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Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la
manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es
necesario tambin:
- Comprender esta nueva informacin.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos
valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica
de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras
veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Tipologa de las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento.
Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen
las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una
informacin determinada. Por ejemplo:
- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.
- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la
informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja
en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir
nuevos significados, construir nueva informacin
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, debate, la argumantacin...
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu
las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista.
- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estmuloformulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
mediados del siglo XX y que
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
refuerzo, intenta explicar el
estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
aprendizaje a partir de unas
estudiantes.
que
Psicologa cognitivista. El
- El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagn...), procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
basado en las teoras del
estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
procesamiento de la informacin combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
y recogiendo tambin algunas
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo
ideas conductistas (refuerzo,
retrae.
anlisis de tareas) y del
aprendizaje significativo, aparece - Condiciones internas que intervienen en el proceso:
en la dcada de los sesenta y
motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
pretende dar una explicacin
retencin.
ms detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que
rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
sus estudios sobre epistemologa universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
gentica, en los que determina concretas y estadio de las operaciones formales. En
las principales fases en el
todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo cognitivo de los nios, desarrollo de la inteligencia.
elabor un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del - Construccin del propio conocimiento mediante
aprendizaje en general a partir de la interaccin constante con el medio. Lo que se
la consideracin de la adaptacin puede aprender en cada momento depende de la
de los individuos al medio.
propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos
en tareas y temas que cautivan su atencin.
Reconstruccin
de
los
esquemas
de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una