Tema 11 60 Horas

Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 11
Tema 11. Fase de intervencin 5.
Disortografa
1. Qu es la disortografa?
Podemos entender la disortografa como una dificultad para escribir las palabras con una forma
ortogrfica correcta a pesar de haber aprendido las reglas de conversin fonema-grafema, no
presentar ninguna otra dificultad sensorial, fsica o cognitiva y habiendo recibido una instruccin
o enseanza ordinaria.
1.1 Tipos de disortografa.

Una vez que hemos delimitado el trmino disortografa es necesario diferenciar los dos tipos de
perfiles que podemos encontrar entre los alumnos que presentan disortografa.
El perfil ms comn suele ser el del alumno dislxico que muestra dificultades para aprender las
correspondencias entre grafema-fonema desde el inicio del aprendizaje de la lectura y la
escritura y que trataremos como disortografa dislxica.
El otro perfil, menos frecuente pero no por ello inexistente, es el del alumnado que nicamente
muestra dificultades para escribir con una ortografa arbitraria correcta a pesar de leer sin
dificultades desde el inicio del aprendizaje, en cuyo caso hablaremos de disortografa pura.
2. Clasificacin de la ortografa
Para trabajar adecuadamente los errores ortogrficos es fundamental delimitarlos, por lo que a
continuacin vamos a presentar una clasificacin de los distintos errores que podemos encontrar
en la escritura de un alumno. (Tabla 1)
Dentro de los errores de ortografa natural se han aadido todos aquellos que obedecen a unas
normas rgidas o invariables, por lo que, una vez que el alumno conoce estas normas y prctica
su utilizacin no debera cometer este tipo de errores.
Sin embargo, restringimos el trmino ortografa arbitraria nicamente a la ortografa
inconsistente, llamada as porque a pesar de establecerse un gran nmero de normas que
intentan regularla, estas normas solo alcanzan aproximadamente al 50% de palabras que se
escriben con grafonemas inconsistentes.
Por tanto, la memoria ortogrfica juega un papel crucial en el aprendizaje de este tipo de
ortografa, por lo cual hemos diferenciado totalmente este tipo de errores de las cuestiones
presentadas dentro de la ortografa natural.
Carmen Silva| www.ladislexia.net | info@ladislexia.net | 2015 | Resumen gratuito del Captulo 11. Pg;
Tabla 1. (M delante de b/p/n comparte caractersticas de ortografa natural y arbitraria).
Respecto a la nomenclatura utilizada para designar los errores de ortografa natural y arbitraria
hay cierta controversia pues estos trminos no siempre se utilizan para catalogar el mismo tipo
de errores.
En este caso presentamos una clasificacin que nos parece muy coherente a la hora de analizar y
trabajar los errores ortogrficos pero creemos conveniente concretar que no hay una
clasificacin consensuada para que el lector sea consciente de que encontrar materiales y
mtodos que utilizan clasificaciones diferentes.
A continuacin se expondrn brevemente los diferentes tipos de errores ortogrficos que puede
cometer el alumnado y algunas estrategias o ideas para trabajarlos.
2.1 Errores de ortografa natural

Los errores de ortografa natural que comete el alumnado en edad escolar podran deberse
principalmente a tres motivos:
La incorrecta aplicacin de las RCFG biunvocas y/o dificultades para procesar, discriminar y
segmentar el lenguaje oral.
El desconocimiento o incomprensin de las normas y, por tanto, la incorrecta aplicacin de
estas.
La falta de automatizacin en la codificacin del lenguaje que limita los recursos necesarios
para prestar atencin a la utilizacin de las diferentes normas que regulan la escritura.
2.1.1 ERRORES EN LA SEGMENTACIN DE LAS PALABRAS.

Los errores de fragmentacin y unin inadecuada de palabras suelen estar relacionados con un
dficit en el procesamiento del habla o dficit fonolgico, muy caracterstico en los alumnos
dislxicos.
PASOS PARA EVALUAR Y TRABAJAR LAS FRAGMENTACIONES Y UNIONES DE PALABRAS EN LA
ESCRITURA
Inicialmente debemos comprobar si el alumno es consciente de lo que son las palabras y si
es capaz de segmentarlas en el discurso hablado. Para ello utilizaremos la Prueba de
Segmentacin Lxica incluida en los temas 5 y 6.
Si comprobamos que existen dificultades para segmentar adecuadamente las palabras a
nivel oral debemos recurrir a los ejercicios propuestos en el tema 2 para el desarrollo de la
conciencia lxica.
Si el alumno no muestra dificultades para realizar la Prueba de Segmentacin Lxica a nivel
oral podemos determinar que las uniones y fragmentaciones inadecuadas existen
nicamente en la escritura.
En este caso realizaremos una tarea de anlisis de este tipo de errores en escritura con un
material en el que se concentren los errores tpicos o utilizando la Tarea de anlisis de los
errores de segmentacin en escritura, incluida en el tema 11 de ampliacin.
Una vez analizados y delimitados los errores que comete el alumno, realizaremos algunas
actividades como las presentadas a modo de ejemplo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIN HALLADOS

ACTIVIDAD 1: ESCUCHO, SEPARO, LEO Y ESCRIBO.
1. Leemos una oracin y el alumno tiene que escribir una cruz por cada palabra que
escuche. Podemos repetirla hasta que est seguro de haber marcado el nmero de cruces
correcto.
2. Mostramos la frase escrita al alumno para que la lea y compare si el nmero de palabras
que contiene y el nmero de cruces que ha marcado coinciden.
3. Tapamos la frase escrita y le pedimos al alumno que nos diga las palabras que contiene.
4. Una vez realizada esta actividad con varias oraciones, le pedimos que las escriba al
dictado en una lmina como esta.
ACTIVIDAD 2: LECTURA DE TEXTOS BREVES BUSCANDO PALABRAS REPETIDAS
1. Utilizamos o creamos un texto breve que incluya el tipo de palabras o construcciones en

las que el alumno muestra ms dificultades y le pedimos que lo lea en voz alta.
2. A continuacin debe buscar en el texto el nmero de veces que aparecen unas
determinadas palabras en funcin del tipo de errores que comente.
Fundamentacin
El alumno sin dificultades aprende a segmentar adecuadamente las palabras mediante la

interaccin con el lenguaje escrito. Por tanto, cuando planteemos actividades para
trabajar la incorrecta segmentacin debemos dirigir esa interaccin de manera explcita
sobre aquellas palabras concretas que segmenta errneamente cada alumno.
Las actividades centradas en separar oraciones escritas sin espacios o en identificar
uniones o fragmentaciones errneas en textos se pueden introducir en sesiones
posteriores, principalmente para valorar la capacidad consciente del alumno a la hora de
segmentar palabras pero no debemos abusar de este tipo de tareas porque exponen al
alumno a un modelo visual incorrecto.
2.1.2 ERRORES EN LA APLICACIN DE LAS RCFG (biunvocas) Y EN EL ORDEN

SECUENCIAL DE LOS GRAFEMAS.
No nos detendremos en este tipo de errores porque su intervencin se ha expuesto en los temas
7 y 8 y se ha valorado en algunas tareas incluidas en los temas 5 y 6.
2.1.3 ERRORES EN LA APLICACIN DE LAS RCFG (unvocas) QUE DEPENDEN

DE REGLAS INVARIABLES.
Las correspondencias unvocas entre fonemas y grafemas son aquellas en las que un elemento
puede corresponder a varios elementos por igual, es decir, un fonema puede representarse con
dos grafemas distintos o viceversa.
z/c
c/qu/k
g/gu/g
r/rr
za zo zu
ce ci
ca co cu
que qui
k (excepcin)
ga go gu
gue gui
ge gi
sonido fuerte
entre vocales
rr
Es fundamental explicar al alumnado que este tipo de ortografa es invariable, es decir, est
sujeta a unas reglas fijas que nos indican claramente cundo escribir uno u otro grafema si estos
comparten el mismo sonido o fonema.
PASOS PARA EVALUAR Y TRABAJAR LAS CORRESPONDENCIAS UNVOCAS REGIDAS POR NORMAS FIJAS
Inicialmente llevaremos a cabo una valoracin para comprobar, en primer lugar, si el

alumno es consciente de las reglas bsicas que rigen la utilizacin de uno u otro grafema
en este tipo de correspondencias, y en segundo lugar, para identificar las
correspondencias concretas en las que muestra errores o indecisin al escribir.
Si es consciente de las normas pero no las aplica podemos pensar que hay un problema
de automatizacin o a una falta de recursos atencionales disponibles.
Si el alumno no es consciente o no conoce las normas de aplicacin de estas
correspondencias comenzaramos por explicar cada una de ellas antes de trabajar con
las determinadas grafas.
Trabajaremos cada norma y su consolidacin de manera aislada. Explicacin, prctica y
consolidacin.
Tanto las pruebas de valoracin como las actividades completas se aaden en el tema de
ampliacin aunque el lector de este curso breve tambin puede crear sus propios materiales con
las ideas aportadas.
Cmo escribo ZA CE CI ZO ZU?

Comenzaremos explicando estas normas a los alumnos basndonos en una premisa
fundamental: para corregir la ortografa de este tipo de correspondencias debemos simplificar al
mximo las reglas que las rigen y evitar introducir excepciones puntuales como normas
adicionales.
Para escribir el sonido /ZZZZZZZ/

La letra zeta se utiliza SIEMPRE:
Delante de las vocales a, o, u: ZA-ZO-ZU
Detrs de las vocales: AZ-EZ-IZ-OZ-UZ
La letra ce se utiliza SIEMPRE:

Delante de las vocales e, i: CE-CI
Primero se realizan actividades para explicar y entender la norma y una vez que hemos
presentado y trabajado sobre la norma, asegurndonos de que sta ha sido comprendida en su
totalidad, realizaremos algunas actividades de consolidacin.
Cmo escribo CA QUE QUI CO CU?

Para escribir el sonido /kkkkkkk/
La letra ce se utiliza SIEMPRE:
Delante de las vocales a, o, u: CA-CO-CU
Detrs de las vocales: AC-EC-IC-OC-UC
Delante de las consonantes r, l:
CRA-CRE-CRI-CRO-CRU/CLA-CLE-CLI-CLO-CLU
La letra cu se utiliza SIEMPRE:

Delante de las vocales e, i: QUE-QUI
(qu es un dgrafo pero ante el alumno lo
podemos presentar como una letra)
Cmo escribo GA GUE GUI GO GU?

Para escribir el sonido /gggggg/
La letra ge se utiliza SIEMPRE:
Delante de las vocales a, o, u: GA-GO-GU
Detrs de las vocales: AG-EG-IG-OG-UG
Delante de las consonantes r, l:
La letra gu se utiliza SIEMPRE:

Delante de las vocales e, i: GUE-GUI
(gu es un dgrafo pero ante el alumno lo
GRA-GRE-GRI-GRO-GRU/GLA-GLE-GLI-GLO-GLU
Una vez que el alumno ha consolidado el uso de g gu con sonido /g/ y tiene clara la norma,
introduciremos el uso de la diresis.
Cundo escribo DOBLE ERRE?

Comenzaremos explicando que existen dos sonidos diferentes e independientes // (erre suave)
y /r/ (erre fuerte), practicamos la pronunciacin de cada sonido y analizamos las diferencias.
Teniendo en cuenta esto, lo nico que tenemos que aprender es cundo se escribe la letra erre o
la doble erre para representar al sonido /r/ (erre fuerte).
Para escribir el sonido /rrrrrrrrrrr/ (fuerte)

La letra rr se utiliza SIEMPRE:
Que el sonido va entre dos vocales.
Arra, erro, urra, irre
La letra r se utiliza SIEMPRE:

Que el sonido no va entre dos vocales.
Arp, ro, ort, re, lre, nri
(rr es un dgrafo pero ante el alumno lo

2.1.4 USO ADECUADO DE MAYSCULAS

Aunque hay muchas normas que rigen el uso de la mayscula en diferentes contextos y
expresiones, inicialmente simplificaremos todas estas normas en dos premisas principales sobre
las cuales vamos a trabajar con el alumno:
Se utiliza mayscula para iniciar cualquier oracin sintcticamente independiente de

la anterior.
Se utiliza mayscula para escribir cualquier calificativo y/o sustantivo que designe a
un elemento nico que se destaca de elementos de su misma categora por tener su
propio nombre.
Antes de realizar actividades analizaremos tanto el conocimiento que el alumno tiene de las
normas de utilizacin de maysculas como la utilizacin misma en la escritura.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL USO DE LAS MAYSCULAS
ACTIVIDAD 1: Identificar palabras que deben ir en mayscula en una lista.

ACTIVIDAD 2: Diferenciar entre maysculas de inicio y de nombre propio.
ACTIVIDAD 3: Indicar las maysculas que faltan en un texto.
ACTIVIDAD 4: Escribir un texto breve con un determinado nmero de maysculas.
2.1.5 ACENTUACIN DE PALABRAS

Las principales causas por las que los alumnos no colocan adecuadamente las tildes a las palabras
podran resumirse en:
La incomprensin del concepto slaba tnica y del sentido de la acentuacin.
El desconocimiento de las normas de acentuacin.
La falta de automatizacin.
Debemos ensear la acentuacin de palabras desde el inicio, partiendo de lo ms sencillo a lo
complejo y terminando en la realizacin de tareas de consolidacin y automatizacin.
Comenzaremos evaluando el nivel en el que se encuentra el alumno respecto al uso de la tilde
para determinar a partir de qu momento debemos iniciar las intervencin o enseanza.
TAREAS PARA DETERMINAR EL NIVEL EN EL QUE SE ENCUENTRA EL ALUMNO RESPECTO AL USO DE LA TILDE
Prueba 1: Identificar y segmentar la slaba tnica en una lista de palabras. (Nivel 1)

Valoramos: Segmenta adecuadamente las palabras en slabas.
Identifica la slaba en la que recae el golpe de voz o slaba tnica.
Prueba 2: Conocimiento de las normas de acentuacin. (Nivel 2)
Valoramos: Sabe diferenciar entre palabras agudas, llanas y esdrjulas - sobreesdrjulas.
Sabe acentuar cada tipo de palabra segn la posicin de su slaba tnica.
Prueba 3: Consolidacin del uso de la tilde en la escritura. (Nivel 3)
Valoramos: el correcto uso de las tildes.
Una vez identificado el nivel realizamos actividades para trabajar desde tal nivel.
2.1.6 USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

De la ortografa que hemos clasificado como natural la adecuada colocacin de los signos de
puntuacin es quizs el objetivo ms complicado, ya que no solo requiere conocer las normas y
aplicarlas sino que es necesario tener unas nociones bsicas de la estructura sintctica de las
oraciones, de la entonacin o prosodia de estas y de las relaciones que se establecen entre los
contenidos que tratan. Por todo ello, adems de ensear y practicar la norma habra que valorar
si los dems niveles se han alcanzado o trabajar sobre estos si no fuese as.
2.2 Errores de ortografa arbitraria

Hasta este momento hemos presentado fundamentalmente cuestiones ortogrficas que se
pueden adquirir o por la conversin directa del sonido o fonologa a la grafa u ortografa o
mediante el aprendizaje de normas, ms o menos rgidas, que establecen cmo escribir
correctamente.
En el caso de la ortografa arbitraria combinaremos diferentes estrategias para su enseanza
debido a que este tipo de ortografa no se puede adquirir aprendiendo una norma.
2.2.1 FUNDAMENTOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA

La experiencia nos han llevado a plantear que el nico modo de aprender la ortografa arbitraria
si tenemos una disortografa, es combinando un sistema de entrenamiento visual o visualizacin
mental de las palabras, con el aprendizaje de las principales normas ortogrficas y la creacin de
asociaciones y vnculos entre la ortografa de las palabras y otros conceptos o estmulos que
ayuden a recordar con qu letra se escriben.
Por tanto, el programa de actividades que proponemos parte de estas tres premisas:
Introducir actividades de PNL, (Programacin Neurolingstica), para entrenar de manera
directa la visualizacin mental de las palabras escritas y la necesidad de crear y memorizar
esta imagen visual ortogrfica voluntariamente.
Reforzar el entrenamiento con el aprendizaje e introduccin de aquellas normas que regulan
mayor nmero de palabras, que tienen un carcter ms general y menos ambiguo.
Trabajar la asociacin de la ortografa a otros estmulos visuales y kinsicos para crear
vnculos que faciliten la memorizacin de la escritura correcta de las palabras.
Por otro lado vamos a aprovechar la ventaja que ofrece este tipo de ortografa: La gran mayora
de errores se concentran en un nmero limitado de palabras, ente 100 y 300 segn diversos
estudios, que, si logramos dominar, reduciran los errores ortogrficos en ms de un 80%.
2.2.2 PRINCIPALES ERRORES DE ORTOGRAFA ARBITRARIA Y REGLAS

BSICAS QUE LOS REGULAN
Debemos trabajar sobre los principales errores de ortografa arbitraria en edad escolar y utilizar
nicamente las reglas de ortografa bsicas con mayor capacidad de generalizacin, es decir, que
abarcan a un mayor nmero de palabras y no muestran demasiadas excepciones.
Estos errores aparecen en el tema de ampliacin y en algunos trabajos como los de Esteve y
Jimnez, as como las principales normas de ortografa arbitraria que debemos seleccionar para
el uso de b/v, de hache, de g/j, de ll/y y de x.
2.2.3 EVALUACIN PREVIA Y POSTERIOR A LA INTERVENCIN

Antes de iniciar la enseanza de la ortografa arbitraria es necesario realizar una evaluacin
centrada en tres objetivos principales:
Conocer el grado de consciencia que el alumno tiene respecto a este tipo de ortografa.
Obtener un registro de los errores de ortografa arbitraria que comete.
Establecer un porcentaje de errores que nos permitir contrastar la eficacia de la
intervencin a lo largo del tiempo.
2.2.4 PROGRAMA PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA

Antes de comenzar el trabajo de la ortografa propiamente dicho debemos explicar algunos
conceptos al alumno sobre el tipo de ortografa que vamos a trabajar, cmo lo haremos y los
objetivos que pretendemos conseguir.
ACTIVIDADES INICIALES PARA EXPLICAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA
ACTIVIDAD 1: QU ES LA ORTOGRAFA ARBITRARIA?
Inicialmente le explicamos al alumno que en nuestro idioma hay unos sonidos que siempre
se escriben con la misma letra, de este modo, cuando aprendemos la letra con la que se
representa cada sonido, podemos escribirlo correctamente sin tener dudas.
Pero hay otros sonidos que se pueden escribir con dos letras distintas y no tenemos claro
qu letra debemos escribir hasta que no conocemos esa palabra, la hemos visto
anteriormente y la hemos guardado en nuestra memoria.
En un programa de intervencin de los trastornos disortogrficos propuesto por Cervera e
Ygual, 2006, incluyen este tipo de vietas para trabajar la metacognicin sobre la
ortografa.
Hay palabras que se

escriben as porque
hay una norma que lo
dice. Si aprendo la
norma escribo esas
palabras sin errores y
con seguridad siempre.
Hay palabras que se

escriben as porque s.
Para escribirlas bien
tengo que guardarlas
en mi memoria, por
eso necesito verlas y
leerlas muchas veces.
10
ACTIVIDAD 2: CMO MEJORAR NUESTRA ORTOGRAFA ARBITRARIA?

Vamos a explicarles de manera resumida algunas de las tcnicas que utilizaremos para
conseguirlo:
La derivacin de palabras para aprender ortografa.
El aprendizaje y uso de algunas normas generales y sin excepciones.
La asociacin de algunas palabras difciles de memorizar con gestos o movimientos,
pictogramas y oraciones ortogrficas.
La utilizacin de un inventario cacogrfico o vocabulario personal.
El almacenamiento ortogrfico de las palabras mediante la visualizacin mental.
Una vez explicados y trabajados los conceptos anteriores comenzaremos con las sesiones de
entrenamiento.
PASOS PARA ORGANIZAR LAS SESIONES DE TRABAJO DE LA ORTOGRAFA ARBITRARIA
Seleccionamos 20 palabras a travs del registro de errores ortogrficos del alumno que
habremos obtenido previamente.
Si es posible, para realizar la seleccin escogeremos algunas palabras que compartan una
regla ortogrfica general y otras palabras que no compartan ninguna regla concreta. De
este modo combinamos el trabajo de memorizacin ortogrfica con el de aprendizaje de
normas. Esta combinacin ser especialmente til para los alumnos que presentan una
disortografa pura.
Por ejemplo, si seleccionamos palabras con g/j: recoger, agenda, jefe, jirafa, genio,
proteger, crujir, gil, agitar, tejer, elegir, gesto, inteligente, sumergir, mujer,
dirigir, vajilla, tijeras, berenjena y jinete. Podemos explicar la norma de los verbos
terminados en
-ger/-gir.
Cuando introduzcamos verbos ser especialmente importante mostrarle al alumno la
importancia de la derivacin. Por tanto, palabras tan conflictivas como haba, hay, ha, he,
hemos, habra, hubo, habr, se pueden aprender introduciendo el verbo haber.
Las parejas de homfonos se contarn como una sola palabra y se escriben en la misma
tarjeta con diferente color.
11
Trabajaremos sobre estas 20 palabras durante varias sesiones y las palabras irn
subiendo de nivel.
Cuando una palabra alcanza el nivel mximo, superada no se vuelve a trabajar en

sesiones posteriores.
Cuando quedan 10 o menos palabras entre los tres primeros sobres volvemos a
introducir otras 10 palabras nuevas, por lo que siempre trabajaremos con unas 20
palabras escritas en tarjetitas de cartulina. (Ms derivadas y palabras que cumplan la norma
general, las cuales se introducen y comentan en algunas actividades)
Cuando tenemos unas 40 palabras superadas, realizamos una tarea de comprobacin. Si

se comete algn error en esta tarea, la palabra volver al nivel casi la tengo.
Durante cada sesin se realizarn varias actividades con estas palabras, ser conveniente
programar sesiones diferentes, evitando as hacer todos los das los mismos ejercicios.
2.2.5 OTRAS CUESTIONES ORTOGRFICAS
Uso de m antes de p-b y n

Del mismo modo que evaluamos las correspondencias F-G unvocas invariables realizaremos la
valoracin del uso de m antes de p-b y n.
Delante de p y b no hay ninguna ambigedad porque siempre se escribe m, pero delante de n,
son solo algunas las condiciones que marcan el uso de la m.
Por tanto proponemos trabajar el uso de la eme delante de b-p del mismo modo que las
correspondencias invariables e introducir las excepciones ms frecuentes de m antes de n entre
las palabras que trabajaremos en las sesiones de ortografa arbitraria.
Parejas de homfonos
Los alumnos suelen mostrar bastantes dificultades con las parejas de homfonos o palabras que
suenan igual pero se escriben de manera diferente.
Esto les ocurre principalmente a aquellos alumnos que utilizan la ruta fonolgica para codificar el
lenguaje, es decir, que no han alcanzado la fase ortogrfica o que tienen dificultades para
retener el lxico ortogrfico.
12
Dentro del programa de mejora de la ortografa propuesto deberamos introducir tareas de

homfonos, en las que se explique el significado y la utilizacin de cada forma y se trabaje
durante varias sesiones con ellas.
Conclusin
La ortografa suele suponer un trabajo tedioso y aburrido para el alumno y adems, desde el
colegio se le da ms importancia a los errores que a la enseanza, por lo que se abre una brecha
entre lo que suponen los errores ortogrficos dentro de la evaluacin del alumno y la
insignificante relevancia que recibe su enseanza.
Por este motivo defendemos la necesidad de trabajar la ortografa de un modo diferente, con
objetivos claros y explicaciones precisas, en las que el alumno sea parte activa del proceso y se
divierta aprendiendo cmo se escriben las palabras a la vez que estimula y desarrolla otras
habilidades: las asociaciones y nemotcnicas, la atencin selectiva, la capacidad expresiva, el
aumento del lxico o el desarrollo de construcciones sintcticas ms complejas.
Debemos restar relevancia a los errores ortogrficos de un texto en el que muchas veces ni
siquiera nos interesamos por analizar lo que quiere transmitir el alumno.
Olvidemos las tareas de copia y dejemos los dictados nicamente para utilizarlos en los
momentos adecuados y dotndolos de un sentido y unas caractersticas diferentes.
Enseemos qu es la ortografa, cmo es y cmo hay que aprenderla en vez de repetir reglas
que, en la mayora de ocasiones no sabemos aplicar correctamente y se nos olvidan al da
siguiente.
Enseemos al alumno a revisar y corregir sus escritos para entregar un buen trabajo.
Simplifiquemos la ortografa a cuestiones generales obviando aquellas excepciones que no
supondrn ni 1% de nuestra escritura para facilitar su comprensin y automatizacin.
Y utilicemos el conocimiento y los fundamentos tericos existentes para generar actividades
diversas que nos permitan analizar cmo aprende cada alumno, cules son sus principales
dificultades y qu deberamos trabajar en cada caso.
Ya est disponible el test del tema 11. Solicita las respuestas extendidas en info@ladislexia.net
http://www.ladislexia.net/test-tema11/
Como en cada tema puedes conseguir el programa completo con las pruebas de evaluacin y las
actividades completas adquiriendo la ampliacin del tema 11:
http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/
13

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Cmo escribo ZA CE CI ZO ZU?

Para escribir el sonido /ZZZZZZZ/

La letra ce se utiliza SIEMPRE:

Cmo escribo CA QUE QUI CO CU?

La letra cu se utiliza SIEMPRE:

Cmo escribo GA GUE GUI GO GU?

La letra gu se utiliza SIEMPRE:

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Cundo escribo DOBLE ERRE?

Para escribir el sonido /rrrrrrrrrrr/ (fuerte)

La letra r se utiliza SIEMPRE:

(rr es un dgrafo pero ante el alumno lo

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