1.

Teoras Cognitivas:
Dentro de esta corriente se destacan el Movimiento de la Gestalt , Piaget, Ausubel. El
termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la
percepcin, interpretacin y pensamiento. Algunos principios fundamentales del enfoque
cognitivo son:
Las caractersticas perceptivas del problema presentado, son condiciones
importantes del aprendizaje.
La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del que
ensea.
El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige
un aprendizaje defectuoso.
La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprender.
1.1 La Gestalt:
Esta es una de las ms antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka,
Kolher, Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se registra el pensamiento
sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con
significados (el todo es ms que la suma de sus partes). Cada persona elabora en su
mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones
diferentes. El concepto de campo trasladado desde la fsica, define el mundo
psicolgico total que opera la persona en un determinado momento. Este conjunto de
fuerzas, que interactan alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de
aprendizaje.
1.2. Ideas bsicas de Piaget sobre el Aprendizaje:
Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el cual consiste
en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al
medio ambiente. El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o
integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la
asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e
incorpora a si mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones
previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas
mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que
sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad.
Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos
(asimilacin) y los factores externos (acomodacin). En el curso de la evolucin el
individuo, el desarrollo se concibe como una construccin continua donde existen
estructuras invariantes que definen a las formas y los estados sucesivos y estructuras
variantes que definen el paso de un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz de dar

una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las

incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o nivel de competencia se
conforma a lo largo del desarrollo del individuo. En este intervienen cuatro factores
fundamentales: la maduracin, experiencia fsica, interaccin social y el equilibrio.
1.3. El Aprendizaje Significativo segn Ausubel:
El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras cognoscitivas,
considerados como representaciones simblicas de los objetos. Las estructuras
cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo
acerca del ambiente y estn constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y
aadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a
base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel
destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.
Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto.
2. La Teora Sinrgica de F. Adam:
Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el
aprendizaje de los adultos. Aplica la teora sinrgica del aprendizaje tratando de
concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir, por lo que
considera aspectos importantes:
a. Participacin voluntaria del adulto
Un alto nivel de motivacin intrnseca en el adulto exige un alto nivel de tensin
en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. Un positivo inters de los
participantes posibilita tambin el empleo de mtodos activos de enseanza,
mtodos que requieren mayor implicacin personal.
b. Respeto mutuo
Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que aceptan
como posibles alternativas diferencias de pensamiento, conducta, trabajo y vida.
c. Espritu de colaboracin
La identificacin de necesidades, la formulacin de los objetivos, la eleccin de
medios de enseanza y de evaluacin se puede y debe realizar con la
participacin y colaboracin de los alumnos.
d. Reflexin y accin
Se produce un proceso cclico, de la exploracin de los conocimientos, se pasa a
la accin y, despus, se repite de nuevo el proceso. Descubrir el sentido practico
de lo experimentado, para aplicarlo en su propia vida y cambiar los cdigos

mentales.
e. Reflexin critica
Debe constituir una reflexin crtica sobre los conocimientos, las ideas y los
puntos de vista. No es solo la asimilacin de conocimientos, es profundizar,
analizar y descubrir alternativas en relacin con lo que se aprende.
f. Auto-direccin
Lo mas importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca tambin a
descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretacin del mundo.
3. Topologa de R. Gagn:
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras
de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
4. Teora Humanstica de C. Rogers:
Para Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno,
con un enfoque hacia la individualizacin y personificacin del aprendizaje. Algunas
premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes

niveles educativos. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de

Estilos de Aprendizaje, como los son:
a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como
relevante para los propios intereses.
c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en
la percepcin de que tienen las personas de si mismos es amenazador y tiende a
ser rechazado.
d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas
fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mnimo.
e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma
diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.
g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el.
h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el
intelecto y los sentimientos, es el mas duradero y permanente.
i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se
aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se considera de
importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.
j. El aprendizaje socializante mas til en el mundo moderno es el aprendizaje del
proceso de aprender, una apertura contina para la experiencia y la
incorporacin, en si mismo, el proceso de cambio.
5. Teoras Neurofisiolgicas:
Las corrientes Neurofisiolgicas se ocupan de las actividades funcionales del sistema
nervioso. Estudian los fenmenos de la conduccin, han basado sus estudios en el
comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando establecer la importancia del
cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus ms importantes exponentes fueron Hebb,
Torrance y Boyle.
6. Teoras de la Elaboracin o Procesamiento de la Informacin:
Estas teoras intentan aplicar las conclusiones de la teora contempornea de la
informacin al proceso del aprendizaje, basadas en investigaciones sobre las tecnologas
de la informacin. El proceso y evolucin de estas es paralelo al avance y desarrollo de
la informtica, hasta el punto de introducir el trmino de inteligencia artificial. Algunos
autores han desarrollado estudios sobre la metacognicin y la memoria. Phye y Andre
(1986) pretendiendo hacer una sntesis dialctica y mejorada de las escuelas
tradicionales, crean el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Informacin (CIP).
Esta teora mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una
interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la persona. Desde el
punto de vista cognitivo el modelo presenta la mente como una estructura compuesta de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la informacin y
procedimientos para usar estos elementos. Tambin mantiene que el aprendizaje

consiste parcialmente en la formacin de asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una

conexin entre estructuras mentales llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje
consiste en la adquisicin de nuevos esquemas. Cuatro consecuencias importantes
deducen los autores que favorecen el proceso de aprendizaje:
a. Los objetivos de la educacin se orientan a realizar cambios en las estructuras
cognitivas (esquemas). Tratando de que estas se crean para que faciliten
conocimientos socialmente comunes y cambios para analizar y resolver problemas.
b. Desarrollar una descripcin ms precisa y detallada de los procesos mentales
mientras se realiza una tarea, esto puede conducir una mejor especificacin de
los objetivos a estudiar.
c. Una descripcin mejor y ms precisa de las actividades, mientras se realizan
actividades significativas, puede conducir a procedimientos ms efectivos para
comprobar y describir las habilidades tpicas y especiales en los individuos.
d. El anlisis de la relacin entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje
puede llevar al desarrollo de las tecnologas del diseo de instruccin.
7. El Enfoque Constructivista:
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje
cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo
sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan
sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante
atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las
similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas
unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la
percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica. Por otra
parte, en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por la psicologa
cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. El
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende.
Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin
constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de
mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las

experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el

conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural.
El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la
experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la
experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos,
que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.
8. Teoras Conductistas:
Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clsico de Pavlov,
posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie, con su Teora
del Condicionamiento por Contigidad, mas adelante Thorndike y Hull presentan su
Teora del Refuerzo y finalmente, Skinner formula su concepto de Condicionamiento
Operante. Conceptos claves tales como, las asociaciones siendo estas conexiones
entre ideas o experiencias; cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se
llaman conexin estimulo respuesta, respuesta condicionada, habito... significan la
relacin entre estmulos (accin en los sentidos). Para los conductitas el aprendizaje
significa que estas asociaciones se forman o fortalecen.
Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el aprendizaje
como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la
recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que
produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consigui moldear
diversas conductas mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a
cualquier comportamiento. Esto siguiendo una serie de pasos generales:
Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea implantar.
Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar
gradualmente al comportamiento final deseado.
Poner al organismo en actividad.
Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo.
Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en direccin al
comportamiento deseado, y solamente en ese caso.
Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda
vez que se ejecute la accin deseada.
Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros elementos a la
estructural conceptual. Entre los que se destacan se encuentra Bandura y su Teora del
Aprendizaje Social. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni
de fuerzas internas (como lo explican las teoras dinmicas) ni de las causas externas
(como el conductismo tradicional); tampoco el organismo reacciona automticamente
ante su medio ambiente. Existe una interaccin reciproca entre la conducta, los
factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores, junto con la
capacidad del hombre para representarse simblicamente sus acciones y anticipar las
consecuencias probables. La fuente bsica de adquisicin de conductas es la
observacin de las acciones de un modelo, el cual es reforzado o castigado. La

conducta puede estar bajo el control de estmulos externos o del refuerzo, pero
tambin es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres
humanos.

Los Estilos de Aprendizaje

El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir
e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar y actuar. Decir que las
personas, tanto nios como adultos, aprenden de forma distinta, resulta evidente. Para eso no hay
ms que analizar como cada uno prefiere un ambiente, una situacin, unos mtodos, un tipo de
ejercicio, un grado de estructura. En definitiva la experiencia refleja que se tienen diferentes
Estilos de Aprender. El concepto de estilo suele utilizarse para sealar una serie de distintos
comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Los estilos son algo as como conclusiones a las
que se llegan acerca de la forma como actan las personas. Resultan tiles para clarificar y analizar
los comportamientos. Las teoras de los estilos de aprendizaje tratan de dar una respuesta a la
necesidad de "aprender a aprender", entendindose este como el conocimiento y destrezas
necesarios para aprender con efectividad en cualquier situacin que se encuentre el individuo.
La expresin estilo de aprendizaje se ha descrito de diversas maneras:
Se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas.
Es todo aquello que controla la manera en que se capta, comprende, procesa, almacena,
recuerda
y usa nueva informacin.
Es la combinacin de preferencias que una persona tiene de formas de pensar, herramientas
de
aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje.
Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e
inclinaciones.
Es la manera en que cada nio percibe el mundo de manera distinta.
Es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y
difcil, la trata y la retiene.
Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de
aprender.
Surge como efecto de diversos factores y representa el estilo ms natural de aprender.
Son rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se correlacin de manera
significativa, es decir que su frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una tendencia.
Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias
pertenecientes a teora o distintos estilos de aprendizaje. De este modo, cuando se habla de
estilos de aprendizaje, se tienen en cuenta los rasgos cognitivos, los estudios de Psicologa
Cognitiva donde se explica la diferencia entre las personas con respecto a la forma de conocer,
este aspecto es el que se caracteriza y se expresa en los Estilos Cognitivos.

Existen aspectos fundamentales que ayudan a definirlos:

Dependencia - Independencia de Campo:
Se evala el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Las personas que
tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el
contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general,
influidos por el entorno y el contexto. En situaciones de aprendizaje los independientes
de campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las matemticas y los
dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.
Conceptualizacin y Categorizacin:
Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos,
conceptos o informaciones, interpreta la informacin y resuelve problemas.
Reflexividad Impulsividad:
Dimensin que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones
problemticas. Junto a la rapidez se encuentra la eficacia. Los individuos que actan de
manera impulsiva responden ms rpidamente, pero cometen ms errores, mientras que
los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas, tardan ms pero son ms
eficaces.
Nivelamiento Agudizacin:
Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a
minimizar las diferencias (nivelamiento), mientras que otros resaltan las diferencias y
minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Los primeros tienen ms facilidad para
pruebas de tipo ensayo, los segundos para pruebas de tipo objetivo.
Las Modalidades Sensoriales:
Las personas se apoyan en distintos sentidos para captar, interpretar y memorizar la
informacin, y se distinguen:
Visual o icnico: predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.
Auditivo o simblico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el
pensamiento verbal y simblico. Cintico: propio del pensamiento motor.
Los rasgos afectivos:
Las experiencias previas, las motivaciones y las expectativas, condicionan e influyen
notablemente la disposicin hacia el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos:
Y la manera de percibir stos, condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.

Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre
estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que permiten entender el
comportamiento, como se relaciona este con la
forma en que estn aprendiendo las personas y el
tipo de accin que puede resultar ms eficaz en
un momento dado. Existen muchos estilos de
aprendizaje, a continuacin se revisarn algunos
de ellos.
P. Honey y A. Mumford (1986)
Es uno de los modelos de Estilos de Aprendizaje ms detallado, los autores consideran el
aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro
Estilos de Aprendizaje.
Estilo Activo
Principales caractersticas: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo.
Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios
ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su
motivacin ante los retos. S e involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de las actividades. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

 Cuando tienen que trabajar solos.

Otras caractersticas:
Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia,
Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder,
Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador
de problemas, Cambiante.
Estilo Reflexivo
Principales Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo.
Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de
tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces
quiz distantes. T ienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es la recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos,
Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos,
Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante,
Prudente, Inquisidor, Sondeador.
Estilo Terico
Principales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisin y exactitud. Los alumnos tericos adaptan
e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les

gusta analizar y sintetizar la informacin, su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad.

Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico, Razonador, Pensador,
Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Inventor de procedimientos, Explorador,
Buscador de: hiptesis, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos,
finalidad clara, racionalidad, "por qu", sistemas de valores, y criterios.
Estilo Pragmtico
Principales Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista.
Son personas que intentan poner en prctica las
ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus
acciones y decisiones. Se muestran seguros
cuando se enfrentan a los proyectos que les
ilusionan. L es gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones, discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafo
y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Qu pasara
si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

 Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Otras caractersticas:
Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro
de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido,
Planificador de acciones.

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El Modelo de Ned Herrmann: Herrmann

Brain Dominance Instrument (HBDI)
Intenta explicar como el cerebro asimila la
informacin. Basndose en los modelos de Sperry
y de McLean, donde se percibe el cerebro
compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y
derecho, y de los cerebros lmbicos y corticales.
Los cuatro cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de pensar, de crear,
de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Modelo basado en la Programacin Neuro-Lingstica (PNL)

Naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico,
Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta. Este modelo, tambin
llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, la va de
ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual,
auditivo, kinestsico). Se utiliza el sistema de representacin visual siempre que se recuerdan
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es
el que permite or en la mente voces, sonidos, msica. Cuando se recuerda una meloda o una
conversacin, o cuando se reconoce la voz de la persona por telfono, el que se activa es el sistema
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando se recuerda el sabor de una comida favorita, o lo
que se siente al escuchar una cancin se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Cada uno de estos tres sistemas tienen caractersticas particulares.
Sistema de representacin Visual
Las personas visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En
una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias que seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas

para poder tener algo que leer. Cuando se piensa

en imgenes (por ejemplo, cuando se representa
en la mente la pgina del libro de texto con la
informacin que se necesita), es ms fcil para
retener la informacin.

Las personas que utilizan el sistema de representacin visual tienen ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar ayuda adems a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando la persona tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La
capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean
visuales.
Sistema de representacin Auditivo
Cuando se recuerda utilizando el sistema de representacin auditivo se hace de manera secuencial
y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de un casette. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos
o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin Kinestsico
Cuando se procesa la informacin asocindola a
las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se esta
utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Se utiliza este sistema de forma
natural cuando se aprende un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, escribir a mquina, la gente que escribe
bien a mquina no necesita mirar donde est cada
letra, de hecho si se les pregunta dnde est una
letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que
tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo, se
puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando se aprende a montar
en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria

muscular, es muy difcil que se olvide.

A manera de conclusin
Se han revisado algunos estilos de aprendizaje, sin embargo, existen mltiples definiciones sobre
este concepto y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que
es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a
que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general,
la mayora de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente
a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
Como se pudo ver en este tema, cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn
estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a las personas en categoras cerradas, ya que la
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. No hay que interpretar los estilos de
aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los
individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la
interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la
actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.