E.E.S.

N3 LOLA MORA
PLANIFICACIN ANUAL

MATERIA: Prcticas del lenguaje.

CURSO:
2do. C, turno tarde. (ANEXO)
PROFESORA: Evangelina Cappelletti
CICLO LECTIVO: 2015.

Fundamentacin:
El lenguaje como hecho social.
Las practicas del lenguaje como instancia nuclear en la configuracin de la subjetividad.
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Por medio de este, todos participamos dela vida social, y a su vez, construimos nuestra
individualidad, expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems,
establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros [], etctera. Hablar un
lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en el
constituye, ni ms ni menos, que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de
ver el mundo que tenemos. (1)
Comprender el objeto de enseanza de esta materia como prcticas del lenguaje propone una
construccin de saberes en el uso, en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee,
escribe y escucha. Enmarcar el objeto de conocimiento en las practicas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral, sin fragmentar el uso en unidades menores, preservndolo
como tal. Esto conlleva una revisin de aquellas prcticas de enseanza centradas en la
descripcin de aspectos formales difcilmente significativas para los alumnos y las alumnas y
desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan.
Se plantea as, un enfoque de la enseanza-aprendizaje de la lengua que atienda a los
contextos de uso y las situaciones comunicativas con significacin para los alumnos y las
alumnas.
La escuela aparece histricamente como la responsable del acceso a los discursos ms
vinculados con los mbitos acadmicos y la cultura letrada en general. Su desafo ser formar a
los alumnos y las alumnas como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, en tanto
ciudadanos y ciudadanas. El aprendizaje de la lengua tendr sentido en la medida en que este
incluido en la apropiacin de esas practicas
Comprendindose como prcticas del lenguaje las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje: prcticas de lectura, escritura y
oralidad, lo que se enseara es el dominio practico del lenguaje en el marco de las situaciones
sociales reales. A los efectos de la enseanza, se hace necesario efectuar un recorte sobre las
prcticas del lenguaje, atendiendo al contexto de su uso social, que permita organizar estos
objetos de uso en objetos de enseanza.
Se plantea entonces, de modo fundamental, considerar al sujeto del aprendizaje en la dimensin
de su subjetividad.

1. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao SB. Pg. 361. Direccin General de Cultura y
Educacin, 2008.

sObjetivo

Objetivo general:
Este espacio curricular tiene como objetivo que los alumnos puedan desarrollar sus
competencias comunicativas al mximo de su capacidad. Para lograrlo, los estudiantes
debern conocer distintas tipologas textuales, y apropiarse
de las herramientas
necesarias para participar en distintas situaciones comunicativas adecuadamente, y de
forma clara y sencilla.
Se propone que alumnos y alumnas transiten un recorrido particular por el espacio
curricular, en tanto puesta en uso del lenguaje, en las dimensiones descriptas
anteriormente.
Por lo tanto, se espera que al finalizar el ciclo lectivo los alumnos y alumnas:
Optimicen sus competencias comunicativas mediante la prctica y la reflexin
sobre el uso del lenguaje, en la produccin de discursos orales y escritos.
Conozcan, analicen y valoren textos literarios de diferentes gneros, autores y
pocas.
Den cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como escrita.
Objetivos de la enseanza:

Ofrecer a los estudiantes una seleccin de textos significativos literarios y no literarios.

Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Favorecer los recorridos personales de lectura.
Facilitar un entorno colaborativo, que comprenda la subjetividad de los alumnos para
lograr un aprendizaje significativo.
Poner en juego estrategias que permitan a los alumnos y alumnas elaborar criterios para
mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones.
Favorecer la intertextualidad.
Favorecer reflexiones sobre las caractersticas del lenguaje mientras se habla, se
escucha, se lee y se escribe.
Expectativas de logro:

Se espera que los alumnos y alumnas incrementen su desempeo para lograr:

Apreciar y comentar textos orales, escritos y visuales.
Leer, escuchar leer, compartir y comentar la lectura de obras variadas.
Leer, comprender, analizar y relacionar textos literarios y no literarios diversos.
Aportar las propias interpretaciones en situaciones sociales de lectura.
Relacionar la produccin de los textos con su entorno social y cultural
Distinguir las caractersticas fundamentales de los textos propuestos.
Reconocer las marcas de opinin en un texto.
Buscar informacin y contextualizarla.
Responder de manera oral o escrita los interrogantes explicitados para comprender
mejor los textos.
Escribir como lector: producir libremente textos a partir de otros.

Participar de la produccin de textos cohesivos y coherentes, adecuados a la situacin

comunicativa.
Elaborar producciones textuales en las que empleen estructuras organizativas y sigan las
convenciones propias de la lengua en diversos tipos de textos.
Reflexionar sobre el uso del lenguaje, aplicando e integrando nociones gramaticales.
Incorporar recursos lxicos y discursivos en la produccin textual.
Corregir errores ortogrficos habituales.
Relacionar los textos trabajados con otros lenguajes artsticos.
Reconocer las relaciones significativas entre imgenes, sonidos
y palabras como

osContenid

Contenidos: Desarrollados en el Programa 2015, seleccionados en negrita.

La comunicacin. Narracin. Textos literarios y no literarios. La noticia. El cuento, sus caractersticas. Partes de un
cuento: situacin inicial, conflicto y resolucin. Concepto de ficcin. El cuento maravilloso. El cuento realista. Clases
de palabras. Taller de Escritura: Produccin de un relato maravilloso.
Tipos de cuentos. El cuento fantstico, sus caractersticas. Recursos, intencin del autor. Autor y narrador. El
narrador, tipos de narrador: testigo, protagonista, omnisciente. El relato oral. Palabras y sonidos: Escucha de relatos
ledos por narradores. Usos de g y j. Puntuacin. Uso de maysculas. Taller de escritura: Produccin de resmenes.
Produccin de un cuento fantstico.
El cuento de ciencia ficcin, sus caractersticas. Condiciones histricas de aparicin. Relaciones significativas
entre imgenes y palabras: La ciencia ficcin en el lenguaje grfico, flmico y televisivo. La descripcin en la
narracin. El texto explicativo, texto y paratexto. Definicin y ejemplificacin. Verbos. Concordancia sujeto - verbo. Usos
de m y n. Taller de escritura: Produccin de resmenes. Produccin de un texto explicativo.

desActivida

El gnero lrico. Yo lrico. La poesa, estructura potica y recursos estilsticos. Relaciones significativas entre palabras e
imgenes: La historieta, el libro ilustrado. La resea. Pronombres. Conectores. Repeticin, sinonimia, hiperonimia,
hiponimia. Oraciones coordinadas. Usos de c, s y z. Taller de escritura: Produccin de resmenes. Produccin de una
resea. Produccin de un texto con elementos visuales.

Diagnstico:
Este grupo est conformado por una mayora de mujeres y dos varones.
Los varones suelen presentar algn problema de conducta, lo que no afecta ni su
comprensin lectora ni las posibilidades de reflexin sobre el uso del lenguaje, pero incide
en el normal desarrollo de la clase.
Un grupo de mujeres entre quienes se encuentran aquellas que repitieron el curso, con
dos excepciones- permanece en una situacin de ajenidad a la actividad en el aula,
limitando su participacin en clase nicamente a la escucha interrumpida de las
explicaciones, y/o a la toma de apuntes en la carpeta. Este comportamiento incide
directamente en el desempeo de las estudiantes. Se les hace notar permanentemente
que la actitud deseable es la participacin comprometida, intentando reforzar el vnculo
docente-alumno, para lograr una apoyatura hacia el aprendizaje.
La relacin del grupo con la docente es muy buena.
Solo un grupo de mujeres demuestra una muy buena participacin en las puestas en
comn, en las explicaciones dialogadas y en la responsabilidad en las tareas.
La escucha de la lectura por parte de la docente y de los estudiantes, suele ser recibida
con atencin y respeto por todo el curso.
Se insistir en los aspectos actitudinales que muevan al grupo hacia la integracin y la
participacin, en pos de que los estudiantes desarrollen sus competencias y habilidades
comunicativas en el desempeo ulico.
La mayora de los alumnos pueden resolver sus tareas de modo grupal e individual,
presentando las dificultades acordes a un segundo ao. Sin embargo, en algunas
alumnas, su falta de participacin y trabajo en clase podra estar ocultando una
obturacin en el aprendizaje. Se pondr especial atencin en esta cuestin.
Salidas educativas:
Se propondrn salidas educativas con dos fines:
1. Cohesionar e integrar el grupo, en un contexto de aprendizaje vinculante ms all
de la situacin de aula.
2. Relacionar en un nuevo contexto lenguajes artsticos y acadmicos.

zaEnseanias deEstrateg
sRecurso
Evaluacin
Tiempo

Estrategias didcticas y tcnicas de estudio:

Lectura exploratoria.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Subrayado de las ideas principales.
Toma de apuntes.
Uso de resaltados grficos para conceptualizar la informacin.
Resumen.
Recepcin y produccin de textos.
Resolucin de guas de lectura.
Realizacin de trabajos grupales e individuales.
Lectura de textos literarios y no literarios.
Explicacin dialogada.
Puesta en comn, debate, intercambio e integracin.

Recursos:
Material existente en Biblioteca.
Libros aportados por la docente.
Fotocopias aportadas por la docente.
Artculos de diarios y revistas
Pginas web.
Netbooks.
Proyector, parlantes, televisor.
Pizarrn.
Materiales para elaborar textos ilustrados.
Criterios

Instrumentos

Disponibilidad hacia el trabajo.

Desempeo en las tareas en el aula.
Resolucin en instancias de examen.
Comprensin y visin crtica en la lectura de
diversos tipos de textos.
Adecuacin en el uso de la lengua oral y escrita.
Compromiso y respeto con la materia, el docente
y los alumnos.

Observacin directa y continua,

grupal e individual.
Participacin en clase.
Desempeo en las tareas.
Resolucin y entrega de trabajos
prcticos.
Actividades diarias.
Carpeta completa.
Evaluaciones orales y escritas.

Tiempos:
Se plantea un uso flexible del tiempo en relacin con las necesidades e inquietudes que
presenta el grupo, la recuperacin de saberes previos, la incorporacin de nuevos aportes
y la construccin del conocimiento que se produce en la dinmica del curso.
A modo de orientacin se destina el uso del primer trimestre para las unidades 1 y 2, y
luego se emplear un trimestre por unidad, con la recuperacin y prctica de diversos
contenidos tanto en la comprensin de la lectura como en la reflexin en el uso del
lenguaje.

faBibliogra

Bibliografa: La bibliografa del corpus de lectura se indica en el Programa 2015.

Conforme a la presente planificacin se elabora la siguiente bibliografa, que tiene como destinataria a la docente.

Comunicacin, Lengua y Literatura.

Amcola, Jose y de Diego, Jos Luis. (2008) La teora literaria hoy. La Plata, Ediciones Al
Margen.
Barthes, Roland. (1977).Introduccin al anlisis estructural de los relatos. En Silvia
Niccolini (comp.), El anlisis estructural. Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires.
Jesus Barbero, Martin. (1987). De los medios a las mediaciones. Mxico, Gustavo Gilli.
Ludmer, Josefina. (2006) Literatura postautonomas. Versin tomada del blog del escritor
Daniel Link: http://linkillo.blogspot.com.ar/2006/12/dicen-que_18.html
Silva, Mara Cecilia. (2005). Albumes metaficcionales y conocimiento literario. Tesis
doctoral,
seleccin.
Texto
completo
en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4667/mcsdo1de1.pdf;jsessionid=E71EBB1CA
69171927072C6816F7F95B2.tdx1?sequence=1
Sontag, Susan. (2005). El mundo de la imagen. En Sontag, Susan. Sobre la fotografa.
Bogot, Alfaguara.
Todorov, Tzvetan. (2006) Introduccin a la literatura fantstica. Buenos Aires, Paids.
Todorov, Tzvetan. (1967). Literatura y significacin. Barcelona, Editorial Planeta.
Weiss, Mnica. (2002) El contrapunto en el libro ilustrado. Publicado en
www.forodeilustradores.com.
Reflexin socio-pedaggica.
Acosta, Felicitas. (2008). Escuela media y sectores populares. Posibilidades y potencia
de la escuela moderna. Buenos Aires: La Cruja/Stella Editores.
Ausubel, David. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Aprendizaje significativo. En:
Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas.
Dewey, J. (1967). Experiencia y educacin. Buenos Aires, Losada.
Duschatsky, Silvia y Corea, Cristina. (2002). Pibes en banda: Frente al declive de las
instituciones, Buenos Aires, Paids.
Freire, Paulo. (2014 [1993]) Identidad Cultural y Educacin. En Cartas a quien pretende
ensear. Buenos Aires, Siglo XXI.
Grimson, Alejandro. (2011) Configuraciones culturales. En Los lmites de la cultura.
Critica de las teoras de la identidad. Buenos Aires: Siglo XXI.
Reguillo, Rossana. (2008) Instituciones desafiadas, Subjetividades juveniles: territorios
en reconfiguracin. En: Tenti Fanfani, E. (Comp.) Nuevos temas en la agenda de poltica
educativa, Buenos aires, Siglo XXI.
Vygotsky, Lev. (1995) PENSAMIENTO Y LENGUAJE .Teora del desarrollo cultural de las
funciones psquicas. Ediciones Fausto. Recuperacin en formato digital en:
http//psikolibro.blogspot.com
Conforme a la presente planificacin se elabora la siguiente bibliografa, que tiene como destinatarios a la docente y los alumnos:

AAVV, (2001) Lengua y Literatura 8. Serie Activa. Buenos Aires, Puerto de Palos.
Aren, Fernanda.(2010) Lengua ES2. Buenos Aires, Tinta Fresca.
Avendao, Fernando y otros. (1996). La lengua y los textos 3. Brasil, Santillana.
Baronzini, Andrea y otros (2010) Lengua y literatura 1. Espaa, Edelvives.
Centrn, Graciana y De Haro, Mariana, (2010) Literatura I. Buenos Aires,
Longseller.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua II. Buenos Aires, Santillana.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua III. Buenos Aires, Santillana.

el P.E.I.ados conrelacionosPropsit

Uso de las nets en el aula:

Se propone el uso de las nets para explorar textos multimodales y las relaciones
significativas entre palabras, sonidos e imgenes. Se considerar de utilidad contar con
un proyector o con un televisor para el trabajo plenario en el aula, que continuar luego
de modo grupal con apoyatura de las nets.
Las posibilidades de la imagen en relacin a las palabras abren un campo altamente
significativo para los alumnos. Las nets permitirn complementar en el aula, de modo
interactivo y grupal, los contenidos propuestos especialmente en el eje temtico
propuesto por la docente para el curso: relaciones significativas entre imgenes y
palabras.
Algo similar ocurre con los textos audiovisuales, lenguaje con el que los estudiantes
estn familiarizados, y en el cual se valorar la orientacin hacia una lectura crtica con
la reflexin guiada por la docente.
Las narraciones audiovisuales de relatos literarios ofrecen a los alumnos un
acercamiento privilegiado a la escucha de la lectura, explorando las marcas de la
subjetividad del narrador as como los efectos propios de anclaje y apoyatura textuales
de la sonoridad.
Educacin sexual integral:

riosInterdisciplinaProyectos

Se propone a partir de recepcionar distintas inquietudes por parte de los estudiantes,

trabajar con los textos explicativos que aporta el Ministerio de Educacin.

Abordaje interdisciplinario:
En el trabajo con textos explicativos, se preguntar a los alumnos por los textos de
estudio utilizados en otras materias, para explorar algunos de ellos desde la perspectiva
de las prcticas del lenguaje, favoreciendo no solo la interdisciplinariedad entre
materias sino adecuar las tcnicas de estudio empleadas por los estudiantes,
permitindoles adems reforzar contenidos de otros espacios curriculares.