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CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

http://www.peremarques.net/aprendiz.htm

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"


Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender
nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos
imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de
estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases,
resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza,
profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la
manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es
necesario tambin:
- Comprender esta nueva informacin.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos
valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica
de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras
veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)

- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Tipologa de las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento.
Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen
las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una
informacin determinada. Por ejemplo:
- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.
- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la
informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja
en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir
nuevos significados, construir nueva informacin
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, debate, la argumantacin...
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu
las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista.
- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estmuloformulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
mediados del siglo XX y que
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
refuerzo, intenta explicar el
estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
aprendizaje a partir de unas

leyes y mecanismos comunes


para todos los individuos.

captan. Memorizacin mecnica.

- Enseanza programada. Resulta especialmente


eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados
y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorstico. Su eficacia es menor para la
comprensin de porcesos complejos y la resolucin de
porbelmas no convencionales.
Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las
informacin. La teora del
sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar
procesamiento de la informacin, con el medio.
influida por los estudios
cibernticos de los aos
- Almacenamiento momentneo en los registros
cincuenta y sesenta, presenta
sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
una explicacin sobre los
donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
procesos internos que se
esta informacin, se realiza un reconocimiento y
producen durante el aprendizaje. codificacin conceptual.
Sus planteamientos bsicos, en
lneas generales, son
- Organizacin y almacenamiento definitivo en la
ampliamente aceptados.
memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
Considera las siguientes fases
organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin
principales:
podr ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje
por - Experimentacin directa sobre la realidad,
descubrimiento. La perspectiva aplicacin prctica de los conocimientos y su
del
aprendizaje
por transferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por
J. Bruner, atribuye una gran - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
importancia a la actividad directa alumno experimentando descubre y comprende lo que
de los estudiantes sobre la es relevante, las estructuras.
realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento
divergente.

Aprendizaje significativo (D.


Ausubel, J. Novak) postula que
el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y
para ello los nuevos
conocimientos deben
relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que
los conocimientos sean
significativos para los

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin


peridica de los conocimientos adquiridos.
Condiciones
para
el
aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos
previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del
alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten
la activacin de los conocimientos previos relacionados

estudiantes.

con los aprendizajes que se quieren realizar.


- Diferenciacin-reconciliacin integradora
genera una memorizacin comprensiva.

que

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan


inters, se vean tiles

Psicologa cognitivista. El
- El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagn...), procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
basado en las teoras del
estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
procesamiento de la informacin combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
y recogiendo tambin algunas
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo
ideas conductistas (refuerzo,
retrae.
anlisis de tareas) y del
aprendizaje significativo, aparece - Condiciones internas que intervienen en el proceso:
en la dcada de los sesenta y
motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
pretende dar una explicacin
retencin.
ms detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que
rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
sus estudios sobre epistemologa universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
gentica, en los que determina concretas y estadio de las operaciones formales. En
las principales fases en el
todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo cognitivo de los nios, desarrollo de la inteligencia.
elabor un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del - Construccin del propio conocimiento mediante
aprendizaje en general a partir de la interaccin constante con el medio. Lo que se
la consideracin de la adaptacin puede aprender en cada momento depende de la
de los individuos al medio.
propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos
en tareas y temas que cautivan su atencin.
Reconstruccin
de
los
esquemas
de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una

adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de


conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista
(el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin,
a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores
no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la
base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado - Importancia de la interaccin social. Aprender es
en muchas de las ideas de una experiencia social donde el contexto es muy
Vigotski, considera tambin los importantes y el lenguaje juega un papel bsico como
aprendizajes como un proceso herramienta mediadora, no solo entre profesores y
personal de construccin de alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as
nuevos conocimientos a partir de aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
los saberes previos (actividad "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de
instrumental), pero inseparable vista. La socializacin se va realizando con "otros"
de la situacin en la que se (iguales o expertos).
produce.
Enfatiza
en
los
siguientes aspectos:
- Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la
que la interaccin con los especialistas y con los
iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto...
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la
ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base
a estrategias centradas en el estudiante.
Los productos del aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan en:

- informacin verbal, conceptos


- estrategias cognitivas
- procedimientos
- habilidades motrices
- actitudes, valores, normas
Referencias bibliogrficas.
ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la
aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

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