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Rosangela Pereira do Nascimento

PREPARANDO PROFESSORES PARA


PROMOVER A INCLUSO DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS

________________________
Londrina
2009

PREPARANDO PROFESSORES PARA


PROMOVER A INCLUSO DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS
Rosangela Pereira do Nascimento

____________________________
professora da rede estadual de ensino do Paran
Email: rnascimento@seed.pr.gov.br

PREPARANDO
PROFESSORES
PARA
PROMOVER
A
INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS

Resumo
Este artigo apresenta reflexes sobre a necessidade de formao continuada
de professores para atuar no atendimento a alunos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino. Considerando que esta tem
sido uma das questes mais discutida nas ltimas dcadas, tendo em vista as
novas exigncias impostas pela educao inclusiva. Os objetivos deste estudo
consistiram em verificar o nvel de conhecimento apresentado pelos
professores de ensino regular do municpio de Jaguapit, que atuam no Ensino
Mdio, no que se refere ao trato de alunos com necessidades educacionais
especiais em salas de aula do ensino regular; desenvolver um procedimento de
interveno junto aos professores que consistiu em um grupo de estudos, no
qual se trabalhou contedos referentes ao atendimento educacional de alunos
com deficincia em contextos inclusivos. Os resultados deste procedimento
evidenciaram a falta de preparo dos professores e a necessidade sentida pelos
mesmos de aprender a lidar com estes alunos..
Palavras-Chave: incluso, formao de professores, alunos com necessidades
especiais.
Abstract:
This article presents reflections about the need of teachers continuous
formation to act in the service to students with special education needs in the
regular net of teaching. Considering that this has been one of the subjects more
discussed in the last decades tends in view the new demands imposed by the
inclusive education. The objectives of this study consisted of verifying the
knowledge level presented by teachers of regular teaching of the municipal
district of Jaguapit

that act in the medium teaching in what refers to the

students treatment with special education needs in classrooms of the regular

teaching to develop an intervention procedure close to the teachers that it


consisted of a group of studies in which worked her contents regarding the
students education service with deficiency in inclusive contexts. The results of
this procedure evidenced the lack of the teachers preparation an the need felt
by the same ones of learning to work with these students. The obtained results
made possible to notice us the great difficulty manifested by the teachers in the
treatment with special education needs.
Word Key: inclusion, teachers formation, students with special needs.

INTRODUO
sabido que os fundamentos terico metodolgicos da incluso
escolar centralizam-se numa concepo de educao de qualidade para todos,
enfatizando o respeito diversidade dos educandos. Assim, em face s
mudanas propostas, cada vez mais tem sido reiterada a importncia da
preparao de profissionais e educadores, em especial do professor de classe
comum, para o atendimento das necessidades educacionais de todas as
crianas, com ou sem deficincia.
Assim, o inciso III do artigo 208 da Constituio Brasileira se refere
ao atendimento educacional especializado aos portadores de deficincias,
principalmente na rede regular de ensino. E na Poltica Nacional de Educao
Especial ( MEC/SEEP, 1994), o MEC estabelece como diretrizes da Educao
Especial apoiar o sistema regular de ensino para a insero dos portadores de
deficincias e dar prioridade, quando do financiamento, a projetos institucionais
que

desenvolvam

aes

de

integrao.

Esta

mesma

definio

foi

posteriormente reforada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


( Lei n 9394/96), e recentemente nas Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica ( CNE/CEB, 2001).
Na medida em que a orientao inclusiva implica um ensino
adaptado s diferenas e s necessidades individuais, os educadores precisam
estar habilitados para atuar de forma competente junto aos alunos inseridos
nos vrios nveis de ensino. A implantao da educao inclusiva tem

encontrado limites e dificuldades, em virtude da falta de formao dos


professores das classes regulares para atender s necessidades educacionais
especiais, alm da precariedade da infra-estrutura e de condies materiais
para o trabalho pedaggico junto a crianas com deficincia. O que se tem
colocado em discusso, principalmente, a ausncia de formao dos
educadores para trabalhar com essa clientela, e isso certamente se constitui
em um srio problema na implantao de polticas desse tipo.
A prpria LDB reconhece a importncia deste aspecto como prrequisito para a incluso, ao estabelecer, em seu artigo 59, que:
Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais:
[...]
III professores com especializao adequada em nvel mdio
ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns;

Diante desse quadro, torna-se importante que os professores sejam


instrumentalizados a fim de atender s peculiaridades apresentadas pelos
alunos. Aqui, tendo-se em vista a capacitao docente, a participao das
universidades e dos centros formadores parece ser relevante.
Vale ressaltar que a noo de escola inclusiva, cunhada a partir da
Declarao de Salamanca (1994), toma uma dimenso que vai alm da
insero dos portadores de deficincias, pois esses no so os nicos
excludos do processo educacional. fato constatado que o nosso sistema
regular de ensino, programado para atender aquele aluno ideal, com bom
desempenho psicolingstico, motivado, sem problemas intrnsecos de
aprendizagem, e oriundo de um ambiente scio-familiar que lhe proporciona
estimulao adequada, tem se mostrado incapaz de lidar com o nmero cada
vez maior de alunos que, devido a problemas sociais, culturais, psicolgicos
e/ou de aprendizagem, fracassam na escola
[ A escola pblica, criada a partir dos ideais da Revoluo
Francesa como veculo de incluso e ascenso social, vem
sendo em nosso pas inexoravelmente um espao de excluso

_ no s de deficientes, mas de todos aqueles que no se


enquadram dentro do padro imaginrio do aluno normal. As
classes especiais, por sua vez, se tornaram verdadeiros
depsitos de todos aqueles que, por uma razo ou outra, no
se enquadram no sistema escolar ( GLAT, 2000. pg. 18).]

Apesar de a necessidade de preparao adequada dos agentes


educacionais estar preconizada na Declarao de Salamanca (Brasil, 1994) e
na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Brasil, 1996) como fator
fundamental para a mudana em direo s escolas integradoras, o que tem
acontecido nos cursos de formao docente, em termos gerais, a nfase
dada aos aspectos tericos, com currculos distanciados da prtica
pedaggica, no proporcionando, por conseguinte, a capacitao necessria
aos profissionais para o trabalho com a diversidade dos educandos
(Rodrigues, 2003).
Rodrigues (2003) afirma que a formao deficitria traz srias
conseqncias efetivao do princpio inclusivo, pois este pressupe custos e
rearranjos posteriores que poderiam ser evitados. Vale destacar, porm, que a
formao docente no pode restringir-se participao em cursos eventuais,
mas sim, precisa abranger necessariamente programas de capacitao,
superviso e avaliao que sejam realizados de forma integrada e permanente.
A formao implica um processo contnuo, o qual precisa ir alm da presena
de professores em cursos que visem mudar sua ao no processo ensinoaprendizagem. O professor precisa ser ajudado a refletir sobre a sua prtica,
para que compreenda suas crenas em relao ao processo e se torne um
pesquisador de sua ao, buscando aprimorar o ensino oferecido em sala de
aula.
O professor, na educao inclusiva, precisa ser preparado para lidar
com as diferenas, com a singularidade e a diversidade de todas as crianas e
no com um modelo de pensamento comum a todas elas.
[ cabe a ele, a partir de observaes criteriosas, ajustar suas
intervenes pedaggicas ao processo de aprendizagem dos
diferentes alunos, de modo que lhes possibilite um ganho
significativo

do

ponto

de

vista

educacional,

sociocultural ( PRADO & FREIRE, 2001, P.5).]

afetivo

Para efetivao do processo de incluso educacional, torna-se


necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe escolar no
planejamento de aes e programas voltados temtica. Docentes, diretores e
funcionrios apresentam papis especficos, mas precisam agir coletivamente
para que a incluso escolar seja efetivada nas escolas. Por outro lado, torna-se
essencial que esses agentes dem continuidade ao desenvolvimento
profissional e ao aprofundamento de estudos, visando melhoria do sistema
educacional. No que se refere aos diretores, cabe a eles tomar as providncias
de carter administrativo correspondentes e essenciais para efetivar a
construo do projeto de incluso. (SantAna, 2005)
O diretor de escola inclusiva deve envolver-se na organizao de
reunies pedaggicas, desenvolver aes voltadas aos temas relativos
acessibilidade universal, s adaptaes curriculares, bem como convocar
profissionais externos para dar suporte aos docentes e s atividades
programadas. Alm disso, o administrador necessita ter uma liderana ativa,
incentivar o desenvolvimento profissional docente e favorecer a relao entre
escola e comunidade. Diante da orientao inclusiva, as funes do gestor
escolar incluem a definio dos objetivos da instituio, o estmulo
capacitao de professores, o fornecimento de apoio s interaes e a
processos que se compatibilizem com a filosofia da escola e, ainda a
disponibilizao dos meios e recursos para a integrao dos alunos com
necessidades educacionais especiais. (SantAna, 2005)
Alm da participao de docentes e gestores no contexto da insero
dos alunos com deficincia na rede regular de ensino, outros fatores, como os
relacionados estrutura do sistema educacional, precisam ser considerados na
anlise e nas discusses sobre as possibilidades de implementao de
projetos nessa rea.
A proposta pedaggica da Educao Inclusiva passa claramente pela
oferta de oportunidades de aprendizagem diversificadas para os alunos.
Se a diferena comum a todos e assumimos a classe como
heterognea importante responder a essa heterogeneidade
em termos de estratgias de ensino e aprendizagem.
( RODRIGUES, 2006 . p.11)

Por outro lado, sabemos que o processo de aprendizagem no


uma simples transmisso de informao, mas antes uma transio entre
diferentes paradigmas de conhecimento. Podemos assim dizer que uma escola
que no diferencia o seu currculo no usa modelos inclusivos e forosamente
no promove a igualdade de oportunidades entre os seus alunos. Cabe aqui
notar que a diferenciao a que nos referimos no mbito de uma escola
comum a todos os alunos e no a perspectiva histrica de diferenciao
curricular que, como nota Roldo (2003), era uma forma de sancionar a
estratificao social atravs do currculo escolar.
Quando se aborda a necessidade da diferenciao curricular
comum atribuir essa responsabilidade ao professor. Segundo Rodrigues
(2006), os professores inclusivos fazem-na e os professores tradicionais
mantm-se em modelos no diferenciados.
Mas ser que uma responsabilidade to decisiva pode ser
exclusivamente atribuda a um professor individualmente? Parece-nos que no
por duas razes: Em primeiro lugar a escola uma estrutura com uma inrcia
organizacional de dimenso considervel. Comecemos pela realidade da sala
de aula. Os alunos so agrupados aleatoriamente em grupos (turmas ou
classes) que permanecem estveis ao longo de vrios anos. Este
agrupamento, se no for desmembrado em funo das atividades, do nvel dos
alunos, dos projetos, etc. torna-se um constrangimento e uma limitao dado
que um grupo artificial e aleatrio de aprendizagem. Por vezes, o maior ou
menor sucesso dos alunos na escola depende deste mecanismo puramente
aleatrio: se estivesse numa outra classe o sucesso do aluno poderia ser
completamente diferente. Por outro lado, horrios, espaos, equipamentos,
materiais, etc. representam importantes constrangimentos para realizar uma
diferenciao curricular e que no so possveis de remover por uma vontade
solitria. ( Fonseca, 1995)
Em segundo lugar a diferenciao do currculo uma tarefa da
escola no seu todo. a coeso do coletivo escola que pode incentivar a
confiana para desenvolver projetos inovadores e que permite ao professor
assumir riscos. indubitvel que a dinmica da educao inclusiva repousa
muito sobre a iniciativa, os valores e as prticas de inovao do professor; mas

no parece correto afirmar que pela sua nica vontade que a diferenciao
do currculo se pode realizar.
Em face dessas consideraes, o presente estudo visou investigar
como professores do Ensino Mdio entendem a incluso escolar, buscando,
tambm, conhecer as dificuldades existentes e as suas necessidades de
preparao para promover a incluso de alunos com deficincia no ensino
comum.

MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 10 professores atuantes em escola de
ensino mdio da rede estadual de ensino em um municpio do interior do
Paran. A maioria dos participantes encontrava-se na faixa de 30 a 50 anos.
Procedimentos
Inicialmente propusemos na escola, na qual atuamos a organizao
de um grupo de estudo cuja temtica central consistiria na discusso processo
de incluso dos alunos com deficincia. Nesta ocasio ocorreu a divulgao
para todos os professores e as inscries foram realizadas de acordo com o
interesse e disponibilidade destes.
Na sequencia foi distribudo em uma reunio pedaggica realizada
na escola um questionrio com objetivo de levantar os conhecimentos que os
professores dispunham sobre o processo de incluso, bem como suas
necessidades de preparao. Os professores deveriam respond-lo e devolvlo posteriormente. Os objetivos do mesmo foram explicados tambm nesta
reunio.
Aps anlise das respostas do questionrio iniciamos as sesses do
grupo de estudo proposto com os dez participantes que se interessaram.
As sesses de grupo de estudo foram realizadas em uma sala do
Colgio Estadual Dr Nilson ribas E.M.N. Foram organizados encontros
semanais com 4 horas de durao cada, perfazendo um total de 10 encontros.

Os temas discutidos foram propostos no caderno temtico cujos


resultados sero apresentados na seo de resultados.
Material
Foram utilizados um questionrio de identificao (contendo
informaes sobre idade, sexo, formao acadmica, tempo de atuao
profissional e participao em eventos) e um roteiro de questes orientadoras
para as entrevistas semiestruturadas com esses profissionais (vede apndice 1
o modelo utilizado). O roteiro focalizou as seguintes dimenses: concepes
sobre a Educao Inclusiva (conceito, idias e opinies que os profissionais
tm acerca da Educao Inclusiva), desenvolvimento do processo de incluso
(dificuldades encontradas pelos participantes na realizao do processo) e
condies necessrias efetivao da Educao Inclusiva (sugestes dos
docentes quanto aos aspectos necessrios para a viabilizao da incluso
escolar).
Utilizamos tambm o caderno temtico para a realizao dos grupos
de estudo que ocorreram posteriormente com os seguintes temas: Educao
Inclusiva: concepes; Alunos com deficincia mental: caractersticas e prtica
pedaggica; Surdez: Caractersticas gerais, abordagens comunicativas,
sistemas de apoio, atendimento educacional especializado; Alunos com
deficincia fsica/neuro-motora: Quem so os alunos, adequaes de recursos
educacionais, atendimento educacional especializado; Alunos com deficincia
visual: conceituao e abordagem educacional, baixa viso principais
patologias e estratgias pedaggicas, escolarizao do aluno cego.

Resultados
Os resultados sero apresentados na seguinte sequncia: inicialmente
apresentaremos as anlises dos dados decorrentes da aplicao do
questionrio, em seguida apresentamos as anlises pertinentes ao processo de
interveno que consistiu em um grupo de estudo junto aos participantes, cujo

objetivo visou o aprimoramento pedaggico destes com vistas facilitar a


promoo da incluso de alunos com deficincia.
Quanto formao inicial dos professores, todos cursaram o
magistrio e j possuem formao acadmica em nvel superior, todos em
licenciaturas. Em relao especializaes tambm observamos que todos j
haviam concludo.
Em

relao

ao

tempo

de

servio,

todos

os

participantes

apresentaram longa experincia, com no mnimo 5 anos de atuao. Dos 10


participantes, 6 pertenciam ao quadro prprio do magistrio estadual e 4 eram
professores PSS.
Sobre a experincia prvia e a formao continuada de professores
para atuao com alunos que apresentam NEE pde-se verificar que nenhum
deles possua experincia anterior junto a alunos com deficincia.
Aps a anlise dos depoimentos dos participantes nos questionrios,
foi possvel identificar diferentes vises sobre a incluso escolar. Os docentes
deram maior destaque presena de crianas com NEE compartilhando o
mesmo espao fsico das demais. A idia da presena de crianas com NEE
na classe regular constitui-se como principal aspecto do conceito de incluso.
Entretanto sabido que o simples fato da criana com NEE estar em um
mesmo espao com os demais, no significa que esta esteja includa no
contexto escolar. Para que haja efetiva incluso devem ser desenvolvidas
prticas que favoream relaes significativas que culminem com a
aprendizagem.
Fica claro que a simples insero de alunos com necessidades
educativas especiais, sem nenhum tipo de apoio ou
assistncia aos sistemas regulares de ensino, pode redundar
em fracasso, na medida em que esses alunos apresentam
problemas graves de qualidade, expressos pelos altos nveis
de repetncia, de evaso e pelos baixos nveis de
aprendizagem. ( Bueno, 1999).

Ao discorrerem sobre as dificuldades encontradas na realizao da


incluso escolar destacaram a falta de apoio tcnico, ou seja, falta de suporte
de profissionais especializados. A falta de formao tambm foi bastante
enfatizada.
Os participantes deixaram claro em seus depoimentos uma grande
preocupao com a falta de orientao no trabalho junto aos alunos com NEE.

A ausncia de uma equipe formada por especialistas das diferentes reas que
atue junto aos professores parece ser um obstculo importante realizao de
projetos inclusivos.
Tambm foi destacada a falta de capacitao do professor e da
equipe pedaggica em lidar com alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais. Alguns expressaram a idia de que a formao
continuada deveria ser ofertada aos docentes pelos rgos administrativos
regionais, indicando que se faz necessria a realizao de cursos de
capacitao para que todos os envolvidos no processo inclusivo tenham
condies de desenvolver um trabalho adequado s necessidades desse
alunado.
Aparentemente,

formao

continuada

pode

favorecer

implementao da proposta inclusiva; todavia necessita estar aliada a


melhorias nas condies de ensino, ao suporte de profissionais no auxlio ao
trabalho do professor, bem como ao compromisso de cada profissional em
trabalhar para a concretizao dessas mudanas.
Para os docentes, a presena de uma equipe que d suporte aos
agentes educacionais constitui-se na principal necessidade para a educao
inclusiva. A formao em servio tambm foi destacada. Tal fato deriva da
urgncia que estes profissionais tm em obter auxlio e orientaes a respeito
do trato com alunos que apresentam NEE. Outro fator destacado como
importante para a incluso seria a realizao de adaptaes na infra-estrutura
dos estabelecimentos escolares. Indicaram tambm a necessidade de que os
docentes estejam abertos ao processo de incluso para poderem atuar de
forma satisfatria com alunos com NEE.
Tudo o que foi exposto acima indica que o professor precisa ser
auxiliado no processo de incluso e no pode trabalhar isoladamente. Decorre
da o fato de que os educadores destacaram o imprescindvel apoio de
profissionais especializados.
Fonseca (1995) acredita que preciso preparar todos os
professores, com urgncia, para se obter sucesso na incluso, atravs de um
processo de insero progressiva.Assim, eles podero aceitar e relacionar-se
com seus diferentes alunos, e consequentemente, com suas diferenas e
necessidades individuais.

Considerando que aps a anlise dos dados dos questionrios,


organizamos um grupo de estudos com os participantes com o objetivo de
propiciar oportunidades de esclarecimentos de suas dvidas a respeito do
processo de incluso dos alunos com deficincia, a seguir apresentaremos os
resultados

que

observamos

em

cada

uma

das

sesses

de

grupo

desenvolvidas.
Tema 1 educao inclusiva: concepes
As discusses em relao a este tema versaram sobre a
conceitualizao da educao inclusiva, sua importncia e relevncia para o
ensino regular e o papel do professor na adequao de prticas promotoras
deste tipo de educao.
Pudemos perceber, aps a discusso do tema, que, realmente os
professores participantes tinham uma noo um tanto vaga do que seria
educao inclusiva.
Esclarecimentos foram dados e alguns textos para leitura informativa
tambm foram fornecidos.
Tema 2 alunos com deficincia mental
Neste

estudo

procuramos

definir

deficincia

mental,

caracterizando-a e buscando um entendimento de como lidar com alunos que


apresentassem este tipo de deficincia.
Na abordagem deste tema percebemos uma insegurana muito
grande

dos

professores

com

relao

ao

nvel

de

compreenso

desenvolvimento intelectual que pode ser apresentado por alunos com esta
deficincia. Esta rea foi a que apresentou maior dificuldade de aceitao por
parte dos professores. Os mesmos acreditavam que os alunos com tal
deficincia jamais poderiam se inseridos no ensino regular. As discusses em
relao a esta deficincia nos levou a perceber a necessidade de maior
aprofundamento de discusses e estudo sobre a mesma, dado a resistncia e
dificuldades apresentadas pelos professores.

Tema 3 surdez
Ao discutir este tema percebemos uma maior aceitao por parte dos
docentes, apesar de os mesmos, em todas as discusses, insistirem na
questo do intrprete em sala de aula. A dificuldade de comunicao entre
professor e aluno surdo foi bastante evidenciada pelos docentes, que
demonstraram uma insegurana muito grande por no saberem se comunicar
com o aluno em Libras.
Foi destacada tambm nas discusses a importncia da leitura labial
a ser aprendida pelo aluno, visto que nem sempre ele teria um professor
intrprete em sala de aula.
Tema 4 alunos com deficincia fsica/neuro-motora
De todas as reas trabalhadas esta foi a mais tranqila. Apesar de
termos apresentado situaes em que o aluno no conseguiria nem virar a
folha do caderno os professores destacaram que os mesmos possuam
inteligncia preservada e que, por este fato, estariam aptos a aprender as
questes trabalhadas e a emitir resposta verbais para as questes propostas.
Tema 5 alunos com deficincia visual
As discusses realizadas em relao s caractersticas dessa rea
tambm no foram muito polmicas. A proposio de servios de apoio na
escola bastante significativa no sentido de oferecer maior segurana aos
docentes.
Na questo da deficincia visual tambm pudemos perceber uma
maior segurana quanto preservao do desempenho intelectual do aluno e
que a presena de alunos com baixa viso em maior nmero tambm
contriburam para oferecer maior segurana no trabalho a ser desenvolvido.

CONSIDERAES FINAIS
O conceito de escola inclusiva, de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Especial (MEC-SEESP, 1998), implica
em uma nova postura da escola regular que deve propor no projeto polticopedaggico, no currculo, na metodologia , na avaliao e nas estratgias de
ensino, aes que favoream a incluso social e prticas educativas
diferenciadas que atendam a todos os alunos. Pois, numa escola inclusiva a
diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade.
Porm, para oferecer uma educao de qualidade para todos os
educandos, inclusive para os que apresentam necessidades educacionais
especiais, a escola precisa capacitar seus professores, preparar-se, organizarse, enfim, adaptar-se. Incluso no significa, simplesmente, matricular os
educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas
necessidades especificas, mas significa dar ao professor e escola o suporte
necessrio sua ao pedaggica (MEC-SEESP, 1998).
Conforme mostram Ferreira e Glat (2003), o movimento em prol da
Educao Inclusiva, trouxe em sua gnese uma discusso sobre a finalidade
da Educao Especial, mormente no seu excesso de especializao.
Glat (1995) argumenta que neste contexto que se descortina o
novo campo de atuao da Educao Especial. No visando importar mtodos
e tcnicas especializados para a classe regular, mas sim, tornando-se um
sistema de suporte permanente e efetivo para os alunos especiais includos,
bem como para seus professores. Como mencionado, a Educao Especial
no mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado,
mas como um conjunto de recursos que a escola regular dever dispor para
atender diversidade de seus alunos.
No entanto, em que pese o crescente reconhecimento da Educao
Inclusiva como forma prioritria de atendimento a alunos com necessidades
educativas especiais, na prtica este modelo ainda no se configura em nosso
pas como uma proposta educacional amplamente difundida e compartilhada.
Embora

nos

ltimos

anos

tenham

sido

desenvolvidas

experincias

promissoras, a grande maioria das redes de ensino carece das condies


institucionais necessrias para sua viabilizao.

Consideramos que os resultados do trabalho desenvolvido e aqui


relatado atenderam aos objetivos propostos, pois nos possibilitou uma maior
clareza em relao necessidade de preparao de professores para lidar com
alunos com necessidades educacionais especiais.
A hiptese de que os professores no estavam preparados para os
processos de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais foi
confirmada bem como a necessidade da elaborao de programas de
formao continuada para discutir, de forma mais aprofundada, os temas aqui
abordados.
Este estudo possibilitou tambm a identificao de reas mais
crticas para o atendimento de alunos com NEE.
Acreditamos que os professores que participaram deste estudo
podem lanar olhares mais crticos sobre a proposta de incluso, pois foram
acrescentados sua j vasta gama de conhecimentos, informaes sobre um
tema ainda obscuro para a comunidade docente.
Esperamos que este trabalho seja a semente inicial para a ampliao
de uma discusso sobre a necessidade de formar e informar os professores
sobre to vasto e importante tema de discusso.

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