INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de

la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad
de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que
agrupe diferentes capacidades especficas, sino como una red de conjuntos
autnomos, interrelacionados. Para Gardner, la inteligencia es un potencial
biopsicolgico de procesamiento de informacin que se puede activar en
uno o ms marcos culturales para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para dichos marcos.
ndice

1 Tipos de inteligencia
o

1.1 Inteligencia lingstica

1.2 Inteligencia lgico-matemtica

1.3 Inteligencia espacial

1.4 Inteligencia musical

1.5 Inteligencia corporal-cinestsica

1.6 Inteligencia intrapersonal

1.7 Inteligencia interpersonal

1.8 Inteligencia naturalista

1.9 Posible novena inteligencia

2 Crticas
o

2.1 Definicin de inteligencia

2.2 Crticas neo-piagetianas

2.3 Tests de inteligencia

3 Uso en la educacin

4 Referencias

5 Ver tambin

6 Bibliografa

7 Enlaces externos

Tipos de inteligencia
Howard Gardner defiende que, as como hay muchos tipos de problemas
que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden
adaptar reticularmente a su solucin. Hasta la fecha, Howard Gardner y su
equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de
inteligencia: lingstico-verbal, lgico-matemtica, viso-espacial, musical,
corpreo-cinestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente
est en proceso de configuracin una novena, la inteligencia existencial.
Pasamos a revisar brevemente cada una.
Inteligencia lingstica
Artculo principal: Inteligencia lingstica
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente una lengua
de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello
tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura
oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
Inteligencia lgico-matemtica
Artculo principal: Inteligencia lgico-matemtica
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente
rpido: el matemtico y cientfico en general competente maneja
simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia
matemtica as como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo
que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingstico-verbal. En
efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que esta sea
articulada.

Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento

matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de
inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos
tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto"
o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a
cualquier terreno, cuando en realidad no es as. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a
un problema lgico-matemtico[cita requerida].
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos
en el sentido estrictamente matemtico, calcular numricamente, formular
y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos,
contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos,
clculos mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas
cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial
Artculo principal: Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas
espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo
diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en
la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a
travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la
modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de
estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,

crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas
mentales, visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de
construccin, etc.
Inteligencia musical
Artculo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en
la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro, ms difusas que las del
lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. En ciertos
casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de
capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos as como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar
msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc.
Inteligencia corporal-cinestsica
Artculo principal: Inteligencia corporal-cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de
importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se
extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la

solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso
corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto [cita requerida]. En los diestros, el
dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de
forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye
una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin,
materiales tctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de s mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de
inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems;
la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla
de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se
trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central

en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la
parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir
sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda
haber existido una disminucin del estado general de alerta y una
considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar
la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada,
actividades de autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales,
meditacin, entre otros.
Inteligencia interpersonal
Artculo principal: Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear
para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus
estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta
inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de
los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma
muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros.
Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea
pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas
de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no
es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que

demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al
grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas
y abogados1
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear
para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras,
juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista
Artculo principal: Inteligencia naturalista
En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos
cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a
nuestro alrededor. Se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas,
as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre
ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies.
Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden
reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza,
pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las
interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de
las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan
existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios
climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de
desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra
naturaleza y estar ms en contacto con ella por medio de exploraciones y
excursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta. Existen
personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los bilogos, ambientalistas, entre otros, quienes tambin
defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia
dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles

y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los

recursos disponibles para la alimentacin.2 Obviamente el origen del resto
de las inteligencias es igualmente remoto.
Posible novena inteligencia
Artculo principal: La novena inteligencia
Se investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se tratara de
la denominada "existencial", la que se sumara a las ocho que se han
descubierto hasta el momento. La teora de las inteligencias mltiples del
neuropsiclogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la
pedagoga en el mundo entero, que desde hace 15 aos plantea la
existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podra sumar una novena
segn plante el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y
docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor norteamericano
particip en el encuentro con profesionales ligados a la educacin,
entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes
de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en
seleccin de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no
sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifest que existen
ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta denominada
inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la lista porque no hay
suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay criterios
cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas exactamente, pero
las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas",
dijo. Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el
cerebro es una compleja estructura por lo que es difcil de predecir "pero si
tuviera que adivinar, dira que existen muchas ms".
Crticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que
existen una baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que
aprender a multiplicar fcilmente no es necesariamente ms inteligente que
un nio que tiene dificultades en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms
tiempo perfeccionar esta tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar a
travs de otra aproximacin, podra ser excelente en otras tareas fuera de
las matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la multiplicacin en
un nivel ms profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que
existe una alta correlacin entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no
una "baja correlacin" como dijo Gardner. Por tanto la evidencia apoya ms
a la existencia de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias
mltiples. 3 La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente
criticada por la psicologa cientfica por su falta de evidencias, y porque es
una teora que depende del juicio subjetivo. 4
Definicin de inteligencia
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias
mltiples es que es una teora ad hoc: Gardner no est interesado en

profundizar y expandir el concepto de inteligencia, sino que prefiere negar

por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza la
palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o
"aptitudes". Ha sido criticado por psiclogos cientficos muy importantes
como Robert J. Sternberg 5 6 , Eysenk 7 , y Scarr 8 . White (2006) seala que
el criterio de seleccin y aplicacin que realiza Gardner para elegir cules
son las inteligencias no parte de una investigacin, sino de parte de un
criterio subjetivo y arbitrario. 9
Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la definicin
tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner
refleja de forma ms precisa la manera en la que los humanos piensan y
aprenden 10
Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las
inteligencias mltiples que soporte su teora. l originalmente la defini
como la habilidad para resolver problemas en una determinada cultura, o
que se trata de lo que el estudiante est interesado en aprender. Por ltimo
admiti en una resea en la que se desentiende de las crticas diciendo que
no hay una definicin fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es ms un
juicio artstico y no basado en los hechos:
Sera muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las
mltiples inteligencias, lo que permitira a los evaluadores detectar
qu candidatos destacan en cada una de las posibles inteligencias.
Pero hay que admitir que la eleccin o rechazo de candidatos en cada
una de las mltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente
artstico y no cientfico. 11
De forma general, la inteligencia lingstica y lgico-matemtica son
reconocidas como inteligencias. Pero las habilidades artsticas, musicales,
atlticas, etc. no lo son. Algunos crticos sealan que Gardner ignora las
implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades
necesarias que permiten a la persona tener xito acadmico. 12
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas
habiliades arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras
que otras no". 13 Los crticos sealan que bajo este punto de vista se podra
clasificar cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que conlleva
a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos tanto de
talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus definiciones como
tautolgicas e infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por
ser bueno en msica, al mismo tiempo que ser bueno en msica es
explicado por tener una alta habilidad musical. 14
Crticas neo-piagetianas
Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma
de las habilidades tan simplistas como las teoras que sobreenfatizan la
inteligencia general. Est de acuerdo con Gardner en que existen diferentes
dominios de la inteligencia que son relativamente autnomos. 15 Algunos de

estas reas, como son la verbal, espacial, matemtica y social son

identificadas por varias lneas de investigacin en psicologa. La teora de
Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las
reas de la inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios
subprocesos que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta
relacin hace que la inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que
relacionan las diversas reas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos metacognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulacin. Todos estos
procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgicomatemtica y lingstica. Seala que es importante realizar nuevos test que
sean capaces de evaluar la inteligencia de una forma ms justa. Mientras
que las pruebas tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades
lgicas y lingsticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas
que diferencien diferentes modalidades de pensamiento. 16
Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es
respondida por el psiclogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de
inteligencia se basen nicamente en cuestionarios de lpiz y papel. Desde
hace 70 aos se evala la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los
tests de inteligencia resumen los resultados con una nica puntuacin, pero
esa puntuacin se puede desglosar en diferentes puntuaciones a travs de
las cules se ha obtenido. 17
Uso en la educacin
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. [5] De acuerdo con
Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no slo por medio de la
inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la
escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las
personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual
tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto,
el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca
mayormente en la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia
lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas pruebas, la posibilidad de
asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron
un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El
estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento
adquirido en un momento en particular, estos tests slo pueden
proporcionar una visin congelada del conocimiento. Pero no pueden
evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar
la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas [6]. La teora de
Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se
tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen
diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los

estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica

y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a
encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender
el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades
didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer
carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas,
pintar entre otros mtodos). [12]
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que
la teora de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o
profesores en inteligencia.[8] Gardner postula que mientras la Teora de las
Inteligencias Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica,
no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el
rea de educacin, actualmente se est examinando en muchos proyectos
la aplicacin de esta teora en el proceso de enseanza-aprendizaje, como
es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George Miller, un psiclogo
cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times
Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y
opiniones. Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la
ficcin ms til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve
(1994), mencionan que la teora de Gardner esta carente de evidencia
psicomtrica u otra evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta
que la educacin de Waldorf emplea las 7 inteligencias originales de
Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad de la psicologa,
la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en
donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y
mtodos de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido
escritos acerca de la aplicaciones en la educacin.[10] El mismo Gardner ha
dicho que "le inquieta" la forma en que su teora ha sido usada en la
educacin[11]
Referencias
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agosto de 2010).
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