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Estilo Autocrtico: Caracterstico de individuo autocrticos, que sin consultar con

nadie, sealan o determinan que debe hacerse, cmo y cuando en forma categrica, indican
la fecha de su cumplimiento y luego lo comprueban en la fecha y hora sealadas.
Caracterizado por un personalismo exagerado en las lneas de toma de decisiones. El estilo
autocrtico canaliza su agresividad y atiende a dirigirla hacia objetivos constructivos.

Teora y prctica de la supervisin de las escuelas


1. La Imagen del Supervisor escolar
Este estudio se realiza utilizando como referencias el marco terico de los conceptos de liderazgos,
enfocndose principalmente en el poder y la influencia en los grupos. A partir de las opiniones de
maestros y profesores de cmo perciben al supervisor en el estado de Aragua se graficaron los
resultados promedios y se encontr principalmente que los supervisores carecen de la empata
necesaria que despierte sentimientos de simpata, de unidad e identificacin con otros miembros de la
comunidad caractersticas necesarias en un lder.
Adems de lo anterior no tienen la autoridad necesaria para sancionar o recompensar a los docentes
de los diferentes centros escolares ni responden a sus funciones ni a las necesidades de los profesores
y maestros que supervisan.
2. Supervisin Educativa
(Capitulo nmero II en monografas.com)
En el capitulo numero 2 se describen ampliamente conceptos, tipos, caractersticas, principios,
funciones, etapas, mtodos y tcnicas de supervisin.
Adems el enfoque de la supervisin como un proceso de gestin institucional participativa, de
evaluacin critica y de investigacin-accin. Tambin se describe la supervisin Educativa en Costa
Rica, visin y misin, as como las Polticas de la supervisin Educativa, lneas de accin y proyectos
del Ao En Costa Rica.

Concepto; Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los


resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las
personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

Son dos los tipos de Supervisin Educativa: autocrtica en donde el supervisor el centro da rdenes y
tiene el poder y la democrtica en donde el proceso de supervisin se da con flexibilidad, respeto y
libertad. La Supervisin Educativa atiende los fines de la educacin, orientando el aprendizaje al
perfeccionamiento de los mismos tiene como caracterstica que: Planifica, es democrtica,

cooperativa, integrada, cientfica, flexible y permanente.

Los principios de la Supervisin Educativa son, actuar democrticamente, ser inclusiva, cooperativa,
constructivista, objetiva, cientfica y permanente. Las funciones de la Supervisin Educativa se pueden
dar en tres grupos; Tcnicas, administrativas y sociales. Tiene tres etapas principales: el
planeamiento, el seguimiento y el control. Los procesos empleados en la supervisin para el
cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.
La supervisin escolar como un proceso de gestin institucional participativa es un proceso mediante
el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor
educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el
plantel ofrece y como un proceso de evaluacin crtica permite al participante reflexionar sobre su
propio quehacer para confrontarlo con los dems miembros del grupo. As, la evaluacin participante
permitira que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo que no se
pudo lograr, as como las causas que puedan explicar esta situacin y, sobre todo, qu se puede hacer
para lo futuro.

La supervisin escolar como un proceso de investigacin-accin tiene como objetivo mejorar la


prctica en vez de generar conocimientos meramente tericos y, en todo caso, propicie la construccin
de conocimientos prcticos y aplicables.
Por otra parte La investigacin-accin como una estrategia unifica procesos a menudo independientes;
por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el
desarrollo profesional, y facilita la intencin de integrar varios procesos simultneos: la gestin para
promover una cultura participativa a travs de procesos educativos; la evaluacin como un proceso
continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno educativo y posibilitar el
mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisin escolar ms
congruente con los planteamientos tericos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la
intencin de mejorar la prctica de la supervisin promoviendo el desarrollo profesional de los
supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema ofrece.

3. La Supervisin escolar como un proceso de gestin institucional participativa, evaluacin


critica e investigacin-accin
En este articulo se revisa crticamente la normatividad que rige la supervisin escolar y las principales
caractersticas de la supervisin escolar que se practica cotidianamente. Destacando la contradiccin

que existe entre los fundamentos tericos de la modernizacin Educativa, la prctica educativa de los
supervisores y los nuevos enfoques pedaggicos. Por lo que existe incongruencia entre las
concepciones de lo que es la supervisin o inspeccin general, y las acciones que se priorizan en su
operacin.
Se propone encaminar la supervisin escolar hacia una labor de gestin institucional participativa y
evaluacin crtica enmarcadas en proyectos de investigacin-accin,
La gestin escolar en la cual desean incidir es un proceso mediante el cual se motiva a participar
responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar
decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece. El supervisor
tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela
una funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar.
Concluyendo, se reconoce que en la actualidad, en la mayora de los casos, la supervisin escolar es
principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde a un modelo de
evaluacin eficientista conductista, cuando no a una prctica meramente tradicionalista y emprica, sin
incidencia real en la labor educativa de los planteles.
Por ltimo, se seala las enormes dificultades y resistencias que esta reorientacin de la prctica de la
supervisin escolar conlleva; resaltando como uno de los principales la necesidad de cambiar los viejos
esquemas de pensamiento, en los cuales se ha aceptando que la calidad de la educacin a la que
aspiran los mexicanos implica un proceso largo y costoso, y ste, como todo proceso, es infinito y las
acciones encaminadas a mejorarlo deben ser constantes.
4. La Supervisin Escolar y el cambio educativo. Un modelo de supervisin para la
transformacin, desarrollo y mejora de los centros
En la primera parte, se presentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras en educacin
y transformar las instituciones escolares. As mismo, se sealan los principales factores que pueden
contribuir a que los centros se desarrollen y sean capaces de generar y llevar a la prctica con xito
sus propias propuestas de mejora. En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos
fundamentales de una supervisin escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta
el papel que debe desempear el supervisor para lograr ese objetivo, se sealan sus mbitos de
intervencin prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuacin profesional. Por ltimo se propone
un modelo de supervisin para la transformacin desarrollo y mejora de los centros.
Una supervisin que tenga como objeto potenciar el desarrollo de los centros debe realizar la
configuracin de una cultura favorecedora de la mejora, desarrollar un modelo de asesoramiento
externo colaborativo, ejercer un liderazgo democrtico y comunitario, estimular y apoyar los

programas y planes de innovacin o mejora, as como capacitar a los directores escolares para la
gestin del centro.
Las caractersticas de una supervisin encaminada al desarrollo y la mejora de los centros pueden
resumirse de la siguiente manera:
Establecer polticas que promuevan la descentralizacin, Impulsar la capacitacin de los centros
escolares, Fomentar el compromiso con sistemas de responsabilidad rigurosos y formativos. Contribuir
a que los centros construyan su visin de futuro y apoyar la creacin de un conjunto claro de
expectativas, normas, valores y creencias compartidas. Comprometer a toda la comunidad escolar con
los planes de mejora y luego descentralizar, confiar en su capacidad para desarrollarlos, Investigacin
en accin, Potenciar la democratizacin del funcionamiento de las estructuras escolares. Proporcionar
a los centros redes externas de recursos para que los proyectos de mejora puedan ser llevados a
cabo, Garantizar asesoramiento continuado a los equipos directivos y formacin en el centro al
profesorado orientada a su desarrollo profesional en aquellos contenidos relacionados con los
proyectos de mejora, Poner en marcha redes de intercambio entre centros que les proporcionen apoyo
mutuo y que sirvan para difundir los programas de mejora eficaces

AUTOCRATICA
DEMOCRATICA
LAISSEZ FAIRE
Este tipo de supervisin enfatiza una autoridad personalista. La caracterstica esencial que
delata la autocracia en la supervisin es la ignorancia, entendida sta por la ausencia de
planes, no delegar, asumir una actitud paternal, trabajar solo, estimular la adulacin,
centralizar la autoridad, aferrerrarse a detalles de rutina y rara vez enfrentar un problema
importante.
La caracterstica esencial que pone de manifiesto la democracia en la supervisin, es
la conciencia, entendida sta por: organizacin, administracin y supervisin propiamente
dicha. Esto hace que el supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los dems, consulte,
se libere de lo rutinario y dedique su energa a una administracin creadora. Coloque a
otros en primer lugar, toma decisiones con el grupo, tenga actitud amable y se de cuenta del
poder potencial que existe en el grupo.

Dejar hacer. Dejar pasar las decisiones la toma el grupo. El grupo acta sin direccin.
Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los dems trabajan. No exige nada.

Leer

ms: http://www.monografias.com/trabajos76/supervision-educativa-venezuela/supervision-educativa-

venezuela2.shtml#ixzz3zm91ISey

supervision educativa
martes, 14 de julio de 2009
CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DE LA SUPERVICION ESCOLAR
SUPERVICION ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS.
Que significa el trmino supervisin y como fue definido por:
Significa "visin sobre", es la expresin del liderazgo educacional enaccin. Conjunto
de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones
del proceso de enseanza y aprendizaje de alumnos y maestros.
Segn Anne Hicks: La supervisin escolar debe entenderse como una orientacin
profesional y asistencia dada por personas competentes en materia de educacin,
cuando y donde, sean necesarias tendiente al profesionamiento de la situacin total
enseanza y aprendizaje.
Segn Burton y Brueckner: La supervisin escolar consiste en unservicio tcnico
destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores
que influyen en el crecimiento y desarrollo del alumno.
Segn Neagley y Evans: La supervisin escolar es pues la accin positiva y
democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de
todos los interesados, el alumno, el maestro oprofesor, el supervisor,
el administrador y el padre o alguna otrapersona interesada en el problema.
Segn Good: Dice que la supervisin representa todos los esfuerzos de los
funcionarios escolares regulares, cuyo objetivo es favorecer la actuacin de los
maestros y otras personas empeadas en el mejoramiento de la educacin incluyendo
el estimulo al progreso profesional y al desarrollo de los maestros, la seleccin y la
supervisin de los objetivos de la educacin, de los materiales ymtodos de
enseanza, as como la evaluacin de la instruccin
En conclusin la Supervisin Escolar es:
Es el servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyan sobre el proceso
de enseanza y aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor
coordinacin y ejecucin de las mismas, para que se atienda en forma ms eficiente a
las necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad, as como para que se lleven
a efecto mas plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos
especficos de la escuela.
Las caracteristicas de las dos formas en que se pueden egercer la supervicion

escolar son:
La Supervisin Escolar Autocrtica: es aquella en la que el funcionamiento de la
accin de la escuela emite rdenes y el cumplimiento de las mismas.
Caractersticas:
a. Emite rdenes y el cumplimiento de las mismas.
b. Las rdenes ms bien legal y no pedaggica.
c. l solo propone soluciones para todas las dificultades.
d. Procura imponerse mediante la autoridad y la intimidacin.
e. No utiliza la posible cooperacin del maestro.
f. No tiene en cuanta las diferencias individuales de los maestros, ni es sensible a las
diferencias que pueden presentar las diversas situaciones de enseanza aprendizaje.
g. No tiene en cuanta la sensibilidad de las dems personas que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje.
La Supervisin Escolar Democrtica: En esta se crea unambiente de
comprensin, libertad, respeto y creatividad, que facilita mucho la tarea de la
supervisin escolar.
Caractersticas:
a. utiliza procedimientos cientficos para el examen de las situaciones surgidas con
relacin al proceso de enseanza aprendizaje.
b. Implica en todo lo posible normas de relaciones humanas para trabajar con las
personas que participan en el proceso educativo.
c. Respeta la personalidad y la forma de ser de cada miembro con quien tenga que
trabajar.
d. Estima la iniciativa y la creatividad de todos.
e. Estimula a cada maestro para que halle siempre que sea posible, por si solo,
soluciones para sus problemas.
f. Estimula el espritu del grupo entre los que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
g. Procura autoevaluarse constantemente a fin de mejorar cada vez ms su propia
actuacin.
h. Estimula las crticas a su trabajo con el objetivo de mejorar
La supervicion escolar en general tiene las siguientes caracteristicas:
1-Cooperativo: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben ofrecer
sugerencias y prestar servicios tiles a la supervisin por separado el personal
administrativo, tendr pocos resultados.
2-Integrada: Todos los planes de la escuela deben seguir una orientacin persiguiendo
as los mismos objetivos, de esta manera no habr dispersin de esfuerzos ni de
objetivos.
3-Cientfica: La supervisin debe estructurarse reflexivamente, teniendo como base
el control del proceso de enseanza y aprendizaje a fin de que los resultados ofrezcan
sugerencias para efectuar un reajuste constante del mismo, con mira a formarlos mas
adaptados y eficaz.
4-Flexible: La Supervisin Escolar no debe ser rgida en la prctica no se ve que sean
concientes, debe estar abierta a los cambios.
5-Permanente: La accin de la supervisin escolar no debe sufrir interrupciones, ser
permanente tambin en el sentido de estimular a todos los que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Los principios basicos de la supervicion son:


Cooperativa: Para todos los responsables de los resultados de la enseanza a los que
influyan en ellos participen de las preocupaciones de la supervisin y cooperar con ella
en la buena marcha de sus labor.
Constructiva: Para todos aquellos a los que alcanza la supervisin, puedan ser los que
han orientado, para que mejoren la activacin, cuando sea necesario.
Cientfica: Para que la supervisin sea la base sobre planeamiento y constante
evaluaciones de los resultados de su labor.
Objetiva: Este principio es el complemento del anterior que todos los planes de
trabajo deben estar de una calidad educacional.
Ser Permanente: Es decir que la supervisin escolar debe actuar continuamente y no
solo en algunas prioridades de la vida de la escuela, siendo la supervisin un proceso
permanente

TIPOS Y FASES DE SUPERVISIN EDUCATIVA


La Supervisin Educativa Autocrtica:
En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices
para la mejora del proceso enseanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:
emite rdenes
controla que se cumplan las ordenes.
propone soluciones por si mismo.
utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin.
No utiliza la capacidad creativa del docente.
No toma en cuenta las diferencias individuales.
No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
La Supervisin Escolar Democrtica:
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual
facilita en gran medida el proceso de supervisin
Aqu el rol del supervisor es el siguiente:
Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades.
Estimula el trabajo en equipo.
Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.
Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.

La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:


La Fase Fiscalizadora:
Fue la primera fase , estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba
ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de
enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y
mucho menos de los alumnos.
La Fase Constructiva:
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de
mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los
docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a la
eliminacin de las mismas.
La fase creativa:
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Caractersticas
Emite rdenes y el cumplimiento de las mismas.
Las rdenes ms bien legal y no pedaggica.
l solo propone soluciones para todas las dificultades.
Procura imponerse mediante la autoridad y la intimidacin.
No utiliza la posible cooperacin del maestro.
No tiene en cuanta las diferencias individuales de los maestros, ni es sensible a las
diferencias que pueden presentar las diversas situaciones de enseanza aprendizaje.
No tiene en cuanta la sensibilidad de las dems personas que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje.