espacio que ocupa cada nota periodstica en el peridico
6.4.2

TECNICAS A USAR EN EL ENFOQUE CUALITATIVO

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Al momento de identificar y coordinar directamente con los informantes clave, se aplicar la

entrevista semi-estructurada y en profundidad, que nos permitir colectar informacin relevante
para la presente investigacin. Los entrevistados sern: especialistas en el tema de Seguridad
Ciudadana, periodistas, propietarios de medios escritos, policas y autoridades polticas, tanto del
mbito nacional, departamental y municipal.
-

PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS

En el cuadro que presentamos a continuacin vaciaremos los datos bajo la tcnica del anlisis
morfolgico, y luego, se har un anlisis de contenido del titular principal y la o las fotos que se
presentan, ya sea en blanco y negro o colores. Asimismo, se har una relacin entre ambas, tanto
por la ubicacin como por el espacio que ocupa. La valoracin de la misma tambin ser tomada
en cuenta, ya que la representacin de imagen respecto de la nota periodstica y la concordancia
entre ambos tiene que ser tomado en cuenta. De todas formas, esperamos que el cuadro sea
tomado como una sugerencia que el investigador puede modificarlo o cambiarlo totalmente en
funcin de los sus objetivos investigativos.

105

FECHA

PERIODICO

1 ABR 2015

ALARMA

1 ABR 2015

EXTRA
6.4.3

TITULAR
PRINCIPAL DE
PORTADA (cm/col)

DESCRIPCION DE LA
FOTOGRAFIA
PRINCIPAL (cm./col)

SEGUIMIENTO DE
LA NOTA
PERIODISTICA

PLAN DE ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS

Una vez concluido el vaciamiento de datos, tanto de los peridicos como de los cuestionarios,
utilizaremos el programa computarizado SPSS, para conocer los resultados, ya sea en forma de
cuadros o grficos que nos ayudarn a corroborar la investigacin y probar la hiptesis formulada
en el presente trabajo de investigacin. En todo caso, se podr describir los resultados a travs
de las medidas de tendencia central, como son la media, mediana y moda.
-

PLAN DE TABULACION

Con relacin a las entrevistas, ya sean de tipo semi-estructurado o en profundidad, procederemos

a la valoracin correspondiente en base a una matriz, en la que conoceremos un conjunto de
informacin relevante que nos permitir conocer en detalle el aporte de informacin relevante
sobre el tema.
CRONOGRAMA
GESTION 2015
ACTIVIDAD/MESES
REVISION BIBLIOGRAFICA

FEB

MAR

ABR

MAY MAY

JUN

2015

2015 2015 2015 2015 2015

REVISION DE LA HEMEROTECA DE LOS PERIODICOS: X

ALARMA, EXTRA.
APLICACIN DE ENCUESTAS
ENTREVISTAS

SEMIESTRUCTURADAS

X
Y

EN

PROFUNDIDAD. (ESPECIALISTAS EN EL TEMA:

SEGURIDAD CIUDADANA, AUTORIDADES POLITICAS,
POLICIAS Y PERIODISTAS QUE CUBREN EL AREA)
PROCESADO Y TABULACION DE ENCUESTAS (SPSS)

106

ANALISIS DE CONTENIDO A LAS ENTREVISTAS

SEMIESTRUCTURADAS Y EN PROFUNDIDAD.
ANALISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACION

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

PRIMER BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL DE LA INVESTIGACION

RECURSOS HUMANOS

La presente investigacin tendr como principal responsable al Lic. Flix Chambi Cari,
Comunicador Social de profesin y con formacin post gradual en metodologa de la investigacin
cientfica, y como asistentes de investigacin, a los estudiantes motivados y capacitados en la
investigacin cientfica, especialmente a los que cursan las asignaturas de Mtodos de
Investigacin,

Taller de Grado I y II de la Carrera Ciencias de la Comunicacin de la

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO. Asimismo, debe aclararse que el presupuesto que

presentamos a continuacin, es nada ms, que uno de carcter tentativo y que puede ser
modificada en funcin de las variables econmicas, y de los cambios que pudieran darse en el
transcurso de la investigacin.

De todas formas, nos sirve de gua para emprender la tarea

investigativa.

PRESUPUESTO (Provisional)
ACTIVIDAD

INSUMOS Y/O MATERIALES

PREPARACION Y ADECUACION PREVIA DE LAS

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
(Investigador y asistentes de investigacin)
APLICACIN DEL CUESTIONARIO A LA POBLACION
MUESTREADA.
ENTREVISTA A ESPECIALISTAS (POLICIAS,
PSICOLGOS,
AUTORIDADES
NACIONALES,
DEPARTAMENTALES, LOCALES Y PERIODISTAS)
COLECTA DE INFORMACION DE LAS HEMEROTECAS
DE PERIODICOS: EXTRA Y ALARMA. (estudiantes y
docente)
VACIAMIENTO DE DATOS DE LOS CUESTIONARIOS

Material de oficina, lpices,

marcadores, refrigerio, portahojas.
Material de oficina, refrigerio.

COSTO
APROX.
(Bs.)
350.-

350.-

REFRIGERIO PASAJES

1000.-

REFRIGERIO Y PASAJES

2000.-

REFRIGERIO

500.-

107

ANALISIS ESTADISTICO DE LA INFORMACION

COLECTADA
OBTENCION DE RESULTADOS, ANALISIS Y
CONCLUSIONES
REDACCION DEL PRIMER BORRADOR DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION
TOTAL

REFRIGERIO

500.-

REFRIGERIO

1000.-

TRANSCRIPCION,
IMPRESIN Y EMPASTADO

750.6450.-

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ANEXOS: 1. MAPA DE LA CIUDAD DE EL ALTO

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REPUBLICA

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26. UPEA. Estatuto Orgnico. 2do. Congreso Ordinario.

111

ANEXOS

112

ANEXO N 1
EJEMPLO DE UN TEMA DE INVESTIGACION
EVALUACION DE RADIOEMISORAS LEGALES EN LA CIUDAD DE
EL ALTO, DE 2000 AL 2014.

entro del mbito radiofnico, podemos elegir un tipo de investigacin

descriptivo, que se refiera al total de radioemisoras asentadas en la
ciudad de El Alto, que estn legalmente registrados en la ATT, y el
conjunto de caractersticas que son parte inherente de cada una de

ellas.
Esta labor investigativa, implica una investigacin de campo, no solo de tipo
documental con referencia a su legalidad, sino de otros aspectos inherentes a
su tipologa y en el marco de sus objetivos institucionales.
Entre esos aspectos que deberan ser parte de la investigacin, estn: la
realizacin de entrevistas con los periodistas, trabajadores de apoyo en la
produccin radiofnica, propietario (s) del medio, y eventualmente con ex
trabajadores que podran aportar mayores elementos al trabajo de investigacin.
Dentro de los posibles aspectos que debemos tomar en cuenta, estn:
1. Su ubicacin geogrfica especfica.
2. Su alcance o su potencia medida en kilowatts (AM FM)
3. La dimensin de su infraestructura, tanto externa como interna
4. Su equipamiento (modernizado o n)
5. Horario de emisin.
6. Programacin diaria (y semanal)
7. Staff de trabajadores
8. Tipo de radioemisora
9. Estructura organizativa, econmica y jurdica
10.Tipo de publicidad y/o propaganda.
PROCEDIMIENTO EN LA OBTENCION DE DATOS
1. Con relacin a la ubicacin geogrfica.- Si bien es posible que el
domicilio legal de la radioemisora est fijada en determinado lugar y

113

registrado ante la autoridad competente, nada nos asegura que ello tenga
un correlato con el domicilio donde funciona la radioemisora
2. Su alcance o potencia medida en Kilowatts (AM FM).- Esto nos
permitir saber la cobertura de las ondas hertzianas en un mbito
geogrfico, pero tambin sobre la potencia del mismo.
3. Infraestructura.-

Su dimensin, el nmero de ambientes y la

comodidad de los mismos, puede ser un factor importante para un buen

rendimiento laboral.
4. Equipamiento.- Este aspecto podr develar si el medio radiofnico
cuenta con equipos analgicos o digitales, lo que ayudar a determinar si
existe relacin entre la calidad de produccin radiofnica y la tecnologa
utilizada.
5. Horario de emisin.- Se podr determinar las horas que el medio
radiofnico est en el aire. Algunos tienen la capacidad de emitir la seal
radiofnica 24 horas continuas.
6. Programacin.- Tanto diaria o fines de semana, sin duda que mostrar
el material producido, ya sea como un programa informativo, o cultural,
educativo, entretenimiento o de otra ndole. Se podr evaluar la relacin
que existe entre el programa producido y el nivel de audiencia que
alcanza.
7. Staff de trabajadores.- Aqu nos interesa conocer la relacin nominal
de los trabajadores en general, ya sea que tengan una licenciatura, o de
tcnico medio o superior, o finalmente que sea personal emprico. En este
acpite se puede identificar a productores de programas que no
necesariamente cuentan con una formacin acadmica en Ciencias de la
Comunicacin, o periodismo o produccin radiofnica.
8. Estructura organizativa, econmica y legal.- Aqu se conocer el
organigrama, la forma como se administra, y la tipologa de la empresa.
9. Publicidad.- Donde se conozca el tiempo que dura cada una de ellas, su
frecuencia, su calidad, su contenido y la empresa que lo promueve.

114

ANEXO N 2
PAPER O ARTICULO CIENTIFICO
TITULO: FACTORES QUE AFECTAN UN BUEN RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE 4TO. AO DE LA CARRERA DE COMUNICACIN
SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO.
Flix Chambi Cari Email: felix.nin37@gmail.com

RESUMEN
El rendimiento acadmico en estudiantes universitarios depende de varios factores o variables que lo
condicionan. En el caso presente, tenemos un rendimiento regular, de acuerdo a las variables estudiadas, en
base a una encuesta en aula.
De hecho, las estudiantes mujeres tienen mayores problemas en cuanto al rendimiento acadmico, misma que
puede ser explicada por el hecho de que 2 de ellas trabajan y por tanto, no han conseguido hacer un
seguimiento pormenorizado a la asignatura, por lo que se sienten fatigadas y hasta con bajo rendimiento
acadmico. Por el contrario, los varones manifiestan que estn optimistas en cuanto a la aprobacin de la
materia y el hecho de que no tienen la fatiga al igual que las mujeres.
ABSTRACT.
Academic performance in college students depends on several factors or variables that condition. In this case,
we have a regular performance, according to the studied variables, based on a survey in the classroom. In fact,
female students are more problems in terms of academic performance, it can be explained by the fact that 2 of
them are working and therefore have not made a detailed follow-up to the subject, so feel fatigued and even
with low academic performance. By contrast, men say they are optimistic about the approval of the matter and
the fact that no fatigue like women.
PALABRAS CLAVE.
Rendimiento acadmico, estudiantes, mujeres, varones, universitarios.
KEY WORDS
Academic performance, students, women, men, college. Academic performance, students, women, men,
college.
I.

INTRODUCCION

115

No hay la menor duda que el rendimiento acadmico es un asunto de suma importancia en mbitos
universitarios, misma que estara determinada por la nota de aprobacin, reprobacin o una nota que representa
un aprovechamiento regular.
Hay varios autores, y varias investigaciones sobre el fenmeno que hoy tratamos. As por ejemplo, tenemos
que el rendimiento acadmico es un indicador de eficacia y calidad educativa (ARTUNDUAGA, 2008)
Las tres dimensiones del rendimiento acadmico son: 1) Institucionales, 2) Personales y 3) Socioeconmicas.
Estas dimensiones deben ser contrastadas con las variables que benefician el xito y las que incrementan el
riesgo al fracaso. (MARQUEZ; PONCE; ALCANTAR, 2012)
Los factores asociados al rendimiento acadmico son: 1) los factores contextuales y 2) los factores personales.
Entre los factores contextuales tenemos a: a) las variables socioculturales, b) las variables institucionales y c)
las variables pedaggicas. Entre los factores personales tenemos a las a) variables demogrficas, b) variables
cognoscitivas, y c) variables actitudinales. (ARTUNDUAGA, 2008). Este conjunto de variables tiene una
incidencia directa o indirecta en el estudiante universitario. (TEJEDOR, 2007)
A objeto de hacer ms visible las variables anotadas previamente, nos parece necesario descomponer las mismas
para hacerla ms digerible por parte del lector:
1) Variables de identificacin: (gnero, edad)
2) Variables psicolgicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivacin, estrategias de aprendizaje,
etc.)
3) Variables acadmicas (tipos de estudios cursados, rendimiento previo, etc.)
4) Variables pedaggicas (definicin de competencias de aprendizaje, metodologas de enseanza,
estrategias de evaluacin, etc.)
5) Variables socio-familiares (estudio de los padres, profesin, nivel de ingresos, etc.)
II.

FACTORES QUE INTERVIENEN PARA EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Son varios los factores que tienen su incidencia para el bajo rendimiento acadmico, mismas que se manifiestan
a travs de los ndices de reprobacin, desercin y rezago acadmico. (ARTUNDUAGA, 2008).
En todos los pases de nuestro entorno econmico cultural, existe el problema del bajo rendimiento en sus
sistemas universitarios, que tiene su medidor en variables como la tasa de abandono, la regularidad acadmica
o las calificaciones obtenidas. (TEJEDOR, 2007)
Las manifestaciones del bajo rendimiento acadmico es sinnimo del fracaso escolar, que se manifiesta a travs
de la repitencia, y la desercin. Las causales son difciles de establecer, aunque estamos de acuerdo en que ese

116

fracaso no solo es responsabilidad del estudiante, sino que puede ser tambin responsabilidad de la institucin
educativa. (ARTUNDUAGA, 2008)
III.

NIVEL SOCIOECONOMICO Y RENDIMIENTO ACADEMICO

Existe influencia entre los factores socioeconmicos y el rendimiento acadmico, pues estudiantes de bajos
recursos econmicos tienen un rendimiento acadmico bajo que origina abandono de estudios.
Otros aspectos que tienen que ver con el rendimiento acadmico, son: posesin de vivienda propia con servicios
bsicos, el origen del sostn econmico de los estudiantes, si trabaja o no, adems de estudiar, presupuesto
alimentario del estudiante. (GARBANZO, 2014)
Es precisamente este aspecto el que tendr que ser develado a travs de la recopilacin de datos y el trabajo
estadstico para el respectivo anlisis.
CUADRO N 1
VARIABLES RELACIONADOS AL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO (TEJEDOR, 2007)
INSTITUCIONALES
-

Nmero de asignaturas

Extensin de los programas

Dificultad de las materias

Coordinacin entre los

programas de las materias

Recursos para la docencia

Ratio profesor/alumno

Horario de clase

Nmero de clases prcticas

Nmero de exmenes y
trabajos

RELACIONADOS CON EL
ALUMNO
-

Nmero de opcin en la
eleccin de la titulacin.

Orientacin recibida hacia

los estudios

Aptitud del alumno

Dominio de tcnicas de
estudio

Responsabilidad y nivel de
exigencia del alumno

Nivel de motivacin hacia

los estudios

Ausentismo

Participacin asistencia

Clima de clase

Desinters / perspectiva
laboral

Falta de esfuerzo

Clima institucional

RELACIONADO CON EL
PROFESOR
-

Excesiva exigencia

Tipo de examen

Adecuacin de las pruebas

de evaluacin

Subjetividad
correccin
exmenes

Escasa informacin

Sobre los criterios de

evaluacin

Estrategias de motivacin

Comunicacin
profesor/alumno

en
de

la
los

117

IV.

ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO

En contrapartida, podemos decir que la posibilidad de que exista un alto rendimiento en el estudiante
universitario, est vinculado a superar los factores que causan el bajo rendimiento. Por lo mismo, el alto
rendimiento se puede analizar a partir de cuatro aspectos: el contexto escolar, el social, contexto econmico y
poltico.

Tirado, Backof, Larrasolo y Rojas (1997) sealan que los conocimientos y habilidades con que

cuentan los estudiantes al entrar a la universidad tienen un papel muy importante en el xito escolar en estudios
de educacin superior. (ARTUNDUAGA, 2008). Y no solo eso. Factores asociados a la misma formacin
dentro del mbito universitario, podra ser considerada un aspecto determinante para un rendimiento acadmico
no acorde a las expectativas de los estudiantes, pero tambin de los docentes o de las autoridades acadmicas
de la carrera de Comunicacin Social de la Universidad Pblica de El Alto.
V.

INVESTIGACION APLICADA: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Datos Estadsticos
EDAD APROBACION
N

Vlidos

17

17

Perdidos

Media

24,0000

2,6471

Mediana

23,0000

3,0000

23,00

3,00

Desv. tp.

5,61249

,60634

Varianza

31,500

,368

Asimetra

3,647

,310

Error tp. de asimetra

,550

,550

Curtosis

14,244

-,479

Error tp. de curtosis

1,063

1,063

Moda

ANALISIS DEL RESULTADO:

VARIABLE EDAD: con referencia a la edad, tenemos que en el curso 4to. C, de la Carrera de Comunicacin
Social, tenemos una media de edad de 24 aos. La mediana est en 23 aos y la moda es, precisamente 23 aos,
lo cual indica que el promedio de edad del curso est entre 23 y 24 aos.
VARIABLE APROBACION DE LA MATERIA: de acuerdo a los resultados, podemos ver que los
estudiantes creen que tienen posibilidad de aprobar la materia, entre bueno y regular, lo cual quiere decir, que
existe relativo optimismo en aprobar la materia.

118

EDAD

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

20,00

5,9

5,9

5,9

21,00

17,6

17,6

23,5

22,00

11,8

11,8

35,3

23,00

41,2

41,2

76,5

24,00

5,9

5,9

82,4

25,00

5,9

5,9

88,2

26,00

5,9

5,9

94,1

45,00

5,9

5,9

100,0

Total

17

100,0

100,0

ANALISIS: Hay una relacin directa entre la MEDIA y la MODA. La media, como resultado de la suma de
la edad de todos los estudiantes y divididos entre el nmero de sujetos encuestados, da como resultado 23. La
moda es 23, precisamente porque es la edad que ms se repite.

APROBACION

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

BUENA

41,2

41,2

41,2

REGULAR

52,9

52,9

94,1

MALA

5,9

5,9

100,0

Total

17

100,0

100,0

ANALISIS: De acuerdo a los resultados, solo hay una persona que cree que no tiene posibilidades de aprobar
la materia. Los 16 restantes, creen que si tienen posibilidades de aprobar la materia, aunque un nmero de 9
estudiantes tiene cierta duda. Esto quiere decir, que el 94% de los estudiantes tiene posibilidades de aprobar
la materia. Solo el 6% no cree que pueda aprobar la materia.

119

Tabla de contingencia SEXO * CANSANCIO

CANSANCIO

SEXO

SI

NO

UN POCO

Total

MASCULINO 0

12

17

FEMENINO

Total

ANALISIS: Por los resultados obtenidos, podemos decir que no hay ningn varn que manifieste estar cansado,
al contrario de las mujeres que en nmero de 2 personas si manifiestan estar cansadas. Un poco cansados estn
ambos gneros. No estn cansados, 2 varones y 1 mujer. Esto indica que en general, los varones estn menos
cansados que las mujeres. En conclusin, la mujer tiene la tendencia a estar un poco ms cansada, debido quiz
a que 2 de ellas estn trabajando a tiempo completo.

Tabla de contingencia SEXO * TRABAJA

TRABAJA

SEXO

Total

SI TC

SI TP

Total

MASCULINO 0

15

17

FEMENINO

120

ANALISIS: Tenemos 2 mujeres que trabajan tiempo completo, lo cual estara aclarando el hecho de que
manifiesten cansancio. Es decir, las que estn cansadas, dedican mucho tiempo en el trabajo y por ello
manifiestan estar cansadas. Por el contrario, los varones tienen la tendencia a trabajar tiempo parcial, lo cual
explicara tambin el hecho de que no estn cansados, o por lo menos estar poco cansados.
Tabla de contingencia SEXO * APROCHAMIENTO

APROCHAMIENTO

SEXO

Total

MUY BUENA BUENA

REGULAR

Total

MASCULINO 0

17

FEMENINO

121

ANALISIS: Llama la atencin el hecho de que una mujer cree que su nivel de aprovechamiento en el aula es
MUY BUENA. En cuanto al aprovechamiento entre bueno y regular, llama la atencin que ambos sexos estn
empatados y manifiesten que su aprovechamiento es bueno y regular por igual.
MOTIVACION

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

SI

29,4

29,4

29,4

NO

17,6

17,6

47,1

UN POCO

47,1

47,1

94,1

NS/NR

5,9

5,9

100,0

Total

17

100,0

100,0

ANALISIS: Entre los que estn motivados y los que estn un poco motivados, estn 13 encuestados entre
varones y mujeres. Esto significa que el 76,5% est un poco motivado y si esta motivado, en contraste con los
que NO estn motivados que alcanza a un 17,6%.

Tabla de contingencia SEXO MOTIVACION

MOTIVACION

SEXO

Total

SI

NO

UN POCO

NS/NR

Total

MASCULINO 4

17

FEMENINO

122

ANALISIS: No existe ni un varn que est desmotivado, y en contraste, hay 3 mujeres desmotivadas. Hay 4
varones que estas MOTIVADOS y una sola mujer motivada. Hay 5 mujeres que estn POCO MOTIVADOS,
y 3 varones con esa misma poca motivacin.

Llama la atencin el hecho de que de un total de 9 mujeres

encuestadas, un tercio esta DESMOTIVADA, lo cual es llamativo. Entre los que estn motivados y poco
motivados entre los varones, hay un nmero de 7 personas, lo cual muestra que hay un inters de regular para
arriba.
Tabla de contingencia SEXO * DIFICULTADES

DIFICULTADES

SEXO

Total

MARCO

REDACCION Y FALTA

MARCO

FALTA

PROBLEMA

TEORICO

DATOS

LIBROS

LOGICO

HIPOTESIS

TIEMPO

Total

FEMENINO

MASCULINO

17

ANALISIS: Hay una falencia en la comprensin y aplicacin del marco terico, lo cual les dificulta a proseguir
la elaboracin de su perfil de tesis. Llama la atencin de que ms mujeres (5) tengan problemas con el marco
terico y solo un varn tenga ese problema. En contraste, llama la atencin el hecho de que, si bien los varones
tienen menos problemas con la redaccin del marco terico, si los tengan con la redaccin de la hiptesis, lo
cual es curioso, porque la base de la hiptesis es precisamente el marco terico. En cuanto al planteamiento del
problema hay 2 personas por cada sexo, lo cual quiere decir, que junto a la redaccin de la hiptesis es otro
problema que impide la elaboracin del perfil.

123

Tabla de contingencia SEXO * FATIGA

FATIGA

SEXO

SI

NO

UN POCO

NS/NR

Total

FEMENINO

MASCULINO

17

Total

ANALISIS: En general, la mayora est un poco fatigada, y tambin hay ocho personas que no estn fatigadas.
Solo una persona, que es de sexo femenino, indica estar fatigada con el nmero de trabajos que se da en el aula.
METODOLOGIA
-

Se utiliz el mtodo analtico sinttico y bibliogrfico, corroborado por el mtodo de investigacin

por encuesta.

DISCUSION
El presente trabajo se aplic en mrito a la necesidad de conocer algunos aspectos o variables relacionadas al
rendimiento acadmico.

Si bien se puede inferir que el rendimiento acadmico solo depende de la

responsabilidad docente y las metodologas o didctica empleada, en la prctica existen otros factores que
pueden afectar ese rendimiento, lo cual hace ms complicado un estudio objetivo sobre este fenmeno.
De acuerdo a la metodologa empleada en clases, y el material proporcionado a los estudiantes con la debida
anticipacin, y la explicacin correspondiente apoyados en el data show y la presentacin correspondiente,
podemos inferir que hay otros factores intervinientes que influyen para un rendimiento poco satisfactorio.
De todas maneras, y con todas esas limitantes, se puede afirmar que hay un rendimiento acadmico de regular
para arriba, lo cual estara demostrando que se ha trabajado en funcin del estudiante, y que se alcanzara un

124

mayor rendimiento si se mejora el aspecto motivacional y el reforzamiento de las capacidades estudiantes, tales
como lectura de comprensin, apuntes, fichas bibliogrficas, mayor tiempo de estudio, etc.
APLICACIN PRCTICA
La aplicacin de este estudio, tiene su basamento en la encuesta realizada en aula, misma que fue tabulada,
analizada y explicada en su contexto, que permitir a estudiantes y docente, la respectiva reflexin, anlisis y
ajuste de los factores que limitan un pleno rendimiento acadmico.
CONCLUSIONES
1.

Un porcentaje mayor al 90% de los estudiantes, cree que tiene posibilidades de aprobar
la materia, lo cual es un indicativo de buen RENDIMIENTO ACADEMICO. En
trminos prcticos, 9 de cada 10 estudiantes cree que aprobar la asignatura de TALLER
DE GRADO I.

2.

Por factores, que estaran vinculados a las labores recargadas en el trabajo, las mujeres
manifiestan estar ms cansadas que los varones, lo cual tendra su incidencia directa en
el rendimiento acadmico, y ello tambin estara manifestado en la poca comprensin o
poco tiempo para trabajar su marco terico, que es la base de la formulacin de la
hiptesis.

3.

Contrariamente a lo que se podra creer, una estudiante mujer del 4to. curso C, de la
carrera de Ciencias de la Comunicacin Social, manifiesta que su aprovechamiento en
aula es MUY BUENA. El resto de los encuestados manifiesta que su aprovechamiento
en aula es bueno y regular, lo cual demuestra que hay una sana competencia entre ambos
sexos en su formacin profesional.

4.

En general, los varones no manifiestan estar DESMOTIVADOS, aunque algunos indican

estar poco motivados, en contraste con las estudiantes mujeres que en nmero de 3,
manifiestan estar desmotivadas.

5.

Finalmente, y pese al horario de clases que se da en horas de la tarde, hay una sola
persona fatigada por los trabajos que se da en aula. Por lo dems, la mayora manifiesta
que no esta fatigada, o que est poco fatigada, lo cual llama la atencin en razn al horario
un tanto inconveniente.

BIBLIOGRAFIA
-

Artunduaga Murillo, Martha. (2008) Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la

universidad. Espaa. En:
http://www.esc.geologia.efn.uncor.edu/wp-content/uploads/2013/05/variables-en-el-rendimientoacadmico-universitario.pdf.

125

Garbanzo Vargas, Guiselle Mara. (2014) Factores asociados al rendimiento acadmico tomando en
cuenta el nivel socioeconmico: Estudio de regresin mltiple en estudiantes universitarios. Revista
electrnica Educare. Universidad de Costa Rica. En:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/viewFile/5566/5399

Mrquez Velzquez, Ma. Del Rosario; Ponce Ceballos, Salvador; Alcantar Enriquez, Victor Manuel.
(2012) Propuesta metodolgica para la identificacin de los factores del rendimiento escolar en
estudiantes de educacin superior. En:
http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/09/seguimiento_evaluacion_y_retroalimentacion/Ma_De
l_Rosario_Marquez_Velazquez_Salvador_Ponce_Ceballos-Victor_Manuel_Alcantar_Enriquez.pdf

Tejedor Tejedor, Francisco Javier; Garca-Valcrcel Muoz-Repiso, Ana. (2007) Causas del bajo
rendimiento del estudiante universitario (en opinin de los profesores y alumnos). Propuestas de
mejora en el marco del EEES. En:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_21.pdf

126

ANEXO N 3

FICHAS DE TEST ESTANDARIZADAS

TIPOS

EJEMPLO

TEST
DE Test de inteligencia adulta Wechsler (conveniente para
INTELIGENCIA
probar a los adolescentes tardos y adultos)
TEST DE APTITUD
TEST
SUPERACION

Test de aptitud de lenguaje moderno

DE Prueba de superacin de gama amplia (en las reas de

lectura, deletreado y aritmtica)

TEST
DE Prueba de lectura del diagnstico Stanford.
DIAGNSTICO
MEDIDAS
DE Formula con facilidad (la persona escribe cada palabra
CREATIVIDAD
conteniendo una carta especfica)
TECNICAS
DESCRIPTIVAS
MEDIDAS
CONCEPTO
MISMO

Tcnica de Hosltaman Inkbolt y Prueba de Rorschach

DEL Concepto del concepto mismo de Tennesse (incluye reas

como la autocrtica, el cuerpo mismo, la misma persona y
la misma sociedad.

ESCALA
ACTITUD

DE Escala de tipo Thurston (Acuerdo individual expreso o el

acuerdo con una serie de declaraciones acerca de objeto
de actitud)

MEDIDAS
INTERES
VOCACIONAL

DE Inventario de valoracin de la carrera.

INVENTARIOS
GENERALES

Inventario multifactico de personalidad Minnesota(Ms

conveniente en adolescentes, tardos y adultos, variables
de la medida en juegos de contestacin, escalas de fuerza
ansiedad y represin sensibilizacin adems escala
original, por ejemplo: depresin, esquizofrenia)

INVENTARIOS
ESPECIFICOS

Escala dogmtica Rokeach (diseado para medir la

variable de cerrado, a menudo usado en la investigacin
educativa y psicolgica como una medida de autoritarismo)

LISTA
CONTROL

DE Lista de control del adjetivo (Medida de los adjetivos como

imaginativo, terco, relajado)

FUENTE: SALKIND (1998)

127