Orientações para as linguagens artísticas

1
Artes
2009
2
Governador do Estado de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Secretrio de Educao do Estado
Danilo Jorge de Barros Cabral
Chefe de Gabinete
Nilton da Mota Silveira Filho
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ada Maria Monteiro da Silva
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Zlia Granja Porto
Gerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio
Cantaluce Mrcia Ferreira Paiva de Barros Lima
Gerente Geral do Programa de Correo de Fluxo Escolar
Ana Coelho Viera Selva
Gerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos, Diversidade e Cidadania
Genilson Cordeiro Marinho
Gerente de Polticas de Educao Especial
Albanize Cardoso da Silva
Gerente de Avaliao e Monitoramento das Polticas Educacionais
Maria Epifnia de Frana Galvo
Gerente de Normatizao do Ensino
Vicncia Barbosa de Andrade Torres
3
Equipe Tcnica de Ensino - GEIF/SEDE
Fernando Antnio Gonalves de Azevedo
Fred do Nascimento
Guiomar Ribas
Lau Verssimo
Mrcia Virgnia de Arajo
Patrcia Barreto
Rinaldo Jos da Silva
Colaboradores
Anglica Correia
urea Maria Bezerra de Alencar
Elieny Ferreira dos Santos
Maria Auxiliadora Almeida
Maringela Bernadielle
Comisso de Reviso
Ednaldo Ramos dos Santos
Erika de Albuquerque Maciel
Maria Jos Holanda Barbosa
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APRESENTAO DAS ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS PARA AS LINGUAGENS
DA ARTE: ARTES VISUAIS, TEATRO, DANA e MSICA.
A Secretaria de Educao apresenta esta proposta de orientaes aos
arte/educadores pernambucanos com o intuito de contribuir para uma prxis pedaggica
que democratize o universo da Arte, possibilitando, assim, aos nossos estudantes a
elaborarem e re-elaborao de leituras de mundo mais amplas e complexas. Nesse
contexto, parte-se do pressuposto que ler o mundo exige mais do que a simples
decodificao das letras e nmeros; um processo que inclui a dimenso esttica e
artstica como fundamentais a apreenso significativa das realidades histricas e sociais
medida que estas so povoadas por imagens, cenas e sonoridades, ou seja, vivemos em
um mundo no qual somos constantemente solicitados a interagir com Arte, suas
linguagens e sua histria.
Assim, no por acaso que o grande acervo artstico criado pela humanidade
intrigue e provoque questes desde h muito tempo, em filsofos, cientistas e
msticos.
Neste sentido, surge o questionamento: Como pode estar o universo da Arte fora do
sistema escolar?
Considerando que a Arte um conhecimento, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) n 9.394/96 veio consolidar no Brasil uma tendncia da Arte
como conhecimento e no como mera atividade/fazer, como era a proposta de Educao
Artstica fundada na LDBEN n 5.692/71.
Nos anos em que predominava na escola a concepo de educao artstica, o
educador artstico era tido como um fazedor de trabalhos elaborados a partir de tcnicas.
Estas, por sua vez, se sustentavam em uma vaga ideia de criatividade. Seu principal papel,
alm de fomentar a expresso pessoal dos estudantes, era o de organizar e decorar festas
escolares que obedeciam ao calendrio folclrico, cvico e religioso, no necessitando, por
isso, buscar ser um conhecedor de Arte.
Passadas algumas dcadas, ainda existe na escola uma certa nfase no fazer, na
expresso pessoal, ou seja, no talento interpretado como dom, na criatividade dos
estudantes e na tcnica pela tcnica. Todas essas posturas imbricadas com a concepo
que se busca consolidar de Arte como conhecimento e como cultura. Arte/Educao
compreendida como epistemologia teoria do conhecimento que estuda os modos
como se ensina e se aprende Arte.
Ao apresentar variadas possibilidades de comunicao e interpretao, a obra de
arte, atualmente, compreendida como texto: visual, teatral, sonoro, gestual e, nesse
sentido, a nova LDBEN n 9.394/96 estabelece quatro linguagens que devem ser acessveis
na educao escolar: artes visuais, teatro, dana e msica.
Cada uma dessas linguagens possui uma gramtica prpria. .As artes visuais tm
como alguns dos seus atributos formais a linha, a cor, textura, a forma; o teatro: a palavra,
a mmica facial, o gestual, o cenrio, a maquiagem; a msica: a melodia, a harmonia, o
ritmo (que inclui os elementos do som como altura, intensidade, durao e timbre); a
dana: o ritmo, o espao, o movimento.
As composies criadas a partir dos atributos formais de cada uma das linguagens
compem, como no caso da lngua materna, o texto. Ressalta-se que na Arte
contempornea no h fronteiras definidas entre essas linguagens. Os ambientes, ou as
instalaes 1 , so composies criadas com elementos visuais, ou seja, so criaes
muito prximas da construo de um cenrio; a performance se firma como uma arte
hbrida, sem limites claros entre as fronteiras; o cinema, o vdeo-arte, o vdeo clip se
compem de elementos visuais, teatrais e sonoros.
Embora seja importante o domnio desses atributos formais, a leitura das obras de
arte e dos objetos de arte no deve limitar-se apenas compreenso dos mesmos, mas de
um bom conhecimento do seu contexto poltico, histrico e cultural, ou melhor, sua
autoria, o tempo e o espao da produo. A leitura da arte exige mais do que simples
decodificao de seus atributos formais; ela deve ser centrada na significao em que tais
atributos, em diferentes contextos, conferem ao discurso artstico nas diversas prticas
sociais.
Convm destacar que a concepo contempornea de Arte/Educao parte do
seguinte princpio: a Arte uma forma de produo cultural que deve ser estudada em
seu contexto histrico, social e cultural, sendo importante construir uma noo mais
ampla, no mbito da educao escolar, de leitura, incluindo no repertrio das aulas de
Arte, as obras e os objetos do passado e a produo artstica contempornea, ou melhor:
incluir a produo artstica com suas tradies e experimentos vindos de diversas culturas
permeadas de seus contextos.
Do ponto de vista metodolgico, surge no contexto da Arte/Educao
contempornea, a proposta ou abordagem triangular 2 . Criada para o ensino das artes
visuais, essa abordagem serviu de base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
as demais linguagens da Arte. A abordagem triangular deve ser compreendida como um
1
Segundo Cacilda Teixeira da Costa: (2004, p.63) Os ambientes e as instalaes so espaos em

que o artista usa a arquitetura sem se confundir com ela. So formas hbridas e, portanto,
abrangem diferentes gneros artsticos entrecruzados. Pode incluir a o objeto, o vdeo e inmeros
outros elementos, estabelecendo uma relao ou interao entre eles.
2
A proposta ou abordagem triangular foi sistematizada pela professora Ana Mae Barbosa quando
a mesma dirigia o Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo, entre os anos de
1980/1990 e apresentada no livro A Imagem no Ensino da Arte de sua autoria e publicado pela
editora Perspectiva
6
sistema que interrelaciona trs aes: a contextualizao, a leitura interpretativa e o fazer
artstico. Por ser um sistema aberto, esta proposta possibilita a articulao das aes, pelo
professor, de acordo com seus conhecimentos em arte, considerando os saberes culturais
dos estudantes. Ao propiciar uma mudana significativa na leitura da arte, esta
abordagem, prope a superao do processo adivinhatrio. Segundo Ana Mae Barbosa:
(2002 p.18/19). No se trata mais de perguntar o que o artista quis dizer em sua obra,
mas o que a obra nos diz, aqui e agora, em nosso contexto, e o que disse, em outros
contextos histricos, a outros leitores.
Com o intuito de complementar o aspecto anteriormente destacado, cabe aqui
um parntese para lembrar que a Europa universalizou a ideia de que o artista pertencia
sempre etnia branca e ao gnero masculino. Alm disso, a Misso Artstica Francesa
(MAF) que chegou ao Brasil em 1816, ao olhar com desconfiana para a arte barroca
brasileira, privilegiando o paradigma esttico neoclssico, do qual seus membros eram
adeptos e defensores, instituiu no Brasil um preconceito artstico que reverbera at hoje,
traduzindo-se nas expresses Arte erudita e Arte popular. A primeira, elaborada pelas
elites econmicas e intelectuais e por isso digna de ser exposta nos grandes museus e
galerias em oposio a ideia de Arte popular que aquela elaborada pelas classes
populares, e presente em espaos menos nobres.
O teatro sofreu o mesmo processo histrico, pois Dom Joo VI, o patrocinador da
MAF ordenou que se construssem teatros destinados nobreza e elite, colocando toda
produo que no se enquadrasse nos padres europeus, como teatro de segunda ou de
terceira categoria. Tais preconceitos vigoram at hoje.
Para superar tais preconceitos, a Arte/Educao contempornea toma como fundamento
o respeito, a valorizao e os entrecruzamentos culturais no palco da escola, a partir da
solidariedade e do vnculo social, juntamente com a compreenso da Arte como direito de
todos. Isto permeado do princpio da interculturalidade que aponta para a
interao/inter-relao entre diversas culturas. Isso significa no se restringir aos cdigos
institudos (europeus e norte-americano brancos), mas se abrir para a Arte que est em
nosso cotidiano: nas feiras, na TV, na propaganda, nos muros das cidades, na arquitetura e
monumentos, na moda, no teatro, no cinema, nas igrejas e templos de todos as
religiosidades.
Nessa perspectiva, o artista entendido como um sujeito sensvel/inteligente,
propositor de situaes que nos desafiam a pensar criticamente sobre a Arte e suas
interaes. Nesse contexto, o papel do arte/educador configura-se como o
problematizador do universo da Arte por meio de um processo de ensino que privilegia:
ler, contextualizar e fazer.
Convidamos os colegas arte/educadores para o desafiador trabalho de
democratizar a Arte, por meio de seu ensino e de sua histria como um bem a que TODOS
tm direito.
7
TEXTOS COMPLEMENTARES
DANA
A Dana como fonte de conhecimento do corpo

Observando como as pessoas se movem diferentemente em diferentes culturas,
podemos compreender o que movem as pessoas, ou seja, seus processos internos e
fatores culturais. A matria-prima da dana no apenas o corpo e o movimento, mas
tambm as imagens que se formam em torno destes, numa espcie de jogo entre as leis
imutveis e a liberdade, entre a natureza e a cultura. Atravs dos tempos a dana tem sido
no apenas aquisio de habilidades fsicas e motoras, mas tambm fonte de
subjetividade, de sensibilizao esttica, de conhecimento tico.
A linguagem da dana pode ser um aspecto importante da pedagogia do
movimento, capaz de integrar corpo e educao, medida que a percepo de nossos
corpos na sociedade que nos possibilita um tipo diferenciado de expresso, uma
determinada concepo de tempo e espao e de transformao do mundo em que
vivemos.
Como todo ser humano, o artista, profissional ou amador da dana, carrega no seu
corpo aspectos universais e pessoais. Como disse Peter Brook (2000:15), considerando o
fato de que h algumas diferenas de estatura e de cor, o instrumento do corpo o
mesmo no mundo inteiro; o que muda so os estilos e as influncias culturais. nesse
sentido que muitos professores, alunos, coregrafos e danarinos tm buscado conhecer
um pouco da sua prpria histria, como tambm da histria da dana, uma vez que nosso
corpo expresso daquilo que somos, que vivemos e que acreditamos, ele expressa nosso
gnero, nossa etnia, classe social, crenas e afetividades. O corpo , segundo o
antroplogo Marcel Mauss (1974), que falava das tcnicas corporais dos povos, um
fenmeno social e culturalmente construdo. Conhecer o corpo, portanto, o mesmo que
respeitar a cultura.
Na rea de ensino de dana num contexto predominantemente educativo, o
reconhecimento de que os corpos so socialmente construdos, tm levado os
profissionais a elaborar propostas educacionais que considerem a expresso pessoal com
os seus significados scio-culturais, considerem o mundo vivido, percebido e imaginado
dos alunos e os mltiplos corpos existentes nos processos criativos e interpretativos da
dana. Nesse sentido, a dana na educao no deve privilegiar as boas propores do
corpo humano, ou seja, modelos considerados ideais de corpo, mas a multiplicidade de
formas e tipos de corpos existentes. Trabalhar com a despadronizao-recriao e a
reconstruo de novos padres, baseados na conscincia, na liberdade e na harmonia do
8
movimento, como sugeriu Rudolf Laban (in: Fernandes, 2002), inclusive para o processo
criativo da dana profissional.
A Dana no Currculo Escolar
Toda criao cultural desperta um grande desejo de educao. A dana uma das
linguagens artsticas que por muito tempo esteve na base da educao dos povos, atuando
como contedo da cultura tradicional transmitido entre geraes. Considerando que a
histria da Educao parte da histria da cultura, de fundamental importncia que os (as)
professores (as) atuem com melhor formao tambm nestas reas da cultura humana,
entre elas, a dana, com suas dimenses cultural, cnica e educativa.
Aqui no se pretende indicar um modelo de ensino, mas de dar sugestes de como
colocar a dana nas escolas. Os modelos de ensino devem ser sempre dinmicos e
constantemente transformados, logo, definir e promover qualquer modelo de ensino que
seja est fora de questo. No entanto, existe um modelo dominante para a dana
educativa hoje, que tem sido classificado como modelo da dana como arte, proposto por
Jacqueline Smith Autard (1994) no seu livro The Art of Dance Education. No Reino Unido,
a dana acontece como uma prtica a qual todos os escolares so submetidos pelo menos
no primeiro grau onde a dana uma parte do programa formal de ensino. A dana
ainda incipiente no currculo das escolas brasileiras, sendo uma das ltimas a entrar no
currculo escolar. No entanto, incentivar a incluso da dana em programas educacionais
significa perceber sua insero na escola como rea de conhecimento cultural,
artstico/cnico e educacional, inclusive observando as inter-relaes existentes nessa
trade.
H semelhanas e diferenas entre a dana educativa e a dana cnica profissional,
especialmente ligadas a finalidades sociais ou estticas, cuja predominncia de uma ou
outra, leva a diferentes concepes de corpo. Na abordagem da dana artstica profissional
h uma predominncia de uma construo corporal baseada nas tcnicas mecanicistas,
embora alguns profissionais sejam adeptos de prticas holsticas de preparao corporal,
como um complemento de sua prtica. J uma abordagem educativa tem considerado a
diversidade de corpos existentes entre os alunos, de maneira que permitam a todos as
mesmas oportunidades de acesso aos princpios de movimento relativos arte da dana,
inclusive numa perspectiva multicultural, sem perder de vista o fato desta linguagem estar
presente no espao de lazer e tempo livre dos alunos, o que envolve a questo da escolha
diante da enorme diversidade de danas existentes e das concepes de corpo que
diferenciam cada uma delas (Arajo, 2002).
Os objetivos principais de uma proposta em dana-educao so: compreender os
significados da dana como conhecimento, linguagem e expresso de contextos sociais e
culturais; descobrir possibilidades pedaggicas da dana; vivenciar a diversidade de
9
movimentos danantes, atravs da descoberta de possibilidades, improvisaes e
composies coreogrficas. A metodologia deve abordar as possibilidades de conscincia
corporal, com atividades de improvisao e descobertas pessoais de movimentao,
associada apreciao e criao esttica, com incurses por algumas teorias sobre
Histria da dana.
A proposta elaborada por Ana Mae Barbosa (1991) para o ensino de arte se baseia
em histria da arte- acadmica ou multicultural, no fazer artstico e na leitura da obra
de arte. J a professora Isabel Marques (1993), especialmente na rea do ensino de dana
nos PCNs, prope uma ampliao desta trade, considerando a histria da arte como
dimenso que inclui tambm o contexto scio-cultural dos alunos. Em relao dana,
Marques destaca os termos Texto, Sub-texto e Contexto, para designar respectivamente o
Fazer, o Apreciar e a Histria, e a estes acrescenta o contexto dos alunos. O Texto/Fazer
inclui todos os processos de dana, criao, releituras e produo com os alunos. O Subtexto/Apreciar inclui a anlise ou leitura formal do movimento, no sentido de Rudolf
Laban anlise de movimento e coreologia-, e o Contexto/Histria, inclui a histria, a
esttica, a apreciao e a crtica, inclusive as do mundo cotidiano dos alunos, que podem
ser tambm temas para coreografias 3 .
A dana como arte na educao (ou a arte da dana na educao)
Quando se trata de dana, fundamental que se perceba as diferenas regionais

culturais de movimento humano e relacionar aos aspectos mundiais e universais. Rudolf
Laban (1978), em seu trabalho de anlise do movimento, relaciona aspectos universais do
movimento humano e os aspectos culturais. Para ele, toda dana tem uma lgica interna,
uma ordem no revelada de maneira bvia que estrutura o sentido da prpria dana: suas
emoes, sentimentos, valores sociais e culturais.
Ciane Fernandes (1999) comenta sobre o desenvolvimento da arte e da dana neste
sculo. Ela lembra que Laban, contrrio s regras classistas e em busca do novo expandiu a dana
com uma pesquisa corporal que tornou possvel que qualquer pessoa pudesse pratic-la, na
medida em que poderia expressar contedos em harmonia com a estrutura fsica de cada pessoa.
Por isso, deu muita nfase dana coral 4 por consider-la como representante das relaes
humanas, despertando em ns o sentimento de sermos responsveis pelo nosso destino e livres
Laban, seu aluno Kurt Joss, e outros discpulos criaram a dana-teatro levando a cena contedos e formas
do cotidiano que se misturavam com movimentos artsticos apresentando o corpo simblico-social do
indivduo.
Essa tendncia na dana de explorar o movimento cotidiano permite discutir atitudes e valores
contemporneos.
4
Ver em Marques(1993) que a dana coral criada por Laban tinha como objetivo reunir grandes grupos de
pessoas para compor danas coletivas, ou seja, criadas, ensinadas e aprendidas pelo prprio grupo.
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em nossas aes 5 . Para esse autor, o papel educativo da dana vai alm da performance artstica
visvel, na medida em que nos faz tomar profundamente conscincia da vida, nos dando a
possibilidade de integrao da alma e do corpo em um todo nico.
O movimento, raiz comum do trabalho e da dana, foi analisado por Laban ao

mesmo tempo do ponto de vista do corpo humano e das relaes deste corpo com o
espao. Em sua teoria possvel definir e descrever qualquer movimento a partir de
quatro parmetros: qual a parte do corpo que se move? Em que direo do espao vai o
movimento? Qual a velocidade de sua execuo? Qual o grau de intensidade da
energia muscular desprendida?
Ele distingue dois tipos de movimentos: (i) os que partem do centro do corpo, do
tronco, e vo para a periferia, para as extremidades dos braos e das pernas, movimentos
centrfugos, (ii) e os movimentos centrpetos, que partem das mos, e vo refluindo para
o centro do corpo, num movimento de recolhimento em si mesmo ou de possesso, ao
passo que o primeiro citado expanso ou repulso, seja na forma de ondulao
contnua, seja na de relaxamento brusco. A reao do corpo orgnica, cada parte
coordenada s outras. Laban descobriu a relao entre as diversas orientaes do
movimento e a organizao harmoniosa de suas sequncias no espao. Suas leis da
5
Laban com a criao da dana coral colaborou intensamente para a realizao de uma dana que
possibilitasse aos trabalhadores uma vivncia poltico-esttica causadora de uma transformao social como
desejava os revolucionrios russos. Alm disso, desenvolveu junto a operrios de fbricas, teorias sobre a
expressividade calcadas no movimento de trabalho. Ele realizava atividades que recuperavam os
movimentos naturais do indivduo aps a jornada de trabalho.
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harmonia podem ser aplicadas as propores arquitetnicas, plstica do escultor,
perspectiva do pintor, s estruturas musicais, porque incluem as regras da proporo, da
plstica, da perspectiva e do ritmo.
Laban foi sem dvida o primeiro a perceber a importncia de compreender o corpo,

situado num contexto para que se pudesse a partir da educ-lo na prtica de uma
atividade de expresso artstica, ou simplesmente para recuper-lo de vcios gerados pela
mecanizao do movimento no trabalho.
Por uma dana-vida-educao

Uma arte to comprometida com o corpo como a dana, pode oferecer uma nova
perspectiva sobre a vida humana, e deve, sobretudo, exigir uma nova viso sobre si mesma e seu
papel na escola.
A dana tem o compromisso de descobrir caminhos que incluam o corpo no somente como
objeto plstico, mas tambm como sujeito de um pensamento que dana e de uma necessidade
expressiva que produza desejo de mudana, de transformao. Por buscar sempre novos caminhos
para resolver os problemas de comunicao do homem com seu corpo, a dana cada vez mais tem
sido vista como uma arte que pode ajudar o ser humano a encontrar seu corpo e viver em unssono
com ele.
Nesta busca de novos caminhos para a dana, observamos que as idias de Brook (op. cit.)
sobre o treinamento do corpo do ator tambm servem para o ensino da dana na educao, no
que diz respeito aos mltiplos corpos existentes. O que importa que tenham vida e uma
sensibilidade apurada, para refletir verdadeiramente seu prprio tipo- gordo e lento, ou magro e
gil-, sua prpria corporeidade. Todos so necessrios, pois o que mostramos a vida, tanto a vida
interior como a exterior, inseparveis uma da outra (p. 16).
A dana e o teatro, de alguma forma, atravs do corpo alimentam o esprito do homem e
desperta seus desejos de existncia plena. Como disse Artaud (1994) : uma espcie de fsica
primitiva, da qual o esprito no se desligou.
12
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
GERNCIA DE POLTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL : Arte
1 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ETAPA DO 1 CICLO
UNIDADE: 1 EIXOS TEMTICOS
Artes Visuais
Conscincia do gesto nas artes visuais
Objetivos a serem construdos pelos alunos
Reconhecer a dinmica da linha na composio
Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas
Visualizar a linha imaginria e o movimento
Reconhecer o espao real (as trs dimenses) e o espao representado
Realizar transferncias espaciais: do real ao representacional
Perceber as repeties dos gestos grficos fazendo relao com imagens
Teatro
Conscincia e construo corporal
A experimentao para os jogos de sentidos
A diversidade gestual no espao
O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,

locomoo, respirao, relaxamento.
Dana
Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 aes corporais bsicas

(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
Explorar as 8 aes bsicas de esforo (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,

pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexo com o todo.
Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
Vivenciar a coordenao das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
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Perceber a voz e o silncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar

de apoio, saltos, giros, paradas etc.)
Msica
Explorao e conscincia sonora
Explorar sons e rudos, corporais, vocais e ambientais (natureza e mecnicos).
Trabalhar o ritmo da palavra.
Diferenciar sonoridades considerando origem, altura, durao, aggica,
intensidade e timbre.
Produzir sonoridades utilizando a voz e o corpo, contemplando a relao som
silncio rudo.
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FUNDAMENTAL
1 ANO
Artes Visuais
Elementos e dinmicas visuais
Perceber semelhanas e diferenas entre cores
Diferenciar monocromia e policromia
Realizar produes artsticas ultilizando a cor como elemento expressivo.
Identificar o ponto em suas vrias formas
Identificar tipos de linha
Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representao grfica

A diversidade nas tcnicas e processos visuais
Experienciar produes artsticas utilizando a cor
Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a fora fsica e as possibilidades

expressivas
Realizar desenhos de observao, de contorno e tcnicas de grafias.
Teatro
A diversidade nas tcnicas teatrais
A exercitao cnica partindo da mmica, da pantomima, dos bonecos em suas

variaes, das mscaras, da sombra e das formas animadas.
Dana
A Expressividade e diversidade na dana
15
Observar e vivenciar tcnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
Msica
Criao e interpretao
Explorar sonoridades a partir de diferentes estmulos: imagens, poemas, cenas do

cotidiano, entre outros.
Criar smbolos grficos para representar alturas (ascendente e descendente) e

intensidades (forte e fraco).
Criar e interpretar jogos e gestos sonoros.
Cantar msicas dando nfase ao repertrio do cancioneiro infantil brasileiro.
16
FUNDAMENTAL
1 ANO
Artes Visuais
Reconhecer as caractersticas da superfcie
Identificar os vrios tipos de textura
Perceber formas na ocupao do espao
Estruturas bi e tridimensional
Identificar os elementos compositivos contidos na imagem

Experienciar produes artsticas do espao real (trs dimenses) para o espao

representacional
Experimentar texturas visuais e relaes com o real
Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
Teatro
Os Dilogos sonoros
A construo vocal por meio de onomatopias, palavras, frases e gestos sonoros.
Dana
Os Dilogos corporal/sonoro
17
A construo corporal por meio de gestos sonoros.
Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais
Construir frases gestuais
Msica
Expresso vocal, instrumental e corporal
Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canes coreografadas e

brinquedos sonoros.
Vivenciar diferentes msicas dando nfase ao repertrio do cancioneiro infantil

brasileiro.
Explorar jogos e gestos sonoros.
Vivenciar o pulso e subdivises.
Vivenciar andamento (lento, moderado e rpido).
18
FUNDAMENTAL
1 ANO
Artes Visuais
Os Dilogos corporal, sonoro e visual
Perceber as outras linguagens artsticas na representao visual
Construir trabalhos visuais em dilogo com outras linguagens artsticas
Teatro
Os Jogos Dramticos
Vivenciar as possibilidades dramticas por meio do espao, do corpo, do gesto, da

voz e da improvisao.
Dana
Elementos e dinmicas da dana
Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade

temporais de movimento (lento, rpido, moderado, pausas)
Explorar diferentes dinmicas e esforos.
Msica
Diversidade na msica
Apreciar auditiva e corporalmente msicas de diferentes culturas.
Conhecer msicos locais e suas obras.
19
Pesquisar sobre a produo musical da comunidade onde a escola est inserida.

FUNDAMENTAL
2 ANO
Artes Visuais
Perceber o gesto como elemento expressivo na produo dos artistas
Teatro

Dana
20

Explorar as 8 aes bsicas de esforo (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,


de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,

temperatura da matria corporal.
Compreender a relao entre respirao e movimento
Despertar para a sensao de grupo ( adaptao e integrao a companheiros)
Msica
Explorar sons e rudos corporais, vocais e ambientais (natureza e mecnicos).
Trabalhar o ritmo da palavra.
Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as

quanto a origem, altura, durao, intensidade e timbre.
Pesquisar sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possveis

recursos musicais.
Identificar a pulsao do corpo inter-relacionando-a com a pulsao musical.
Identificar estruturas binrias rtmicas e meldicas do compasso simples.
Cantarolar as sete notas musicais.
21
FUNDAMENTAL
2 ANO
Artes Visuais
Realizar produes artsticas ultilizando a cor como elemento expressivo.
Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produo dos artistas


expressivas
Experimentar a composio utilizando o ponto dinamicamente
Teatro
22
Dana
Improvisar e executar danas a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
Msica
Criao e interpretao
Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estmulos: imagens,

poemas, cenas do cotidiano, entre outros.
Criar smbolos grficos que se relacionem com as diferentes qualidades dos sons
vivenciados (altura, intensidade, timbre, durao).
Cantar diferentes msicas dando nfase ao repertrio do cancioneiro infantil

brasileiro.
23
FUNDAMENTAL
2 ANO
Artes Visuais
Reconhecer as caractersticas da superfcie.
Identificar texturas na produo artstica
Reconhecer as estruturas bi e tridimensional


representacional
Experimentar a relao entre planos, texturas e transparncias
Teatro
Os Dilogos sonoros
A construo vocal por meio de onomatopias, blablao, palavras, frases e gestos

sonoros.
24
Dana
Msica

brinquedos sonoros.

brasileiro a duas vozes.
Explorar e criar jogos e gestos sonoros.
Vivenciar o pulso e subdivises, e o acento mtrico.
Vivenciar andamento (lento, moderado e rpido).
Vivenciar prolongamento (fermata), suspenso, e repetio (ritornelo) de trechos

musicais.
25
FUNDAMENTAL
2 ANO
Artes Visuais
Os Dilogos corporal, sonoro e visual:
Teatro
Os Jogos Dramticos:

Os Signos Teatrais:
Organizar dialogicamente o vesturio, a maquiagem e os adereos como

componentes estruturadores da cena.
Dana
Elementos e dinmicas da dana:
Vivenciar e
construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade
Msica
Conhecer msicos locais e suas obras.
Pesquisar sobre a produo musical da comunidade onde a escola est inserida.
26
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral na cidade em que a escola est
inserida.
27
FUNDAMENTAL
3 ANO
Artes Visuais
Teatro

Dana

28
Explorar as 8 aes bsicas de esforo
(deslizar, flutuar ou voar, retorcer,


Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulaes, ossos

e msculos.
Msica
Explorar sons e rudos, corporais, vocais e ambientais (natureza, mecnicos e

eletrnicos).
Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as

quanto a origem, altura, durao, intensidade e timbre.
Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possveis

recursos musicais.
Identificar a pulsao do corpo inter-relacionando-a com a pulsao musical.
Realizar movimentos rtmicos corporais explorando a espacialidade (p.ex.

frente/atrs, direita/esquerda, em fila, em crculo, e, em coluna).
Identificar estruturas binrias e ternrias, rtmicas e meldicas do compasso

simples.
29
FUNDAMENTAL
3 ANO
Artes Visuais
Reconhecer a cor como elemento expressivo na produo artstica


expressivas
Realizar produes artsticas ultilizando a cor como elemento expressivo
Teatro
30

Dana
A Expressividade e diversidade na dana:
Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos.
Msica
Criao e interpretao
Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estmulos: imagens,

poemas, cenas do cotidiano entre outros.
Criar smbolos grficos diversos que se relacionem com as diferentes qualidades

dos sons vivenciados (altura, intensidade, timbre, durao).
Elaborar composies e interpret-las.
Registrar as composies criadas, utilizando a grafia no convencional.
31
FUNDAMENTAL
3 ANO
Artes Visuais
Reconhecer a relao figura/forma nas obras dos artistas


representacional
Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentao de

materiais
Experienciar as formas enfatizando a relao figura e fundo
32
Teatro
Os Dilogos sonoros

sonoros.
Os Jogos Dramticos

Dana
Msica

brinquedos sonoros.
Vivenciar msicas a duas vozes.
Executar seqncias rtmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o

corpo.
Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento mtrico, prolongamento,

suspenso e repetio, representando-o corporalmente e graficamente.
33
FUNDAMENTAL
3 ANO
Artes Visuais
Teatro
Os Jogos Dramticos
Os Signos Teatrais
Organizar dialogicamente o vesturio, a maquiagem e os adereos como

Dana

Integrao/ Relacionamentos- improvisar por aproximao e contato
34
Msica
Explorar msicas do repertrio miditico.
Conhecer msicos nacional e internacional e suas obras.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral em Pernambuco.
35
FUNDAMENTAL
4 ANO
Artes Visuais
Teatro

locomoo, respirao, relaxamento, improvisao.
Os gestos cotidianos e no cotidianos com intenes dramticas
Dana
36




e msculos.
Msica
Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possveis

recursos musicais.
Criar estruturas rtmicas binrias, ternrias e quaternrias, utilizando som e

silncio.
Criar movimentos rtmicos corporais explorando a espacialidade.
Trabalhar a grafia musical no convencional para registrar o conhecimento

vivenciado como pulso, acento mtrico, andamento (lento, moderato e rpido),
compassos simples e alturas sonoras.
Conhecer a classificao das vozes infantis.
37
FUNDAMENTAL
4 ANO
Artes Visuais
Identificar a linha como elemento compositivo nas produes artsticas


expressivas
Realizar produes artsticas utilizando a cor como elemento expressivo
Explorar as possibilidades expressivas da linha
38
Teatro

Dana
Experimentar, explorar e pesquisar situaes opostas de movimento (ex.:equilbrio

desequilbrio, tenso, relaxamento e repouso, suspenso e queda, simetria
assimetria, tempo rpido e lento).
Msica
Criao e interpretao
Criar e interpretar contos sonoros a partir de diferentes estmulos: imagens,

poemas, cenas do cotidiano e outros.
Criar smbolos grficos diversos que represente as qualidades dos sons (altura,
intensidade, timbre, durao), fermata, suspenso e ritornelo
39

FUNDAMENTAL
4 ANO
Artes Visuais

A diversidade nas tcnicas e processos visuais:

representacional

materiais
Elaborar construes compositivas utilizando diferentes materiais
40
Teatro
Os Dilogos sonoros

sonoros.
Os Jogos Dramticos:

Dana
Os Dilogos corporal/sonoro e visual
Compreender a relao da dana com a msica, com a arte visual e com o teatro.
Msica

brasileiro a duas vozes e trs vozes.
Executar seqncias rtmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o

corpo.
Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento mtrico, prolongamento,

suspenso e repetio, representando-o corporalmente e graficamente.
Aprender a tocar um instrumento meldico (sugesto: flauta doce).
41
FUNDAMENTAL
4 ANO
Artes Visuais
Teatro
Os Jogos Teatrais
Vivenciar as possibilidades dramticas pela construo da personagem, da ao da

cena, do espao cnico e do espao dramtico.
Os Signos Teatrais
Organizar dialogicamente o vesturio, a maquiagem, os objetos de cena, o espao,

o cenrio, a iluminao, os sons, os rudos, a msica, o texto e os adereos como
Dana

42
Vivenciar e construir frases coreogrficas utilizando os elementos da dana.
Musica
Apreciar e reconhecer msicas de diferentes culturas.
Pesquisar sobre a produo musical da cidade.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral no nordeste.
43
FUNDAMENTAL
5 ANO
Artes Visuais
Reconhecer, diferenciar e realizar formas abstratas e figurativas
Teatro

Os gestos cotidianos e no cotidianos com intenes dramticas.

Os princpios cnicos
44
A relao do tempo real e o tempo dramtico
A organizao do espao cnico e do espao dramtico
Dana




e msculos.
Msica
Criar estruturas rtmicas binria, quaternria e ternria.
Trabalhar a grafia musical no convencional e convencional para registrar o

conhecimento vivenciado como pulso, acento mtrico, andamento (lento,
moderato e rpido), compassos simples e alturas sonoras.
Registrar as criaes musicais coletivas ou individuais, utilizando a grafia no
45
convencional e a grafia convencional.
Apreciar jingles, trilhas sonoplastias e/ou vinhetas presentes em diferentes

produes: visual, literrio, miditico, cnico, entre outras.
Trabalhar a memria auditiva.
Conhecer a escala pentatnica.

Identificar as transformaes fsico-vocal, prprias da puberdade.
46
FUNDAMENTAL
5 ANO
Artes Visuais


expressivas
Realizar produes artsticas utilizando a cor como elemento expressivo
47
Teatro

Dana

Msica
Criao e interpretao
Interpretar msicas vocal e/ou instrumental coletivamente.
Improvisar a partir de melodias experienciadas, bem como utilizando a escala

pentatnica.
48
FUNDAMENTAL
5 ANO
Artes Visuais
Identificar formas volumtricas no mundo real (concreto) e na imagem grfica

(representada)

representacional

materiais
49
Estruturar formas volumtricas a partir da pesquisa e experimentao de

materiais.
Teatro
Os Dilogos sonoros

sonoros.
Os Jogos Dramticos
Vivenciar as possibilidades dramticas por meio do espao, do corpo, do gesto, da voz e da
improvisao
Dana
Msica
Vivenciar msicas vocais (duas a quatro vozes).
Trabalhar respirao, postura e emisso vocal.
Vivenciar a prtica instrumental meldica e percussiva coletivamente.
Aprender a tocar um instrumento meldico (sugesto: flauta doce).
50
FUNDAMENTAL
5 ANO
Artes Visuais
Teatro
Os Jogos Teatrais
Vivenciar as possibilidades dramticas pela construo da personagem, da ao, da

Os Signos Teatrais
Organizar dialogicamente o vesturio, a maquiagem, os objetos de cena, o espao, o
cenrio, a iluminao, os sons, os rudos, a msica, o texto e os adereos como
Dana
Vivenciar e
51
Analisar movimentos vividos e/ou observados em diferentes estilos de dana
Msica
Apreciar msicas de povos de diferentes continentes.
Pesquisar sobre a produo musical no Estado.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral no Brasil.
Identificar gneros musicais diversos da msica brasileira.
52
FUNDAMENTAL
6 ANO
Artes Visuais
Histria das Artes visuais e Gneros visuais
A produo artstica como fato histrico contextualizado no tempo e nas diversas

culturas
Potica pessoal
Pesquisar e experimentar a arte numa perspectiva de construo/desconstruo,

para a problematizao da construo de uma potica pessoal.
Teatro


Os princpios cnicos
A organizao do espao cnico e do espao dramtico
53
Dana




e msculos.
Msica
Explorar e se apropriar da grafia convencional e no convencional para registrar as

criaes musicais, e, interpretar obras existentes.
Trabalhar a memria auditiva.
Identificar intervalos e escalas maiores e menores.
Conhecer o sistema fonador.
Conhecer a classificao das vozes do quarteto clssico (soprano, contralto, tenor e

baixo).
54
Identificar e classificar instrumentos musicais.
Conhecer tendncias e movimentos da msica popular internacional como blues,

jazz, rock, hip hop, etc.
Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravao e transmisso sonora

analgica. (gramafone, gravador K7, vdeo, rdio, tv, cinema).
Trabalhar com msicas da mdia televisiva e radiofnica.
55
FUNDAMENTAL
6 ANO
Artes Visuais
Estabelecer relaes entre os elementos expressivos e simblicos na produo

artstica


expressivas
Realizar produes artsticas utilizando a cor como elemento expressivo e

simblico
Teatro
56

Os Dilogos sonoros

sonoros.
Os Jogos Dramticos

voz e da improvisao
Dana

Msica
Criao e interpretao
57
Criar peas musicais e toc-las.
Interpretar msica vocal e/ou instrumental de diferentes pocas e estilos.
Improvisar em cima de melodias j memorizadas.
Elaborar improvisaes vocais, com e/ou sem acompanhamento instrumental,

dentro de um tema musical sugerido.
Vivenciar a prtica instrumental meldica e percussiva, coletivamente.
Construir dilogos sonoros rtmicos, vocal e instrumental.
Tocar o instrumento meldico.

Cantar fazendo uso da tcnica vocal.
58
FUNDAMENTAL
6 ANO
Artes Visuais

(representada)
Identificar caractersticas na estruturao das formas no espao tridimensional


materiais

materiais.
Construir formas estticas e mveis a partir da relao entre equilbrio e proporo
Teatro
A Histria do Teatro
Aspectos da contemporaneidade aos princpios histricos
59
Dana
Vivenciar e
Msica
Apreciao musical
Perceber e diferenciar melodia, harmonia e ritmo.
Apreciar repertrios que envolvam diferentes formaes de grupos instrumentais

e vocais, erudito e popular, enfocando o perodo renascentista.
Conhecer formas musicais do perodo renascentista.
Apreciar jingles, trilhas sonoplastias e/ou vinhetas presentes em diferentes

produes: visual, literrio, miditico, cnico, entre outras.
Apreciar msicas de povos de diferentes continentes. Assistir e identificar

diferentes tipos de apresentaes musicais (show, recital, concerto, instalao
sonora, etc.).
Assistir e identificar estilos e gneros musicais diversos (cantatas, peras, comdia

musical, chorinho, pagode, ciranda, etc.).
60
FUNDAMENTAL
6 ANO
Artes Visuais

Cultura Visual
Perceber produes visuais no cotidiano
Identificar a relao dos pressupostos ideolgicos entre a arte e a cultura de mdia
Teatro
Os Jogos Teatrais
Vivenciar as possibilidades dramticas pela construo da personagem, da ao, da

Os Signos Teatrais

componentes estruturadores da cena
Dana
Dana e Interpretao
Sentir-pensar o corpo na dana- sentidos/emoes/ palavras, ritmos, sons,
61
contatos, cheiros e imagens ( ex.: imagens de animais, ondas, luzes, folhas, vento)
Interpretar relaes entre espao e imaginao (espao real e imaginrio, espao

individual e coletivo)
Avaliar suas performances e a dos outros
Criar seqncias de movimentos a partir de um tema:

1. ligado s dinmicas corporais de movimento (ex.: combinao de movimento
suaves, firmes, diretos, flexveis, livres, controlados, sbitos, contnuos)
2. ligado emoes, sensaes, sentimentos, pensamentos, idias, textos,
imagens e sons
Msica
Reconhecer msicas de povos de diferentes continentes.
Pesquisar sobre a produo musical brasileira e suas peculiaridades regionais.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral no continente americano.
Identificar gneros e movimentos musicais diversos da msica brasileira.
Estudar a histria da msica renascentista.
62
FUNDAMENTAL
7 ANO
Artes Visuais

culturas
Diferenciar os gneros visuais

Potica pessoal

Teatro
O movimento corporal e seus desdobramentos: postura lateralidade, flexibilidade,


Os princpios cnicos
63
A organizao do espao cnico e do espao dramtico.
Articulaes ticas, estticas e multiculturais entre as culturas
Dana
Conscincia e construo corporal:




e msculos.
Msica
Identificar intervalos e escalas maiores e menores.
Conhecer as caractersticas bsicas da msica modal.
Conhecer instrumentos musicais de diferentes culturas e perodos histricos.
Distinguir as diferentes formas de tocar os instrumentos musicais (dedilhar,

friccionar, percutir, beliscar, soprar e outras)
Conhecer tendncias e movimentos da msica popular internacional como blues,
64
jazz, rock, hip hop, etc.
Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravao e transmisso sonora

digital. (mini disc, cd, dvd, mp3, ipod, Internet, etc.).
65
FUNDAMENTAL
7 ANO
Artes Visuais

artstica


expressivas

simblico
Releitura, citao e apropriao na arte
Teatro
66

A Histria do Teatro
Dana

Msica
Criao e interpretao
Criar peas musicais.
Elaborar improvisaes vocais, com e/ou sem acompanhamento instrumental,

dentro de um tema musical sugerido.
67
Tocar o instrumento meldico.
Cantar fazendo uso da tcnica vocal.
68
FUNDAMENTAL
7 ANO
Artes Visuais

(representada)


materiais

materiais.
Construir trabalho que envolva dilogos visuais entre artes e artistas de diferentes
pocas e lugares
69
Teatro
A Construo do texto dramtico
A composio de texto dramtico: prlogo, cenas, atos e eplogo.
Dana

Msica
Apreciao musical
Apreciar repertrios musicais que envolvam diferentes formaes de grupos

instrumentais e vocais, erudito e popular, enfocando as do perodo barroco.
Conhecer formas musicais do perodo barroco.
Assistir e identificar diferentes tipos de apresentaes musicais (show, recital,

concerto, instalao sonora, etc.).

70
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESE GERNCIA DE POLTICAS EDUCACIONAIS DA
EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
7 ANO
Artes Visuais
Perceber a interao entre modalidades artsticas

Cultura Visual
Identificar a relao dos pressupostos ideolgicos entre a arte e a cultura de midia
Construir a relao entre a cultura visual e a histria da arte
Teatro
A Interpretao teatral

Os Signos Teatrais

Dana
Dana e Interpretao
71


Pesquisar danas mundiais, reconhecendo aspectos estilsticos da produo e

contexto histrico-cultural (ex.: danas rituais, dana e mitologia, dana nas antigas
civilizaoes ocidentais e no-ocidentais, dana acadmica e teatral na Europa e nos
EUA (danas pr-clssicas, danas do perodo romntico, bal clssico, dana
moderna, dana contempornea, dana-teatro, etc), dana brasileira, dana em
Pernambuco
Compreender aspectos multiculturais na dana local (etnicidade/universalidade)
Apreciar, comparar e descrever processos e produtos coreogrficos observados

e/ou vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade

1. ligado s dinmicas corporais de movimento (ex.: combinao de movimento
2. ligado emoes, sensaes, sentimentos, pensamentos, idias, textos
imagens e sons
Msica
Reconhecer msicas de povos de diferentes continentes.
Pesquisar sobre a produo musical brasileira e suas peculiaridades regionais.
Identificar gneros e movimentos musicais da msica brasileira.
Estudar a histria da msica barroca.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral de diferentes continentes.
Pesquisar sobre as possibilidades de atuao profissional do msico.
72
FUNDAMENTAL
8 ANO
Artes Visuais

culturas

Potica pessoal

Discutir e relacionar a potica pessoal com a potica dos colegas e dos artistas
Teatro


A Funo do Teatro
73
Como, porque, para quem e onde se faz teatro.
Dana




e msculos.
Msica
Conhecer as caractersticas bsicas da msica Tonal.
Conhecer estticas musicais do sculo XX (msica concreta, minimalismo, msica

aleatria, etc.).
Conhecer instrumentos musicais de diferentes culturas e perodos histricos.
Trabalhar com as msicas da mdia televisiva e radiofnica.

Pesquisar sobre a presena da msica em interao com as outras reas (msica no
cinema, no teatro, na dana, nas artes visuais, na medicina, na comunicao, etc.).
74

FUNDAMENTAL
8 ANO
Artes Visuais

artstica


expressivas

simblico
Teatro
75

A Histria do Teatro
A multi/interculturalidade
Dana


Relao da Dana com outras linguagens artsticas e disciplinas
Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da dana em outras rea

do conhecimento
Ampliar as possibilidades de realizao coreogrfica, utilizando elementos de

outras linguagens artsticas
76
Msica
Criao e interpretao
Tocar e improvisar no instrumento.
Construir instrumentos musicais, utilizando-os na interpretao das obras criadas.
Cantar e interpretar fazendo uso da tcnica vocal.
77
FUNDAMENTAL
8 ANO
Artes Visuais

(representada)


materiais

materiais.
pocas e lugares
78
Teatro
A composio do texto dramtico: prlogo, cenas, atos e eplogo.
A composio do texto dramtico em seus diversos elementos estruturais: gnero,

enredo, planos de ao, dilogos/monlogos.
Dana
Vivenciar e
Msica
Apreciao musical

e vocais, erudito e popular, dando nfase a msica clssica, romntica e moderna
(sculo XX).
Conhecer formas musicais dos perodos moderno e contemporneo.


79
FUNDAMENTAL
8 ANO
Artes Visuais
Arte e Sociedades
Compreender a funo da arte e do artista
A relao entre arte e mercado artstico
A mdia, a arte e os contextos sociais

Cultura Visual e Artes Visuais
Teatro
A Interpretao Teatral

Os Signos Teatrais

Dana
Dana e Interpretao
80


Pesquisar danas mundiais, reconhecendo aspectos estilsticos da produo e

contexto histrico-cultural (ex.: danas rituais, dana e mitologia, dana nas antigas
civilizaoes ocidentais e no-ocidentais, dana acadmica e teatral na Europa e nos
EUA (danas pr-clssicas, danas do perodo romntico, bal clssico, dana
moderna, dana contempornea, dana-teatro, etc), dana brasileira, dana em
Pernambuco
Apreciar, comparar e descrever processos e produtos coreogrficos observados

e/ou vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade

1. ligado s dinmicas corporais de movimento (ex.: combinao de movimentos
2. ligado emoes, sensaes, sentimentos, pensamentos, idias, textos, imagen
e sons
Msica
Pesquisar sobre musica popular em diferentes continentes.
Pesquisar sobre prticas musicais de tradio oral no mundo.
Estudar a histria da msica clssica e romntica.
Discutir sobre as funes sociais da msica (religio, laser, sade, etc.).
81
FUNDAMENTAL
9 ANO
Artes Visuais

culturas

Princpios Visuais
Compreender a arte enquanto conceito
Compreender conceitos artsticos

Potica pessoal
Pesquisar e
experimentar
construo/desconstruo,
a arte e seus conceitos, numa perspectiva de

para
a problematizao da construo de uma
potica pessoal.
Discutir e relacionar a potica pessoal com a potica dos colegas e dos artistas
Teatro
82


A Cultura visual e o teatro
Apropriao e citao dos meios visuais para a construo da cena
Dana




e msculos.
Msica
Conhecer as caractersticas bsicas da msica contempornea.
83
Conhecer estticas musicais do sculo XX e XXI (msica concreta, minimalismo,
msica aleatria, etc.).

Pesquisar sobre a presena da msica em interao com as outras reas (msica no

cinema, no teatro, na dana, nas artes visuais, na medicina, na comunicao, etc.).
84
FUNDAMENTAL
9 ANO
Artes Visuais

artstica


expressivas

simblico
Releitura, citao e apropriao na arte
Teatro
85

A Histria do Teatro
A multi/interculturalidade
Dana


Relao da Dana com outras linguagens artsticas e disciplinas
Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da dana em outras rea

do conhecimento
Ampliar as possibilidades de realizao coreogrfica, utilizando elementos de

outras linguagens artsticas
86
Msica
Criao e interpretao
Tocar e improvisar no instrumento.
Construir instrumentos musicais, utilizando-os nas interpretaes das msicas

criadas.
Cantar e interpretar fazendo uso da tcnica vocal.
87
FUNDAMENTAL
9 ANO
Artes Visuais

(representada)


materiais

materiais.
pocas e lugares
Teatro
88
A composio do texto dramtico: prlogo, cenas, atos e eplogo.
A composio do texto dramtico em seus diversos elementos estruturais: gnero,

enredo, planos de ao, dilogos/monlogos.
A adaptao de textos diversos para textos dramticos.
Dana
Vivenciar e
Compreender as maneiras de fluncia de energia
Msica
Apreciao musical

e vocais, erudito e popular, dando nfase a msica moderna e contempornea
(sculos XX e XXI).
Conhecer formas musicais dos perodos moderno e contemporneo.

89
FUNDAMENTAL
9 ANO
Artes Visuais
Arte e Sociedades
Compreender a funo da arte e do artista
A relao entre arte e mercado artstico
A mdia, a arte e os contextos sociais

Cultura Visual e Artes Visuais
Teatro
A Interpretao Teatral

A construo da potica pessoal.

Os Signos Teatrais

90
O dilogo entre os signos teatrais.
Dana
Dana e Interpretao
Sentir-pensar o corpo na dana- sentidos/emoes/ palavras, ritmos, sons, contatos,

cheiros e imagens ( ex.: imagens de animais, ondas, luzes, folhas, vento)

Pesquisar danas mundiais, reconhecendo aspectos estilsticos da produo e contexto

histrico-cultural (ex.: danas rituais, dana e mitologia, dana nas antigas civilizaoes
ocidentais e no-ocidentais, dana acadmica e teatral na Europa e nos EUA (danas pr
clssicas, danas do perodo romntico, bal clssico, dana moderna, dana
contempornea, dana-teatro, etc), dana brasileira, dana em Pernambuco
Apreciar, comparar e descrever processos e produtos coreogrficos observados e/ou

vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade
Compreender a diferena entre SER um corpo e TER um corpo ( corpo-sujeito e corpoobjeto, na arte de interpretar)

1. ligado s dinmicas corporais de movimento (ex.: combinao de movimentos
2. ligado emoes, sensaes, sentimentos, pensamentos, idias, textos, imagen
e sons
Msica
91
Pesquisar sobre musica popular em diferentes continentes.
Estudar a histria da msica moderna e contempornea (sculos XX e XXI).
Discutir sobre as funes sociais da msica (religio, laser, sade, etc.).

92
BIBLIOGRAFIA
(TEXTO COMPLEMENTAR)
ARAJO, Mrcia. Dana na Escola. Revista Corporis. Recife, UPE, n. 1, 1996, 17-21pp.
______________ A Dana e seu valor cultural, Cnico e Educativo. ANAIS do 2 Congresso
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BROOK, Peter. A Porta Aberta: reflexes sobre a interpretao e o teatro. Rio de Janeiro:
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CAPTULO BRASILEIRO DA dance and the Child international (daCi)- daCi Brasil.
FERNANDES, Ciane. O Corpo em Movimento: O Sistema Laban/Bartenieff na Formao e
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LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. So Paulo: cone, 1990.
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______________ O Ensino de Dana Hoje: Textos e Contextos. So Paulo: Cortez, Editora,
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MENDES, Miriam G. A Dana. So Paulo: tica, 1985
MAUSS, Marcel. Sociologia e Antropologia. VOL II. So Paulo: EPU, 1974
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. ARTE.
TAYLOR, S. B. (1996). Dana em uma poca de crise social: em direo a uma viso
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SMITH-AUTARD, Jacqueline. The art of dance in education. London: A & C Black,1994.
STOKOE, Patrcia. Expresso Corporal na Pr-escola. So Paulo: Summus, 1987.

Orientações para as linguagens artísticas

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1

Segundo Cacilda Teixeira da Costa: (2004, p.63) Os ambientes e as instalaes so espaos em

A Dana como fonte de conhecimento do corpo

A dana como arte na educao (ou a arte da dana na educao)

Quando se trata de dana, fundamental que se perceba as diferenas regionais

O movimento, raiz comum do trabalho e da dana, foi analisado por Laban ao

Laban foi sem dvida o primeiro a perceber a importncia de compreender o corpo,

Por uma dana-vida-educao

Reconhecer a dinmica da linha na composio

Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas

Visualizar a linha imaginria e o movimento

Reconhecer o espao real (as trs dimenses) e o espao representado

Realizar transferncias espaciais: do real ao representacional

Perceber as repeties dos gestos grficos fazendo relao com imagens

A experimentao para os jogos de sentidos

A diversidade gestual no espao

O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,

Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 aes corporais bsicas

Explorar as 8 aes bsicas de esforo (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,

Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexo com o todo.

Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.

Vivenciar a coordenao das partes do corpo e identificar as diversas posturas.

Perceber a voz e o silncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)

Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar

Explorar sons e rudos, corporais, vocais e ambientais (natureza e mecnicos).

Trabalhar o ritmo da palavra.

Diferenciar sonoridades considerando origem, altura, durao, aggica,

Produzir sonoridades utilizando a voz e o corpo, contemplando a relao som

Perceber semelhanas e diferenas entre cores

Diferenciar monocromia e policromia

Realizar produes artsticas ultilizando a cor como elemento expressivo.

Identificar o ponto em suas vrias formas

Identificar tipos de linha

Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representao grfica

Experienciar produes artsticas utilizando a cor

Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a fora fsica e as possibilidades

Realizar desenhos de observao, de contorno e tcnicas de grafias.

A exercitao cnica partindo da mmica, da pantomima, dos bonecos em suas

Observar e vivenciar tcnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.

Explorar sonoridades a partir de diferentes estmulos: imagens, poemas, cenas do

Criar smbolos grficos para representar alturas (ascendente e descendente) e

Criar e interpretar jogos e gestos sonoros.

Cantar msicas dando nfase ao repertrio do cancioneiro infantil brasileiro.

Reconhecer as caractersticas da superfcie

Identificar os vrios tipos de textura

Perceber formas na ocupao do espao

Identificar os elementos compositivos contidos na imagem

Experienciar produes artsticas do espao real (trs dimenses) para o espao

Experimentar texturas visuais e relaes com o real

Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos

A construo vocal por meio de onomatopias, palavras, frases e gestos sonoros.

A construo corporal por meio de gestos sonoros.

Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais

Construir frases gestuais

Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canes coreografadas e

Vivenciar diferentes msicas dando nfase ao repertrio do cancioneiro infantil

Explorar jogos e gestos sonoros.

Vivenciar o pulso e subdivises.

Vivenciar andamento (lento, moderado e rpido).

Perceber as outras linguagens artsticas na representao visual

Construir trabalhos visuais em dilogo com outras linguagens artsticas

Vivenciar as possibilidades dramticas por meio do espao, do corpo, do gesto, da

Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade