Revista de Docencia Universitaria

Vol.10 (1), Enero-Abril2012, 239-255

ISSN: 1887-4592
Fecha de entrada: 05-02-2012
Fecha de aceptacin: 02-04-2012

El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa de aprendizaje

cooperativo en una asignatura del mster de Educacin
Secundaria.
The teamnotebook. Axis of the cooperative learning methodology in a
Secondary Education masters subject.

Guillermo Domnguez Fernndez

Jos Rafael Prieto Garca
Francisco Javier lvarez Bonilla
Universidad Pablo de Olavide
Sevilla (Espaa)

Resumen
La asignatura El Dpto. de Orientacin y la tutora Ed. Secundaria se imparte dentro del Mster
UniversitarioenProfesoradodeE.S.O.yBachillerato,F.P.yEnseanzadeIdiomasdelaUniversidad
PablodeOlavide(Sevilla).Estaasignaturahasupuestolacolaboracindediferentesdepartamentosy
reas de conocimiento de la Facultad de Ciencias Sociales. Se ha hecho uso del Cuaderno de Equipo
comoherramientametodolgicabsicaparaelaprendizajecooperativo.Sehaevaluadolavaloracinde
laexperienciaporpartedelalumnado.Losresultadossecentranenelaprendizajedeconceptos,sino
especialmenteenloscomponentesprocedimentalyafectivodelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Palabras clave:EducacinSuperior,FormacindeprofesoresdeSecundaria,Educacincooperativa,
Procesodeinteraccineducativa,Orientacinpedaggica.

Abstract
The "Department of Guidance and mentoring in Secondary Education" subject is included in the
Master's Degree in Education at the Pablo de Olavide University (Seville). This subject meant the
collaboration of different departments and disciplines of the Social Sciences Faculty. Team Notebook
hasbeenthemainmethodologicaltoolforcooperativelearningandthewayofassessingtheirlearning
experience. The results focus on concepts learning, especially the procedural and emotional
componentsofteachinglearningprocess.
Keys words:Higher Education, Secundary teacher education, Cooperative education, Educational
interactionprocess,Educationalguidance.

G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

Introduccin. La colaboracin desde la complementariedad

entre profesores.
Enocasiones,ponerenmarchaunaasignaturaporpartedediferentesreassupone
pocomsqueelrepartodecrditosydehorarios.stepodrahabersidoelcasodela
asignaturaElDepartamentodeOrientacinylaTutoraenlaEducacinSecundaria.
Incluida en el mdulo de libre opcin del Mster Universitario en Profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza
deIdiomas,sellevadesarrollandoenlaUniversidadPablodeOlavide(Sevilla)desdeel
curso20092010.
Sin duda que debemos presentar la experiencia del curso 20112012 como
frutodeuntrabajocolaborativoentredocentesdediferentesreasdeconocimiento
de la Facultad de Ciencias Sociales de esta Universidad. Un trabajo cooperativo que
supone partir del No podemos hacerlo sin ti, de la interdependencia positiva (Del
Pozo y Horch, 2008) entre cada una de las reas de conocimiento: Didctica y
OrganizacinEscolar,PsicologaBsica,PsicologaSocialyTrabajoSocial.Porello,ha
sidomuyrelevantelarelacininterpersonalqueelcoordinadorhacreadoconelresto
dedocentesatravsdelliderazgo,laconstruccindelaconfianza,lacomunicacin,la
toma de decisiones y la resolucin de conflictos. A travs del establecimiento de
relaciones de reciprocidad y mutualidad (lvarez, 2011) a lo largo de los diferentes
encuentrosconelrestodedocentes,seconsiguefacilitareldesarrollodelaautonoma
personal y la satisfaccin de necesidades humanas bsicas (seguridad, pertenencia,
afecto, autoestima) de los docentes. El cuaderno de equipo ha sido el eje
metodolgico sobre el que cada uno de ellos ha ido estructurando su parte de la
asignatura,realizandounseguimiento.Estosuponepasardelindividualismodocente
quesupondraelmerorepartodecrditos,comoafirmaImbernn,(2007),altrabajo
colaborativoycooperativoparamejorarytransformarlaprcticaeducativaenprodel
propio proceso de enseanzaaprendizaje y de la formacin real de futuros
profesionalesdelaEducacin.

Delimitando el aprendizaje cooperativo en la educacin

secundaria y superior
Caractersticas que definen el aprendizaje cooperativo
Segn Johnson y Johnson (1987), existe aprendizaje cooperativo dentro de un grupo
cuando se produce interdependencia positiva entre sus miembros, asimilando los
logros personales y los del grupo como aspectos bsicos de su funcionamiento. La
cooperacinconsisteentrabajarjuntosparaconseguirunosobjetivoscomunes.Enuna
situacin cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los dems miembros del grupo Johnson,
JohnsonyHolubec(1999,p.14).
La metodologa de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado en la
asignaturasecentraenelmodeloinclusivo(Pujols,2008),enelquelasherramientas
queaportaesteenfoquepermitaunaautenticaatencinaladiversidadyelalumnado
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (1), Enero-Abril 2012

pueda poner en juego todas sus capacidades (cognitivas, sociales, emocionales y

personales). Se pretende ofrecer la oportunidad de pertenecer a la misma clase
ordinariaydeaprenderdesusigualesatodaladiversidaddelaula(Stainback,2001).
Desde estos planteamientos, el trabajo cooperativo no queda solo como
posibilidad metodolgica, sino que se convierte en un elemento formativo
imprescindible (Sol, 1997). Sus planteamientos no se centran en el logro de los
contenidoscurriculares,sinoqueconstituyeunaenseanzaquesedirigeaformaralas
personas en su totalidad. Supone, por tanto, el sustrato sobre el que manejar las
diferentescompetenciasbsicasestablecidasenelcurrculo.
Podemos definir a un grupo como cooperativo cuando se establecen los
siguientesrequisitos,siguiendoaPujols(2008):
1. Laexistenciadeunobjetivocomn.
2. Laexistenciadeunarelacindeigualdadentretodoslosmiembros.
3. Laexistenciadeunarelacindeinterdependenciapositivaentrelosmiembros
delgrupo.
4. Laexistenciadeunarelacindecooperacin,deayudaydeexigenciamutua.
5. Laexistenciadeunvnculoafectivo,quehacequecelebrenjuntoslosxitos
conseguidosentretodoslosmiembros.

La agrupacin del alumnado en el aprendizaje cooperativo y el uso del

cuaderno de equipo
El trabajo en equipo requiere que exista una estructura estable en el grupo que le
permita realizar proyectos comunes, para ello es necesario dividir el grupo clase en
equiposdebasequesonequiposreducidosdecuatroocincomiembros,siemprede
composicin heterognea (en gnero, capacidad, motivacin, etc.), que han de ser
estables.Aunqueestaagrupacinsepuedemantenerduranteuntrimestre,semestre
o curso escolar, en las diferentes intervenciones didcticas, se puede alternar con
otras formas de agrupamiento, como los denominados equipos espordicos y los
equiposdeexpertos.
Para que el aprendizaje cooperativo sea una intervencin de xito y logre los
objetivos marcados a nivel de competencias bsicas, contenidos curriculares y
atencin a la diversidad, es necesario trabajar en tres mbitos bsicos que son
recogidosporPujols(2008):

A.Lacohesindegrupo.
El objetivo de este mbito es fortalecer las relaciones entre los miembros del
grupo clase. Por tanto, se realizarn actividades y dinmicas que permita un clima
favorablealacooperacin,laayudamutuaylasolidaridadenelaula.Hacersevisiblee
identificarse como persona es otro de los objetivos de este mbito. Otro de los
objetivosdeestasactividadesesmostrarquelaeficaciadeltrabajoenequipoesmuy

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G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

superior a la del trabajo individual. El desarrollo de estas sesiones contribuye a una

mejorconvivencia,comunicacinydesarrollopersonal.

B.Eltrabajoenequipocomorecurso.
Enestembitoseponeenjuegoladiversidaddeestrategiascooperativas,que
pueden simultanearse con tareas curriculares y ha sido comprobada su eficacia en
diferentes estudios como el aprendizaje de las matemticas (Gavilan,1997), el
aprendizajedelengua(Marn,2005,Belana,2011),sociales(VilchesyGil,2011),yaque
suponenhabilidadesdetrabajogrupal.
Podemos clasificar estas estrategias en dos tipos: Simples y complejas. Las
estrategias simples son ms fciles de aprender e implementar y pueden realizarse
diferentesalolargounamismasesindeclase,porejemploparadadetresminutos,
permite conocer la opinin y dominio de lo materia que se est trabajando, cabezas
numeradas,permiteagruparalalumnadopornmerosystosrepresentenalgrupoa
la hora de realizar una tarea o lpices al centro, que permite establecer una lnea
bsicadefuncionamientoenelgrupo.Lastcnicascomplejasrequierenporpartedel
profesorado y del alumnado un mayor conocimiento y dominio de aspectos bsicos,
aplicndose en varias sesiones de clase. Entre ellas podemos citar: Rompecabezas
(Jigsaw), Aprendiendo juntos (Learning together), Grupos de investigacin (Group
Investigation),LastcnicasStudentTeamLearning(STL),TeamsGamesTournament
TGT (Torneos de aprendizaje por equipos), TAI Team Assisted Individualization
(Aprendizajeindividualasistidoporunequipo).
El objetivo central de todas estas tcnicas es ayudar al profesorado en su
proceso de enseanza y aprendizaje a impartir sus contenidos desde un enfoque
cooperativo.

C.Ensearypracticareltrabajoengrupoutilizandoelcuadernodeequipo.
Elobjetivodeestembitoestrabajarengruposatravsdeuninstrumentoque
permitaconsolidaralgrupoypautelasdiferentesactuacionesqueserealizanatravs
de un reparto equitativo de roles y con la aceptacin de unas normas bsicas de
funcionamiento que deben ser firmadas por los miembros del equipo. Segn Pujols
(2004)yTraver(2010),loscuadernosdeequipodebentenerlossiguientesapartados:
1. Elnombredelequipo.
2. Una relacin de los componentes del equipo. Es interesante que junto al
nombre de cada miembro del equipo figuren sus principales aficiones y
habilidades.
3. Larelacindelosrolesocargosqueelequipohadecididoparaasegurarsu
funcionamiento, as como la descripcin detallada de las funciones de cada
cargo.
4. Lasnormas defuncionamientoconsensuadasporelgrupo claseyquecada
equiposecomprometeacumpliryhacercumplir.
5. LosdistintosPlanesdelEquipo,enlosquesehacenconstarladistribucinde
loscargosqueejercercadamiembro,losobjetivospropuestosporelequipo
yloscompromisospersonales,ascomounbreveresumendelarevisin.
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6. Un diario de sesiones. Al final de cada sesin de trabajo en equipo, el

miembroqueejerceelroldesecretariohadehacerconstarquhanhecho,
acompaadodeunavaloracinglobal.
De este modo se configura un nuevo rol del docente (en nuestro caso,
universitario)quegiraentornoacuatroaspectosbsicos:
1. Docentecomomediador,yaquedebeprepararlassesionesdetrabajoylas
estructurasdetrabajocooperativo mseficacesparalasesin,losrecursos
necesarios y la estructura del aula. En el funcionamiento del aula debe
clarificarlosobjetivosdeenseanza,laformacindelosequiposdetrabajo,
facilitarlacohesingrupalyanimareneldesarrollodelastareas.
2. Docentecomoobservadorqueintervienecuandoexisteunconflictoodudas
eneltrabajodelosgrupos.
3. Docente como facilitador de la autonoma en el aprendizaje. El objetivo
fundamentalsecentraenconseguirlamayorautonomadeaprendizajedel
alumnado, por tanto, se debe organizar las actividades y los recursos para
conseguirelmximoprotagonismodelalumnado.
4. Docente como evaluador, que permita trasmitir al alumnado procesos de
anlisisyreflexindesdeunenfoqueformativo(Sanmart,2007).

El aprendizaje cooperativo como encuentro personal y emocional a travs

del cuaderno de equipo.
El proceso de formacin del profesorado de Educacin Secundaria no queda
suficientementeresueltoconlatradicionalpreocupacinporlatransmisindisciplinar,
ya que lo que de verdad ocurre cuando se ensea, transciende la enseanza: el
encuentro personal (Contreras, 2010). En nuestro caso, la interaccin estudiante
estudianteydocenteestudiantesonlasdosmayoresinfluenciasparalaefectividada
niveluniversitario(Astin,1993).Esatravsdelarelacinentrelaspersonas,tantoa
nivelformalcomoinformal,comosepropiciaunamejoradelacalidaddevidaenla
formacin.Ademsdeloslogrosacadmicos,laformacinenvaloresylasrelaciones
positivas interpersonales se desarrollan eficazmente a travs del aprendizaje
cooperativo,contribuyendoalamotivacin,eldesarrollodelahabilidadparasituarse
en la perspectiva emocional de otros, de habilidades sociales y de destrezas
comunicativas.Assurgirunaverdaderasocializacinysatisfaccinenlaspersonas.
En el caso de la formacin inicial del profesorado de Educacin Secundaria, es
necesario plantearnos qu espacio queda para el encuentro personal de individuos
que atraviesan momentos emocionales complejos y que necesitan a otras personas
para compartirlos? (Santos Guerra, 2010) o qu competencias emocionales deben
desarrollarseparaafrontarmejorlosretosdelavidaymejorarelbienestarpersonaly
social?(Bisquerra,2011)ocmohacermsvisibleelsentidomoralquepuedaguiar
su prctica y refleje en sus acciones un conjunto de valores (responsabilidad,
flexibilidad, solidaridad, sentido de la justicia, servicio a otros, etc. ) propios del
ciudadano?(GarcayTroyano,2010).
Desdeelaprendizajecooperativo,eldocenteuniversitariopuedeconvertirseen
un facilitador del cambio educativo del profesorado novel, un gua que promueve la
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G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

libertad del alumnado a partir de sus necesidades y sentimientos. Para ello, deben
ponerseenprcticaunaseriedehabilidadesquepromuevanlaconfianzacolectiva,la
comunicacin y la escucha emptica, el descentramiento del yo para saber situarnos
enlaperspectivadelosdemsyponersebajolapieldelotro,ascomolacolaboracin
desdelacomplementariedad,laparidad,lareciprocidadylacapacidadparacompartir
(Domnguezylvarez,2011).
Resulta decisivo desarrollar una fase inicial de preparacin del alumnado y del
grupo,fomentandolaimplicacinymotivacindelalumnadoatravsdelcomponente
emocional(Carballo,2005)quesecreaenunentornodemocrtico,dondeelprofesor
no sube a la tarima, sino que se mantiene en el mismo plano que el alumnado
utilizandounlenguajedirectoycomprensibledesdeelprimermomento.Alolargode
todo el proceso debe profundizarse en el conocimiento interpersonal de los
integrantes del aula, que es mucho ms complejo que la adquisicin bsica de
habilidades sociales discretas. Exige la empata, entender a otros, honestidad y
confianza,respeto,toleranciaanteperspectivasdiferentes,relativizarelegopersonal,
buenashabilidadesdecomunicacin.
Todoellosuponelaconsecucinoafianzamientodecompetenciaspersonalesy
profesionalescomo(GarcayTroyano,2010):
1. Desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo, al motivar la participacin
activadetodoslosalumnosenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
2. El pensamiento crtico, constructivo y lgico al enfrentar al alumno con
situacionesconflictivas.
3. Bsqueda,seleccin,organizacinyvaloracindeinformacin.
4. Creatividadparadescubrirlasolucin.
5. Capacidadautocrticaoautoevaluacinsobresupropiofuncionamiento,as
como coevaluar a grupos de trabajo de iguales desarrolla la capacidad de
detectarlanecesidaddeaprendizajealolargodelavida.
6. Aprendizajeautnomo.
7. Desarrollodehabilidadesdeargumentacin.
8. Resolucindeconflictos,aprenderanegociarymediar.
9. Responsabilidadyhonestidad.
10. Flexibilidad.
11. Planificacindeltiempoenlasexposicionesdetrabajo.
12. Compromiso tico en base a una cultura del esfuerzo y del trabajo bien
hecho.
13. Actituddetolerancia,solidaridad,respetoaladiferencia.
14. Asertividadyempataenlasrelaciones.

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Ensear y aprender a ensear de modo cooperativo en el mster

de educacin secundaria
Metodologa de las sesiones de clase.
Lapretensinltimadeestaasignaturacoincidaconlaideadebasequeexplicitabael
directordelmster.Sehapretendidoponerelnfasisenladimensincomunitariay
social de la formacin (Pavan, 2011) y contribuir al desarrollo del alumnado como
miembrosactivosenlasociedadqueleshatocadovivir:LadocenciaenlaEducacin
Secundaria.As,sehaplanteadoelaprendizajecooperativocomometodologabsica
de enseanza y aprendizaje. Con ello se pretende ofrecer un taller experiencial,
diversoycooperativoalalumnadodelmster,paraqueestendisposicindeasumir
suroldetutorenuncontextocolaborativoycoordinadocomoeselDepartamentode
OrientacindelCentroEducativo.Enconsonancia,losobjetivosperseguidosporesta
asignaturahansidolossiguientes:
1. Conocerlosmodelos,enfoquesyperspectivasmsrelevantesenelcampode
lateorizacin,prcticaeinvestigacinsobreorientacinyaccintutorial.
2. Conoceryvalorarexperienciasyprogramasdeintervencinenelmbitode
laintervencinescolar,abordandosusproblemticas.
3. Analizar planes y prcticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos
educativosendistintosmbitos.
4. Fomentar actitudes propiciadoras de una accin educativa integradora y
normalizadora.
5. Capacitar al alumnado en el diseo y evaluacin de programas de tutora
paralaeducacinsecundaria.
6. Fomentar la prctica de trabajo en equipo a travs de un aprendizaje
cooperativo,entornoaunproyectocurricularcolectivo,darpautasdecmo
coordinar y desarrollar este proceso y tomar medidas efectivas para su
puestaenprcticayposteriorvaloracin.
7. Adquiriractitudesfavorableshacalaparticipacineimplicacinenprocesos
de evaluacin educativa y haca la colaboracin como pauta de relacin
profesional.
8. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crtica que favorezca y
posibilite su futura intervencin profesional en este campo con
planteamientosemprendedores,crticosypositivos.
Eltallersecomponedenuevesesionesdetrabajodecincohorasdeduracinen
lasquesetrabajaronlossiguientesbloquesdecontenidos:
1. ElmarcodeactuacindeltutorenloscentrosdeEducacinSecundaria.Enel
que se parta de la delimitacin terminolgica y legal de la Orientacin
Educativa y la Tutora en la Educacin Secundaria, sus bases tericas y
modelosdeintervencin,parafinalizarconelperfildeltutor.
2. LaplanificacindelaAccinTutorialenunCentrodeEducacinSecundaria.
Describiendo el Plan de Orientacin y Accin Tutorial como el elemento de
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G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

coordinacin de los diferentes programas de intervencin y de los

profesionalesimplicados.
3. Los mbitos y reas de la Accin Tutorial. Fundamentado en el tipo de
relacionesinterpersonalesadesarrollarentrelosmiembroslosdocentes,el
alumnadoylasfamiliasentornoalasreasdeApoyoalaFuncinTutorial,
AtencinalaDiversidadyOrientacinAcadmicayProfesional.
Estos contenidos se trabajaron durante las tres primeras horas de la sesin
incorporando estrategias cooperativas. As al comienzo de cada sesin se realizaron
estrategiasdecohesinquepermitaunmayorautoconocimientodelgrupo,conocer
laeficaciadeltrabajoenequipoatravsdeladinmicaperdidosenlaluna.Porotro
lado,enlaaplicacindetareasserealizaronestrategiassimplescomoelfoliogiratorio
para conocer las ideas del grupo, lpices al centro para gestionar el tiempo de
participacin individual en los grupos o la parada de tres minutos para conocer las
dudas y opiniones de los alumnos y alumnas. Como estrategiacompleja se realiz el
rompecabezas con las lecturas de profundizacin del taller a travs de grupos de
expertos.Estasformadetrabajopermitiunaparticipacinactivaycoherenteenclase
por parte del alumnado que va ms all de la mera colaboracin, centrndose en
compartir intereses comunes a travs de interacciones personales dentro del gran
grupoydentrodecadapequeogrupo.Durantelasdosltimashorasdecadasesin,
el alumnado deba elaborar un programa de intervencin en tutora a travs del
cuadernodeequipo.
La formacin inicial del profesorado de Educacin Secundaria debe
fundamentarseenlaideadequeeselcentroeducativoelqueeduca,ylosdocentes
tienen que ser expertos en colaboracin, no en el profesor aislado (Marina, 2011).
Ensearenyparalasociedaddelconocimiento,exigeunreplanteamientodelos
significadostradicionalesdeserprofesorenladireccindepromoverunaprendizaje
cognitivoprofundo(Montero,2011).Estosuponeensearyaprenderaensearde
mododiferentealquefueronenseados:clasemagistralvsaprendizajecooperativo.
Cabe destacar la disparidad de intereses y circunstancias personales y
acadmicasconlasquellegabanaltallerformativocadaunodelos24alumnos.Ms
an,esnecesarioresearladiversidadencuantoasutitulacinacadmicaysuopcin
antelas14especialidadesparadesarrollardentrodelmduloespecficodelmster.El
grupoaula estaba compuesto por profesionales provenientes de titulaciones tan
disparescomolapsicologa,laeducacinsocial,lasociologa,elderecho,latraduccin,
lahistoria,laarquitectura,lafarmacia,laeconoma,lafisioterapia,laingeniera,
La asignatura se ha organizado en torno a las sesiones tericas, los debates, la
reflexinylasrealizacionesprcticasysimulacionesenclasequeladotandeunalto
contenidoprctico.Encoherenciaconlosobjetivosdiseados,aellodebesumrsele
unaparticipacinactivaycoherenteenclaseporpartedelalumnadoquevamsall
de la mera colaboracin, centrndose en compartir intereses comunes a travs de
interacciones personales dentro del gran grupo y dentro de cada pequeo grupo. La
formacininicialdelprofesoradodeEducacinSecundariadebefundamentarseenla
idea de que es el centro educativo el que educa, y los docentes tienen que ser
expertos en colaboracin, no en el profesor aislado (Marina, 2011). Ensear en y
para la sociedad del conocimiento, exige un replanteamiento de los significados
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (1), Enero-Abril 2012

tradicionales de ser profesor en la direccin de promover un aprendizaje cognitivo

profundo (Montero, 2011). Esto supone ensear y aprender a ensear de modo
diferentealquefueronenseados:clasemagistralvsaprendizajecooperativo.
Sehanorganizadogruposcooperativosdeaprendizajeorientadosalarealizacin
de un producto final: La elaboracin de un proyecto de intervencin. Para su
realizacinhasidonecesariodisponerdetiemposuficienteenelcronogramadecada
sesindeclaseparaeltrabajogrupalylatutorizacinporpartedelprofesorado.Con
estadinmicadeenseanzaaprendizajesehapretendido:
Crearunclimadeaulabasadoenrelacionespositivasentreelalumnadoalo
largodesuaprendizaje.
Favorecerel aprendizaje autnomo del alumnado dentro y fuera del equipo
detrabajoatravsdelaprendizajeactivo.
Atender a la diversidad de formacin e intereses del alumnado a travs del
apoyoyasesoramientodelprofesorado.
Desarrollaractitudescooperativasenelalumnado.
El contenido terico ha ido acompaado, siguiendo a Pujols (2008) de
dinmicas de cohesin grupal, la puesta en prctica de estrategias cooperativas
simplesycomplejasyeldesarrollodeuninstrumentodetrabajogrupalelcuadernode
equipo.

El cuaderno de equipo como eje metodolgico de las sesiones de clase

Anteeltemoralaprdidadecontrolporpartedeldocente,nocubrirlosobjetivos,la
existenciadeciertoalumnadoque seaprovechadelosdems,laresponsabilidad de
una evaluacin justa,(Len, Felipe y otros, 2011) se hace necesaria una
herramientaquepermitalasuperacindeestoslmitesypreocupaciones.Seutiliz
elcuadernodeequipoparaeldesarrollodelatareagrupal.
Mediante la utilizacin del cuaderno de trabajo se desarrollan mediaciones
instrumentalesquesirvenparapautaryguiareltrabajoqueserealiza,profundizando
en una dimensin interaccionista del aprendizaje en grupo (Traver, 2010). Con ello,
supone una herramienta para observar y evaluar el desarrollo de los grupos,
permitiendo la autorregulacin grupal e individual de los miembros. Siguiendo a
Traver,losejesquefundamentanelcuadernodeequiposon:Quinessomos?,Qu
pretendemos?, Cmo nos organizamos?, Qu hacemos? y Cmo nos evaluamos?
(Vergrfico1).

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G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

Fuente:Elaboracinpropia.

Grficon.1.EjesfundamentalesdelCuadernodeEquipoyelementosquelointegran.

Enelprimerpunto:Quinessomos?,hayquedarnombrealgrupoeidentificar
sus miembros, adems de disponer de los datos de contacto que faciliten la
comunicacin. Esta fase de trabajo es fundamental, ya que permite que haya una
comunicacinfluidaentrelosintegrantesdelgrupo.
Ensegundolugar:Qupretendemos?,debemosfijarlosobjetivosdelproyecto
y las pautas para la consecucin de los mismos. Para iniciar la lnea de trabajo
debemos conocer las ideas previasdel alumnado sobre la tutora y laorientacinen
EducacinSecundaria,tantoanivelindividual,comoeneltrabajogrupal.Losanlisis
previossuponenunmaterialbsicoparavalorarlosprogresosconseguidosalfinaldel
taller.
Para desarrollar la propuesta de aprendizaje cooperativo necesitamos de una
estructura organizativa del grupo: Cmo nos organizamos? Para ello, es necesario
acordarunasnormasmnimasdefuncionamiento.Compromisoindividualycolectivo,
ascomounaexigenciamutua,sernelementosbsicosquedebernestarpresentes
enlacomposicindeestasnormas.Compromisoindividualycolectivo,ascomouna
exigencia mutua, sern elementos bsicos que debern estar presentes en la
composicin de estas normas. El liderazgo compartido debe ser eje de trabajo a lo
largo de las diferentes sesiones, por tanto debe quedar bien definido y por escrito
comonosorganizamosenlasdiferentessesiones.Loscargosbsicosson:secretario,
supervisor, moderadory mensajero, estos roles rotan dentro del grupo a lo largode
lassesiones.Estastareasserealizanenlaprimerasesin,perohayquerevisarlasalo
largodelassiguientes.
A partir de este momento, estamos en condiciones de empezar a dar forma a
nuestroproyectodeaprendizajeengrupo:Quproyectoscompartimosycmolos
llevamosacabo?Elmarcodetrabajoenesteapartadocorrespondealaelaboracin
de un proyecto de investigacin utilizando la tcnica cooperativa (Sharan y Sharan,
1992).ElegimoscomoreferentelarealizacindelprogramaparaelPlandeorientacin
yaccintutorial(POAT)quesedesarrollacomotareaenlaasignatura.Apartirdeella,
hemos ido concretando diferentes fichas de trabajo que estructuran, orientan y
permitensuimplementacin.Elalumnadocuentaconunarbricadeevaluacinquele
permitirguiarsutrabajo.
Finalmente,abordamoslacuestinrelativaalaevaluacin:Cmovaloramoslo
quehacemos?,Enelcontextodeeducacinsuperior,esnecesarialaparticipacindel
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (1), Enero-Abril 2012

alumnadoenprocesosdeevaluacin,desdeunenfoqueformativoquepermitauna
mayor conciencia de los aprendizajes realizados. La evaluacin y coevaluacin se
realiza desde la primera sesin, en la que se delimitan los conocimientos previos
individuales y grupales. En cada una de las sesiones siguientes se realizan procesos
regulatorios sobre los conocimientos adquiridos que forman parte del proyecto de
investigacin. stos son recogidos en el cuaderno de equipo. Por ltimo, en dicho
instrumento se recogen las principales aportaciones sobre los aprendizajes y los
trabajosrealizadosatravsdeunprocesoreflexivofinalyquesuponeelmaterialde
anlisis del presente artculo. Las rbricas de evaluacin que aparecen en el
documentofacilitanlalabordesntesisyorientanlatareademaneraescalonada.

Resultados obtenidos a travs de los cuadernos de equipo

A lo largo de cada una de las sesiones de trabajo con el cuaderno de equipo, cada
grupo ha ido reflejando en l sus logros, pero sobre todo sus propuestas de mejora
dentrodelgrupo.Sintetizando,treshansidosusprincipalesdificultadesparalasque
proponandiversassoluciones(VerTabla1):

DIFICULTADES

PROPUESTASDEMEJORA

Uso deficiente del tiempo dentro del Utilizacin eficaz del tiempo a partir del
grupo
ejercicioeficientedelosroles
Faltaderesponsabilidadindividual

Planificacin y organizacin de la tarea

individualdentrodelgrupo

Dispersinenlosdilogos

Comunicacin fluida partiendo de la escucha y

laconcrecinenlaexposicindelasideas
Fuente:Elaboracinpropia.

Tablan.1.Sntesisdelasdificultadesencontradaseneltrabajocooperativoydelasaportaciones
paralaspropuestasdemejora.

Por un lado, se propone un uso eficiente del tiempo y de los roles dentro del
grupoparamejorarsueficacia.Elalumnadoloexpresadediferentesformas:
Asignacinderolesycumplimientodelosmismos.
Sermseficienteseneldesempeodenuestrosroles.
Mejorarlacohesingrupalparaaumentarlaeficaciadelgrupo.
Fuente:Recogidoenlaspropuestasdemejoradeloscuadernosdeequipo20112012.

Adems, ello debe concretizarse en una correcta planificacin del trabajo

individualparaqueellorepercutaenelresultadogrupal:
Concretizarmslasactividadesyencuadrarlasenelorganigrama.
Nostenemosquecoordinarmejorenlaplanificacindeltrabajo.

249

G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

Nos ha costado mucho esfuerzo encauzar el trabajo, deberamos haberlo pensado u

organizadomejoranteriormente.
Dedicar ms tiempo a poner en comn las tareas realizadas por los distintos
miembros.
Fuente:Recogidoenlaspropuestasdemejoradeloscuadernosdeequipo20112012.

Yporltimo,peronomenosimportante,dentrodelgrupodebegenerarseuna
comunicacin fluida que parta de la escucha y la concrecin en la exposicin de las
ideas:
Nodispersarnostantohaciaotrostemasoprofundizardemasiadoendeterminados
temas.
Sedeberaescucharyvalorarmselporqudelasargumentacionesdelasideas
individuales.
Hayquesermsprcticoysencillo.
Fuente:Recogidoenlaspropuestasdemejoradeloscuadernosdeequipo20112012.

Encuantoalaadquisicindenuevosaprendizajes,losestudiantesparticipantes
en esta experiencia han centrado sus aportaciones en torno a los procesos de
adaptacin del tutor al aula, a las dinmicas de gestin y cohesin de grupos, al
fortalecimientodelclimadeaula,losprocesosdetomadedecisionesylasestrategias
deaprendizajecooperativo,paraincorporarloscomoprocedimientosautomatizados
enlafuturafuncindocente.
Para nosotros, trabajar en grupo siempre es satisfactorio porque es una forma de
enriquecernosconlasideastandistintasquecadamiembroaporta.Lobuenodenuestro
grupo ha sido las distintas personalidades que tenemos y que cada uno viene de una
carreradiferente,locualespositivoparaquehayadiferentespuntosdevista.
La coordinacin en la temporalizacin ha sido rigurosa, cumpliendo los objetivos
marcadosaliniciareltrabajoyterminndoloparalafechaprevista.
Estamos satisfechos con el trabajo realizado y las aportaciones de cada uno de los
miembrosdelgrupo.Ascomoconelaprendizajequeellohasupuesto..
En general, la experiencia de haber trabajado en equipo ha sido muy positiva, ya que
noshemosenriquecidoconexperienciasrealesdeotroscompaeros.
Fuente:Recogidoenlavaloracingrupaldeloscuadernosdeequipo20112012.

Entre estos nuevos aprendizajes, cabe destacar el componente emocional o

afectivo. El alumnado ha resaltado el aprendizaje de actitudes de responsabilidad,
sinceridad, templanza, confianza, apertura de mente, empata, interactividad y
relacin interpersonal, acogida de las aportaciones de los compaeros, compromiso,
coherenciaentreteorayprctica,
Hemoscreadoungrupodesdelarelacinpersonalcomoprofesional.Hasidobuenayel
desarrollo de nuestro trabajo eficaz. Por tanto, la interaccin del grupo ha sido
coherenteconeltranscursodeltaller.
Conrespectoalesfuerzoycumplimientodecompromisoshayquedestacarqueelgrupo
hatenidotodoelintersparaalcanzarlosobjetivospropuestos.
Desdenuestropuntodevistalosresultadoshansidomuybuenos,tantoeneltrabajo
comoenclase,comoennuestrarelacinindividual.

250

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (1), Enero-Abril 2012

Fuente:Recogidoenlavaloracingrupaldeloscuadernosdeequipo20112012.

Conclusiones
Enconclusin,creemosqueelalumnadodelmduloElDepartamentodeOrientacin
ylaTutoraenlaEducacinSecundaria,delMsterUniversitarioenProfesoradode
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza
deIdiomasdelcurso20112012delaUniversidadPablodeOlavide,haasimiladono
slo conocimientos tericos relacionados con el departamento de Orientacin de un
CentrodeSecundaria,susfunciones,suorganizacin,osobrelafiguradeltutorde
curso,osobrelosaspectosmsrelevantesdelPlandeOrientacinyAccinTutorialde
unCentroEducativo.Losresultadosobtenidosatravsdelavaloracinrealizadaporel
alumnadoahondananmsenloscomponentesprocedimentalyafectivodelproceso
deenseanzaaprendizaje.
Launiversidadespaolaseencuentracadavezmslejosdelidealquesuponela
formacin de profesionales docentes competentes para la tarea que reclama la
educacindelsigloXXIy,comoafirmaPrezGmez(2010),continuaestandosaturada
de clases magistrales, toma pasiva de apuntes y reproduccin fiel en los exmenes.
Prez Gmez contina apuntando que la estrategia privilegiada para esta formacin
del docente ha de consistir en implicar al alumnado en teorizaciones prcticas,
disciplinadas e informadas sobre su propia prctica, a travs de procesos de
investigacin/accin cooperativos. El aprendizaje cooperativo contribuye,
bsicamente,adesarrollarlacompetencialingstica,lacompetenciaparaaprendera
aprender,lacompetenciaenautonomaeiniciativapersonal,lacompetenciasocialy
ciudadana, as como competencia para el tratamiento de la informacin, como se
recogeenelRealDecreto1631/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecelas
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. El
trabajocooperativoatravsdegruposeficientesyproductivos,comoeselcasodela
experienciaquesepresenta,suponeentreotros:
Losmiembrossecomprendenyseaceptanmutuamente.
Lacomunicacinesabierta.
Los miembros se sienten responsables de su propio aprendizaje y su propia
conducta.
Losmiembroscooperan.
Existenunosprocesosestablecidosparalatomadedecisiones.
Los miembros se enfrentan a sus problemas y resuelven sus conflictos en
formaconstructiva(Pallars,1993).
No podemos dejar pasar por alto el lado humano del aprendizaje (Korthagen,
2010), sus miedos, esperanzas, necesidades, valores y misiones especficas o
individuales. Los profesores que definen, ensean y animan comportamientos
cooperativos, proponen expectativas, asignan papeles y dan una retroalimentacin
especfica.Elloincluyeeldesarrollodehabilidadesinterpersonalescomoelliderazgo,
laconstruccindelaconfianza,lacomunicacin,latomadedecisionesylaresolucin
de conflictos. Se trata, por tanto, de habilidades necesarias para promover La
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G. Domnguez, J.R. Prieto, F.J. lvarez. El cuaderno de equipo. Eje de la metodologa

equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no

discriminacinyactecomoelementocompensadordelasdesigualdadespersonales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.,comopropugnaLaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.
Del mismo modo que cambian da a da las funciones del docente, cambian
tambin las estrategias metodolgicas en los procesos de enseanzaaprendizaje.
Estrategiasquenosecentrannicamenteenelespectrodeloconceptualodisciplinar,
sino especialmente en componentes procedimentales y afectivos como la
interdependenciapositiva,laresponsabilidadindividual,lainteraccincadaacara,las
habilidades interpersonales y el seguimiento de la intervencin y proceso de
enseanzaaprendizaje.Dehecho,entrelasorientacionesmetodolgicas,recogidasen
el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
aparecenvariasrelacionadasconeltrabajoenequipo.
1. Loscentrosdocenteselaborarnsuspropuestaspedaggicasparaestaetapa
desdelaconsideracindelaatencinaladiversidadydelaccesodetodoel
alumnadoalaeducacincomn.Asimismo,arbitrarnmtodosquetengan
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidaddeaprenderporsmismoypromuevaneltrabajoenequipo.
2. La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente
activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del
alumnadoen el aula e integraren todas lasmaterias referencias ala vida
cotidianayalentornodelalumnado.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodologa innovadora que puede
resolver problemas del mbito educativo como el fracaso escolar, la falta de
motivacin,lasrelacionesprofesoresyalumnos,Portanto,esnecesarioqueexista
en la formacin inicial del profesorado un espacio que aborde el aprendizaje
cooperativodesdesuprcticaenelaulaynoslodesdeunprismaterico.Queseael
propio profesorado el que analice los beneficios e inconvenientes del aprendizaje
cooperativo.
Tambin,paralosprofesoresuniversitarios,estainteraccinconotroscolegas,y
la colaboracin entre ellos se ha convertido en una herramienta imprescindible para
favorecer una prctica reflexiva. La propuesta de una estrategia cooperativa de
aprendizaje supone un recurso esencial para alcanzar la mxima eficacia en la labor
docenteuniversitaria.

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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (1), Enero-Abril 2012

Acerca de los autores

Guillermo Domnguez Fernndez

UniversidadPablodeOlavide(Sevilla)
Dpto.CienciasSociales
Mail:gdomfer@upo.es
DoctoryprofesortitulardelaUNED,UCMyUniversidadPablodeOlavide.Directordel
Mster universitario Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
FormacinProfesionalyEnseanzasdeIdiomasdelaUniversidadPablodeOlavide.Ha
sidodirectordelDepartamentodeCienciasSociales,DirectordelVicerrectoradoyen
la actualidad es Decano de la Facultad de Ciencias Sociales. Ha participado en
diferentesproyectosconelCNICEdelMECD,I+D,excelenciayproyectosLIFEeuropeos
relacionados con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y con la
EvaluacinyGestindeCentrosEducativos.

Jos Rafael Prieto Garca

UniversidadPablodeOlavide(Sevilla)
Dpto.deCienciasSociales
Mail:jrprigar@upo.es
Doctor en Psicologa por la Universidad Pablo de Olavide. Asesor de formacin en el
Centro de profesorado de Sevilla.Orientador del IES Torre del Rey de Pilas. Profesor
asociadodelreadePsicologaBsicadelDpto.deCienciasSocialesdelaUniversidad
PablodeOlavideydelaasignaturaElDepartamentodeOrientacinylaTutoraenla
EducacinSecundariadentrodelmsterdeEducacinSecundariadelaUPO.

Francisco Javier lvarez Bonilla

UniversidadPablodeOlavide(Sevilla)
Dpto.deCienciasSociales
Mail:fjalvbon@upo.es

Doctor en Pedagoga por la Universidad de Sevilla. Larga trayectoria en la formacin

permanente del profesorado en torno a la orientacin educativa, la convivencia
escolarylasTICs.ProfesorasociadodelreadeD.O.E.delDpto.deCienciasSociales
delaUniversidadPablodeOlavidedesde2009.Coordinadorprincipaldelproyectode
implementacin de Sistemas de Accin Tutorial en los estudios de Grado de la UPO.
Coordinador de la asignatura El Departamento de Orientacin y la Tutora en la
Educacin Secundaria dentro del mster de Educacin Secundaria de la UPO.

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