Edital Guia Tecnologia Mec 2014

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ISSN 1677-7042
IV - contribuir para o cumprimento das resolues da CHMBra aprovadas pela CPSSMEA;

V - votar nos assuntos submetidos Comisso; e
VI - elaborar pareceres, na qualidade de relatores das matrias distribudas pelo Presidente da Comisso.
Art. 8 A CHMBra reunir-se- ordinariamente a cada trs
meses, em data a ser fixada pelo Presidente, com pelo menos dez dias
de antecedncia.
Pargrafo nico. As reunies extraordinrias sero realizadas
sempre que necessrio, seja por iniciativa de qualquer um dos membros da Comisso ou por solicitao da CPSSMEA.
Art. 9 A CHMBra somente poder deliberar com a presena
de todos os seus membros titulares.
Art. 10. As reunies da Comisso sero realizadas no MD ou
em um dos Hospitais Militares sediados em Braslia, mediante prvia
concordncia dos membros da Comisso.
Art. 11. A CHMBra poder convidar militares e civis para
participar das reunies, conforme a especificidade dos assuntos em
discusso, sem direito a voto.
Art. 12. Das atas das reunies devero constar obrigatoriamente:
I - data e local das reunies;
II - indicao nominal dos presentes;
III - smula dos assuntos em pauta;
IV - relato sucinto das deliberaes tomadas, remetendo-se
ao contedo do estudo realizado em procedimento separado; e
V - assinatura dos membros presentes.
Art. 13. A Diviso de Sade do DESAS atuar como Secretaria Executiva da CHMBra com as seguintes incumbncias:
I - apoiar administrativamente a CHMBra;
II - elaborar expedientes e, de acordo com as deliberaes
tomadas pela Comisso, encaminh-los para despacho do Presidente;
III - manter arquivo das atas, dos documentos das reunies e
de quaisquer outros pertinentes s atribuies da Comisso;
IV - distribuir cpias das atas aprovadas aos membros da
Comisso e aos membros da CPSSMEA;
V - preparar, sob a orientao do Presidente, a pauta de
trabalho de cada reunio e providenciar a convocao dos membros
da Comisso, com a antecedncia de pelo menos cinco dias da data
fixada; e
VI - exercer outras atribuies que lhe forem determinadas
pelo Presidente da Comisso.
Art. 14. Esta Instruo Normativa poder ser alterada por
iniciativa do Secretrio de Pessoal, Ensino, Sade e Desporto, ouvido
o Presidente da CHMBra.
Art. 15. Esta Instruo Normativa entra em vigor na data de
sua publicao.
JULIO SABOYA DE ARAUJO JORGE
Ministrio da Educao
GABINETE DO MINISTRO
PORTARIA N o- 60, DE 30 DE JANEIRO DE 2014
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso da

atribuio que lhe confere o art. 87, pargrafo nico, inciso II, da
Constituio, e considerando o contedo do Processo no
23000.021442/2013-18, resolve:
Art. 1o Fica divulgada, na forma anexa, a Chamada Pblica
MEC Guia de Tecnologias Educacionais, que tem por objeto prqualificar tecnologias educacionais voltadas para a educao bsica,
com o intuito de promover a qualidade da educao e contribuir para
a consolidao do direito de aprender.
Art. 2o Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.
ALOIZIO MERCADANTE OLIVA
ANEXO
CHAMADA PBLICA MEC GUIA DE TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS
A Unio, representada pelo Ministrio da Educao (MEC),
por intermdio da Secretaria de Educao Bsica (SEB), visando
melhoria da qualidade da educao bsica, por meio do aporte de
tecnologias educacionais adequadas a essa organizao de ensino,
torna pblico os termos do presente Edital.
1. OBJETO
O presente Edital tem por objeto:
1.1. Pr-qualificar tecnologias educacionais voltadas para a
educao bsica, com o intuito de promover a qualidade da educao
e contribuir para a consolidao do direito de aprender, as quais sero
includas em um Guia de Tecnologias Educacionais.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
So objetivos especficos deste Edital:
2.1. Pr-qualificar tecnologias educacionais de qualidade voltadas para educao bsica.
2.2. Difundir padres de qualidade de tecnologias educacionais que contribuam para a educao bsica.
2.3. Mobilizar especialistas, pesquisadores, instituies de
ensino e pesquisa e organizaes pblicas ou privadas com ou sem
fins lucrativos para a apresentao de tecnologias educacionais que
contribuam para uma educao bsica pblica de qualidade.
1
2.4. Valorizar a produo terico-metodolgica voltada para
a qualificao do processo de ensino e aprendizagem da educao
bsica nas escolas pblicas brasileiras.
3. TECNOLOGIA EDUCACIONAL
3.1. Para efeito deste Edital, considera-se Tecnologia Educacional qualquer aparato ou ferramenta para utilizao no desenvolvimento e apoio aos processos educacionais e que se apresente na
forma de um produto finalizado, com todos os seus componentes,
autocontido e replicvel, que integre uma proposta pedaggica baseada em slida fundamentao terica e coerncia terico-metodolgica.
3.1.1. As Tecnologias Educacionais deste edital podem ser
voltadas para estudantes, professores, gestores escolares, escolas, sistemas de ensino e outros atores que tenham papel destacado na
educao bsica.
3.2. No se considera Tecnologia Educacional no mbito
deste edital:
a) Sistemas apostilados de ensino;
b) Livros didticos;
c) Apostilas;
d) Livros de literatura;
e) Livros paradidticos;
f) Atlas;
g) Dicionrios;
h) Mapas; e
i) Enciclopdias.
3.2.1. Os elementos previstos no item 3.2, embora possam
ser componentes complementares de uma Tecnologia Educacional
submetida a este edital, no sero avaliados isoladamente, mas sim de
acordo com sua funo e adequao em relao tecnologia.
3.2.2. Os materiais didticos submetidos como componentes
complementares de uma Tecnologia Educacional no podero participar dos editais do Programa Nacional do Livro Didtico e do
Programa Nacional de Biblioteca da Escola.
3.2.3. Os componentes complementares de uma Tecnologia
Educacional elencados no item 3.2 deste edital, alm dos contedos
digitais e/ou audiovisuais, no sero avaliados em toda a sua extenso, sendo de responsabilidade do proponente os contedos disponibilizados e a sua atualizao.
3.3. No se considera como Tecnologia Educacional proposta
que se limite a apresentar atributos ou competncias do proponente
ou de outrem.
4. PROPONENTE
4.1. Cada proponente participante desta Chamada Pblica
pode ser pessoa jurdica ou fsica, de direito pblico ou privado,
brasileira ou estrangeira.
4.2. O proponente pessoa fsica deve ter registro vlido no
Cadastro de Pessoa Fsica (CPF) do Ministrio da Fazenda e ter
domiclio no Brasil.
4.3. O proponente pessoa jurdica deve ter registro vlido no
Cadastro Nacional da Pessoa Jurdica (CNPJ) do Ministrio da Fazenda e ter sede no Brasil.
4.4. Durante todo o tempo de vigncia deste Edital, o proponente deve ter acesso a um endereo de correio eletrnico vlido,
que ser por ele indicado como endereo eletrnico principal.
4.5. O MEC reserva a si o direito de, a qualquer tempo e sem
apresentar justificativa para tal, requerer informaes ou comprovaes dos dados dos proponentes.
4.6. A Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e seus servidores esto impedidos de inscrever propostas de tecnologias educacionais nesta Chamada Pblica.
5. PROPOSTA
5.1. Cada tecnologia educacional proposta deve ser submetida individualmente, respeitando os enquadramentos previstos nos
Itens 6 e 7.
5.2. Cada tecnologia educacional proposta, mesmo que desenvolvida por um grupo, deve ser submetida por um nico proponente.
5.3. A vinculao de uma proposta ao seu proponente iniciase na inscrio da mesma e permanece enquanto ela existir.
5.4. No h limite de nmero de propostas submetidas por
proponente.
5.5. Cada proponente deve possuir os direitos de utilizao e
de distribuio de cada tecnologia educacional por ele proposta.
5.5.1. O MEC reserva a si o direito de, a qualquer tempo e
sem apresentar justificativa para tal, solicitar a cada proponente a
apresentao de documentos que comprovem os direitos de utilizao
e de distribuio de cada tecnologia educacional por ele proposta.
5.6. Cada tecnologia educacional proposta pode ter participado anteriormente do processo de avaliao de outras Chamadas
Pblicas MEC Guia de Tecnologias Educacionais.
5.7. Cada tecnologia educacional proposta deve:
5.7.1. Respeitar a legislao, diretrizes e normas oficiais relativas Educao Bsica;
5.7.2. Ter sido validada na prtica em territrio nacional;
5.7.3. Ser apresentada na forma de produto finalizado, acompanhada de todos os seus componentes, e caso compreenda algum
site, com a localizao e a forma de acesso claramente indicadas,
constituindo-se em uma tecnologia autocontida, completa, consistente
e coerente;
5.7.4. Possuir, como parte fundamental e explcita, um Guia
de Orientaes Didticas, contendo uma proposta pedaggica baseada
em slida fundamentao terica e coerncia terico-metodolgica
(Item 3.7. do Anexo I deste Edital);
5.7.5. Ter todo o seu material de suporte escrito em Portugus, independentemente da tecnologia eventualmente ser voltada a
outros idiomas.
5.8. As propostas de tecnologias educacionais devero seguir
a seguinte organizao:
Este documento pode ser verificado no endereo eletrnico http://www.in.gov.br/autenticidade.html,

pelo cdigo 00012014013100016
N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

5.8.1. Contemplar reas como:
a) rea: Formao Continuada de Professores da Educao
Bsica;
b) rea: rea: Formao Continuada dos Demais Profissionais da Educao Bsica - exceto professores;
c) rea: Gesto de Redes Pblicas de Ensino;
d) rea: Gesto Escolar;
e) rea: Avaliao;
f) rea: O Processo de Ensino-aprendizagem;
g) rea: Acompanhamento Pedaggico/Recuperao de
Aprendizagem;
h) rea: Investigao no Campo das Disciplinas das Cincias
da Natureza e Matemtica na Educao Bsica;
i) rea: Biblioteca Escolar;
j) rea: Educao, Cultura e Artes;
k) rea: Educao, Esporte e Lazer;
l) rea: Educao e Cultura Digital;
m) rea: Educao Econmica e Financeira;
n) rea: Educao, Comunicao e Uso de Mdias;
o) rea: Educao e Direitos Humanos;
p) rea: Educao de Jovens e Adultos (EJA);
q) rea: Educao de Jovens e Adultos (EJA) com foco na
juventude;
r) rea: Educao Ambiental;
s) rea: Educao e Promoo da Sade;
t) rea: Educao e Promoo da Sade na Educao Infantil;
u) rea: Educao e Acessibilidade; e
v) rea: Educao para as Relaes tnico-Raciais.
5.8.1.1. Cada proposta na rea de Educao e Acessibilidade
dever garantir acessibilidade aos educandos com deficincia sensorial, fsica e mental.
6. NVEL - EDUCAO BSICA
6.1 Os proponentes devero indicar a(s) etapa(s) para a(s)
qual(is) a tecnologia educacional mais especificamente se direciona,
para fins de orientao da anlise:
a) Educao Infantil;
b) Ensino Fundamental; e
c) Ensino Mdio.
6.1.1. No mbito da educao infantil, as tecnologias educacionais devero especificar seu grau de abrangncia:
a) 0 a 3 anos;
b) 4 a 5 anos; e
c) 0 a 5 anos.
6.1.2. No mbito do ensino fundamental, as tecnologias educacionais devero especificar seu grau de abrangncia:
a) anos iniciais;
b) anos finais; e
c) anos iniciais aos finais.
7. MODALIDADES
7.1. O proponente dever indicar, em qualquer uma das etapas de ensino, se a tecnologia voltada para:
a) Ensino Regular;
b) Educao de Jovens e Adultos (EJA);
c) Educao Especial;
d) Educao Indgena;
e) Educao Quilombola;
f) Educao Prisional; e
g) Educao do Campo.
7.1. Os proponentes podero indicar, quando couber, a(s)
modalidade(s) para a(s) qual(is) a tecnologia educacional mais especificamente se direciona, para fins de orientao da anlise:
a) Presencial;
b) Semipresencial; e
c) A distncia.
8. INSCRIO
8.1. Na inscrio de cada proposta, o proponente deve obedecer duas etapas, sucessivas e distintas, nessa ordem:
a) Cadastramento, detalhado no Item 8.3 deste Edital; e
b) Encaminhamento, detalhado no Item 8.4 deste Edital.
8.2. A correta inscrio de cada proposta de responsabilidade do seu proponente.
8.3. CADASTRAMENTO
8.3.1. O cadastramento de cada proposta deve ser realizado
obrigatoriamente por meio do sistema eletrnico, especfico para esta
Chamada Pblica.
8.3.1.1. O proponente deve registrar-se como usurio no sistema, a fim de que possa nele cadastrar propostas.
8.3.1.2. Para registrar-se como usurio, o proponente deve
preencher todos os campos de preenchimento obrigatrio do formulrio para cadastramento de usurio.
8.3.1.3. O proponente deve cadastrar propostas de tecnologias educacionais durante o perodo de recebimento de propostas,
fixado no Item 12 deste Edital.
8.3.1.4. Para cadastrar cada proposta, o proponente deve preencher todos os campos de preenchimento obrigatrio do formulrio
para cadastramento de proposta.
8.3.1.4.1. O proponente deve indicar, pelo menos um, e no
mximo trs, locais ou instituies onde possa ocorrer a avaliao in
loco.
8.3.1.4.2. O proponente deve informar senhas e endereos
eletrnicos de acesso, inclusive para acesso aos ambientes efetivamente utilizados pelos usurios, quando necessrio.
8.3.1.4.3. O proponente deve firmar Termo declarando que a
tecnologia proposta respeita a legislao, diretrizes e normas relativas
Educao Bsica.
8.3.1.4.4. O proponente dever preencher a declarao de
primeira avaliao no formulrio eletrnico caso esta seja a primeira
vez que a proposta inscrita para participar do processo de avaliao
de editais de chamada de tecnologias educacionais realizados pelo
MEC.
Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

Infraestrutura de Chaves Pblicas Brasileira - ICP-Brasil.

8.3.1.4.5. O proponente dever preencher a declarao de
reinscrio no formulrio eletrnico caso esta proposta j tenha sido
inscrita em processo anterior de avaliao de editais de chamada de
tecnologia educacionais realizados pelo MEC - mesmo que esta no
tenha sido pr-qualificada -, informando:
a) Todos os editais anteriores nos quais a tecnologia educacional em questo tenha sido inscrita;
b) As alteraes incorporadas tecnologia educacional em
relao ao edital anterior mais recente no qual ela tenha sido inscrita;
e
c) Todos os editais anteriores nos quais a tecnologia educacional em questo tenha sido pr-qualificada.
8.3.1.4.6. O proponente deve firmar Termo, no formulrio
eletrnico, declarando possuir os direitos de utilizao e de distribuio da tecnologia educacional proposta sendo inscrita.
8.3.1.5. Cada proposta somente considerada cadastrada no
sistema quando um comprovante de cadastramento para essa proposta
for disponibilizado pelo sistema.
8.3.1.6. Cada proposta cadastrada no sistema fica vinculada
unicamente ao proponente (usurio) que a cadastrar.
8.3.1.7. Qualquer proposta cadastrada pode ter sua inscrio
visualizada, alterada ou excluda, atravs do Sistema, durante o perodo de recebimento de propostas, fixado no Item 12 deste Edital,
somente pelo seu prprio proponente.
8.3.1.7.1. O texto da proposta que ser avaliado aquele que
resultar da ltima operao de cadastramento de uma proposta inscrita, e no excluda, durante o perodo de recebimento de propostas,
8.3.2. O comprovante de cadastramento de cada proposta,
emitido pelo sistema eletrnico, deve ser impresso e assinado pelo
seu proponente.
8.3.3. No sero consideradas tentativas de cadastramento de
propostas efetuadas por via postal, por fax, por correio eletrnico,
entregues pessoalmente ou por quaisquer outros meios que no aquele
do Item 8.3.1.deste Edital.
8.3.4. O MEC no se responsabiliza pelo no-cadastramento
de propostas por motivos de ordem tcnica de computadores, falhas
de comunicao, congestionamento das linhas de comunicao, interrupo de fornecimento de energia, bem como outros fatores de
ordem tcnica que impossibilitem a transferncia eletrnica de dados.
8.4. ENCAMINHAMENTO
8.4.1. Para cada proposta devidamente cadastrada no sistema
ser considerada para avaliao, devem ser encaminhados, destinatria (especificada no Item 8.4.3 deste Edital), todos os seguintes
elementos referentes proposta:
a) Comprovante de cadastramento emitido pelo sistema, impresso e assinado pelo seu proponente;
b) Eventuais materiais, aparatos, aparelhos ou ferramentas
instrumentais, disponveis em meio fsico, integrantes da tecnologia
educacional proposta; e
c) Eventuais plataformas especiais necessrias avaliao da
tecnologia educacional proposta e que no sejam integrantes da mesma, como tablets, smartphones, TVs digitais, celulares e software.
8.4.2. Os elementos previstos no item 8.4.1 deste Edital
devem ser acondicionados em volumes (envelopes, pacotes, embalagens) lacrados e devidamente identificados com:
a) O nome do proponente;
b) O CPF ou o CNPJ do proponente;
c) O nome da tecnologia educacional proposta; e
d) O nmero de inscrio da tecnologia educacional proposta, gerado pelo sistema.
8.4.2.1. Elementos previstos no item 8.4.1 referentes a cada
proposta podem ser acondicionados em diferentes volumes e encaminhados de diferentes formas.
8.4.2.2. Cada volume deve estar relacionado a uma nica
tecnologia educacional proposta.
8.4.2.3. No so admitidos volumes contendo itens de mais
de um proponente.
8.4.2.4. Materiais encaminhados que contrariem os itens
8.4.2, 8.4.2.2 e 8.4.2.3 no sero considerados.
8.4.3. Volumes devem ser encaminhados destinatria:
PR-QUALIFICAO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
CHAMADA PBLICA MEC GUIA DE TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS
SECRETARIA DO INSTITUTO DE INFORMTICA/UFRGS
Av. Bento Gonalves, 9500 - Prdio 43412
Setor 4 - Campus do Vale - Agronomia
CEP: 91501-970 - Porto Alegre - RS - Brasil
Caixa Postal: 15064
8.4.4. O encaminhamento pode se dar por entrega pessoal ou
por remessa registrada e com Aviso de Recebimento (AR).
8.4.4.1. Entregas efetuadas pessoalmente devem ocorrer diretamente destinatria em seu endereo, dentro do perodo de recebimento de proposta fixado no Item 12 deste Edital, e respeitandose seu horrio comercial, a ser informado no sistema eletrnico.
8.4.8.2. Remessas devem ser realizadas com data de postagem destinatria dentro do perodo de recebimento de propostas,
8.4.5. O proponente tem integral responsabilidade pelo correto encaminhamento (incluindo envio e recebimento) destinatria
de todos os itens listados no Item 8.4.1 deste Edital, referentes a cada
uma de suas propostas.
8.4.6. O MEC no se responsabiliza pelo extravio de quaisquer materiais enviados por remessa postal.
9. AVALIAO
9.1. A submisso de propostas para avaliao ocorrer em
lotes de submisso, de acordo com o cronograma estabelecido no
Item 12 deste Edital.
9.1.1. Para cada lote de submisso, sero consideradas somente as propostas devidamente inscritas dentro do perodo referente
quele lote.
9.2. A apresentao da proposta em desconformidade com o
disposto nos Itens 5 e 8.4 deste Edital implicar sua excluso do
processo de pr-qualificao.
9.3. A ausncia de quaisquer itens necessrios adequada
avaliao da Tecnologia Educacional proposta, que acarrete a impossibilidade prtica de avali-la, implica a desclassificao da proposta.
9.4. A avaliao das tecnologias educacionais propostas ser
coordenada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), representada pelo seu Instituto de Informtica.
9.5. A UFRGS, sob a orientao do MEC, coordenar a
formao do Comit Tcnico-Cientfico, constitudo por especialistas
de diversas regies do Pas, designado especificamente para os fins
desta Chamada Pblica.
9.6. A avaliao das tecnologias propostas consta de duas
etapas sucessivas e distintas:
a) Pr-anlise, detalhada no item 9.11 deste Edital; e
b) Avaliao para Pr-Qualificao, detalhada no item 9.12
deste Edital.
9.7. Todas as etapas da Avaliao sero acompanhadas pela
SEB.
9.8. Os princpios e critrios que embasaro a avaliao esto
detalhados no Anexo I deste Edital.
9.9. Somente propostas que forem aprovadas na etapa de
Pr-anlise sero consideradas na etapa de Avaliao para Pr-qualificao.
9.10. O MEC no se responsabiliza pela manuteno das
ferramentas em caso de problemas tcnicos ocorridos durante o processo de avaliao.
9.11. PR-ANLISE
9.11.1. Consiste na verificao do cumprimento dos requisitos prvios de admissibilidade da proposta os seguintes elementos:
a) Atendimento ao Objeto desta Chamada Pblica (Item 1
deste Edital);
b) Atendimento aos Objetivos Especficos desta Chamada
Pblica (Item 2 deste Edital);
c) Elegibilidade da tecnologia educacional (Item 3 deste Edital);
d) Elegibilidade do proponente (Item 4 deste Edital);
e) Elegibilidade da proposta (Item 5 deste Edital);
f) Preenchimento completo do formulrio eletrnico de cadastramento de propostas, de acordo com o Item 8.3 deste Edital;
g) Encaminhamento da proposta com todos os elementos
necessrios avaliao, conforme Item 8.4 deste Edital; e
h) Compatibilidade das propostas com as informaes que
constam nos Itens 5 e 8 deste Edital.
9.11.2. A pr-anlise ser realizada pela UFRGS, representada pelo seu Instituto de Informtica, com participao do Comit
Tcnico-Cientfico.
9.11.3. O Comit Tcnico Cientfico poder solicitar esclarecimentos ou informaes complementares pontuais ao proponente a
respeito de cada proposta inscrita.
9.11.4. Ser desclassificada a proposta que se enquadrar em
pelo menos uma das seguintes situaes:
a) No atender s especificaes obrigatrias mencionadas
no Item 8 deste Edital;
b) No cumprir os requisitos prvios de admissibilidade da
proposta elencados no Item 9.11.1;
c) Apresentar irregularidades legais ou formais; e
d) O proponente no apresentar esclarecimentos ou complementos de informaes eventualmente solicitados pelo Comit
Tcnico Cientfico, como mencionado no Item 9.11.3 deste Edital nos
prazos estipulados e sempre respeitando o cronograma estabelecido
no Item 12 deste Edital.
9.12. AVALIAO PARA PR-QUALIFICAO
9.12.1. Consiste na anlise de mrito e pertinncia das tecnologias educacionais inscritas.
9.12.2. As propostas sero apreciadas pelo Comit Tcnico
Cientfico que proceder avaliao das condies para pr-qualificao das tecnologias educacionais conforme os critrios eliminatrios comuns a todas as propostas e de acordo com o Item 4 do
Anexo I deste Edital.
9.12.2.1. O Guia de Orientaes Didticas ser avaliado conforme os critrios eliminatrios descritos no Item 3.7 do Anexo I
deste Edital.
9.13. O Comit Tcnico-Cientfico decidir sobre a convenincia e oportunidade da avaliao in loco e, neste caso, ela ser
realizada em um dos locais ou instituies indicados pelo proponente,
a critrio do Comit Tcnico-Cientfico, respeitando o cronograma
estabelecido no Item 12 deste Edital.
9.14. Como resultado da avaliao para fins de pr-qualificao, cada proposta ser classificada em um dos seguintes estados:
a) Pr-qualificada;
b) No pr-qualificada.
9.14.1. Uma proposta classificada como no pr-qualificada
pode ser modificada e ressubmetida a lote subsequente, obedecidos os
prazos estabelecidos no item 12 deste Edital,
10. RESULTADOS
10.1. A relao das tecnologias pr-qualificadas ser publicada no Dirio Oficial da Unio (DOU) e ficar disponvel para
consulta no site do MEC.
10.2. O proponente que tiver justificativa para contestar o
resultado da Avaliao para Pr-qualificao poder apresentar, fundamentadamente, recurso, respeitando o cronograma estabelecido no
Item 12 deste Edital, exclusivamente por meio do mesmo sistema
eletrnico utilizado para cadastramento, mencionado no Item 8.3 deste Edital.

pelo cdigo 00012014013100017
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10.2.1. A fundamentao deve rebater todos os argumentos

no pr-qualificativos da avaliao.
10.2.2. O proponente ter o prazo de cinco dias teis para
apresentar o recurso a partir da data de Divulgao dos Resultados
especificada no Item 12 deste Edital.
10.3. Cabendo o recurso, a proposta ser reavaliada seguindo
os mesmos moldes do Item 9 deste Edital.
10.4. A relao das tecnologias pr-qualificadas aps os recursos ser publicada no Dirio Oficial da Unio (DOU) e ficar
disponvel para consulta no site do MEC.
11. IMPLICAES
11.1. As tecnologias educacionais pr-qualificadas na fase de
homologao dos resultados finais, nos termos desta Chamada Pblica, constaro do Guia de Tecnologias Educacionais do MEC.
11.1.1. A pr-qualificao aplica-se Tecnologia Educacional como um todo e no implica a pr-qualificao de quaisquer de
seus componentes separadamente, conforme Item 8.4.1 deste Edital.
11.1.2. A pr-qualificao restringe-se Tecnologia Educacional e no implica a pr-qualificao de quaisquer de seus componentes complementares, conforme Item 3.2.1 deste Edital.
11.2. As tecnologias educacionais pr-qualificadas na fase de
homologao dos resultados finais, nos termos desta Chamada Pblica, podero posteriormente ser certificadas pelo MEC - mediante
procedimento especfico a ser definido por este Ministrio -, aps
avaliao de implantao e implementao em escolas pblicas do
sistema de ensino localizadas em rea urbana ou do campo e que
ofeream a educao bsica, caso se verifique que tenham gerado
impacto positivo nos indicadores de qualidade da educao bsica.
11.3. A pr-qualificao da tecnologia educacional no gera
direito subjetivo posterior certificao pelo MEC.
11.4. A pr-qualificao, objeto deste Edital, no vincula o
Ministrio da Educao, de forma alguma, aos usurios das tecnologias educacionais, nem aos seus autores e produtores.
11.5. A pr-qualificao, objeto deste Edital, no implica
reconhecimento de direito autoral referente a qualquer obra intelectual
ou outro item de propriedade intelectual (tais como marcas, sinais
distintivos, nomes de domnio, etc.) contido na proposta.
11.6. A pr-qualificao, objeto deste Edital, no implica
qualquer cesso de direitos autorais por parte do proponente da tecnologia submetida.
11.7. No caso de alguma rede pblica de educao firmar,
com o proponente, parceria para o desenvolvimento de projeto de
tecnologia pr-qualificada, o proponente dever ceder o direito de
utilizao no escopo do projeto a ser definido, conforme disposto no
art. 49 e seguintes da Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
11.8. A pr-qualificao, objeto deste Edital, no gera obrigatoriedade de sua utilizao por parte do MEC ou dos sistemas de
ensino municipal, estadual ou federal.
11.8.1. As possveis contrataes advindas da pr-qualificao das tecnologias educacionais de que trata esta Chamada Pblica
sero efetuadas por instrumento prprio nos termos da Lei no 8.666,
de 21 de junho de 1993, IN no 02 - SLTI-MPOG, de 30 de abril de
2008, suas alteraes e demais legislao que rege a matria.
11.9. As ferramentas tecnolgicas que no forem pr-qualificadas podero ser retiradas pelo proponente, no prazo de 60 (sessenta) dias consecutivos a contar do primeiro dia aps a homologao
do resultado final, mediante solicitao formal realizada exclusivamente por meio do mesmo sistema eletrnico utilizado para cadastramento, mencionado no Item 8.3.1 deste Edital.
11.9.1. O MEC, respeitando o disposto na Lei no 9.610, de
1998, reserva a si o direito de definir o destino dos materiais submetidos pelos proponentes que no forem retirados aps findo esse
prazo.
11.10. Ao proponente de qualquer tecnologia educacional
pr-qualificada, constituem-se proibies, individualmente ou em
conjunto:
a) Distribuir catlogo, ou outro material, com caractersticas
ou informaes que induzam ao entendimento de que a tecnologia
educacional pr-qualificada em questo trata-se de tecnologia educacional oficial, produzida pelo MEC;
b) Produzir e distribuir material de divulgao, com caractersticas ou informaes que induzam ao entendimento de que a
tecnologia educacional pr-qualificada trata-se de tecnologia indicada
preferencialmente pelo MEC, para adoo nas escolas, em detrimento
de outras;
c) Produzir e distribuir material de divulgao que induza ao
entendimento de que os materiais listados no Item 3.2 deste Edital
tratem de material pr-qualificado por este Edital; e
d) Fazer referncia ao nome do MEC em qualquer ao
decorrente da implementao da tecnologia educacional, por parte do
proponente, sem que haja autorizao expressa deste Ministrio.
12. CRONOGRAMA
12.1. Todas as datas e horrios referem-se ao Horrio de
Braslia.
12.2. Cada perodo de cadastramento das propostas se inicia
s 9h do dia inicial e termina s 17h do dia final.
12.3. Atendimentos ocorrem todos os dias do perodo, em
horrio comercial oficial da destinatria, a ser informado no sistema
eletrnico.
12.4. O cronograma de execuo deste Edital como segue:
a) Recebimento de propostas: 3 de fevereiro de 2014 a 30 de
janeiro de 2015;
b) Fechamento do Lote 1 de avaliao: 30 de maio de
2014;
c) Pr-anlise do Lote 1: 02 de junho at 01 de agosto de
2014;
d) Avaliao do Lote 1: 04 de agosto at 31 de outubro de
2014;
e) Divulgao dos Resultados do Lote 1: at 28 de novembro
de 2014;

18
ISSN 1677-7042
f) Fechamento do Lote 2 de avaliao: 30 de janeiro de

2015;
g) Pr-anlise do Lote 2: 3 de fevereiro at 27 de fevereiro
de 2015;
h) Avaliao do Lote 2: 2 de maro at 29 de maio de
2015;
i) Divulgao dos Resultados do Lote 2: at 29 de junho de
2015;
j) Recursos: a partir de 30 de junho de 2015; e
k) Homologao do resultado final: at 31 de agosto de
2015.
12.5. O MEC reserva a si o direito de alterar esse cronograma, bem como cronogramas subsequentes, de acordo com as
necessidades do processo de avaliao.
13. DISPOSIES GERAIS
13.1. O presente Edital poder ser revogado ou anulado, no
todo ou em parte, a qualquer tempo, por motivo de interesse pblico
ou exigncia legal.
13.2. As despesas necessrias consecuo do objeto deste
Edital devem ser assumidas pelos respectivos proponentes.
13.3. Os casos omissos e as dvidas suscitadas na aplicao
deste Edital sero dirimidos pela Secretaria de Educao Bsica.
13.4. O foro o da cidade de Braslia - Distrito Federal, para
dirimir questes oriundas da execuo do presente Edital.
ANEXO I
PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
1. PRINCPIOS GERAIS
A educao escolar, como instrumento de desenvolvimento
humano, constitui requisito fundamental para a concretizao do direito de construo de novos conhecimentos, aprendizagens, ampliao cultural e equidade social. Para tanto, a educao escolar deve
organizar-se de forma a respeitar o princpio de liberdade e os ideais
de solidariedade humana, o desenvolvimento crtico, o preparo para o
exerccio da cidadania e a qualificao de todos para um mundo cada
vez mais dinmico e exigente.
De acordo com a Constituio Federal, a educao escolar
deve ter como base:
a) Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na
escola;
b) Liberdade de aprender e ensinar;
c) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
d) Gratuidade do ensino pblico;
e) Gesto democrtica; e
f) Garantia de um padro de qualidade.
Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, ao mesmo
tempo em que ratifica esses preceitos, os complementa, determinando
que o desenvolvimento do ensino observe, ainda, os princpios de
respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da experincia
extraescolar e vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
No mbito da LDB, o art. 32 destaca que a educao escolar
deve ter por objetivo a formao bsica do cidado, envolvendo:
a) O desenvolvimento da capacidade de aprender, por meio
do pleno domnio tanto da leitura e da escrita quanto do clculo;
b) A compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade;
c) A aquisio de conhecimentos e habilidades, assim como
a formao de atitudes e valores essenciais ao adequado convvio
social; e
d) O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e da tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.
Na sociedade brasileira contempornea, diversas tecnologias
esto no centro do processo educativo como forma de ampliar e
aprofundar seu uso e, por isto, importante buscar meios de superar
a prtica apenas instrumental que muitas vezes se faz delas. Inserir
tecnologias na escola no apenas consider-las como simples material de apoio em sala de aula, mas, sobretudo, como um componente
essencial e estruturante que deve estar em harmonia com os preceitos
destacados da Constituio Federal e da LDB.
Um dos grandes desafios que se impe para a insero qualitativa das tecnologias na escola s pode ser vencido se governo,
sociedade e iniciativa privada trabalharem juntos. Nem o governo e
nem a iniciativa privada possui isoladamente os recursos necessrios
para promover o acesso s tecnologias educacionais contemporneas.
Trabalhando em parceria, o governo tem a importante misso de
tornar essas iniciativas parte de suas polticas pblicas e, assim, garantir os meios de melhoria da qualidade da educao bsica.
Para alar a Educao Bsica do Brasil a patamares mais
elevados, necessrio um esforo conjunto no s de rgos mais
diretamente vinculados educao. A cooperao de todos os setores
da sociedade pode favorecer para que, em 2022, o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), elaborado pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP), chegue a 6,0 - meta proposta pelo MEC.
2. CRITRIOS DE AVALIAO
2.1. Considerando-se as caractersticas e as demandas da
educao escolar, so definidos critrios que representam um padro
consensual mnimo de qualidade para o ensino e a aprendizagem e,
portanto, tambm, para as tecnologias educacionais.
2.2. Com esse objetivo, a avaliao das tecnologias educacionais inscritas nesta Chamada Pblica far-se- por meio da articulao entre os critrios comuns e os critrios especficos constantes deste Edital.
2.3. Os critrios referem-se a requisitos indispensveis de
qualidade didtico-pedaggica. A no observncia desses requisitos
implicar a no-indicao para pr-qualificao da tecnologia educacional.
1
3. CRITRIOS COMUNS A TODAS AS TECNOLOGIAS
3.1. Os critrios comuns a serem observados na apreciao
de todas as tecnologias submetidas a esta Chamada Pblica so os
seguintes:
a) Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais
relativas Educao Bsica;
b) Observncia de princpios ticos necessrios construo
da cidadania e ao convvio social republicano;
c) Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela tecnologia educacional, no que diz respeito
proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
d) Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
e) Observncia das caractersticas e finalidades do Guia de
Orientaes Didticas e adequao linha pedaggica nele apresentada;
f) Adequao da arquitetura grfica aos objetivos didticopedaggicos da tecnologia;
g) Observncia de caractersticas de acessibilidade da tecnologia; e
h) Observncia das caractersticas de usabilidade e ergonomia da tecnologia.
3.2. O no atendimento a qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em uma proposta incompatvel com o
objeto e objetivos estabelecidos para esta Chamada Pblica, o que
justificar, ipso facto, a no-indicao para pr-qualificao da tecnologia educacional.
3.3. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais
relativas Educao Bsica.
3.3.1. Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas
oficiais que regulamentam a Educao Bsica, no sero pr-qualificadas as tecnologias que ferirem:
a) a Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
b) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
c) o Estatuto da Criana e do Adolescente;
d) as Resolues e os Pareceres do Conselho Nacional de
Educao, em especial, o Parecer CEB no 15/2000, de 04 de julho de
2000, o Parecer CNE/CP no 003/2004, de 10 de maro de2004 e a
Resoluo CNE/CP no 01 de 17 de junho de 2004;
e) a Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, e a Lei no
11.645, de 10 maro de 2008, visando construo de uma sociedade
antirracista, justa e igualitria;
f) o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004, que
regulamenta a Lei no 10.048, de 8 de novembro de 2000, e a Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida;
g) o Decreto Legislativo no 186, de 9 de julho de 2008, que
aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia; e
h) as Diretrizes Curriculares Nacionais para a respectiva etapa de ensino e Diretrizes Operacionais cabveis.
3.4. Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano.
3.4.1. No sero pr-qualificadas as tecnologias educacionais
que:
a) Veicularem esteretipos e preconceitos de condio social,
regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou
de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou
de violao de direitos;
b) Fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando
o carter laico e autnomo do ensino pblico;
c) Utilizarem o material escolar como veculo de publicidade
ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.
3.5. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela tecnologia educacional, no que diz respeito
proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.
3.5.1. Por mais diversificadas que sejam as concepes e as
prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao estudante uma efetiva apropriao do conhecimento implica:
a) Escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em questo; e
b) Ser coerente com a escolha da abordagem metodolgica,
do ponto de vista dos objetos, sujeitos (estudantes e professores) e
recursos propostos.
3.5.2. Em consequncia, no sero pr-qualificadas as tecnologias educacionais que deixarem de atender aos seguintes requisitos:
a) Explicitar os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica em relao ao tema especfico deste edital;
b) Apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios, simulaes etc. que configuram
as atividades do estudante. No caso de uma tecnologia recorrer a mais
de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a articulao entre eles;
c) Organizar-se de forma a favorecer o processo de ensino e
aprendizagem;
d) Favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do
pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetivos de
ensino e aprendizagem propostos;
e) Contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetivos de ensino e aprendizagem propostos e suas
funes socioculturais;
f) Explicitar potencial de disseminao da tecnologia;
g) Explicitar os impactos esperados sobre os indicadores de
qualidade da educao bsica; e
h) Explicitar aspectos de qualidade tcnica e pedaggica.
3.6. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos.

pelo cdigo 00012014013100018

3.6.1. Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas
de conhecimento representadas nos componentes curriculares, quanto
os princpios de uma adequada transposio didtica, no sero prqualificadas as tecnologias educacionais que:
a) Apresentarem de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem; e
b) Utilizarem de modo equivocado ou desatualizado esses
mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
3.7. Observncia das caractersticas e finalidades especficas
do Guia de Orientaes Didticas e adequao da tecnologia linha
pedaggica nele apresentada.
3.7.1. O Guia de Orientaes Didticas componente fundamental da tecnologia, portanto um fator de excluso da tecnologia
educacional apresentada por meio deste edital. Sendo assim, ele deve:
a) ser apresentado como nica unidade claramente identificada como Guia de Orientaes Didticas;
b) servir de mapa e bssola para que o pblico-alvo possa
fazer um uso adequado da tecnologia, constituindo-se, ainda, em
instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao
constante; e
c) explicitar uma proposta pedaggica baseada em slida
fundamentao terica e coerncia metodolgica.
3.7.2. Considerando-se esses princpios e o pblico-alvo, sero pr-qualificadas to somente as tecnologias educacionais cujo
Guia de Orientaes Didticas se caracterizar por:
a) Explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica
efetivada pela tecnologia educacional;
b) Explicitar os pressupostos terico-metodolgicos assumidos pela tecnologia educacional;
c) Descrever a organizao geral da tecnologia, tanto no
conjunto das atividades, quanto na estruturao de cada uma delas;
d) Apresentar, de forma clara e detalhada, todas as estratgias e recursos de ensino a serem empregados para o uso adequado
da tecnologia educacional;
e) Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na
escola; e
f) Orientar diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que podero ser utilizados na aplicao da
tecnologia educacional.
3.8. Adequao da arquitetura grfica aos objetivos didticopedaggicos da tecnologia educacional.
3.8.1. A proposta didtico-pedaggica de uma tecnologia
educacional deve traduzir-se em uma arquitetura grfica compatvel
com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e a etapa escolar a que se destina. Desse
modo, no que se refere arquitetura grfica, no sero pr-qualificadas as tecnologias que deixarem de apresentar:
a) Organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista
da proposta didtico-pedaggica;
b) Legibilidade grfica adequada para a etapa escolar visada,
do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e
disposio dos textos; e
c) Iseno de erros de reviso.
3.8.2. Quanto s ilustraes das tecnologias educacionais,
no sero pr-qualificadas as tecnologias que deixarem de apresentar:
a) Adequao s finalidades para as quais foram elaboradas;
b) Clareza e preciso das informaes;
c) Representao adequada dos aspectos relacionados diversidade tnica da populao brasileira, tanto quanto pluralidade
social e cultural do pas;
d) Indicao da proporcionalidade dos objetos ou seres representados, principalmente quando se referirem a informaes cientficas,
e) Atribuio de Crditos e de identificao dos locais de
custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada
na publicao);
f) Identificao: ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e
tabelas; e
g) Apresentao de legendas em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de representao de mapas e imagens
similares.
3.9. Observncia de caractersticas de usabilidade e ergonomia no manuseio de ferramentas e materiais.
3.9.1. Considerando-se os elementos de usabilidade e ergonomia para desenvolvimento de ferramentas e materiais contemporneos, sero observadas as seguintes caractersticas:
a) Eficcia e eficincia de uso: a tecnologia deve ser eficiente quanto facilidade de manuseio e uso, e deve ser eficaz quanto
capacidade de produtividade que pode obter.
b) Satisfao subjetiva: o pblico-alvo da tecnologia educacional considera agradvel a interao com a tecnologia e sente-se
subjetivamente satisfeito com ela;
c) Facilidade de aprendizado: a tecnologia deve ser de fcil
apropriao, de tal forma que o pblico-alvo consiga rapidamente
explor-la e realizar suas tarefas com ela. Uma tecnologia coloca-se
nessa categoria quando usurios inexperientes conseguem atingir certo grau de proficincia em um curto perodo de tempo;
d) Facilidade de memorizao e ampliao do raciocnio
lgico: aps certo perodo sem utiliz-lo, o pblico-alvo no frequente no manuseio da ferramenta capaz de retornar tecnologia e
realizar suas tarefas sem a necessidade de reaprender como interagir
com ela;
e) Baixa taxa de erros: em uma tecnologia com baixa taxa de
erros, o pblico-alvo capaz de realizar tarefas sem maiores transtornos, recuperando erros, caso ocorram;


f) Consistncia: usar terminologia, layout grfico, conjuntos
de cores e de fontes padronizados so medidas de consistncia fazendo com que tarefas similares possam ser executadas com sequncias de aes similares; e
g) Recursos de usabilidade: este atributo diz respeito capacidade da tecnologia para adaptar-se ao contexto e s necessidades
e preferncias do pblico-alvo, tornando seu uso mais eficiente. Em
funo da diversidade de tipos de usurios de uma tecnologia interativa, necessrio que sua interface/arquitetura seja flexvel o
bastante para realizar a mesma tarefa de diferentes maneiras, de
acordo com o contexto e com as caractersticas de cada tipo de
indivduo.
3.9.2. No caso de tecnologias digitais/informatizadas, sero
observados os seguintes elementos de usabilidade, navegabilidade e
ergonomia:
a) Visibilidade do estado da tecnologia: a tecnologia deve
manter o pblico-alvo informado sobre o que est acontecendo e
possveis etapas seguintes, atravs de realimentao apropriada;
b) Adequao da linguagem adotada: a linguagem adotada na
tecnologia deve ser a do pblico-alvo, empregando palavras, frases,
conceitos e convenes familiares a ele;
c) Controle do usurio e liberdade: o pblico-alvo deve poder corrigir aes efetuadas ou retroceder a estados anteriores com
facilidade. ; e
d) Ajuda aos usurios para reconhecer, diagnosticar e recuperar erros: as mensagens de erros devem ser expressas em linguagem direta, indicando precisamente o problema e construtivamente sugerir uma soluo.
3.9.3. No caso de portais web, sero observados os seguintes
elementos de usabilidade, navegabilidade e ergonomia:
a) Facilidade de uso: o pblico-alvo consegue localizar facilmente a informao desejada e necessria para atingir o objetivo de
cada etapa;
b) Classificao e pesquisa intuitiva: o portal capaz de
indexar e organizar as informaes. O sistema de busca refina e filtra
as informaes, e apresenta o resultado da pesquisa de forma clara e
de fcil compreenso;
c) Compartilhamento cooperativo: o portal permite aos usurios publicarem e receberem informaes de outros usurios. O portal
prov um meio de interao entre pessoas e grupos da instituio. Na
publicao, o pblico-alvo pode especificar quais usurios e grupos
tero acesso a seus documentos e objetos;
d) Conectividade aos recursos informacionais: os recursos de
conectividade necessrios ao adequado funcionamento e uso do portal
so providos e gerenciados pela tecnologia, tais como: correio eletrnico, bancos de dados, sistemas de gesto de documentos e sistemas de udio e vdeo;
e) Acesso dinmico aos recursos informacionais: por meio de
sistemas inteligentes, o portal permite o acesso dinmico s informaes nele armazenadas, fazendo com que os usurios sempre recebam informaes atualizadas;
f) Roteamento automtico: o portal capaz de direcionar
automaticamente relatrios e documentos a usurios selecionados;
g) Gesto de informao: para atender s necessidades de
informao dos usurios, o portal integra os aspectos de pesquisa,
relatrio e anlise dos sistemas;
h) Arquitetura baseada em servidor: quanto a servios e
sesses concorrentes, o portal se baseia em uma arquitetura clienteservidor para suportar um grande nmero de usurios e grandes volumes de informaes;
i) Definio flexvel das permisses de acesso: o administrador do portal capaz de definir permisses de acesso para pblicoalvo, por meio de perfis de acesso;
j) Segurana: para salvaguardar as informaes e prevenir
acessos no autorizados, o portal suporta servios de segurana, como
criptografia, autenticao e firewalls. Tambm possibilita auditoria
dos acessos s informaes e das alteraes de configurao;
k) Administrao institucional: o portal prov um meio de
gerenciar facilmente as informaes e monitorar o funcionamento de
forma efetiva e dinmica.
l) Administrao operacional: o portal de fcil de instalao, configurao e manuteno;
m) Gerenciamento de contedo: no caso de portal com contedo personalizvel, esse contedo de fcil edio e manuteno;
e
n) Customizao e personalizao: o administrador do portal
capaz de customiz-lo de acordo com as polticas e expectativas da
instituio, assim como o pblico-alvo capaz de personalizar sua
interface para facilitar e agilizar o acesso s informaes consideradas
relevantes.
3.9.3.1. Nos portais web, quando couber, sero observados
ainda, os seguintes aspectos:
a) Possibilidade de aprendizagem do contedo proposto e de
integrao do professor como mediador e do estudante como sujeito
ativo do processo de aprendizagem;
b) Apresentao de desafios, recursos e orientaes para que
o estudante recorra a fontes diversificadas, buscando formular e resolver problemas decorrentes de reflexes sobre sua experincia de
vida;
c) Contedos atualizados que contribuam com a formao
permanente dos profissionais da comunidade educativa;
d) Atividades que possibilitem ao professor e ao estudante
praticar, experimentar, interagir e avaliar sua aprendizagem;
e) Possibilidades de interao por meio de frum, chat, email, podcasting, blogs, etc;
f) Utilizao da ferramenta de multimdia em multiplataforma (possibilidade de download e upload, udio, vdeo e animaes
utilizadas para auxiliar no ensino e na aprendizagem); e
g) Facilidade quanto manuteno e assistncia tcnica.
3.10. Observncia de caractersticas de acessibilidade.

3.10.1. Considerando-se as recomendaes de acessibilidade,
sero observados, quando couber, os seguintes aspectos, salvo quando
esses elementos no se aplicam:
a) Fornecimento de alternativas ao contedo sonoro e visual:
proposio de contedo que, ao ser apresentado ao professor e ao
aluno, transmita, em essncia, as mesmas funes e finalidade que o
contedo textual;
b) Promoo da percepo do texto e dos elementos grficos
quando vistos sem cores;
c) Utilizao correta de marcaes: marcao dos documentos com os elementos estruturais adequados. Apresentao de contedos por meio de estilos e atributos de destaque;
d) Indicao clara do idioma utilizado: utilizao de marcaes que facilitem a pronncia e a interpretao de abreviaturas ou
texto em lngua estrangeira;
e) Acessibilidade direta de interface do usurio integrada:
atendimento aos princpios de design para acessibilidade, acesso independente de dispositivos, operacionalidade por teclados e emisso
automtica de voz;
f) Desenvolvimento de contedos, materiais e ferramentas,
considerando a independncia de dispositivos: utilizar funes que
permitam a ativao de elementos por meio de uma grande variedade
de dispositivos;
g) Utilizao de solues de transio: utilizar solues de
acessibilidade transitrias, para que as tecnologias de apoio ou mais
antigas funcionem corretamente;
h) Fornecimento de informaes de contexto e orientaes
para a compreenso de elementos complexos; e
i) Fornecimento de mecanismos coerentes e sistematizados
para orientao de busca e localizao de contedos.
4. PRINCPIOS E CRITRIOS ESPECFICOS
No processo de avaliao das tecnologias educacionais, alm
dos critrios comuns j definidos no Item 3 deste Anexo, sero
considerados princpios e critrios especficos a todas as reas de
conhecimento apontadas no Item 5.8.1 deste edital.
4.1. rea: Formao Continuada de Professores da Educao
Bsica tendo em vista o seu papel central na melhoria da qualidade da
educao.
4.1.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados aspectos especficos como:
a) O aprimoramento da qualificao dos professores da educao bsica;
b) O desenvolvimento intelectual e profissional dos professores da educao bsica;
c) O dilogo e a articulao com a prtica pedaggica do
professor;
d) O favorecimento reflexo do coletivo de professores
sobre a prtica;
e) A perspectiva orientada para realizao dos direitos humanos e para a formao para cidadania; e
f) A articulao com o trabalho pedaggico do professor.
4.2. rea: Formao Continuada dos Demais Profissionais da
Educao Bsica - exceto professores - tendo em vista o papel central
que estes atores tm na melhoria da qualidade da educao.
a) O aprimoramento da qualificao dos profissionais da
educao bsica;
b) O desenvolvimento intelectual e profissional dos profissionais da educao bsica;
c) O dilogo e articulao da atuao destes profissionais
com a prtica pedaggica do professor;
d) O favorecimento da atuao destes profissionais na reflexo do coletivo de professores sobre a prtica;
e) A perspectiva orientada para realizao dos direitos humanos e para a formao para cidadania; e
f) A articulao com o trabalho pedaggico do professor.
4.3. rea: Gesto de Redes Pblicas de Ensino que, de
acordo com o Decreto no 6.094, de 24 de abril de 2004, estabelece
dentre suas diretrizes a necessidade de aprimoramento das diversas
dimenses da gesto da educao com primazia dos mecanismos de
participao, em cumprimento ao art. 206 da Constituio Federal e
arts. 3o e 14 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, como
mecanismo de comprometimento e mobilizao e consequente elevao dos indicadores de qualidade social e equidade na educao.
a) Fortalecimento dos processos e prticas de gesto democrtica e trabalho coletivo por meio da implementao de formas
colegiadas de gesto;
b) Contribuio para melhoria da qualidade do ensino;
c) Adequao e coerncia dos instrumentos e processos propostos para o atingimento das metas de qualidade da educao;
d) Atendimento diversidade e pluralidade das diferentes
realidades do sistema de ensino;
e) Consistncia nos processos de levantamento de dados e
diagnsticos do sistema de ensino;
f) Capacidade de promoo e implementao de novas prticas e modelos organizacionais que contribuam na melhoria dos
processos administrativos e sua eficincia e efetividade;
g) Favorecimento desburocratizao e transparncia e celeridade da gesto do sistema de ensino, garantindo o funcionamento
efetivo, autnomo e articulado dos conselhos de controle social;
h) Fortalecimento da autonomia e do projeto politico pedaggico da escola;
i) Educao para a democracia e cidadania como pressuposto
para a valorizao da convivncia democrtica, respeitosa e pacfica
entre os sujeitos e preveno a toda discriminao e violaes de
direitos humanos;

pelo cdigo 00012014013100019
ISSN 1677-7042
19
j) Valorizao dos profissionais da educao, docentes e no

docentes;
k) Implantao de plano de carreira, cargos e salrios para os
profissionais da educao, combinando mrito, formao e avaliao
do desempenho; e
l) Participao do Conselho Municipal de Educao na elaborao, acompanhamento e avaliao das polticas pblicas na rea
de educao, como mecanismo de democracia e garantia de preservao da memria do que foi efetivado.
4.4. rea: Gesto Escolar que contemple a concepo do
carter pblico da educao e a busca de sua qualidade social, ferramentas tecnolgicas que favoream o trabalho coletivo e a transparncia da gesto da escola, prticas inovadoras nos processos de
organizao, planejamento e avaliao da gesto, baseadas nos princpios da gesto democrtica, incluso social e formao para cidadania como temas pertinentes gesto escolar.
a) Modernizao da qualidade dos processos de organizao
e gesto da escola;
b) Democratizao da gesto da escola (ampliao da participao das comunidades escolar e local na gesto administrativa,
financeira e pedaggica das escolas pblicas, constituio de conselhos escolares);
c) Participao da comunidade na elaborao, implementao e avaliao do projeto poltico-pedaggico da unidade educativa;
d) Melhoria do planejamento da unidade educativa como
mecanismo de elevao dos indicadores de equidade e qualidade
social da educao;
e) Desenvolvimento de processos de gesto que assegurem o
acesso, a permanncia com qualidade social, a ampliao da jornada
escolar e a autonomia da escola;
f) Incorporao ao ncleo gestor da unidade de ensino de
coordenadores pedaggicos, como articuladores, integradores e mediadores dos processos educativos e de fomento permanente formao de professores em temas como currculo, processos de ensinoaprendizagem, processos comunicacionais, planejamento e avaliao
e, de modo mais geral, sobre a Organizao do Trabalho Pedaggico;
g) Educao para a democracia e cidadania como pressuposto para a valorizao da convivncia democrtica, respeitosa e
pacfica entre os sujeitos e preveno a toda forma de discriminao
e violao de direitos humanos;
h) Desenvolvimento de critrios combinados com mecanismos participativos (envolvimento direto da comunidade escolar e
local) para a escolha de diretores e conselheiros escolares;
i) Resgate, promoo e preservao da memria institucional; e
j) Mecanismo de promoo e valorizao dos espaos prprios de participao estudantil.
4.5. rea: Avaliao - esta rea contempla processos de
avaliao aplicados em unidades escolares e/ou redes de ensino com
o objetivo de avaliar o desempenho educacional e seus fatores associados, alm de gerar informaes que possam ser utilizadas para
subsidiar o debate educacional e promover melhorias no processo de
aprendizagem dos estudantes.
4.5.1 Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados aspectos especficos como:
a) Metodologia e teoria que embasam a proposta de avaliao;
b) Clareza, validade, confiabilidade, comparabilidade e transparncia das informaes geradas pela avaliao educacional;
c) Capacidade de gerar informaes a respeito do nvel de
aprendizagem das unidades escolares das redes de ensino para promover melhorias quanto aprendizagem;
d) Capacidade de gerar informaes a respeito dos fatores
associados ao nvel de aprendizagem das unidades escolares das redes
de ensino para promover melhorias no processo de ensino;
e) Capacidade das informaes geradas serem utilizadas pelos gestores das Secretarias da Educao para promover melhorias no
processo de ensino;
f) Capacidade das informaes geradas serem utilizadas pelos gestores (diretor escolar, coordenador pedaggico, orientador pedaggico) das unidades escolares para promover melhorias no processo de ensino;
g) Capacidade das informaes geradas serem utilizadas pelos professores das unidades escolares para promover melhorias quanto aprendizagem;
h) Capacidade de gerar informaes individualizadas por estudantes para promover melhorias quanto aprendizagem;
i) Mrito e abrangncia da proposta para a disseminao da
cultura da avaliao educacional;
j) Impactos esperados no desenvolvimento das atividades de
avaliao da educao bsica;
k) Aderncia da proposta poltica de educao bsica do
MEC; e
l) Capacidade das informaes e indicadores propostos serem
comparveis e em escalas de proficincia compatveis aos elaborados
pelo INEP/MEC.
4.6. rea: O Processo de Ensino-aprendizagem, tendo em
vista a atuao pedaggica do professor em sala de aula, para a
ampliao das oportunidades de aprendizado dos educandos em relao aos componentes curriculares das diversas reas do conhecimento da Educao Bsica.
a) Correo dos conceitos e contedos abordados;
b) Metodologias especficas relativas aos componentes curriculares;

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ISSN 1677-7042
c) Metodologias especficas relativas a leitura, compreenso

e interpretao do texto escrito, com vistas garantia da efetivao do
direito de aprender;
d) Os reflexos positivos concretos sobre o desenvolvimento
intelectual dos estudantes;
e) Apresentao de desafios que, para sua soluo, demandem recursos e orientaes, remetam para o uso de fontes diversificadas, e exijam dos usurios da tecnologia reflexes sobre suas
experincias de vida; e
f) Apresentao de recursos e espaos interativos que assegurem, mediante sua organizao, o efetivo direito de aprender.
4.7. rea: Acompanhamento Pedaggico e Recuperao de
Aprendizagem, visando instrumentalizao metodolgica para a ampliao das oportunidades de aprendizado dos educandos na Educao
Bsica, convergindo para uma relao intersetorial entre as diversas
reas do conhecimento, bem como para a formulao de processos
avaliativos que permitam registrar a ao pedaggica e refletir sobre
ela, com vistas a subsidiar o seu planejamento e o efetivo acompanhamento das aprendizagens.
4.7.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos de:
a) Matemtica - Potencializao de aprendizagens matemticas significativas por meio de resolues de problemas, mobilizando
os recursos cognitivos dos educandos;
b) Letramento/Alfabetizao - Desenvolvimento da funo
social da lngua portuguesa, oralidade, comunicao verbal, leitura e
escrita. Compreenso e produo de textos, falados e escritos, dos
mais diversos gneros e em diferentes situaes comunicativas, em
todas as suas modalidades;
c) Cincias, Fsica, Qumica e Biologia - Incentivo ao estudo
dos aspectos biolgicos e socioculturais do ser humano e de todas as
formas de vida. Fomento das cincias como ferramentas de recriao
da vida e da sustentabilidade da Terra. Problematizao das cincias
da natureza e das cincias ambientais;
d) Histria e Geografia - Estudo da relao entre os seres
humanos e o meio, no tempo histrico e nos espaos geogrficos, na
coproduo e transformao do tempo e do espao; e
e) Lnguas Estrangeiras - Introduo de estruturas bsicas em
lnguas estrangeiras, para o desenvolvimento de competncia lingustico-comunicativa, que contemplem as quatro habilidades (ler, escrever, falar e escutar), necessrias comunicao e ao aprendizado
pelo reconhecimento da diversidade sociocultural.
4.8. rea: Investigao no Campo das Disciplinas das Cincias da Natureza e Matemtica na Educao Bsica, com o objetivo
de ampliar o conhecimento terico e prtico nas disciplinas previstas
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
4.8.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, ser observada
a concepo de cada campo do conhecimento disciplinar da educao
bsica, a forma de se trabalhar a interdisciplinaridade entre eles, de
forma a garantir a ateno e desenvolvimento de crianas, jovens e
adultos, sujeitos de direitos, que vivem uma contemporaneidade marcada pela necessidade crescente de acesso ao conhecimento, sendo
observados critrios especficos tais como:
a) Experimentao no Campo das Cincias da Natureza e
Matemtica - Investigao no campo das Cincias da Natureza e
Matemtica, a fim de que se constituam em dispositivos de reconhecimento e recriao das problemticas da vida ou que despertem a
curiosidade cientfica dos educandos. Organizao, manuteno e
acompanhamento de demonstraes, experimentos e exposies; e
b) Robtica Educacional - preparao dos estudantes para
montar mecanismos robotizados simples baseados na utilizao de
"kits de montagem", possibilitando o desenvolvimento de habilidades
em montagem e programao de robs, devendo proporcionar um
ambiente de aprendizagem criativo e ldico em contato com o mundo
tecnolgico, ao colocar em prtica conceitos tericos a partir de uma
situao interativa, interdisciplinar, intersetorial e integrada. Deve
permitir uma diversidade de abordagens pedaggicas em projetos que
construam habilidades e competncias, utilizando para tal lgica, blocos lgicos, noo espacial, teoria de controle de sistema de computao, pensamento matemtico, sistemas eletrnicos, mecnica, automao, sistema de aquisio de dados, ecologia, trabalhos grupais e
organizao e planejamento de projetos.
4.9. rea: Biblioteca Escolar, visando organizao e dinamizao de bibliotecas para atender as diferentes etapas da Educao Bsica e suas especificidades, de forma que a biblioteca seja
espao de promoo da leitura, lugar de imaginao e criao, de
ampliao cultural, de reflexo e acesso a conhecimentos de diferentes reas.
4.9.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observadas:
a) as especificidades das diferentes faixas etrias e seu alinhamento com as Diretrizes Curriculares Nacionais;
b) as especificidades em termos de perfis diferenciados de
mobilirio, equipamentos e acervos prprios para:
b.1) creches e pr-escolas;
b.2) primeira etapa do Ensino Fundamental;
b.3) segunda etapa do Ensino Fundamental;
b.4) Ensino Mdio; e
c) a capacidade de escolas, que atendam os diversos segmentos citados acima, em organizar estes espaos a fim de contemplar as especificidades das diferentes faixas etrias.
4.10. rea: Educao, Cultura e Artes, visando incentivar a
produo artstica e cultural, individual e coletiva dos educandos
como possibilidade de reconhecimento e recriao esttica de si e do
mundo.
4.10.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos, tais como:
a) Leitura - Compreenso das prticas de leitura contemporneas, com vistas implementao de uma ao pedaggica que
favorea o desenvolvimento de atitudes e prticas voltadas para a
1
formao de leitores literrios assduos. Construo de procedimentos
didticos criativos capazes de seduzir os educandos, pela oferta de
diferentes possibilidades de leitura e escrita. Incentivo leitura de
obras que permitam aos educandos encontros com diferentes gneros
literrios e de escrita, especialmente no que se refere ao ato de ler
para apreciar, fruir e conhecer;
b) Banda Fanfarra - Iniciao musical por meio da Banda
Fanfarra. Desenvolvimento da autoestima, integrao sociocultural,
trabalho em equipe e civismo pela valorizao, reconhecimento e
recriao das culturas populares. Conhecimento e recriao da cultura
musical erudita;
c) Canto Coral - Iniciao musical por meio do Canto Coral.
Propiciar ao educando condies para o aprimoramento de tcnicas
vocais do ponto de vista sensorial, intelectual e afetivo, tornando-o
capaz de expressar-se com liberdade por meio da msica e auxiliando
na formao do ato de ouvir. Integrao social e valorizao das
culturas populares;
d) Hip Hop - Valorizao do Hip Hop como expresso cultural juvenil que busca enraizamento identitrio local e global. Estmulo ao protagonismo juvenil na concepo de projetos culturais,
sociais e artsticos a serem desenvolvidos na escola ou na comunidade;
e) Danas - Organizao de danas coletivas (regionais, clssicas, circulares e contemporneas) que permitam apropriao de espaos, ritmos e possibilidades de subjetivao de crianas, jovens e
adultos. Promoo da Sade e Socializao por meio do movimento
do corpo em dana;
f) Teatro - Promoo, por meio de jogos teatrais, de processos de socializao e criatividade, desenvolvendo nos educandos a
capacidade de comunicao pelo corpo e de reconhecimento em prticas coletivas;
g) Pintura - Estudo terico e prtico da linguagem pictrica.
Desenvolvimento intelectual, por meio do ato de criao, emocional,
social, perceptivo, fsico e esttico, tendo como mote a pintura como
arte. Utilizao de tcnicas tradicionais, contemporneas e experimentais das formas de pintura. Conhecimento e apreciao de obras
clssicas e contemporneas de pintura;
h) Grafite - Valorizao do Grafite como arte grfica e esttica. Promoo da autoestima pessoal e comunitria por meio da
revitalizao de espaos pblicos. Grafite como expresso cultural
juvenil que busca enraizamento identitrio local e global. Estmulo ao
protagonismo juvenil na concepo de projetos culturais, sociais e
artsticos a serem desenvolvidos na escola ou na comunidade. Diferenciao entre pichao e grafite;
i) Desenho - Introduo ao conhecimento terico-prtico da
linguagem visual, do processo criativo e da criao de imagens.
Experimentao do desenho como linguagem, comunicao e conhecimento. Percepo das formas. Desenho artstico. Composio,
desenho de observao e de memria. Experimentaes estticas a
partir do ato de desenhar. Oferecimento de diferentes possibilidades
de produo artstica e/ou tcnicas por meio do desenho. Desenvolvimento intelectual, por meio do ato de criao;
j) Escultura - Experimentaes estticas a partir de prticas
de escultura. Introduo s principais questes da escultura contempornea. Iniciao aos procedimentos de preparao e execuo de
uma obra escultrica como arte. Desenvolvimento intelectual, por
meio do ato de criao, emocional, social, perceptivo, fsico, esttico
atravs da escultura;
k) Percusso - Iniciao musical por meio da Percusso.
Tcnicas de performance em diversos instrumentos de percusso, por
meio de uma abordagem integradora, tratando de aspectos relacionados no s com a mecnica e a tcnica instrumental, mas tambm
com performance, apreciao e criao musical. Integrao social e
desenvolvimento sociocultural pela valorizao, reconhecimento e recriao das culturas populares;
l) Capoeira - Incentivo prtica da capoeira como motivao
para o desenvolvimento cultural, social, intelectual, afetivo e emocional de crianas, jovens e adultos, enfatizando seus aspectos culturais, fsicos, ticos, estticos e sociais, a origem e evoluo da
capoeira, seu histrico, fundamentos, rituais, msicas, cnticos, instrumentos, jogo e roda e seus mestres;
m) Flauta Doce - Iniciao musical por meio da Flauta Doce,
entendendo a msica como linguagem, manifestao cultural e prtica
socializadora. Desenvolvimento sociocultural pela valorizao, reconhecimento e recriao das culturas populares. Aprendizado de estruturas bsicas de "dilogo musical", envolvendo leitura, interpretao e improvisao por meio de vivncias artsticas coletivas com
crianas, jovens e adultos;
n) Ensino Coletivo de Cordas - Iniciao Musical por meio
do Ensino Coletivo de Cordas, beliscada (Violo, Cavaquinho ou
Bandolim) e friccionada (violino). Percusso Corporal, Jogos Musicais e Dinmicas de Grupo como ferramentas do processo de ensino-aprendizagem musical. Construo de instrumentos musicais alternativos. Execuo, Apreciao e Criao Musical. Desenvolvimento dos elementos tcnico-musicais, bem como, do trabalho em grupo,
da cooperao, do respeito mtuo, da solidariedade, do senso crtico
e da autonomia. Repertrio com peas de variados estilos e gneros
musicais. Valorizao da cultura brasileira e das culturas regionais;
o) Cineclube - Produo e realizao de sesses, desde a
curadoria e divulgao (contedo e forma), tcnicas de operao dos
equipamentos, implementao de debate. Noes bsicas sobre como
distribuir o equipamento no espao destinado a ele, sobre modelos de
sustentabilidade para a atividade de exibio no comercial e sobre
direitos autorais e patrimoniais, alm de cultura cinematogrfica histria do cinema, linguagem e cidadania audiovisual;
p) Prticas Circenses - Incentivar prticas circenses junto aos
educandos e comunidade a fim de promover a sade e a educao
por meio de uma cultura corporal e popular, a partir do legado
patrimonial do circo;

pelo cdigo 00012014013100020

q) Mosaico - Introduo ao conhecimento terico-prtico da
linguagem visual, do processo criativo e da criao de imagens.
Experimentao do desenho como linguagem, comunicao e conhecimento. Percepo das formas. Desenho artstico. Composio,
desenho de observao e de memria. Criao bi e tridimensional no
plano e no espao, atravs da linguagem grfica do mosaico, procedimentos e materiais. Sistemas de escalas. Conceitos de representao grfica de elementos ortogonais. Noes gerais de geometria. Geometria plana: construo de figuras geomtricas. Geometria espacial: planificao e construo de poliedros. Pertinncia,
paralelismo e perpendicularidade; e
r) Brinquedos, brincadeiras e materiais diversos (tecnolgicos, artesanais, afetivos, sociais, cognitivos e de motricidade) Introduo de tais recursos para explorao e expresso da cultura
ldica pela criana , por meio de interaes entre elas e com adultos,
de modo a valorizar a diversidade individual, social, cultural, familiar,
tnica, de gnero.
4.11. rea: Educao, Esporte e Lazer incentivo a prticas
corporais, ldicas e esportivas a partir da incorporao das atividades
de esporte e lazer como modo de vida cotidiana.
4.11.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero avaliados os seguintes aspectos especficos:
a) Incentivo s prticas de recreao, lazer e competio
esportiva como potencializadoras do aprendizado das convivncias
humanas, da explorao, da expresso da cultura ldica e da criatividade;
b) Ampliao das experincias e da partilha de cdigos culturais em crianas da educao infantil em prol da Sade, da Comunicao e da Alegria, priorizando o brincar como elemento fundamental da constituio da criana e do adolescente;
c) Incentivo s prticas esportivas que permitam o desenvolvimento integral dos educandos;
d) Promoo da sade pela cooperao, socializao e superao de limites pessoais e coletivos; e
e) Consistncia da Tecnologia Educacional proposta com as
definies das modalidades esportivas elencadas abaixo:
Voleibol - As equipes so divididas por uma rede que fica no
meio da quadra. O objetivo da modalidade fazer passar a bola sobre
a rede sem segur-la, utilizando toques com uma ou ambas as mos,
buscando atingir o cho da quadra adversria, evitando que os adversrios consigam fazer o mesmo no seu campo. O jogo de vlei
pode ser jogado em espaos de diversos tamanhos, com um nmero
varivel de jogadores, em diferentes sistemas de jogo. A bola tambm
pode ser de diferentes tamanhos e pesos, podendo ser de borracha ou
de plstico.
Basquetebol - Jogado por duas equipes de cinco jogadores, o
basquetebol tem como objetivo marcar pontos, lanando a bola dentro
do cesto da equipe adversria, e evitar que o adversrio marque
pontos. Os aros que formam os cestos so colocados a uma altura de
3,05 metros. Os jogadores podem conduzir a bola quicando-a contra
o solo ou rolando-a com uma das mos, mas o jogo de passes
considerado mais efetivo. As modificaes nas regras do jogo podem
ser estruturais, com mudanas na quadra (de tamanhos e pisos variados), na bola (de pesos e tamanhos diferentes), nos equipamentos
(tabelas e cestas em locais diferentes e em alturas mais baixas), no
nmero de jogadores (dependendo do espao) e utilizando meia quadra ou espaos reduzidos (em duplas ou trios, fazendo cesta na mesma tabela). Tambm pode haver modificaes tcnicas, com alteraes no tempo de jogo, nos sistemas de defesa e ataque, nas faltas
pessoais e coletivas, na pontuao e na arbitragem.
Futebol - O futebol um esporte de equipe jogado com onze
jogadores, num campo de forma retangular, com um gol em cada lado
do campo. O objetivo do jogo deslocar uma bola atravs do campo
para coloc-la dentro do gol adversrio, utilizando os ps ou outro
membro do corpo, exceo dos braos e mos.
Futebol de Salo ou Futsal jogado entre duas equipes de
cinco jogadores cada, sendo um deles o goleiro. disputado em dois
tempos de 20 minutos, cada um, e jogado em uma quadra lisa. As
outras regras so, praticamente, iguais s do futebol, com poucas
diferenas, como a ausncia do impedimento e o uso dos ps para
cobrar os arremessos laterais.
Handebol - um esporte em equipe em que a bola deve ser
conduzida e arremessada somente com as mos. Em um jogo de
handebol, cada equipe composta por sete jogadores, sendo um o
goleiro. A durao de cada tempo de 30 minutos, com intervalo de
dez minutos. O nmero de substituies ilimitado, mas devem ser
feitas partindo da linha central da quadra. No necessrio parar o
jogo para realizar as substituies: essas apenas podem se realizar
aps o jogador a ser substitudo sair completamente da quadra.
Basquete de Rua - O movimento esportivo-cultural Basquete
de Rua surgiu espontaneamente como forma de lazer e entretenimento
social, fazendo interface com a Cultura Hip-Hop em um novo contexto social, sob a lgica da interao sociocultural, culminando na
prtica esportiva saudvel e fortalecendo a cultura urbana.
Tnis de Mesa - Esporte baseado em movimentos de interceptao, tendo como base a interceptao da trajetria feita pela
bola; a maneira como esta ocorre que define o sucesso ou fracasso
de um dos atletas, proporcionando aos jogadores a prtica concomitante dos sentidos: tato e viso.
Lutas (Jud, Karat e Tae-kwon-do) - Estmulo prtica e
vivncia das manifestaes corporais relacionadas s lutas e suas
variaes, como motivao ao desenvolvimento cultural, social, intelectual, afetivo e emocional de crianas, jovens e adultos. Acesso
aos processos histricos das lutas e suas relaes com questes histrico-culturais, origens e evoluo, assim como do valor contemporneo dessas manifestaes para o Homem. Incentivo ao uso e
valorizao dos preceitos morais, ticos e estticos trabalhados pelas
lutas.


Jud - O jud fortalece o corpo de forma integrada com base
nos princpios: mxima eficincia com o mnimo de esforo (utiliza a
no resistncia para controlar, desequilibrar e vencer o adversrio),
prosperidade e benefcios mtuos (solidariedade) e suavidade (melhor
uso de energia). Nele, o progresso pessoal deve estar associado a
ajudar o prximo, pois a eficincia e o auxlio aos outros criam um
ser humano mais completo. O praticante no se aperfeioa para lutar,
mas luta para se aperfeioar. A pegada feita no quimono, podendo
ser na gola e na manga. O jud desenvolve tcnicas de amortecimento, deslocamentos, postura, modos de segurar, arremessos e
imobilizao no cho. Os rolamentos e as tcnicas de amortecimento
so fundamentais para a segurana do praticante, pois dissipam a
energia cintica. Usar a posio do adversrio em benefcio prprio,
ao invs de projet-lo por superioridade de peso ou fora. Ao aplicar
uma projeo, usa-se o corpo suavemente como uma s unidade.
Todas as partes do corpo atuam em harmonia. O peso do corpo
igualmente distribudo por ambos os ps, sobretudo, sobre a ponta
dos dedos.
Tae-kwon-do - O tae-kwon-do valoriza a perseverana, a
integridade, o autocontrole, a cortesia, o respeito e a lealdade. Tratase de uma tcnica de combate sem armas para defesa pessoal, envolvendo destreza no emprego das mos e punhos, de pontaps, de
esquivas e intercepes de golpes com as mos, braos ou ps. a
arte que treina a mente atravs do corpo, baseada em tticas defensivas. A "forma" do tae-kwon-do compreende vinte e quatro posturas, cada qual com uma caracterstica peculiar. As posies do taekwon-do ensinam flexibilidade, equilbrio e coordenao de movimentos, enquanto os exerccios fundamentais ajudam a desenvolver a
preciso e ensinam um modo particular de disciplina.
Karat - uma luta de reflexos que trabalha velocidade,
tcnica, estratgia, camaradagem e controle, em que prevalecem a
honra, a lealdade e o compromisso. predominantemente arte de
golpes, como chutes, socos, joelhadas e cotoveladas e golpes com a
palma da mo aberta, enfatizando tcnicas de percusso como defesas, socos e chutes, ao invs das tcnicas de projees e imobilizaes. Visa levar o praticante a perceber a si mesmo e seu
semelhante, conscientizando-o do valor do respeito. Adota o quimono
e as faixas coloridas que indicam o estgio do aluno. A ordem das
cores das graduaes varia de estilo para estilo, mas como padro, a
faixa iniciante a de cor branca. Seu ensino inicia-se com golpes de
defesa - no h golpes de agresso. O treino tem trs partes: fundamentos (treino dos movimentos bsicos), forma (espcie de luta
contra um inimigo imaginrio, em sequncias fixas de movimentos e
encontro de mos, denominado de Kata) e luta, propriamente dita, (na
forma bsica combinada com movimentos pr-determinados entre
lutadores, denominado de Kumite).
Yoga - Atividade que estimula exerccios respiratrios, controle da energia vital e a prtica da meditao, cujo resultado traz
efeito calmante, potencializando atividades cotidianas, pois tranquiliza o corpo e o fluxo de pensamento, ao proporcionar aos seus
praticantes mais serenidade em suas aes dirias.
Natao - Atividade fsica que consiste no deslocamento
dentro d'gua, oportunizando ao seu praticante adaptao ao meio
lquido, criando uma prtica social inclusiva e pedaggica.
Xadrez Tradicional - Desenvolvimento da capacidade intelectual e do raciocnio-lgico promovendo a observao, a reflexo, a
anlise de problemas e a busca de solues, a socializao, a incluso
e a melhoria do desempenho escolar.
Xadrez Virtual - Desenvolvimento do raciocnio-lgico e o
gosto dos estudantes para atividades intelectuais: observao, reflexo
e anlise; a interao dos estudantes com a informtica e a promoo
da socializao e incluso digital por meio do jogo de xadrez virtual.
Atletismo - O Atletismo reconhecido pelos especialistas
como o "Esporte Base", pois estimula os movimentos naturais de
correr, saltar e lanar. A modalidade Atletismo Escolar favorece as
camadas mais jovens da sociedade, potencializando novos talentos e
estimulando a prtica da atividade fsica em geral.
Ginstica Rtmica - Este esporte envolve a prtica de evolues especiais, numa combinao de elementos que exige fora
equilbrio e preciso. Nos exerccios de solo, sempre associados ao
ritmo de uma msica de fundo, que acompanha a apresentao, performances so executadas numa espcie de tablado, com movimentos
acrobticos, associados na forma de coreografias. Nessa modalidade
ocorre tambm o uso de aparelhos denominados bola, arco, fita e
massa. Possui grande valor para promoo da disciplina, concentrao
e desenvolvimento corporal.
Corrida de Orientao - Trata-se de uma atividade multidisciplinar, na qual o terreno exige vivncias motoras, cognitivas e
fsicas, variadas e diversas. O mapa de orientao retrata, minuciosamente, os detalhes de uma regio (relevo, vegetao, hidrografia,
edificaes e outros), atravs de smbolos convencionados internacionalmente e, com isso, o sentimento de pertencimento e a consolidao dos processos identitrios do grupo em relao ao espao
territorial da comunidade.
Ciclismo - O desenvolvimento da prtica do Ciclismo no
pressupe um ciclista experiente, basta respeitar os prprios limites,
fazendo da prtica do pedalar aes que visem simplicidade e,
sobretudo, que revelem a vida simples atravs do contato direto do
ciclista com as cores, formas, cheiros e sons da natureza local.
Tnis de Campo - Elemento do desenvolvimento sociocultural com suas modalidades culturais, individuais e coletivas, trabalhando numa perspectiva de valorao do tempo e desenvolvimento
do esporte de lazer, somando-se sua trajetria concorrncia com
esportes de alta competio.
4.12. rea: Educao e Cultura Digital visando ao desenvolvimento integral das crianas, adolescentes, jovens e adultos na
promoo da apropriao da cultura digital. Na orientao, informao e formao do pblico-alvo para apropriao crtica das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao por meio de ati-
vidades educativas e culturais, como recurso de apoio didtico-pedaggico, de aprendizagem autnoma ou colaborativa. Na considerao de que as tecnologias mais comuns promoo desta educao
para cultura digital se apresentam em forma de softwares educacionais, recursos de informtica e tecnologia da informao, ambientes de redes sociais e ambientes virtuais de aprendizagem.
4.12.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados aspectos relacionados :
a) Promoo da apropriao crtica das Novas Tecnologias
Digitais de Informao e Comunicao, contribuindo para a alfabetizao tecnolgica e formao cidad de educadores, crianas,
adolescentes, jovens e adultos. Utilizao dos recursos da informtica
e conhecimentos bsicos de tecnologia da informao no desenvolvimento de projetos educativos e culturais, como potencializadores
das atividades realizadas nos espaos escolares e na comunidade
organizada, em articulao e/ou comunicao colaborativa com a rede
mundial de computadores;
b) Promoo da cultura participativa por meio de ambientes
de relacionamento em rede que facilitem o engajamento sociocultural,
fomentando a criao e o compartilhamento como novo modelo de
produo colaborativa; e
c) Promoo da apropriao dos ambientes virtuais como
espaos de promoo para aprendizagens autnomas e/ou colaborativas. Utilizao dos recursos das potencialidades das tecnologias
digitais na criao de espaos virtuais apropriados para a prtica de
educao a distncia.
4.13. rea: Educao Fiscal, Financeira e Previdenciria,
visando orientar, formar e informar estudantes e professores da Educao Bsica sobre o consumo, a poupana, o investimento e a tributao para julgar de forma responsvel as informaes, propiciando, assim, mudanas de postura e construo de uma base mais
segura para o desenvolvimento do pas. Com a introduo destes
contedos nas escolas, espera-se que os indivduos e as sociedades
tenham condies de moldar seu prprio destino, de modo mais
confiante e seguro.
4.13.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos tais como:
a) Elaborao de tecnologias que incentivem o empreendedorismo a partir do protagonismo juvenil;
b) Promoo da educao para o consumo consciente, responsvel e sustentvel dos recursos naturais e materiais;
c) Direcionamento para o desenvolvimento de habilidades
relacionadas ao gerenciamento das finanas pessoais e que conscientizem sobre a importncia social e econmica dos tributos, bem
como da participao no controle social dos gastos pblicos, por meio
da atuao de professores, educandos do ensino fundamental e mdio,
e da comunidade em geral;
d) Desenvolvimento de valores, conhecimentos e competncias para a conduo autnoma da vida financeira, fiscal e previdenciria, contribuindo para a formao cidad;
e) Desenvolvimento da cultura da preveno, devido ao aumento da expectativa de vida, o que requer planejamento de longo
prazo;
f) Compreenso do mundo financeiro, do universo dos tributos e das estratgias para a realizao de sonhos individuais e
coletivos, a fim de que as pessoas se habilitem a tomar decises cada
vez mais conscientes e efetivas;
g) Promoo da mobilidade social, isto , da capacidade das
famlias de aprimorar sua condio socioeconmica; e
h) Formao mais crtica de crianas e jovens, ajudando suas
famlias na determinao de seus objetivos de vida, bem como dos
meios mais adequados para alcan-los.
4.14. rea: Educao, Comunicao e Uso de Mdias, visando criao de "ecossistemas comunicativos" nos espaos educativos que fomentem prticas de socializao e convivncia, bem
como do acesso de todos ao uso adequado das tecnologias da informao na produo e distribuio de contedos.
4.14.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados:
a) Jornal Escolar - Utilizao de recursos de mdia impressa
no desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaos escolares. Exerccio da inteligncia comunicativa compartilhada com
outras escolas e comunidades. Construo de propostas de cidadania
engajando os educandos em experincias de aprendizagens significativas. Fomento da relao escola-comunidade;
b) Rdio Escolar - Utilizao dos recursos da mdia rdio no
desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaos escolares.
Exerccio da inteligncia comunicativa compartilhada com outras escolas e comunidades. Construo de propostas de cidadania envolvendo os educandos em experincias de aprendizagens significativas.
Fomento da relao escola-comunidade;
c) Histrias em Quadrinhos - Utilizao das Histrias em
Quadrinhos para desenvolvimento esttico-visual de projetos educativos dentro e fora dos espaos escolares, incentivando a comunicao
criativa. Construo de propostas de cidadania envolvendo os educandos em experincias de aprendizagens significativas;
d) Fotografia - Utilizao da Fotografia como dispositivo
pedaggico de reconhecimento e recriao de imagens de realidades
dos educandos, da escola e da comunidade. Conhecimento da histria
da representao, da pintura das cavernas fotografia digital, compreenso das diferentes possibilidades de atuao da fotografia, capacitao tcnica e esttica para a produo de fotos, manipulao
digital e domnio editorial; e
e) Vdeos - Introduo leitura crtica do produto audiovisual, compreenso dos elementos que compem a sintaxe audiovisual, instrumentalizao para a produo de contedos audiovisuais
locais e busca de espaos de visibilidade para as produes locais.
Utilizao de recursos audiovisuais para produo de vdeos educativos. Criao de pequenos documentrios e/ou curtas-metragens,
envolvendo os educandos em pesquisas, levando-os a refletirem e
recriarem suas vidas em movimento.

pelo cdigo 00012014013100021
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4.15. rea: Educao e Direitos Humanos voltados ao respeito diversidade e combate ao preconceito.
4.15.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados:
a) a caracterstica interdisciplinar, englobando produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivem o
reconhecimento dos direitos humanos;
b) a forma de enfrentamento das violaes de direitos humanos (entre as quais se destaca o bullying - atos de violncia fsica
ou psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por um indivduo
ou grupo de indivduos), tendo como princpios: a dignidade humana,
a igualdade de direitos, o reconhecimento e a valorizao das diferenas e das diversidades, a sustentabilidade socioambiental, o Estado laico e a democracia, em uma perspectiva transversal, vivencial
e global; alm da superao do racismo, do sexismo, da homofobia e
de outras formas de discriminao e desigualdade.
4.16. rea: Educao Social voltada ao combate excluso
social e superao da pobreza.
4.16.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, ser observada
a caracterstica interdisciplinar, englobando produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que visem superar e combater a excluso e promover a incluso social, como resposta s
demandas provenientes das populaes em situao de vulnerabilidade, incluindo aquelas em situao de pobreza e de extrema pobreza, frequentadoras de escolas e demais espaos educativos.
4.17. rea: Educao de Jovens e Adultos (EJA) voltada
retomada e concluso do percurso educativo na Educao Bsica.
4.17.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os seguintes critrios especficos:
a) Caractersticas que considerem o estgio educacional em
que esto os educandos;
b) Caractersticas que considerem a pluralidade, tais como
tnico-racial, religiosa, cultural, geracional, territorial, orientao sexual, entre outras;
c) Caractersticas que considerem as diferenas entre os prprios sujeitos da EJA;
d) Caractersticas capazes de articular/relacionar os processos
de aprendizagem que ocorrem na escola, segundo determinadas regras
e lgicas do que saber e conhecer, com processos que acontecem
com homens e mulheres em diferentes espaos sociais: na famlia, na
convivncia humana, no mundo do trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, em entidades religiosas, na rua, na cidade, no campo,
nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil, nas manifestaes culturais, nos ambientes virtuais multimdia etc., cotidianamente, e o tempo todo;
e) Caractersticas que considerem os conhecimentos prvios
dos sujeitos da EJA, baseados nas experincias de vida, valorizando
assim o seu "saber no escolarizado";
f) Caractersticas que valorizem o papel que tem a EJA na
mobilizao dos estudantes para a retomada de seu percurso educativo; e
g) Caractersticas que valorizem o papel do educador na
Educao de Jovens e Adultos sem retirar a autonomia do aprendizado dos educandos.
4.18. Educao de Jovens e Adultos (EJA) com foco na
juventude, destinada aos jovens de 18 a 29 anos que, embora saibam
ler e escrever, no concluram o ensino fundamental.
a) Caracterstica interdisciplinar e integrada, englobando metodologias, recursos, servios e estratgias especficas para a juventude que reconheam o jovem como sujeito autnomo e de direitos,
valorizando suas histrias e diversidade na perspectiva de uma educao voltada para os direitos humanos e participao social e cidad;
b) Caracterstica de articulao entre educao bsica e formao profissional, com contedos voltados s necessidades, especificidades e expectativas da juventude; e
c) Caracterstica de reconhecimento das relaes e dilogos
intra e intergeracionais para a promoo de aprendizados mtuos com
reconhecimento das diferentes experincias e ampliao das possibilidades de participao da juventude.
4.19. rea: Educao Ambiental concebida como o conjunto
de aes e processos estruturantes de educao ambiental, numa perspectiva sistmica, integrada e crtica, abrangendo o planejamento interdisciplinar, a insero qualificada de temas socioambientais no
currculo, o fortalecimento do dilogo entre a escola e a comunidade,
e a construo da sustentabilidade em trs eixos - prdio escolar,
currculo e gesto.
4.19.1. Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos, tais como:
a) Com-Vida / Agenda 21 na Escola: Constituio e/ou fortalecimento da Com-Vida - Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida na Escola. Participao da comunidade escolar. Construo
da Agenda 21 na Escola. Promoo de intercmbios entre escola e
comunidade. Combate a prticas relacionadas ao desperdcio, degradao e ao consumismo, visando melhoria do meio ambiente e
da qualidade de vida. Adoo dos 5 Rs, na seguinte ordem: Refletir,
Recusar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar. Cidadania ambiental;
b) Educao para a Sustentabilidade: Diagnstico da situao
socioambiental para enfrentamento das mudanas climticas. Pegada
Ecolgica: dimensionamento do impacto do estilo de vida e padres
de consumo do indivduo sobre o planeta Terra. Criao de espaos
educadores sustentveis. Readequao da escola com o uso consciente da gua, do solo, bem como o aproveitamento das energias
naturais (vento, luz, etc.), do bioma, dos materiais, das tecnologias
dos talentos e saberes locais. Ecotcnicas; e
c) Horta Escolar e/ou Comunitria - Implantao da horta
como um espao educativo sustentvel, que estimule a incorporao,
a percepo e a valorizao da dimenso educativa das prticas e

22
ISSN 1677-7042
vocaes locais de cultivo agroecolgico, banco de sementes, permacultura, agrofloresta e meliponicultura, visando a aprendizagens
mltiplas e significativas.
4.20. rea: Educao e Promoo da Sade tendo como foco
as aes de promoo e ateno sade, bem como preveno de
doenas e agravos, por meio de atividades educativas includas no
projeto poltico-pedaggico (projetos interdisciplinares, teatro, oficinas, palestras, debates e feiras), em temas da rea da sade como
sade bucal, alimentao saudvel, cuidado visual, prticas corporais,
educao para sade sexual e reprodutiva, preveno ao uso de drogas (lcool, crack, tabaco e outras), sade mental, inter-relaes entre
drogadicao precoce, distrbio mental e violncia, e preveno
violncia. Desse modo, possibilitar o desenvolvimento de uma cultura
de preveno e promoo sade no espao escolar, a fim de prevenir os agravos sade e vulnerabilidades, com o objetivo de garantir a qualidade de vida, alm de fortalecer a relao entre as redes
pblicas de educao e sade.
4.20.1 Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos de:
a) Atividades de caracterstica interdisciplinar, englobando
produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que
objetivem a Promoo da Sade e Preveno de Doenas e Agravos
- por meio de alimentao saudvel dentro e fora da escola;
b) Educao para a Sade Bucal;
c) Prticas Corporais e Educao do Movimento;
d) Educao para a sade sexual e reprodutiva e preveno
das DST/AIDS e hepatites virais;
e) Preveno ao uso de lcool, crack, tabaco e outras drogas;
f) Sade ambiental;
g) Promoo da Cultura de Paz e Preveno das Violncias e
Acidentes;
h) Criao de estratgias de promoo da sade e preveno
de doenas e agravos a partir do estudo de problemas de sade
regionais: dengue, febre amarela, malria, hansenase, doena falciforme e outros; e
i) Promoo da sade e preveno de doenas e agravos.
4.21. rea: Educao e Promoo da Sade na Educao
Infantil, com aes de promoo e ateno sade, bem como preveno de doenas e agravos, por meio de atividades educativas
includas no projeto poltico-pedaggico que contemple o processo de
cuidado dos bebs, infantes e pr-escolares que aprendem a partir de
prticas concretas, vivncias cotidianas ao serem cuidados, ao participarem do cuidado de si, do outro e do ambiente. Assim, a promoo da alimentao saudvel, crescimento e desenvolvimento, sade bucal, imunizao, entre outros temas pertinentes faixa etria de
zero a cinco anos, desenvolvida por meio da organizao dos
espaos e tempos de cuidado na instituio e no processo de com-
1
partilh-lo todos os dias com os familiares das crianas, sempre
considerando em cada etapa o protagonismo da criana no cuidado de
si. Projetos interdisciplinares, integrando profissionais de sade e de
educao e justia social, podem problematizar e construir conhecimentos com os professores, mes e pais ou outros responsveis
pelas crianas, na busca de compartilhar cuidados cotidianos que
promovam o aleitamento materno, a introduo da alimentao complementar saudvel, a manuteno do calendrio de imunizao atualizado, a sade bucal, as brincadeiras que promovem desenvolvimento
saudvel no contexto da creche, da pr-escola, domstico e comunitrio. Desse modo, possibilitar o desenvolvimento de uma cultura
de preveno e promoo sade no espao escolar, desde a creche,
a fim de prevenir os agravos sade e vulnerabilidades, com o
objetivo de garantir a qualidade de vida, alm de fortalecer a relao
entre as redes pblicas de educao e sade.
4.21.1 Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos de:
a) Atividades de caracterstica interdisciplinar, englobando
produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que
objetivem a Promoo da Sade e Preveno de Doenas e Agravos
- por meio de alimentao saudvel, comeando pelo aleitamento
materno, dentro e fora da creche;
b) Educao para a Sade Bucal: contemplando desde os
cuidados na fase de erupo dos dentes, o uso de bicos e mamadeiras,
a aprendizagem dos cuidados com a higiene desde beb;
c) Organizao dos espaos domsticos, na creche e na prescola para promoo das brincadeiras e movimentao livre e orientada para bebs; infantes e pr-escolares;
d) Acompanhamento do calendrio de imunizao, crescimento e desenvolvimento nos cinco primeiros anos de vida;
e) Sade ambiental;
f) Promoo da Cultura de Paz e Preveno das Violncias e
Acidentes;
g) Criao de estratgias de promoo da sade e preveno
de doenas e agravos a partir do estudo de problemas de sade
regionais: dengue, febre amarela, malria, hansenase, doena falciforme e outros; e
h) Promoo da sade e preveno de doenas e agravos
mais frequentes na faixa etria atendida em creches e pr-escolas:
infeces respiratrias, varicela, conjuntivites, diarreias virais, hepatite A, infeces de pele ou doenas parasitrias (giaridase, pediculose, escabiose).
4.22. rea: Educao e Acessibilidade que, no paradigma da
incluso, cabe sociedade promover as condies de acessibilidade, a
fim de possibilitar s pessoas com deficincia viverem de forma
independente e participarem plenamente de todos os aspectos da vida.
Nesse contexto, a educao inclusiva torna-se um direito inquestionvel e incondicional. Em consonncia com a legislao que as-

segura o direito da pessoa com deficincia educao, com a atual
poltica de educao especial e com os referenciais pedaggicos da
educao inclusiva, ressalta-se a importncia da garantia das condies necessrias para o pleno acesso, participao e aprendizagem
dos estudantes pblico-alvo da educao especial. Fazer o novo paradigma tornar-se realidade na vida das pessoas consolidar uma
poltica institucional de acessibilidade, assegurando o direito de todas
as pessoas educao e a um sistema pblico de ensino inclusivo.
4.22.1 Nesta rea, alm dos critrios comuns, sero observados os aspectos especficos:
a) caracterstica interdisciplinar, englobando produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivem promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de
pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social;
b) interao, atividade e participao conjunta dos estudantes
com e sem deficincia; e
c) caractersticas que considerem os marcos legais, polticos
e pedaggicos da educao especial na perspectiva inclusiva.
4.23. rea: Educao para as Relaes tnico-Raciais voltadas promoo da igualdade racial.
a) capacidade de desenvolver a poltica de promoo da
igualdade racial objetivando desconstruir sentimentos de inferioridade
e superioridade entre os diferentes grupos tnicos e promover a igualdade de oportunidades, contribuindo para extinguir desigualdades raciais que geram desigualdades educacionais;
b) consistncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
e Cultura Afro-brasileira e Africana, institudas conforme Parecer
CNE/CP no 03/2004 e Resoluo CNE/CP no 01/2004, a partir da
alterao da Lei no 9.394, de 1996, pela Lei no 10.639, de 2003, que
apontam como princpios a "conscincia poltica e histrica da diversidade; o fortalecimento de identidades e de direitos; aes de
combate ao racismo e s discriminaes";
c) consistncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Escolar Quilombola, institudas conforme Parecer
CNE/CEB no 16/2012 e Resoluo CNE/CEB no 08/2012, que indicam a necessidade de formao de professores/as, gestores/as e
lideranas quilombolas, assegurando que as escolas quilombolas e as
escolas que atendem estudantes oriundos dos territrios quilombolas
considerem as prticas socioculturais, politicas e econmicas das comunidades, bem como os seus processos prprios de ensino e aprendizagem, as suas formas de produo e de conhecimento tecnolgico
e ainda, garanta o direito a uma educao que respeite a histria, a
cultura, o territrio, a memria, a ancestralidade e os conhecimentos
tradicionais das comunidades; e
d) consistncia com as Diretrizes para o atendimento de
educao escolar para populaes em situao de itinerncia, no que
se refere s populaes ciganas, conforme Resoluo CNE/CEB no
03/2012.
PORTARIA N o- 61, DE 30 DE JANEIRO DE 2014

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso das atribuies que lhe confere o art. 4o do Decreto no 5.773, de 9 de maio de 2006, e tendo em vista o disposto na Resoluo CNE/CES no 1, de 3
de abril de 2001, e no Parecer no 244/2011, da Cmara de Educao Superior, do Conselho Nacional de Educao, proferido nos autos do Processo no 23001.000053/2011-87, resolve:
Art. 1o Fica republicada a Portaria no 978, de 26 de julho de 2012, para que se inclua no item 45 de seu anexo a modalidade Doutorado de ps-graduao stricto sensu.
Art. 2o Ficam reconhecidos os cursos de ps-graduao stricto sensu relacionados no anexo a esta Portaria, com prazo de validade determinado pela sistemtica avaliativa.
Art. 3o Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.
ALOIZIO MERCADANTE OLIVA
ANEXO
Seq
Grande rea
rea de Avaliao
Nome Programa
Nvel
Nota
SIGLA
Nome da IES
UF
Regio
Cincias Agrrias
Cincia de Alimentos
Cincia e Tecnologia de Alimentos
ME
IFMT
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso
MT
Centro-Oeste
Cincias Agrrias
Cincia de Alimentos
DO
UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
RS
Sul
Cincias Agrrias
Cincia de Alimentos
Alimentos e Nutrio
ME
UNIRIO
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
RJ
Sudeste
Cincias Agrrias
Cincia de Alimentos
DO
USP/ESALQ
Universidade de So Paulo/Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz
SP
Sudeste
Cincias Biolgicas
Cincias Biolgicas I
Biodiversidade Vegetal
ME
UFG
Universidade Federal de Gois
GO
Centro-Oeste
Cincias Biolgicas
Cincias Biolgicas III
Biologia das Relaes parasito-hospedeiro
ME
UFG
Universidade Federal de Gois
GO
Centro-Oeste
Cincias Biolgicas
Ecologia e Meio Ambiente
Biodiversidade em Unidades de Conservao
MP
JBRJ
Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro
RJ
Sudeste
Cincias Biolgicas
Percias Criminais Ambientais
MP
UFSC
Universidade Federal de Santa Catarina
SC
Sul
Cincias Biolgicas
Ecologia de Ecossistemas
DO
UVV
Centro Universitrio Vila Velha
ES
Sudeste
10
Cincias da Sade
Enfermagem
Enfermagem no Processo de Cuidar em Sade
MP
CUSC
Centro Universitrio So Camilo
SP
Sudeste
11
Cincias da Sade
Medicina I
Oncologia e Cincias Mdicas
ME
UFPA
Universidade Federal do Par
PA
Norte
12
Cincias da Sade
Medicina II
Biocincias Aplicadas Sade
ME
UNIFAL
Universidade Federal de Alfenas
MG
Sudeste
13
Cincias da Sade
Odontologia
Odontologia
DO
UFF
Universidade Federal Fluminense
RJ
Sudeste
14
Cincias da Sade
Odontologia
Sade Coletiva
DO
UFRN
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
RN
Nordeste
15
Cincias da Sade
Sade Coletiva
Ensino na Sade
MP
UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
RS
Sul
16
Cincias da Sade
Sade Coletiva
Ensino em Sade
MP
UFVJM
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
MG
Sudeste
17
Cincias Exatas e da Terra
Geocincias
Geocincias e Anlise de Bacias
ME
FUFSE
Fundao Universidade Federal de Sergipe
SE
Nordeste
18
Cincias Exatas e da Terra
Qumica
Qumica
DO
UFPEL
Universidade Federal de Pelotas
RS
Sul
19
Cincias Humanas
Educao
Educao
ME
UEMS
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
MS
Centro-Oeste
20
Cincias Humanas
Educao
Educao
ME
UERN
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
RN
Nordeste
21
Cincias Humanas
Geografia
Geografia
ME
FUFPI
Fundao Universidade Federal do Piau
PI
Nordeste
22
Cincias Humanas
Geografia
Geografia
ME
UFJF
Universidade Federal de Juiz de Fora
MG
Sudeste

pelo cdigo 00012014013100022


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16

IV - contribuir para o cumprimento das resolues da CHMBra aprovadas pela CPSSMEA;

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso da

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N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

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N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

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10.2.1. A fundamentao deve rebater todos os argumentos

Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

f) Fechamento do Lote 2 de avaliao: 30 de janeiro de

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N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

3.10. Observncia de caractersticas de acessibilidade.

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j) Valorizao dos profissionais da educao, docentes e no

Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

c) Metodologias especficas relativas a leitura, compreenso

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N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

Este documento pode ser verificado no endereo eletrnico http://www.in.gov.br/autenticidade.html,

Documento assinado digitalmente conforme MP n o- 2.200-2 de 24/08/2001, que institui a

N 22, sexta-feira, 31 de janeiro de 2014

PORTARIA N o- 61, DE 30 DE JANEIRO DE 2014

Cincia e Tecnologia de Alimentos

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso

Cincia e Tecnologia de Alimentos

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Cincia e Tecnologia de Alimentos

Universidade de So Paulo/Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz

Universidade Federal de Gois

Cincias Biolgicas III

Biologia das Relaes parasito-hospedeiro

Universidade Federal de Gois

Ecologia e Meio Ambiente

Biodiversidade em Unidades de Conservao

Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro

Ecologia e Meio Ambiente

Percias Criminais Ambientais

Universidade Federal de Santa Catarina

Ecologia e Meio Ambiente

Centro Universitrio Vila Velha

Enfermagem no Processo de Cuidar em Sade

Centro Universitrio So Camilo

Oncologia e Cincias Mdicas

Universidade Federal do Par

Biocincias Aplicadas Sade

Universidade Federal de Alfenas

Universidade Federal Fluminense

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri

Cincias Exatas e da Terra

Geocincias e Anlise de Bacias

Fundao Universidade Federal de Sergipe

Cincias Exatas e da Terra

Universidade Federal de Pelotas

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte