Jos Antnio Gomes (Joo Pedro Msseder)

ESE IPPorto | CLP Univ. de Coimbra | Rede LIJMI

REFLEXES SOBRE EDUCAO LITERRIA

NO 5. ANO DE ESCOLARIDADE

Sumrio
O aluno do 5. ano de escolaridade
Educao lingustica e literria: um compromisso
Educao Literria pressupe centralidade do texto literrio
Modalidades de leitura
5. ano: obras, autores (Metas)
Principais tipologias literrias/gneros previstos; outros
Texto literrio Leitura e Educao Literria: objetivos e descritores do
Programa/Metas
Dois breves roteiros didticos
Nota final leitura e escrita, a articulao necessria
O que ento a Educao literria?

O aluno do 5. ano de escolaridade

No fim do estdio das operaes concretas (7-12 anos)
No limiar de uma transio para o estdio das operaes
formais (11/12 - 16/17 anos)

Educao lingustica e literria

Estabelecer compromisso entre A e B (I)
A
Experincia sensorial nos domnios da linguagem e das artes (leituras
encenadas, pequenos espetculos teatrais, ilustrao, texto e movimento,
texto e msica, projetos interdisciplinares LP / EV / EM)
Importncia do visual (imagem, esquemas)

Importncia da manualidade e da manipulao; necessidade de atividade

Educao lingustica e literria

Estabelecer compromisso entre A e B (II)
Ludismo (jogos poticos, recurso a jogos na aprendizagem da gramtica)
Interesse pela fantasia, pelo maravilhoso, pelo nonsense
Importncia do grupo de pares (trabalhos de pequeno grupo compreenso
do texto, escrita e leituras orais de grupo)

A em consonncia com estdio das operaes concretas

Educao lingustica e literria

Estabelecer compromisso entre A e B (III)
B
Reflexo metalingustica e metaliterria
Aprendizagem de terminologia
Capacidade reflexiva (sobre o texto, as palavras, a vida)
Interesse pelo real e por aspetos cientficos e tcnicos
Importncia do grupo mas tambm do indivduo

B em consonncia com necessidade de desenvolver

capacidade de abstrao

Educao literria pressupe:

centralidade do texto literrio (I)
A literatura permite () tempo de maturao e essa a sua fora, aquilo que tem
de insubstituvel e de nico para oferecer: a vivncia lenta e processual das
emoes e as mudanas que elas provocam. A literatura permite no apenas a ao
e o movimento, mas a sensao, de angstia, de sonho, de terror, de alegria com o
seu tempo durativo e transformacional o que a torna um extraordinrio
enriquecimento humano e nos permite a todos, muito limitados a um espao e a um
tempo, viver mil vidas, duma forma quase real: sermos rebeldes, aventureiros,
marginais ou resignados. Sentirmos, ns funcionrios pblicos e amanuenses de
mornides cinzentas, como ntima e nossa, a solido de Robinson Cruse ou a vida
selvagem de Jack London.
Lusa Dacosta. Angstia, sonho, vida e literatura infantil,
Palavras, 8, Lisboa: Associao de Professores de Portugus,
nov. 1984, pp. 67-68.

Educao literria pressupe:

centralidade do texto literrio (II)
Aumentar a nossa dimenso humana, no perder o centro, mgico, da poesia e do
sonho, habitar outras respiraes como?
Isso s possvel atravs de literatura de qualidade. Lembremo-nos de que uma
notcia, mesmo dolorosa, lida num jornal: a morte dum soldado, por exemplo, no
nos comunica uma angstia to dilacerante como O menino de sua me de Fernando
Pessoa, que obra de arte que , evoca, por isso, todo um contexto de relaes
humanas, com razes no mimo da infncia, bruscamente quebrado, mas no sabido
ainda, alheio notcia, que nos fora a assumi-lo.
Lusa Dacosta. O Valor Pedaggico da Sesso de Leitura, seguido de
uma Agenda Escolar. Porto: ASA, 1972, p. 13.

O menino de sua me
No plaino abandonado
Que a morna brisa aquece,
De balas trespassado
Duas, de lado a lado ,
Jaz morto e arrefece.

Caiu-lhe da algibeira
A cigarreira breve.
Dera-lha a me. Est inteira
E boa a cigarreira.
Ele que j no serve.

Raia-lhe a farda o sangue.

De braos estendidos,
Alvo, louro, exangue,
Fita com olhar langue
E cego os cus perdidos.

De outra algibeira, alada

Ponta a roar o solo,
A brancura embainhada
De um leno... Deu-lho a criada
Velha que o trouxe ao colo.

To jovem! que jovem era!

(Agora que idade tem?)
Filho nico, a me lhe dera
Um nome e o mantivera:
O menino de sua me.

L longe, em casa, h a prece:

Que volte cedo, e bem!
(Malhas que o imprio tece!)
Jaz morto, e apodrece,
O menino de sua me.

F. Pessoa

Modalidades de leitura:
1. Leitura guiada intensiva
de fragmentos textuais ou de textos integrais mas breves.
Tem lugar atravs da explorao didtica de um texto em aula:
responder a perguntas sobre o texto,
eleger a resposta adequada entre vrias opes,
ampliar conhecimento lexical do aluno,
analisar aspetos gramaticais e estilsticos e outros aspetos microtextuais.

2. Leitura guiada extensiva

Ler textos completos (desejavelmente livros), de
alguma extenso, com o fim de compreender o seu sentido geral;
Analisar aspetos macrotextuais (estruturas narrativas,
estudo de uma personagem, linhas temticas e ideolgicas fundamentais,
principais marcas estilsticas da obra, relaes intertextuais);
Recorrer, para tal, a eventuais Guies de Leitura, por ex. propostos
pelo
manual.

3. Leitura recreativa
Autnoma, livre, ldica; fundamental professor e manual devem remeter sempre
que possvel para ela.
Necessita de:
biblioteca escolar ou
biblioteca de turma e/ou
espaos e atividades nos quais se crie alguma conexo

aula/casa, aula/biblioteca (escolar ou pblica), leitura guiada e leitura recreativa

momentos e espaos de pura leitura recreativa.

Educao Literria implica compromisso entre

leitura guiada e leitura recreativa
Modalidades de leitura

Recursos textuais de diferentes tipologias

Excertos de narrativas ou narrativas
integrais breves
Excertos de TD ou TD breves
Poemas

LEITURA GUIADA
Leitura intensiva
Aprender a ler um texto
narrativo (conto, fbula), um
texto dramtico (TD), um
Leitura extensiva
poema lrico

incluindo textos previstos na listagem das

Metas, mas no s

LEITURA RECREATIVA
Ler autonomamente, ler por prazer casa,
biblioteca

Obras da Bibliotecas Escolar, da Biblioteca

Pblica, da biblioteca pessoal

Obras das Metas,

obras do PNL, outras

5. ano: obras, autores (Metas)

Modo

Obras e autores
A vida mgica da Sementinha Alves Redol
Contos e lendas de Portugal e do mundo Joo Pedro Msseder & Isabel

Narrativo Ramalhete (3)

Lendas recontadas por Gentil Marques (3)

A Fada Oriana ou O Rapaz de Bronze Sophia de Mello Breyner Andresen
Fbulas de La Fontaine ou de Esopo (4)
A viva e o papagaio Virginia Woolf

Dramtico O prncipe Nabo Ilse Losa

O pssaro da cabea Manuel Antnio Pina

Lrico

6 poemas de:

O limpa-palavras e outros poemas lvaro Magalhes

A cavalo no tempo Lusa Ducla Soares

Principais tipologias literrias/gneros

previstos no 5. ano (nas Metas)
Conto (maravilhoso tradicional ou moderno)
Lenda
Fbula
Narrativa contempornea mais longa do que o conto (para a
infncia e a juventude)
Texto dramtico (para a infncia e a juventude)
Poema lrico

Devero, naturalmente, ser abordados outros, no domnio da

literatura.

Outras tipologias (literrias) que

Programa/Metas preveem (I)
Textos da tradio
popular

deduz-se: contos, romanceiro, rimas

infantis, provrbios e ditos

Textos da literatura para

crianas e jovens

deduz-se: contos, lbuns narrativos, novelas,

romances, textos dramticos, poemas

Outras tipologias (literrias) que

Programa/Metas preveem (II)
Adaptaes de clssicos

deduz-se: Ulisses, M. Alberta Menres; Os

Lusadas de Lus Vaz de Cames contados s

crianas e lembrados ao povo, Joo de Barros;
A Odisseia de Homero adaptada para jovens,
Frederico Loureno; Seis contos de Ea de
Queirs recontados, Lusa Ducla Soares

Nota Metas recomendam leitura e

escrita de textos descritivos

deduz-se: inseridos no texto narrativo ou

autnomos

Texto literrio Leitura e Educao Literria

objetivos e descritores do Programa/Metas
o essencial
Compreenso ao longo da leitura, snteses parciais (de pargrafos ou seces),
enunciao de expectativas e direes possveis.
Inferncias Relacionao de duas informaes para inferir terceira.
Relaes intratextuais de semelhana ou oposio entre acontecimentos e sentimentos.

Organizao de informao inteno do autor a partir de elementos do texto.

Avaliao crtica opinio crtica sobre aes das personagens ou outras informaes;
opinio crtica sobre texto e comparao com outros.

Texto literrio Educao Literria

objetivos e descritores(TP e TN) do Programa/
Metas (I) o essencial
Ler e interpretar Texto Potico, Texto Narrativo, Texto Dramtico:
TP marcas formais: estrofe, verso, rima; slaba mtrica e slaba gramatical;
segmentao de versos por slaba mtrica ritmo do verso; temas dominantes
TN estrutura e elementos constitutivos personagem, narrador, contextos
espacial e temporal, ao: situao inicial, desenvolvimento, peripcias,
problemas, resoluo; relao personagens/acontecimentos; distino
fbula/lenda

Texto literrio Educao Literria

objetivos e descritores (TP e TN) do Programa/
Metas (II) o essencial
Ler e interpretar Texto Potico, Texto Narrativo, Texto Dramtico:
TP e TN recursos na sua construo: linguagem figurada, recursos
expressivos, justificao de utilizao
TP e TN Relaes formais ou de sentido entre textos: semelhanas ou
contrastes abordagem comparativa, intertextualidade.
TP e TN Conhecimento genrico de aspetos biobibliogrficos de autores
relevantes.

 noite, lvaro Magalhes

Quando o sol se vai e chegada a lua
o pai corre fechos, persianas,
vai trancar o porto que d pr rua.
Depois eu adormeo, mas os meus sonhos
no cabem na casa e eu saio
para riscar a noite com um fio de luz,
cavalgar mistrios at de manh.
noite, uma simples brisa
escancara portas e janelas
e no h chave, fecho ou tranca
que encerre a porta larga dos meus sonhos.

O Reino Perdido. Porto: ASA,

A noite, lvaro Magalhes

Breve roteiro didtico
Domnios privilegiados: Leitura/Escrita , Oralidade, Educao Literria
Amostragem de contedos: Texto potico lrico; polissemia; estrutura interna

do poema

1. Antes do texto dilogo prof./aluno: noite e as palavras que ela pode evocar;
2. Leitura expressiva do professor sobre msica de fundo suave, evocativa de
ambiente noturno (um Noturno de Chopin?);
3. Dilogo professor-aluno:
3.1. Localizao temporal da situao apresentada no poema;
3.2. Quem se exprime no texto (provavelmente uma criana); justificao;

A noite, lvaro Magalhes

Breve roteiro didtico (cont.)
3.3. A palavra "sonho" como uma das mais importantes do poema (no por acaso,
a ltima palavra do texto e ocorre duas vezes, a primeira das quais exatamente a
meio da primeira estrofe sublinhar);
3.4. Caracterizao dos sonhos do sujeito potico (versos 5-7 e 11);
3.5. Descoberta dos significados possveis de expresses como "os meus sonhos
no cabem na casa", "riscar a noite com um fio de luz", "cavalgar mistrios
3.6. Discusso do(s) significado(s) da palavra "brisa": na linguagem corrente e no
poema (verso 8). Sero coincidentes?

A noite, lvaro Magalhes

Breve roteiro didtico (cont.)
3.7. Diviso do poema em partes (1.: versos 1-3; 2.: versos 4-7; 3.: versos 8-12);
sntese de cada uma das partes numa frase; registo
3.8. O segmento final do ltimo verso como aquele que sintetiza melhor um dos
possveis sentidos do poema tentativa de justificao.
3.9. As palavras que lemos e ouvimos como ativadoras da imaginao; a poesia
como forma de exprimir sonhos por meio de palavras auscultao dos alunos
sobre este tema.
4. Os alunos copiam eventualmente o poema para uma folha e ilustram-no.
5. Integrao da expresso "a porta larga dos meus sonhos" num texto individual
com um mximo de 5-6 linhas. Hetero-correo, auto-correo, aperfeioamento.
6. Pesquisa de outros poemas sobre a noite; criao de um dossier potico.

A rosa e o mar, Eugnio de Andrade

Eu gostaria ainda de falar
da rosa brava e do mar.
A rosa to delicada,
o mar to impetuoso,
que no sei como os juntar
e convidar para o ch
na casa breve do poema.
O melhor no falar:
sorrir-lhes s da janela.

Aquela Nuvem e Outras. Porto: ASA, 1986.

A rosa e o mar, Eugnio de Andrade:

breve roteiro didtico
Domnios privilegiados: Ler / Escrever, Oralidade, Educao Literria,

Gramtica

Amostragem de contedos: Texto potico lrico; recursos expressivos

(adjetivao, personificao, metfora); rima; adjetivo; verbo (infinitivo,

condicional)
1. Antes do texto: imagem de rosa, imagem do mar: semelhanas, oposies (dilogo
prof./aluno)
2. Leitura silenciosa dos alunos, seguida de leitura expressiva pelo professor
3. Releitura dos versos 2, 3, 4, 6 e 7, seguida de dilogo professor/aluno, com vista a:
3.1. Identificar adjetivao e personificao como figuras caracterizadoras da rosa e
do mar
3.2. Atentar no contraste entre caractersticas da rosa e as do mar

A rosa e o mar, Eugnio de Andrade:

breve roteiro didtico (cont.)
4. Reconhecida a dificuldade em associar elementos de natureza to diferente
4.1. Identificar modo como o "eu" que fala tencionava reuni-los
4.2. Discutir significado(s) e legitimidade da metfora "a casa breve do poema"
(explorar razes por que possvel comparar um poema a uma "casa breve")
4.3. Concluir que o "eu" que aqui se exprime acabou, afinal, por conseguir ligar a
rosa ao mar neste texto breve (poesia/literatura permite precisamente isto: fazer
existir o que no existe)
4.4. Abordar questes de mtrica e de ritmo (o verso inicial de 10 slabas mtricas e
a razo de ser maior; os outros, todos de 7 slabas)

A rosa e o mar, Eugnio de Andrade:

breve roteiro didtico (cont.)
5. Partindo da constatao de que as palavras permitem associar, nos textos,
realidades to diferentes (opostas mesmo) como a rosa e o mar
5.1. Registar no quadro pares de palavras que referenciem realidades deste tipo
(exemplos: gua/fogo; sol/neve; cu/peixe; co/armrio; luz/botas (ver tcnica
do "binmio fantstico" em Gianni Rodari, Gramtica da Fantasia , Caminho, 1993,
pp. 29-41)...)
5.2. Propor aos alunos que componham texto potico subordinado ao tema "A casa
breve do poema", de preferncia sem rima, no qual devero incluir um dos pares
de palavras selecionados. Realizao em pares?
5.3. Alternativa: propor aos alunos que componham texto potico de 9 ou 10 versos
comeado por Eu gostaria ainda de falar.
5.4. Alternativa: sugerir que os alunos (ou, pelo menos, alguns) construam
histria partindo de um dos "binmios fantsticos" encontrados.

A rosa e o mar, Eugnio de Andrade:

breve roteiro didtico (cont.)
Outras possibilidades:
6. Poema permite abordar diferena entre rima consoante e rima toante, sem que seja
necessrio recorrer a tal terminologia
7. Saturado de verbos no infinitivo e com nmero considervel de adjetivos (quatro), texto
permitiria abordagem destas classes gramaticais (nomeadamente aproveitamento dos
adjetivos para exerccios de variao em grau).
No contexto em que ocorre, a forma verbal do 1. verso , igualmente, pretexto para
dilogo sobre sentido e emprego do condicional.
8. Escutar cano A rosa e o mar em: Fernando Lopes-Graa. Aquela Nuvem e Outras Eugnio de Andrade: 22 canes para crianas, voz e piano. Porto: Casa da Msica, 2009;
ou F. Lopes-Graa Canes para Crianas. Lisboa: Academia de Msica de Santa Ceclia e
Althum.com., 2013. Aprender cano, interpret-la (articulao com Educao Musical)

Nota final leitura e escrita, a articulao

necessria
No haver educao literria integral se leitura literria no estiver articulada
com escrita de inteno literria (importncia da oficina de escrita em aula)
Se aprendo a ler um conto de tipo maravilhoso, devo experimentar escrever um conto de
tipo maravilhoso
Se aprendo a ler uma fbula, devo experimentar escrever uma fbula
Se aprendo a ler um provrbio, devo experimentar escrever um texto proverbial
Se aprendo a ler uma quadra popular, devo experimentar escrever uma quadra maneira
popular
Se aprendo a ler um poema lrico, devo experimentar escrever um poema lrico,
comeando por imitar estruturas utilizadas pelo poeta ( maneira de)
Se aprendo a ler uma personificao, uma enumerao, uma comparao, uma aliterao,
devo experimentar construir frases que incluam tais recursos expressivos

O que ento a Educao

Literria?
Ajudar os alunos a descobrir a leitura como experincia satisfatria, que
depende da resposta afetiva do leitor quando se emociona com a intriga,
se identifica com as personagens, reconhece no texto a sua prpria
experincia vital como experincia humana, descobre mundos
distanciados da sua experincia imediata, contrasta a sua prpria
interpretao com a de outros leitores, surpreende-se ante o modo
diferente de usar a linguagem e desfruta disso, etc.
(Zayas, 2011)

O que ento a Educao

Literria?
Ensinar a construir o sentido do texto, ou seja, a confrontar a viso que o leitor tem
de si mesmo e do mundo com a elaborao cultural da experincia humana que lhe
oferece a obra literria, a qual foi produzida num contexto histrico-cultural
determinado. ()

Felipe ZAYAS (2011): La educacin literaria. Cuatro secuencias didcticas. Barcelona: Octaedro, pp. 9-10.

O que ento a Educao

Literria?
Ensinar a familiarizar-se com as particularidades discursivas, textuais e
lingusticas das obras literrias, caractersticas que esto condicionadas
historicamente e configuram os gneros ou formas de textos convencionais com
os quais a humanidade representou a sua experincia.

Felipe ZAYAS (2011): La educacin literaria. Cuatro secuencias didcticas. Barcelona: Octaedro, pp. 9-10.