INTRODUCCIN................................................................................................... 2
NEOLIBERALISMO, CONDUCTISMO, NORMALIZACIN: PREMISAS
CONTEMORANEAS DEL XITO............................................................................3
a)
NEOLIBERALISMO Y EDUCACIN:..............................................................4
b)
POSITIVISMO Y EDUCACIN:......................................................................6
c)
Educacin obligatoria:............................................................................. 6
CONDUCTISMO Y EDUCACIN:...................................................................8
INTRODUCCIN
El propsito de este ensayo es exponer la importancia de algunos aportes
terico-filosficos de autores como Nietzsche y Michel Foucault,
y evaluar
ser
crear.
AS
HABLABA
ZARATUSTRA-
Friedrich Nietzsche*
todava
hoy
consecuencias
devastadoras
para
nuestras
lo tanto, en nuestras
a) NEOLIBERALISMO Y EDUCACIN:
Nos limitamos aqu simplemente a denunciar aquellas prcticas
gubernamentales que encarnan un deber ser de la educacin ajustado a
las demandas del mercado2
La sociedad regulada por el mercado en la que piensan los neoliberales es una
sociedad en la que lo que debe constituir el principio regulador no es tanto el
intercambio de las mercancas sino los mecanismos de la competencia. Son estos
mecanismos los que deben tener el mximo de extensin posible, los que deben
ocupar el mayor volumen posible en la sociedad. Es decir que lo que se trata de
obtener no es una sociedad sometida al efecto mercanca sino una sociedad
sometida a la dinmica de la competencia
5 Esta lite miembro de lo que Guillermo Bonfl Batalla llama el Mxico imaginario, es la que a
nivel nacional se reserva el derecho exclusivo de establecer los criterios de: una buena
educacin, buen docente, buen estudiante; en funcin de una lgica de progreso o el
desarrollo alienada a las demandas internacionales de inversin extranjera y necesario
abaratamiento de la fuerza de trabajo, entre otras cosas mediante una baja calificacin
profesional de los estudiantes en todos los niveles; lo cual supone de facto una baja calidad de la
formacin docente no slo en trminos de aptitudes para la enseanza, sino que supone adems
una inexistente formacin humanista de los docentes.
conductismo para indicar que en el mbito educativo, son dos elementos que han
sido y son todava hoy indisociables para entender los problemas que enfrentamos
a la hora de proponer una educacin y una prctica docente distintas.
Distinguimos el binomio anterior del simple positivismo, caracterizado por la visin
del progreso lineal y su tendencia a homogeneizar todos mbitos de la vida social
y de la conciencia colectiva en pos del orden y el desarrollo. En adelante
trataremos de esbozar algunas de las crticas ms relevantes que tanto el
positivismo como el conductismo han recibido, a fin de mostrar cmo y por qu
ambas concepciones suponen un gran obstculo para el surgimiento de una
prctica docente distinta.
-SOBRE LOS PROBLEMAS DEL POSITIVISMO:
Educacin obligatoria:
la
reestructuracin
productiva 7
donde
los
datos8
ubic en su punto ms alto en los ltimos seis meses, al alcanzar el 5.2%, tasa que involucr a
dos millones 703 mil personas, es decir, 179 mil ms respecto al mes anterior.El organismo
apunta que, en el pas, el mercado laboral contina favoreciendo a quienes slo han cursado
estudios de primaria y secundaria: Mxico y Corea muestran las tasas de desempleo ms altas
entre quienes cuentan con educacin superior, con 4.6 y 2.9%, respectivamente, mientras para
quienes slo tienen formacin bsica fueron de 3.5 y 2.6%.-EL SIGLO-PERIDICO;DURANGOMie.10 de Septiembre de 2014
9 Utilitarista en el sentido que la educacin es vista y tratada ante todo y en todo momento
tanto por los docentes como por los estudiantes y todas las personas involucradas en el sistema
educativo, como un medio pero nunca como un fin. Lo anterior en trminos del imperativo
categrico kantiano: Obra de tal modo que trates a la humanidad, tanto en tu persona como en
la de cualquier otro, siempre como un fin y nunca solamente como un medio.
11
10 Como fiel heredero del positivismo, el conductismo se apoya en la idea de progreso segn la
cual, las ciencias positivas mejoran gradualmente con el paso del tiempo a travs de la
experimentacin. La teora conductista adems propone al progreso cmo una condicin
irrenunciable de la experimentacin, es decir, que es gracias a la experimentacin, el ensayo y el
error se avanza hacia adelante y que por supuesto avanzar es progresar y por lo tanto, maana
estaremos mejor que hoy por ser esa la supuesta tendencia del desarrollo cientfico. Las
pretensiones de progreso indefinido de las sociedades modernas, ya han sido por supuesto
puestas en cuestin por muchos, en virtud de las nocivas consecuencias (como el calentamiento
global y el deterioro ecolgico) que ha trado el progreso de la ciencia y la tcnica, y que por
supuesto ha beneficiado slo a unos pocos a escala planetaria.
11 Por supuesto los criterios de lo que es una buena y una mala conducta son fijados de manera
arbitraria por el docente o la institucin, y aunque en algunos casos esos criterios se sostienen
en la idea de conservar el orden y la disciplina, trataremos de analizar hasta qu punto son
benficos para la formacin del estudiante.
auto admirarse, lo pone como aquel que debe ser normalizado12 por el profesor
amn de la superioridad que existe respecto al estudiante y de la prioridad un
proyecto educativo institucional que atiende preponderantemente las metas
cuantitativas de la institucin antes que la constitucin de un sujeto distinto. 13
A continuacin plantearemos el problema del conductismo en la educacin y la
prctica docente, pero tratando de exponer en breve al proceso de enseanza
tradicional, como un conjunto de acciones que constituyen un ejercicio de poder
en los trminos de Michel Foucault. Dichas acciones, en detalle, son una evidencia
emprica insoslayable que da cuenta de la lgica normalizadora, divisoria, clasista
y reduccionista14 que caracteriza a nuestro sistema educativo y en buena medida
condiciona nuestra prctica docente
14 Es reduccionista porque reduce al docente a una figura de autoridad que ostenta un saber
superior cuyo propsito en ensear; y tambin porque reduce al estudiante a alguien que
debe aprender por obligacin aquello que el sistema educativo espera de l y sobre todo
mediante procedimientos tradicionales en donde este aparece como un agente pasivo,
prcticamente imposibilitado para intervenir en su enseanza.
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la nocin conductista,
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Bibliografa
Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociologa, 3-20.
Nietzsche, F. (2004). AS HABLABA ZARATUSTRA. Mxico-D.F: Alienza Editorial.
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