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IMPLEMENTACIN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA GENERAR UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS 1


Diana Marcela Lourido Guerrero
Universidad Nacional sede Palmira
Introduccin
El presente artculo muestra una revisin de la literatura que pretende ahondar sobre los aspectos
operacionales de la situacin enseanza-aprendizaje de conceptos matemticos mediados por
tecnologas de la informacin. Anlisis que se hace en virtud de la interaccin entre profesorestudiante de una parte, relacin entre pares estudiante-estudiante y la relacin estudiantetecnologa de otra parte.
Se analiza un caso particular de enseanza, alrededor de las transformaciones geomtricas,
dirigido a grado octavo en la Institucin Educativa Mercedes brego, municipio de Palmira,
Colombia.
La institucin es de carcter pblico, por lo cual el nmero de estudiantes es alto y en este caso se
trabaj con 40 de ellos, cuyas edades oscilaban entre 11 y 15 aos. La docente investigadora solo
les orientaba la asignatura de Geometra, intensidad horaria, una por semana.
Dada la intensidad horaria incorporar herramientas tecnolgicas, apareci en su momento como la
opcin para cubrir todos los contenidos planteados en el currculo, al fortalecer el trabajo
autnomo de los estudiantes, ellos revisaban los elementos tericos acerca de las
transformaciones geomtricas, observando videos y haciendo consultas en la web, mientras en la
clase nos enfocbamos en resolver tareas que aplicaran tales conocimientos tericos. El
acercamiento aqu corresponde al concepto de aprendizaje invertido (Flipped Learning).
Marco terico
En este apartado tomaremos en consideracin las perspectivas tericas en torno a tres ejes teoras
sobre el aprendizaje, implicaciones sobre cmo deben ser las clases y la incorporacin de las TIC
Flipped learning
Es un enfoque que permite a los profesores implementar en clase diversas metodologas, la junta
de gobierno y lderes de la Red de Aprendizaje Invertido lo define como
Un enfoque pedaggico en el que la instruccin directa se desplaza de la dimensin del
aprendizaje grupal a la dimensin del aprendizaje individual, transformndose el espacio grupal
restante en un ambiente de aprendizaje dinmico e interactivo en el que el facilitador gua a los
estudiantes en la aplicacin de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido de
su curso. (Flippped Learning Network (FLN), 2015)
Este enfoque promueve que los estudiantes sean autnomos en su proceso de aprendizaje,
poniendo en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje a los estudiantes, el docente
entonces aparece como un facilitador que gua y potencia los conocimientos, razn por la cual
debe ser innovador en su metodologa. Al respecto se establecen los cuatro pilares de este
enfoque, en tanto el quehacer del docente.

1 Artculo que se hace en el marco del curso Ambientacin en Ciencias


Matemticas y Trabajo Virtual del programa acadmico Maestra en Enseanza
de las Ciencias Naturales y Exactas.

El docente ha de definir un ambiente flexible, que tome en consideracin la atencin de la


diversidad de los estudiantes, que permita observar y hacer seguimiento del progreso y avances
del conocimiento de estos, ofreciendo a los estudiantes, distintas maneras de aprender. Adems de
construir dicho ambiente, debe promover una cultura de aprendizaje, para la cual debe ofrecer a
los estudiantes involucrarse en distintas actividades significativas en las que el docente deje de ser
el protagonista y pase a convertirse en un mentor que dirige a los estudiantes por medio de la
diferenciacin y la retroalimentacin.
Este rol de mentor del docente le invita pensar en un Contenido dirigido, en trminos de planeacin
el docente deber seleccionar contenidos relevantes priorizando los conceptos utilizados en la
instruccin directa, de forma tal que sean relevantes y accesibles a los estudiantes, el docente as
se convierte en un recurso ms de aprendizaje que selecciona los materiales que llevarn al
estudiante a adquirir los conceptos que promueve. El cuarto y ltimo pilar del enfoque de
Aprendizaje Invertido, refiere a la idea del profesor convertido en un Facilitador profesional que
reflexiona sobre su prctica, se comunica con sus pares, acepta las retroalimentaciones, se
encuentra en constante innovacin en su metodologa, al procurar que las evaluaciones que
proponga sean formativas, haciendo seguimiento del proceso de los estudiantes registrando los
avances de los mismos de la forma ms profesional a su alcance.
Aspectos relacionados con la implementacin de las TIC en el aula
En este apartado presentaremos las reflexiones que Monsalve Ochoa, L. realiza en su tesis de
maestra, ella aborda el asunto de implementar las TIC, en aras de promover un aprendizaje
significativo. Razn por la cual sus aportes a este trabajo resultan de total relevancia. De una parte
caracteriza la importancia que tiene tal implementacin, de otra parte presenta las principales
herramientas que pueden usarse. Aqu no ahondaremos en todas las herramientas que sugiere
pero como en estas tesis aparecen las herramientas que se usaron en el caso objeto de anlisis en
este artculo, presentaremos solo la caracterizacin de los autores que definen el marco terico de
su trabajo.
Segn Rojano 2003, En general, los resultados ms relevantes reportados en distintas
latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs de un
uso apropiado de las TIC y Cita a McFarlane et al., 2000, cuando afirma que las TIC son un
conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios
de hacer lo mismo de siempre pero de un modo ms eficiente; las TIC como un agente de cambio
con impacto revolucionario y propone a las TIC como materia de enseanza, sin embargo, esto no
garantiza que dichos logros se reflejen automticamente en otras reas curriculares (por ejemplo,
las matemticas o las ciencias naturales). (Rojano 2003).
Lpez 2008, afirma que las Tic ofrecen una serie de posibilidades en el terreno educativo
tales como:
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y
en grupo.
Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes

Aspectos relacionados con el aprendizaje


Sea cual sea el concepto matemtico que quiera presentarse a los estudiantes, debe tomar en
consideracin los aspectos relacionados con la cognicin, pues la experiencia en el aula evidencia
que no basta con conocer todo sobre un objeto matemtico, para conseguir que este sea
aprendido por los estudiantes. Todos de forma emprica tenemos una idea sobre cmo funciona la
mente del otro, en el proceso de aprendizaje, dichas ideas determinan, segn Bruner (1999) la
forma en que se orienta la enseanza. Por tal razn conviene presentar las consideraciones de tipo
cognitivo que sustentan el desarrollo de la clase objeto de anlisis en este artculo.
En el 2002 Moreno Armella presenta algunas consideraciones sobre la fundamentacin cognitiva
del currculo de matemticas, esto en el marco del proyecto de incorporacin las TIC en Colombia,
razn por la cual se presentan a continuacin algunas de ellas.
Las interacciones cognitivas en el aprendizaje escolar Las teoras seminales de Piaget y
Vygotsky han dado lugar a una serie de variantes tericas, ya clsicas, que buscan resolver las
insuficiencias de los acercamientos iniciales para explicar, sobre todo, los procesos escolares. La
influencia benfica de las interacciones sociales para las adquisiciones cognitivas ha sido
demostrada experimentalmente por las corrientes de la psicologa social del desarrollo cognitivo. El
aporte principal de este punto de vista, es haber puesto en primer plano el papel que tiene el
conflicto cognitivo para la construccin del conocimiento. En el plano de la educacin escolar, la
demostracin de la efectividad de las confrontaciones entre los alumnos abre perspectivas de gran
inters didctico.
El acercamiento social del desarrollo cognitivo considera que cuando se satisfacen las
condiciones de desarrollo de un conflicto sociocognitivo, las interacciones entre los alumnos
permiten a cada uno de los participantes progresar ms all que los sujetos del mismo nivel inicial
que actan solos. Los efectos de la interaccin se ponen de manifiesto en el progreso individual y
no en la mejora en la actuacin colectiva, que podra buscarse en ciertas situaciones de trabajo en
grupo. La solidez de los progresos se aprecia en funcin de tres criterios:
a) la generalizacin de la adquisicin de nociones similares
b) la estabilidad de la adquisicin en el tiempo
c) el perfeccionamiento de los argumentos y de las justificaciones (la produccin de
argumentos nuevos representa un progreso cognitivo autntico).
Estas reflexiones permiten ahondar en el asunto de la cooperacin entre pares de estudiantes,
determinando el rol del docente como gua del proceso de aprendizaje, adems se constituyen en
la fundamentacin terica no slo de la prctica del docente sino del currculo mismo de
matemticas.
Descripcin y caso de anlisis
La metodologa de trabajo consisti en indicar a los estudiantes que observaran dos videos
relacionados con el concepto de transformaciones geomtricas, el primero presentaba su
definicin, as como la importancia de las transformaciones en la vida cotidiana, el segundo les
mostraba cmo realizar las construcciones en lpiz y papel.
Una vez que los estudiantes observaban este video se les peda que resumieran en una
presentacin en el cuaderno aquello que haban aprendido sobre las transformaciones, en clase
hacamos las construcciones que los estudiantes haban visto en tal video. El rol de la docente

consista en resolver dudas sobre las construcciones, haciendo hincapi en las propiedades
geomtricas que cumplan los objetos sobre los cuales los estudiantes trabajaban.
La disposicin de la clase consisti en ubicar a los estudiantes en grupos de tres estudiantes,
promoviendo la cooperacin y el docente haca el seguimiento del progreso de los estudiantes.
Este trabajo se realiz en dos sesiones cada una de una hora.
Se considera que la orientacin de estas clases responda a las caractersticas sealadas en la
teora, pues el docente provea los videos, y generaba el ambiente de aprendizaje, pero el
protagonista era el estudiante, al observar los videos y tomar nota. De otra parte el trabajo por
equipos promova la cooperacin y retomaba el enfoque del conflicto sociocognitivo cuando se
hacan en clase preguntas alrededor de las propiedades geomtricas involucradas en las
construcciones.
Cabe anotar que en estas sesiones la implementacin de las TIC fue de carcter instrumental y no
constitutivo del proceso de construccin de conocimiento, pues el trabajo en clase se hizo en torno
al lpiz y papel.
Para las sesiones siguientes la interaccin con las TIC giraron alrededor del juego pacman, los
estudiantes se divirtieron con este juego y luego se les peda describir las transformaciones
geomtricas involucradas, aqu se evidenci el inters de los estudiantes y estos dieron muestras
de tener un aprendizaje significativo.Ellos deban construir laberintos de pacman con sus
compaeros para jugar en papel describiendo los movimientos que deban hacer. De nuevo esto
tom dos sesiones.
En la penltima sesin se les pidi a los estudiantes observar un video en casa, en el cual se les
explicaba cmo hacer un teselado (aplicacin prctica de las transformaciones geomtricas) en
clase deban traer los materiales y hacer la construccin.
La ltima sesin fue de carcter exploratorio haciendo del software de geometra (Geogebra) en la
sala de sistemas ellos replicaron las construcciones que haban hecho en lpiz y papel. All
identificaron con mayor facilidad las propiedades geomtricas, establecieron conjeturas y la
evaluacin consisti justamente en el establecimiento de dichas propiedades.
Conclusiones
En este apartado se presentan las conclusiones en virtud de las reflexiones que aparecieron con
respecto al marco terico y aquello que en efecto sucedi en clase.
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En trminos del enfoque pedaggico del Flipped Learning, se encontr que el docente
investigador, promovi un aprendizaje segn el mismo con la excepcin de los videos
que se vean en clase. Algunos estudiantes manifestaban que no tenan acceso a
internet por fuera del colegio. No obstante en su mayora se cumpli con los requisitos
de los cuatro pilares de este enfoque.

El dinamismo de las clases y la actitud de los estudiantes frente a las mismas es


prueba de que la implementacin de las TIC resulta atractivo y significativo en el
proceso de enseanza de los estudiantes.

Son muchas las posibilidades que existen al momento de integrar las herramientas
tecnolgicas en el aula, para hacerlo se requiere, de una postura por parte del docente
que sea innovadora, que entienda que su rol es el de facilitador y devuelva el
protagonismos a los estudiantes, en ltimas son ellos el centro del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Bibliografa
Bruner, J. (1999). La educacin, puerta de la cultura.
Flippped Learning Network (FLN). (Marzo de 2015). Los cuatro pilares. Obtenido de
www.flippedlearning.com/definition
Monsalve Ochoa, M. L. Implementacin de las tics como estrategia didctica para generar un
aprendizaje significativo de los procesos celulares en los estudiantes de grado sexto de la
institucin educativa San Andrs del municipio de Girardota (Doctoral dissertation, Universidad
Nacional de Colombia, Sede Medelln).
Moreno, L., & Waldegg, G. (2002). Fundamentacin cognitiva del currculo de
matemticas. Proyecto incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la
educacin media de Colombia.(2002). Ministerio de Educacin Nacional Direccin de Calidad de la
Educacin Preescolar, Bsica y Media, Colombia Pg, 40-66.
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