CONSERVATORIO DE MSICA DE PEHUAJ OSMAR MADERNA

Espacio institucional: espacio de la practica cuerdas- cuerdas IV.

Profesor: Nicanor Surez
Alumno: Jos Ignacio Snchez.
Fecha 27/10/2015
1-DEFINA SEGUN LOS CRITERIOS TRABAJADOS EN CLASE EL CONCEPTO DE
PROFESOR; SU ROL Y FUNCIONES DENTRO Y FUERA DE UNA INSTITUCIN.
El profesor propicia la condiciones aptas de enseanzas para guiar a los alumnos a desarrollar
conocimientos, no solo los saberes especficos de la materia que ensee si no tambin a flexibilizar
los mtodos y acciones(estrategias) que se deben tomar para que estos conocimientos se adquieran
de manera enriquecedora.
Desde las nuevas pedagogas de enseanza definen al profesor como un ordenador y constructor de
los saberes que trae el alumnado y los nuevos que deberan adquirir para desarrollar a lo largo del
tiempo.
El rol del docente es muy importante por que define un modelo de persona que el alumno va a
tomar como referencia, dicho rol se amolda a las condiciones y cdigos de convivencias de las
instituciones pero esta en el profesor ser la misma persona tanto adentro como afuera de la
institucin eso es lo que le va a dar sustento a su rol.
Al tener un rol basado en la responsabilidad, la solidaridad, y la vocacin el alumno va a tomar
estos hbitos de respeto y trabajo por que estarn sustentados por los hbitos del profesor y que
sern importantes para la construccin de los saberes.
2 DEFINA ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE.
Estrategias de enseanza: son tomas de decisiones por parte del docente de como ensear y
conseguir un objetivo de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: son acciones que emplean los alumnos de forma intencional para
adquirir un conocimiento y les sea significativo.
3 DETERMINE CUALES DE LAS ESTRATEGIAS SON DE ENSEANAZA Y CUALES DE
APRENDIZAJE.
Vincular nueva informacin con la que saben
generar preguntas y pedir aclaraciones.
Plantear analogas
comparar bibliografa sobre un mismo tema trabajado.
Elaborar pensando ejemplos.
Entender los contenidos comunes a las distintas obras.
Seleccin del material a utilizar en la produccin.
Generar preguntas y pedir aclaraciones.
Propiciar para re versionar parte del repertorio abordado.
Investigar sobre los gneros y estilos abordados en relacin a las caractersticas de los
autores/compositores.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE
Vincular nueva informacin con la que saben
Generar preguntas y pedir aclaraciones

Generar preguntas y pedir aclaraciones

Plantear analogas

Plantear analogas

comparar bibliografa sobre un mismo tema

trabajado.
Elaborar pensando ejemplos.
Entender los contenidos comunes a las distintas
obras
Seleccin del material a utilizar en la produccin
Generar preguntas y pedir aclaraciones.

Generar preguntas y pedir aclaraciones.

Propiciar para re versionar parte del repertorio

abordado.
Investigar sobre los gneros y estilos abordados Investigar sobre los gneros y estilos abordados
en relacin a las caractersticas de los
en relacin a las caractersticas de los
autores/compositores.
autores/compositores.
4 PROBLMATICA 1:
GRUPO DE ALUMNOS DE DISTINTOS NIVELS ; FOBA I II Y III. MITAD DEL AO.
INSTRUMENTO VIOLN.
TODOS ELLOS SIN MAYORES PROBLEMAS MOTRIZ O AUDITIVO, DEBES PRATICAR
EN LA HORA RELOJ DE CLASE
DESCRIBA QUE ESTRATEGIAS UTILIZARIA PARA LLEVAR ADELANTE LA CLASE DE
MODO QUE CADA UNO DE ELLOS PUEDA TRABAJAR CON LOS CONTENIDOS DE
CADA NIVEL. JUSTIFIQUE SU RESPUESTA
Propiciara las siguientes condiciones de trabajo: en base a una actividad de escalas con
acompaamiento en sol mayor, hara que el alumno de la foba 1 toque las fundamentales de los
acordes de re y sol (cuerda al aire), para el alumno de la foba 2 propondra que toque la escala de sol
mayor desde la fundamental en primera posicin hasta el sol 3 de manera ascendente y descendente,
y el alumno de foba tres podra tocar intervalos de terceras, de manera descendente y ascendente
siempre en relacin a la primera actividad, luego hara que el alumno de la foba 1 y 2 tocaran la
escala al unisono en primera posicin (para que el alumno de foba 1 tenga una referencia sonora de
la escala), y al alumno de la foba 3 la dara la consigna de que improvise con las tres notas del
acorde de sol mayor en varias posiciones diferentes (esto le ayudara a trabajar de manera mental
donde se encuentran las notas en el diapasn del violn)
Otras de las posibilidades que pongo en practica sera utilizar las melodas que hacen los alumnos
de foba 1 y pasarle los arreglos en partituras de las segundas y terceras voces a los alumnos
avanzados para trabajar desde el ensamble.
De esta manera cada alumno trabaja dentro de la misma hora con sus contenidos correspondientes:
Foba 1 (toma del arco, toma del instrumento, cuerda al aire y sonido, nota pisada melodas
sencillas).
Foba 2(nota pisada, golpes de arco, escalas en primera posicin, melodas, repertorio).
Foba 3 (melodas, escalas mayores y menores, cambio de posicin, repertorio)
5 PROBLEMATICA 2:
ALUMNA DE VIOLN. ADOLESCENTE. TERCER AO DE CURSADA. NUNCA FALTA A
CLASE Y SIN EMBARGO PARECIERA QUE SUFRE CUALQUIER TIPO DE EXPOSICIN
CON EL INSTRUMENTO. PROBLEMAS SERIOS EN LO MOTRIZ FALTA DE
COORDINACIN DE AMBAS MANOS . LOGRA PERODOS DE PRPOGRESO EN
SITUACIONES DE ENSAMBLE GRUPAL. DESCRIBA QUE HARA CON LA ALUMNA CON
ESTAS CARATERSTICAS, SI ES QUE ASI LO CONSIDERA.

Trabajara dicha problemtica desde los grupal ya que la alumna logra periodos de progreso en
situaciones de ensamble, tambin tendra en cuenta trabajar desde los vincular y lo emocional
propiciando la condiciones alicas para que la alumna pierda la rigidez y empiece a tomar
consciencia de sus problemticas ya que me interesa mucho que mis alumnos no solo participen de
lo grupal sino tambin desde los individual.
Creo que el docente es quien debe transmitirle la confianza a los alumnos desde su rol y trabajar la
msica siempre desde el disfrute.
Fomentando as que el alumno esta motivado y con ganas de participar de las clases y las
audiciones.