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1. LAS NUEVAS HABILIDADES QUE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS DEBEN

DESARROLLAR PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES
Extractando frases bblicas que nos ayudan a reflexionar sobre el valor del saber, nos
ensea que: La sabidura no est en la edad, ms vale el joven pobre pero sabio, que
el rey viejo pero necio, porque ste ya no acepta consejos (Eclesiasts 4:13) Vale
ms hombre sabio que hombre fuerte, vale ms el saber que el poder .(Proverbios
24:5) En un mundo que cambia a pasos acelerados, es necesario reflexionar sobre la
educacin,

sus

cambios,

nuevas

corrientes

pedaggicas

descubrimientos

importantes como la Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, que

motiva al educador, a un autoconocimiento y a observar en sus alumnos el desarrollo
y la prctica de estas diferentes inteligencias, dentro de la formacin integral y
proyeccin en su futura vida profesional. Reflexionemos y aceptemos que es necesario
conocernos primero a nosotros mismos, para identificar qu tipo de inteligencia es la
que predomina en nosotros y qu acciones debemos emprender, para poder
potencializarlas

an ms. Haciendo este ejercicio encontraremos que tenemos

aptitudes, habilidades y destrezas, ms desarrolladas unas que otras. Una actitud

natural que tiene todo ser humano es que tratamos de resaltar nuestras reas
fuertes y tratamos de camuflar o esconder las reas dbiles. Ahora el error es cuando
nos califican sobre la base de nuestras debilidades y no toman en cuenta nuestras
fortalezas. Bajo esta lgica, es bien sabido que muchos maestros, tienen mayor apego
con aquellos estudiantes que se destacan en sus materias y que mayormente no les
causan problemas. Este tipo maestros, creen que estos estudiantes son ms
inteligentes porque tienen ms facilidad para las ciencias exactas u otra reaQu
le parece esta actitud? 1
2. En primer lugar, todo docente debe tener muy claro que hay diversidad de tipos de
inteligencia, por lo tanto, el hecho de que un estudiante no rinda en una determinada
rea o materia, no significa que no sea inteligente. Toda persona tiene un tipo de
inteligencia ms desarrollada que otra. Obedeciendo a este anlisis, entonces,
nuestros parmetros de evaluacin deben ser ampliados, corregidos o adaptados;
haciendo esto, se lograr ser ms justos en la forma de evaluar, lo que permitir
rescatar a muchos potenciales expertos, lderes o profesionales, necesarios para la
transformacin de nuestra sociedad. Este autoconocimiento nos permite mejorar
actitudes en nuestras funciones como docentes, para poder: Verificar nuestras
fortalezas y debilidades. Revisar nuestras planificaciones con objetivos e indicadores
realizables. Demostrar nuestro sentido de pertenencia a la institucin. Relaciones
interpersonales, con lenguaje proactivo, actitudes de cooperacin y trabajo en equipo
con propuestas compartidas. Procurar una autoevaluacin para mejorar nuestras
deficiencias, reconocidas en humildad como persona .Un anlisis crtico de nuestra
juventud que comparto con el P. Gregorio Iriarte, Rasgos caractersticos de nuestra
juventud,1 seala como caractersticas generales: Los jvenes de hoy ya no luchan
por grandes ideales polticos o religiosos. Prefieren ser pragmticos y realistas. El
vivir el presente, lleva a los jvenes a asumir compromisos solamente temporales, no
quieren comprometerse por mucho tiempo y menos por toda la vida. La
comunicacin no verbal es cada da ms significativa a travs de la expresin
corporal. Los jvenes cantan y escuchan msica afectndoles en su corporeidad, y en

todos sus sentidos. El joven debe crear su identidad personal y adaptarla a una
realidad que cambia constantemente. La inestabilidad les lanza a preguntarse
constantemente quin soy a donde voy . El modelo de identidad que antes era
definido, ahora es abierto, dbil y cambiante.1 Iriarte, Gregorio. (2009). Educacin:
falencias, desafos y propuestas. Cochabamba: Kipus. 2
3. El joven quiere ser considerado como persona plena. Desea avanzar hacia una
sociedad menos estructurada, menos impersonal y ms humana. Cada vez son
ms, los jvenes que tienen que vivir en la precariedad social, sobre todo por falta de
trabajo y por no adaptarse al modo de vida de nuestra sociedad. Con este anlisis de
nuestra realidad y sobre todo de nuestros jvenes, los docentes en ese pretendido de
mejorar la calidad de la educacin debemos hacernos ms prximos, docentes y
estudiantes, en referencia a nuestra Visin y Misin de la UTEPSA: Visin: Lograr que
cada estudiante desarrolle una experiencia acadmica de calidad, excelencia, con
valores,

responsabilidad

social,

innovacin,

competitividad,

habilidades

emprendedoras durante su formacin integral para satisfacerlas demandas de un

mercado globalizado. La Misin se sintetiza en: EDUCAR PARA EMPRENDER Y
SERVIR. El proceso enseanza aprendizaje de calidad requiere esfuerzo, decisin
tanto de docente como del estudiante, una actualizacin permanente basada en el
diagnstico de su contexto estudiantil, institucional y de la sociedad. Junto con el
desarrollo intelectual proporcionar a los estudiantes aprendizajes que desarrollen la
parte cognitiva, afectiva, social, tica y espiritual. Con la concepcin de las
habilidades como: aptitudes, talentos, destrezas y capacidades que tiene una persona
para realizar con xito determinadas actividades, una habilidad en su desarrollo
puede entenderse como un cierto grado de competencia. 2 Sin embargo, Estamos los
docentes universitarios conscientes de nuestra actualizacin permanente? Ya hemos
descubierto qu habilidades necesitamos para desarrollar nuestro que hacer en el
proceso enseanza aprendizaje, de la manera ms cualitativa?2 Martnez Beltrn,
Jos M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruo. 3
4. Habilidades del docente Universitario: Cualidades personales que le permite un
desempeo profesional de calidad en un contexto determinado ayudando y
orientando a sus estudiantes a lograr formar profesionales preparados para el
cambio. I. Habilidades cognitivas: Formacin pedaggica de su especialidad,
considerando los aspectos de una planificacin curricular que comprenda el
desarrollo de capacidades como: sintetizar, usar conceptos apropiados, saber
formular hiptesis, buscar estrategias, aplicar el razonamiento lgico; seleccionar
operaciones mentales apropiadas, como ser: analizar, sintetizar, clasificar, deducir,
aplicar sus conocimientos y reconocer su proceso de aprendizaje, todo con ayuda del
conocimiento de las inteligencias mltiples. 3 Principio de aprendizaje: Los
estudiantes deben aprender comprendiendo y construyendo activamente nuevos
conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos. Principio de
enseanza : Una enseanza eficaz, requiere conocer lo que los estudiantes saben y lo
que necesitan aprender; y luego estimularlos y ayudarles para que aprendan a
aprender La comprensin conceptual es un componente esencial del conocimiento,
necesario para resolver problemas. Se debe prestar ms atencin a la comprensin de
los conceptos. 4 Los tipos de experiencias proporcionados por los profesores

desempean, evidentemente, un papel principal para determinar la amplitud y

calidad

del

aprendizaje

de

los

estudiantes,

profundizar

relacionar

sus

conocimientos. Cuando los estudiantes proponen ideas y conjeturas, aprenden a

evaluar su propio pensamiento, el de los dems y desarrollan destrezas de
razonamiento. La fluidez en los pensamientos y la comprensin conceptual pueden
desarrollarse a travs de la resolucin de problemas, el razonamiento y el debate. La
enseanza eficaz requiere tratar continuamente de mejorar II. Habilidades afectivas
Inteligencia intrapersonal: Capacidad de encontrarse a s mismo.3 Martnez Beltrn,
Jos M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruo.4 Sociedad Boliviana de Educacin
Matemtica. (2010). Taller de Matemticas. Cochabamba: Autor. 4
5. Para aceptarse a s mismo, es necesario el autoconocimiento con sus
caractersticas diferenciales para luego aceptar tambin a los dems.

El

autoconocimiento, es una actitud reflexiva de autoevaluacin permanente, debe ser

ms propositiva que reactiva. La valoracin y los juicios emitidos con serenidad,
siempre en actitud humilde de valorarse, valorar al otro (colega o estudiante) que le
permitan poner al servicio de otro sus caractersticas positivas, con el objeto de
mejorar su institucin universitaria o lugar de trabajo. El docente debe observar y
procurar el desarrollo en sus estudiantes, que sean capaces de reconocer sus
limitaciones, que aprendan a tomar decisiones analizando antes y evaluar despus.
Cabe sealar, que este desarrollo, el de la inteligencia emocional, le permite ser
autnomo, aprende a tomar iniciativa y riesgos.

Inteligencia interpersonal:

Capacidad para comprender y comunicarse con los dems valorando al otro. 5 A

nivel de aula crear un espacio clido, seguro, con un clima relacional entre sus
integrantes, muy necesario, para que el estudiante se motive y aprenda practicando
valores y elevando su autoestima. As lograr responsabilidad en sus compromisos,
respeto y tolerancia a las diferencias. Conformar equipos de trabajo con nfasis en los
trabajos colaborativos y de responsabilidad compartida. El docente debe ser capaz de
trabajar, con grupos homogneos, heterogneos, numerosos o poco numerosos,
respetando a cada estudiante, en su forma de ser y aprender, proyectndolos a ser
cada vez mejores, descubriendo sus potencialidades (inteligencias mltiples).Cmo
lograr la interaccin satisfactoria en el aula: Plantear Problemas Estrategias y
herramientas Persistir en los Usar medios de expresin Objetivos o propsitos
referentes Interactuar en el aula. Ser flexible Motivar Compartir responsabilidades y
evaluar 5 Ortiz de Maschwitz, Elena M. ( 2003). Inteligencias Mltiples en la
educacin de la persona. Buenos Aires: Bonum. 5
6. III. Habilidades en tecnologa: En su aplicacin de conocimientos, como parte de
su forma de trabajo, en situaciones de investigacin, buscar el apoyo de los TICs,
dado el gran desarrollo de las ciencias y la tecnologa para poder integrarse al mundo
global. Es bueno recordar que el uso de computadoras es un medio para acceder a la
informacin y para integrarse al saber. La tecnologa no debera utilizarse como
sustituto de los conocimientos e instituciones bsicas, si bien es de gran ayuda en las
investigaciones, debe ser manejado adecuadamente para poder aprovechar las
ventajas que brinda. Realizar trabajos cortos en computador, ayuda a los que se
distraen

fcilmente, pueden concentrarse en hacer, y tambin los que tienen

dificultad de organizarse, as como los con discapacidades fsicas. El uso eficaz de la

tecnologa depende del docente. 6IV. Habilidades sociales: Sentimientos, actitudes,

deseos o derechos, muy necesarias en las relaciones interpersonales con los dems.
Conocer, valorar y seguir normas para el funcionamiento personal e institucional,
interiorizar estas normas por conviccin Desarrollar espritu crtico: Argumentar a
favor o en contra. Descubrir valores o contravalores, procurando si es posible
proponer soluciones. Colaboracin: Esta actitud es muy importante, pues al llevar
adelante el trabajo en equipo, en una clase o en proyectos ms grandes y el
solidarizarse con los problemas de los dems, con actitud crtica, ayuda entenderlos
mejor.

Respetar

la

diversidad:

Practicar

la

tolerancia

respeto,

sin

discriminaciones de ninguna ndole, aplicando la descentralizacin o percepcin

objetiva de la realidad. Trabajar en equipo: Planificacin del trabajo y su
seguimiento, valorar la participacin, aportes realizados por todos. 7 Participacin
democrtico: Actitud de compromiso con sus responsabilidades ciudadanas en la
sociedad, importante en los campos socio-poltico.6 Sociedad Boliviana de Educacin
Matemtica. (2010). Taller de Matemticas. Cochabamba: Autor.7 Martnez Beltrn,
Jos M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruo. 6
7. El docente debe visualizar este proceso y asumir la importancia de su tarea y rol
considerado tambin la realidad del pas, departamento y universidad. Finalmente
que estas habilidades en su trabajo docente desarrollen en sus estudiantes:
Capacidad de abstraccin Anlisis y sntesis Organizacin de su tiempo
Capacidad de relacin en lectura comprensiva Capacidad de crtica y autocrtica
Capacidad para trabajar en problemas Capacidad para trabajar en equipo
Desarrollo del sentido comn (parte de la inteligencia) Desarrollo de la creatividad
Capacidad de investigacin. Todos tenemos talentos (inteligencias mltiples), por lo
tanto descubrirlas, desarrollarlas y ponerlas al servicio, ayudando tambin a
transmitir las mismas al estudiante o colega, sern una forma de mejorar la calidad
educativa. La calidad de persona, que con el verdadero amor, mencionado en Mt
22:39 Ama a tu prjimo como a ti mismo, nos permitir llevar adelante grandes
proyectos. La evaluacin continua, considerada parte del proceso enseanzaaprendizaje, deber considerarse parte importante, para verificar estos desempeos
en la prctica de habilidades desarrolladas por docentes y estudiantes. 8Ensear no
es una tarea fcil, y ser ms difcil si no nos preparamos, considerando que los
cambios son rpidos. Aunque en algunas circunstancias la sociedad no valora al
docente, estamos seguros y creemos que la educacin, es un pilar fundamental para
los cambios sociales, polticos, morales y econmicos. 98 Achard Navarro, et al.
(2010). Evaluacin Educacional en el debate. Revista Nueva America, 125, 15 -17 y
28 - 31.99 Cury, Augusto. (2008). Padres brillantes. Maestros fascinantes (2a ed.).
Buenos Aires: Zenith 7
8. BIBLIOGRAFAAchard Navarro, Isabel. (2010). Evaluacin Educacional en el
debate. Revista NuevaAmerica, 125, 28 - 31.lvarez de Sayas, Rita M. (2005).
Metodologa del aprendizaje y la enseanza.Cochabamba: Kipus.Antunes, Celso.
(2000). Como desarrollar las competencias en clase. Cochabamba:Kipus.Cury,
Augusto.

(2008).

Padres

brillantes.

Maestros

fascinantes

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Buenos

Aires:Zenith.Gantier, Mara E.; Vargas, Patricia; Wamberge, Lucie y Agndez Adolfo.

(1998).Educar para transformar. Cochabamba: Yachay Tinkuy.Iriarte, Gregorio.

(2009). Educacin: falencias, desafos y propuestas. Cochabamba:Kipus.Martnez

Beltrn, Jos M. (1995). Aprendo a Pensar. Madrid: Bruo.Ortiz de Maschwitz, Elena
M. (2003). Inteligencias Mltiples en la educacin de lapersona. Buenos Aires:
Bonum.Sal, Ana Mara. (2010). Evaluacin Educacional en el debate. Revista
NuevaAmerica, 125, 15-17.Sociedad Boliviana de Educacin Matemtica. (2010).
Taller de Matemticas.Cochabamba: Autor.Torres, Rosa M. (1995). Los achaques de
la educacin. Quito: Imprenta Mariscal. 8