INDICE

INTRODUCCION
4
I.

DEFINICION
.. 5
a) INTELIGENCIA
b) INTELIGENCIA HUMANA

II.

ANTECEDENTES.

6
a) EVOLUCION DEL HOMBRE
b) PROCESO EVOLUTIVO DE LA INTELIGENCIA EN EL
CEREBRO HUMANO A LO LARGO DE LA HISTORIA
c) TEORIAS DE LA INTELIGENCIA HUMANA

III.

TIPOS DE INTELIGENCIA
HUMANA16

IV.

ESTRUCTURA DEL CEREBRO

HUMANO
.19
a) HEMISFERIOS CEREBRALES
b) DIENCFALO
c) TRONCO CEREBRAL
d) CEREBELO
e) PROTECCIN DEL CEREBRO
f) NEURONAS

V.

FISIOLOGIA DE LA INTEIGENCIA EN EL CEREBRO

HUMANO.


. 31
VI.

ESTUDIOS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA

HUMANA.32

VII.

AVANCES SOBRE LA INTELIGENCIA HUMANA .

38

VIII.

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
.40

ANEXOS
. 41

A nuestros padres
Nuestro ejemplo
A seguir

LA EVOLUCION DE LA
INTELIGENCIA HUMANA A
LO LARGO DE LA HISTORIA

INTRODUCCION
La inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de
encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y
posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su
capacidad

de

comunicacin

se

han

convertido

en

las

bases

fundamentales sobre las cuales se cimienta la civilizacin, esta

inteligencia nace con el ser humano, evoluciona, se desarrolla y
muere. Todo proceso mental se vincula con la inteligencia en tanto los
humanos no son entes autmatas que responden solamente a
impulsos, cada proceso tiene que ser aprendido y pensado de forma
inteligente

para

lograr

resultados

apropiados

efectivos;

La

inteligencia ha convertido al Ser Humano en la especie dominante del

planeta, Esta inteligencia, es algo que los cientficos evolucionistas
han estudiado durante mucho tiempo, sin llegar a conclusiones
4

precisas acerca de por qu el ser humano es inteligente y el resto de

animales no.

Por otra parte, es un hecho bien establecido que la

inteligencia tambin est ligada a otras funciones mentales como la

percepcin o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o
capacidad de almacenarla; La inteligencia de una persona no es
siempre la misma, no es constante. A causa de cambios en la
estructura cerebral, cientficos britnicos han visto que el coeficiente
intelectual no es constante. Y sin embargo, hasta hora se consideraba
que la capacidad intelectual era estable a lo largo de la vida. En el
siguiente trabajo analizaremos en trminos generales todo lo
relacionado a la inteligencia y su proceso de evolucin en el hombre a
lo largo de la historia.

I.
DEFINICION
a) INTELIGENCIA
La inteligencia ha sido siempre un objetivo de polmica, ante un
escenario tan diversificado de opiniones, veron (1960) sugiri una
clasificacin de las principales definiciones.
La definicin se hizo sobre la base de tres grupos: las psicolgicas,
mostrando

la

inteligencia

como

la

capacidad

cognitiva,

el

aprendizaje y relacin; las biolgicas, consideran la capacidad de

adaptacin de nueva situaciones; y las operativas, que son
5

aquellas que dan definicin circular diciendo que la inteligencia es

aquello que es medio en las pruebas de inteligencia.
Segn David wechler en 1967, inteligencia es la capacidad total o
global

del

individuo

para

actuar

con

propsito

pensar

racionalmente y tratar eficazmente con su ambiente.

Segn Smirvov en 1999 la inteligencia por ello puede ser definida
como el uso de las capacidades y habilidades para solucionar
problema nuevos. Est presente en el hombre y en el animal y se
evidencia en las situaciones ms diversas
Segn Burt en 1955, inteligencia es la aptitud cognitiva general
innata.
b) INTELIGENCIA HUMANA
Segn Gardner en 1987 define la inteligencia humana como
mecanismo neural o sistema de cmputo que en lo gentico est
programado para activarse o dispararse con determinadas clases
de informacin presentada interna o externamente.
Segn Dreifus, Daniel en 2003 la facultad general de obrar con
propsito determinados, pensar racionalmente y enfrentarse al
ambiente con eficacia.
La inteligencia es la capacidad de sujeto para analizar y solucionar
problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de
formar conceptos y de comprenderlos

II.
ANTECEDENTES
a) EVOLUCION DEL HOMBRE
La especie humana ha evolucionado de otras especies que no eran
humanas. Para entender nuestra naturaleza, debemos conocer sus
orgenes y su historia biolgica. Esta historia ha sido reconstruida
con la ayuda de muchas disciplinas cientficas: la paleontologa, la
6

biogeografa, el estudio comparativo de los organismos vivos, la

antropologa y en pocas recientes, la biologa molecular. Los seres
humanos, las ballenas, las jirafas, los perros, los murcilagos y los
monos, entre otros, integramos la clase de los mamferos, cuyas
caractersticas distintivas son el tener pelo y alimentar a las cras
con leche materna a travs de rganos especializados llamados
mamas o glndulas mamarias. Dentro de esta clasificacin, los
seres humanos formamos parte del grupo de los primates, que
incluye algunas especies como los gorilas, los orangutanes y los
chimpancs. Compartimos con ellos varias caractersticas que no
tienen otros mamferos, como uas planas en los dedos en lugar
de garras, manos, el dedo pulgar oponible a los dems y, en el
caso de los machos, un pene que cuelga libre, en lugar de estar
adherido al abdomen. (Francisco J. Ayala)
-

La historia

nuestra especie, Homo sapiens, pertenece al grupo de los

primates, que han estado asociados con las selvas de tipo tropical
casi desde su origen en el Cretcico, hace ms de 65 millones de
aos, donde aparecieron algunos pequeos mamferos que vivan
en los rboles.
-

La transicin

A partir de estos homnidos apareci en frica el Homo erectus, el

cual rpidamente se extendi hacia otros continentes. Se han
encontrado fsiles en frica, Asia y Europa, con los cuales los
cientficos suponen que H. erectus vivi entre 1.8 millones y 300
mil aos atrs y que probablemente usaba fuego y herramientas
ms sofisticadas que Homo habilis.

La evolucin del cerebro

El hombre en tan slo un espacio de tiempo de (2-3) millones de

aos; ha aumentado el peso del cerebro de (500) gramos a (1.400)
gramos debido en parte a la dieta especializada que adopt y a la
necesidad

de

acomodacin

al entorno;

es

decir,

al

poder

adaptativo. El cerebro ha dictado las necesidades de acomodacin

o adaptacin. La adaptacin es un proceso evolutivo permanente y
constante.
Si se exige al ser humano de forma natural o psico-socialmente,
desarrollar habilidades adaptativas que lo harn desarrollar ms
su

inteligencia

que

sus

predecesores.

Esto

indica

que

la

inteligencia evoluciona conforme las necesidades o exigencias de

su entorno.
-

Teora del cerebro triple o triuno

Paul D. MacLean (1913 2007) mdico norteamericano y

neurocientfico realiz una teora evolutiva del cerebro triple o

cerebro triuno. Dividi el cerebro humano en tres cerebros: el
reptiliano, el sistema lmbico y la neo corteza. Bas su teora en
estudios realizados con anterioridad por el cientfico James Papez.
La teora de las 8 inteligencias del psiclogo estadounidense
Howard Gardner, se bas en la teora de Paul D. MacLean.
Teora evolutiva del cerebro triple: Fundido en una sola estructura,
nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden
de aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el
reptiliano

(reptiles),

continuacin

el

lmbico

(mamferos

primitivos) y por ltimo el neocrtex (mamferos evolucionados o

superiores).
Reptiliano: Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua
del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de aos. All se
procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o
rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen
que ver con el hacer y el actuar, Este cerebro se caracteriza por la
8

accin y el instinto. Otros cientficos aseguran que en el cerebelo

(reptiliano) existen funciones cognitivas como el procesamiento del
lenguaje, la msica, la atencin y el aprendizaje.
Sistema Lmbico o cerebro medio: Es la porcin del cerebro situada
inmediatamente debajo de la corteza cerebral. Este cerebro se
empieza a desarrollar en las aves y totalmente en los mamferos.
Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual
incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el
placer, considerado como el cerebro afectivo, que permite sentir y
que energiza la conducta para el logro de las metas y motivacin.
El neo crtex: El neo crtex lo tenemos lo seres humanos hace un
poco ms de un milln de aos. En el neo crtex o sistema
neocortical se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores
y el desarrollo social, el entendimiento y el anlisis. Principalmente
en

la

regin

frontal,

que

permite

desarrollar

sociedades,

tecnologas, culturas, conocimientos y comprender el Universo.

El Sistema Neocortical est estructurado por el hemisferio
izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est
asociado a procesos de razonamiento lgico, razonamiento crtico,
razonamiento

creativo,

funciones

de

anlisis,

sntesis

descomposicin de un todo en sus partes. El hemisferio derecho,

en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se
asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer
relaciones espaciales.
Segn (MacLean) se adquiri tambin la conciencia. A m parecer
el hombre siempre ha tenido conciencia pero al iniciarse el
desarrollo del neocrtex se ha ido perfeccionando y se desarroll el
discernimiento que es parte de la conciencia.
-

Evolucin del Neocrtex

La evolucin de la neocorteza o neocrtex ha dependido del

funcionamiento total cerebral. Es la parte mayor de la corteza
cerebral, la corteza nueva o corteza ms reciente y que ms ha
evolucionado del cerebro. Es la capa evolutivamente ms moderna
del cerebro, donde se producen los procesos de raciocinio y la
parte ms consciente. Es la que se ha encargado y se encarga de
la evolucin de la inteligencia, tomando siempre en cuenta que
todas las partes del cerebro contribuyen a su desarrollo. La
evolucin de la inteligencia es un proceso lento y se ha visto
suceder por los cambios sociales que ha logrado el ser humano.
La neocorteza es un manto nervioso que cubre la superficie de los
hemisferios

cerebrales.

En

ella

ocurre

la

percepcin,

la

imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Esta capa

incluye unos 10,000 millones de neuronas que son las que
evolucionan. La corteza cerebral est dividida en Isocorteza,
Neocorteza o Neocrtex, Paleocorteza y Arquicorteza. Todas las
partes de la corteza cerebral estn interconectas e influyen en la
capacidad

de

la

inteligencia.

Por

ejemplo:

la

Paleocorteza

comprende el cerebro olfatorio o sea el sentido del olfato. La

Arquicorteza se encarga de la parte intuitiva, es la encargada de la
sper vivencia y desde la era prehistrica nos ha llevado hasta
donde nos encontramos como civilizacin.
Cada una de las seis capas que se encuentran en el neocrtex;
desde la superficie hacia las zonas ms profundas son las
siguientes: molecular, granular externa, de clulas piramidales,
granular interna, de clulas piramidales grandes y de clulas
polimorfas. Se suelen denominar con nmeros romanos del I al VI,
de las ms superficiales a las ms profundas.
Evolucin neuronal: Est comprobado que el genoma humano
cambia y evoluciona segn el entorno del ser humano, as, las
neuronas tambin evolucionan. Las convoluciones del cerebro, son
las neuronas del neocrtex y se ordenan en columnas, cada
10

columna responde a estmulos sensoriales que representan los

sentidos, visin, sonido y otros. La inteligencia durante su
desarrollo evolutivo puede aplicarse de innumerables formas
porque tiene la particularidad de lograr el mejoramiento evolutivo
de sus circonvoluciones cerebrales.
Rita Levi-Montalcini (1909) neurocirujana descubrieron que uno de
los factores que hacen posible la reestructuracin de las uniones
interneuronales es el factor de crecimiento neural, que fue
identificado y que participa en los procesos de plasticidadaprendizaje como respuesta a influencias ambientales y mentales.
De acuerdo a estos hallazgos es posible que uno mismo sea capaz
de determinar su propia plasticidad neural y que cada quien decida
cuanto aprende. Los cientficos han encontrado que la experiencia
y la actividad mental son muy importantes en los procesos de
plasticidad neuronal y provocan los cambios estructurales del
cerebro por eventos qumicos y elctricos. Esto comprueba lo que
afirma la teora sobre la evolucin de la inteligencia, que la
inteligencia es evolutiva, adaptativa, moldeable, modificable,
perfectible y aplicable.
La corteza cerebral alcanza su mximo desarrollo en los primates
despus del ser humano. El hombre tiene un tipo de corteza
cerebral y los primates una parecida pero no idntica. La evolucin
es diferente porque somos diferentes especies. El raciocinio del
mono no tiene la capacidad de evolucionar igual que el raciocinio
del ser humano.
El Instituto de Neurociencia Cognitiva de Londres indica segn
estudios de la neorocientfica Sarah-Jayne Blakemore, que el
cerebro contina desarrollndose en la infancia y pubertad hasta
los 40 aos.
Tambin enfatiza que el neocortex es importante para funciones
cognitivas superiores como la planificacin y la toma de decisiones
11

(dicernimiento). La profesora Blakemore explica que la corteza

prefrontal es en realidad "la parte del cerebro que nos hace
humanos", y la maduracin del ser humano no est relacionada
con los cambios hormonales sino con la edad y el aprendizaje.
Se puede apreciar en la anterior grfica de resonancia como la
neorocientfica nos muestra la evolucin de la zona del crtex
segn la edad, desde la primera infancia va evolucionando y no se
detiene dentro de la escala evolutiva. Explica que el neocortex nos
capacita para adquirir conocimientos, desarrollar sociedades,
culturas y tecnologas.
Segn (Blakemore) la corteza cerebral de los animales est
comprometida con las funciones sensoriales motoras, no as el
hombre, que est disponible para la realizacin de un futuro
programado. La neocorteza se convierte en el foco principal de
atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de
problemas, sntesis de informacin, anlisis, uso del razonamiento,
el pensamiento crtico y creativo.

b) PROCESO EVOLUTIVO DE LA INTELIGENCIA EN EL CEREBRO

HUMANO A LO LARGO DE LA HISTORIA
Segn (Jared Diamond 1992) poca 3.2 millones de aos atrs, el
Australopithecines. 400 mil aos atrs el Hombre Neandertal. 50
mil aos atrs Homo Sapiens.
Su capacidad craneal promedio-tamao.
Aprox. 450 cc. Australopithecines.
Aprox. 750 cc. El Hombre Neandertal
1150 cc en formas tempranas de transicin hasta el promedio
actual de 1350 cc aprox. Homo Sapiens.

12

Del cerebro actual: 1350 cc. Aproximadamente.

Cunto ha cambiado el cerebro; nicamente sabemos que ha
crecido de tamao.
Segn (Greenberg 1997) No existen dos cerebros iguales. Los
cerebros son tan nicos como los rostros: La misma estructura
bsica, pero con variaciones grandes.
Segn (Greenspan & Shanker 2004) La experiencia da forma al
cerebro: Usted se va a dormir todas las noches con un cerebro
distinto con el que amaneci. Por qu? Experiencia.
Experiencia cambia la estructura fsica del cerebro diariamente
(estudio con ratas, malabares, dedo ndice derecho y actividad de
la corteza motora correspondiente).
-

Desarrollo evolutivo en el cerebro (Chomsky 1998)

Los primeros registros del lenguaje escrito vinieron de los

Sumerios hace 6,000 aos para estar al tanto del comercio

(adaptndose a las necesidades sociales de ese tiempo). La
imprenta ayud a difundir formularios estndares de escritura
hace 800 aos (1455AD), pero el alfabetismo universal es todava
un sueo. Hace cuatro generaciones no se presuma que todas las
personas necesitaban leer y escribir. Hoy en da es una norma
social

se

est

convirtiendo

en

una

necesidad

para

la

supervivencia econmica. Escribir es quizs la tarea ms compleja

que pedimos del cerebro, involucrando el uso simultneo de
sistemas varios.

c) TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Teora de las 8 inteligencias
La teora sobre la evolucin de la inteligencia asegura que: Existe
solamente una inteligencia que es capaz de aplicarse en los
diferentes aspectos de la vida interior y exterior del individuo. Y
puede la inteligencia durante su desarrollo evolutivo aplicarse de

13

innumerables e incalculables formas y su evolucin nunca se

detiene.
Segn (Howard Gardner) terico estadounidense define que
existen 8 inteligencias mltiples. A m parecer estas inteligencias
son

ms

bien

"aplicaciones

de

la

inteligencia

mtodos

cognoscitivos de aprendizaje". Gardner confunde la inteligencia

con

el

desarrollo

cognoscitivo,

del

cual

depende

el

enriquecimiento de la inteligencia pero son dos cosas distintas. La

teora de H. Gardner ha contribuido a la orientacin profesional y el
desarrollo de mtodos de aprendizaje del individuo.
Pero,

si

dividimos

la

inteligencia

la

encasillamos

en

inteligencias, mermamos la capacidad evolutiva de su desarrollo.

Adems perdemos de vista aspectos bsicos que contribuyen a
desarrollarla, como el perfeccionamiento de la inteligencia a travs
del espritu humano, el enriquecimiento o desarrollo de los
sentidos, y la disposicin positiva del individuo para desarrollar el
potencial de la inteligencia al mximo.
La inteligencia no es mesurable pero a travs de tests se pueden
comprobar sus deficiencias cognoscitivas y mejorarla por mtodos
de aprendizaje.
Las teoras de aprendizaje han logrado una gran contribucin para
alcanzar la evolucin de la capacidad de la inteligencia. Es
necesario analizar toda teora de aprendizaje y encontrar sus
aportes positivos y negativos para aplicarlas en mtodos de
enseanza y aprendizaje del individuo.

teora trirquica de la inteligencia

14

Ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada

en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las
primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un
acercamiento ms cognitivo.
-

La teora de Sternberg
Propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica.

Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que

se

complementan

entre

s:

componencial,

experiencial

contextual
-

Subteora componencial - analtica

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de
componentes.

Estos

componentes

los

etiquet

como

metacomponentes, componentes de rendimiento, performance, y

componentes de adquisicin de conocimiento.
Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en
resolucin de problemas y toma de decisiones que implican la
mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a
la mente cmo actuar. Los metacomponentes tambin son
llamados a vecesHomnculos. Un "homnculo" es una "persona
ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla
nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresin
infinita de homunculi que se controlan unos a otros.
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes
de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las
acciones que dictan los metacomponentes. stos son los procesos
bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir
problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibir relaciones
entre los objetos, y aplicar relaciones a otro conjunto de trminos.

15

El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin

de conocimiento, se utilizan en la obtencin de la nueva
informacin.
Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad
analtica. ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg
reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver
soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con
slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas
por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a
menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de
otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el
ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados
de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como
extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener
apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s
misma.
-

Subteora experiencial - creativa

La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora

experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se
realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg
divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y
automatizacin.
Una

situacin

de

novedad

es

aquella

que

nunca

se

ha

experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una

situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas
maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira.
Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces
y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional.
Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en
paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con

16

la novedad y la automatizacin es que el ser experto en un

componente no asegura el ser experto en el otro.
La subteora experiencial tambin se correlaciona con otro de los
tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la
creatividad, la intuicin, y el estudio de lasartes. Personas con
capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual
muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda
medir

suficientemente

estas

cualidades,

pero

la

capacidad

sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y

resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus
estudiantes, "Barbara", a la capacidad sinttica. Barbara no se
desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la
enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad
de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas
excepcionales. Brbara fue ms tarde muy vlida creando nuevas
ideas para la investigacin.
-

Subteora contextual - prctica

La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada

contextual o prctica, se ocupa de la actividad mental implicada
en conseguir ajuste al contexto, Con los tres procesos de la
adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un
ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de
inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejeros.
La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo
para ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el
tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta
utilizando ms ropa para estar abrigados.
La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que
encaje mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una
nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de
que imparte la leccin con las menos interrupciones posibles.
17

El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un

ambiente

alternativo

totalmente

nuevo

para

substituir

un

ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del

individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus
pases de origen donde soportaban dificultades econmicas y
sociales y viajan a Estados Unidos en bsqueda de una vida mejor
y menos opresiva.
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se
enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado que se sufre de
manera inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg,
llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades
sintticas

analticas

las

situaciones

diarias.

La

gente

prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito

en cualquier situacin. Un ejemplo de este tipo de capacidad es
Celia.

Celia

no

tena

capacidades

analticas

sintticas

excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo

necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu
clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en
las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de
trabajo, y cuestiones similares. La inteligencia contextual de Celia
le permiti usar dichas habilidades para su provecho.
Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a
destacar slo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente
puede poseer una integracin de las tres y ser destacado en las
tres inteligencias.
III.

TIPOS DE INTELIGENCIA HUMANA

Gardner formula en 1983 el trmino "Inteligencias mltiples", en el

cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el
desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se
descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
18

Observo como se manifiesta cada una de las inteligencias dentro de

la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra una inteligencia
lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de
otras.
-

Inteligencia lingstica:

Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan

ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los
escritores que se dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano,
los expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo
sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de
estos homnidos corno animales sociales. Las sociedades han sido
configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las
sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la
espada.
-

Inteligencia musical:

Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los

msicos, los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero
por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y
configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo
de inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los
individuos dotados para ello.
-

Inteligencia lgica matemtica:

Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas

inteligencias". Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del
hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias

19

exactas. De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al

concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas
y la ciencia no parecen ser primera vista fundamental para la cultura.
Este mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes:
regatear y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y
estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la
inteligencia

lgico-matemtica,

ejemplo

esta

que

los

mejores

pensadores lgicos - matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac

Newton.
-

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres

dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin).
Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera,
la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la
decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick utilizaron
bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molcula
de ADN.
-

Inteligencia corporal - kinestsica:

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para

resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los
deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este
tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero
de xito recuerda que se convirti en ingeniero a la edad de cuatro
aos. Cuando empez a desmotar objetos del hogar cuando sus
padres no le miraban.
-

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco
20

importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar

decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos
sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la
relacin con s mismo y con los dems. No sirve de nada ser el
alumno con mejores calificaciones si el nio no tiene amigos y se
siente acomplejado.
Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la
seguridad que debe estar presente en situaciones como un examen o
una entrevista en las que los nervios pueden "borrar de nuestra
mente" todo lo que sabemos.
-

Inteligencia intrapersonal:

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros

mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas,

as

como

nuestras

cualidades

defectos

sin

maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros

sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir
un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier rea de nuestra vida.
-

Inteligencia interpersonal:

Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de

manejar relaciones humanas y la empata con la que nos "ponemos
los zapatos del otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y
emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de
cualquiera de las dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las
mejores

notes

pero

elegimos

mal

nuestros

amigos

y,

posteriormente, a nuestra pareja.

21

La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de

la inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos
humanos en los que debemos relacionamos.
Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para
bien o para mal. Martn Luther King lder estadounidense de los
derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades
para inspirar el cambio social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas
de terapia y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros
deben establecer empata con sus pacientes para comprender sus
motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando este no
puede articular sus propios sentimientos.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y

herbolarios son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas u
otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el
entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar,
pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar
mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso,
aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu
hijo, tambin lo es que trates de incentivar su capacidad para
desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese
a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas
notas sino tambin de ser feliz.
IV.

ESTRUCTURA DEL CEREBRO HUMANO

22

El cerebro se puede dividir en distintas regiones principales que lo

constituyen, las que se nombran:
a) Hemisferios cerebrales
En la parte alta del cerebro estn los hemisferios cerebrales que
yacen cmodamente dentro de la cavidad craneal constituyendo el
83 % de la masa total cerebral y lucen como las partes ms
visibles o sobresalientes del cerebro. Cuando se mira el cerebro
intacto aparenta como si fuera un hongo, tiene su "sombrero" y su
"tronco", Casi toda la superficie de los hemisferios cerebrales est
marcada por crestas de tejido denominadas circunvoluciones,
separadas por ranuras llamadas surcos. Los surcos ms profundos,
llamados cisuras, separan grandes regiones del cerebro. La cisura
interhemisfrica longitudinal separa ambos hemisferios y otro gran
surco, la cisura transversal separa el cerebro del cerebelo.
Algunos otros surcos profundos dividen cada hemisferio en cinco
lbulos: frontal, parietal, temporal, occipital y la nsula, todos
menos la nsula nombrados segn el hueso que lo cubre. El surco
central divide el lbulo frontal del parietal, ms posteriormente
est el lbulo occipital separado del parietal por el surco parietooccipital. El profundo surco lateral delimita el lbulo temporal casi
plano y lo separa de los lbulos parietal y frontal. El quinto lbulo,
la nsula, est sepultado en el interior del surco lateral y est
recubierto parcialmente por secciones de los lbulos frontal,
parietal y temporal.
Cada hemisferio tiene seccionalmente tres zonas bsicas:
1.- La corteza cerebral.
2.- La materia blanca interna.
3.- Los ncleos basales.
-

Corteza cerebral
23

Esta parte del cerebro resulta ser la "sala ejecutiva" del sistema
nervioso central, all es donde radica nuestro entendimiento y nos
permite estar conscientes de nosotros mismos, comunicarnos,
recordar y entender, as como es aqu, donde se inician los
movimientos voluntarios.
La naturaleza gris del tejido nos dice que est compuesta de
cuerpos de neuronas, dendritas, axones sin mielizacin y las
neuroglias asociadas as como vasos sanguneos. Modernamente
se ha detectado con tcnicas especiales que funciones motoras
especficas estn localizadas en zonas puntuales de la corteza
cerebral llamadas dominios, sin embargo, las funciones ms
complejas como la memoria y el lenguaje parecen utilizar dominios
superpuestos que abarcan una gran rea de la corteza cerebral.
De forma generalizada se puede establecer que:
1.- Cada hemisferio est principalmente vinculado a las funciones
motoras y sensoriales del lado opuesto del cuerpo, es decir el
hemisferio izquierdo controla comnmente el lado derecho del
cuerpo y vice versa.
2.- Los hemisferios contienen tres tipos de reas funcionales: reas
motoras que controlan las funciones motoras voluntarias; reas
sensoriales,

que

proveen

la

percepcin

consciente;

reas

asociadas, que bsicamente integran informacin diversa con

propsitos de accin.
3.- Aun con una estructura muy similar simtricamente, los dos
hemisferios no tienen exactamente la misma funcionalidad; existe
en general una especializacin de las funciones que se conoce
como lateralizacin.
-

Materia blanca.

La materia cerebral blanca que est debajo de la corteza es la

responsable de la comunicacin entre las diferentes zonas del
24

cerebro, y entre la corteza cerebral y los centros ms bajos del

sistema nervioso central.

Consiste principalmente de fibras

mielinizadas agrupadas en amplios tractos. Estas fibras, y los

tractos que forman, se clasifican en dependencia de la direccin
que tienen; de esta forma las que corren horizontalmente son de
dos tipos: las fibras comisurales y las fibras de asociacin,
mientras que las que corren verticalmente se conocen como fibras
de

proyeccin.

Las

fibras

comisurales

conectan

reas

correspondientes de los dos hemisferios permitiendo a ambos

trabajar como un todo, la ms grande de estas comisuras es el
cuerpo calloso que corre profundo en la cisura longitudinal. Las
fibras de asociacin conectan zonas del mismo hemisferio; las ms
cortas conectan circunvoluciones adyacentes, y las ms largas,
agrupadas en tractos, conectan la corteza de diferentes lbulos.
Las fibras de proyeccin, por su parte, contienen fibras que entran
a los hemisferios procedentes de zonas bajas del cerebro o de
centros en la mdula espinal, tambin hay fibras que abandonan la
corteza cerebral para viajar a reas ms bajas ligando la corteza
con el resto del sistema nervioso y los receptores y efectores del
cuerpo.
-

Ncleos basales

Profundo dentro de la materia blanca de cada hemisferio est un

grupo de ncleos subcorticales llamados ncleos basales, la
estructura y funciones de los ncleos basales son motivo de
controversia y aun no se han establecido con la certeza suficiente
para ser aceptados por todos.
b) El diencfalo
Forma el ncleo central del prosencfalo, est rodeado por los
hemisferios

cerebrales

consiste

principalmente

de

tres

estructuras de materia gris vinculadas: El tlamo, el hipotlamo y

el epitlamo, las que colectivamente rodean el tercer ventrculo.
25

Tlamo

Esta estructura con forma ovoide y bien escondida en las

profundidades del cerebro cuenta como el 80% de la masa del
diencfalo y forma la pared superior-lateral del tercer ventrculo.
Tiene alrededor de una docena de ncleos con fibras que van a, y
vienen desde, lugares especficos de la corteza cerebral. Cada uno
de esos ncleos tiene una funcionalidad especial y todos los
impulsos aferentes (que traen seales) de todos los sensores de
todas las partes del cuerpo se conectan al menos con uno de esos
ncleos. Adems de las entradas sensoriales, virtualmente todas
las otras entradas que ascienden a la corteza cerebral lo hacen
usando los ncleos del tlamo como una suerte de embudo
colector. Esta situacin, por lo tanto, involucra el tlamo de
manera clave en la mediacin de las sensaciones, las actividades
motoras, la exitacin cortical, en el aprendizaje y en la memoria
convirtindolo en la compuerta hacia la corteza cerebral.
-

El hipotlamo

El hipotlamo est colocada debajo del tlamo en la cima del

tronco cerebral y forma la pared inferior-lateral del tercer
ventrculo. Lo mismo que el tlamo, el hipotlamo contiene
ncleos con importante funcionalidad y a pesar de su pequeo
tamao es el centro principal del control visceral y vitalmente
importante en el mantenimiento de la homeostasis del cuerpo.
Muy pocos tejidos del cuerpo escapan a su influencia+.
Resumidamente el hipotlamo participa en las acciones siguientes:
1.- Control de sistema nervioso autnomo.
2.- Control de las respuestas emocionales.
3.- Regulacin de la temperatura del cuerpo.
4.- Regulacin de la ingestin de alimentos.
26

5.- Regulacin del balance de agua y la sed.

6.- Regulacin de los ciclos de los estados despierto-durmiendo.
7.- Control del funcionamiento del sistema endocrino.
- El epitlamo
Es la parte ms dorsal del diencfalo y forma el piso del tercer
ventrculo. Como una extensin de su borde posterior est el
cuerpo pineal o glndula pineal. La glndula pineal segrega la
hormona melatonina involucrada en el sueo, y en conjunto con
los ncleos del hipotlamo ayuda a regular los ciclos de dormir y
estar despierto y algunos aspectos del estado de nimo.
c) El tronco cerebral
Contando desde la parte superior a la inferior el tronco cerebral
tiene:
1.- El mesencfalo.
2.- El puente troncoenceflico.
3.- El bulbo raqudeo.
Cada uno de los cuales tiene una longitud de unos 2 a 2.5 cm. La
organizacin de los tejidos en el tronco cerebral es muy parecida,
pero no idntica, a los de la mdula espinal, esto es, materia gris
interior rodeada de materia blanca (tractos de fibras). Como
diferencia, en el tronco cerebral hay cuerpos o ncleos de materia
gris dentro de la materia blanca.
En esta zona del cerebro se produce el rgido comportamiento
programado automtico que nos permite sobrevivir. Esta colocado
entre el cerebro y la mdula espinal, y tiene la funcin adems, de
ser la va por la que corren los tractos de fibras que comunican los
centros neurales altos y bajos.

27

El mesencfalo

Est ubicado entre el diencfalo superiormente y el puente

troncoenceflico ms inferior. Longitudinalmente presenta dos
abultamientos conocidos como pednculos cerebrales que dan la
impresin de ser dos pilares que soportan el cerebro y que
contienen los grandes tractos corticoespinales que descienden
hacia la mdula espinal. El canal hueco conocido como acueducto
cerebral y que une el tercer y cuarto ventrculos corre por el
interior

del

mesencfalo

est

rodeado

por

materia

gris

involucrada en la supresin del dolor. El mesencfalo tambin

tiene que ver con la percepcin del miedo y la respuesta ante l (o
se huye o se pelea); el seguimiento visual de objetos en
movimiento aunque no estemos mirndolos de forma consciente;
releva las seales sensoriales entre los sensores del odo y la
corteza cerebral y acta en las respuestas reflejas auditivas tales
como el reflejo del sobresalto al escuchar un ruido sorpresivo. Por
otro lado en el mesencfalo, embebida en la materia blanca, est
la sustancia negra cuyo color indica la abundancia de melamina,
un pigmento precursor del neurotransmisor dopamina liberado por
esas neuronas.
-

El puente troncoenceflico

El puente troncoenceflico se ubica como continuacin del

mesencefalo, entre ste y el bulbo raqudeo ms inferior.
Dorsalmente forma parte de la pared anterior del cuarto ventrculo
y como su nombre lo indica es principalmente un puente por
donde pasan los tractos conductores. Si le damos carcter de tnel
al puente troncoenceflico, profundo corren los tractos de fibras
que van desde la parte alta en la corteza cerebral a la mdula
espinal y superficialmente estn las fibras conductoras que salen
transversales

de

numerosos

ncleos

que

actan

como

relevadores de las "conversaciones" entre la corteza motora y el

28

cerebelo. Estos tractos transversales se conocen como pednculos

mediales cerebelares.
-

Bulbo raqudeo

Tambin conocido como mdula oblonga es la parte ms inferior

del tronco cerebral y converge de forma imperceptible con la
mdula espinal, cuyo canal central se ensancha y continua a lo
largo del bulbo raqudeo para formar el cuarto ventrculo. Por el
bulbo raqudeo continan hacia abajo los grandes tractos de fibras
procedentes de los centros motores de la corteza cerebral que son
visibles

y protuberantes exteriormente y se conocen como

pirmides, pero con una particularidad; justo encima de la mdula

espinal la mayora de las fibras se cruzan al lado opuesto antes de
continuar su camino descendente y este punto de cruce se llama
decusacin de las pirmides (vea la figura 6), lo que explica el
hecho mencionado arriba de que cada hemisferio cerebral controla
los movimientos del lado contrario del cuerpo. Aunque de pequeo
tamao el bulbo raqudeo posee centros que juegan un papel
crucial

en

los

reflejos

autnomos

involucrados

en

el

mantenimiento de la homeostasis corporal, estos centros son:

1.- Centro cardiovascular: este centro ajusta la fuerza y el ritmo
con

el

que

debe

latir

el

corazn

para

cumplir

con

los

requerimientos del cuerpo (centro cardaco) y tambin manipula

los msculos lisos de las paredes de los vasos sanguneos a fin de
cambiar su dimetro interno y con ello regular la presin
sangunea (centro vasomotor).
2.- Centro respiratorio: controla el ritmo y la profundidad de la
respiracin en conjunto con otros centros localizados en el puente
troncoenceflico.
3.-

Otros

centros:

ciertos

centros

controlan

adicionalmente

acciones tales como: vomitar, el hipo, tragar, toser y estornudar.

29

d) El cerebelo
Es el ms grande entre las partes del cerebro despus de los
hemisferios cerebrales en conjunto y cuenta acerca del 11% de la
masa cerebral total. El cerebelo tiene simetra bilateral y sus dos
hemisferios cerebelares se conectan medialmente a travs del
vermis que recuerda

un gusano. Por

la

superficie de los

hemisferios serpentean finos pliegues conocidos como folia

orientados transversalmente.
Cisuras profundas dividen el cerebelo en tres lbulos: anterior,
posterior y floculonodular, de los cuales solo el anterior es visible
superficialmente.
Lo mismo que el cerebro, el cerebelo tiene una corteza de materia
gris, materia blanca en el interior y situados dentro de la materia
blanca unas masas vinculadas de materia gris, siendo las ms
familiares de ellas los ncleos dentados. Diferentes tipos de
neuronas pueblan la corteza cereberal y las ms grande de ellas
las clulas de Purkinje dotadas de dendritas altamente ramificadas
son las nicas neuronas corticales que envan sus axones a travs
de la materia blanca para conectar la corteza con los ncleos
centrales del cerebelo. Bsicamente el cerebelo participa en la
coordinacin de los movimientos suaves de los msculos del
esqueleto y en el mantenimiento de la postura y el balance
corporal.
Como ya se ha mencionado en parte, existen tractos de fibras
conocidos como pednculos que conectan el cerebelo con el tronco
cerebral, y a diferencia con el cerebro las fibras de cada hemisferio
del cerebelo tienen influencia sobre el mismo lado del cuerpo. Los
pednculos son tres:
30

1.- Pednculo cerebelar superior: conecta el cerebelo con el

mesensfalo y transporta instrucciones desde los ncleos de
neuronas profundos del cerebelo a la parte motora de la corteza
cerebral usando el tlamo como relevador.
2.- Pednculo cerebelar medio: conecta el puente troncoenceflico
y el cerebelo, y produce la comunicacin unidireccional desde el
puente troncoenceflico hacia el cerebelo avisando a este ltimo
de los movimientos motores voluntarios comenzados en la corteza
cerebral.
3.- Pednculo cerebelar inferior: conecta el bulbo raqudeo y el
cerebelo y lleva informacin a ste ltimo relacionada con el
balance y la postura corporales.
Estudios ms recientes han hecho pensar que el cerebelo est
vinculado tambin al pensamiento y el aprendizaje.
e) Proteccin del cerebro.
El tejido nervioso es blando, delicado y no est preparado para
resistir acciones mecnicas externas aun de baja intensidad, por lo
que puede resultar daado incluso por pequeas presiones. Si
sumamos

esto

que

las

neuronas

son

irreemplazables,

insustituibles por otras clulas y absolutamente vitales, podremos

darnos cuenta del porqu la evolucin se extrem en precauciones
de proteccin al sistema nervioso. El cerebro est "cuidado" por
tres cosas:
1.- Una cubierta sea dura y resistente (el crneo) el que a su vez
tiene un colchn exterior de pelo de proteccin (el cabello).
2.- Membranas (las meninges).
3.- Un colchn fluido donde "flota" (lquido cerebroespinal).
Veamos a continuacin algunas particularidades de las dos
ltimas.
31

Meninges

Las meninges son tres membranas de tejido conectivo que cubren

y protegen los rganos del sistema nervioso central y adems
protegen

sus

vasos

sanguneos,

ellas

contienen

fluido

cerebroespinal y forman tabiques dentro del crneo. Las cuales

son:
-

Duramadre

Es la ms resistente de las meninges y cuando rodea el cerebro

est formada por dos lminas de tejido conectivo fibroso. La ms
superficial de las dos capas, la capa peristica, est adherida al
periostio (la membrana que recubre exteriormente los huesos) del
crneo, la ms interna, la capa menngea, es la que forma el
verdadero recubrimiento externo del cerebro, y es continua por el
canal vertebral como la capa dural de la mdula espinal. Ambas
lminas del cerebro estn fundidas juntas, excepto en ciertas reas
conocidas como senos durales donde se separan para dar cabida a
los vasos venosos que provienen del cerebro y conducirlos
directamente a la vena yugular interna del cuello.
En varios lugares la capa menngea de la duramadre se extiende
interiormente

para

formar

tabiques

planos

que

limitan

el

movimiento del cerebro dentro del crneo. Uno de estos tabiques

llamado falx cerebri u hoz cerebral es un gran pliegue que se
sumerge

dentro

de

la

cisura

longitudinal

que

separa

los

hemisferios.
-

Aracnoide

La meninge central o aracnoide forma una cobertura del cerebro

suelta y nunca se introduce dentro de los surcos de la superficie
cerebral. Se separa de la duramadre superpuesta a travs de una
estrecha cavidad serosa que contiene una lmina de fluido
conocida como espacio subdural. Debajo de la aracnoide existe un
32

espacio ancho conocido como espacio subaracnoide. El espacio

subaracnoide est atravesado por una "telaraa" (de ah el nombre
de la meninge) de extensiones que aseguran la aracnoide a la
piamadre inferior y este espacio adems est lleno de lquido
cerebroespinal y contiene los vasos sanguneos mayores que
sirven al cerebro.
-

Piamadre

Es la nica meninge que est firmemente anclada a la superficie

del cerebro siguiendo todas sus circunvoluciones y est compuesta
por tejido conectivo delicado.
-

Fluido cerebroespinal

El fluido cerebroespinal es un fluido acuoso de composicin similar

al plasma sanguneo, del cual proviene con ciertas diferencias en
cuanto a la composicin de protenas e iones. Este lquido est
adentro (en los ventrculos) y rodea el cerebro y la mdula espinal
formando un colchn fluido que proporciona flotacin a la masa
gelatinosa cerebral reduciendo su peso en un 97% para evitar que
el cerebro se aplaste por su propio peso. Adems ayuda a evitar
daos por golpes u otros traumas. Adicionalmente contribuye a la
nutricin cerebral y se le atribuyen algunas

funciones de

transporte de seales qumicas de unas partes del cerebro a otras.

f)

Neuronas

Las neuronas

son un tipo de clulas del sistema nervioso cuya

principal funcin es la excitabilidad elctrica de su membrana

plasmtica. Estn especializadas en la recepcin de estmulos y
conduccin del impulso nervioso.
Una neurona tpica consta de: un ncleo voluminoso central,
situado en el soma; un pericarion que alberga los orgnulos
celulares tpicos de cualquier clula eucariota; y neuritas (esto es,

33

generalmente un axn y varias dendritas) que emergen del

pericarion.
-

Ncleo

Situado en el cuerpo celular, suele ocupar una posicin central y es

muy visible, especialmente en las neuronas pequeas. Contiene
uno o dos nuclolos prominentes, as como una cromatina
dispersa, lo que da idea de la relativamente alta actividad
transcripcional de este tipo celular. La envoltura nuclear, con
multitud de poros nucleares, posee una lmina nuclear muy
desarrollada. Entre ambos puede aparecer el cuerpo accesorio de
Cajal, una estructura esfrica de entorno a 1 m de dimetro que
corresponde a una acumulacin de protenas ricas en los
aminocidos arginina y tirosina.
-

Pericarion

Diversos orgnulos llenan el citoplasma que rodea al ncleo. El

orgnulo ms notable, por estar el pericarion lleno de ribosomas
libres y adheridos al retculo rugoso, es la llamada sustancia de
Nissl, al microscopio ptico, se observan como grumos basfilos, y,
al electrnico, como apilamientos de cisternas

del retculo

endoplasmtico. Tal abundancia de los orgnulos relacionados en

la sntesis proteica se debe a la alta tasa biosinttica del
pericarion.
Estos

son

particularmente

notables

en

neuronas

motoras

somticas, como las del cuerno anterior de la mdula espinal o en

ciertos ncleos de nervios craneales motores. Los cuerpos de Nissl
no solamente se hallan en el pericarion sino tambin en las
dendritas, aunque no en el axn, y es lo que permite diferenciar de
dendritas y axones en el neurpilo. El aparato de Golgi, que se
descubri originalmente en las neuronas, es un sistema muy
desarrollado de vesculas aplanadas y agranulares pequeas. Es la
regin donde los productos de la sustancia de Nissl posibilitan una
34

sntesis adicional. Hay lisosomas primarios y secundarios (estos

ltimos, ricos en lipofuscina, pueden marginar al ncleo en
individuos de edad avanzada debido a su gran aumento).Las
mitocondrias, pequeas y redondeadas, poseen habitualmente
crestas longitudinales. En cuanto al citoesqueleto, el pericarion es
rico en microtbulos (clsicamente, de hecho, denominados
neurotbulos, si bien son idnticos a los microtbulos de clulas no
neuronales)

filamentos

intermedios

(denominados

neurofilamentos por la razn antes mencionada). Los neurotbulos

se relacionan con el transporte rpido de las molculas de
protenas que se sintetizan en el cuerpo celular y que se llevan a
travs de las dendritas y el axn.
-

Dendritas

Las dendritas son ramificaciones que proceden del soma neuronal

que consisten en proyecciones citoplasmticas envueltas por una
membrana plasmtica sin envoltura de mielina. En ocasiones,
poseen un contorno irregular, desarrollando espinas. Sus orgnulos
y componentes caractersticos son: muchos microtbulos y pocos
neurofilamentos, ambos dispuestos en haces paralelos; muchas
mitocondrias; grumos de Nissl, ms abundantes en la zona
adyacente al soma; retculo endoplasmtico liso, especialmente en
forma de vesculas relacionadas con la sinapsis.
-

Axn

El axn es una prolongacin del soma neuronal recubierta por una

o ms clulas de Schwann en el sistema nervioso perifrico Axn
de vertebrados, con produccin o no de mielina. Puede dividirse,
de forma centrfuga al pericarion, en: cono axnico, segmento
inicial, resto del axn Cono axnico. Adyacente al pericarion, es
muy visible en las neuronas de gran tamao. En l se observa la
progresiva desaparicin de los grumos de Nissl y la abundancia de

35

microtbulos y neurofilamentos que, en esta zona, se organizan en

haces paralelos que se proyectarn a lo largo del axn.
Segmento inicial. En l comienza la mielinizacin externa. En el
citoplasma, a esa altura se detecta una zona rica en material
electronodenso en continuidad con la membrana plasmtica,
constituido por material filamentoso y partculas densas; se asume
que interviene en la generacin del potencial de accin que
transmitir la seal sinptica. En cuanto al citoesqueleto, posee
esta zona

la

organizacin propia

del resto del axn. Los

microtbulos, ya polarizados, poseen la protena 13 pero no la

protena MAP-2.
Resto del axn. En esta seccin comienzan a aparecer los ndulos
de Ranvier y las sinapsis.
V.

FISIOLOGIA DE LA INTELIGENCIA EN EL CEREBRO

HUMANO

Durante muchos aos se ha estudiado la estructura del cerebro de

la personas pudiendo establecerse la relacin de algunas funciones
y la zona del cerebro que la controla; as investigadores como
Luria, Cajal, Llins han podido develar algunos secretos del
cerebro, an falta mucho por descubrir, por ejemplo cmo se
guardan los recuerdos y en dnde quedan almacenados? El
cerebro es una estructura compleja que consume la mayor
cantidad de energa de todo el cuerpo y que regula muchas
funciones fsicas y de pensamiento de tal manera que si esto
sucede de forma apropiada se podra relacionar con una utilizacin
inteligente de los recursos cerebrales, para lo cual obviamente se
involucra el cerebro y sus funciones estructurales. Aunque el tema
de estudio principal no es el cerebro, si es importante conocer su
estructura y algunos aspectos importantes que tienen relacin con
la inteligencia.

36

La inteligencia, como ocurre con otras capacidades del cerebro (la

creatividad yla memoria), engloba a varios procesos mentales
entrelazados que no han sido completamente descifrados por la
fisiologa. La inteligencia humana es una capacidad que abarca
una sumatoria de condiciones que la hacen nica como fuente
creativa e imaginativa, su definicin no es fcil y muchas veces se
suele confundir con la astucia que un individuo pueda desarrollar.
No debe confundirse adems con la sabidura que un sujeto pueda
llegar a obtener como producto del uso de la inteligencia.
Atendiendo a una postura fisiolgica, se puede definir inteligencia
como un estado cognitivo elevado que consiste en mltiples
procesos mentales orquestados por zonas psicocognitivas y
neuronales (actividad sinptica) y que permiten realizar un anlisis
e interpretacin del entorno en forma abstracta, es decir, tiene la
capacidad de abstraccin. La inteligencia humana es la nica que
puede desarrollar capacidad abstracta, de imaginar y crear
elementos nuevos, adems de copiar y adaptar elementos
preexistentes para su propio proceso homeosttico o de equilibrio
mental y cerebral permitiendo desarrollar muchas tareas y
funciones. En muchas ocasiones se ha pensado que el tamao del
cerebro incide en las capacidades del pensamiento y la inteligencia
de las personas. Una investigacin cientfica de la Universidad de
California afirma que algunas regiones del cerebro dependen de la
herencia gentica y que su tamao puede estar en relacin directa
con la inteligencia. La investigacin se centra en dos componentes
del cerebro conocidos como la "sustancia gris" y la "sustancia
blanca", especialmente ricas en tejidos nerviosos y en las
conexiones que permiten a las clulas comunicarse.
VI.

ESTUDIOS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA HUMANA

No ha existido ni existe univocidad en el concepto de inteligencia,

aunque detrs de las diferentes concepciones existen planteamientos
generales tericos que de alguna manera les dan sentido y validez.
37

Un aspecto curioso de las

investigaciones sobre la inteligencia es

que, conforme han ido evolucionando las concepciones de la misma,

paralelamente a cada una de ellas ha surgido y se ha impuesto ms
la necesidad de medirla que validar los constructos tericos de
partida, generndose ms investigaciones sobre la instrumentacin
para medirla que sobre la conceptualizacin. La bsqueda de los
conceptos de inteligencia ha seguido las pautas marcadas por los
investigadores que queran medirla. Hasta la dcada de 1970 parece
que lo nico que interesa a los investigadores de la inteligencia es su
componente cognitivo. La justificacin de esta tendencia estara en la
peculiar historia del desarrollo de la psicologa que, en el campo que
estamos tratando, slo ha sido rigurosa en la investigacin sobre
construccin de tests, pero no siempre en la validacin cientfica de
los constructos tericos de los que parta ni en la aplicacin correcta
de estas investigaciones. De ah que el diagnstico de la inteligencia
haya pasado por fases hasta de rechazo social tan alto como para que
en algunos estados de Amrica del Norte se prohibiera administrar a
los nios test de inteligencia en las escuelas o se produjeran quemas
pblicas de esos tests en plazas de algunas ciudades. A partir de los
intereses de los investigadores, podramos establecer la siguiente
clasificacin de modelos de inteligencia:
A)

Modelos

centrados

en

la

estructuracin-composicin

de

la

inteligencia. El inters ha sido la bsqueda del factor o factores que

componen-dominan en el constructo inteligencia, sus relaciones,
identificarlos para medirlos, establecer sus relaciones y, en base a
esas

medidas

relaciones,

poder

describir

diferencias

interindividuales.
B) Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la
inteligencia. Su inters es el conocimiento de los procesos mentales
que dirigen las acciones para intervenir modificando cognitivamente
las

estructuras,

de

manera

que

la

medicin

favorezca

otras

38

estructuras ms apropiadas y ms complejas que permitan mayor

autonoma a las personas en el aprendizaje y el conocimiento.
C) Modelos centrados en la comprensin global del desenvolvimiento
social de las personas en la bsqueda de su felicidad como necesidad
vital. Ello conlleva necesariamente la consideracin de que el
funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante
cognicin y sentimiento, predominando en algunas situaciones
comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognicin.
-

Modelos centrados en la estructuracin-composicin de la

inteligencia

Desde que el equipo Binet-Simn, psiclogo y pedagogo franceses,

recibieran de los responsables de la Administracin francesa el
encargo de disear el modo de cumplir con el principio de igualdad en
las escuelas, hasta nuestros das, el mayor inters de la investigacin
ha estado en identificar las dimensiones o aspectos fundamentales de
la inteligencia. Binet (1904) parti del siguiente supuesto terico: la
inteligencia se manifiesta en la rapidez de aprendizaje (por lo menos
de aprendizajes a largo plazo). A partir de ah trat de elaborar
pruebas que identifiquen la rapidez con que aprende un nio normal.
Estas pruebas estaran constituidas por conocimientos que se
corresponden a cada edad en situaciones de normalidad. Estos
conocimientos constituyeron los items de la escala para medir la
inteligencia. La consecuencia lgica de este planteamiento fue que se
puede

medir

la

capacidad

intelectual

partir

del

nivel

de

conocimientos que se muestra en un momento dado. El concepto

fundamental para Binet fue la Edad mental como la edad que se
corresponde con las respuestas correctas que una persona da al
contestar su escala. La clasificacin de la persona como inteligente
normal, superior o inferior vendra dada segn que el sujeto
contestase bien a los tems de conocimiento que le correspondan a
su Edad cronolgica, a los de mayor o a los de menor edad que l. La
intencin era discriminar los dbiles mentales. Si la inteligencia los
39

discriminaba, entonces es que poda ser medible. Para medirla tena

en

cuenta

diferentes

funciones

como

la

memoria,

fantasa,

imaginacin, atencin, comprensin, sugestibilidad, apreciacin esttica, sentimiento moral, abstraccin, pensamientos sin imgenes,
tiempo de reaccin, etc, concepcin de la inteligencia que respalda a
estas pruebas es multidimensional, basada en diferentes aptitudes;
sin embargo cuando se le mide e interpreta, se hace como si de una
sola variable se tratara (edad mental). La influencia de los estudios de
Binet-Simon se produjo de forma relevante en los instrumentos
desarrollados con posterioridad dentro de la concepcin monoltica de
la inteligencia, entre los que resalta la adaptacin americana: El
Standford-Binet de Terman (1916) y las versiones posteriores
(Standford-Binet, 1960) transformando el concepto de coeficiente
intelectual en una medida de dispersin, pero con variaciones
esencialmente de tipo psicomtrico. Otro estudio relevante, que
demuestra la poca rigurosidad de los constructos tericos de partida,
es el de Spearman que apoyndose en procedimientos matemticos
de anlisis multivariante, en su caso la metodologa del anlisis
factorial, genera la Teora del Factor De los tests de inteligencia
analizados por este autor, l destaca que todos miden en su mayor
parte un factor general g, que es la inteligencia propiamente dicha,
y otro especfico s, que aparece en menor grado y que corresponde
a las caractersticas de cada test. O sea, que el factor principal g
estara implicado en toda actividad intelectual y, por consiguiente,
estara contenido en todos los tems y en todos los tests intelectuales.
El factor s slo estara relacionado con la tarea concreta que
constituyera cada tem y por tanto dependiente de otras destrezas
especficas no intelectuales. Aunque ambos, Binet y Spearman,
estudian la inteligencia desde esta concepcin monoltica, al medirla
son radicalmente distintos.
Binet est motivado por aplicar en los entornos escolares sus
hallazgos. A Spearman slo le interesan los resultados brutos que

40

obtienen al utilizar la metodologa del anlisis factorial, forzando su

significacin psicolgica.
-

Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la

inteligencia

El inters ya no est en la identificacin, definicin de las variables o

dimensiones del comportamiento inteligente, sino que se centra en
cmo evoluciona y se desarrolla dicha estructura. En los efectos sobre
la misma de la herencia o influencia del ambiente. Interesa ms lo
cualitativo que lo cuantitativo en el anlisis de la estructura de la
inteligencia. La investigacin psicolgica estar influida por lo que se
ha venido en llamar la revolucin cognitiva. El centro de atencin de
la ciencia psicolgica se dirige a averiguar la forma en que la mente
registra, almacena, procesa informacin y cul es su naturaleza.
Destacan Piaget, Vigotsky, Brunner, Wallon, entre los enfoques
evolutivos, y Eysenck, White, Catell, Vemon, Jensen... entre los
enfoques cualitativos. Resaltan para la educacin los trabajos de
Piaget y Vigotsky. Piaget interesado en el desarrollo de las formas de
conocimiento del nio y su preocupacin por el origen de la
inteligencia: biolgico (percepcin y motricidad) y lgico (considera
las relaciones lgicas y matemticas como irreductibles); por tanto, el
anlisis de las funciones intelectuales superiores depender del
anlisis de dichas relaciones. Vigotsky se interesa ms en el
desarrollo potencial de la inteligencia. Para este autor el desarrollo
humano se basa en dos procesos: la maduracin y el aprendizaje. El
aprendizaje humano presupone una naturaleza social espec- fica y un
proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de
aqullos que les rodean.
La inteligencia es, en este sentido, un producto social. La zona de
desarrollo potencial ser el conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de las personas que le
rodean. Los conceptos ms representativos del nivel de desarrollo
potencial son:
41

a) Relacin entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje crea la zona

de desarrollo potencial y, como tal, el proceso de desarrollo es una
consecuencia de aqul.
b) El desarrollo de las funciones humanas superiores e intelectuales
es necesariamente artificial. Es un artificio y un producto de la cultura
y de las relaciones con los dems. La zona de desarrollo potencial se
debe a la influencia activa del mediador y al aprendizaje activo del
sujeto.
c) Los test de inteligencia tradicional nos indican la zona de desarrollo
real, pero no sus potenciales.
-

Modelos centrados en la comprensin global de la persona para

un mejor desarrollo de su vida

El desarrollo armnico de la vida de las personas, el xito social,

acadmico - afectivo, profesional, no puede ser explicado slo a partir
de una concepcin monoltica, factorial de la inteligencia. Ni tampoco
con el slo funcionamiento de una adecuada estructura cognitiva
para analizar o ejecutar cualquier realidad tcnicamente bien. No hay
realidad que, al ser conceptualizada por la mente humana, no vaya
acompaada por la asignacin de un valor o un sentido que le otorga
el que la conceptualiza. Muchos comportamientos, capacidades,
consideradas

excepcionales,

no

son

producto

exclusivo

de

la

cognicin. Las personas son capaces de operar inteligentemente en

facetas que tienen componentes de muy diverso matiz.
Gadner (1989) introduce su modelo de inteligencia mltiple, en el que
considera las siguientes variedades distintas de inteligencia: Inteligencia acadmica determinada por la capacidad verbal y la
aptitud lgico matemtica. - La capacidad espacial (arquitectos,
artistas en general). - La inteligencia kinestsica (capacidad para la
utilizacin del curso)

42

La inteligencia musical. - Las inteligencias interpersonales. - La

inteligencia intrapsquica o intrapersonal. A su vez, la inteligencia
interpersonal

la

subdivide

en

cuatro

capacidades

diferentes:

liderazgo, aptitud de establecer relaciones, mantener amistades,

capacidad de solucionar conflictos y capacidad para el anlisis social.
En trabajos posteriores de este autor, Gardner, H. (1993) distingue
entre inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. Define a
la inteligencia interpersonal como la capacidad de comprender a los
dems. Afirma que las personas que la han desarrollado son capaces
de discernir y responder apropiadamente a los estados de nimo,
temperamentos, motivaciones y deseos de las dems personas. La
intrapersonal sera una habilidad correlativa del interior que nos
permite configurar una imagen exacta y verdadera de nosotros
mismos y que nos hace capaces de utilizar esa imagen para actuar en
la vida de un modo ms eficaz. El mismo Gadner, en el que
predomina una perspectiva cognitiva de la inteligencia, admite que,
cuando escriba por primera vez sobre las inteligencias personales, se
refera a las emociones, en especial cuando se refera a la inteligencia
intrapersonal (Goleman, D., p. 77). En los ltimos aos, cada vez son
ms los trabajos de psiclogos (Stemberg, R. J. 1985, Salovey, P. y
Mayer, J.D. 1990) que manifiestan la necesidad de reformular el
concepto de inteligencia en trminos de aquello que hace que una
persona enfoque ms adecuadamente su vida. As el concepto de
inteligencia est ms cerca de lo personal o emocional. La
inteligencia emocional Los trabajos de Gadner dieron un nuevo
sentido al concepto tradicional de la inteligencia. La educacin para la
vida, hoy, necesita desarrollar en las personas ms dimensiones que
la capacidad de abstraccin, la lgica formal, la comprensin de
complejas implicaciones o amplios y precisos conocimientos. Es
necesario incorporar el desarrollo de otras, como la creatividad, la
capacidad de organizacin, de relacin, de motivacin, de actitudes
positivas hacia los dems, etc. variables estas que han estado ligadas
a rasgos del constructo personalidad o carcter, pero que hoy se
43

las considera ms ligadas al hincionamiento emocional del cerebro

(Martn, D. y Boek, K. 1997). Es Salowey (1990) quien, apoyndose en
los trabajos de Gadner, desarrolla el concepto de Inteligencia
Emocional; constructo que estara constituido por cinco dimensiones
principales:
- El conocimiento de las propias emociones como la capacidad de
reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece, al
mismo tiempo que las causas y sus efectos.
- La capacidad de controlar las emociones par a adecuarla s a cada
momento sin que nos veamos arrastrados por ellas.
- La capacidad de motivarse a s mismo, utilizando lo mejor de lo que
tenemos para aprender a disfrutar con y en las propias tareas que
hacemos, sin que tengan que influir refuerzos extemos a la tarea o a
nosotros mismos. La satisfaccin del rendimiento induce a rendir ms.
- El reconocimiento de las emociones ajenas como la capacidad
emptica que posibilita la predisposicin de admitir las emociones de
los dems, a escuchar y comprender desde la perspectiva del otro as
como a identificar y comprender sentimientos ajenos, aunque no se
haya expresado verbalmente.
- Capacidad para controlar las relaciones y hacerlas adecuadas con
los dems a cada momento. El aspecto ms importante es la
consideracin de estas dimensiones como habilidades innatas en
todas las personas, en mayor o menor grado y en diferente cualidad.
Lo importante es su consideracin dinmica y, por tanto, la
posibilidad de desarrollarlas adecuadamente por una mediacin
educativa. Una persona emocionalmente desarrollada es aqulla que
gobierna adecuadamente sus sentimientos, al mismo tiempo que
sabe interpretar y relacionarse eficaz y eficientemente con los
sentimientos de los dems, buscando xito y productividad, y
sintiendo satisfaccin con todo ello.

44

VII.
Una

AVANCES SOBRE LA INTELIGENCIA HUMANA

investigacin

internacional

demuestra

que

la

inteligencia

humana se debe a una especializacin para la cultura. La Universidad

Complutense forma parte de este estudio realizado en Alemania con
la participacin de dos investigadores espaoles.
Evolutiva de Leipzig (Alemania), con participacin de la Universidad
Complutense, aporta informacin decisiva sobre las causas de que el
ser humano sea ms inteligente que el resto de los primates. La
investigacin da la razn a los expertos que mantienen la llamada
hiptesis de la inteligencia cultural, segn la cual los humanos hemos
desarrollado habilidades sociocognitivas especializadas para poder
vivir e intercambiar informacin en grupos culturales y es esta
dimensin colectiva, que permite beneficiarse de las habilidades y de
los conocimientos de los otros, y que se desarrolla en edades muy
tempranas, la que hace al ser humano tan inteligente. El estudio
descarta la hiptesis de la inteligencia general, que explica la mayor
inteligencia por el mayor tamao cerebral.
-

Desarrollo del estudio

El trabajo, ha sido realizado por cinco investigadores: E. Herrmann, J.

Call, M.V. Hernndez-Lloreda, B. Hare y M. Tomasello. Dos de ellos son
espaoles: Joseph Call, del Instituto Max Planck, y Mara Victoria
Hernndez-Lloreda, profesora del Departamento de Metodologa de
las Ciencias del Comportamiento de la Universidad Complutense de
Madrid.
En la investigacin se aplic una amplia batera de tests cognitivos a
106 chimpancs, 32 orangutanes y 105 nios de 2 aos de edad. Si
bien nios y grandes simios tuvieron resultados muy similares en lo
relativo

al

conocimiento

del

mundo

fsico

(tareas

espaciales,

estimacin de cantidades e inferencia causal), en la comprensin del

mundo social (imitacin, comunicacin no verbal o interpretacin de

45

intenciones) los nios de 2 aos, que aunque ya utilizan el lenguaje

an no estn escolarizados, obtuvieron resultados mucho mejores.
La investigacin sugiere una adaptacin biolgica especfica en el ser
humano para la vida social y la cultura, tal como plantea la hiptesis
de

la

inteligencia

especializadas

cultural.

permitirn

Estas

adquirir

habilidades
otras

socio-cognitivas

habilidades

cognitivas

complejas tanto a travs de la imitacin como de la educacin.

La creacin de la batera de tests cognitivos que puede ser aplicada
tanto a nios como a primates no humanos constituye un logro que
va ms all de los resultados especficos de este estudio, ya que abre
la va para poder explorar de forma sistemtica las habilidades
cognitivas de otras especies de primates, lo que proporcionar el tipo
de informacin necesaria para reconstruir tanto la evolucin biolgica
como cultural de la cognicin humana.
Este trabajo se enmarca dentro de una colaboracin entre el Instituto
Max Planck de Antropologa Evolutiva de Leipzig (MPI-EVA) y la
Universidad Complutense de Madrid (UCM), que comenz en 2003 y
se formaliz con un convenio entre MPI-EVA y el grupo de estudio de
las relaciones sociales de la UCM, dirigido por Fernando Colmenares
Gil, del que forma parte Mara Victoria Hernndez Lloreda.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-

Jos, J.C. (2004) La evolucin de la inteligencia. En micelndia

en homenaje a Emiliano Aguirre Vol III paleoantropologa.

Tracey, Tokuhama. E. (2005) El cerebro humano Evolucin y

aprendizaje. Universidad san Fernando de quito, 1 Edicin 31
de mayo 2005 Ecuador

Mariano, Y. (1996) El progreso de la inteligencia: evolucin

biolgica y desarrollo cultural. Vol 8.

46

Osho (2015). Inteligencia: La respuesta creativa al ahora.

Penguin Random House Grupo Editorial Espaa.

Daniel Goleman (2012). Inteligencia emocional. Editorial Kairs.

47

ANEXOS

48