Nombre del alumno: Nancy Alejo Prez.

Nombre del profesor: Dr. Ariel Gutirrez Valencia.

Tema: Proyectos colaborativos con TIC.

6 D.

 El presente trabajo plantea nuevos roles en los profesores con el fin de aprovechar al mximo las tcnicas
colaborativas dentro de un ambiente acadmico.

Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los dems [John93].
Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje
complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compaeros
tanto como del suyo propio.
Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

La variedad de significados para aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de aprender de la colaboracin, uno
debera tambin hablar de aprender por el hecho de estar solo.
Los sistemas cognitivos de los individuos no aprenden porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas
actividades (leer, predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje (induccin, prediccin,
compilacin, etc).
El rea de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a stas actividades y mecanismos. Estos pueden ocurrir
con mayor frecuencia en un aprendizaje colaborativo que en condiciones individuales.
El aprendizaje colaborativo no es un mtodo debido a la baja predictibilidad de tipos especficos de interaccin.
Bsicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de instrucciones a las personas una configuracin fsica y otras
restricciones institucionales.
la palabra aprendizaje colaborativo describe una situacin en la cual se espera que ocurran formas particulares de
interaccin, que conllevarn a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garanta total que stas condiciones
ocurran efectivamente.

 La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los
estudiantes que estn colaborando.

La necesidad de
compartir informacin,
llevando a entender
conceptos y obtener
conclusiones.

La necesidad de
compartir el
conocimiento en
trminos
explcitos.

La necesidad de
dividir el trabajo en
roles
complementarios.

Responsables por el
aprendizaje: Los
estudiantes se hacen
cargo de su propio
aprendizaje y son
autorregulados.

Motivados por el
aprendizaje: Los
estudiantes
comprometidos
encuentran placer y
excitacin en el
aprendizaje.

Colaborativos: Los
estudiantes
entienden que el
aprendizaje es social.
Tienen la habilidad
para identificar las
fortalezas de los
dems.

Estratgicos: Los
estudiantes
continuamente
desarrollan y refinan
el aprendizaje y las
estrategias para
resolver problemas.

La mayora de la investigacin existente hoy en da ha intentado medir sus efectos, a travs de algunas evaluaciones prepost test con respecto al desempeo de algunas tareas.

La escogencia de stas
variables
dependientes nos lleva
a dos asuntos
metodolgicos.

El primero
Como se ha analizado una situacin de aprendizaje
colaborativa incluye una variedad de contextos e
interacciones.
El segundo
Los efectos del aprendizaje colaborativo son a menudo
evaluados por medidas de desempeo de test individuales.

Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el
aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Prdida de control en la
clase.

Falta de preparacin por

parte de los profesores.

Miedo a perder el
cubrimiento del contenido.

Falta de materiales
preparados para usar en
la clase.

Falta de familiaridad con

algunas tcnicas del
proceso colaborativo y la
administracin de las
clases.

Resistencia de los
alumnos al trabajo
colaborativo.

Ego de los profesores.

Se describen los nuevos roles y las respectivas caractersticas de los profesores en este nuevo
esquema. Profesores como Mediador cognitivo, Instructor y Diseador Instruccional .

Profesor como Diseador Instruccional.

Profesor como Mediador cognitivo.

El diseador instruccional debe tener en cuenta que este papel est

inmerso dentro de toda la filosofa de trabajo colaborativo. Disear
materiales o ambientes de aprendizaje, donde hayan muchas
oportunidades para que los estudiantes puedan accesar al contenido.

Barrow, afirma que la habilidad del profesor al usar las habilidades de

enseanza facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de
pequeos grupos es el determinante ms importante en la calidad y
xito de cualquier mtodo educativo ayudando a:
1) Desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de
razonamiento.
2) Ayudarlos a llegar a ser ms independientes, aprendices autodirigidos.

Las actividades a realizar son:

Acciones Pre-Instruccionales.
Definir los objetivos.
Definir el tamao del grupo.
Definir la composicin del grupo.
Definir la distribucin del saln.
Definir los materiales de trabajo.
Dividir el tpico en subtareas.
Lluvia de ideas respecto al tpico.

Las actividades a realizar son:

Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que
verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes.
Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante.
El profesor como mediador cognitivo, no debe influir sobre el
aprendizaje del estudiante dicindole qu hacer o cmo pensar,
sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve
al eje principal del pensamiento.

En este esquema las actividades del profesor son las ms parecidas a los modelos de educacin
tradicionales. Corresponde a realizar actividades de enseanza tanto de las unidades temticas como de las
habilidades sociales y de trabajo en grupo.
Explicar la tarea, la estructura
cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.

Monitorear e intervenir.

El rol como instructor, incluye modelar habilidades

interpersonales positivas y hacer que los estudiantes
practiquen dichas habilidades.
Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson [John98], plantean
un modelo de 3 pasos:
Chequear si los estudiantes estn trabajando juntos.
Chequear si los estudiantes estn haciendo el trabajo bien.
Observar y dar retroalimentacin.

Evaluar y procesar.

La evaluacin, los profesores como

Instructores necesitan conducir 3 tipos de
evaluaciones:
Diagnstica: Evaluar el nivel actual de
conocimientos y habilidades de los
estudiantes.
Formativa: Monitorear el progreso en el
logro de los objetivos.
Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel
final del aprendizaje de los estudiantes.

En la primera etapa el rol es desempeado

totalmente por el Diseador Instruccional.

Estas incluyen, entre otras cosas, un conjunto de

actividades pre-instruccionales, mencionadas
anteriormente.

En la segunda etapa el rol es desempeado por el

profesor en sus tres esquemas: diseador
instruccional, instructor y mediador cognitivo, y
corresponde a las que ocurren durante el proceso
mismo.

Sus definiciones son mltiples:

(Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no
slo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr
individualmente. Y sealan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:

Responsabilidad individual.

todos los miembros son responsables de su desempeo individual

dentro del grupo.

Interdependencia positiva.

los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para
lograr la meta comn.

Habilidades de colaboracin.
Interaccin promotora.
Proceso de grupo.

las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva,

como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos.
los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento,
efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

(Salinas, 2000: 200) define brevemente el trmino y seala que aprendizaje colaborativo es la adquisicin de destrezas
y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo.

Para (Panitz, 1997) la premisa bsica del aprendizaje colaborativo es la construccin del consenso, a travs de la
cooperacin de los miembros del grupo. Seala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre
todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la cooperacin la interaccin est
diseada para facilitar el logro de una meta o producto final especfico por un grupo de personas que trabajan juntas.

(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos.
Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el
que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La
comunicacin y la negociacin son claves en este proceso.

Dillenbourg, (1999: 1) prefiere dilatar una posible definicin del concepto porque existen tantas definiciones como
personas y expresa que la definicin ms amplia pero insatisfactoria del trmino aprendizaje colaborativo es la
situacin en la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta.

(Dillenbourg,1996, Gros, 2000) el aprendizaje

cooperativo requiere de una divisin de tareas
entre los componentes del grupo, esto implica
que cada estudiante se hace cargo de un
aspecto y luego se ponen en comn los
resultados.

(David W. Johnson et al, 1999: 14) quien

explica: aprendizaje cooperativo es trabajar
conjuntamente para concretar distribuidamente
una meta. En otro texto complementa: el
aprendizaje cooperativo es el empleo didctico
de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems.

La premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque

constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y
transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse.
Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de
aprendizaje.

(Ken

Brufee, 1995) seala que el enfoque

colaborativo es el que requiere de una preparacin
ms avanzada para trabajar con grupos de
estudiantes. Este autor identifica dos tipos de
conocimiento como la base para escoger uno de
estos enfoques (colaborativo vs. cooperativo).

El
aprendizaje
fundamental
es
el
conocimiento bsico, representado por
creencias justificadas socialmente en las
cuales todos estamos de acuerdo:
gramtica,
ortografa,
procedimientos
matemticos,
hechos
histricos,
representaran tipos de conocimiento
fundamental.

Los mecanismos potencialmente involucrados en el aprendizaje colaborativo, AC, a nivel de neuronas son los
mismos que aquellos potencialmente involucrados en la cognicin individual.

Tipo de grupo para aprender colaborativamente.

(Webb, 1991), estudi la composicin de los grupos en relacin a la capacidad para alcanzar objetivos y lleg a
la conclusin que el grupo moderadamente hetereogneo (con integrantes con habilidad alta y media; o
media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje.

Una situacin se
denomina
colaborativa si las
parejas estn:
Ms o menos en el mismo
nivel y existe simetra.
Tienen una meta comn.
Bajo nivel de divisin del
trabajo.

a) Simetra de los conocimientos del grupo

Simetra de accin es hasta donde se permite el mismo rango de accin a cada agente.
Simetra de conocimiento (o habilidades o desarrollo) es hasta dnde los agentes poseen el
mismo nivel de conocimientos, o de habilidades o desarrollo.
Simetra de status es hasta donde los agentes tienen un status similar con respecto a su
comunidad.

b) Meta Comn.
El segundo criterio, es que uno generalmente espera que agentes colaborativos tengan metas
comunes, mientras la competencia descansa en los conflictos de metas.
Las metas compartidas, pueden ser slo parcialmente establecidas al comienzo de la
colaboracin.

Grado de divisin del

Trabajo.

En la cooperacin los
compaeros, dividen el
trabajo, resuelven las tareas
individualmente y luego
juntan los resultados parciales
en un resultado final.

En la colaboracin, los
miembros del grupo realizan
el trabajo juntos, existe una
baja divisin de la labor, sin
embargo alguna divisin
espontnea puede ocurrir,
an cuando dos personas
realizan el trabajo juntas.

La
interactividad.

La negociacin.

La sincrona de
la interaccin.

Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, como una estrategia de enseanza
aprendizaje por la cual interactan dos o ms sujetos para construir conocimiento, a travs de la discusin,
reflexin y toma de decisiones, proceso en el cual los recursos informticos actan como mediadores.

El ACAC se dan bsicamente las siguientes premisas:

El aprendizaje se realiza mediante

procesos telemticos a travs de una
construccin colectiva.

La mediacin principal se produce a

travs del computador y sus recursos
asociados

El conocimiento se construye
socialmente a travs de la interaccin
profesor alumno alumno profesor.

Entre los logros del aprendizaje colaborativo asistido por computador

podemos identificar las siguientes competencias: (Johnson, 1993).
1.Genera una
interdependencia positiva,
abarcando las condiciones
organizacionales y de
funcionamiento que deben
darse al interior del grupo.

5. Obliga a la
autoevaluacin del
grupo. El aprendizaje
colaborativo exige
evaluar la efectividad
del grupo.

4. Estimula habilidades
personales y de grupo al
permitir que cada
miembro participante
desarrolle y potencie las
habilidades personales
y grupales.

2. Promueve la
interaccin de las
formas y del intercambio
verbal entre las
personas del grupo, lo
que afecta finalmente
los resultados del
aprendizaje.

3. Valora la contribucin
individual dado que
cada miembro del grupo
asume ntegramente su
responsabilidad en la
tarea.

Aprendizaje colaborativo con redes.

(Kaye, 1991) define seis elementos como los ms importantes a tratar de delimitar el campo del
aprendizaje colaborativo en redes.

El
aprendizaje
es
inherentemente un proceso
individual, no colectivo.

Las interacciones de grupo e

interpersonales implican el
uso del lenguaje en la
reorganizacin
y
modificacin
de
las
estructuras de conocimiento
y comprensin de cada
persona.

Aprender colaborativamente
implica intercambio entre
pares,
interaccin
entre
iguales, y capacidad de
intercambio de roles.

El aprendizaje colaborativo
no implica necesariamente
aprendizaje en grupo, sino la
posibilidad de ser capaz de
confiar en otras personas
para
apoyar
el
propio
aprendizaje.

No todas las tentativas en el

aprendizaje
colaborativo
tienen xito, ya que bajo
ciertas circunstancias, la
colaboracin puede conducir
a la conformidad.

La colaboracin lleva a la
sinergia, y asume que , de
alguna forma el todo es
ms que la suma de las
partes.