Curso de introduccin al

Pensamiento Lgico
Matemtico para
profesores
Tema:
Resolucin de Problemas
y la Construccin del Conocimiento Matemtico
Experto:
Dr. Manuel Santos-Trigo

Resolucin de Problemas y la Construccin del Conocimiento

Matemtico
PROPUESTA
Introduccin
La resolucin de problemas siempre ha sido una actividad fundamental en el desarrollo
de las matemticas. Se reconoce que los procesos de formulacin de problemas, la
bsqueda de mtodos para resolverlos, los intentos de solucin y sus soluciones
contribuyen directamente en la construccin y el desarrollo de las matemticas. As, la
informacin que caracteriza las actividades de resolucin de problemas (cmo se
formula un problema o una definicin?, qu procesos de pensamiento se exhiben en la
resolucin de problemas?, cmo se sustenta una relacin matemtica?, o cmo se
comunica la solucin de un problema?) Puede resultar relevante para organizar y
promover el estudio o aprendizaje del conocimiento matemtico. Desde hace varias
dcadas, un gran nmero de pases identifica a la resolucin de problemas como un eje
importante en la estructura y organizacin de propuestas del currculo matemtico. Se
sugiere que el enfocar la atencin hacia la resolucin de problemas puede guiar a los
estudiantes en el proceso de comprender conceptos matemticos, en el desarrollo de
estrategias y recursos, y en formas de pensar que reflejen de manera consistente las
prcticas o actividad matemtica. Sin embargo, el nfasis en la resolucin de problemas
no implica un consenso sobre las formas de organizar y estructurar las actividades que
promuevan el desarrollo del conocimiento matemtico de los estudiantes. Como
consecuencia, resulta necesario identificar los rasgos fundamentales alrededor de una
propuesta para aprender o desarrollar un conocimiento matemtico a partir de la
resolucin de problemas. En este curso se intenta identificar los principios
fundamentales que rigen y sustentan una propuesta de aprender matemticas con
nfasis en la resolucin de problemas. Un aspecto importante en la resolucin de
problemas como propuesta de aprendizaje se relaciona con el desarrollo de un mtodo
inquisitivo por parte de los estudiantes al interactuar con situaciones matemticas o
problemas. As, el estudiante constantemente formula preguntas y busca diversas
maneras o caminos para responderlas. Cmo se construye una propuesta que enfatice
la resolucin de problemas en el aprendizaje de los estudiantes? Cul es el papel del
profesor en un escenario de aprendizaje que promueva el desarrollo del conocimiento
matemtico en trminos de la resolucin de problemas? La discusin de este tipo de
preguntas ofrece informacin relevante para los profesores que intenten relacionar y
promover el aprendizaje con la resolucin de problemas. En este contexto, se comienza
con una serie de preguntas que intentan establecer un marco de referencia que sustente
actividades de resolucin de problemas en la construccin del conocimiento matemtico
de los estudiantes.
La resolucin de problemas es una forma de interactuar y pensar acerca de las
situaciones que demandan el empleo de recursos y estrategias matemticas. Es decir, la
resolucin de problemas conlleva al desarrollo o construccin de un pensamiento
inquisitivo donde el conocimiento matemtico se conceptualiza y se construye a partir

del reconocimiento de dilemas o preguntas y las formas de responderlas demandan el

uso y formas de pensar consistentes con el quehacer de la disciplina. Es decir, aprender
matemticas va ms all de que el estudiante domine un conjunto de reglas, algoritmos,
frmulas o procedimientos para resolver listas de problemas rutinarios . En la
interaccin con los problemas o situaciones los estudiantes buscan el sentido o
interpretan la situacin a partir de empleo de recursos y estrategias matemticas. As la
resolucin de problemas es un dominio inquisitivo donde los estudiantes
constantemente formulan preguntas, identifican conjeturas o relaciones, buscan varias
maneras de sustentarlas (incluyendo argumentos formales), y comunican resultados.
Implica el desarrollo de una disposicin a cuestionar, explorar preguntas y desarrollar
una comprensin matemtica dentro de una comunidad que valore y aprecie el trabajo
individual y de colaboracin, y la necesidad de constantemente reflexionar sobre el
mismo proceso de construccin del conocimiento.
El proceso de abordar o interactuar con una situacin matemtica y las metas que se
intentan alcanzar en la resolucin de problemas son los ingredientes bsicos para
evaluar el potencial de los problemas. Es decir, no es necesario identificar una serie de
caractersticas que ayuden a seleccionar aquellos problemas o situaciones que se utilicen
en las actividades de resolucin de problemas. An ejercicios o problemas rutinarios
pueden ser un medio o vehculo importante para que los estudiantes transformen los
enunciados iniciales en actividades que demanden el uso de diversos contenidos y
procesos matemticos como el uso de diversas representaciones, bsqueda de relaciones
y el uso de distintos argumentos para sustentar y comunicar resultados. Un aspecto
importante en esta caracterizacin es que la comprensin o el desarrollo de las ideas
matemticas conllevan un proceso de reflexin donde el estudiante constantemente
refina o transforma sus ideas y formas de pensar como resultado de participar
activamente en una comunidad de prctica o aprendizaje. Lo relevante en esta visin es
que el estudiante desarrolle recursos, estrategias, y herramientas que le permitan
recuperarse de posibles dificultades iniciales y robustecer sus formas de pensar acerca
de su propio aprendizaje y la resolucin de problemas. De manera general, es
importante ofrecer oportunidades a los estudiantes para interactuar con situaciones que
involucren contextos variados y adems se valore y promueva:
(i)

La bsqueda de diferentes mtodos o caminos para resolver un problema o

situacin. Adems, es importante que el estudiante contraste las cualidades y
procesos matemticos asociados con los diversos mtodos de solucin.

(ii)

La discusin de actividades que orienten a los estudiantes hacia la

formulacin de nuevas preguntas y extensiones de los problemas.

(iii)

El reconocimiento de que algunos mtodos de solucin pueden aplicarse a un

conjunto de problemas.

La meta no es solamente reportar una respuesta sino identificar y contrastar diversas

maneras de representar, explorar, resolver, y extender el problema. As, ms que centrar
la discusin sobre lo que sera un problema lo que interesa es que la actividad sea
considerada por los estudiantes como un punto de partida para involucrarse en un
proceso inquisitivo que les permita formular y explorar diversas relaciones matemticas.

No existe un consenso sobre lo que una propuesta curricular, que refleje la resolucin de
problemas, debe incluir en trminos de contenidos, ms all de solamente utilizar un
discurso o de sealar la necesidad de fomentar las actividades propias de esta
perspectiva. En la resolucin de problemas interesa que los estudiantes identifiquen,
representen, exploren y justifiquen diversas conjeturas asociadas con la comprensin de
los conceptos matemticos, entonces resulta esencial que el currculo se organice
alrededor de las ideas o conceptos fundamentales que se deben estudiar de manera
profunda en los distintos niveles educativos. Es decir, es necesario transformar las listas
extensas de temas o contenidos que aparecan en las propuestas tradicionales del
currculum en un conjunto de temas relevantes donde se muestre su desarrollo y las
formas de conectarse con diversos dominios que antes se estudiaban de manera
independiente como el lgebra, la geometra, la estadstica, el clculo y la probabilidad.
Existen varios caminos para organizar y estructurar contenidos matemticos. Por
ejemplo, conceptos relacionados con el razonamiento proporcional y el estudio de la
variacin son esenciales en la formacin del estudiante y pueden ser los ejes que
estructuren una propuesta del currculo. En los procesos de comprensin y empleo de
conceptos fundamentales interesa que los estudiantes reflexionen de manera profunda
acerca de las diversas representaciones y significados asociados con esos conceptos as
como en su aplicacin en la resolucin de problemas situados en varios contextos. La
resolucin de problemas es una forma de pensar que construye el estudiante donde se
destaca un proceso inquisitivo y de reflexin que le permite cuestionar y examinar no
solo las ideas y conceptos matemticos; sino tambin los enunciados y representaciones
de los problemas.
Una forma de promover y caracterizar el desarrollo del pensamiento matemtico de los
estudiantes en la resolucin de problemas consiste en analizar el comportamiento y las
competencias de los alumnos a partir de un conjunto de dimensiones interconectas:
(a) el conocimiento o recursos bsicos que incluye definiciones, hechos, frmulas,
algoritmos y conceptos fundamentales asociados con un dominio matemtico
particular o tema;
(b) estrategias cognitivas o heursticas que involucran formas de representar y
explorar los problemas con la intencin de comprender los enunciados y plantear
caminos de solucin. Algunos ejemplos de estas estrategias son dibujar un
diagrama, buscar un problema anlogo, establecer sub metas, descomponer el
problema en casos simples, etc.
(c) las estrategias meta cognitivas que involucran conocimiento acerca del
funcionamiento cognitivo propio del individuo (qu necesito? Cmo utilizo ese

conocimiento?) y estrategias de monitoreo y control del propio proceso cognitivo

(qu estoy haciendo? Por qu lo hago? A dnde voy?) y
(d) las creencias y componentes afectivos que caracterizan la conceptualizacin
del individuo acerca de las matemticas y la resolucin de problemas, y la actitud
y disposicin a involucrarse en actividades matemticas.
En esta perspectiva se sugiere que las actividades de resolucin de problemas deben:
(a) ayudar a los estudiantes a desarrollar un gran nmero de estrategias de
resolucin de problemas con cierto grado de especificidad y que relacionen de
manera precisa clases particulares de problemas donde se aplican,
(b) favorecer la construccin de estrategias de monitoreo que permitan a los
estudiantes aprender cundo pueden utilizar estrategias apropiadas y el contenido
matemtico relevante en la resolucin de problemas, y
(c) desarrollar formas de robustecer las creencias de los estudiantes sobre la
naturaleza de las matemticas, la resolucin de problemas, y sobre sus propias
competencias o formas de interactuar con situaciones matemticas.
Adems, el entendimiento o comprensin de las ideas matemticas no es un proceso
final; sino gradual y dinmico que se va robusteciendo en funcin de la necesidad de
responder y resolver series de cuestionamientos que emerjan dentro y fuera de la propia
comunidad de aprendizaje.
Es importante mencionar que el empleo de herramientas digitales en la resolucin de
problemas no solamente puede facilitar la implementacin de las estrategias, sino
tambin potenciar o extender el repertorio de las heursticas y formas de exploracin. En
este contexto, el uso de la tecnologa influye directamente en la conceptualizacin y
forma de interactuar con los problemas y como consecuencia incide en la forma en que
los estudiantes representan, exploran y resuelven los problemas. El uso de herramientas
digitales ha permitido la introduccin y consideracin de aspectos cognitivos
matemticos nuevos en el desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como
consecuencia, ofrecen un potencial para repensar y estructurar formas novedosas de
construccin del conocimiento matemtico.
Se reconoce que diversas herramientas pueden ofrecer distintas oportunidades a los
estudiantes para reconstruir o desarrollar conocimiento matemtico. Por ejemplo, el uso
del software dinmico favorece la construccin de representaciones dinmicas de los
objetos matemticos o del problema. Como consecuencia, algunas heursticas como la
medicin de atributos (longitudes, reas, permetros), el arrastre de algunos elementos
dentro de una configuracin, la descripcin de lugares geomtricos, y el uso adecuado
del sistema cartesiano resultan importantes en la bsqueda de conjeturas o relaciones y
formas de justificarlas. El uso de la calculadora o sistemas CAS (Computer Algebra
Systems) pueden permitir al estudiante realizar de manera eficiente operaciones
algebraicas y as dedicar su atencin hacia aspectos relacionados con el significado o
interpretacin de los resultados.

ACTIVIDADES: Contesta con tus propios trminos el siguiente cuestionario.

1. Qu es la resolucin de problemas como una propuesta para el desarrollo o
construccin del conocimiento matemtico de los estudiantes?
2. Qu tipos de problemas o situaciones son importantes para que los estudiantes
desarrollen un mtodo inquisitivo?
3. Cules son los contenidos fundamentales de la educacin preuniversitaria, por
ejemplo, y cmo se estructuran u organizan en trminos de actividades de resolucin de
problemas? Cmo hacer visible en la propuesta la interdependencia entre los
contenidos y los procesos del quehacer o prctica de la disciplina?
4. Qu significa aprender o construir el conocimiento matemtico en trminos de la
resolucin de problemas? Cmo los estudiantes desarrollan o construyen las ideas
matemticas? Qu formas de pensar manifiestan y exhiben los estudiantes en la
resolucin de problemas?
5. Cul es el papel del empleo de distintas herramientas digitales en los procesos de
resolucin de problemas?