PROYECTO DEL CUERPO A LA CIUDADANA:

EDUCACIN SEXUAL PARA FORMAR

CAPACIDADES

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE EDUCACIN
SEXUAL EN EL DISTRITO DE BOGOT

Equipo CISSC:
Carlos Ivn Pacheco
Javier Gacharn
Sugey Milena Quintero Vargas
Diego Fernando Carreo Neira
Luz Marina Len Montenegro
Mary Luz Meja
Alberto Tamayo
Equipo de Sistematizacin:
Sugey Milena Quintero Vargas
Diego Fernando Carreo Neira

Bogot, Julio de 2014

TABLA CONTENIDO

PRESENTACIN...........................................................................................3
DESCRIPCIN DEL PROCESO........................................................................4
REVISIN DOCUMENTAL..................................................................................................... 4
EXPLORACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD...................5
DOCUMENTACIN DEL PROCESO DE FORMACIN.....................................................................8
ANLISIS Y PRINCIPALES HALLAZGOS...........................................................9
CARACTERIZACIN DEL PES............................................................................................... 9
Denominacin del PES............................................................................................. 9
Objetivos del PES................................................................................................... 10
Liderazgo en el PES................................................................................................ 12
Periodo de tiempo en el que ha funcionado el PES................................................14
Formulacin del PES..............................................................................................15
ENFOQUES Y LINEAMIENTOS.............................................................................................. 17
Principales temticas abordadas...........................................................................20
TRANSVERSALIZACIN..................................................................................................... 22
Articulacin entre el PES y el PECC........................................................................23
Articulacin e inclusin de temas de sexualidad en las diferentes reas
curriculares............................................................................................................ 25
Tiempos, formas y maneras de trabajar los temas de educacin para la sexualidad,
convivencia y ciudadana en las IED......................................................................27
Articulacin entre currculo, actividades hechas o por hacer y apoyo de otras
instituciones externas a la IED...............................................................................28
Relacin entre las actividades realizadas en educacin para la sexualidad y la
evaluacin de los y las estudiantes........................................................................29
EJECUCIN DEL PES....................................................................................................... 31
Asesora y apoyo para la formulacin y desarrollo de los PES................................31
Metodologas y estrategias utilizadas para abordar los temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana.......................................................................................32
Actividades extracurriculares sobre sexualidad y educacin sexual organizadas por
la IED..................................................................................................................... 36
Acciones promovidas por otros actores de la comunidad educativa por fuera de los
PES........................................................................................................................ 37
RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS CON LOS QUE CUENTAN LAS IED PARA EL DESARROLLO DE SUS
PES............................................................................................................................ 39
Materiales utilizados y criterios para su uso..........................................................41
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN SEXUAL Y LOS PES.......................43
BALANCE DEL PROCESO................................................................................................... 45
Avances y logros a partir de la implementacin del proceso.................................45
Lecciones aprendidas en el marco del PES............................................................47

Principales dificultades para la formulacin, implementacin y evaluacin del PES

en la IED................................................................................................................ 49
Aspectos por mejorar de la experiencia replicable..............................................54
Propuestas sobre la prctica pedaggica en educacin para la sexualidad...........55
CONCLUSIONES: APORTES DESDE LA SISTEMATIZACIN A LA GUA
PEDAGGICA Y LA RUTA DE APRENDIZAJES EN SEXUALIDAD, CIUDADANA Y
CONVIVENCIA............................................................................................ 58
ANEXOS.................................................................................................... 63
ANEXO NO. 1: INFORME REVISIN DOCUMENTAL BASES DE DATOS DE LA SED......63
ANEXO NO. 2: MODELO FICHA EXPLORACIN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD..........................................................................128
ANEXO NO. 3. FICHAS EXPLORACIN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIN
PARA LA SEXUALIDAD DE LAS 15 EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS.........................130
ANEXO NO. 4. - GUA DE OBSERVACIN TALLERES DE FORMACIN.........................275

PRESENTACIN
El proyecto DEL CUERPO A LA CIUDADANA: EDUCACIN SEXUAL PARA
FORMAR CAPACIDADES se desarroll en el marco del convenio de asociacin #
03450 de 2013, suscrito entre la secretara de educacin del distrito SED y la
Corporacin Investigacin Accin en Sociedad, Salud y Cultura CISSC. El
objetivo central de la propuesta consisti en la produccin de un Gua
Pedaggica para el fortalecimiento de los Proyectos de Educacin Sexual (PES)
de las Instituciones Educativas Distritales y la ruta (malla) de aprendizajes en
sexualidad, ciudadana y convivencia. Uno de los ejes fundamentales del
proyecto fue el desarrollo de distintas estrategias de participacin con miras a
generar un dialogo y un intercambio que permitiera reconocer y recoger
algunas de las experiencias significativas en educacin para la sexualidad
desarrolladas en el distrito, as como los esfuerzos y reflexiones adelantados
por parte de la comunidad educativa del distrito, con la finalidad de construir
participativamente tanto de la Gua y como de la Ruta (malla).
Dentro de las estrategias de participacin que se disearon, se encontraron la
implementacin de un proceso de formacin con 100 docentes, 60 estudiantes
y 40 padres y madres de familia, provenientes de distintas Instituciones
Educativas del Distrito IED. Los temas que se abordaron fueron los siguientes:

Cuerpo, sexualidad y afectividad.

Gnero, sentido y sentires cotidianos.
Mis derechos y el ejercicio de la ciudadana.
Cmo habita la multiversidad en lo cotidiano?
Convivencia (s) y ciudadana (s).

La segunda estrategia de participacin que se desarroll fue el diseo y

habilitacin de un espacio virtual de participacin en Wikispaces donde se
recogieron distintos aportes de la comunidad educativa en general, la SED y el
propio equipo del CISSC. En la Wiki tambin se colg material y metodologas
de referencia para trabajar el tema de educacin sexual. A travs de la misma
va, se desarroll un material transmedial en el que se reuni y clasific toda la
documentacin producida en el proyecto, as como otros materiales y
documentos de referencia producidos a nivel internacional, nacional, distrital,
es decir, por las propias IED que participaron en la propuesta.
Una tercera estrategia fue la realizacin de un encuentro distrital de
intercambio de experiencias en el cual se cont con la participacin de
personas expertas en educacin sexual provenientes de Mxico y Colombia.
Este encuentro sirvi como espacio para retroalimentar el Documento Gua y la
4

Ruta de Aprendizajes. En el mismo hubo una participacin

aproximadamente 250 personas de las distintas IED del distrito.

de

La cuarta estrategia fue la conformacin de un Consejo Consultivo para el

proyecto, en el que participaron docentes, orientadores y orientadoras de
distintas IED. Este Consejo fue un espacio permanente en el que a lo largo de
todo el proyecto se retroalimentaron y coordinaron las distintas acciones y el
conjunto de los productos.
Finalmente, se dise e implement un proceso de sistematizacin que tuvo
como fin recoger los distintos insumos que arroj todo el proceso, en el que se
observ y document el proceso de formacin, se revis y recogi material
documental de educacin sexual, se sistematiz el encuentro distrital y se
adelantaron 15 entrevistas de exploracin con distintas IED. La sistematizacin
de estas entrevistas arroj insumos de mucho valor para la Gua Pedaggica de
fortalecimiento a los PES y la Ruta (malla) de aprendizajes en sexualidad,
ciudadana y convivencia. A continuacin se presentan los resultados del
proceso de sistematizacin.

DESCRIPCIN DEL PROCESO

El proceso de sistematizacin de experiencias significativas en educacin para
la sexualidad, se
traz como objetivo realizar la documentacin de la
experiencia de las instituciones educativas del distrito, que se consideren
significativas, con el propsito de recoger insumos que aportaran a la
construccin participativa del documento gua y la ruta (malla) de aprendizajes
para el fortalecimiento de los Proyectos de Educacin Sexual PES, en el marco
del proyecto de educacin para la convivencia y la ciudadana PECC,
desarrollado por la SED en el Distrito de Bogot. Cuando se hace referencia a
experiencias significativas es importante notar la diferencia entre significativo
y exitoso donde lo primero no necesariamente implica lo segundo y de hecho
en las experiencias seleccionadas se pueden evidenciar, entre otras cosas, las
dificultades que han tenido para la realizacin de los PES. Entonces, cuando se
habla de experiencia significativa se hace referencia, tanto en clave de
debilidades, fortalezas como de retos, a los procesos que involucran acciones
y elementos terico-conceptuales, relacionados con convivencia y ciudadana,
derechos sexuales, derechos reproductivos y diversidad, que realizan abordajes
desde distintas estrategias, como por ejemplo las curriculares, artsticas y
ldicas, que involucran a los distintos actores de la comunidad educativa en
distintos niveles.

Se construy un dispositivo metodolgico que implic acciones participativas y

por tanto, un dilogo de saberes que redund en la construccin colectiva del
saber, a partir del desarrollo de tres fases que se explican a continuacin:

Revisin Documental
Consisti en un ejercicio de revisin de la informacin de fuente secundaria, el
cual se realiz a partir de las bases de datos suministradas por la Secretara de
Educacin del Distrito. Como resultado del proceso, se construy un
documento que relaciona y organiza la informacin encontrada en dos tipos; el
primero, hace referencia a los proyectos que abordaron temticas relacionadas
con la sexualidad, los cuales fueron diseados y ejecutados por organizaciones
externas a la SED y, el segundo, a la preseleccin de instituciones educativas
del distrito, que refieren experiencias significativas en trminos de educacin
para la sexualidad. Para ello, se tom como referencia la caracterizacin de los
proyectos de educacin sexual institucionales realizada durante el 2013 por el
equipo tcnico de la SED.
Por ltimo, es importante sealar que aunque se tiene conocimiento basado en
informaciones suministradas por parte del equipo tcnico de la SED, en
relacin a la existencia de muchos otros proyectos de sexualidad llevados a
cabo por organizaciones externas a la SED, no fue posible obtener informacin
escrita al respecto. De hecho, parte de los procesos descritos en el documento
de revisin documental, se encuentran incompletos, dado que tampoco fue
posible rastrear los respectivos informes del proceso.
Ver Anexo No. 1 Informe Revisin Documental Bases de datos de la SED.

Exploracin de Experiencias Significativas de Educacin

Para la Sexualidad.
Con base en el ejercicio de revisin documental, en el que se preseleccionaron
34 Instituciones Educativas Distritales que se encontraban desarrollando
experiencias significativas de educacin para la sexualidad, se realiz un
ejercicio de revisin y depuracin, con el propsito de seleccionar 20 colegios a
los que se les realiz una entrevista orientada a conocer tanto la experiencia
de la institucin, como al equipo que la lleva a cabo. Dicha seleccin, se realiz
con el apoyo del equipo tcnico de la SED con el cual se defini que las
instituciones a entrevistar seran:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

LOCALIDAD

FECHA DE
REALIZACIN DE LA
6

DISTRITAL
Altamira Sur Oriental

San Cristbal

Andrs Bello

Puente Aranda

Antonio Jos Uribe

Santa Fe

Argentina Ciudad
Bolvar
Carlos Pizarro Len
Gmez
Clemencia Holgun de
Urdaneta
Eduardo Umaa
Mendoza
El Jazmn
El Paraso de Manuela
Beltrn
INEM Francisco de
Paula Santander
Jos Joaqun de las
Casas
Kimy Perna Domic
La Concepcin
La Merced
Luis Lpez de Mesa
Miguel de Cervantes
Saavedra
Prado Veraniego
Saludcoop Norte
San Martn de Porres
Tobern

ENTREVISTA
Mayo 13 de 2014.
No se realiz por
decisin de la IED
No se realiz por
decisin de la IED

Ciudad Bolvar

Abril 28 de 2014

Bosa

No se pudo establecer
contacto

Rafael Uribe Uribe

Abril 2 de 2014

Usme

Mayo 05 de 2014

Puente Aranda

Mayo 9 de 2014

Ciudad Bolvar

Junio 10 de 2014

Kennedy

Mayo 02 de 2014

Puente Aranda

Mayo 14 de 2014

Bosa
Bosa
Puente Aranda

Mayo 22 de 2014
Mayo 14 de 2014
Abril 4 de 2014
No se pudo establecer
contacto

Bosa
Usme

Mayo 23 de 2014

Suba
Usaqun
Chapinero

Abril 7 de 2014
Abril 10 de 2014
Abril 7 de 2014
No se realiz por
decisin de la IED

Usaqun

Como gua de apoyo y orientacin para la entrevista, el equipo de CISSC dise

una ficha, que pretendi ampliar el conocimiento y percepcin en relacin a los
procesos educativos seleccionados. En este orden de ideas, durante la
entrevista, que se realiz con las y los lderes del PES, se abordaron aspectos
relacionados con las siguientes categoras de anlisis:
-

Generalidades del PES: Se refieren al nombre dado al proyecto, los

objetivos, el liderazgo/coordinacin, el proceso de formulacin (si
implic ejercicios participativos), la asesora y acompaamiento recibido
por la IED y la relacin entre el PES y el Proyecto de Educacin para la
Convivencia y la Ciudadana PECC.
7

Enfoques, ejes temticos y metodologas, desde los que se

abordan las temticas y acciones comprendidas en el PES.
Implementacin y transversalizacin: Reflexiones en torno al
proceso
de
implementacin
del
PES,
en
relacin
a
la
articulacin/transversalizacin de las temticas de sexualidad con las
diferentes reas curriculares; el apoyo y participacin de las y los
diferentes actores/actoras de la comunidad educativa, es decir,
docentes lderes de las diferentes reas acadmicas, padres/madres,
estudiantes, directivos/directivas; as como el desarrollo de actividades
extracurriculares llevadas a cabo bien sea por personal interno o
externo a la institucin educativa.
Recursos: Los recursos y potencialidades con que se cuenta en la
institucin educativa, para el diseo, ejecucin y seguimiento a los PES.
Evaluacin: Los procesos, acciones, indicadores e instrumentos de
evaluacin de los PES.
El balance del proceso: Hace referencia a las lecciones aprendidas
durante la marcha del PES, las posibilidades de rplica de la experiencia
y las propuestas acerca de una prctica pedaggica de educacin para
la sexualidad, la ciudadana y la convivencia, el tipo de enfoques,
temticas y metodologas participativas.
Principales dificultades: Finalmente, aunque no estaba prevista como
una categora desde el inicio del proceso, emergi en la mayora de
entrevistas, el tema de las dificultades del proceso, las cuales, en
trminos de anlisis, se sumaron al balance del proceso.

Ver Anexo No.2 Formato Exploracin Experiencias Significativas de Educacin

para la Sexualidad. Anexo 3. Fichas con la informacin extrada de las
entrevistas realizadas en las quince (15) IED con las que finalmente se logr
acordar su participacin en el proceso. Estas fueron:
-

Altamira Sur Oriental, de la Localidad de San Cristbal.

Argentina Ciudad Bolvar, Localidad Ciudad Bolvar.
Clemencia Holgun de Urdaneta, Localidad Rafael Uribe Uribe.
Eduardo Umaa Mendoza, Localidad de Usme.
El Jazmn, Localidad Puente Aranda.
INEM Francisco de Paula Santander, Localidad Kennedy.
Jos Joaqun de las Casas, Localidad de Puente Aranda.
Kimy Perna Domic, Localidad de Bosa.
Miguel de Cervantes Saavedra, Localidad de Usme.
La Concepcin, Localidad de Bosa.
La Merced, Localidad de Puente Aranda.
Paraso Manuela Beltrn, Localidad Ciudad Bolvar.
Prado Veraniego, Localidad de Suba.
Saludcoop Norte, Localidad de Usaqun.
San Martn de Porres, Localidad de Chapinero.

De acuerdo con lo anterior, hubo cinco (5) colegios en los que no fue posible
realizar las entrevistas y fase de exploracin de experiencias significativas en
educacin para la sexualidad, los cuales se listan a continuacin junto con las
respectivas justificaciones para no llevar a cabo el proceso:
-

Antonio Jos Uribe (localidad de Santa Fe), all se estableci contacto

con la orientadora escolar de la jornada de la maana, quien se mostr
sumamente interesada en el proceso, debido a que considera que una
de las principales problemticas que aqueja al colegio se relaciona con
la sexualidad. No obstante, ella acababa de ser nombrada y slo tena
una semana en su cargo, por lo tanto, no contaba con la referencia del
proceso del PES y prefiri no vincularse al proceso de sistematizacin.
En ese orden de ideas, se propuso que ella se vinculara al proceso de
formacin y si fuese posible, ella ubicara a un grupo de estudiantes
para que el equipo de CISSC les dinamizara, en el mismo colegio, los
talleres, debido a que prefera no sacarlos de la IED para evitar riesgos y
dificultades tanto con las directivas del colegio, como con los padres y
madres de las y los estudiantes que se vinculasen al proceso.
Andrs Bello (Localidad de Puente Aranda) y Tobern (Localidad de
Usaqun), en los dos colegios, se realizaron reuniones con las
orientadoras de la jornada de la maana y para el caso de Tobern,
tambin con la directora, para presentar la propuesta y motivar su
vinculacin a la misma, sin embargo, al final no fue posible concretar la
participacin, debido a las mltiples acciones y procesos en los que
estn comprometidas y a la desmotivacin por participar en iniciativas
de la SED, las cuales manifestaron, sobre todo en el colegio Andrs
Bello, al final no redundan en acciones, ni beneficios concretos para la
IED, dado que muchas veces trabajan, pero no reciben
retroalimentacin de las acciones realizadas y otras, ni al parecer
inician, pero no avanzan, tal es el caso de las INCITAR.
En los instituciones Carlos Pizarro Len Gmez y Luis Lpez de Meza (los
de la localidad de Bosa), a pesar de los mltiples esfuerzos realizados,
no fue posible establecer contacto directo ni con el equipo de
orientacin, ni con las directivas, por lo tanto, no se concret la
participacin en la sistematizacin de experiencias significativas de
educacin para la sexualidad del distrito.

Documentacin del Proceso de Formacin

En el desarrollo del convenio, previ realizar un proceso de formacin dirigido a
docentes/orientadores/directivas, estudiantes y padres/madres de familia. En
el cual se avanzar en la reflexin acerca de la educacin para la sexualidad, la
convivencia y la ciudadana en el marco de las instituciones educativas del
9

distrito. Por lo tanto y, de cara a la construccin participativa de los

lineamientos pedaggicos y la ruta (malla) de aprendizajes, se ha considerado
necesario, realizar ejercicios de observacin relacionados con los aspectos
emocionales, conceptuales (asimilando lo conceptual a los saberes circulantes:
imaginarios, representaciones sociales, estereotipos, mitos) y las dinmicas
colectivas, que se pongan en juego en el desarrollo de los talleres. As mismo,
de acuerdo con la dinmica propia de las actividades y los resultados de las
observaciones, se realizarn entrevistas con las y los participantes, orientadas
a profundizar aspectos considerados claves para el logro de nuestros
productos.
Ver Anexo No. 4. Formato Gua de observacin. Las guas
diligenciadas que contienen los informes de observacin realizados en los
talleres de formacin, se encuentran anexas a las memorias del proceso de
formacin.
Finalmente, los informes de observacin, las memorias de las actividades, los
materiales y los productos elaborados por las y los participantes en los talleres,
se convertirn en insumos fundamentales para la documentacin de la
presente experiencia y por ende, para la construccin participativa del
documento pedaggica y la ruta (malla) de aprendizajes en educacin sexual
para la convivencia y la ciudadana, que fortalecern el desarrollo de los PES,
por lo tanto, es en estos documentos en los cuales se describen y articulan los
resultados y anlisis obtenidos (las memorias del proceso de formacin, gua
pedaggica y la ruta (malla) de aprendizajes).
Por ltimo, es necesario sealar que todas y cada una de las fases del proceso,
han sido presentadas, retroalimentadas, ajustadas y validadas, de acuerdo a
las recomendaciones realizadas tanto por el equipo tcnico de la SED, como del
Consejo Consultivo del proyecto.

ANLISIS Y PRINCIPALES HALLAZGOS

Caracterizacin del PES
Denominacin del PES
En relacin a la denominacin que cada institucin educativa le asigna a su
proyecto de educacin sexual PES, se encontraron tres tipos de situaciones,
en la primera se indica que el proyecto an se encuentra en construccin, por
lo tanto, no responde a ninguna denominacin diferente a PES, situacin
presentada particularmente en los colegios Eduardo Umaa Mendoza y San
Martn de Porres. En la segunda, a pesar de que manifiestan que formalmente
no se le ha puesto un nombre en particular, es posible relacionarlo con slogans
o frases que aluden a las apuestas y metas construidas en torno a su
desarrollo.
10

"Proyecto de educacin en sexualidad y construccin de

ciudadana. (Entrevista, IED Altamira Sur Oriental, Mayo 13 de
2014).
el proyecto de educacin sexual hace parte del proyecto de
vida me cuido te cuido. (Entrevista, IED Argentina Ciudad
Bolvar, Abril 28 de 2014).
Proyecto de Orientacin Sexual. (Entrevista, Jos Joaqun de las
Casas, Mayo 14 de 2014).
Por ltimo, en algunos colegios se manifiesta que para dar mayor sentido de
pertenencia a los PES, se han llevado a cabo acciones en las que de manera
conjunta con las y los estudiantes, se les ha asignado un nombre que da
cuenta de la filosofa u orientacin del proceso que han construido.
Frontera tras frontera derechos sin fronteras. (Entrevista, IED
Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
Jvenes formadores de jvenes responsables y autnomos con
su sexualidad. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
Sexualidad y proyecto de vida exitoso. (Entrevista, INEM
Francisco de Paula Santander, mayo 02 de 2014).
Manejo de la corporeidad de los estudiantes del colegio Kimy
Pernea Domic. (Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de
2014).
Proyecto de educacin para la sexualidad y la afectividad.
(Entrevista, IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).
La Afectividad como expresin de valores y sentimientos.
(Entrevista, IED La Merced, abril 4 de 2014).
Proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana
(Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de
2014).
Equidad con respeto y con amor todo es mejor. (Entrevista,
IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
Estrategias y rutas para la construccin de ambientes saludables
(Entrevista, IED Saludcoop, abril 10 de 2014).
Los deberes no son un juego. (Entrevista, IED Paraso Manuela
Beltrn, Junio 10 de 2014)

11

Objetivos del PES

En cuanto a los objetivos del PES, stos se plantean en relacin a los derechos
sexuales y los derechos reproductivos, a la necesidad y orientacin del trabajo
hacia la superacin de las miradas que asocian la sexualidad con la
genitalidad. As mismo, son formulados en concordancia con los lineamientos
del MEN, las experiencias y saberes de las y los docentes, puestas al servicio
de la realidad que les circunda, en ese orden de ideas, se hacen apuestas en
relacin al abordaje desde la afectividad y de temticas como prevencin del
embarazo y su correlato de informacin en relacin a los mtodos
anticonceptivos, autoestima, proyecto de vida y autocuidado.
Nosotras dentro de los objetivos, dentro del nombre que le
dimos al proyecto es educacin para la sexualidad y para la
afectividad porque debamos destacar que sexualidad no se
reduce a genitalidad, sino que es toda la parte afectiva, el
desarrollo afectivo del nio y el adolescente, lo trabajamos
mucho con ese enfoque del desarrollo de la afectividad, ah va lo
de derechos sexuales y reproductivos, el crecimiento personal y
algunas cositas muy puntuales sobre sexualidad, mtodos
anticonceptivos y esto, pero es a lo que menos le queremos dar
menos nfasis porque esa informacin los chicos lo tienen en
todos lados, en cambio el desarrollo de la afectividad no se le da
tanto nfasis
a eso en la sociedad. (Entrevista, IED La
Concepcin, Mayo 14 de 2014).
De acuerdo con lo anterior, es posible integrar las IED entrevistadas, de
acuerdo a la similitud expresada en relacin a los objetivos que se han
trazado para el desarrollo de sus PES:
Instituciones como Clemencia Holgun de Urdaneta, El Jazmn, San Martn de
Porres y Prado, hacen una apuesta por el empoderamiento juvenil, la
convivencia y la sexualidad, amparada en los derechos humanos, al igual que
El Jazmn.
Los dos ejes son convivencia y sexualidad, teniendo como
principal eje los derechos sexuales y reproductivos para los
jvenes, pues obviamente que el objetivo se centra en que ellos
comiencen a darse cuenta de lo que necesita, desean, de lo que
los dignifica, los cualifica, los empodera. (Entrevista, IED
Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
La preocupacin por la transversalizacin del PES en el INEM Francisco de Paula
Santander, Saludcoop y La Merced.
Implementar el currculo de educacin sexual, teniendo en cuenta
la transversalidad en cada una de las reas. (Entrevista, IED
Saludcoop, abril 10 de 2014).
En Prado Veraniego y en San Martn de Porres, se observan esfuerzos por el
trabajo desde el gnero, para desde ah movilizar la accin.
12

La idea de trabajar lo de gnero y desde ah movilizar todas las

dems cosas. (Entrevista, IED San Martn de Porres, abril 7 de
2014).
De manera un poco ms puntual, es importante destacar el siguiente tipo de
objetivos que relatan las personas entrevistadas:
La Comunicacin con calidad Adems de las redes de internet,
est la casa de igualdad de oportunidades en Suba, la casa de la
mujer de Suba, ahora digamos que nos estamos intercomunicando
con colegios porque participamos en la alcalda en un proyecto que
se llama Mujeres Transformando Territorios, entonces mandamos
a un grupo de nias a una capacitacin los sbados, a partir de ese
proceso surgieron los semilleros de equidad de gnero, entonces
nosotros tenemos un semillero de equidad de gnero, en 7 colegios
tenemos semilleros y a nosotros nos parece que esa metodologa
es muy buena y yo estoy viendo que los semilleros deben hacerse
desde ac, desde primaria, para ir trabajando poco a poco, porque
es que ese proceso es relento, eso de transformar cultura es difcil.
(Entrevista, IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
Las principales apuestas que nosotros tenemos es formar en
autonoma y tambin empezar a empoderar a cada quien de ese
amor propio que debemos tener las personas para triunfar en la
vida, evitando que otro u otras nos manipulen y quieran
obligarnos a hacer algo que no queramos, la idea es que el
proyecto no sea nicamente informativo que eso es un condn,
eso es una pldora, sino por qu razn lo uso, es mi libre
eleccin, hablando de derechos sexuales y reproductivos.
(Entrevista, IED Argentina Ciudad Bolvar, Abril 28 de 2014).
El manejo de la corporeidad: una parte dedicada al tema de la
fisiologa, de cmo es el funcionamiento del cuerpo para darles
herramientas a ellos, y lo otro era como darles herramientas para
que ellos a futuro pues hicieran algn tipo de prevencin frente a
las violencias sobre todo en los pequeitos, violencia sexual, la
prevencin de un embarazo adolescente, la prevencin de las
enfermedades de transmisin sexual, bsicamente eso era lo que
se planteaba. (Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de
2014).
Entre los objetivos que tenemos del PES: Generar espacios de
reflexin en donde los y las participantes confronten y vivencien
sus posiciones personales ante diferentes aspectos de la
sexualidad y la educacin sexual; desarrollar estrategias
educativas y pedaggicas que faciliten la ejecucin del proyecto
de educacin sexual en la institucin educativa; posibilitar
espacios ldicos donde reflexiones acerca de nuestros propios
valores, creencias y comportamientos frente a la sexualidad, a
eso le apuntamos. (Entrevista, INEM Francisco de Paula
Santander, mayo 02 de 2014).
13

La principal fomentar hbitos de prevencin en el tema de la

sexualidad, pero yo dira que tanto en el de sexualidad en el de
prevencin de sustancias psicoactivas porque el tema es quiz ms
impactante de manera negativa que el tema de la sexualidad.
(Entrevista, Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014).
Liderazgo en el PES
En referencia al Proyecto de Educacin Sexual en las Instituciones Educativas
del Distrito, la tendencia es que ste es liderado por orientacin escolar, no
obstante, en algunos casos, cuando los colegios tienen varias jornadas y
diferentes sedes, aun cuando el liderazgo se ubique en los equipos de
orientadores/ras, al parecer no se logra llevar a cabo proceso realmente
articulado.
"Pues el PES est... no digamos a cargo, pero si liderado por el
departamento de orientacin Desde que yo recuerdo, yo ya llevo
casi un ao ms o menos ac y
s que orientacin y
particularmente aqu, en la sede A, han estado muy de la mano lo
que son orientacin y el campo de ciencias, ms o menos desde el
2012 para ac... 2013, con unos ejercicios que se hicieron de ecoconstruccin en donde orientacin hizo algunas actividades y ellos
(estudiantes) proponan algunas cosas, de ah se construy,
digamos que ah tambin participo en ese momento el orientador
de la sede o de las sedes que es el profesor Len y en ese intento
se busc que lo que se hizo ac, del alguna manera tambin fuera
lo que se hizo all, para ver con la misma estrategia qu resultados
haban de una u otra, porque aqu pues tenemos bsicamente
bachillerato y en las sedes tenemos solo cursos de primaria y
entonces las perspectivas son bastantes diferentes y de alguna
forma eso nos trae conclusiones interesantes, pero orientacin, que
yo pueda dar fe viene desde 2012 o 2013, realizando unos
ejercicios en donde hay una comunicacin un poco ms cercana
entre orientacin como tal y orientacin en unos campos del
conocimiento por ejemplo el de ciencias aqu en la sede A.
(Entrevista, IED Altamira Sur Oriental, Mayo 13 de 2014).
Pese a lo anterior, se observa que la situacin puede ser diversa en las
instituciones educativas del distrito, es decir, a pesar de contar con el liderazgo
decidido de las y los orientadores, para el abordaje de los temas relacionados
con la sexualidad, se encontraron espacios en donde les ha sido posible, contar
con el apoyo de otras personas al interior de los colegios:
En Argentina Ciudad Bolvar, se conform un comit compuesto por las
orientadoras escolares, dos padres/madres de familia, estudiantes de las
jornadas de la maana y la tarde, de manera que la educacin sexual, sea un
asunto de todos y todas
"Para hacer de ese asunto, un asunto de todos y todas,
significando la incorporacin y vivencia del enfoque de

14

derechos". (Entrevista, IED Argentina Ciudad Bolvar, Abril 28 de

2014).
A partir de la experiencia de trabajo en la institucin educativa, Clemencia
Holgun de Urdaneta, se cuenta con un grupo de estudiantes y ex alumnos,
que, con el apoyo de un docente de humanidades, conform y lidera un
colectivo de sexualidad y convivencia, pero sta es una iniciativa no
institucional, diferente al PES.
Cuando aqu se comenz a trabajar ese proyecto, aqu haba un
PES, como cuestin de ley, est igual que el gobierno escolar,
que el PRAE. Sino que hubo un gran dilema porque nosotros
trabajamos el tema de sexualidad y fuera de eso hay otro eje
que es el de convivencia y de pronto, nos dimos cuenta de que
estbamos abordando la temtica de sexualidad, sin ser el PES
institucional, porque si existe y se trabaja en la maana y en la
tarde tambin se trabajaba, pero yo no s qu pas.
(Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de
2014).
En el Colegio El Jazmn, que cuenta con un grupo de base de jvenes
lderes, voluntarios, que en articulacin con la orientadora, se encargan
de apoyar la logstica, la definicin de temas a trabajar y se encuentran
en proceso de formacin, para convertirse en jvenes multiplicadores,
formadores de otros y otras jvenes.
La Institucin Educativa Jos Joaqun de las Casas, posee un comit de
educacin sexual, conformado por 4 docentes de diferentes reas, encargados
de disear y llevar a cabo al menos 1 actividad de educacin para la
sexualidad, grande, por semestre. Con el fin de involucrar a ms docentes de
diferentes reas al proceso de sexualidad, cada ao, se cambia este grupo. El
orientador escolar, aunque es parte oficial de este comit, se ubica en la figura
de asesor del proceso y les apoya en el diseo y desarrollo de acciones desde
otros espacios, por ejemplo las direcciones de grupo.
En el Colegio INEM Francisco de Paula Santander, se cuenta con equipo de
educacin sexual, que tiene el apoyo de docentes de las reas de sociales,
espaol y ciencias, ingls, educacin fsica, pese a ello, consideran que es
necesario y desean vincular otras reas curriculares al proceso.
En el Kimy Perna Domic, actualmente tienen un equipo, conformado por diez
(10) personas encargadas de movilizar acciones, cinco de ellas son
orientadoras, dos profesores de primaria de la maana y dos de la tarde, un
profesor de bachillerato.
En la Institucin Educativa Miguel de Cervantes Saavedra, aunque el proceso
de educacin para la sexualidad, es liderado por orientacin, se cuenta con
asesora de rectora, coordinacin y, en general del cuerpo docente.

15

Periodo de tiempo en el que ha funcionado el PES

El PES como proyecto transversal, establecido en la legislacin nacional, ha
existido siempre en las instituciones educativas, sin embargo, es con la llegada
de las y los orientadores que se inicia un proceso de formulacin y desarrollo
de la propuesta, la cual se va construyendo con base en las experiencias que
cada orientador/orientadora trae consigo y al sondeo del contexto. No
obstante, ste es un esfuerzo que implica unas acciones de educacin sexual,
pero no, necesariamente la consolidacin de un PES institucional y transversal.
En ese orden de ideas, el referente histrico que se tiene de los procesos de
sexualidad, se cuenta justamente a partir de la vinculacin de las y los
orientadores al colegio:
Est liderado en el colegio por el equipo de orientacin y
asesora escolar, lleva aqu toda la vida, yo tengo 20 aos de
estar en el colegio y pues siempre se ha liderado un proyecto de
educacin sexual, siempre se ha llamado el proyecto de
educacin sexual, trabajado transversalmente, no? como todos
los proyectos (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de 2014).
En el caso del colegio Clemencia Holgun de Urdaneta, se plantea que es con la
llegada del profesor de humanidades, que se inici un proceso de convivencia
que desemboc en lo que es hoy el colectivo que trabaja sexualidad y
convivencia desde la perspectiva de derechos humanos, el cual surgi de las
necesidades propias del contexto de violencia que se viva dentro y fuera del
colegio y la llegada de apoyos institucionales externos.
En instituciones como la Concepcin, aunque se haba venido trabajando desde
hace varios aos, con acciones diseadas y ejecutadas por otros docentes, es
en el 2012, con la llegada de la actual orientadora escolar, que se empieza con
la formulacin de un PES propiamente dicho,
El proyecto est diseado para que los profesores del rea de
concepcin ciudadana, que es un rea, una materia que se da
particularmente en el colegio y el rea de orientacin estn
involucrados en el proyecto de educacin sexual el proyecto
formalmente yo pienso que desde el 2012 arranc, porque antes
tambin haba un grupo de docentes que hacia ciertas
actividades, pero no haba como un marco terico, ni un marco
de referencia, ni cosas que de pronto a partir del 2012 se le han
ido como ajustando al proyecto.
(Entrevista, IED La
Concepcin, Mayo 14 de 2014).
Ahora bien, en instituciones como Eduardo Umaa Mendoza, el PES, an se
encuentra pendiente de formulacin, pero no se cuenta con el referente
histrico de lo que se habra hecho previamente en el tema, lo cual podra ser
una debilidad, al momento de la formulacin. No obstante, en el colegio se
realiza un interesante abordaje, desde de la misin institucional, del enfoque
de derechos, desde el cual, segn las personas entrevistadas, sera interesante
articular las acciones de sexualidad, a partir del concepto de proyecto de vida.

16

Formulacin del PES

Para la formulacin de los PES, la mayor parte de colegios, refieren tener en
cuenta los lineamientos del MEN y aspectos relacionados con la edad, el ciclo
vital y las caractersticas propias de la adolescencia. As mismo, se tiende a
partir de la observacin y la experiencia de las y los orientadores, la cual, se
interrelaciona con las necesidades de las y los estudiantes, con el contexto de
la IED y las percepciones de algunos/as docentes, no obstante salvo en pocos
casos, se han realizado procesos de diagnstico propiamente dichos.
Todos los aos yo paso por los salones y les solicito a los
estudiantes que en una hojas, sin colocar nombre, ubiquen,
sealen o determinen las temticas y/o problemticas que ellos
quieren que aborden en las clases y en el proyecto. (Entrevista,
IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de 2014).
En ese orden de ideas, en colegios como Argentina Ciudad Bolvar, El Jazmn,
Kimy Perna Domic, INEM Francisco de Paula Santander, La Merced y Prado
Veraniego, se han realizado sondeos de opinin y encuestas, en las que se ha
buscado conocer las necesidades de la comunidad educativa en trminos de
sexualidad.
S hubo un proceso como de investigacin con la comunidad, se
realiz un proceso en el que trabajaron con los estudiantes en el
que trabajaron mediante algunas encuestas para preguntarles a
ellos mismos qu debera contener el proyecto de educacin
sexual o cmo lo vean para que a la hora de llevarlo a cabo en la
prctica se pudiera dar un buen proceso. (Entrevista, IED Kimy
Perna Domic, mayo 22 de 2014).
En otras instituciones, se hace referencia a procesos de diagnstico un tanto
ms rigurosos en trminos de investigacin social.
Precisamente hace dos aos iniciamos constituyendo el
proyecto a partir de un diagnstico; el diagnstico lo realizamos
a travs de entrevistas sobre las necesidades no solo de los
nios sino tambin de pronto de las percepciones de los padres
con respecto al tema de educacin y sexualidad, de los
docentes, entonces en el proyecto, en el documento estn
registrados los resultados de ste diagnstico en donde creo que
fue por ciclos que los hicimos que se constituyeron las
necesidades en relacin con el tema de sexualidad. (Entrevista,
IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).
Igualmente, las voces de las y los estudiantes, son tenidas en cuenta
para realizar los ajustes y cambios en el desarrollo de los PES, las cuales
en la mayora de los casos, se recogen en las evaluaciones realizadas en
el marco de las actividades realizadas.
Para los ajustes al proyecto, el criterio, yo te deca que con los
estudiantes habamos hecho como una especie de evaluacin,
17

entonces ellos que son las personas en las que debe impactar el
proyecto, hacen sus observaciones y de acuerdo con esas
observaciones y las observaciones que tambin hacen los
docentes, pues incluimos o descartamos algunas otras cosas.
(Entrevista, IED Saludcoop, abril 10 de 2014).
Otro aspecto relevante al momento de la formulacin de los PES, se
tienen en cuentan las incidencia de problemticas asociadas a la
sexualidad, por ejemplo, el nmero de casos de embarazo en la
adolescencia.
Ok, nos basamos principalmente como en las situaciones que se
han dado, si, nosotros tenemos pues una estadstica un poco
preocupante que la hemos venido reduciendo pero que se sigue
presentando y es que cada ao se presenta por lo menos un
embarazo, yo puedo darte como con ms certeza el antecedente
desde que yo estoy en el colegio yo estoy desde octubre del 2011,
cuando yo llegue yo recib tres casos de embarazo en adolescentes,
en el 2012, 2013, 2014 han sido uno cada ao, o sea se han bajado
pero han seguido apareciendo, entonces nos ha parecido muy
importante focalizar las acciones a travs de las problemticas que
evidenciamos entonces siempre que de alguna manera el trabajo
de cada ao el comit de educacin sexual puntualiza algo con
respecto a la prevencin del embarazo y a la promocin de hbitos
saludables en ese sentido, decisiones conscientes, mtodos de
prevencin del embarazo, para que los chicos y las chicas estn
informadas, y tambin otras problemticas aledaas que si bien no
nos estn afectando directamente socialmente estn presentes,
familiarmente estn presentes y tambin nos impactan, temas de
abuso no han sido con la misma incidencia que los embarazos pero
que tambin se nos han presentado y que los hemos reportado
pues a las instancias de vigilancia y control respectivas entonces
tambin nos ha parecido bastante importante formar a los chicos
en esos temas, a partir de ah sali la idea por ejemplo de la cartilla
el ao pasado. (Entrevista, Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de
2014).
En instituciones educativas como Clemencia Holgun de Urdaneta, lo que sin
lugar a dudas contribuy a la formulacin y desarrollo de la propuesta del
Colectivo Frontera tras Frontera, Derechos sin Fronteras, fue, como ya se
enuncio anteriormente, el contexto de violencia en el que se encuentra el
colegio.
Ahora bien, a pesar de que el peso del diseo y ejecucin de las actividades de
educacin para la sexualidad, se ubica en el liderazgo de las y los orientadores,
es posible ubicar, en trminos generales, variadas formas de participacin, los
cuales podran describirse como incipientes, salvo en instituciones como
Clemencia Holgun de Urdaneta y El Jazmn, en las que, las y los jvenes, han
sido protagonistas en el diseo y ejecucin de las actividades de educacin
para la sexualidad; as mismo, en el Colegio San Martn de Porres, se hace
referencia al inicio de procesos de participacin, por parte de las jvenes
18

vinculadas al grupo de sexualidad, a travs del apoyo en trminos de logstica

y organizacin de las actividades.
Los chicos miembros del grupo, ellos mismos se mueven, se
organizan, ellos mismos, les digo hay que organizar tal cosa y
ellos van, ellos traen, ellos se cansan pero igual como que s, este
ao pues es en octubre pero este ao, ojal quiero hacer como una
exposicin del trabajo de los mismos nios. (Entrevista, IED San
Martn de Porres, abril 7 de 2014).
Las formas de participacin evidenciadas son:
1. En la mayor parte de IED diversos miembros/as de la comunidad educativa
ha realizado aportes a la formulacin del PES, a travs de encuestas,
entrevistas, observaciones de docentes, asesoras individuales, escuelas de
padres, los cuales, son considerados como formas de participacin al momento
de la formulacin de los proyectos.
El diseo y formulacin del PES ha estado en cabeza las tres
orientadoras las y los estudiantes, docentes y padres/madres de
familia,
participaron
en
la
formulacin,
a
travs
del
diligenciamiento de la encuesta, que sirvi como base para
formulacin y definicin de temas a abordar. (Entrevista, IED Prado
Veraniego, abril 7 de 2014).
2. En cuanto a la participacin de las y los docentes, se refleja en la ejecucin
de algunas actividades, en especial de las direcciones de grupo que orientacin
prepara sobre el tema. Salvo casos puntuales se articulan acciones para
abordar algn tema en especfico en el marco de la clase. Adicionalmente, en
Clemencia Holgun de Urdaneta, se cont con su participacin, de docentes,
como beneficiarios, en un taller muy enriquecedor.
Primero en la presencia durante la actividad, de los docentes ha
sido la persona que ms presente ha estado y segundo en el
recorderis de las tareas a los chicos que tienen que traer en la
siguiente sesin y ya. IED Jos Joaqun de las Casas.
El ao pasado por ejemplo con el profesor de Biologa de los
sextos y sptimos entonces, ms que todo con el de sexto
entonces pues se dio la conversacin para que ellos tocaran el
tema dentro, que quedara registrado desde su cuadernito as
como ver la cedula o algo lo del aparato reproductor femenino y
masculino. (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de 2014).
3. En todas las IED, se refiere participacin de estudiantes y padres/madres a
travs de las actividades y talleres, sin embargo la participacin de
padres/madres sigue siendo limitada.
Es curioso porque es como los de los paps, que quieren talleres,
pero cuando uno los cita al taller, no van, es ms o menos as,
entonces ellos quieren que haga no s qu, pero no dan los
tiempos. IED San Martn de Porres
19

Los padres, Participacin yo dira que muy poquita, ms bien

como el mantenerlos informados y el invitarlos al trabajo de
corresponsabilidad en la parte de atencin y en la parte de
acompaamiento a las nias en la casa, entonces no es que
ellos tengan una participacin activa dentro del proyecto,
porque escasamente vienen a reuniones, nosotros una de las
debilidades hay en este proyecto y en cualquier proyecto del
colegio es la poca asistencia de los padres de familia, yo creo
que eso en la mayora de los colegios se ve, pero es muy difcil
que los papitos vengan si algunas veces fallan hasta la parte de
entrega de boletines. (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de
2014).

Enfoques y lineamientos
En la mayora de los casos se evidencia el enfoque de derechos humanos como
la principal bandera del trabajo en sexualidad. As mismo, se identifican
esfuerzos por articular los lineamientos del MEN y la SED, con la realidad del
contexto institucional y el enfoque y orientacin del colegio, los cuales son
mediados por el saber, la experiencia y la subjetividad de quien lidera el
proceso, situacin an ms marcada en las IED en donde no hay equipos de
trabajo con los que se interlocuta, retroalimenta y discuten las visiones y
enfoques personales, con el consecuente riesgo de la formulacin y ejecucin
de acciones en sexualidad, auto referenciadas.
Si, nosotros nos apoyamos inicialmente en los ejes que
manejan y nos direccionaron desde Ministerio de Educacin:
familia, pareja, sociedad, para empezar a construir el PES, los
marcos legales que la misma ley nos da, si hubo unos referentes
desde el ministerio de educacin; desde secretara cuando nos
apoya con relacin a los talleres y mucha construccin a nivel de
institucin, ya aqu a nivel de las misma necesidades y
caracterizacin de la poblacin y los mismos saberes que
traemos, conmigo hay varios orientadores y orientadoras que
hemos hechos especializacin en educacin sexual entonces
tambin aportamos nuestros saberes y nuestro conocimiento a
la comunidad INEMITA. (Entrevista INEM Francisco de Paula
Santander, mayo 02 de 2014).
Adicionalmente, es posible identificar en los colegios, el siguiente tipo de
particularidades, en relacin al enfoque de trabajo en educacin para la
sexualidad:
Altamira Sur Oriental: Enfoques del MEN, el constructivismo, la pedagoga
crtico social, lo cultural, el mundo simblico, lo discursivo y desde la prctica,
la teora evolutiva.
Argentina Ciudad Bolvar: Dimensiones de la sexualidad desde lo individual, lo
relacional y lo social, las cuales se trabajan desde la pedagoga conceptual,
20

potenciando las competencias Intra personal, Interpersonal y socio grupal,

todo ello, contextualizado a la realidad de la institucin y su entorno, mediante
el uso de la metodologa: aprendo, soluciono, me apropio y transfiero, desde lo
afectivo, cognitivo y expresivo.
En Clemencia, adicionalmente, se habla de aprendizajes intuitivos, enfoque de
cuerpo, convivencia y la mirada diferencial.
Aprendizaje intuitivo, en donde el que va a estudiar, a aprender,
no se adapta a la metodologa, sino que la metodologa se
adapta a l. (Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta,
abril 2 de 2014).
En Jos Joaqun, tambin se relaciona el enfoque biolgico, psicolgico,
emocional; una mirada ms integral de la sexualidad que supera la
genitalidad, ms social, los lineamientos del MEN.
Colegios como el Kimy Perna y el Jazmn, hablan tambin de referentes como
los propuestos por Profamilia.
Me gusta mucho lo de PROFAMILIA, los folletos de PROFAMILIA,
hay un librito que son las preguntas y respuestas que es muy
bueno y de ah es donde yo me sacado todo el trabajo, casi de
internet no, porque internet hay muchas cosas que no es que
sirvan mucho y lo otro es de la experiencia con lo que he armado
las diapositivas de la experiencia si se apoya, pero bsicamente es
lo que me han dado en PROFAMILIA y ah bueno lo del amor propio.
(Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
La Merced ha incorporado los lineamientos del MEN y de cada uno de los
gobiernos distritales que ha realizado su curso durante los ltimos aos. Han
desarrollado la ctedra mercedaria, a travs de la cual se abordan de manera
transversal estos temas. Igualmente incorporan elementos religiosos, del
constructivismo, del modelo axiolgico, biolgico, comunicativo, corporal fsico, tico valores, comunicativo, espiritualidad, trascendental, cognitivo,
socio afectivo. Han incorporado los elementos de la ciudadana y convivencia
promovidos por el distrito. Incluyen elementos de no discriminacin.
Miguel de Cervantes Saavedra: centran sus esfuerzos en la persona y proyecto
de vida, expresin de la sexualidad a travs de su realidad, los derechos
sexuales y reproductivos y, la formacin en competencias ciudadanas y
cientficas.
Hemos recibido todos los lineamientos que nos han dado, pero de
todo lo que nos han dado, lo que ms le estamos trabajando
ahorita son cuatro puntos: un PES centrado en la persona y en su
proyecto de vida; un PES centrado en que los estudiantes expresen
su realidad a nivel del mbito de la sexualidad; un PES formado en
la informacin, informacin alrededor de los derechos sexuales y
reproductivos; y un PES enfocado en la formacin de competencias

21

ciudadanas y cientficas. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes

Saavedra, Mayo 23 de 2014).
En Prado se evidencia una fuerte orientacin con el tema de gnero y
feminismo, amparados en las convenciones internacionales suscritas por
Colombia, a ese respecto. As como ciudadana y convivencia articuladas al
trabajo de derechos humanos, diversidad e inclusin.
En el caso de Saludcoop Norte, se plantea que se han basado en los
lineamientos de la SED en cuanto a ciudadana y convivencia, buscando dar un
giro e incorporar el enfoque de diversidad.
Nosotros bsicamente nos ubicamos por el lado del proyecto de
la SED, el proyecto de la sexualidad para la ciudadana y eso, lo
vamos tomando. Por otro lado en la revisin que hicimos
posteriormente, hemos tratado de darle un giro hacia la
diversidad sexual, considerar ese tema de la diversidad sexual
que antes no lo tena y eso surgi de la necesidad que tenemos
aqu con los muchachos. (Entrevista, IED Saludcoop, abril 10 de
2014).
Finalmente, en el colegio San Martn de Porres, se aprecia, entre otros
elementos, el enfoque humanista, reconocimiento por la diferencia y el gnero.
La educacin sexual tiene que ver con esa formacin integral, que
no la puedo desprender de ah, porque si yo no la desprendo de
ah, no sirve pa nada, entonces por eso aunque tocamos los temas
que tiene que ver, obviamente con lo sexual, tocamos la vida
misma, porque es la vida misma de estas nias lo que est
constituyendo, entonces para algunos eso no debera ser parte ni
siquiera de educacin sexual un enfoque humanista, que atiende
por eso, por el desarrollo de la persona y que reconoce a ese sujeto
como un sistema, como que se apoya en esas dos cosas, en esos
principios sistmicos y en el humanismo y pues la razn de ser, es
como desde ah, pero en el papel, pero cuando uno hace su trabajo,
uno coge de aqu, de all, de all y hace pues difcil como
reconocerse y decir no, esta es la perspectiva que yo trabajo
porque igual es cmo lo mismo que hemos estado hablando, es
difcil que yo me desprenda de mi biografa, de lo que yo soy,
cuando yo intento llegarle a otras personas, entonces claro yo digo,
a m lo humanista me gusta, opto por eso, por como de verdad ser
humanos, como ser, pero pues difcil que cuando yo est en el
trabajo con los chicos yo me desprenda de mi rol de ser mujer, de
ser mam, de estar formada en una profesin. (Entrevista, IED San
Martn de Porres, abril 7 de 2014).
Principales temticas abordadas
Como tendencia general, se observa la preponderancia del abordaje de temas
relacionados con la prevencin del embarazo y los mtodos anticonceptivos,
as mismo se incorporan aspectos como lo afectivo, lo emocional, el auto22

reconocimiento. En varias IED se ubica la sexualidad el marco del proyecto de

vida. Igualmente los derechos sexuales y reproductivos, hacen parte de las
temticas abordadas, desde diversos lugares que van desde la mera
enunciacin hasta el activismo, la misma situacin se presenta con temas
como gnero, abuso, violencia y convivencia. Finalmente, en todos los colegios
se abordan diversidad de temas, los cuales estn determinados por las
necesidades expresadas por la comunidad educativa y de acuerdo con los
ciclos educativos, de esta forma, se observa que:
En Altamira Sur Oriental, temticas relacionadas con el autocuidado corporal,
descubrimiento de la sexualidad a travs del lenguaje popular (violencia
verbal).
Argentina Ciudad Bolvar, se manejan temas como: identidad y sus diversas
manifestaciones,
mismidad,
unicidad,
otredad,
alteridad,
diversidad
multidiversidad; gnero, orientacin vocacional, prevencin del abuso sexual,
planificacin familiar, toma de decisiones, lmites, empoderamiento de la
propia vida/amor propio, fortalecimiento de habilidades intrapersonales e
interpersonales y sociogrupales, que poco a poco ayudan a interiorizar la
relacin con el otro; temticas que aportan a una educacin con equidad.
Igualmente, con el apoyo del Hospital Vista Hermosa, se hace un abordaje con
las adolescentes gestantes y madres lactantes, de manera que tengan la
posibilidad de lactar a sus bebes en la Sala Amiga del jardn Cartagena de
Indias.
En Clemencia Holgun de Urdaneta, se hace ms nfasis en temas de
convivencia, tales como empata, liderazgo, manejo de conflictos, sexualidad,
liderazgo y cohesin, comunicacin afectiva y efectiva, empata, derechos
sexuales, derechos reproductivos, pintura corporal y sistema patriarcal.
Eduardo Umaa Mendoza: buen trato, respeto por el otro, autoestima e
identidad, gnero, genitalidad.
El Jazmn, aborda la sexualidad, desde los mitos, la definicin de trminos, las
infecciones de transmisin sexual ITS, los mtodos anticonceptivos, pero en
la bsqueda de un abordaje desde la integralidad de la sexualidad.
INEM Francisco de Paula Santander: Ser humano, quin soy, cuidado corporal,
asertividad, resiliencia, tica del autocuidad, todo ello en relacin con el medio
ambiente, con el barrio, con la casa, con la familia, todo tiene que ver con
sexualidad. Aspectos de genitalidad y prevencin en las relaciones sexuales de
embarazos, ITS, abuso sexual.
Jos Joaqun de las Casas, manifiesta el manejo de temas biolgicos,
psicolgicos, hbitos saludables, abuso sexual, valores familiares, prevencin
de embarazos, mtodos anticonceptivos y, manejo y lectura crtica de los
mensajes impartidos a travs de los medios de comunicacin. En escuela de
padres temas de fortalecimiento familiar y comunicacin.
Kimy Perna Domic: Prevencin de violencia, embarazo adolescente, ITS,
gnero autoestima, valores, fisiologa, cuerpo.
23

La Concepcin: autocuidado, autoconocimiento, prevencin de abuso sexual,

familia. Con estudiantes grandes: DSR, rutas de atencin en caso de violencia
sexual
La Merced, de acuerdo a la edad y al ciclo vital, se tratan temas de cambios del
cuerpo, prevencin de consumo de sustancias psicoactivas, higiene, ITS,
prevencin de embarazos, identidad sexual.
Miguel de Cervantes Saavedra, temticas como ITS y virus del papiloma
humano, vulneracin de DSR, concepto de sexualidad, autoestima, afectividad,
autonoma/dependencia emocional, expresin fsica y emocional de la
sexualidad, atencin a estantes y lactantes, planificacin familiar, acceso a
servicios de salud.
Prado Veraniego, abuso sexual, masculinidades, femineidad, estereotipos, la
orientacin sexual, la identidad sexual, la identidad de gnero, derechos
humanos, no violencia contra la mujer, violencia escolar, mtodos
anticonceptivos, interrupcin voluntaria del embarazo. Con perspectiva de
gnero en todos los grados de primaria y bachillerato.
Saludcoop Norte: autoestima, prevencin de abuso y explotacin sexual, roles
sexuales, mitos, mtodos anticonceptivos, ITS, diversidad/orientacin sexual.
Adems se trabajan los aspectos relacionados con el ciclo vital y la edad de las
y los estudiantes, se trabaja en el ciclo 4 la autobiografa y con la totalidad de
estudiantes de la institucin, la jornada todos somos iguales. Por ltimo,
manifiesta que se hace un abordaje con adolescentes gestantes.
San Martn de Porres: gnero, informacin, mtodos anticonceptivos,
experiencia y vida misma de las nias desde donde surgen diversos temas y
proyecto de vida.
En suma podra decirse que, de una u otra forma, el abordaje y manejo de los
diversos temas que se enmarcan en las acciones de educacin para la
sexualidad, podran ubicarse en la dimensin individual, las temticas
relacionadas con el amor propio, la autoestima, el autocuidado, los procesos de
toma de decisiones, el empoderamiento, la prevencin en el ejercicio de la
sexualidad. En la dimensin societal, se encuentran los temas asociados a la
convivencia, el respeto por el otro, y el relacionamiento, mientras que, por
ejemplo, asuntos relacionados con el acceso y conocimiento de las rutas de
atencin a gestantes, hacen parte de un enfoque sistmico. Encontrando
temas transversales, que relacionan las tres dimensiones, tales como los
derechos sexuales y los derechos reproductivos.
Ahora bien, de acuerdo con la antes enunciado, el abordaje de ests temticas,
surge del aterrizaje de los lineamientos del MEN, a la experiencia de quienes
lideran el PES, a las expectativas institucionales y a las necesidades de las y los
estudiantes, las cuales en la mayora de los casos, son expresadas por ellas y
ellos mismos y/o, a travs de las y los docentes, de las observaciones de
orientadores/ras, de las dinmicas / asesoras individuales y familiares
realizadas por las y los orientadores, as como de las caractersticas propias del
ciclo vital en el que se encuentran las y los jvenes.
24

Desde el diagnstico parte de las necesidades del colegio, pero

adems de que parte de las necesidades de los nios, tambin
de nuestro inters particular del trabajo del tema de la
afectividad, la autoestima, el auto-cuidado ms all del tema
biolgico. (Entrevista, IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).
En particular, en el colegio Clemencia Holgun de Urdaneta, se manifest que
los temas y enfoques abordados, surgen del contexto de violencia interno y
externo a IED, as como de la falta de conocimientos.
Por el ambiente escolar que se ha manejado desde siempre,
que antes haba como ese escenario triste y lleno de violencia
que se viva en el sector, en los alrededores del colegio,
entonces ah se empez con el tema de la convivencia y el tema
de DDSSRR se empez por la falta de conocimientos, frente a los
embarazos, los MAC y toda esa vaina y luego se amplo mucho
ms hasta venir a ser algo que de verdad trabajara el cuerpo, el
autoestima, el amor propio y desde all surgieron los
lineamientos. (Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta,
abril 2 de 2014).
En la institucin educativa, se hace especial nfasis, en el enfoque de gnero,
basados en las conferencias internacionales, los desarrollos de los gobiernos
distritales y, el trabajo de la Universidad Javeriana en la prctica estudiantil
"Gneros, cuerpos y violencias".
La Universidad Javeriana del rea de psicologa y ellas tienen una
prctica que se llama Gneros, cuerpos y violencias, entonces a
partir de ese proyecto, que coincide con el de nosotros en muchas
cosas,
estamos
trabajando
masculinidades,
femineidad,
estereotipos, la orientacin sexual, la identidad sexual, la identidad
de gnero, todos estos temas estamos trabajando y son los temas
que el ministerio tiene en su propuesta Los 3 ltimos gobiernos
distritales han sido muy chveres, inclusive como en lo nacional, la
CEDAW les est pidiendo cuentas, entonces hay un protocolo
facultativo, entonces tienen que dar cuenta. Tambin est la oficina
de la alta consejera para la equidad de gnero, si? Entonces
digamos que hay como cierto ambiente, aqu en Bogot ha habido
un ambiente muy propicio, se cre la secretara de la mujer, en
todas las localidad estn las casas de la mujer, hay una
territorializacin de la poltica de equidad de gnero, entonces eso
no es ajeno porque por lo menos hay funciones para la escuela, le
dicen el colegio debe hacer eso, lo mismo las leyes, la ley 1257
tiene reglamentado que hace el Ministerio, qu hacen las
secretaras, que hacen las instituciones todo est framente
calculado, entonces hay un ambiente, pero tambin viene una
fuerte oleada de contraposicin que cada vez uno como que se
desilusiona, pero se vuelve a ilusionar. (Entrevista, IED Prado
Veraniego, abril 7 de 2014).

25

Transversalizacin
De manera general se plantea la necesidad de lograr una articulacin real de
los PES a las dinmicas institucionales logrando vincular los distintos niveles,
es decir, el PECC, los PEI, el manual de convivencia, la malla curricular, las
reas, las estrategias y practicas pedaggicas, la convivencia cotidiana, entre
otros. Se trata de un ejercicio que vaya ms all de incluir en los currculos de
las diferentes reas el tema de sexualidad y la vinculacin al proceso de otras y
otros docentes, diferentes a los de humanidades y orientacin, quienes
tradicionalmente asumen este reto, bien sea por conviccin o porque les es
asignado.
Para avanzar hacia un ejercicio en el que se vincule y logre una verdadera
participacin es necesario vincular a los distintos actores de la comunidad
educativa desde el principio en las distintas fases de formulacin,
implementacin, evaluacin y sistematizacin de los PES. En consecuencia los
PES debern convertirse en proyectos institucionales que cuenten con una
estructura clara, que tenga roles y responsabilidades definidas, tiempos
especficos para el desarrollo de actividades y que cuente con recursos
propios para su funcionamiento sin que ello ria con las dinmicas
tradicionales de la IED. Para esto se requiere un cambio de las prcticas
tradicionales y el desarrollo de nuevos hbitos.
Asimismo, y teniendo presente que en la mayora de los casos los procesos de
construccin de los PES, parten de diagnsticos que son producto de la
experiencia y la observacin de las y los orientadores, as como los
comentarios y sugerencias de otros/as docentes, padres/madres y estudiantes;
es necesario incorporar claramente herramientas e instrumentos de
seguimiento y evaluacin, sencillos, pero sistemticos, de manera que a partir
de la ejecucin de cada una de las actividades, sea posible hacer una mirada
crtica y sistemtica, que les permita realizar los ajustes necesarios y
determinar los niveles de cambio de la realidad y las problemticas que se
quieren abordar con los PES. Por lo tanto, es necesario trabajar en el
levantamiento de lneas de base y en la construccin de indicadores que
permitan ir midiendo el logro de los resultados esperados. En este mismo orden
de ideas y teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo de las y los
orientadores, se reitera la necesidad de involucrar el apoyo de otras personas
para el desarrollo de la sistematizacin y retroalimentacin de la experiencia.
Para ello es necesario que los PES no se queden en una dinmica endgena
sino que puedan ser articulados a dinmicas territoriales locales a travs del
apoyo de la institucionalidad pblica local y distrital as como de otras
entidades como fundaciones u organizaciones comunitarias todo lo cual
permita potenciar los distintos recursos tanto humanos, de infraestructura, de
materiales pedaggicos, de tecnologas, de competencias institucionales en un
esfuerzo interinstitucional a nivel local y nacional.
Para todo lo anterior es necesario tener un enfoque definido y amplio sobre la
sexualidad, la educacin sexual y su ntima relacin con la convivencia y la
ciudadana pues de ello depender el proyecto en los distintos niveles antes
mencionados principalmente en lo relacionado con la transversalizacin
26

curricular y extracurricular as como las relaciones entre los distintos actores de

la comunidad educativa.
Principalmente se evidencia la necesidad de involucrar de manera protagnica
a los padres y madres potenciando actividades extracurriculares que ya vienen
desarrollando las IED tales como talleres, charlas, ferias sobre sexualidad, cineforos, direcciones de grupo y asesoras individuales de orientacin segn
problemticas especficas, entre otras, con materiales pertinentes a los
distintos actores y sus ciclos vitales.
A continuacin se despliegan los principales temas que surgieron en las
distintas entrevistas relacionados con la transversalizacin de los PES.
Articulacin entre el PES y el PECC
En la mayora de experiencias se manifiesta conocer el PECC, en unos casos
ms y en otros menos. No obstante, se evidencian niveles bajos e iniciales de
articulacin entre el PECC y los PES pues si bien lo conocen las acciones que se
desarrollan no evidencian estrategias claras de articulacin.
Si, nosotros si hemos trabajado y se nos ha socializado todo el
cuento del PECC para articularlo a todo lo que tiene que ver con
convivencia ciudadana, eso no puede estar desarticulado.
(Entrevista, INEMFrancisco de Paula Santander, mayo 02 de
2014).
Tambin se menciona la importancia de tener en cuenta las problemticas y
necesidades especficas de cada contexto para lograr la articulacin de los PES
a los PECC.
Algunos de esos aspectos los conocemos y teniendo en cuenta
esa propuesta tambin obviamente estamos buscando que
nuestro proyecto, cada vez se vaya ajustando, ir buscando la
ruta para irnos sintonizando, porque pues de un momento a otro
no podemos vamos poco a poco cambiando y vamos
incluyendo algunos de los aspectos, de acuerdo con las
necesidades que vemos en la comunidad, en los estudiantes, de
acuerdo a lo que ellos nos han planteado y de acuerdo a lo que
obviamente tiene la propuesta de la SED. (Entrevista, IED
Saludcoop, abril 10 de 2014).
En su mayora las acciones que se han adelantado tienen que ver con
reuniones de socializacin del PECC como eje articulador de otros proyectos
transversales. Algunas de las experiencias ubican el punto de articulacin en la
malla curricular pero an no han realizado esta accin. Por otra parte, la
asesora que en varios casos manifiestan haber recibido para construir e
implementar los PES no slo ha sido basada en los lineamientos del PECC sino
tambin los del MEN y las necesidades especficas del contexto de la IED. Con
relacin a los lineamientos del MEN varias experiencias mencionaron los hilos
conductores como un referente para la construccin de sus PES al igual que los

27

lineamientos del PECC; estos son entendidos como un andamiaje sobre el cual
se puede construir el proyecto teniendo en cuenta el contexto particular.
Dentro de la estructura del PECC se habla de unos hilos
conductores,
de las dimensiones de las funciones de la
sexualidad y de algunos contenidos, hay unas sugerencias
metodolgicas, pero en el tema cultural est el asunto de los
hilos, de los temas, hay unos rieles o unos ejes temticos sobre
los cuales hay que montar el restola forma ms concreta de
articularnos con los lineamientos del ministerio, es retomar el
tema de las funciones
y dimensiones y soportar toda la
perspectiva institucional desde esa configuracin de los hilos .
(Entrevista, IED Altamira Sur Oriental, mayo 13 de 2014)
Sin embargo es claro que an se contina en una fase inicial de comprensin
del PECC y de la transversalizacin de proyectos lo cual se traduce en la
prctica cotidiana, como ya se dijo, en que los temas de sexualidad, ciudadana
y convivencia son abordados por ciertas reas y por orientacin escolar, el
PECC y los PES aun no logran convertirse en un asunto que involucre de
manera activa a la comunidad educativa en general ni se ve reflejado en las
mallas curriculares y en las prcticas pedaggicas del cuerpo docente.
Yo conozco algunas cosas porque las orientadores
generalmente vamos a algunas reuniones y trabajamos, pero
digamos que no es algo que conozcan los profes y que est muy
claro a pesar de toda la divulgacin se le ha hecho, a pesar de la
propuesta de Ro, no se entiende lo suficientemente bien, creo
que alrededor de eso tambin hay que hacer un trabajo fuerte y
lo de ciudadana y de convivencia lo entienden muy bien los
profesores de sociales. (Entrevista IED San Martn de Porres,
abril 7 de 2014)
Finalmente, otro lineamiento mencionado para la construccin de los PES en el
marco del PECC es la ley 1620 de 2012 en la cual se abordan los temas de
convivencia en las IED.
En el colegio hemos tenido muchsima apoyo y fortaleza de
hecho para este ao haba que hacer el proyecto sobre
ciudadana y convivencia basado en le Ley 1620. (Entrevista,
IED La Merced, abril 4 de 2014).
El trabajo de articulacin y transversalizacin es bastante complejo e implica
tener en cuenta mltiples aspectos para desarrollarlo. Por ello se concluye que
an las IED estn en una fase inicial de articulacin en la que ha sido necesario
informarse, formarse y capacitarse en distintos niveles.
En este momento el colegio cuenta en las tres jornadas con un
proyecto que tiene una asignacin presupuestal desde el comit
de convivencia integrado, desde RIO, se est elaborando en este
primer semestre un estudio juicioso de la ley 1620 y la 1965, el
decreto reglamentario, estamos buscando dar respuestas para
28

producir inicialmente el ajuste al manual de convivencia que se

ha vuelto un trabajo bastante lgido, complejo, muy concreto y
especfico, que ha cado desafortunadamente en que el manual
de convivencia se est haciendo ms largo, que se est
volviendo un libro gordo de Petete, y estamos en este primer
semestre en la fase de estudio, de cmo se va al manual de
convivencia para luego tambin buscar proyeccin a nivel
pedaggico con el consejo acadmico integrado, cmo podra
entrar a formar parte de la maya curricular porque el colegio
tambin est curricularmente elaborando un proyecto de
reorganizacin por ciclos, pero como tambin hay un proyecto
que busca en la parte curricular involucrar el desarrollo
socioafectivo y la inteligencia emocional al currculo, entonces
todo esto termina fusionndose all (IED Miguel de Cervantes
Saavedra, Mayo 23 de 2014).

Articulacin e inclusin de temas de sexualidad en las diferentes

reas curriculares.
Como ya se mencion la mayora manifiesta haber implementado acciones
iniciales de articulacin entre los temas de sexualidad y las diferentes reas
curriculares pero an hace falta ms para transversalizar en clave de Proyectos
de Educacin Sexual.
Eso ha sido muy difcil porque no se cree en eso, ni siquiera yo,
porque en mi currculo, en la parte de planeacin de mi rea,
son dos cosas muy distintas en el sentido en que mi clase es mi
clase y el proyecto es otra cosa. (Entrevista, IED Clemencia
Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
No, desafortunadamente no hay una relacin puntual, esa es la
idea, es una falencia muy grande, nosotros no trabajamos el PES
articulado a la malla curricular, hay que trabajarlo desde all, que
creo es el sueo de muchos, ojal se haga realidad. (Entrevista,
IED INEM Francisco de Paula Santander, mayo 02 de 2014).
Lo realizado hasta ahora ha sido liderado principalmente por el rea de
orientacin y en muy pocos casos ha habido participacin activa de docentes.
En algunos casos la articulacin no se da desde la malla curricular sino desde
lo que observa el rea de orientacin en su trabajo cotidiano.
nos falta trabajarlo ms porque, igual que creo que se lo
deben plantear otras instituciones, casi no se dan los tiempos
para eso, dicen no, es que tal cosa, no, es como si fuera de la
orientadora entonces yo digo es que necesito a sexto porque
voy a hacer con ellos o a sptimo y dicen ah bueno yo le doy
la hora pero no dicen, nosotros participamos, nosotros
estamos all, todava se sigue viendo que el trabajo es mo,
aunque este ao por ejemplo conformamos un equipo para que
29

estuvieran en el proyecto de educacin sexual y para que

estuvieran, lo articulamos con convivencia, pero s, sigue.. rara
vez un profesor por ejemplo de matemticas, siente que l no
tiene nada que hacer ah, de hecho dice no es que yo le veo a
esa nia que tal cosa, hable con ella no, no, no se la mando
ac porque yo la veo que tiene unos comportamientos, por
ejemplo, ven que la chica est como en su proceso de
identificacin y que le gustan las otras nias o que se acarician,
se asustan mucho, entran en pnico entonces dicen no es que
yo la veo a ella que est como, con unas tendencias raras y de
pronto se lleva a las otras y yo cmo as profesor; entonces
sigue siendo y sigue pensndose que ese es un espacio que
debe atender orientacin. (Entrevista, IED San Martn de Porres,
abril 7 de 2014).
Las reas que ms articulacin tienen con los temas de sexualidad y los PES
son: tica y valores, ciencias, biologa, sociales, humanidades, espaol y
deportes en menos casos al igual que artes.
Las asignaturas que abordan ms el objetivo y las necesidades
del proyecto, las problemticas, son tica, biologa, religin,
ciencias polticas, sociales; otras reas debido a la concrecin de
sus contenidos y tambin a las estructuras metodolgicas y
conceptuales de los profesores, no se ha logrado integrar, doy
ejemplo, muy complicado integrar en clases de clculo, clases
de qumica estos temas, por la facilidad de tema, las que le
mencion. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo
23 de 2014).
En varios casos se mencion la direccin de grupo, que no es rea, como
momento en el que trabajan temas de sexualidad. An persiste el temor de
profesores y profesoras de abordar el tema, el cual sigue siendo estereotipado.
En algunos casos han emprendido acciones, como por ejemplo articulacin a
travs de rejilla en la IED SALUDCOOP, pero no han podido hacer seguimiento
de este trabajo. En otros casos hay instituciones donde no hay voluntad poltica
real para transversalizacin por parte de directivos y docentes. El reto actual
en la mayora de casos es la articulacin entre las reas curriculares y los PES.
Sin embargo, en la mayora de experiencias se mencion que
independientemente de lo que cada docente trabaja desde el rea que le
corresponde, debe trabajar unos temas especficos y por ciclos relacionados
con la sexualidad. En casi todas las IED actualmente existen procesos en los
que se intenta articular con la malla curricular.
En cambio en otras IED se est trabajando indirectamente en las reas los
temas del proyecto de educacin sexual, es decir, se manifiesta que no estn
estipuladas dentro de los PES. Esto es lo que hace falta hacer an, articular
todo este trabajo pero en el marco del PES.

30

Tiempos, formas y maneras de trabajar los temas de educacin para la

sexualidad, convivencia y ciudadana en las IED.
Todas las IED tienen algunos momentos y espacios en su planeacin anual
destinados para abordar estos temas, en algunos casos en fechas clave. No
obstante dichos espacios no son significativos y sistemticos y en varios casos
son extracurriculares. Algunas respuestas as lo evidencian:
He luchado mucho para que me den al menos 2 sesiones en
cada periodo que era lo inicial, no se logr, eso era lo esperado, dos
sesiones cada periodo, el ao pasado y este ao apenas hemos
tenido un taller solamente y todo lo que ha llevado del ao, un solo
taller y no con todos los cursos. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9
de 2011).
sta es una actividad extracurricular, que se sale del marco
institucional, tienen puntos de encuentro con el PES, pero en
realidad es un proceso que se lleva de manera independiente.
(Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de
2014).
No estn establecidas dentro de una malla curricular, est
establecida como el proyecto de educacin sexual que realiza
unas actividades durante el ao escolar y digamos que
tratamos que ao tras ao se mantengan por lo menos los
tiempos, que todo el ao mantengamos actividades en el
primero y segundo semestre Algunos talleres, algunas
actividades en las que tratamos de aprovechar algunas fechas
especiales. (Entrevista, IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).
En varios casos no hay cobertura en todos los ciclos o la frecuencia de las
actividades es muy baja, una actividad semestral por curso. Adems son
espacios especficos para abordar temas de sexualidad sin una relacin clara
con la ciudadana y la convivencia pues an se privilegian los temas del
currculo por reas y desde ah eventualmente se abordan los temas de
sexualidad en una lgica acadmica, desde la genitalidad o la prevencin del
embarazo pero no desde una comprensin amplia de la sexualidad.
Hay una parte que es acadmica, los profesores de las reas, lo
que es biologa, tica, religin y sociales, lo trabajan ms con un
enfoque academicista,
pero debido al ltimo proyecto de
integracin con la secretara de educacin, se est trabajando
desarrollo socio-afectivo, competencias ciudadanas e indicadores
de logro ya en la malla curricular y en los planes que se enviaron
a la secretaria y al CADEL, ya se est trabajando en un proyecto
que busca que el currculo responda, se est implementando ese
currculo. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo
23 de 2014).
Los principales problemas y obstculos para realizar el trabajo estn
relacionados con la destinacin de tiempo especfico para abordar temas de
31

sexualidad, convivencia y ciudadana pues rien con los programas de las

reas y en muchos casos dependen de la voluntad y disposicin del docente o
la docente o por la necesidad de abordar una situacin problemtica especfica.
Con los chicos, en horas de clase, por ejemplo la direccin de
grupo, all se han hecho cosas, pero no con tanto nimo
Digamos que es como espordico, de acuerdo con la actividad,
con la necesidad, de pronto un profesor que diga que est por
ejemplo trabajando en sociales algoentonces ah lo incluimos.
(Entrevista, IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
Llama la atencin la limitacin y en algunos casos la ausencia de espacios
destinados para tratar dichos temas con padres y madres de familia; los
espacios para abordarlos son en talleres eventuales las escuelas de padres y
en las citaciones que se hacen desde orientacin escolar. Fuera de las distintas
reas, a nivel extracurricular las principales formas y maneras de abordar estos
temas son a travs de talleres, charlas, ferias, cine-foros, direcciones de grupo
y asesoras individuales de orientacin segn problemticas especficas.
Articulacin entre currculo, actividades hechas o por hacer y apoyo
de otras instituciones externas a la IED.
La mayora manifiesta tener algn tipo de apoyo por parte de instituciones
externas pblicas o privadas, en algunos casos a travs de actividades
concretas y en otros a travs de acciones planificadas con una clara relacin
con los proyectos institucionales los cuales son extracurriculares.
El colegio si tiene la idea como de centrar y fortalecer
proyectos y acciones ms que multiplicar, condensar y fortalecer
ms que ampliar, entonces como no se le dio cabida, ms bien
como con las expectativa como de fortalecer el proyecto que
est en marcha, es un poco la poltica que tiene el rector y as
ese lado nos hemos enrutador. (Entrevista, Jos Joaqun de las
Casas, Mayo 14 de 2014).
El procedimiento para aceptar estos apoyos es la presentacin de una
propuesta, la identificacin de la relacin de sta con los proyectos que ya se
estn haciendo en la institucin, su aprobacin si aplica, la realizacin de un
cronograma de actividades, la ejecucin de stas y el seguimiento por parte de
los o las orientadoras.
Si est acorde a lo que yo estoy trabajando yo le digo mira
estamos trabajando esto y esto si decides podemos empezar a
trabajar desde el embarazo y le cont lo que estaba haciendo y
ella elabor su proyecto, nos pas el proyecto y entonces al
verlo dijimos que era apenas y acorde para lo que quera para
los octavos. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
Por otro lado, ellos tambin trabajan unas temticas
especficas, dentro del proyecto de vida, entonces incluimos la
parte de la sexualidad, entonces ellos nos colaboran en
32

desarrollar algunos temas de educacin sexual, temas que

tienen que ver con el cuidado del cuerpo, con higiene personal,
con el proyecto de la buena alimentacin, la buena nutricin,
entre otros temas, es bastante amplio las temticas que ellos
manejan, eso lo trabajamos desde 4 de primaria hasta grado 11.
Vamos trabajando un cronograma, se lo presentamos a los
maestros y ellos nos van cediendo unos espacios en el
transcurso de la clase, entonces cada grupo tiene una temtica
especfica, entonces cada grupo hace mximo dos talleres con el
curso, para que no quede mocha la cosa, tu sabes que un taller
no sirve para nada, pero mximo son 2 o 3, cerrando ciclo, ms
o menos, entonces ese es como el apoyo que tenemos con la
fundacin universitaria del rea andina. (Entrevista, Saludcoop
Norte, abril 10 de 2014).
Principalmente se mencionaron los apoyos de universidades a travs de
prcticas, hospitales con actividades o campaas especficas, fundaciones
privadas tambin con actividades especficas, en dos casos trabajo en el marco
de la localidad (red de orientacin local, semilleros, alcalda local) y en pocos
casos, frente a esta pregunta en particular, se mencion la estrategia RIO de la
SED. No obstante hay que aclarar que en otros apartes de las entrevistas
varias IED si mencionaron la estrategia RIO pero se evidencia que sta an no
se ha posicionado claramente como un referente para las IED.
Cabe resaltar, el caso de la IED Altamira Sur Oriental donde se hace referencia
al apoyo interinstitucional que se trata concretamente de apoyo operativo y de
gestin como por ejemplo el tema del grupo de los practicantes el aporte de
ellos fue la construccin del instrumento para sistematizar y de alguna forma
ha sido un primer ejercicio de acercamiento a una sistematizacin. Esta
experiencia tambin hace referencia a la mesa local de orientacin en donde
se encuentran los y las orientadoras de las IED de la localidad de San Cristbal
donde se abordan los temas del PES.
El ao pasado se construy una propuesta para direccionar
algunas actividades a nivel local pero an no ha avanzado
porque se llev la propuesta sobre tratar el tema del gnero en
una semana al ao a un congreso de orientacin que organiz la
secretara, pero no hubo continuidad en el proceso. (Entrevista,
IED Altamira Sur Oriental, mayo 13 de 2014).
Finalmente de esta experiencia tambin se resalta la propuesta de un foro local
alrededor de la sexualidad donde hicieron actividades dirigidas a la incidencia
comunitaria, donde se realiz un ejercicio de puesta en escena a travs del
teatro mediante el cual se trataron temas de sexualidad con la gente del
barrio.

33

Relacin entre las actividades realizadas en educacin para la

sexualidad y la evaluacin de los y las estudiantes.
Teniendo en cuenta que la mayora de personas entrevistadas son del
departamento de orientacin, manifiestan no evaluar ni calificar a los y las
estudiantes cuando se realizan actividades de educacin sexual. De hecho
varias de las personas entrevistadas no estn de acuerdo con que se haga
evaluacin, por lo menos no desde orientacin, porque, como lo manifiestan las
orientadoras de la IED Eduardo Umaa Mendoza, es algo frente a lo cual no se
puede dar una valoracin de tipo evaluativa o cuantitativa. Ello se resume en el
siguiente comentario:
No, nosotros necesitamos es enamorarlos, pero a la vez
llenarlos de valor para conservar la dignidad y el respeto, que
son primordiales para el cumplimiento de su proyecto de vida y
la calificacin no enamora. (Entrevista, IED Argentina Ciudad
Bolvar, Abril 28 de 2014).
Otra experiencia manifiesta que:
En la parte de planeacin de mi rea, son dos cosas muy
distintas en el sentido en que mi clase es mi clase y el proyecto
es otra cosa. Por ejemplo nadie puede decir uy profe yo estuve
participando all, qu nota o cunto me va a dar. (Entrevista,
IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
No obstante, en algunos casos manifiestan que cuando las actividades estn
relacionadas o se hacen en el marco de alguna de las reas curriculares los y
las docentes si califican o por lo menos tienen en cuenta el desempeo de los y
las estudiantes en las actividades realizadas.
En otros casos manifiestan que han pretendido que cuando hacen las
actividades en el marco de las reas curriculares los y las docentes califiquen
pero no ha sido posible aun por la distancia que sigue habiendo entre los PES o
las actividades de educacin sexual y las reas curriculares, en ocasiones lo
tienen en cuenta como parte de la evaluacin cualitativa que posteriormente
se traduce en una calificacin cuantitativa.
Pues ha sido difcil, yo les he dicho a los profes que los
animemos a los estudiantes, que les demos un punto positivo,
precisamente como les ensean ciencias naturales entonces lo
que es enfermedades de transmisin sexual trato de que sean
en ciencias naturales para que entren y las evalen, los
derechos sexuales y reproductivos que sea en tica para que
evale, que si s los evalan o no, no s, he tratado de involucrar
esas dos, inicialmente quera involucrar en el currculo
educacin sexual pero el choque ha sido duro. Porque los
estudiantes tienen unas horas establecidas, con un programa

34

establecido y entrar a decirles mire como involucramos esto ah,

no facilita. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En otra 2 experiencias se manifiesta que no se tiene en cuenta para las notas
pero si se ha apoyado en el seguimiento de las tareas o actividades. Es posible
que se le asigne un criterio cuantitativo a lo que se ve en el desempeo
cualitativo de las y los estudiantes frente al tema:
No de momento, hay un compromiso de los docente para eso,
ha habido una que nos ha apoyado mucho que es la docente de
matemticas e informtica nos ha ayudado mucho, inclusive ha
estado pendiente de las tareas que les ponen a los chicos para
la siguiente sesin, pero no ha habido ningn impacto para la
materia como tal, ni nota, ni apreciativo. (Entrevista, Jos
Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014).
Por ejemplo con espaol me pareci una cosa bonita, ella me
hizo una invitacin a hacer de acuerdo con una necesidad que
se present entonces ya cuando llevo, desarrollo el taller y
propongo la idea de hacer el diccionario ella me dijo perfecto
antes yo voy, se va corrigiendo se va como una manera integral,
corrigiendo ortografa, los signos de puntuacin, redaccin, si,
para hacer la produccin y de paso lo puedo calificar a travs de
trimestre, entonces las chicas se motivan ms, y me pareci, la
profe se abri, entonces pude dialogar con ellaTodos estos
contenidos ellos los trabajan, los califican pero dentro de su
rea, calificados dentro del rea de cada uno, porque fjese que
esto a los maestros como les ha servido para ellos decir oiga s,
yo trabajo educacin sexual y no necesariamente hablarles solo
de sexo, ni darles ms trabajo, porque es que ellos creen que
uno les est dando ms trabajo, no porque es su contenido eso
hace parte del proyecto de educacin sexual. (Entrevista, IED
La Merced, abril 4 de 2014).
En otros casos, particularmente el de la IED Kimy Perna, las actividades de
educacin sexual se realizan en el marco de las direcciones de grupo que no
son rea acadmica y por lo tanto no se evalan como tal.
En un caso se manifiesta que a principio de ao evaluaron a travs de una
encuesta los temas y las actividades realizadas para saber cules potenciar y
reforzar.
Cuando hacemos las actividades o cuando se hace la
evaluacin a principio de ao, se evala lo que se ha trabajado
con ellos, generalmente a ellos les gusta mucho el trabajo en
videos, les gusta el trabajo con el hospital y ellos refuerzan las
temticas que ms les han llamado, las problemticas que ms
les gusta que tratemos, ellos lo manifiestan en las encuestas
que te coment. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra,
Mayo 23 de 2014).

35

Ejecucin del PES

Asesora y apoyo para la formulacin y desarrollo de los PES.
La mayora menciona haber tenido algn tipo de asesora para la formulacin y
desarrollo de sus PES principalmente por parte de la SED, de los DILE (CADEL),
en menos casos de las redes locales de orientacin, del MEN, de hospitales
locales, de fundaciones privadas y de universidades a travs de prcticas
universitarias.
Del ministerio de educacin nacional, recibiendo asesora para
el proyecto hace dos aos (2012) en las oficinas del CAN del
Ministerio de Educacin Nacional.Tambin nos han dado
asesoras por cuenta de la Secretara de Educacin en el Cadel,
en las reuniones de la mesas locales de orientadores, se han
gestado espacios para compartir y asesorarnos en la elaboracin
de estos proyectos; tambin se ha trabajado con el hospital de
Usme la localidad quinta y con las promotoras, gerentes,
gestoras de las UPAS trabajan los temas especficos en
reuniones con nosotros se han realizado asesoras de temas
especficos en salud bsicamente, pero de alguna manera se
toca el tema educativo. (Entrevista IED Miguel de Cervantes
Saavedra, Mayo 23 de 2014).
Otra experiencia destaca la importancia del apoyo que han recibido por parte
del DILE y de la Secretara de Educacin para la formulacin del PES.
No tenamos un proyecto especfico para el grado que estamos
trabajando (sexto) se hicieron entonces algunas reuniones
previas en la direccin local de educacin, nos dieron las bases
del proceso, se nos comentaron los nfasis en los cuales bamos
a trabajar y a partir de ah organizamos cronogramas y
empezamos el trabajo, a partir de eso hemos venido trabajando
una vez a la semana dos horas en ella, tenemos buena
intensidad, ha sido muy rara la vez que hayamos cancelado por
algn evento de fuerza mayor, casi siempre se ha podido lograr
hacer El grupo que vino de secretaria de educacin, es muy
capacitado son profesionales en el tema, tienen mucha facilidad
para el contacto con los nios, esto tambin ha sido una
facilidad y fue de muy buen recibo para los profesores.
(Entrevista IED Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014)
Se mencionan las cartillas del MEN como una fuente de referencia aunque ello
no es generalizable para todas las experiencias. En otros casos mencionan que
no han tenido apoyo de ningn tipo y que sus PES han surgido ms desde las
experiencias de los y las docentes y los y las orientadoras como es el caso de
la IED Eduardo Umaa Mendoza.

36

Dentro de este grupo algunas de las experiencias solicitan el acompaamiento

de la SED.
Me gustara ms como un apoyo en la secretara, porque
realmente uno trabaja aqu solo, y solo slo. (Entrevista, IED El
Jazmn, Mayo 13 de 2014)
Ello tambin se manifiesta en el siguiente comentario:
No, hemos pedido apoyo a la secretara de educacin frente a
las necesidades que tenamos, si ustedes miran en la
caracterizacin del PES que se envi a principios del 2013,
solicitamos la ayuda, apoyo, pero no, directa no, pero si a travs
de las redes de orientacin, la red que hay en la localidad de
Kennedy, a veces hay unos apartes, un trabajo que se hace y la
temtica es sexualidad, entonces desde ah, desde el apoyo de
la red, pero no es tan puntual que uno dijera vamos a ir a la
institucin y los acompaamos en este proceso, (Entrevista
IED INEMFrancisco de Paula Santander, mayo 02 de 2014).
Algunas de las experiencias, en particular la del San Martn de Porres,
menciona que las asesoras recibidas por parte de la SED han sido para
abordar los temas de prevencin de consumo de sustancias psicoactivas y de
vinculacin de nios, nias y adolescentes al conflicto armado.
De la SED, no, no como tal con el proyecto de educacin
sexual. De pronto
en esta comunidad por ejemplo por
desplazamiento, hemos tenido, algn trabajo con grupos y
colectivos y con cosas desde la Secretara que estn trabajando
lo de la vinculacin de los nios vctimas del conflicto armado,
como ms pensado desde ah, me imagino que por las
particularidades, pero del PES no. (Entrevista, IED San Martn de
Porres, abril 7 de 2014).
Por su parte, la IED Argentina Ciudad Bolvar resalta el apoyo que ha tenido
desde la Secretaria de Educacin, particularmente con el avance de la
estrategia RIO, que ha focalizado la atencin de 35 casos crticos, en los que se
abordan situaciones relacionadas con ideacin suicida, agresin escolar,
maltrato, abuso sexual, y posible consumo de psicoactivos. En ese orden de
ideas, se hace referencia a la importancia de la coordinacin interinstitucional,
de manera que se avance hacia una educacin integral.
Metodologas y estrategias utilizadas para abordar los temas de
sexualidad, convivencia y ciudadana.
En su mayora trabajan el tema a partir de talleres donde se hace nfasis por
cursos y por ciclos.
Hay un formato de planeacin, tenemos horas de reunin,
hacemos la planeacin del taller, pasamos el taller a la
coordinacin, la coordinacin le da aportes y luego se reenva a
todos los profesores que deben aplicarlo; hay algunos elementos
37

que la orientacin pide y lo devuelve con esos elementos. Por

ejemplo este ao se realiz el taller de gnero, un primer taller
de gnero, fue de sondeo, fue de mirar conceptualmente cmo
definen lo que es gnero y lo que es sexo y entonces los
profesores cada uno en un formatico entreg las evidencias y
nosotros lo tenemos ya sistematizado para con base en eso
hacer la segunda parte del taller de gnero y empezar a
empoderarlos. Este trabajo de talleres se hace tambin con los
padres de Familia, donde se dan herramientas y sobre todo para
que ellos y ellas comprendan que el acompaamiento de sus
hijos es para formarlos en la responsabilidad y toma de sus
propias decisiones. Dichos talleres tienen como fin visibilizar las
violencias, para as apoyar la trasformacin de roles y
estereotipos culturales. (Entrevista, IED Argentina Ciudad
Bolvar, Abril 28 de 2014).
Tambin se utilizan las direcciones de grupo como espacios para trabajar el
tema incluso en algunos casos con talleres o cine-foros. Estos ltimos tambin
son comunes en la mayora como metodologa de trabajo.
Buscamos conferencistas que pueden ser expertos, gente de
salud de la localidad, estoy hablando del hospital de Usme
enfermeras y psiclogas, buscamos la exposicin de docentes
del servicio de orientacin, realizamos charlas en los salones, las
campaas preventivas de las EPS y vacunacin del virus del
Papiloma Humano, hemos proyectado pelculas con temas
transversales sonde aclaro que son producto ms del comercio,
de la calle, me parece que aqu si falta mucho trabajo por parte
del Estado con un video estndar para primaria, para preescolar,
para bachillerato donde de alguna manera tuviramos una
herramienta para mostrar algunos temas
con base en
fotografas, grabaciones de la realidad de nuestros estudiantes,
de embarazos en menores de edad, en madres solterasestn
haciendo falta unos videos y unas pelculas que podran servir
para motivar a los estudiantes al estudio y algunas
problemticas. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra,
Mayo 23 de 2014).
Para los talleres se mencionan la construccin de guas de orientacin y en
algunos casos se recibe apoyo de entidades externas tanto en la realizacin de
los mismos o a travs de las metodologas de trabajo. Los talleres tambin son
utilizados para trabajar con padres y madres en las Escuelas de Padres.
Si, el comit de educacin sexual, lo que hace bsicamente el
comit de educacin sexual es por lo menos hace algn tipo de
taller durante el ao, sea que lo organicen con el apoyo de
orientacin o con un apoyo externo, y produce algn tipo de
material, por ejemplo el ao pasado nosotros implementamos
una cartilla, la cartilla iba dirigida a fomentar la prevencin del
abuso sexual hacia los menores, hacia menores de edad,
entonces se trabaj en las dos jornadas con las dos sedes, o sea
38

todo el colegio a travs del proyecto de educacin sexual,

entonces se elabor la cartilla por parte del comit con el apoyo
de orientacin, se estudi la cartilla se document muy bien, se
edit y se divulgo con todo el colegio con todos los chicos
tambin con taller de orientacin, y el comit de educacin
sexual lo mismo que con todos los comits se hace una
socializacin con padres de familia a travs de los talleres de
padres a cerca del trabajo de cada comit en este caso del de
educacin sexual resumindoles un poco todo el trabajo que te
he comentado y que hemos venido realizando. (Entrevista, IED
Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014).
Adems de los talleres que van orientados por grupos, en la mayora de casos
mencionan otro tipo de actividades ldicas como ferias, actividades culturales
que se hacen por fuera del aula de clases y que van dirigidas al conjunto de
estudiantes.
Otra estrategia que pusimos ah es arte y expresin, a esa le
dimos el nombre de cuerpo, mente y espritu en armona,
entonces en arte y expresin nosotras trabajamos por ejemplo lo
que es la relajacin, el trabajo de cuerpo e hicimos, formamos
como un grupo de teatro y construimos una obra
colectivamente, pero con la asesora de un
profesor que
tambin le meti muchsimo a la obra y como tenamos
recursos, tenamos como pagar al profesor de arte, de teatro,
entonces era un profesor con experiencia, bueno hicimos la obra
y esa obra de teatro tuvo un proceso desde que empez y
culmin el ao pasado que grabamos esa obra y esa obra est
en youtube y esa obra aprovechamos para trabajar la ley 1257
que es de no violencia contra la mujer, esa ya est rodando por
ah. (Entrevista, IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
En algunos casos se mencionan las convivencias extramurales como una muy
buena metodologa, frente a lo cual sealan la dificultad de los pocos recursos
econmicos con los que cuentan para hacer este tipo de actividades.
En el ao 2011 hicimos una especie de salida de convivencia,
donde tambin se tocaban aspectos vertebrales, digmoslo as,
del manejo de emociones, sentimientos, el noviazgo, el tema de
cundo, con quin inicio mi vida sexual, esas temticas tambin
las tratamos all, pero no hemos podido hacer ese tipo de salidas
convivenciales, extramurales, porque eso tiene un valor, un
costo econmico muy complicado, porque el padre de familia
muy difcilmente va a sacar $25.000 $30.000 para costearle un
fin de semana, en un sitio determinado, si? Con un tallerista o
talleristas, que sera muy rico, las veces que lo hemos hecho es
espectacular, yo lo he hecho 2 veces ac y muy rico, para qu
los muchachos tienen unas respuestas espectaculares, adems
all como que estn en otro cuento y all como que s se
conocen muchas cosas que de pronto aqu no sueltan y all
39

tiene uno la oportunidad de profundizar algunas cositas.

(Entrevista, IED Saludcoop Norte, abril 10 de 2014).
Los espacios de orientacin personal y familiar tambin son claves para
abordar situaciones especficas; a este respecto mencionan que las asesoras
grupales no funcionan frente al tema de sexualidad por implicar una dimensin
de intimidad que no permite que ni los y las estudiantes hablen abiertamente
ni los padres y madres.
Tengo asesora individual, esa es como la parte clave del
trabajo de orientacin, porque es que es muy complicado, tengo
asesora individual a estudiantes, asesora individual a padres de
familia que es todo los das, asesora a estudiantes la hago todos
los das, en horario de lunes a viernes, en horario de 4 a 6 pm,
si? A veces alterno asesora a padres de familia, de acuerdo a
las necesidades que de pronto ellos me hayan solicitado, en la
citacin semanal. Pero asesora individual me toca, porque hay
temticas y digmoslo as problemticas de los muchachos que
no las puedo ir a ventilar. Se intent el ao pasado hacer unas
asesoras focalizadas, o sea estudiantes que me haban
solicitado y que ms o menos tuvieran las mismas
problemticas, intentar hacer una intervencin grupal, 5 o 10
estudiantes, pero no, no, yo personalmente, vi una dificultad y
es que el estudiantes no se suelta ah. (Entrevista, IED
Saludcoop Norte, abril 10 de 2014).
Para el trabajo especfico por grupos se resaltan las metodologas de la
autobiografa, la narrativa, los video-foros, los cine foros, las charlas abiertas
bajo un ambiente de confianza donde se trabaja a partir de los mitos que
conocen sobre la sexualidad, o donde los y las estudiantes hacen las preguntas
que tienen de manera libre sobre la sexualidad, o desde las representaciones
de la sexualidad en el lenguaje popular.
en el de embarazo tengo unas historias de vida que he
estado recogiendo desde que estaba en el Repblica del
Ecuador con las nias adolescentes en embarazo, ellas les
pongo un trabajo de que hagan en un papel iris que me hagan
sus historias de vida sin colocar su nombre. Las nias hacen sus
historias de vida, no colocan su nombre pero narran su
experiencia como es ser una madre adolescente y al final ponen
una conclusin invitando a las otras nias a que se esperen,
entonces leo estas historias de vida y hacemos un conversatorio
con el curso. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En un caso se mencion la necesidad de trabajar algunos temas por separado
entre mujeres y hombres por la afinidad y confianza. Esto lo aplican tambin
para el caso del profesor/profesora/orientador/orientadora que acompaa pues
ello tambin puede determinar el nivel de apertura de los y las estudiantes.
las chicas se sintieron un poco cohibidas por el hecho de que
yo fuera hombre y me lo dijeron directamente, el hecho de que
40

t seas hombre no nos da la confianza suficiente para preguntar

ciertas cosas, algunas s las preguntamos pero otras no,
entonces como la inquietud o la propuesta de que hubiera un
espacio dirigido desde la parte femenina para orientar a las
chicas en temas sexuales, pero normalmente las chicas de
mayor edad, de 10 y 11, porque las nias pequeos, ellas de
pronto si son de otro manejo, tienen ms confianza conmigo y
van preguntando ciertas cosas, no tienen tanto problema, pero
las chicas ms grandes s, son ms de desconfianza de recelo.
(Entrevista IED Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014).
De manera particular, en el caso de la IED Clemencia Holgun de Urdaneta se
mencion el activismo como parte de las acciones que desarrollan a nivel
extracurricular y extramural.
Hacemos activismos fuera del colegio, con el colectivo de
masculinidades, hacemos uno que es grande, o no grande, pero
muy significativo, porque es la marcha de hombres con falda,
entonces salen los hombres con falda y las mujeres nos
acompaan, que para equidad de gnero, violencia de gnero.
Tambin hemos participado en marchas como la de las putas, la
de los LGTBIQ, estuvimos hace poco haciendo activismo en los
transmilenios, por la violencia de gnero en los transmilenios, lo
de acoso sexualConvivencias, campamentos, tambin
activismos en la plaza de las aguas, all estuvimos haciendo un
mural humano, biodanza, los hombres iban en paales, otros
compaeros estaban desnudos. Digamos que hemos llegado al
punto de que se transforma el tab de no poder mostrar el
cuerpo, porque era penoso, porque era maltratar a los ojos del
otro. (Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de
2014).
Actividades extracurriculares sobre sexualidad y educacin sexual
organizadas por la IED.
En algunos casos se manifiesta que las actividades son en su mayora
extracurriculares debido a que no se han articulado al currculo. La mayora
utiliza las ferias como actividades extracurriculares al interior de las IED.
Qu es la feria de la sexualidad? Precisamente que estos
chicos que estn liderando hacen por stand los diferentes temas
y la idea es que ellos mismos elaboren folletos y elaboren
carteleras, para que ellos les expliquen a todos los dems y
hacemos un circuito, entonces todos los estudiantes pasan por
todos, tenemos tres stand y algunos estudiantes porque no se
pudo con todos porque se hizo el da de la ciencia tambin,
entonces se hizo toda una semana y nos dieron un espacio para
trabajar a nivel rotatorio para que los estudiantes pasaran por
ese stand y miraran lo que se est trabajando en educacin
sexual. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
41

La feria de la sexualidad fue muy chvere, ste ao la vamos a

volver a hacer despus de mitad de ao, la primera fue el ao
pasado. Entonces hicimos mdulos, por ejemplo, aqu van a
trabajar la interrupcin voluntaria del embarazo, claro que con
profesionales, esa profesional que trabajo ese tema, lo hizo
sper, a m cmo me gust, porque no fue decirles a las nias
aborten, sino cuiden su cuerpo Otro era familias diversas,
familias de colores, el de autoestima era, mi primer amor, es el
amor a m mismo. El otro era masculinidades y otro,
feminidades. Entonces los nios rotaban, pero no alcanzaron
sino a rotar por tres, fue bien evaluada esa feria. (Entrevista,
IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
Tambin se mencionan actividades culturales, artsticas, ldicas, convivencias,
cine-foros, en 2 casos el crculo de palabras y los murales, y en un caso los
conversatorios a la hora del descanso.
Estamos haciendo unos conversatorios con los estudiantes, en
la hora del descanso los jueves, ahora ya llegan las nias y los
nios, ya hablan, buscan a los muchachos de la Javeriana para
el conversatorio sobre sexualidad. (Entrevista IED Prado
Veraniego, abril 7 de 2014).
Por lo menos una actividad grande a nivel del semestre, es un
tema de pronto que nos cubra lo de algn taller y una acto
cultural, algn evento visible que quede paralelo a lo acadmico
que no est dentro de lo acadmico, sino que quede una pausa
y se haga la actividad, una actividad cultural, inclusive
recreativa, ldica, pero que nos lleve a trabajar los temas de
sexualidad. (Entrevista, IED Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14
de 2014).
Tambin la mayora recibe apoyo externos para la realizacin de estas
actividades principalmente de los hospitales de sus respectivas localidades, de
redes locales, semilleros, y la misma SED con sus distintos programas como
por ejemplo el 40x40.
Especficamente para sexualidad no; con el tema de
construccin de ciudadana s, con el proyecto cuarenta por
cuarenta se trabajan extra curricularmente muchos proyectos
enfocados a la construccin de ciudadana, sacaban a los nios y
a las nias a conocer el territorio, la localidad, que reconocieran
su sector, para despus llevarlos a otros lugares como son sitios
histricos; todo esto enfocado al tema de la ciudadana
(Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de 2014).
La IED Argentina Ciudad Bolvar menciona las izadas de bandera y direcciones
de grupo, como momentos en donde abordan temas de sexualidad, entre otros
temas como convivencia y ciudadana. Como ya se mencion la IED Clemencia
Holgun de Urdaneta menciona el activismo por fuera de la IED (movilizaciones,
marchas, espacios de intervencin pblica a partir del cuerpo) como una de
42

sus principales fortalezas que ha potenciado la participacin y

empoderamiento de los y las estudiantes en los temas de sexualidad, derechos
humanos, convivencia, genero, entre otros.
Acciones promovidas por otros actores de la comunidad educativa por
fuera de los PES.
La mayora manifiesta que otros actores no hacen acciones porque no se
sienten bien para el manejo del tema, se cien a las pautas que se dan en el
departamento de orientacin; en pocas experiencias y en bajos volmenes
proponen hacer actividades diferentes.
No, casi siempre el docente se rige por, primero le da mucho
temor meterse en un campo que de pronto ellos consideran no
es el campo de ellos, sobre todo algunos docentes de reas que
no son muy afines con ese cuento, que ellos consideran, no? Yo
veo que casi siempre, ellos como que se siguen mucho a la gua
o a la orientacin que damos desde el departamento de
orientacin o, en determinado momento del rea que est
liderando cierta actividad, pero ellos muy pocas veces dicen voy
a proponer hacer algo diferente. (Entrevista, IED Saludcoop
Norte, abril 10 de 2014).
En los Consejos Directivos suele haber apoyo siempre y cuando las propuestas
presentadas estn bien sustentadas.
Teniendo en cuenta que sexualidad tiene que ver con la
comunicacin, s. Desde el consejo directivo que son los
representantes de padres de familia, ellos de una u otra forma,
por ejemplo el consejo directivo siempre desde que se pase la
propuesta para los proyectos de lo que sea, en este caso de
educacin sexual, ellos nos apoyan pues porque en el consejo
directivo estn los representantes de padres de familia, de
docentes, de estudiantes, entonces de una u otra forma ellos
apoyan el trabajo siempre y cuando uno vaya argumentado con
el proyecto o que el proyecto vaya muy bien fundamentado.
Este material que te estoy mostrando fue apoyo de ellos, si uno
pasa la propuesta a ellos y la propuesta es clara, es
direccionada a fortalecer mejores caminos de vida para mejorar
calidad de vida, ellos no le ponen a uno aqu problema, el INEM
te abre las puertas, te da la posibilidad de que tu desarrolles, a
uno como docente de esta institucin nos hace falta como
unirnos ms, trabajar mucho ms frente a esta temtica
(Entrevista, IED INEM Francisco de Paula Santander, mayo 02 de
2014).
Una experiencia menciona la realizacin de actividades en coordinacin con
distintos actores de la comunidad educativa en el marco de problemticas
emergentes que as lo ameritan. Frente a ello se menciona que hace falta ms
unin del cuerpo docente para trabajar estos temas.

43

de pronto la parte que te deca ocasionalmente a nivel de

coordinacin, se presentan unos casos individuales o grupales
en donde vemos que se hace necesario correlacionar la
problemtica individual o grupal con todos los contenidos y
enfoques que tiene el PES y solo desde all hemos logrado darle
respuesta a los problemas que presenta la comunidad que son
problemas concretos de conflictos de pareja, interpersonales, de
familia, entonces ah se requiere que desde la ptica del PES se
entre a darle una respuesta a la gente, dndole formacin,
orientacin (Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra,
Mayo 23 de 2014).
En otro caso manifiestan haber realizado una cartilla con la Escuela de Padres
lo cual mejor su participacin.
el ao pasado se hizo el trabajo escuela de padres. Producto
de este sali la cartilla Cmo ser mejores padres?; se hizo los
das sbados y no fue mucha la asistencia. Se abordaron temas
como: El papel de la familia; algo de lo que nos hemos
encargado es el de fortalecer el proceso de corresponsabilidad,
sacarles la idea de la cabeza a los papas de que ellos vienen y
dejan a los chicos ac y ya, hemos procurado hacerlos ms
partcipes de ese proceso educativo de los estudiantes, no es
nicamente dar los tiles y materiales, sino tambin formar en
valores y reconocer que la primera instancia en donde se
forman valores es en la casa, entonces hemos procurado
empoderar a los padres mediante temticas como: la
comunicacin afectiva y efectiva, normas y lmites, la
prevencin de la violencia, la responsabilidad, entre otros, para
que as mismo eso que ellos han aprendido, lo manifiesten con
sus hijos (Entrevista, IED Argentina Ciudad Bolvar, Abril 28 de
2014).
Aun as en la mayora de experiencias la participacin de padres y madres es
muy baja y requiere ser fortalecida con mucha urgencia para poder lograr un
trabajo ms integral que tenga mayor impacto. En el caso de la IED La
Concepcin se menciona que tanto padres y madres como docentes se han
apropiado del tema, pero tambin se indica que an hace falta visualizar ms
cmo es el ambiente que se vive en el colegio. Si hay una recepcin y
apropiacin del tema por parte de las y los docentes, pero hace falta mayor
apropiacin por parte de los padres y las madres, indicando que hasta ahora se
va a realizar una primera actividad con ellas y ellos en el marco de las
llamadas escuelas de padres como ejercicio para visualizar cmo es y cmo
puede ser su participacin.
Finalmente otra experiencia menciona las reas curriculares, principalmente de
preescolar y tica en bachillerato, como espacios donde se estn promoviendo
actividades alrededor de la educacin sexual.
S, en cuanto a lo que se mencion hace un momento en
relacin con el trabajo que se hace desde las reas alrededor del
44

tema, lo que se viene adelantando desde preescolar y lo que se

trabaja desde tica en bachillerato. (Entrevista, IED Kimy
Perna Domic, mayo 22 de 2014).

Recursos internos y externos con los que cuentan las IED

para el desarrollo de sus PES.
Todas cuentan con algn tipo de recursos y apoyo externo para el desarrollo de
las acciones pero en distintos niveles, unas con ms y otras con menos. No
obstante no se puede decir que estos recursos son para el desarrollo de un PES
como tal sino de acciones especficas para la educacin sexual.
La Secretaria de Educacin dentro de nuestros presupuestos, el
presupuesto anual, destina un rubro para proyectos entonces
nosotros a final de cada ao pasamos los proyectos con
nuestras necesidades y lo avala el Consejo Directivo el aos
pasado lo pase y alcanzamos a sacar un recurso para la compra
de unos libros y comprar un DVD y digo un porttil y un
proyector para poder hacer las charlas en los colegios y no estar
a cada ratico que el aula de no s qu, que el aula
especializado, entonces con el video beam voy a los salones y
mire aunque sea nos sirve, porttil, video beam y hacemos el
taller. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En contraste otra experiencia menciona que no hay voluntad de apoyo real y
que este se limita en el mejor de los casos a la facilitacin de espacios fsicos:
Al principio si hubo apoyo de la institucin en cuanto a
instalaciones, en cuanto a algunos permisos de tiempo, pero
digamos un apoyo de tipo monetario, no hay, de tipo emptico,
tampoco lo hay, es muy reducido, entonces es algo como ms
fsico que en otras cuestiones. (Entrevista, IED Clemencia
Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
Por esta misma lnea otra experiencia menciona que la disponibilidad
de recursos es mnima pues no hay una destinacin especfica de
recursos para el PES.
Recursos son como muy escasos porque pues uno est sujeto a
como una asignacin presupuestal, en el ao 2011, se intent
que le proyecto de educacin sexual tuviera una asignacin
aparte, una asignacin que tuviera que ver con vinilos, con
papel Kraft, con unos de pronto, papel para imprimir algunas
guas, algunos talleres, con de pronto la posibilidad de adquirir
algunos videos a ese nivel, creo que eso naufrag en el consejo
directivo porque eso no se logr, ellos consideraban que se
poda hacer por otro lado, ellos consideraba que se poda incluir
dentro del material que nos asignaban para orientacin, para
desarrollar nuestras propuestas, pero no fue posible, eso
naufrag. (Entrevista, IED Saludcoop Norte, abril 10 de 2014).
45

En cambio otra experiencia habla de la amplitud de recursos con los que

cuentan, los cuales parten principalmente del apoyo recibido por el Consejo
Directivo, Coordinacin Acadmica y de Convivencia.
Aqu los recursos de espacio todos los que tu indicastodos los
recursos fsicos, tenemos auditorio, tenemos las aulas
interactivas, esta misma oficina nos ha servido personalmente
para hacer talleres con mams, con paps, con nias y con
muchachos con relacin a talleres y encuentros acerca del
trabajo de sexualidad, todos los recursos materiales, auditivos,
visuales, audiovisuales, material de papelera, nosotros
entregamos plegables a los padres de familia; s tenemos apoyo
econmico (Entrevista, IED INEM Francisco de Paula Santander,
mayo 02 de 2014).
La mayora cuenta con el recurso humano de los y las orientadoras y en el
mejor de los casos con un equipo para coordinar los PES.
contamos con apoyo en recursos como fotocopias, espacios
fsicos que estn dotados con los implementos necesarios,
adems la orientacin escolar est empoderada del proyecto y
gozamos del aprecio, del respeto, de nuestros compaeros y
directivos (Entrevista, IED Argentina Ciudad Bolvar, Abril 28 de
2014).
Tambin se hace referencia al apoyo de recursos humanos del Distrito, de la
localidad, de practicantes universitarios y del propio cuerpo docente. En
algunos casos se indica que si bien se ha aprovechado la disponibilidad de los
docentes y sus conocimientos (estando casi siempre en la disponibilidad de
aportar y de hacer preguntas respecto a los diversos temas), es necesario
aprovechar ms el capital humano de las y los profesores.
Casi todos pueden contar con material de papelera, con la infraestructura
fsica y con los equipos audiovisuales de la IED y varios cuentan con recursos
asignados desde el presupuesto aprobados por los Consejos Directivos.
Nosotros tenemos las cosas bsicas, que es para trabajar un
taller, lo que es el video beam, el sonido, material para hacer
grficas o carteleras, material de divulgacin, tambin se cuenta
con ese aspecto, orientacin, ha dotado algunos documentos
escritos sobre el tema, entonces son cosas que la institucin ya
tiene para nutrir los talleres de sexualidad, eso es otro valor que
tenemos para los proyectos. Recursos econmicos, no los
tenemos, tenemos que buscar en cada momento, para cada
actividad los recursos. (Entrevista, Jos Joaqun de las Casas,
Mayo 14 de 2014).
Nosotras mismas y papel. Nosotras somos afortunadas de
trabajar en este colegio, porque yo creo que en este colegio
nadie tiene tantos recursos como los tenemos nosotras,
exceptuando lo de, lo que te cuento de los profesionales, porque
46

entre otras cosas por eso es que dirs que para eso estn las
orientadoras, pero por ejemplo vea nosotras, que tenemos que
el computador, la impresora, tenemos grabadora. Nosotros
pedimos papel, no lo dan, nosotros pedimos esfero, lpiz, lo que
sea, nosotros todo eso de consumo de papelera y eso todo no lo
dan, inclusive nos dan una parte presupuesto al comienzo del
ao cuando hacen lo del presupuesto, como nosotros
presentamos el proyecto, bien fundamentado y todo eso, nos
dan una partecita del presupuesto del colegio para nosotros
poder conseguir profesionales, por ejemplo para el trabajo con
los padres de familia, entonces tampoco es que nosotras
podamos quejarnos de que uno trabaja con las uas, no, los
profesores son asequibles, la rectora nos ayuda mucho.
(Entrevista, IED La Merced, abril 4 de 2014).
Otra experiencia menciona la gestin de recursos para la realizacin de
convivencias por fuera del colegio lo cual evala como muy importante por la
incidencia de este tipo de actividades en las vidas de los y las estudiantes. Aun
as reconoce la dificultad de hacer estas actividades pues implican un alto
grado de complejidad y responsabilidad.
S, poquito por cada nio, pero nos va a ayudar a tener por lo
menos una persona profesional que me apoye y podamos hacer
las convivencias, de sexto a once, eso a est aprobado, falta el
ordenador del gasto y empezaramos yo creo que por ah en
mayo, esa es una, las convivencias, inicialmente era aqu
cerca (Entrevista, San Martn de Porres, abril 7 de 2014).
Materiales utilizados y criterios para su uso.
La mayora manifiesta tener material propio como guas, folletos y revistas que
producen como material informativo propio o en otros casos el material es
proporcionado por entidades externas.
del proyecto pedaggico, del gasto del presupuesto, se ha
elaborado unas cartillas
un material didctico que se ha
aplicado bsicamente en preescolar y primaria y los primeros
niveles de bachillerato; a nivel de la nocturna hemos trabajado
ms que todo videos y el material didctico realmente lo
elaboramos nosotros mismos a partir del trabajo de estudiantes
del servicio social, son tambin canalizados desde el servicio de
orientacin y coordinacin en donde ellos elaboran el material,
se les orienta y luego se revienta entre los mismos estudiantes,
por ejemplo un caso concreto, lo que ms se maneja ah es
elaboracin de cartelera en papel peridico, con marcador
(Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de
2014).
La IED La Concepcin manifiesta que la mayor cantidad de recursos tienden a
ser para bachillerato por las temticas, es material ms apropiado para chicos
de doce aos en adelante. Sin embargo indican que hay menos recursos y
47

materiales para los estudiantes de cursos ms bajos, aspecto que ha sido

evaluado preguntndose sobre qu materiales se pueden utilizar con los
estudiantes menores.
Para las direcciones de grupo se generan guas de talleres. En el caso de las
cartillas y los videos la mayora vienen de afuera y, como ya se mencion,
algunas una experiencia manifiesta haber generado sus propia cartilla o guas
para desarrollar las direcciones de grupo por ejemplo.
Continuando con lo que ya haba, actualmente se han
construido una direcciones de grupo que han sido muy
didcticas y funcionales para las y los profesores, ha sido una
construccin conjunta que tuvo como criterio los insumos del
trabajo de investigacin que se adelant previamente con los y
las estudiantes y la experiencia de las y los docentes. Los
criterios que utilizamos son conocer las problemticas del
colegio y a partir de all definir qu es lo que se va a trabajar en
el marco de las direcciones de grupo, los cine-foros y la feria.
(Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de 2014).
Otro material lo consiguen va Internet y lo adaptan a las necesidades
especficas de la IED. El criterio que utilizan para el uso del material depende
de la necesidad y el ciclo con el que van a trabajar, utilizan su criterio
profesional y la experiencia para determinar el material que van a utilizar,
cmo lo van a utilizar y con qu grupos especficamente segn sus
caractersticas propias. Los siguientes comentarios evidencian la importancia
del Internet para la consecucin del material que utilizan para hacer el trabajo
en educacin sexual constituyndose como una de las principales herramientas
y fuentes de bsqueda:
De acuerdo a las problemticas que vemos, a partir de ah
buscamos autores, temas, los conseguimos. En la Web, se bajan
documentos, de fotocopian, se hacen lo que sea, con respecto a
las problemticas puntuales que nos preocupan. Se hace
siempre una adaptacin, en la cartilla, hubo mucho documento
que se recuper de internet y con los crditos respectivos se
pone en la cartilla que esto es una adaptacin de tal documento
de tal fuente para que se respete el derecho de autor debido y
todo. (Entrevista IED Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de
2014).
Miramos el material, para ver qu sirve y los utilizamos, a
veces uno lo modifica o ajusta ms a las necesidades del colegio
o busca recursos por fuera, por internet uno encuentra muchos
videtos, muchas cosas que puede utilizar (Entrevista, IED La
Merced, abril 4 de 2014).
Internet y todo, que nos ofrece una gama de posibilidades,
mejor dicho, nosotros hemos encontrado unas cartillas preciosas
sobre masculinidades, sobre gnero, no? unas cosas pero
hermossimas en la red. Entonces nosotros vamos cogiendo,
48

dando los crditos y todo y vamos haciendo cosas (Entrevista,

IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
Dentro del material externo se mencion el material de FLIX Y SUSANA y el
de PROFAMILIA, el cual califican como muy buen material para trabajar sobre
sexualidad.
Me gusta mucho lo de PROFAMILIA, los folletos de PROFAMILIA,
hay un librito que son las preguntas y respuestas que es muy
bueno y de ah es donde yo me sacado todo el trabajo, casi de
internet no, porque internet hay muchas cosas que no es que
sirvan mucho y lo otro es de la experiencia con lo que he
armado las diapositivas de la experiencia si se apoya, pero
bsicamente es lo que me han dado en PROFAMILIA y ah bueno
lo del amor propio. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En una experiencia se menciona las micro-investigaciones hechas con los y las
estudiantes por el grupo de practicantes de la Javeriana, informacin que no se
alcanza a recoger y organizar, lo cual a su vez evidencia la dificultad para
sistematizar que si es una caracterstica comn de la mayora de experiencias.
En general para la comunidad estudiantil de la IED se hacen carteleras y
pendones y se utilizan cartillas y videos externos. No obstante, la mayora
considera necesario obtener ms material, herramientas y metodologas
adaptadas por ciclos y a de acuerdo a sus propias necesidades.

Estrategias para evaluar las actividades de educacin

sexual y los PES.
De manera general se evidenci que no hay procesos rigurosos y sistemticos
de evaluacin de los PES y cuando se hacen no se sistematizan rigurosamente
ni se tienen en cuenta para el siguiente ao. La mayora hace evaluaciones
despus de las actividades ya sean verbales o a travs de hojas con preguntas
o, al principio y final de ao, pero en ningn caso se cuentan con lneas de
base e indicadores. Esto se debe a que muchas de las experiencias son muy
recientes y apenas estn en la formulacin de sus proyectos o en otras porque
sencillamente no han incorporado instrumentos para la evaluacin por falta de
tiempo. As lo evidencian las siguientes respuestas:
De acuerdo a cada actividad que se va presentando, nosotros
evaluamos con la misma comunidad a la que se le desarroll la
actividad, llmese estudiante, padre de familia y bueno hay
proceso en los que uno le hace continuidad desde la misma
lectura que se hace interna desde el mismo departamento de
orientacin. Hay una falencia enorme en eso porque deberamos
tener unas herramientas mucho ms formales y puntuales para
la evaluacin, hacer seguimiento a procesos muchos ms
puntuales, no los hacemos porque es la debilidad que hay del
PES que no hay la continuidad

49

No, ponerme no, no he tenido el tiempo, la verdad si he querido

y he querido hacer lo de por lo menos el formato de evaluacin
si lo he querido hacer, pero no he tenido el tiempo. (Entrevista,
IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
Yo la evalo bien, sper. Despus de las actividades, por
ejemplo la escuela de padres yo la evale con algunas
pregunticas as como muy sencillas, el ao pasado no, se me
olvid evaluarla. La feria de la sexualidad, los chicos contestaron
las preguntas y ya con eso se sistematiz y se hizo una buena
evaluacin de la feria, pero ya le digo es que uno teniendo una
mano derecha como estas practicantes que le ayudan a uno con
eso, a recoger y todo, pues fue chvere. (Entrevista IED Prado
Veraniego, abril 7 de 2014).
la evaluacin ha sido muyno tiene encuestas, ni
indicadores, simplemente elaboramos, ms que todo el servicio
de orientacin.yo me encargo de recoger lo que la gente
aporta, lo que falta, lo que sobra, por sencillas preguntas en los
salones, ellos me dicen lo positivo, lo negativo, lo interesante en
cada actividad. (IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de
2014.).
Puede evidenciarse que las evaluaciones son muy subjetivas e intuitivas y no
son fruto de un proceso organizado de evaluacin, no parten de una lnea de
base ni de indicadores.
Yo evalo cada taller con los mismos estudiantes y los
docentes, por ejemplo yo tengo un cuadrito y a cada docente le
paso este cuadrito y entonces evalan el concepto del taller,
ellos evalan van diciendo como les parece y con los
estudiantes. La palabra y a veces lo hago llenar hojitas as y que
escriban como les pareci el taller, no he elaborado todava as
como una encuesta para ustedes, no he elaborado, as ms de
palabra. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En muchos de los casos la observacin y apreciacin de los y las orientadoras y
del cuerpo docente son el medio privilegiado para la evaluacin como lo
evidencia el siguiente comentario:
De la observacin, si porque diagnsticos es lo que hay,
nosotros estamos sobre diagnosticados, en cuanto a
convivencia, al toma del matoneo, de pandillismo, de drogas,
eso est ms que documentado, pero que as est eso que se
diga en el 2010 tantos casos, no, eso no, pero si desde la
observacin (Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta,
abril 2 de 2014).
En otro caso se manifiesta que si se hace un proceso riguroso de evaluacin
entre los distintos comits con el propio rector durante todo el ao a partir de
la valoracin de los resultados que se van logrando.
50

Yo por lo menos apoyo en una gran parte pero pues la

responsabilidad la tienen ellos, hay otra cosa importante que
nos lleva como un poco a los directivos docentes y es que
peridicamente eso se ha hecho de una manera muy juiciosa en
el colegio, cada comit se rene con el rector tanto a principio
de ao para concretar las acciones a desarrollar como durante el
ao de manera bimestral para hacer seguimiento del proceso, o
sea en que vamos, como se est avanzando, inclusive las
acciones de cada comit quedan reflejadas en el plano operativo
del colegio, o sea es un tema muy formal al que se le hace
seguimiento y se miran los resultados. Si claro y con base a los
resultados de la experiencia que hemos tenido se formulan las
siguientes actividades o sea se va retroalimentando el proceso.
El comit se rene, tienen momentos de reunin, son pocos,
pero encuentran los espacios para reunirse y determinar
tambin dentro del mismo comit como les fue durante el
proceso, que hubo de positivo, que hay que mejorar y que
definitivamente hay que cambiar y se tiene en cuenta para
cuando se vaya a armar la siguiente actividad o el plan del
siguiente ao. (Entrevista, IED Jos Joaqun de las Casas, Mayo
14 de 2014).
Las evaluaciones al final de las actividades son muy generales y no se
sistematizan. En dos experiencias hacen reuniones de evaluacin de las
actividades cumplidas. En una de las experiencias donde los y las estudiantes
son facilitadoras, hacen evaluacin grupal post-taller para mejorar su ejercicio.
Claro, se evala desde dos criterios, aspectos positivos,
aspectos negativos y recomendaciones y sugerencias,
bsicamente ese es el lineamiento. Eso se acostumbra siempre
a final de cada taller yo siempre participaba de este proceso y
me gustaba hacerlo yo, porque yo estaba desde afuera, como
observador, no directamente en el taller, haca ese ejercicio. Lo
bonito es la confianza a la hora de las evaluaciones, porque
sabemos que en ningn momento se hacen crticas, porque son
constructivas, porque sabemos que queremos es seguirnos
ayudando y ver cul ha sido el error, las falencias dentro de la
actividad, qu estamos haciendo bien, qu debemos mejorar y
qu podemos seguir haciendo bien para seguir hacindolas en
los talleres. Entonces ese respeto y esa confianza que se tiene le
permite a uno decir las cosas como son y as es que de verdad
se va construyendo el taller y a partir de esas experiencias nos
llevamos puesto el taller a dnde vamos. (Entrevista, IED
Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
En otra experiencia hacen una encuesta a principio de ao para determinar los
temas de mayor agrado y fortalecerlos. En dos experiencias la reduccin de
embarazos es un indicador aunque los datos son generales.
Por otro lado ninguna de las IED tiene datos del impacto de las actividades en
trminos de las prevenciones logradas. En conclusin se identifica que tanto la
51

evaluacin como la sistematizacin son una debilidad y una necesidad por

resolver y para la cual se requiere apoyo y asesora por parte de las distintas
entidades de gobierno como parte del apoyo institucional, as como el apoyo
que puedan recibir de practicantes universitarios como en el caso de la IED
Altamira Sur oriental donde apoyaron con la elaboracin de un instrumento
para la sistematizacin de las actividades.

Balance del proceso

Avances y logros a partir de la implementacin del proceso.
En la mayora de colegios se hace referencia a que uno de los principales
cambios observados, tiene que ver con el hecho que hoy es ms sencillo hablar
de temas relacionados con sexualidad, en tanto se observa mayor apertura al
abordaje del tema, por parte de las y los estudiantes, quienes se atreven a
plantear sus dudas y a conversar con las y los orientadores/lderes del PES,
incluso, en instituciones como Jos Joaqun de las Casas las y los jvenes de
10 y 11, son quienes buscan a profesores/ras y al orientador para hacer
conversatorios y proponer actividades.
Para ellos, las y los estudiantes, el proyecto de educacin
sexual no debera ser solo ciertas actividades que se hacen, sino
ellos siguen pensando y siguen esperando que la educacin
sexual se haga en una materia, sobre todo los chicos de
bachillerato en donde les digan qu mtodos anticonceptivos
utilizar, la necesidad que ellos ven es que nos den una clase
sobre eso . (Entrevista, IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).
En algunos pocos casos, como en Jos Joaqun de las Casas, tambin se
observa una buena disposicin de parte de los padres y las madres, que
redunda en su tranquilidad, dado que, consideran que el abordaje del tema
conduce a aminorar las problemticas asociadas a la sexualidad.
Por otra parte, en algunas IED, se hace referencia a que, a partir del desarrollo
del PES, ha sido posible impactar de manera positiva, los ndices de embarazo
en adolescentes, los cuales han ido reduciendo en comparacin con las cifras
presentadas en aos anteriores para el mismo periodo.
Ha bajado la tasa de embarazos tanto en la jornada de la
maana como en la de la tarde. En el ao 2013, hubo cuatro
embarazos. En el ao 2014 un embarazo. (Entrevista, IED
Argentina Ciudad Bolvar, Abril 28 de 2014).
Se registran cambios a nivel personal, en diversos rdenes, por un lado, en
Clemencia Holgun de Urdaneta, las y los jvenes cuando ingresan al proceso
son callados, tmidos, pero poco a poco se van soltando y empoderando, cada
vez participan ms y se apropian de los espacios y actividades relacionadas
con la educacin para la sexualidad. Mientras que en Jos Joaqun de las Casas,
se evidencian cambios sociales, de percepcin, de actitud, yo siento que hay
52

ms auto cuidado, ms consciencia de los derechos, y los derechos se hacen

valer de pronto ha habido impacto positivo en trminos del respeto, hay
respeto a la diferencia, al otro, al que piensa diferente, baja el atropellamiento
en trminos de lo que diga el cuerpo o la sexualidad del otro
Por lo menos las nias ya hablan de sus derechos, porque es que
yo les digo hay que hablar, no pelear, al menos no con los
compaeros de curso, hay que tomar la palabra y decir las cosas.
Estamos haciendo unos conversatorios con los estudiantes, en la
hora del descanso los jueves, ahora ya llegan las nias y los nios,
ya hablan, buscan a los muchachos de la Javeriana para el
conversatorio sobre sexualidad. (Entrevista, IED Prado Veraniego,
abril 7 de 2014).
Cmo te dije ese trabajo comenz hace muy poco pero yo que
noto, las nias que vienen del proceso las siento y las noto y en
las clases lo notan tambin, son nias con mucha seguridad, de
hecho el ao pasado cuando empezamos eran ms nias que
venan de otros lugares, en ese grupo hay diversidad, hay nias
que vienen de la costa, una chica que viene de la zona del
Putumayo, con culturas totalmente distintas, calladas, cmo t
notaste las costeas gritan desparpajadas sobre todo las que
llevan ms en el proceso, las otras son ms calladitas.
(Entrevista, IED San Martn de Porres, abril 7 de 2014).
En Clemencia Holgun de Urdaneta, se evidencia un proceso de
empoderamiento juvenil en relacin al abordaje de la temtica, el cual redunda
en el fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad, el compromiso, que
los ha llevado a trascender del proyecto pedaggico institucional, a la
conformacin de un colectivo juvenil que desarrolla acciones en favor de la
temtica y ha terminado afectando la construccin del proyecto de vida
individual.
Uy una la autonoma, yo creo que eso ha sido uno de los
mejores logros, yo recuerdo que esto era el escape, para capar
clase y a veces me decan que fulanito de tal que se fue para el
taller, pero no vino. Entonces uno correteando por todo lado, al
otro punto, desde hace unos 3, 4 aos, que uno dice hay taller,
llegan, se organizan ellos y yo listo, chao, me voy para clase...
La autoconfianza, la autoestima, todos los autos fueron
fundamentales, porque eso se fue rompiendo la timidez. Y pues
la muestra es que de pronto entre el grupo de ellos, han seguido
creciendo, eso es una leccin, ellos vieron esto como un
proyecto de vida, porque de pronto desde aqu empezaron a
proyectarse cosas, por ejemplo Ronald decidi estudiar
psicologa, porque vio que esto es una forma de cmo apoyar,
de cmo transformar. (Entrevista, IED Clemencia Holgun de
Urdaneta, abril 2 de 2014).
De acuerdo con la reflexin de los colegios Altamira Sur Oriental, Kimy Perna
Domic y Miguel de Cervantes Saavedra, a partir del abordaje directo del tema,
53

se han evidenciado problemticas asociadas a la sexualidad, as como

mltiples casos de abuso sexual y violencia corporal, que seguramente antes
permanecan ocultos y se hacen latentes cuando las chicas y los chicos tienen
la oportunidad de contar sus experiencias abiertamente.
Realmente el famoso currculo oculto, en las charlas o despus
de las charlas, all en coordinacin, en el pasillo, cuando los
estudiantes expresan sus problemticas, de all tambin se han
tomado contenidos y situaciones muy delicadas que necesitan
formar parte del PES, soy concreto y doy ejemplos, tema de la
posibilidad de un aborto, tema de madres gestantes, tema del
temor ante denuncias de maltrato, todo esto trae una serie de
contenidos y problemticas que no siempre estn all
manifiestos en los textos que vienen de la secretara.
(Entrevista, IED Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de
2014).
Lecciones aprendidas en el marco del PES.
Se observan aprendizajes diversos y relacionados con la experiencia en torno al
proceso de educacin para la sexualidad, en ese sentido, en instituciones como
El Jazmn, uno de los principales aspectos que refieren es la necesidad de
realizar un abordaje del tema de manera natural:
Que ellos empecen a ver que la sexualidad es tan natural, as
como podemos hablar de matemticas, de espaol, de naturales,
pues podemos hablar de sexualidad que es de mi propio cuerpo,
de mi cotidianidad y es las relaciones que yo tengo
constantemente con las personas. (Entrevista, IED El Jazmn,
Mayo 9 de 2011).
En la mayora de colegios, se destaca la importancia de que la articulacin del
PES con las diferentes reas, todo el personal involucrado en las tareas
cotidianas del y procesos llevados a cabo al interior de la IED, la articulacin
entre el equipo de orientacin y los espacios de encuentro de las y los
docentes, ha sido una ganancia. La necesidad de reflexionar sobre la prctica
pedaggica y los temas de inters comn.
Que definitivamente es un tema importante, un tema sensible, si
nosotros el comit se cre porque se vea la necesidad de trabajar
en l, la puesta en marcha nos ha ratificado que s es importante,
eso es una leccin aprendida, que el comit tiene que seguir
trabajando, los proyectos tiene que seguirse promocionando y
otra leccin es que esto no es de un rea, no es de un docente
sino de todos, cada uno damos una orientacin, eso nos ha
tocado, inclusive las secretarias se ven afectadas por el tema,
ellas mismas van generando procesos de conocimiento y
formacin hacia otros, un poco ms el respeto, la tolerancia.
(Entrevista, Jos Joaqun de las Casas, Mayo 14 de 2014).

54

El proyecto como un proceso y no nicamente como actividades

sueltas: El proyecto debe trascender las simples actividades para
construir de fondo un proceso que pueda ser evaluado,
identificando lo que se ha realizado y lo que no; que sea un
trabajo de mucho rigor en el cual se pueda por ejemplo identificar
la forma en que le ha contribuido el proceso a las y los
estudiantes. (Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de
2014).
As mismo, en Kimy Perna Domic y La Concepcin, se plantea la necesidad de
lograr una buena comunicacin entre los y las distintas actoras involucradas en
el proyecto, es decir, en toda la comunidad acadmica.
En varios colegios se plantea como aprendizaje la necesidad de abordar el
enfoque de diversidad, de acuerdo a cada uno de los ciclos educativos. As
mismo, es importante involucrar elementos y valores relacionados con la
tolerancia, el respeto:
Para m la tolerancia y la flexibilidad. La tolerancia en el sentido
de que yo soy totalmente homofbica y hace como 4 0 5 aos a
m se me paraban los pelos cuando tena que atender algn
caso de nias y nos ponamos a hablar con las nias, y me
decan es que yo soy as a m me gustan las nias, no s qu, yo
deca, yo que hago aqu, como actu, no s qu y en ese
momento no, como vamos a enderezar la nia , como le vamos
a ayudar para que ella entienda que ella es mujer, que ella tiene
senos, que ella tiene vagina, que si se cundo, en este momento
ya s que tengo que ser ms tolerante con esos casos, ya con
todo lo que se ha visto, con todo lo que se ha analizado,
entonces ya empezaba a tener empata con la nia, y decirle
mira t tienes libertad para escoger lo que t quieras ser, las
decisiones las tomas t y solo tu pero por favor respeta a Rosita
porque tienes que agarrarla y besarla o estarle mandando cada
rato mensajes. No, te vamos a respetar tu forma de ser pero
bueno t vas a respetar las normas del colegio, vas a respetar la
convivencia porque mira que la forma en la que tu estas
actuando, no la decisin t quieres tomar, sino la forma en que
estas actuando est siendo un inconveniente para la
convivencia del colegio. (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de
2014).
Es necesario seguir sensibilizando a docentes, directivos, estudiantes y a
padres/madres, en la superacin de mitos y tabes. En ste orden de ideas, tal
como lo seala el orientador del colegio Miguel de Cervantes Saavedra,
yo creo que tenemos que cuidarnos mucho del academicismo y
de una pedagoga conservadora; tenemos que buscar ms
espacios de dilogo y de expresin donde la comunidad, padres d
familia y estudiantes, nos digan cul es la realidad de la
sexualidad, nos digan cmo se est manejando esa cultura que
hay alrededor de los colegios, de la escuela que es la cultura del
55

micro trfico, la cultura mercantil, la cultura de la delincuencia,

debemos entrar a diagnosticar bien esta problemtica para que
desarrollemos estrategias y actividades que realmente le abran el
espacio a la comunidad para que ellos mismos expresen estas
problemticas y ellos mismos de pronto en compaa nuestra
abordemos y demos soluciones; el tema de la familia est en una
coyuntura bastante
complicada porque hay una prdida de
valores, que es la prdida de fe en esta temtica (Entrevista, IED
Miguel de Cervantes Saavedra, Mayo 23 de 2014).
Desde los departamentos, desde las misma polticas, insistir
para trabajar desde la maya curricular, como tambin insistir en
que hay mujeres escritoras, no solamente son hombres
escritores, que hay poetisas, que hay cientficas, todo ese
cuento del sexismo habra que mirarlo. (Entrevista, INEM
Francisco de Paula Santander, mayo 02 de 2014).
El respeto y la confidencialidad es un aspecto fundamental para generar
espacios de confianza en los que las y los chicos, se sientan cmodos para
compartir sus experiencias, problemticas y necesidades. As mismo, un
aprendizaje relacionado por la orientadora del Colegio San Martn de Porres,
tiene que ver con la necesidad de que ellas y ellos como facilitadores del
proceso, se dispongan anmicamente a dejarse afectar y sorprender en el
marco del ejercicio, de manera que se generen espacios de dilogo y
sinceridad.
Hoy da, te puedo decir que no tengo ningn problema, porque no
hay esa barrera, los muchachos han ido desarrollando como esa,
como rompiendo esas barreras de comunicacin con ellos.
Entonces les he dado como cierta confianza, el trato con ellos es
respetuoso, pero con confianza, cuando tengo que hablarles, les
hablo con firmeza, pero con respeto, que es importante, si?
Respetando su situacin, jams los muchachos o las nias, pueden
ir a decir, el orientador dio a conocer las cosas que yo le coment
en la entrevista o en el trabajo que ha venido haciendo conmigo,
si? Entonces hay esa confidencialidad, entonces ellos no pueden
decir el orientador fue infidente o le solt una informacin al
profesor, porque los profesores, con el respeto que ellos se
merecen a veces son imprudentes en el manejo de algunas
temticas y situaciones de los muchachos. Entonces yo me curo
muchsimo en salud, como diramos vulgarmente, de irles a soltar a
ellos, a los maestros, problemticas de tipo especfico de los
muchachos porque ellos van a empezar o lo manejan
imprudentemente, o los empiezan a estigmatizar o empiezan a
manejar una serie de situaciones con los muchachos que no les
ayudan para nada. Entonces yo me apoyo con ellos en ciertas
temticas, en ciertos aspectos que considero que no rebasan
digmoslo as como ese lmite de la intimidad del joven o de la
nia, entonces ellos se han dado cuenta, de que si ellos vienen aqu
y me sueltan algunas cosas ac, eso se va a mantener ac. Es ms
con el padre de familia, cuando veo que no es una situacin que
56

implique un riesgo, si? Para la salud, para la intimidad, para la

salud fsica y psicolgica de la nia o del muchacho, hay cosas que
me las reservo, porque es muy, mucho mejor que de pronto soltarle
una situacin que de pronto lo va llevar a maltratar a la nia, lo va
a llevar a maltratar al muchacho, a acabarlo de daar, en lugar de,
si? Entonces ese margen me parece a m muy, eso lo he manejado
muy bien ac y eso me ha dado como un posicionamiento frente a
los muchachos, eso implica que ellos me tratan con una
confianza chvere, t te has dado cuenta y as como ellos vienen y
me tratan, entonces yo tambin los abordo y les pregunto qu
pasa con esto muchacho. (Entrevista, IED Saludcoop Norte, Abril
10 de 2014).
Por ltimo, se plantea tambin que es necesario trabajar para que desde lo
administrativo y organizacional, se generen las estrategias, se dispongan los
recursos, las herramientas y los mecanismos pertinentes para el desarrollo de
las acciones y del proyecto de educacin para la sexualidad.
Principales dificultades para la formulacin, implementacin y
evaluacin del PES en la IED.
A pesar de existir una mayor apertura al abordaje del tema
espacios, an se observa resistencia de muchos padres y madres,
conservan mitos y tabes al respecto e incluso manifiestan su
cuando se llevan a cabo actividades de consulta bsica tales como

en diversos
quienes an
descontento
encuestas:

Una mama vino a hacerme reclamo al da siguiente que porque

yo le haba preguntado a su hija que si ya haba tenido relaciones
sexuales, no directamente, sino cuantos novios has tenido, y
entonces obviamente se tergiverso la situacin y no ms estaba
tan sencillo, eso tan sencillo que los padres tienen muchos tabes
con muchas cosas, entonces que le empiecen a hablar de la
sexualidad para ellos es muy complicado. (Entrevista, IED El
Jazmn, Mayo 9 de 2011).
En algunas instituciones se manifiesta la existencia de barreras relacionadas
con la poca disposicin de algunos/as docentes para facilitar espacios en los
que se lleven a cabo actividades de educacin para la sexualidad.
Otro elemento fundamental es la responsabilidad, que lo que se
han comprometido lo han hecho, con las dificultades habidas y
por haber, con los tropeles, con las rabias, con las
desmotivaciones y motivaciones, porque el hecho de estar en un
taller de estos y luego la pelea con el profesor de qumica, de
matemticas, entonces eso ya a veces con nias muy motivadas
por su proceso acadmico, que son pocas porque aqu
predomina es la desmotivacin, entonces profe no puedo ir
porque tengo clase de matemtica y el profesor va a explicar
tema nuevo y que maana hacen previa pero al fin y al cabo
terminaba asistiendo a los talleres. (Entrevista, IED Clemencia
Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
57

tenemos un evento, una actividad fuera de la institucin y

despus cuando llegan, preciso ese da hubo evaluacin y usted
no estaba y no se le haba avisado, y entonces uno va a
presentar el trabajo y no, no lo puede presentar porque usted
ese da no estuvo, y no importa si usted tiene permiso o no.
(Entrevista, IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de
2014).
A pesar de los avances en trminos de la sensacin de apertura y
disposicin para el abordaje de temas relacionados con el campo de la
sexualidad, an se siguen presentando mitos, tabes y sealamientos,
que tienen que ver, por ejemplo, con la tergiversacin que algunas
personas realizan de los temas especficos que se abordan en los
procesos de educacin para la sexualidad, as como el poco respaldo que
muchas y muchos docentes manifiestan al mismo, a pesar incluso de
que en privado manifiesten a quienes los lideran la importancia y
calidad.
bueno cuando le pusimos la feria de la sexualidad, eso todos, no
faltaba el comentario y que van a hacer? Y se van a no s qu y se
van y uno s? entonces tambin era como una manera de
llamar y decir, no es que la sexualidad es todo, siempre estamos
pensando en genitalidad, uy la feria de la sexualidad y vamos a no
s qu y vamos a tener porno y vamos..., siempre los imaginarios,
no, y yo no, lo llamamos as. (Entrevista, IED San Martn de Porres,
abril 7 de 2014).
Igualmente, y aunque se registran avances en relacin a la inclusin del
enfoque de diversidad, al interior de algunos colegios se siguen presentando
situaciones, un tanto ocultas y disimuladas, de discriminacin y sealamiento
hacia jvenes que se encuentran explorando su orientacin
Aunque hago un parntesis, que ya hay mucha gente
detractora de ese proyecto, digamos que uno siente que va
trabajando y de pronto uno siente que hay fuerzas en la
sociedad que son como, no s, como de la moral, como los
inquisidores de la moral porque ya estn diciendo que porqu
les ensean eso a los nios, que los estn pervirtiendo, que
porqu, o sea, no admiten que haya una inclusin, no admiten
que haya como esa, como que quieren que se perpete la
discriminacin, que se saque de la sociedad a personas que no
son acordes con un pensamiento muy fundamentalista,
entonces yo estoy viendo eso, estoy viendo con tristeza, porque
estoy viendo unos videos que dicen que paren de corromper a
nuestros hijos, as en esos trminos, entonces uno se siente
triste porque de todas maneras hay una que otra persona,
porque los estudiantes son muy abiertos al tema, ellos hablan,
participan y todo, pero no falta de pronto alguien de los adultos
que diga pero porqu vienen a traerle esos temas a los
estudiantes, nosotros no necesitamos eso, nosotros somos
catlicos, como si catlico y sexualidad fueran en contra, no s,
58

entonces hay un problema, me parece muy grave y me parece

de atraso social, o sea me parece terrible, entonces ah vamos
con lo de sexualidad, ah tenemos recogidas una serie de
cosas. (Entrevista, IED Prado Veraniego, abril 7 de 2014).
En ese mismo orden de ideas, se presentan sealamientos y juzgamiento por
parte de las comunidades religiosas que no estn de acuerdo con los enfoques,
temticas, ni abordajes de la educacin para la sexualidad, lo que ha llevado
incluso a modificar y/o cancelar algunas acciones en instituciones educativas
como lo ocurrido en el colegio Saludcoop Norte.
Entonces es un trabajo que tenemos que hacer nosotros desde
orientacin, primero pues muy, muy digmoslo as, muy con
pinzas, muy prudentemente, porque en un momento
determinado a nosotros se nos vienen las iglesias encima,
porque tambin hay diversidad tambin a lo que hace referencia
a las creencias religiosas, entonces est la iglesia catlica, pero
tambin estn algunas sectas de tipo fundamentalista cristiana,
entonces la otra vez, me acuerdo que el hospital, trajo una caja
de condones y dentro de una feria que hicimos nosotros, se
llamaba, feria, digamos como feria de, eso tena un ttulo pero
no me acuerdo cmo fue que la llamamos, la hicimos aqu en el
pasillo, hicimos unos talleres, hicimos una proyeccin de unos
videos, se hizo el anlisis de los videos, los muchachos hicieron
sus aportes y todo es tipo de cosas, despus de hacer todo ese
trabajo durante un tiempo, se hizo una feria en la cual se le
entrega unos plegables a los muchachos, en los que se les
indicaba todo lo que tiene que ver por ejemplo con la prevencin
enfermedades, de ITS, lo que tena que ver con el cuidado del
cuerpo, con su genitalidad, con su sexualidad, lo que tena que
ver con la utilizacin de medios de anticonceptivos, se les
entregaron los condones, el que quisiera tomarlos que los
tomara, el que no quisiera tomarlos que no los tomara, si? Eso
dentro de las actividades que se hicieron y a pesar de eso pues
tuvimos unas situaciones de padres de familia que vinieron a
quejarse aqu, que nosotros estamos incitando a sus muchachos
a que iniciaran su vida sexual, porque les estbamos entregando
condones, entonces en vista de eso no volvimos a entregar
ningn condn, se les orienta en el sentido de que si necesitan
utilizar algn medio de control, tienen su EPS que consulten su
mdico, tienen el centro de salud, donde les ofrecen incluso
algunos talleres, entonces les dije pues vayan all, si? Algunas
nias que queran saber sobre la inyeccin, entonces les dije en
el centro de salud de Verbenal, estn haciendo unos talleres,
entonces ve y escuchas y tomas t decisin, ahora, si puedes
comentarle a tu pap o a tu mam, entonces pues comntales,
porque es mejor que ellos sepan que vas a empezar a utilizar un
medio de control sexual, de control anticonceptivo, si? Entonces
pues eso lo que personalmente, lo que yo he enfocado, pero
obviamente tomando mis precauciones porque yo en cualquier
59

momento puedo verme en una situacin complicada con los

padres de familia, o con otros estamentos de la comunidad,
porque todava hay una predisposicin, muy cerradas a ciertas
temticas, entonces pues uno tiene que ser muy precavido,
porque en cualquier momento me cae la procuradura aqu y el
procurador es capaz de destituirme, si destituy al Alcalde
porque no va a destituirme a m, que soy un funcionario pblico
de menor rango, entonces eso uno tiene que tener cuidado, si?
Entonces es complicado. (Entrevista, IED Saludcoop, abril 10 de
2014).
Al interior de algunas IED se presentan contradicciones entre los mensajes que
se busca promover a travs de los proyectos de educacin sexual, los
manuales de convivencia y los llamados currculos ocultos.
Hay una cosa que me ha costado como entenderla o no s, una
contrariedad, una no s qu seria ah, entre la norma y como
entra a jugar el proyecto de educacin sexual con esa
transversalidad que se tiene, o ese ttulo que dice afectividad
como expresin de valores y sentimientos, yo entiendo una cosa
es la norma donde no deben besarse, no deben escribirse notas,
a no s qu sean para agrediesen violentamente, agredirse o
hacerse dao o algo, con lo de expresin de afectividad y
sentimientos, o sea, yo antes me rompa la cabeza expresin de
sentimientos, emociones , pero como, si dicen que se deben
expresar sentimientos, afectos, un abrazo, un beso, hasta
cuando yo llegue y escuche, yo era las que a nivel pblico hacia
la dinmica del abrazo, un abrazo fuerte a la de adelante, la de
atrs, a la del medio, a la, bueno de todo y siempre el abrazo en
el saludo o el beso en la mejilla, pero entonces yo digo, uno
entra ya a nivel de experiencias, de aprendizajes al enfrentar a
hacer y se juega con eso pero hay una norma que no se deben
besar, que no se deben abrazar porque de pronto ya ah,
entonces yo entraba como en esa contrariedad, contradiccin,
entre la norma y en si lo que es un proyecto de educacin
sexual para la construccin ciudadana en una convivencia sana
de afectos, de emociones, de expresiones. Pues el manual de
convivencia leerlo yo nunca he encontrado nada de eso, si? no
eso no est, pero siempre nombran la norma, que dos nias no
se deben besar, o sea hay una poblacin femenina y dentro de
esa poblacin femenina, hay una subdivisin, es que siempre
dicen que la norma, la norma, que esas expresiones no se
deben, no son bien vistas ante la comunidad de padres, que son
una mala enseanza, Aqu por ejemplo si se nos ha presentado
la dificultad Entonces hay yo no, se me tuerce el cerebro. Aqu
yo he visto que por ejemplo hay una dificultad cuando las nias
se besan en la boca y se abrazan as, eso s? Pero a nivel
cultural, porque se estn besando en la boca, delante de mucha
gente y todo, pero por lo menos que se besen en la mejilla o se
abracen yo no he visto dificultad. Tu si? No, es que yo me entro
60

con esa contradiccin. (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de

2014).
Por supuesto hacen parte de las dificultades del proceso relacionados con la
falta de articulacin del tema con las diferentes reas curriculares y procesos
institucionales, tal como se seal antes, en muchas instituciones educativas,
el proceso sigue siendo responsabilidad de las y los orientadores. As mismo,
se presentan inconvenientes con los canales de comunicacin y difusin de las
actividades de educacin para la sexualidad realizadas al interior de los
colegios, dado que, en muchos casos, la informacin no fluye y en muchos
casos se tergiversa.
se desconoce a veces el trabajo realizado por el resto de
compaeros y compaera y ellos a su vez desconocen el trabajo
que desde el espacio de orientacin se propone adelantar.
(Entrevista, IED Kimy Perna Domic, mayo 22 de 2014).
Los espacios de tiempo destinados, principalmente para los talleres de
educacin sexual, son muy cortos, en el mejor de los casos, un docente facilita
el espacio de su hora de clase, la cual es de 45 minutos, por lo tanto, no se
alcanza a realizar talleres que surtan todo el proceso metodolgico y alcancen
a sensibilizar y/o impactar en las mentes, los cuerpos ni las emociones de las y
los participantes. Asociadas a las dificultades de tiempo para el desarrollo de
las actividades de educacin para la sexualidad, se encuentran las limitaciones
de tiempo de las y los orientadores, para por ejemplo realizar acciones de
seguimiento, evaluacin y sistematizacin de sus procesos.
Es que imagnate si yo voy a sistematizar algo tengo que hacerlo
en tiempos distintos, porque desde la escuela no me permiten eso,
no hay tiempo y entonces uno a veces hace las actividades y hace
lo que estamos haciendo este ao intentando hacer con estas
chicas que cada una lleve una carpeta o un portafolio y de cada
evento registrar, cada una registre y nosotros tambin tratar
registrar, s? Eso es como lo que estamos intentando hacer, pero
como estamos empezando pues entonces no llevamos mucho pero
digamos que a largo plazo eso es lo que esperamos, que podamos
hacer, pero s es complicado, de hecho escribir en el proyecto como
tal tambin. (Entrevista, IED San Martn de Porres, abril 7 de 2014).
Se expresan dificultades con el proceso de evaluacin, dado que en la mayora
de los casos no se cuenta con indicadores, formatos, ni procesos sistemticos
de registro y anlisis de la informacin recopilada, que verdaderamente
redunden en la retroalimentacin y el mejoramiento del proceso. No se cuenta
por ejemplo con lnea de base al respecto.
Tambin los formatos de registro para evaluacin se deben
fortalecer para medir por ejemplo los cambios y el entendimiento
de un pre y un pos. (Entrevista, IED Altamira Sur Oriental, Mayo 13
de 2014).

61

Salvo el caso del colegio Jos Joaqun de las Casas, en el que se cuenta con
una valiosa participacin de los padres/madres en los talleres de la escuela de
padre y las orientaciones individuales, se ubica una dificultad asociada con el
escaso acompaamiento que muchos padres y madres y en general, las
familias, prodigan a sus hijos/hijas, especialmente para el manejo de la
sexualidad. De acuerdo con lo expresado por la orientadora del colegio San
Martn de Porres, muchas veces solo se acercan al colegio cuando hay
dificultades o tienen que recoger boletines, no obstante esta situacin es de
doble va, dado que las IED en muchas ocasiones, slo convoca a padres y
madres, cuando hay situaciones por resolver y mejorar.
pero lo que ms lo que siento que hay que hacer mucho ac s es con
los padres, porque yo creo que tambin eso ha sido porque la escuela
siempre ha llamado a los paps para sancionarlos, para darles quejas,
cuando cita uno un pap para felicitarlo, nunca, de hecho cuando yo cito
algn pap dicen y qu hizo ahora? y yo no ha hecho nada, no ha
hecho nada yo que quera saludarlo entonces eso tambin tiene que
ver como los paps perciben la escuela y como esa relacin con los
paps esta mediada por eso, hay que decirles algo y generalmente no es
nada agradable.. (Entrevista, IED San Martn de Porres, abril 7 de 2014)
Aspectos por mejorar de la experiencia replicable.
En general, todas las personas entrevistadas, coinciden en sealar que su
experiencia aunque no se considera exitosa, si tiene aspectos que pueden y
deberan ser replicables en otras instituciones educativas, los cuales por
supuesto, deben ser analizados y puestos en dilogo con los contextos y
caractersticas de las comunidades educativas y la situacin de sexualidad
encontrada en cada caso.
Si claro todas las experiencias, igual todo esto sirve en otros
colegios, me imagino que en otros colegios hay muchas
experiencias tambin valiosas que han salido, pero yo creo que
todo esto, es ms igualmente cada colegio es diferente tiene sus
propias necesidades sus propias caractersticas pero igualmente lo
que uno trabaja si sera muy bueno replicarlo en varias
instituciones porque as como hay colegios que trabajamos
educacin sexual, s que hay colegios que donde no hay nada de
educacin sexual, nada es nada, y ms que todo los colegios que
tienen una filosofa catlica, ah s que no se da absolutamente
nada. (Entrevista, IED El Jazmn, Mayo 9 de 2011).
As mismo, se plantea que el intercambio debe ser en doble va, porque los
otros colegios seguramente tambin tienen materiales y experiencias con
elementos valiosos que compartir, para un aprendizaje mutuo.
si yo pienso que sera rico contar lo que uno ha venido
haciendo aqu en el colegio, hay material que podramos ir a
socializar en otro lado y enriquecer a otras comunidades y
traernos las riquezas de otros. (Entrevista, INEM Francisco de
Paula Santander, mayo 02 de 2014).
62

En particular la experiencia del colectivo impulsado desde el colegio

Clemencia Holgun de Urdaneta, manifiesta ya haber iniciado acciones en
la lnea de compartir y replicar su experiencia, lo cual fue muy
enriquecedor para las y los actores que se vincularon a ese proceso.
Si claro, pues ya lo hemos venido haciendo, ya se ha venido
trabajando con otras instituciones, con otros colectivos, que
tienen una experiencia en otros temas y uno tambin queda
estupefacto oyndolos hablar a ellos tambin, entonces es muy
bonito, esa retroalimentacin, pues se han hecho actividades en
colegios, en foros, se han hecho activismos en transmilenios con
gene que al principio, se queda como extraada. Si se puede
trabajar 100% Nosotros estuvimos pasando este proyecto a
varios colegios, pero como no viene un PHD a hablar, sino que
son estudiantes de otros colegios, eso no tuvo eco. (Entrevista,
IED Clemencia Holgun de Urdaneta, abril 2 de 2014).
Tal como lo sealan las IED entrevistadas, en relacin a los aspectos por
mejorar, existe la necesidad de incrementar el trabajo en equipo y la
disposicin de ms tiempo y espacios para el proceso de educacin para
la sexualidad. Otro aspecto por mejorar, se relaciona con la participacin
y vinculacin de la comunidad educativa, de manera que haya un mejor
acercamiento a la realidad y problemtica de sexualidad. Finalmente, es
pertinente llevar a cabo procesos de investigacin en el marco de la
institucin educativa.
Un poco ms el acercamiento con las realidades de los
estudiantes y los padres de familia, que si bien los hemos
ampliando en su conocimiento, hacerlos como ms cercanos a
esas problemticas, acercarnos con mayor detenimiento hasta
donde sea posible. (Entrevista, Jos Joaqun de las Casas, Mayo
14 de 2014).
Explorar mucho ms la parte cultural, artstica de los muchachos,
generar ms espacios de dilogos con los padres de familia para
explorar necesidades y problemticas y actividades que
respondan a dicha situacin. (Entrevista, IED Miguel de Cervantes
Saavedra, Mayo 23 de 2014).
Por mejorar, como ya se ha dicho en repetidas oportunidades est en
ubicar elementos de la articulacin de la educacin para la sexualidad
con las reas curriculares y diferentes procesos llevados a cabo al
interior de las IED.
asumir el tema de la sexualidad como algo que nos compete
a todos, que no se puede seguir quedando como en una suma
de actividades que se realizan y ya, es algo que es competencia
de todos. (Entrevista, IED La Concepcin, Mayo 14 de 2014).

63

Propuestas sobre la prctica pedaggica en educacin para la

sexualidad
La mayora de instituciones refieren que el proceso debe atender a la
integralidad del ser humano y por lo tanto, es necesario superar lugares
comunes, en tanto se debe ir ms all de la genitalidad, hacia la afectividad, el
respeto, el autocuidado y el compromiso. En relacin a la metodologa,
proponen enfoques ldicos, artsticos, participativos y vivenciales, que partan
de la realidad de las y los estudiantes, en los que adems, se generen espacios
de dilogo y escucha. En algunos colegios se propone incluso metodologas de
joven a joven, en los que haya un mejor acercamiento entre la poblacin. As
mismo, es posible relacionar las siguientes propuestas de manera un tanto
particular:
En la institucin educativa Eduardo Umaa Mendoza, se propone trabajar
haciendo uso de metodologas basadas en el juego.
En El Jazmn, se plantea la idea de buscar estrategias que permitan superar
elementos polticos y religiosos que imprimen muchos mitos y tabes al
abordaje de los asuntos relacionados con la sexualidad.
Este tema hay manejarlo primero muy natural y quien de la charla
tiene que alejarse de todos los mitos y tabes, de todas las
concepciones polticas, religiosas, porque si no se aleja de esas dos
cosas, lo poltico y lo religioso, va a chocar con las personas, hacer
la charlas lo ms natural posible y es a partir de lo que ellos dan,
que diga mi apuesta a eso es tal y desde mi experiencia les di los
temas. Que sera muy bueno? Que ellos dieran los temas que ellos
fueran los partcipes de la educacin sexual, que se hicieran foros,
conversatorios, eso es lo que yo quiero, sera muy bonito hacer
conversatorios, esto inicialmente lo he replanteado, poner una
filmina, lo he replanteado, eso o sirve, si sirve y no sirve, es el
punto de partida para que busquemos otras alternativas y para
realizar otras prcticas pedaggicas, pero si a m me fascinara
estos conversatorios el hecho de escuchar a los jvenes y que ellos
sacaran todas esas inquietudes, todo lo que saben esa forma
tambin tienen un conocimiento, mal o bien tienen un
conocimiento que es muy valioso porque es ver la sexualidad desde
el joven, lo que pasa es que uno ya pas por eso y a nosotros nos
adoctrinaron entonces en ese adoctrinamiento tenemos unas
percepciones totalmente sesgadas. (Entrevista, IED El Jazmn,
Mayo 9 de 2011).
En el colegio Jos Joaqun de las Casas se propone realizar un abordaje, desde
la ldica, el arte y el teatro, que incluya elementos de erotismo y la narrativa,
yendo ms all de los temas tradicionalmente abordados, pero que siguen
siendo vigentes.
Que el tema de la sexualidad se maneje desde su integralidad,
nosotros somos seres sexuales, no solamente porque tengamos
relaciones sexuales o quedemos en embarazo o generemos
64

embarazos, sino que somos seres sexuales porque tenemos un

cuerpo y tenemos una gran multiplicidad de experiencia que tocan
la sexualidad y que haya esa amplitud en el compartir la
sexualidad, que s bien temas que han sido ya incluso recalcitrantes
como el tema de prevencin de embarazos, enfermedades de
transmisin sexual, de mtodos anticonceptivos, esos siguen
siendo vigentes y no se pueden desconocer, hay que quitarles
nfasis y trasladarlos a otras dimensiones de la sexualidad que es
igualmente importante, que es el tema de cmo disfrutar
plenamente mi sexualidad, desde esa integralidad, el erotismo,
porque aunque los chicos no estn en la madurez suficiente para
gozar del erotismo como adultos responsables pero si se les tiene
que ir formando hacia ese tema ertico, del placer, del disfrute,
porque finalmente el tema de la sexualidad, ya concretamente el
tema de la genitalidad y las relaciones sexuales es un tema no
solamente de embarazos sino de bienestar fsico, sexual, emocional
y de placer y pienso que debe estar presente, el tema emocional
pienso que es muy importante, no solamente formar en valores en
principios, conocimientos, sino en lo emocional, como me siento yo
a mi sexualidad y la sexualidad de otros, como debo acompaar
esas emocionesDesde lo metodolgico yo pienso que debera
incluir muchos elementos de escucha, por ejemplo la narrativa, lo
ldico, lo expresivo, como el teatro que se ha venido trabajando
desde la semana pasada, dar a pie para que los chicos expresen e
incluyan sus propias iniciativas superando un poco el tradicional,
juego de roles, lo que daba era una temtica previamente
establecida y los chicos lo que hacan era reproducir esa temtica
en el juego de roles, pero los juegos de roles en este caso ya con
sus propias voces, que esa metodologa sea muy ldica, muy
dinmica, pero que recoja principalmente las mismas experiencias
de los chicos para fortalecer el proyecto. (Entrevista, Jos Joaqun
de las Casas, Mayo 14 de 2014).
En el Kimy Perna Domic y San Martn de Porres, se plantea la necesidad de
superar un problema de comunicacin existente al momento del abordaje de
los temas de sexualidad, a travs del establecimiento de una relacin ms
horizontal entre docentes y estudiantes, de manera que se logre un escenario
participativo y de escucha.
el trabajo pedaggico por parte de las y los docentes que de
alguna manera deben salirse de su rol jerrquico de docentes
para construir un dilogo real con los y las nias; un dilogo en
donde el profe est dispuesto a aprender de los nios y le aporte
sus experiencias a ellos tambin... Desde la construccin
pedaggica creo que lo fundamental es abrir ese espacio para la
participacin, poderlos escuchar y a partir de ah construir las
cosas con ellos, no construir las cosas para ellos, sino que ellos
sean la voz de lo que se quiere. (Entrevista, IED Kimy Perna
Domic, mayo 22 de 2014).

65

En la institucin educativa La Merced, se propone que el tema se aborde ms

all de la IED, vinculando a la comunidad circundante y a la localidad.
Un trabajo a nivel de aula, a nivel micro macro institucional, y
a nivel del entorno, a nivel de la localidad. Donde participen
todos, no se quede ni unito por ah sentado, si no, todos, con
una untadita de pronto a nivel de pintura en la cara, s, pero
todos, o todas, porque aqu son todas, hasta padres, seoras del
servicio, los administrativo, como algo masivo y bonito, fuera de
trabajo a nivel de aula y que sea ms trascendental a nivel de
una sana convivencia, o sea que trascienda la sana convivencia
construccin de ciudadanos y en sus proyectos de vida a nivel
familiar, cuando tenga sus futuros hijos El que trabaja con
pintura, el cuerpo y todo eso Y el trabajo que hizo esta pelada
tambin que trabaja genero con las nias a travs de la
musicoterapia de los encuentros de las miradas, de la expresin
del cuerpo, eso. O sea como tener ms esa capacitacin, como
tener. (Entrevista, IED La Merced, abril 4 de 2014).
Adems es posible inferir, de acuerdo a la positiva valoracin que se le dio a
estos aspectos, que es importante: hacer uso de herramientas audiovisuales y
virtuales (blog de sexualidad), llevar a cabo actividades tipo video/cine foro.
Fortalecer el trabajo de narrativas y las convivencias, las cuales tienen una alta
valoracin por la efectividad de la estrategia, pero por cuestiones de recursos
no las pueden llevar a cabo.
Finalmente, se plantea que el proyecto debe avanzar en la transversalizacin
de recursos y temticas, es decir, se trata de ir ms all de la
transversalizacin curricular, para convertirse en un proceso, susceptible de
evaluar, en el que sea posible ir identificando lo que se ha realizado y lo que
no; avanzando en un trabajo riguroso en el cual se pueda por ejemplo
identificar la forma en que se ha contribuido al proceso de desarrollo sexual de
las y los estudiantes; para de esta forma superar lo que tradicionalmente
ocurre, es decir, que se convierte en acciones y actividades sueltas, sin
mayores impactos identificables.
Un trabajo a nivel de aula, a nivel micro macro institucional, y
a nivel del entorno, a nivel de la localidad. Donde participen
todos, no se quede ni unito por ah sentado, si no, todos, con
una untadita de pronto a nivel de pintura en la cara, s, pero
todos, o todas, porque aqu son todas, hasta padres, seoras del
servicio, los administrativo, como algo masivo y bonito, fuera de
trabajo a nivel de aula y que sea ms trascendental a nivel de
una sana convivencia, o sea que trascienda la sana convivencia
construccin de ciudadanos y en sus proyectos de vida a nivel
familiar, cuando tenga sus futuros hijos. (Entrevista, IED La
Merced, abril 4 de 2014).

66

CONCLUSIONES: APORTES DESDE LA SISTEMATIZACIN

A LA GUA PEDAGGICA Y LA RUTA DE APRENDIZAJES
EN SEXUALIDAD, CIUDADANA Y CONVIVENCIA.

De manera general se plantea la necesidad de lograr una articulacin real de

los PES a las dinmicas institucionales, de manera que se logre vincular los
distintos niveles e instancias que competen a la IED, es decir, el proyecto de
educacin para la convivencia y la ciudadana PECC, los proyecto educativos
institucionales PEI, el manual de convivencia, la malla curricular, las reas, las
estrategias y practicas pedaggicas, la convivencia cotidiana, los procesos
administrativas, entre otros. Se trata de un ejercicio que vaya ms all de
incluir en los currculos de las diferentes reas, el tema de sexualidad y la
vinculacin al proceso de otras y otros docentes, diferentes a los de
humanidades y orientacin, quienes tradicionalmente asumen este reto, bien
sea por conviccin o porque les es asignado. Para avanzar hacia un ejercicio en
el que se vincule y logre una verdadera participacin de la comunidad
educativa, en todas las fases de desarrollo de los PES (formulacin,
implementacin, evaluacin y sistematizacin); en ese orden de ideas, el
enfoque y orientacin del proceso, debe ser comprendido y asumido por
docentes, orientadores, padres/madres, estudiantes, directivas y personal
administrativo de la institucin. En consecuencia los PES debern convertirse
en proyectos institucionales que cuenten con una estructura clara, que tenga
roles y responsabilidades definidas, tiempos especficos para el desarrollo de
actividades y que cuente con recursos propios para su funcionamiento sin que
ello ria con las dems dinmicas institucionales.
De esta forma, se atendera a dificultades expresadas en la mayor parte de
instituciones entrevistadas, las cuales tienen que ver con el hecho de que las
acciones de sexualidad, se convierten en responsabilidad exclusiva del rea de
orientacin y en el mejor de los caso de humanidades, las cuales en algunos
casos cuenta con el apoyo de algunas/nos docentes interesados en el tema y
que por iniciativa propia se vinculan al proceso. As mismo, la tendencia es a
que no se destinen tiempos exclusivos y formalizados institucionalmente para
el abordaje de los temas de sexualidad, por lo tanto, las y los lderes de estos
procesos, se ven abocados a araar espacios que usualmente no se
compadecen de la importancia y pertinencia de las temticas, riendo con los
contenidos establecidos curricularmente para las dems reas y programas
acadmicos.
Para avanzar en la anhelada transversalizacin, se requiere de un cambio de
las prcticas tradicionales y el desarrollo de nuevos hbitos en todos los niveles
institucionales, principalmente de las directivas, quienes deberan convertir y
promover los procesos de educacin para la sexualidad como una poltica
institucional;
de tal manera que a travs de estos procesos de
transversalizacin y articulacin, se logre abordar tambin las contradicciones
que se observan entre el enfoque y propsitos del PES con el PEI, por ejemplo
en relacin con los manuales de convivencias institucionales.
67

Es necesario que los PES

trasciendan las dinmicas endgenas, para
articularse a las dinmicas territoriales locales, distritales y nacionales, a travs
del apoyo de la institucionalidad pblica distrital (por ejemplo: de la SED, los
hospitales locales) y de otras entidades comunitarias y no gubernamentales
(las universidades y otras), que permita potenciar recursos humanos,
infraestructura, materiales pedaggicos, tecnolgicos y competencias
institucionales, con las cuales se pueden llevar a cabo procesos de educacin
para la sexualidad al interior de la IED. Para lo cual deber hacerse un proceso
previo de dilogo y articulacin entre las apuestas institucionales y los
enfoques, los discursos, las metodologas y las temticas abordadas desde el
PES.
En ese orden de ideas, se reitera que para que todo lo anterior se logre, es
necesario tener un enfoque claro y definido sobre prctica pedaggica en
relacin a la educacin para la sexualidad y su ntima relacin con la
convivencia y la ciudadana, pues de ello depender el desarrollo del proyecto
en los distintos niveles antes mencionados, la interlocucin con la amplia
oferta que permanente llega a los colegios para la ejecucin de proyectos de
sexualidad y la implementacin de apoyos concretos, en lgica de proceso y
continuidad. Vale la pena mencionar, que mucha de la oferta institucional que
permanentemente llega a los colegios, viene incluso desde la secretara de
educacin del distrito, con propuestas metodolgicas, temticas y tiempos que
no atienden la dinmica e intereses de las IED, llegando hasta a reir con stos
en favor de las organizaciones operadoras.
Llegados a este punto, cabe acotar, que la principal dificultad, no
necesariamente enunciada en la mayor parte de instituciones educativas
entrevistadas, pero si evidenciada en el tipo de actividades y temticas
abordadas en el marco del PES, tiene que ver con la comprensin y la
articulacin/relacin entre sexualidad, ciudadana y convivencia.
Igualmente, en aras de atender al proceso de transversalizacin institucional,
se plantea que es pertinente desarrollar estrategias de comunicacin y difusin
tanto del PES, como de las acciones de educacin para la sexualidad realizadas
y por realizar, debido a que en algunas instituciones, la comunidad educativa
no tiene conocimiento de las actividades que se llevan a cabo, ni de sus
enfoques y propsitos, lo que en muchos casos ha conducido a malos
entendidos, crticas al proceso y tergiversacin de las mismas.
En la mayora de los casos, los procesos de construccin de los PES,
incorporan elementos de diagnstico que son producto de la experiencia y la
observacin de las y los orientadores, as como de los comentarios y
sugerencias de otros/as docentes, padres/madres y estudiantes, sin embargo,
stos no responden a procesos sistemticos y que deliberadamente
contemplen la participacin de la comunidad educativa. As mismo, en
trminos generales se observa la tendencia a realizar procesos de evaluacin
al finalizar las actividades realizadas, los cuales usualmente no son objeto de
una sistematizacin rigurosa, ni responden a la construccin de indicadores y
formatos especficos para este fin, los cuales tampoco cuentan con referentes
previos o lneas de base, que les permita medir los avances, cambios y
transformaciones producidos.
68

En ese orden de ideas, se plantea la necesidad de incorporar claramente

herramientas e instrumentos de seguimiento y evaluacin, sencillos, pero
sistemticos, de manera que a partir de la ejecucin de cada una de las
actividades, sea posible hacer una mirada crtica y metdica, que les permita
realizar los ajustes necesarios y determinar los niveles de cambio de la
situacin presentado. Igualmente, es perentorio trabajar en la construccin de
indicadores y el establecimiento de la lnea de base. En este mismo orden de
ideas y teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo de las y los orientadores,
se plantea la necesidad de involucrar el apoyo de otras personas para el
desarrollo de la sistematizacin y retroalimentacin de la experiencia.
A pesar de que en la sistematizacin de experiencias se refiere un nivel bsico
de participacin de la comunidad educativa, dcese, docentes, padres/madres y
estudiantes, en las acciones de educacin para la sexualidad, dado que es
difusa el desarrollo de procesos de educacin para la sexualidad, a travs de
los PES, se plantea la necesidad de impulsar acciones en las que la
participacin sea mucho ms activa y contundente, que vaya ms all de la
mera asistencia a las actividades programadas, para ser mucho ms
propositiva y vinculante, en el sentido de la preparacin, ejecucin y
evaluacin de las actividades. Con lo cual se contribuya a generar niveles
crecientes de empoderamiento a nivel personal y de la temtica, a travs de
las cuales se logre transformar la visin que tiende a ligar y a significar la
sexualidad, exclusivamente desde la genitalidad, los mitos y tabes; as como
a generar actitudes y acciones orientadas a la proteccin y la prevencin.
En ese sentido, se reitera la propuesta de incrementar los niveles participacin,
con el fin de abonar el terreno hacia la superacin de las dificultades
asociadas a la estigmatizacin de que es vctima, el proyecto de educacin
sexual, por parte de algunos padres/madres, docentes, estudiantes y miembros
de la comunidad que circunda la IED, tales como iglesias. Una de las
propuestas, se refiere disear e implementar estrategias para vincular y
asignar un papel protagnico a los padres y madres potenciando el desarrollo
de las actividades extracurriculares que ya vienen llevando a cabo las IED tales
como talleres, charlas, ferias sobre sexualidad, cine-foros, direcciones de grupo
y asesoras individuales/familiares de orientacin. Con ello se buscara atender
la contradiccin expresada en relacin a que los padres y madres usualmente
estn pidiendo que se les invite a este tipo de actividades, pero cuando se les
convoca a los espacios no acuden, de hecho sta es otra de las dificultades
expresadas, debido a que en la mayora de los casos, estos y estas, acuden al
colegio slo a resolver problemas y a recibir boletines.
En una idea un tanto ms ambiciosa, se propone que las acciones y enfoques
que se desarrollan en el marco del PES, impacten a la comunidad circundante a
la IED, teniendo en cuenta que de una u otra manera, sta afecta la dinmica
poblacional e institucional.
En relacin a los enfoques, temticas y metodologas, es posible identificar el
consenso en relacin a la necesidad de un mayor acompaamiento de parte de
la SED, para la incorporacin de los temas de ciudadana y convivencia, desde
los principios y propuestas desarrolladas en el PECC, debido a que en muy
pocos casos se ha recibido una verdadera asesora. Ahora bien, para que la
69

incorporacin de estos elementos, dejen de ser parte del discurso y letra

muerta, debe construirse una estrategia en la que los lineamientos a seguir,
dialoguen con las caractersticas y necesidades propias de cada contexto
social, poltico, econmico y geogrfico en los que se encuentran cada una de
las instituciones educativas. En ese orden de ideas, las metodologas debern
hacer uso creativo de la ldica, la narrativa, el juego y el arte, generando
procesos vivenciales y participativos, en los que se afianza el abordaje desde la
afectividad, el autocuidado, el respeto, los derechos, la diversidad, la equidad
de gnero, el cuerpo y el erotismo, en el que los temas surgen de la
experiencia vital de las y los estudiantes y las madres y padres; no obstante se
plantea la necesidad de continuar desarrollando temas con metodologas
tradicionales que brindan informacin clara y vers en relacin a mtodos
anticonceptivos, prevencin del embarazo y las ITS VIH/SIDA. Todo ello
buscando superar visiones genitalizantes, religiosas, politizadas, mitificadas y
plagadas de tabes.
Una falencia evidente, en trminos de enfoque, se refiere al escaso abordaje de
la multiversidad, en la mayora de colegios se hace referencia a temas de
gnero y orientacin sexual, pero realmente no se estn atendiendo las
necesidades de poblaciones especficas tales como las que viven en condicin
de discapacidad, ni las que tienen necesidades especiales de aprendizaje. Por
lo tanto, es urgente, avanzar y brindar espacios de capacitacin, debate,
reflexin e interlocucin en lo que se refiere la multiversidad, de manera que
se logre una verdadera articulacin y desarrollo de este importante enfoque
para el abordaje de la educacin para la sexualidad.
Ahora bien, se expresa la urgencia de que de una u otra forma, el abordaje y
manejo de los diversos temas que se enmarcan en las acciones de educacin
para la sexualidad, debe ser asumido con tranquilidad y naturalidad, de
acuerdo con las y los actores con los que se trabaje y los distintos ciclos vitales
a saber. De esta forma, es posible interpretar que las temticas que pueden
ubicarse en la dimensin individual, estn relacionadas con el amor propio, la
autoestima, el autocuidado, los procesos de toma de decisiones, el
empoderamiento, la prevencin en el ejercicio de la sexualidad, as como
evidenciar situaciones de abuso y explotacin sexual. En la dimensin societal,
se encuentran los temas asociados a la convivencia, el respeto por el otro, y el
relacionamiento, mientras que, por ejemplo, asuntos relacionados con el
acceso y conocimiento de las rutas de atencin a gestantes, de atencin y
prevencin del abuso y la explotacin sexual, hacen parte de un enfoque
sistmico. Encontrando temas transversales, que se relacionan con las tres
dimensiones, tales como los derechos sexuales y los derechos reproductivos.
Se propone tambin, realizar actividades como de convivencias, campamentos,
salidas de campo y ferias de sexualidad, hacer uso de medios audiovisuales,
que captan ms fcilmente la atencin de las y los jvenes y logran un mayor
impacto en ellas y ellos, pero que dadas las dificultades de recursos
econmicos, son de muy compleja ejecucin.
Por otro lado, un aspecto considerado fundamental es la generacin de
escenarios de confianza y confidencialidad, en los que las y los chicos pueden
expresar libre y tranquilamente sus inquietudes, expectativas y
70

problemticas/necesidades, sin temor a ser juzgados, sealados o a que sus

asuntos sean ventilados con personas ajenas a su situacin o con otras/otras
miembros/as de la comunidad educativa, especialmente con otros/otras
docentes y familiares, a menos, que se trate de situaciones que pongan en
riesgo latente la vida e integridad del/la chica. En ese orden de ideas, se
propone tambin la formacin y consolidacin de grupos de jvenes, lderes y
multiplicadores en procesos de educacin para la sexualidad.
Se hace referencia tambin a que para el desarrollo de un proceso de
educacin para la sexualidad, innovador y transformador, se plantea la
urgencia de construir relaciones ms horizontales y equitativas entre docentes
y estudiantes, de manera que se promueva un acercamiento que facilite y
promueva relaciones de dilogo y escucha.
Ello implica por supuesto,
continuar con el trabajo de sensibilizacin al personal docente, en la necesidad
de construir espacios de encuentro y reflexin sobre la prctica pedaggica en
sexualidad.
A pesar de que para el diseo e implementacin de las acciones en sexualidad,
la mayora de instituciones educativas, refiere contar con materiales de apoyo
que usualmente adaptan a las caractersticas del contexto y las necesidades de
la poblacin con la que trabajan; as como de disponer, en unos casos con
materiales bsicos como papelera, en otros con materiales y equipos
audiovisuales y en otros pocos, con recursos econmicos apropiados desde los
consejos directivos de los colegios. Una queja generalizada, es la escasa
disponibilidad de materiales didcticos especializados en temas de sexualidad
por ciclos y ms an para los primeros ciclos educativos.
Otros aspectos que son sealadas como importantes para el proceso de
fortalecimiento de los PES, tienen que ver con el desarrollo de espacios de
intercambio de experiencias con otras IED, en los cuales puedan intercambiar y
compartir materiales, enfoques, metodologas, prcticas y vivencias que
redunden en un crecimiento mutuo. As mismo, se plantea la necesidad de
incrementar los espacios de tiempo destinados a las acciones de educacin
para la sexualidad al interior de las instituciones educativas, ya que en la
mayora de los casos, stas deben llevarse a cabo en una hora de clase (45
minutos), tiempo limitado para el desarrollo por ejemplo de la metodologa del
taller.

ANEXOS
ANEXO No. 1: INFORME REVISIN DOCUMENTAL BASES DE
DATOS DE LA SED
El presente documento consolida el primer informe del proceso de revisin de
documentos de fuente secundaria, que fueron aportados por la SED en el marco del
proceso de sistematizacin de experiencias significativas en educacin para la

71

sexualidad. En ese sentido, compila informacin en relacin a proyectos que fueron

llevados a cabo por operadores externos, que la SED contrat en su momento para
llevar a cabo diversos procesos en educacin para la sexualidad; igualmente, incluye
una mirada preliminar al proceso de caracterizacin de los proyectos de educacin
sexual, desarrollada a travs de un formato de encuesta diligenciada por las
instituciones educativas del distrito, dicha caracterizacin fue liderada por el equipo
tcnico de la SED en el ao 2013.
PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
EJECUCIN

OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOG
A

Salud al Colegio
Bogot sin indiferencia , 2007 -
14 Meses
Objetivo General: Contribuir al mejoramiento de las condiciones para el
aprendizaje y el aprovechamiento del colegio, promoviendo la
participacin de nias, nios, jvenes, docentes, directivos,
administrativos, padres y madres de familia, en procesos de desarrollo
individual y colectivo.
Objetivos Especficos:
1. Desarrollar acciones para la identificacin, atencin y seguimiento, para
los problemas de salud que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
2. Avanzar en la garanta al acceso de servicios de salud y promover el
desarrollo de acciones preventivas en las instituciones educativas del
distrito.
3. Apoyar los procesos y prcticas pedaggicas de las instituciones
educativas, para que a partir de las dinmicas escolares cotidianas, tanto
curriculares como extracurriculares, se promuevan la construccin de
prcticas, valores y saberes favorables a la proteccin y cuidado de la vida
y la salud.
Materializa la poltica social del plan de desarrollo "Bogot sin
Indiferencia", concibe la salud, la educacin y la vida como derechos
fundamentales.
Reconoce y promueve el derecho a la participacin, la organizacin y la
movilizacin social por los derechos a la salud y la educacin,
fortaleciendo el desarrollo normal de los estudiantes, la permanencia de
ellos en la escuela y mejorando la calidad de la educacin. Adems el
sistema de salud del distrito, aplica el enfoque promocional de la calidad
de vida y la estrategia de atencin primaria en salud.
Algunos contenidos temticos sern universales, por ejemplo: vigilancia
nutricional, el desarrollo de las rutas de accin de accidentalidad,
desnutricin, gestacin en adolescentes, abuso sexual y trabajo infantil y
juvenil.
5 fases que corresponden con el calendario acadmico:
1. Planeacin participativa: acercamiento a la comunidad educativa,
conformacin de grupos gestores y agentes voluntarios que conformen la
red de amigos de salud al colegio, determinar necesidades sociales y
elaborar planes de respuesta integral y definir acciones de sostenibilidad.
2. Desarrollo de planes de respuesta integral, orientados por los
lineamientos tcnicos concertados en la SED y la Secretara de salud.
3. Seguimiento y monitoreo: determinar avances y dificultades, realizar
ajustes a los planes y realizar acuerdos de ejecucin para el siguiente
semestre.
4. Desarrollo de planes de respuesta integral en la segunda fase.
Continuidad y dinamizacin de planes.

72

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACI
N
RESULTADOS
INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR

5. Seguimiento y monitoreo. Valorar procesos y resultados logrados y

realizar un plan institucional para organizar procesos del prximo periodo
escolar.
Cada colegio cuenta con el acompaamiento de un equipo
interdisciplinario de salud vinculado a la red hospitalaria y/o de la
secretara de educacin.
Componentes del proceso: Apoyo a proyectos pedaggicos, en tanto se
constituyen en espacios estratgicos para la produccin de salud. Acciones
para el desarrollo y preservacin de la autonoma (acciones sectoriales de
carcter preventivo, de identificacin, atencin y seguimiento de
situaciones que limitan las posibilidades de aprendizaje. SAN;
identificacin, atencin y seguimiento de alertas; promocin de prcticas
de cuidado cotidianas; promocin del bienestar docente y administrativo y
acceso a servicios de salud).
Ante las alertas generadas en desnutricin, discapacidad, adolescente
gestante, violencias sexuales, trabajo infantil juvenil y consumo de SPA, se
construyeron rutas de atencin, como herramienta para fortalecer la
capacidad de respuesta de la comunidad educativa, ante las necesidades
sociales que enfrentan cotidianamente. Las cuales son socializadas.
Fortalece 4 proyectos pedaggicos:
1. PRAES
2. Tiempo libre
3. Educacin sexual y convivencia
4. Democracia y derechos humanos.
Se desarroll en 5 fases:
1. Planeacin participativa: Acercamiento y sensibilizacin a comunidad
educativa, conformacin de grupos gestores (red de amigos de la salud al
colegio), determinar participativamente las necesidades sociales de la
comunidad educativa y, construccin de planes de ruta intersectorial junto
con su plan de sostenibilidad.
2. Desarrollo de planes de respuesta intersectorial (primer momento).
3. Seguimiento y monitoreo: avances y dificultades de los planes
ejecutados, ajustes a los planes y acuerdos para el 2 semestre acadmico.
4. Desarrollo de planes de respuesta intersectorial (segundo momento).
5. Seguimiento y monitoreo: logros de planes ejecutados y planeacin de
actividades para el prximo periodo escolar.
En Educacin para la sexualidad:
1. Acompaamiento al PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL - Perspectiva
de gnero.
2. Rutas de accin: Gestacin en la adolescencia y Violencias sexuales
(abuso y explotacin)
Profesionales de las SED y la secretaria de salud.
Comunidad educativa del distrito
Cartilla "Salud al colegio, me siento bien, aprendo bien".

Capacitacin y acompaamiento en el programa educativo La Aventura

de la Vida (LAV), como apoyo al desarrollo de Salud al Colegio en 50
Instituciones educativas de Bogot
PROINAPSA UIS EDEX

73

CONTRATO
EJECUCIN
Info. Pendiente
OBJETO
REFERENTES
TERICOS
METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
EJECUCIN
Info. Pendiente
OBJETO

Convenio con la SED del Distrito - Entrega de material educativo como

apoyo al desarrollo del programa de Salud al Colegio en 5 IED
Fase Inicial de enero a abril de 2009
Herramienta interactiva
Entregar un material educativo como apoyo al desarrollo del programa
Salud al Colegio en cinco instituciones educativas de Bogot.
TALLER
Entrega de material educativo del programa LAV a cinco IED.
Formacin y acompaamiento a los docentes de las instituciones
educativas seleccionadas a travs de 3 talleres:
- I Encuentro: conocimiento de los materiales, formas de uso y soporte
conceptual.
- II Encuentro: elaboracin de planes pedaggicos para la utilizacin de
los materiales.
- III Encuentro: seguimiento del uso de los materiales educativos en el
aula y de los planes pedaggicos elaborados.
1 encuentro de formacin del equipo de Salud al Colegio en herramientas
de comunicacin para el trabajo con estudiantes, docentes y familias.
Se cont con la participacin de 56 docentes de las instituciones
educativas participantes, del CADEL Engativ SAC Hospital SAC.
40 profesionales de la salud
Instituciones participantes: Cadel Engativ, Guillermo Len Valencia,
Hospital de Engativ, I. T. Francisco Jos de Caldas, I.E.D Garcs Navas,
Miguel Antonio Caro, Repblica de Colombia, Repblica de Guatemala y
la SED
Se hizo entrega de diversos materiales del Programa la Aventura de la
Vida a la coordinacin del Programa Salud al Colegio:
- (6) seis Cajas de Herramientas, a las instituciones educativas
participantes. Cada Caja contena los siguientes materiales educativos
para realizar la experiencia en cada una de ellas con estudiantes de
tercero primaria: lbumes LAV (Nivel 1). Guas profesor LAV. Manuales
Habilidades para la Vida HpV. Cartillas ""10 pasos"". Cuentos para
conversar en formato radio (incluye 2 CD y librillo). Cuentos para
conversar en animacin para PC (3 estuches, cada uno de los cuales con
10 historias animadas, Gua de uso y juegos). Colecciones Cuentos para
conversar en formato papel. Series LAV en formato VHS (12 pelculas y
gua de uso). Portalpices obsequio para profesorado
Se realizaron 3 encuentros con docentes de las IED y 1 encuentro con
profesionales de la salud.
Primer, segundo e informe final, con nexos y registro fotogrfico.

Capacitacin y acompaamiento en el programa educativo La Aventura

de la Vida (LAV), como apoyo al desarrollo de Salud al Colegio en 50
Instituciones educativas de Bogot
PROINAPSA UIS EDEX
Financiado por el Ayuntamiento Portugalete, Espaa
Fase II - La Goma de Vivir - a enero de 2010
Herramienta interactiva
Realizar talleres de capacitacin y acompaamiento a 145 docentes de

74

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

50 sedes de colegios oficiales de Engativ (Bogot), brindando soporte

conceptual para la elaboracin de proyectos pedaggicos que faciliten la
formacin integral de nios y nias de bsica primaria con base en el
programa de educacin para la salud en el mbito escolar La Aventura de
la Vida, como apoyo al desarrollo de Salud al Colegio.
Se trata de un programa que opta por la educacin para la salud como
estrategia vlida para el trabajo con la poblacin infantil y cuyo propsito
central es brindar a nios y nias de temprana edad, educacin en
hbitos de salud y habilidades para la vida que les permitan desarrollar
en ellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para asumir y
enfrentar los retos de la vida. En ese sentido, pretende fortalecer la
promocin de la salud en el mbito escolar como estrategia para el
mejoramiento de la calidad de la educacin, con nios y nias de tercero
primaria, con nfasis en hbitos saludables y habilidades para la vida.
1. Lnea de base y Concertacin para la accin: momentos de
encuentro con los distintos grupos de actores (Rectores, coordinadores y
docentes), para informar, concertar y decidir en torno a un plan de
trabajo para el logro de los resultados del proyecto. En este momento se
propuso generar participacin y empoderamiento de los actores, con
miras a darle la sostenibilidad social que el proyecto requiere. La
recoleccin de informacin a travs de fuentes secundarias de las
instituciones educativas, as como en la aplicacin de un instrumento
para las y los docentes que se elabor para tal fin. Los aspectos
abordados fueron: Identificacin de la institucin educativa, Cobertura
poblacional de 3, 4 y 5 primaria, Percepciones frente a Salud,
Promocin de la Salud y Formacin Integral y, Programas y proyectos
relacionados con promocin de la salud en el mbito escolar.
2. Formacin y Capacitacin: Desarrollo de aprendizajes relacionados
con los nfasis del proyecto, a travs de procesos formativos y de
capacitacin dirigidos a docentes de tercero primaria. Se parti de la
teora del aprendizaje significativo, llevada a cabo en el marco del taller,
que tena como soporte terico la promocin de la salud con un enfoque
transversal de Habilidades para la Vida.
3. Asistencia tcnica, Seguimiento y Evaluacin: acompaamiento
al grupo de docentes capacitados, a travs de encuentros peridicos y
concertados con cada institucin educativa adems de uso de la red
virtual.
1. Proceso de caracterizacin inicial o Lnea de Base que permita
identificar lo que las y los docentes realizan con nios y nias de tercer
grado en la localidad de Engativ, en torno a la promocin de hbitos
saludables y habilidades para la vida en los proyectos pedaggicos de
aula.
2. Formacin y Capacitacin en el programa LAV a 139 docentes de
primaria de las instituciones educativas seleccionadas a travs de tres
talleres, la poblacin se organiz en cuatro grupos, por lo tanto, se
realizaron en total 12 talleres. Los temas abordados fueron: Promocin de
la salud en el mbito escolar: espacio de sensibilizacin sobre la
importancia de ser promotor de la salud. La Aventura de la Vida y su
relacin con la promocin de la salud: socializacin del Programa de la
Aventura de la Vida como una herramienta de promocin de la salud que
contribuye a fortalecer las competencias para la formacin integral.
Fortalecimiento de las Habilidades Psicosociales para la Vida en las
cuales se apoya el Programa La Aventura de la Vida: conocimiento de las
Habilidades Psicosociales para la Vida, propuestas por la OMS y su
relacin con la promocin de la salud. A travs de 2 de los encuentros, se

75

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR

conceptualiz y se practicaron ejercicios para ir logrando tener destrezas

en cada una de ellas. Encuentro de Experiencias: reunin de todo el
grupo de docentes de las instituciones educativas participantes con el fin
de conocer e intercambiar experiencias, adems de establecer y
fortalecer vnculos de amistad y apoyo.
3. Acompaamiento a docentes a travs de reuniones presenciales
mensuales en las instituciones educativas seleccionadas y asesoras
virtuales. Temas abordados: Levantamiento de la Lnea de Base en cada
una de las instituciones educativas. Asistencia tcnica sobre el
conocimiento y manejo de los materiales entregados. Revisin y asesora
del plan de trabajo elaborado para implementar el Programa LAV con
nias y nios de tercero.
Retroalimentacin al proceso de implementacin del Programa LAV
desarrollado con las nias y los nios del grado tercero. Acompaamiento
a las acciones realizadas por parte del profesorado mediante el Programa
LAV con las nias y los nios de tercero primaria. Conversatorios con el
estudiantado acerca de sus percepciones y experiencias respecto a LAV.
Preparacin de las experiencias a socializar durante el tercer taller.
Conversatorio acerca de las lecciones aprendidas en este proceso.
Segn la propuesta se esperaba una cobertura de 50 instituciones
educativas, 145 docentes y 4.152 estudiantes matriculados. En el
desarrollo del proyecto se cont con la participacin efectiva de:
Instituciones educativas: 27 y 34 sedes. Estas son las instituciones de la
Localidad de Engativ que cuentan con el grado tercero de primaria
objeto de ste proyecto.
Estudiantes de tercero primaria: 4.542, 2261 nias y 2281 nios.
Docentes: 139 de los cuales 124 son mujeres y 15 hombres que laboran
en los cursos de tercero de las instituciones educativas participantes.
1. Se identificaron la concepcin y prcticas de salud de los docentes de
27 IED participantes. Se identificaron las temticas de salud que se
hayan incluidas en los planes de estudio (currculos de 3 grado) y que
abordan la salud de manera integral. Concepciones y actividades de
promocin de la salud; se encontr que las y los docentes no ubican
diferencias conceptuales y prcticas entre promocin y prevencin de la
salud. Identificaron hbitos saludables promovidos desde el aula, hbitos
para la vida con escolares en el aula, habilidades para la vida de las y los
docentes, programas y proyectos relacionados con promocin de la salud
en el mbito escolar.
2. Se realizaron 12 talleres con participacin de 139 orientadoras y
docentes.
3. Se realizaron asesoras presenciales en el marco de los talleres,
presenciales por zonas una vez al mes, presenciales en cada institucin
educativa y asesoras virtuales permanentes, alcanzando un 97% de
cumplimiento del producto pactado.
Informe final con anexos, video y registro fotogrfico.

Capacitacin y acompaamiento en el programa educativo La Aventura

de la Vida (LAV), como apoyo al desarrollo de Salud al Colegio en 50
Instituciones educativas de Bogot
PROINAPSA UIS - EDEX

76

CONTRATO
EJECUCIN
Info. Pendiente
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

Otro SI con SED #1521 de Agosto 12 de 2009"

Fase III - 2010
Herramienta interactiva
Objetivo General: Realizar un proceso de capacitacin y acompaamiento
en el desarrollo del programa educativo La Aventura de la Vida LAV con
docentes de 31 instituciones escolares que participan del Programa Salud
al Colegio de la localidad de Engativ (Bogot, D.C).
Se trata de un programa que opta por la educacin para la salud como
una estrategia vlida para el trabajo con la poblacin infantil y cuyo
propsito central es brindar a nios y nias de temprana edad, educacin
en hbitos de salud y habilidades para la vida que les permitan
desarrollar en ellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
para asumir y enfrentar los retos de la vida. En ese sentido, pretende:
Fortalecer la promocin de la salud en el mbito escolar como estrategia
para el mejoramiento de la calidad de la educacin, con nios y nias de
tercero primaria, con nfasis en hbitos saludables y habilidades para la
vida.
Contribuir al desarrollo del Programa Salud al Colegio, en el
mejoramiento de las condiciones que faciliten los procesos de enseanza
- aprendizaje, promoviendo la participacin de todos los actores que
hacen parte de la comunidad educativa: nios, nias, maestros,
maestras, padres y madres de familia, directivos y administrativos.
Fortalecer las capacidades de docentes para el establecimiento de
proyectos de promocin de la salud en el mbito escolar.
Parte de la teora del aprendizaje significativo, buscando construir
saberes individuales y colectivos a partir de las potencialidades y
necesidades de cada persona, mediado este proceso por la interaccin
grupal y el acompaamiento del orientador o facilitador, dentro de un
ambiente de aprendizaje impregnado de alegra, entusiasmo y
solidaridad.
1. Lnea de base y Concertacin para la accin: momentos de
encuentro con los distintos grupos de actores (Rectores, coordinadores y
docentes), para informar, concertar y decidir en torno a un plan de
trabajo para el logro de los resultados del proyecto. En este momento se
propuso generar participacin y empoderamiento de los actores, con
miras a darle la sostenibilidad social que el proyecto requiere. La
recoleccin de informacin a travs de fuentes secundarias de las
instituciones educativas, as como en la aplicacin de un instrumento
para las y los docentes que se elabor para tal fin. Los aspectos
abordados fueron: Identificacin de la institucin educativa, Cobertura
poblacional de 3, 4 y 5 primaria, Percepciones frente a Salud,
Promocin de la Salud y Formacin Integral y, Programas y proyectos
relacionados con promocin de la salud en el mbito escolar.
2. Formacin y Capacitacin: Desarrollo de aprendizajes relacionados
con los nfasis del proyecto, a travs de procesos formativos y de
capacitacin dirigidos a docentes de tercero primaria. Se parti de la
teora del aprendizaje significativo, llevada a cabo en el marco del taller,
que tena como soporte terico la promocin de la salud con un enfoque
transversal de Habilidades para la Vida.
3. Asistencia tcnica, Seguimiento y Evaluacin: acompaamiento
al grupo de docentes capacitados, a travs de encuentros peridicos y
concertados con cada institucin educativa adems de uso de la red
virtual.
1. Levantamiento de una lnea de base acerca de de la promocin de
hbitos de vida saludable y habilidades psicosociales para la vida, que

77

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
EJECUCIN
Info. Pendiente

OBJETO

REFERENTES
TERICOS

realiza cada una de las instituciones educativas participantes.

2. Realizacin de un proceso de capacitacin al 100% de las personas
docentes nuevas y antiguas en el proceso de implementacin del
programa de educacin para la salud LAV en la localidad de Engativ.
3. Acompaamiento al 100% de personas docentes de ciclo 2 de las
instituciones educativas de Engativ, a travs de reuniones presenciales
y asesoras virtuales de seguimiento.
4. Taller con rectores/ras
5. Taller de nivelacin LAV
198 docentes (178 mujeres y 20 hombres) del ciclo 2 (3 y 4 primaria).
En el encuentro de experiencias participaron: 198 personas, adems de
la participacin de madres y padres de familia, acudientes, estudiantes
de tercero y cuarto de primaria, gestoras locales de salud al colegio,
representantes de la SED, representantes de EDEX en Colombia y el
equipo tcnico de PROINAPSA UIS.
Se realiz el levantamiento de la lnea de base y se identificaron las
concepciones y prcticas en promocin de hbitos de vida saludable y
habilidades psicosocial-les para la vida, que realiza cada una de las
instituciones educativas participantes. Con participacin de 128
docentes, representantes de 26 IED y el hospital local de Engativ.
Se realizaron 3 encuentros formativos con docentes nuevos del ciclo 2; el
tercero fue un intercambio de experiencias, para socializar las buenas
prcticas de promocin de la salud desde el mbito escolar.
Primer, segundo e informe final, con nexos y registro fotogrfico.

El Tesoro de Drupa - Para la prevencin y respuesta social en el contexto

escolar frente al abuso sexual
Save the Children
Convenio 1943 entre la Secretaria de Educacin Distrital y Save The
Children Fund
Primer semestre del 2010
Herramienta interactiva
Objetivo General: Fortalecer la capacidad de los docentes de primaria
para el manejo en el aula de temas relacionados con la Educacin para la
sexualidad y Prevencin del abuso sexual a travs de la Estrategia
Ldico Pedaggica el Tesoro de Drupa.
Objetivos Especficos:
1. Brindar elementos conceptuales y tcnicos a docentes de primaria
frente a temticas de educacin para la sexualidad y prevencin del
abuso sexual a travs de un proceso de formacin.
2. Contribuir a la generacin de respuestas posibles desde el aula, ante
los casos de abuso sexual a partir de una didctica interactiva.
3. Facilitar que los docentes articulen la didctica El tesoro de Drupa a
los proyectos de educacin para la sexualidad en los colegios.
4. Acompaamiento a los docentes en la implementacin de la didctica
con nios y nias con el fin de optimizar la apropiacin del proceso.
Diferencia entre capacitacin y formacin. La formacin tiene que ver
con el desarrollo de los docentes como personas capaces de crear un
espacio humano de convivencia social, por lo tanto la formacin se dirige
hacia guiar y apoyar a los docentes en la reflexin sobre el vivir diario
con nios y nias, de manera tal que puedan utilizar su individualidad y

78

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

la confianza en s mismos para colaborar en el desarrollo de nias y nios

en sus vivencias sobre las relaciones humanas. La capacitacin seria dar
herramientas en forma de recursos operacionales para que los docentes
trabajen en el aula formando habilidades para la accin en contexto de
nios y nias.
En el desarrollo de la estrategia pensamos que nuestra tarea deba
empezar por desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el vivir en el
contexto del aula, para que el docente a su vez este en la capacidad de
promover espacios de convivencia antes que la mera aplicacin de
tcnicas, en este esfuerzo se trabaj el 80% de la formacin y el
porcentaje restante aporto una tcnica para colaborar en la construccin
de un mbito de ampliacin de las capacidades de accin del docente
una vez que se haya preguntado por el sentido mismo de la tarea
educacional: Para qu educar para la sexualidad?
Potencializar la capacidad de los docentes como movilizadores del
proceso pedaggico en nios y nias.
El primer momento - establecer una lnea de base a partir de la
aplicacin de un pretest que evala el estado actual de las
comprensiones de los docentes sobre el proyecto institucional de
educacin para la sexualidad haciendo nfasis en la prevencin y
respuesta social del abuso sexual en bsica primaria. El pretest se
fundamenta en las categoras de: Adecuacin, capacidad, practicidad,
integralidad y mejora.
Instrumentos utilizados: Pretest - Capacidad docente frente a la
educacin para la sexualidad, la cartilla y el software, protocolo de
intervencin con nios y nias, estructura de la entrevista y rutas de
intervencin planteadas.
El segundo momento - formacin a docentes, tiene como preguntas
orientadoras Para qu educar para la sexualidad? Qu queremos al
educar para la sexualidad a nios y nias? Generando espacios de
reflexin, ms que de desarrollo terico y metodolgico con el que
tradicionalmente se aborda el tema, trabajaron en simultnea conceptos
y experiencias cotidianas. Se describen las formas como se conectaran
los distintos saberes de los participantes desde sus experiencias vitales
y las reglas bsicas para conversar en un fluir dinmico entre el escuchar
y el hablar.
Tercer momento - estrategia de campo y de prevencin ante
situaciones de abuso y violencia sexual en el mbito escolar, esta
fase se llev a cabo con 1000 estudiantes de los ciclos I y -II. Para ello se
utiliz un software y una cartilla, como herramienta mitolgica, en aras
de promover en las y los nios, la movilizacin de sus recursos
individuales o sociales que favorezcan factores de proteccin y
ampliacin contextual de la comprensin del fenmeno del abuso
sexual.
El proceso se implement en los ciclos I y II de primaria, en 5
instituciones del distrito: Tomas Rueda, Nueva Delhi, Usaqun, Antonio
Jos Uribe y Aquileo Parra y contempl tres momentos a saber:
1. Lnea de base - reconocimiento de la herramienta interactiva (Un juego
interactivo que promueve la construccin de rutas posibles en el
abordaje de la educacin para la sexualidad y la prevencin del abuso
sexual en el aula).
2. Formacin a docentes.
3. Acompaamiento a docentes en el aula de sistemas, con 100
estudiantes, para el reconocimiento de la herramienta interactiva.
Se llev a cabo una fase previa de construccin de contexto,

79

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

OBSERVACIONE
S

posicionamiento de la estrategia con las directivas, para crear un

escenario propicio para el desarrollo de la misma.
Docentes y estudiantes de los ciclos I y II de primaria, 5 IED: Tomas
Rueda, Nueva Delhi, Usaqun, Antonio Jos Uribe y Aquileo Parra.
1. Elaboraron comprensiones que los docentes tienen en relacin de la
educacin para la sexualidad, algunas son:
- La sexualidad es asociada al cuerpo y vista como una construccin
individual que responde a la lgica de ir de adentro hacia fuera, quedan
excluidas las otras dimensiones y funciones de la sexualidad.
- Se piensa que las necesidades de aprendizaje se resuelven dando
informacin faltante a travs de talleres.
- No hay mucha claridad en la construccin del rol del docente oscila
entre el tallerista y el orientador pero no se diferencia de otros roles
sociales.
2. Comprensiones de los docentes y consideraciones tericas y
metodolgicas sobre el abordaje del abuso sexual desde el aula, algunas
son:
- Premisa: fenmeno que emerge cuando se conjugan factores
psicoemocionales y comportamentales de los individuos, de la
organizacin y de las relaciones familiares, socioculturales y econmicos,
institucionales y del entorno.
- Hay abuso sexual en todos los estratos sociales
- El abuso sexual como mecanismo para ejercer violencia es una
ELECCIN. No necesariamente una enfermedad.
- La violencia se elige como medio de control de los dems
- Los docentes reconocen la participacin, no slo del agresor, sino de
otros actores del contexto de los nios y nias ante una situacin de
abuso y reconocen el papel que juega cada uno de estos en la
configuracin del problema as como en sus posibilidades de generar
una respuesta social.
3. Del proceso con las y los estudiantes surgieron comprensiones, nfasis
e intereses frente al fenmeno del abuso sexual, se detectaron 15 casos
de abuso sexual, a los cuales se les brind acompaamiento, asesora y
retroalimentacin, dependiendo de cada caso particular.
4. Entrega del material didctico (1050 Kits de identificacin y prevencin
de situaciones de abuso y violencia sexual para contextos escolares.
Cada kit se compone de un Cd con la estrategia interactiva y una cartilla)
5. Conclusiones en diferentes mbitos de anlisis del contexto, la
poblacin, la problemtica, as como mbitos y herramientas de
abordaje.
Informe 1: lnea de base sobre comprensiones construidas por los
docentes frente a la educacin para la sexualidad y el abuso sexual
Informe 2: resultados del taller en tcnicas de abordaje pedaggico ante
situaciones de abuso y violencia sexual
Informe final consolidado del proceso con aportes, conclusiones y
recomendaciones por parte del equipo.
Experiencia interesante, que implic un ejercicio de RAP. En los informes
se describen concepciones y aportes construidos con las y los docentes,
as como con las y los nios, en relacin a la educacin para la
sexualidad y el abuso sexual.
El equipo ejecutor plantea una serie de conclusiones en relacin a:
- Intervencin institucional en el abuso sexual.
- Contexto educativo y su participacin en el fenmeno.
- Contexto familiar y la construccin del fenmeno.
- Construccin de la respuesta desde el aula.

80

PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
EJECUCIN
Info Pendiente

OBJETO

Herramientas pedaggicas de la Secretara de Educacin con inters en

salud al colegio
Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo - CIDE
Abril a noviembre de 2011
Referente terico y metodolgico
Implementar en 50 colegios distritales una actividad ldica, recreativa
en la cual se busca precisar el conocimientos de las siete temticas de
las infografas.
Promover el buen uso de las infografas de salud al colegio como
herramientas pedaggicas, en las cuales se puedan encontrar signos,
sntomas y rutas de accin donde docentes y estudiantes puedan
apoyarse para saber qu hacer y a quien o adonde pueden acudir, para
ser escuchados y brindarles la respectiva ayuda.
Promocionar la siete temticas del programa prevenir es mi cuento, por
medio de la estrategia promocionando- ando.
Comprometer ala comunidades educativas de lo diferente colegios
distritales, para que le den el uso apropiado alas infografas.
Que el docente y el estudiante, aprendan a identificar cada una de las
rutas de accin de las temticas que se proponen en las infografas.
Mejorar la calidad de vida a los estudiantes mediante la prevencin.

REFERENTES
TERICOS
METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
RESULTADOS

Los subcomponentes del proyecto fueron: Salud visual, auditiva y oral;

Prevencin del abuso sexual y maltrato infantil; Accidentalidad y
proteccin del riesgo escolar; Necesidades educativas transitorias y;
Salud reproductiva y Prevencin de embarazo.
Para cada uno de los subcomponentes se realizaron diversas acciones
comunicativas:
- Incorpor la multimedia como herramienta pedaggica y se realizaron
infografas de varios temas, incluida la educacin para salud sexual y
reproductiva, prevencin de la violencia sexual
- Concurso de dibujo y fotografa
Las actividades se realizaron teniendo en cuenta los ciclos escolares y las
necesidades y problemticas de cada IED, sin embargo, las ms
utilizadas fueron el teatro, los tteres y la msica.
Desarrollaron en cada subcomponente, didcticas que incorpora la
multimedia como herramienta pedaggica:
- Infografa "El abordaje de las NET es nuestro cuento".
- Infografa "Educacin para la SSR es mi cuento".
- Infografa "Salud oral escolar es mi cuento".
- Infografa "Prevenir es mi cuento! Sin salud visual y auditiva, ni de
riesgos".
- Infografa "Prevenir es mi cuento, accidentes... ni de riesgos".
- Infografa "Prevencin es mi cuento !Violencia sexual... ni de riesgos!".
- Plegable "La prevencin de consumo de sustancias SPA es mi cuento".

81

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
EJECUCIN
Info Pendiente

OBJETO

REFERENTES
TERICOS

- Plegable Ideacin y conductas suicidas ""La proteccin y cuidado de la

vida es mi cuento".
- Cartilla Promocin de la alimentacin saludable y actividad fsica, en la
organizacin curricular por ciclos educativos. "Aportes para la formacin
escolar en alimentacin saludable y actividad fsica".
- Cartilla "La proteccin y cuidado de la vida es mi cuento".
- Cartilla "Pro-vocando - Cartilla pedaggica en salud oral, ciclo 3".
- Cartilla "Aprendiendo a cuidar mis ojos y si veo bien, aprendo bien"
Informe final, con multimedios, cartillas e infografas anexas. Cuentos,
obras de teatro, canciones, juego de la oca

Prevencin del abuso sexual en nios/as estudiantes de los ciclos 1 y 2

de instituciones de educacin distrital de Bogot D.C.
PROFAMILIA
CONVENIO 1558
7 Meses entre el 12 de julio de 2011 y el 12 de febrero de 2012
Mdulos virtuales, La sistematizacin al parecer fue producto de una
encuesta y la digitacin de unas bases de datos de participantes en el
proceso que ingresaron a las actividades virtuales y estuvieron en las
actividades presenciales.
Objetivo General: Garantizar el reconocimiento y ejercicio del derecho
a la educacin integral y de calidad para nios, nias y adolescentes en
las instituciones educativas oficiales de Bogot, D.C., en ambientes y
espacios pedaggicos que impulsen el desarrollo de competencias y
habilidades (sociales, comunicativas, interpersonales) de los y las
integrantes de la comunidad educativa e incidan permanentemente en la
prevencin del abuso y explotacin sexual infantil.
Objetivo Especfico: Las y los nios de los Ciclos I y II de las
instituciones educativas oficiales, reconocen las formas de abuso y
explotacin sexual (fsicas y virtuales), han desarrollado habilidades para
responder a las presiones de los abusadores e identifican a las personas
de su familia y comunidad que les apoyan en la prevencin, deteccin y
denuncia frente al abuso y explotacin sexual.
Propone la implementacin de una estrategia de intervencin basada en
la experiencia alcanzada en el desarrollo de programas y proyectos
enfocados en el desarrollo de competencias y habilidades para la vida de
nios(as), desde el marco de los derechos humanos (sexuales y
reproductivos), el enfoque de gnero y una vivencia sana, responsable y
placentera de la sexualidad. As mismo, propone el aprovechamiento de
las potencialidades y recursos propios de cada comunidad educativa
(docentes, padres/madres, estudiantes, infraestructura fsica, etc.), de los
beneficios y fortalezas de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (Tics) y de los agentes socialmente reconocidos como
modelos o referentes vlidos para movilizar a las comunidades e
incidir en el cambio de comportamiento dentro de la poblacin infantil.
Lo que facilita la existencia del abuso sexual en menores es el silencio
que logra imponer el abusador sobre su vctima, y el hecho de que la
mayora no deja rastros fsicos, tenemos las condiciones ideales para que
la situacin se mantenga oculta y perdure por aos. Es necesario
sensibilizarnos como sociedad y formar a las personas adultas que se
encuentran a cargo del cuidado de nios, nias y adolescentes,
desarrollando habilidades para reconocer y detectar a tiempo el abuso

82

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

sexual infantil y de esta forma convertirnos en agentes activos de

intervencin, de desarrollo de redes y de proteccin a los miembros ms
vulnerables de la sociedad, actuando como defensores de los derechos
de nios y nias.
La estrategia, contempla un proceso de formacin centrado en las y los
estudiantes de Ciclos I y II, con actividades que fortalecern los
conocimientos y las habilidades de estos para prevenir el abuso sexual;
as como actividades de sensibilizacin y formacin a los/as adultos que
acompaan a los nios y nias, es decir sus docentes, padres y madres
de familia o cuidadores(as), para que efectivamente sean un referente
positivo que favorezca la deteccin y denuncia, as como el
acompaamiento y apoyo a los/as menores. La estrategia abarca:
- Componente de coordinacin interinstitucional, para presentacin del
proyecto y coordinacin del mismo.
- Componente de formacin: sesiones ldicas pedaggicas con nios y
nias que produjeron material didctico y comunicativo para el trabajo
con otros nios en temas similares. Sesiones formativas presenciales
para sensibilizacin frente a la prevencin del abuso sexual en NNA
(incluyen otros profesionales como psiclogos, trabajadores sociales...).
Sesiones virtuales: mdulos educativos dirigidos a estudiantes, docentes,
padres/madres, cuidadores. Reconocimiento al desempeo de las y los
nios.
- Componente de evaluacin y sistematizacin, a travs de una encuesta
aplicada por Profamilia, previo y posterior a la intervencin; ello para
determinar el impacto del proyecto en tanto los cambios de percepcin,
opiniones, creencias y prcticas en cuanto al tema, as como la
evaluacin de las actividades y el proceso vivido. Incluye tambin la
digitacin de bases de datos en relacin a los participantes de las
actividades y la construccin de un documento de sistematizacin.
Elaboraron una serie de cuentos como herramienta para generar la
reflexin y el dialogo, que les permiti construir conocimientos en torno
al abuso sexual y las formas de prevenirlo.
Implementado en 6 IED: Gustavo Rojas Pinilla, Gonzalo Arango, Unin
Europea, Fabio Lozano Simonelli, Pantalen - Manantial y Gran Colombia Aguas Claras.
Desarroll los componentes de coordinacin interinstitucional, formacin
y, evaluacin y sistematizacin. Llevando a cabo las siguientes
actividades:
1. Evaluacin pre y post con estudiantes de ciclos I y II, para determinar
los aprendizajes obtenidos para la prevencin del abuso y el comercio
sexual de nios y nias de los colegios intervenidos.
2. Actividades de presenciales y ldico pedaggicas, con nios y nias,
para reforzar aprendizajes para la prevencin del abuso y el comercio
sexual de nios y nias.
3. Taller con docentes, centrado en: construir la definicin de abuso
sexual, problemtica de la institucin y ruta de atencin institucional.
4. Taller con madres y padres, centrado en: identificacin de las
diferentes formas de violencia sexual en contra de los nios y nias, el
perfil de los abusadores y la ruta de atencin y denuncia en caso de
sospecha de abuso sexual.
5. Mdulos virtuales de prevencin del abuso sexual en nias, nios y
adolescentes, dirigidos a nias, nios, adolescentes y padres/madres.
La sistematizacin al parecer fue producto de una encuesta y la
digitacin de unas bases de datos de participantes en el proceso que
ingresaron a las actividades virtuales y estuvieron en las actividades

83

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR
CONTRATO
Info. Pendiente
EJECUCIN
OBJETO
REFERENTES
TERICOS

presenciales.
Participaron estudiantes de los ciclos I y II de 6 IED (Gustavo Rojas Pinilla,
Gonzalo Arango, Unin Europea, Fabio Lozano Simonelli, Pantalen Manantial y Gran Colombia - Aguas Claras); as como docentes,
profesionales (psiclogos, psicopedagogos, trabajadores sociales) y
padres/madres de familia
"Se realizaron jornadas presenciales con nios/nias, docentes y padres
de familia. As como jornadas virtuales. Algunos resultados fueron:
En las actividades hubo motivacin e inters por el tema, se evidenciaron
situacin cotidianas, vividas por las y los participantes en relacionadas
con violencia sexual. Se logr avanzar en la prevencin del abuso sexual
en tanto se evidenci un reconocimiento de comportamientos y
conductas de riesgo, el cuerpo se identific como un lugar especial e
importante.
Con nios/nias, a partir de un cuento, se logr ensear a los y las
participantes a identificar situaciones de riesgo, abrir el espectro en el
posible abusador no siendo ste necesariamente un/una desconocido/a;
toma de decisiones: decir No, a diferenciar caricias positivas de las
negativas, a hablar con adultos que los puedan ayudar, a respetar su
cuerpo y exigir respeto.
Con padres y madres de Familia La actividad gir en torno a la
identificacin de las diferentes formas de violencia sexual en contra de
los nios y nias, el perfil de los abusadores y la ruta de atencin y
denuncia en caso de sospecha de abuso sexual. Los/as participantes
contaron algunas experiencias personales frente a situaciones vividas en
si infancia y/o adolescencia lo que gener reflexiones profundas en torno
a las reacciones de silencio y permisividad de la sociedad frente a los
nios y nias vctimas de abuso sexual.
Con docentes se trabajaron los temas educacin sexual en el colegio y
Deteccin del abuso sexual en el aula de clase y ruta de atencin,
Adems realizaron una retrospeccin de cmo fueron educados en
sexualidad y qu experiencias positivas y negativas vivieron en su niez
y juventud y cmo repercuten en la educacin.
Primer informe de avance.
Listados de asistencia de participantes de las IED: Pantalen, Gustavo
Rojas Pinilla, Gonzalo Arango y Fabio Lozano Simonelli.

Salud al Colegio - Una Educacin Bien Hecha

Compensar y Corporacin Educativa para el trabajo CETRAB
PNA-326-2011
Informes de proceso
Marzo del 2012
Realizar un proceso de categorizacin en funcin de una plataforma o red
que permite los encuentros conceptuales con las realidades vividas en los
territorios, que llevan a un concepto de salud al colegio
Las ideas-dispositivos que movilizaron la dada salud-educacin, estn
representadas en la concepcin sociolgica de cuerpo como catalizador
de los procesos experiencia-reflexin y el abordaje de cuerpo como
territorio de derechos. El abordaje de la propuesta incluye categoras
movilizadoras que evidencian las relaciones salud-educacin: autonoma,
territorio, empoderamiento, habilidades y capacidades, hacen parte de
las dinmicas que se viven en la experiencia, todas ellas enmarcadas en

84

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES
LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

RESULTADOS

INFO.
DISPONIBLE

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

conceptos como calidad de vida y goce efectivo de los derechos.

Las categoras abordadas, se articulan al concepto de inclusin,
resultando importantes para la lectura de una realidad social apremiante
que capacita o discapacita a aquellos que estn en una constante tensin
con el escenario de la escuela y las relaciones que se mantiene con el
medio.
Grupos de gestores/ras de salud al colegio, de distintos escenarios
educativos de Bogot, asumieron 6 categoras que representan formas
de lectura y abordaje dentro de los territorios, para llegar a un concepto
de salud. Se realiz una exploracin a partir de informes y encuentros
con las personas que impulsaron la iniciativa en los territorios, es decir,
cada categora abordada, fue objeto de un determinado grupo de inters,
conformado por IED de algunas localidades de Bogot, ejemplo: Madres
gestantes, representa el grupo de inters en las localidades de Tunjuelito,
San Cristbal y Rafael Uribe Uribe por parte de las y los gestores del
programa Salud al colegio.
Las herramientas metodolgicas utilizadas fueron el taller, la asesora
tcnica, la conferencia y el seminario taller.
Talleres, asesoras tcnicas, asesoras especializadas, conferencias,
seminario-taller, visitas a instituciones, recoleccin de informacin de
fuente secundaria.
De acuerdo con el inters temtico (categora) de cada localidad, se
cont con la participacin de las y los gestores locales de salud al
colegio. De la misma forma y de acuerdo con la categora abordada, se
cont con la participacin de estudiantes madres gestantes, estudiantes
y padres/madres de familia.
Reconocimiento de un concepto de salud ... al colegio, con base en 6
categoras: Salud mental, Ecologa humana, Prevencin del consumo de
SPA, Abordaje a madres gestantes emotivas, emprendedoras y
productivas, Escuela de padres y madres para la promocin de los
derechos y la afectividad y, Necesidades Educativas Transitorias - NET o
dificultades de aprendizaje
Informe Final - Informes finales de procesos llevados a cabo en 18
localidades sobre diferentes temas. Localidad Rafael Uribe Uribe y San
Cristbal, proyecto adolescentes gestantes Localidad de Tunjuelito,
proyecto Madres emprendedoras
Referencias anexos y soportes que no he ubicado

Proyecto de Educacin Sexual

Luis Lpez de Mesa - Bosa
Anual
General: Promover en los estudiantes, la interiorizacin de actitudes y
valores que propendan en la valoracin de su sexualidad, la igualdad de
gneros, la diversidad en relacin a la identidad y orientacin sexual, la
autonoma, la responsabilidad, y la salud integral que los lleve a su
desarrollo integral.
Especficos
- Identificar elementos de orden personal, social y cultural que inciden en
la dignificacin de los gneros y la exaltacin de valores como la
diversidad, el respeto y la tolerancia.
- Propiciar una lectura crtica frente a las formas de relacin que

85

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

establecemos con quienes nos rodean a partir de la exaltacin de

valores asociados al buen trato y la construccin y defensa de una
autoimagen positiva y una valoracin exigente y respetuosa de s mismo
y del otro.
- Generar estrategias de prevencin de abuso sexual y explotacin
comercial.
Pretende educar para la vida, la tolerancia, la solidaridad, la
responsabilidad, a partir de una visin que considere la sexualidad no
slo como genitalidad sino como forma de ser, actuar, de ver y
reaccionar en la vida. Busca la formacin integral del estudiante,
brindndole herramientas tiles que le permitan la edificacin de una
personalidad sana, libre de falsas creencias, capaces de valorar su
cuerpo y su espritu como fuente de felicidad propia y ajena.
Ejes: LA PERSONA: Como mbito de construccin de la identidad, la
conciencia y la singularidad. LA PAREJA: Como espacio privilegiado para
la construccin y vivencia de la sexualidad. LA FAMILIA: Como ncleo
socializador primario desde donde se construyen valores, actitudes y
comportamientos sexuales. LA SOCIEDAD: Como espacio socializador
secundario desde donde se validan y realimentan la cultura y los valores.
nfasis: La perspectiva desde la cual se determina la pertinencia de los
contenidos en cada uno de los grados, considerando el momento
evolutivo de los estudiantes y sus necesidades e inquietudes. Lo que se
trabaja en un grado puede abordarse en otros, es cuestin de dar
prioridad a un determinado aspecto para cada ciclo.
Se abordan temas genricos no puntuales frente al respeto a la
diversidad sexual y orientaciones sexuales diversas, el respeto a la
diferencia.
Estrategia trasversal que consiste en la metfora del tren de la vida, en
donde cada ciclo corresponde a un vagn: VAGN CICLO I. Se ha
realizado direccin de curso, adems de la elaboracin de frisos en
relacin a la recopilacin de historias de vida. VAGN CICLO II. Se ha
realizado direccin de curso, adems de la elaboracin de siluetas que
permitan un reconocimiento de lo privado y lo pblico del gnero.
VAGN CICLO III. Se ha realizado direccin de curso; adems de la
elaboracin de afiches en relacin valoracin de s mismo, mitos y
tabes. CICLO IV. Se ha realizado direccin de curso adems de
construccin teatral de estatuas y obra de teatro con relacin a
recuperacin del romanticismo. CICLO V. Realizado direcciones de grupo
y un trabajo de abordaje frente al tema amar y/o depender
Se est construyendo un BLOG del Proyecto de Educacin Sexual. En este
espacio se est colgando informacin, adicionalmente se espera que en
este, los estudiantes, padres, madres consignen sus preguntas
reflexiones en relacin al PES. Todo ello complementado con el correo
electrnico y buzn.
Se evala cada actividad realizada, con criterios de evaluacin
pedaggica:
El desarrollo en los estudiantes, de actitudes corporales acordes a una
valoracin positiva y respetuosa de s mismo y del otro.
La adopcin en los estudiantes, de actitudes mediadas por el
reconocimiento y valoracin del gnero y la diversidad.
La identificacin por parte de los estudiantes de acciones preventivas y
rutas de denuncia frente al abuso sexual.
Los resultados de la evaluacin, se utilizan para fortalecer el trabajo en:
construccin de identidad, proceso de socializacin, crecimiento tico y
moral, desarrollo de los valores bsicos para la vida y la convivencia que

86

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

libre y progresivamente interiorizados, les permitan hacer una lectura

ms crtica de la realidad y constituya el fundamento sobre el cual
construyan los proyectos de vida. Promocionando los valores implcitos
en la sexualidad que son aquellos que hacen referencia al placer, la
confianza, el conocimiento, la comunicacin, la igualdad y la diversidad.
Apoyo: Hospital Pablo VI Bosa, con una estrategia de prevencin de
embarazos en adolescentes, en el presente ao ha realizado
sensibilizaciones a estudiantes de grado sptimo a once y ha iniciado el
trabajo de formacin de un grupo gestor.
Prevencin de EA y VS: Direcciones de curso para los diferentes ciclos
que contiene temas e toma de decisiones, proyecto de vida, sexualidad.
As como actividades con el Hospital Pablo VI.
Embarazo y lactancia: teniendo en cuenta el compromiso con la
garanta de derechos de nuestras estudiantes especialmente en casos de
mayor fragilidad, hemos diseado un protocolo de atencin a gestantes
que vincula adems de los estudiantes a padres de familia, docentes y
directivos docentes. De la misma forma se realiza un seguimiento
peridico a controles prenatales y se busca lograr un mayor
empoderamiento del rol paterno.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: en los espacios
acadmicos y formativos se busca desarrollar un pensamiento crtico y
analtico donde en muchas ocasiones se retoman elementos cotidianos
asociados a medios de comunicacin que requieren una lectura analgica
y que permiten hacer una re significacin de la realidad que all se
presenta; de la misma forma, se busca de manera permanente afianzar
valores asociados al cuidado de s mismo, el otro y su entorno, donde se
plantean como puntos de discusin los diferentes lenguajes del cuerpo, y
la forma en que nos relacionamos con el otro. Se ha logrado un aporte
adicional, trminos de significacin de su corporeidad, adems del
fortalecimiento de habilidades que conllevan a afianzar la capacidad de
expresin, anlisis e interpretacin de la informacin a la que se tiene
acceso en los diferentes contextos.
Liderazgo: un equipo interdisciplinario conformado por docentes de
diferentes reas y con representatividad de todos los ciclos, apoyado en
pleno por el departamento de Orientacin y asesora escolar
Participacin: En los espacios de encuentro y actividad reflexiva se ha
buscado retomar la percepcin que tienen los diferentes entes que hacen
parte de la comunidad Luis lopista; todo ello, mediante la participacin
en la construccin de diferentes piezas comunicativas que abordan las
temticas relevantes de cada ciclo, la discusin y puntos de vista que se
logran condensar en las diferentes direcciones de grupo.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Experiencia interesante. Consultivo y exploracin

Proyecto de Educacin Sexual - Educando para el Amor, la Vida y la

Ciudadana
Carlos Pizarro Len Gmez Bosa
Anual
Promover conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los

87

REFERENTES
TERICOS

derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual

y reproductiva, a partir de personas autnomas que establecen
relaciones cada vez ms pacficas, democrticas y pluralistas.
Propiciar con los diferentes estamentos de la comunidad educativa
espacios reales de reflexin, comunicacin y participacin que posibiliten
la construccin de una concepcin de sexualidad sana y responsable que
conlleve a relaciones interpersonales e intrafamiliares ms tranquilas de
manera que el amor y la felicidad se posicionen en los lugares que les
corresponde.
Disminuir los ndices de abuso sexual, embarazo en adolescentes y
maltrato infantil.
Insertar en el plan de estudios las temticas propias del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, brindando
pautas metodolgicas, recursos didcticos y criterios de evaluacin y
seguimiento de dichas temticas en todos los grados.
Realizar actividades de prevencin y formacin que posibiliten en
estudiantes, docentes, padres y madres de familia consolidar la imagen
de s mismos, la interiorizacin de valores, la expresin de sentimientos y
emociones y de esta forma incrementar el auto-estima dando as a la
sexualidad el contexto del amor; teniendo como margen la perspectiva
de los derechos humanos.
Fomentar la equidad entre las relaciones especialmente padres e hijos
para que se basen en el amor, el respeto, la autoestima el crecimiento
personal y el establecimiento de vnculos afectivos ms slidos.
Realizar acciones continuas con todos los estamentos de la comunidad
educativa de prevencin en abuso sexual que disminuya el nmero de
vctimas."
Principios conceptuales que propone el M.E.N. permitiendo aprovechar
las vivencias y circunstancias cotidianas como oportunidades
pedaggicas. En todas las actividades que realiza la institucin se ha
tenido en cuenta de manera individual, el respeto por el gnero,
mediante capacitaciones y sensibilizaciones que han evidenciado una
mejor autoestima y respeto por el otro.
Teniendo en cuenta que el P.E.I est enmarcado bajo el lema Libertad
con responsabilidad, afecto y democracia principios que han permitido
el desarrollo de procesos democrticos en torno a la convivencia y la
tolerancia, se ha avanzado de manera gradual en el desarrollo integral y
la toma de conciencia de nuestros estudiantes, sobre la necesidad de
asumir una sexualidad responsable.
Los principios que propone la estructura conceptual del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana son: ser
humano, gnero, educacin, ciudadana, sexualidad, educacin para la
sexualidad y construccin de ciudadana.
Tiene en cuenta los componentes de la sexualidad: identidad de gnero,
comportamientos culturales de gnero, orientacin sexual
Entiende la sexualidad como la formacin del ciudadano y la ciudadana
para la democracia sexual y como tal debe estar enmarcada en un
contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de
mxima valoracin del respeto a los derechos de los dems, como regla
mxima de convivencia humana. Esto implica profundo respeto por los
estilos de vida sexual, de pareja y del gnero; y sin perder de vista que
es una dimensin que se manifiesta en lo pblico y en lo privado, que por
lo tanto, puede y debe desempear un papel primordial en el desarrollo
de competencias para su ejercicio libre, saludable, autnomo y
placentero, que permita a los sujetos reconocerse y relacionarse consigo

88

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

mismos y con los dems desde diferentes culturas.

Enfoques: autobiogrfico, apreciativo, derechos humanos, sexuales y
reproductivos, perspectiva gnero y desarrollo de competencias
ciudadanas y cientficas.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Poblacin Vctima del conflicto armado. f. Poblacin
Urbana.
Actividad, participacin y cooperacin, se reconoce la importancia
fundamental de la experiencia de las personas, independientemente de
su edad o cualquiera otra consideracin (ciclo), en la interiorizacin y
asimilacin de los aprendizajes. Es sobre esta base que se construyen los
nuevos aprendizajes, los cuales requieren procesos de retroalimentacin
continua con la realidad fctica, enriqueciendo las formas de pensar,
actuar y sentir de los individuos, y mejorando, en conjunto, las relaciones
entre los grupos sociales.
La actividad no se refiere a un proceso fsico, sino a una actividad
pedaggica que promueva una intensa actividad mental en la persona
que aprende, cuyo centro es la experiencia del propio sujeto en
interaccin con los otros. Se necesita que esta actividad mental se
exprese en palabras, en gestos o en conductas externas cotidianas para
convertir esta accin intersubjetiva en otra intersubjetiva, capaz de ser
compartida con las otras personas; y eso slo es posible si el docente
logra que los nios, nias y adolescentes participen; es decir, expresen lo
que procesan en su actividad interna, convirtiendo el pensamiento en
lenguaje. En esta actividad participativa es relevante el papel del
docente como mediador pedaggico.
La participacin, elemento pedaggico de importancia fundamental,
porque es la nica forma de socializar los pensamientos individuales,
convirtiendo los saberes intersubjetivos en discursos intersubjetivos,
materia prima de la accin educativa. Pero la participacin no es
tampoco una actividad simple, un proceso natural de los nios y nias
en los escenarios pedaggicos. La participacin slo es posible cuando el
clima de clase ha llegado a ser motivador, democrtico y positivamente
afectivo, e impulsa a desarrollar una comunicacin emptica.
La cooperacin, es un proceso que se conoce tambin como
interaprendizaje o aprendizaje entre pares, accin pedaggica que se
genera espontnea o intencionalmente entre los miembros de la clase, o
del grupo de trabajo pedaggico. Se parte del supuesto que una
compaera o un compaero de aula tiene a su favor claves de
comunicacin propias de cada generacin, habilidades sociales y empata
para compartir exitosamente conocimientos y establecer aprendizajes
conjuntos con otras y otros estudiantes.
Se realiza evaluacin permanente, para identificar logros y limitaciones
de participantes.
Apoyo: Renacer (prevencin en la explotacin sexual a nios, nias y
adolescentes), Pro familia (derechos sexuales y reproductivos),
Subdireccin de Integracin Social (violencia intrafamiliar, abuso y
explotacin sexual), Hospital Pablo VI (seguimiento a adolescentes
gestantes y lactantes)
Prevencin de EA y VS: Desde el departamento de orientacin y a lo
largo del ao dentro de las ctedras de tica y religin se ha abordado la
temtica y con una periodicidad mensual, se han desarrollado
actividades encaminadas a mitigar la ocurrencia de embarazos

89

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

adolescentes y la frecuencia de casos de violencia sexual.

Embarazo y lactancia: A travs de la Educacin Sustancial no Presencial a
las adolescentes lactantes y gestantes se les da la oportunidad de
desarrollar desde casa las actividades acadmicas a partir del desarrollo
de guas elaboradas por cada uno de los docentes con los que toman
clases; cada quince das tiene que acercarse a las instalaciones de la
institucin para entregar los trabajos desarrollados y recibir nuevas
tareas.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Ante la
deteccin de casos de conductas sexuales que impliquen riesgos a la
integridad fsica o emocional y al proyecto de vida, se hace un
acompaamiento individual de dilogo socrtico reflexivo con los
involucrados y adicionalmente se trabaja en grupo talleres de
sensibilizacin e informativos, actividades encaminadas a rescatar el
respeto propio y por el otro, y a resaltar la adecuada vivencia de la
sexualidad dentro del marco de la responsabilidad, la equidad, la
tolerancia y la aceptacin de la diferencia."
Liderazgo: Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin,
organizacin, direccin, control y evaluacin del proyecto estn a cargo
del departamento de Orientacin Escolar, Coordinacin de Convivencia y
rea de tica y Religin.
Participacin: Para la formulacin y construccin del PES, se cont con
la participacin, concertacin y realizacin de cada uno de agentes
educativos, con acciones conjuntas, bajo la construccin de un
imaginario social comprometidos en el desarrollo de competencias
bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y
autnomas sobre el propio compromiso formativo personal.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante Consultivo por el tema de
ciudadana

Proyecto de Educacin Sexual

Kimy Perna Domic - Bosa
Anual
Brindar al estudiante el acompaamiento necesario a travs del manejo
de la informacin ajustada a principios tericos relacionados con el
conocimiento del cuerpo, la afectividad y el desarrollo de habilidades y
comportamientos que les permita participar en un mundo que demanda
nuevas perspectivas de vida.
Se articula a las acciones cotidianas que realizan los docentes desde las
diferentes asignaturas, dando prevalente importancia a los temas
relacionados con el autocuidado y el autoconocimiento. Desde reas
especficas como tica se abordan temas relacionados con gnero y
manejo de la sexualidad, al igual que en el desarrollo de las acciones
interinstitucionales y de la jornada de 40 horas con proyectos especficos.
Se trabaja desde el enfoque de desarrollo humano, gnero y con una
perspectiva de promocin de comportamientos saludables y de
prevencin.
Los ejes temticos se hallan distribuidos de acuerdo con el ciclo y el
grado.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES fueron: a.

90

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer. c. Orientacin sexual: Lesbiana,

Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con Discapacidad. e. Poblacin
Vctima del conflicto armado. Poblacin rural X Poblacin Urbana.
El manejo de las temticas se hace de manera transversal y al interior de
las actividades del currculo. Acciones de prevencin y manejo de
embarazo adolescente a nivel interinstitucional (Hospital Pablo VI, Pro
familia, Orintame, Casa de igualdad de oportunidades). Se ha realizado
una feria de sexualidad, cine foros, orientacin personalizada y charlas
informativas a los estudiantes.
Talleres de capacitacin, Asesoras personalizadas, Intervencin grupal
(feria, cine foros).
Apoyo: Hospital Pablo VI E.S.E., Profamilia, Orintame y La Casa de
Igualdad de Oportunidades, Fundacin Plenitud y Vida Nueva
Prevencin de EA y VS: Dinmica del rbol, realizada el ao pasado
mediante un acuerdo con UNFPA, taller de capacitacin de Pro familia,
Programa de Prevencin del embarazo a partir de la planificacin para
adolescentes con Pro familia, Talleres de prevencin del embarazo y ETS
con el Hospital Pablo VI, conformacin de grupos focales de gestantes.
Asesora en violencias con padres, madres y acudientes de manera
familiar y personalizada
Embarazo y lactancia: Se realiza inicialmente seguimiento y
direccionamiento desde el director de curso. Se hace la verificacin de la
vinculacin al sistema de salud. Se enva el reporte al Hospital Pablo VI
E.S.E. de acuerdo al formato dispuesto para tal fin. Se motiva a la
estudiante para que asista puntualmente a las citas de control y
seguimiento ya sea al Hospital o a los Servicios de Salud amigables para
adolescentes. Se gestiona con los directores de grupo la aplicacin de los
plazos para la entrega de trabajos y evaluaciones. Se conforman grupos
focales para el trabajo con la entidad territorial de Salud al Colegio. Se
vincula los pares afectivos dentro de la institucin para brindar apoyo en
la presentacin y cumplimiento con las asignaturas.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Desde las
diferentes asignaturas, se busca generar un pensamiento crtico respecto
a estos medios que influyen tanto en los comportamientos de los
estudiantes."
Est liderado por el Comit del Proyecto de Educacin Sexual con la
participacin del rea de Orientacin.
Participacin: Los integrantes del Comit del PES tuvieron encuentros
programticos para el desarrollo del mismo y se han generado
discusiones sobre la pertinencia de que el proyecto est transversalidad
en las distintas asignaturas.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante Grupos focales

Proyecto de Educacin Sexual - Proyecto en Educacin para la

sexualidad y la afectividad.
La Concepcin - Colegio Rural - Bosa
Anual
Objetivo General: Generar y fortalecer en la comunidad educativa
espacios que permitan la reflexin acerca del desarrollo y crecimiento

91

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

personal, a travs del ejercicio pleno de la sexualidad, teniendo en

cuenta las diferencias de gnero, que desemboque en una toma
adecuada de decisiones y la disminucin de todo tipo de violencias.
Objetivos Especficos:
Generar las condiciones que permitan los ejercicios autnomos y
responsables de la afectividad en todas sus dimensiones basados en los
derechos sexuales y reproductivos.
Favorecer en los estudiantes la visin de sexualidad como el desarrollo
integral de su ser sexual, fsico, emocional y psicolgico.
Brindar herramientas a docentes y padres de familia sobre el manejo
adecuado de la sexualidad de los nios, nias y adolescentes.
Fortalecer a los nios, nias y adolescentes en la prevencin de las
violencias especficamente el abuso sexual.
Sensibilizar a Padres de Familia sobre la importancia de su papel como
formadores de sus hijos e hijas en este aspecto.
Propender por la salud integral de los educandos y de la comunidad
educativa, entendida esta como salud fsica y mental (psicolgicaemocional).
Promover un clima clido, participativo y de confianza que permita la
generacin de herramientas de aceptacin, y expresin de emociones y
sentimientos.
Empoderar a la comunidad educativa en el manejo adecuado de su
sexualidad a travs de un lenguaje claro y libre de mitos e imaginarios.
Fortalecer en los estudiantes de la Institucin el cuidado por su propio
cuerpo y el de sus compaeros, teniendo en cuenta el respeto por la
diferencia.
Generar espacios de acompaamiento individual en los casos que sea
necesario, en relacin a los procesos de orientacin e identidad sexual.
El PES se enmarca dentro de conceptos claves como sexualidad, gnero,
afectividad, autoestima, identidad sexual y abuso sexual (desarrollados
en el formato de caracterizacin).
El Proyecto de Educacin Sexual debe enfocarse en los intereses de los
nios en formacin y debe involucrar a todos los integrantes de la
comunidad educativa en su desarrollo.
El trabajo del proyecto sexualidad se sustenta en la necesidad de la
orientacin permanente de los estudiantes durante toda su escolaridad y
de los padres para abordar estas temticas con sus hijos y saber cmo
actuar en cada etapa.
El PES trabaja desde las necesidades particulares de cada ciclo y se
enriquece con las observaciones de sus docentes y recomendaciones de
los padres de familia.
Todas las categoras fueron tenidas en cuentas para la formulacin del
PES
Estrategias como talleres con estudiantes dirigidas desde las direcciones
de curso, escuelas de padres, trabajo interinstitucional con Protex, grupo
traficantes de sonrisas, etc.
Se evala de manera anual junto con la evaluacin institucional por cada
uno de los miembros del proyecto y la rectora.
Se realizan reuniones bimestrales para evaluar el trabajo y proyectar las
estrategias posteriores, acorde con la planeacin que se elabora en la
semana de planeacin Institucional al comienzo del ao escolar y la
evaluacin del trabajo del ao anterior que se elabora en la ltima
semana de desarrollo institucional de cada ao escolar.
Se han elaborado piezas comunicativas que se difunden en la comunidad
educativa a travs de distintos medios por ejemplo: carteleras, entrega

92

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

de folletos, talleres de padres guiados por docentes o talleres con

estudiantes.
Apoyo: Protex, con el tema de autocuidado a travs de la entrega de kits
de aseo.
Traficantes de Sonrisas: Talleres de Clown para el manejo del afecto, la
autoestima, la expresin de emociones.
Prevencin de EA y VS: Socializacin de Pieza Pedaggica Hablemos
de Sexo en donde se dan a conocer algunos mtodos anticonceptivos,
derechos sexuales y reproductivos y redes de apoyo interinstitucional.
Elaboracin y entrega de Folleto Informativo para padres de Familia sobre
estrategias de Comunicacin de Padres a Hijos sobre el tema de
Sexualidad as como Instituciones que apoyan y brindan informacin al
respecto.
Talleres de Crecimiento personal sobre Autocuidado dirigidos desde
Orientacin escolar.
Embarazo y lactancia: 1. Desde el manual de Convivencia. (numeral
3.15) se tiene contemplado se realiza reunin con la estudiante y sus
acudientes con el fin de hacer seguimiento en lo relacionado al rea de la
Salud (controles prenatales) as como atencin a nivel emocional y
psicolgico para sumir su nueva condicin de embarazo, de ser
necesario. Se comunicara la nueva situacin al cuerpo docente con el fin
de garantizar a la estudiante la culminacin del ao acadmico en
especial al rea de Educacin Fsica.
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Por medio de
Talleres se fortalece lo relacionado a los Derechos Sexuales y
Reproductivos especialmente en lo que concierne con la toma de
decisiones y la autonoma.
EL rea de Orientacin y algunos docentes del rea de Ciencias Sociales
lideran el PES
Se han realizado talleres, encuestas, y reuniones de padres de familia en
los cuales se gener un diagnstico relacionado con las necesidades de la
comunidad educativa en relacin al proyecto PES.
A partir de este diagnstico, se reformul en el ao 2012 el Proyecto de
Educacin Sexual en nuestra institucin Educativa, teniendo como
nfasis el manejo de la afectividad, el autocuidado, prevencin y
promocin de la salud, etc.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED Consultivo

Proyecto de Educacin Sexual

Colegio San Martn de Porres Chapinero
Anual
El PES asume que la educacin sexual hace parte fundamental en la
formacin de los individuos, por ello pretende desarrollar en los
estudiantes competencias y valores relacionados con su SSR, paternidad
responsable, equidad de gneros, conciencia de su sexualidad, desarrollo
de su propio cuerpo y posibilidad de cambio cultural que resignifique el
sentido de ser humanos.
Objetivos especficos

93

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

Brindar informacin y orientacin clara, sencilla y objetiva sobre los

diversos aspectos de la sexualidad.
Contribuir a construir actitudes preventivas, buscando la salud mental y
fsica, sentimientos de respeto, amor por la vida y por s mismo, los
dems y su entorno ambiental.
Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones
formativas encaminadas a construir una sana vivencia de la sexualidad,
que promueva el conocimiento y la consolidacin de la identidad sexual,
dentro del respeto mutuo y la equidad de los sexos.
Dinamizar y coordinar procesos formativos y pedaggicos que
conduzcan a una convivencia democrtica, abierta, integradora y
flexibles que garantice la permanencia y promocin de los educandos.
Favorecer la vinculacin de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de nuestros educandos.
Propiciar el desarrollo de las excepcionalidades, habilidades y talentos
de nuestros estudiantes para optimizar su potencial humano y cognitivo
Proyecto transversal a la vida escolar y coherente con el PEI pretende
favorecer el crecimiento personal, el bienestar individual y colectivo en
aras de mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes. As, centra
sus esfuerzos en brindar herramientas que posibiliten a nios, nias y
jvenes, construir un proyecto de vida que de sentido a su propia
existencia; construir la sexualidad de un ser humano no se logra solo al
potencializar e instrumentalizar unos contenidos que provean la
informacin biolgica y fisiolgica, sino tambin una formacin en
valores, aptitudes, sentimientos inherentes a la sexualidad que permiten
crecer individual y colectivamente.
El eje articulador es el sentido de vida; la configuracin, contenido y
direccin del mismo est vinculada a la situacin social del individuo,
tanto en su expresin actual como en la perspectiva anticipada de los
acontecimientos futuros. Desde esta afirmacin se trabaja en la
construccin de un proyecto de vida, articulacin de la identidad
personal-social en las perspectivas temporales de presente, pasado y
futuro.
De esta forma, son ejes temticos comunes a todos los ciclos: El
desarrollo de la autonoma, autoestima amor propio y reconocimiento
de s mismo-, la convivencia armnica aceptacin de la diversidad y la
salud estado de bienestar tanto como fsico como mental.
Enfoque social y humano que favorezca la convivencia y una sexualidad
sana. Partimos de reconocer que la educacin sexual debe articularse al
currculo dentro de un contexto cientfico y humanista como formacin
para la vida y que es responsabilidad de toda la comunidad.
Las categoras que se tuvieron en cuenta para la formulacin del PES
fueron: a. tnica y racial. b. Poblacin con Discapacidad. c. Poblacin
Vctima del conflicto armado. d. Poblacin rural y Poblacin Urbana.
El proyecto contempla acciones acordes con la convivencia,
crecimiento personal, participacin y desarrollo de la autonoma, la toma
de conciencia de s mismo y del otro, a travs de un proceso reflexivo
que incluye temticas propias del ciclo evolutivo en que se hallan
nuestros educandos, el cual contempla la vivencia de emociones y
dilemas como la amistad, el afecto, el conflicto, los acuerdos, al igual
que la reconciliacin, entre otros.
Como estrategia se implementan encuentros y conversatorios con grupos
focales, talleres grupales.
Las metodologas utilizadas en la implementacin del PES son acordes a
la organizacin por ciclos y ciclo vital de los estudiantes. As, en primeros

94

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.

ciclos el juego y la ldica se convierten en dinamizadoras del proceso, en

el trabajo con los adolescentes se privilegia la conversacin y grupos de
discusin como posibilitadora de saberes.
Se realiza evaluacin semestral del proyecto en cuanto a sus avances,
logros y dificultades encontradas en el cumplimiento del cronograma de
actividades. Los datos arrojados en la evaluacin semestral son objeto de
anlisis del cual se genera plan de acciones y ajustes del PES,
socializados en reuniones de los distintos equipos de trabajo.
Se han adelantado acciones como: mesas de trabajo alrededor de las
cuales se han organizado distintos estamentos, jornada anual de la
sexualidad -en la que se interlocutor con padres y estudiantes frente a
temticas e inquietudes propuestas por los mismos, realizacin de
encuestas a estudiantes.
Apoyo: En cuanto a promocin y prevencin en salud fsica y mentalcontamos con el apoyo del hospital de Chapinero, la Comisara de
Familia y el ICBF apoyan en medidas de proteccin y Colombia diversa en
la visibilizaran y promocin de derechos sexuales y reproductivos,
adems de atencin a la diferencia. Estos apoyos han consistido en
brindar recurso humano para el desarrollo del proyecto como tambin su
actuacin en situaciones presentadas en casos particulares.
Prevencin de EA y VS: En los ltimos dos aos se han realizado
actividades encaminadas a la prevencin del embarazo adolescente;
charlas informativas por parte de equipo interdisciplinar mdico,
enfermera, psiclogo con respecto a temticas como amor propio,
relaciones afectivas, vida sexual activa, mtodos de planificacin.
Adems de talleres en los que se busca vivenciar cmo los jvenes
asumen sus derechos sexuales y reproductivos. En este ao se han
conformado grupos focales de nias y jvenes que se renen para
conversar y compartir experiencias y vivencias como mujeres afectadas
por alguna situacin de violencia y discriminacin.
Embarazo y lactancia: Una vez es conocido el caso, se realiza el
proceso de acompaamiento a la estudiante, ste incluye desde
entrevista personal a la adolescente gestante y su ncleo familiar,
vinculacin a programas de apoyo de la localidad, registro peridico de
desarrollo del embarazo, seguimiento a asistencia a controles mdicos.
Desde orientacin se garantiza que la joven contine su proceso
educativo y que dependiendo de las particularidades del caso se genere
un plan de trabajo que garantice la continuacin de la estudiante en el
sistema educativo. En cuanto a lactantes, se gestiona el permiso para
que la joven cuente con tiempos de lactancia.
Las orientadoras realizan las tareas de registro en el sistema de alertas
tempranas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se intenta
desarrollar en los estudiantes capacidad crtica para hacer lectura de lo
que los medios difunden, adems de anlisis y debates frente a los
estereotipos e imaginarios del ejercicio de la sexualidad.
El PES es liderado por el departamento de orientacin (3) y dos
docentes del rea de artes uno de cada jornada, adems de un docente
de sociales.
Visibilizar el PES y lograr la participacin de toda la comunidad educativa
tanto en su formulacin como en su implementacin no ha sido tarea
fcil, sobre todo en lo que tiene que ver con la vinculacin de los padres
y en la comprensin de que la sexualidad se despliega como una
dimensin humana compleja ms all de la genitalidad.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED

95

DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS
METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

Colegio con experiencia interesante - Consultivo

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL

Arborizadora Baja - Jornada de la tarde - Ciudad Bolvar
Anual
Propiciar espacios para la debida reflexin y formacin en educacin
sexual atendiendo a las necesidades de la comunidad de acuerdo con la
ciencia y el humanismo mediante el manejo de la informacin,
prevencin y orientacin de situaciones crticas.
Aprender a identificar situaciones en las que pueda ocurrir el abuso
sexual.
Dar a conocer los principios, propsitos y acciones de la educacin
sexual encaminados a promover un proceso permanente de comprensin
y construccin colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y
valores personales y colectivos. Comportamientos.
Ejes temticos: familia, persona y pareja
Categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES: 1. Sexo:
Hombre, Mujer e Intersexual
Talleres y charlas con actividades que ahondan en cada uno de los ejes
temticos.
Los talleres tienen un enfoque prctico y vivencial, que lleve a los
estudiantes a reflexionar acerca de cmo se maneja y se manifiesta la
sexualidad.
Al finalizar cada actividad se cuestiona a los jvenes acerca de la
pertinencia del taller trabajado y como lo percibieron, las sugerencias se
tienen en cuenta para la preparacin de otras actividades.
Apoyo: PROFAMILIA, quienes nos han brindado talleristas que han venido
a desarrollar temas pertinentes del proyecto tanto con padres,
estudiantes y docentes.
Prevencin de EA y VS: Por lo menos un taller
Embarazo y lactancia: Se realiza el acompaamiento a los jvenes y a
las familias, se Hace el seguimiento para verificar que las y los jvenes
reciban atencin mdica y psicolgica, se efectu la preparacin para el
nuevo rol de ser padres, se remite los casos a las EPS y las entidades
que brindan acompaamiento. Se presta a la nia las autorizaciones para
las citas mdicas y para la lactancia del bebe y el seguimiento
acadmico.
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Se encarga la orientadora con el apoyo del rea de humanidades.
Se ha adelantado encuestas con estudiantes de tipo verbal, de manera
colectiva en cada uno de los grupos.
Se han planteado los temas teniendo en cuenta la opinin de los
docentes, en reuniones y charlas que se han hecho acerca del tema.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Formacin, no sistematizacin, ni consultivo

96

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA
PRINCIPALES
ACCIONES

Proyecto de Educacin Sexual Me cuido te cuido

Argentina - Ciudad Bolvar
Anual
Desarrollar con los nios, nias y adolescentes NNA- competencias
bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y
autnomas sobre el propio cuerpo: basados en el respeto a la dignidad
humana.
Objetivo General: Desarrollar un Proyecto de Educacin Sexual, que
sustituya las viejas concepciones de la sexualidad, y que sea la base para
incentivar mejores formas de comunicacin en la escuela y en la familia,
con base en el respeto por los valores democrticos, la equidad de
gnero, la ternura, la reciprocidad, el dilogo y todos aquellos principios
que constituyen nuestra identidad nacional y cultural.
Objetivos Especficos:
- Constituir el equipo Operativo Institucional: Proyecto Educacin Sexual.
- Realizar un diagnstico de necesidades, intereses y expectativas de la
Comunidad educativa sobre la Educacin Sexual.
- Realizar ajustes al Proyecto de Educacin Sexual 2012 y presentar al
Consejo Acadmico.
- Articular el Proyecto de Educacin Sexual al Plan de Estudios
- Disear e implementar estrategias metodolgicas (talleres, otras
actividades) para cada ciclo.
- Hacer seguimiento y evaluacin del Proyecto.
En la propuesta se concibe la sexualidad como una dimensin humana,
con diversas funciones, componentes y contextos lo cual se desarrolla
teniendo en cuenta las competencias ciudadanas que sealan la
formacin de NNA como sujetos activos de derechos.
Como INSTITUCIN INCLUSIVA el quehacer pedaggico est orientado a
garantizar integralmente a todos y todas las condiciones para el disfrute
y el ejercicio legtimo y pleno de los derechos fundamentales de -NNA-.
Como PROYECTO TRANSVERSAL no es ninguna materia o asignatura, sino
que es una lnea terica que atraviesa, vincula y conecta las asignaturas
del currculo y, por tanto, favorece una visin global o de conjunto como
asunto de todos y todas.
La educacin Sexual se trabaja desde el enfoque integral de Construccin
de Ciudadana y ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos y se est construyendo participativamente una malla
curricular con ejes temticos segn componentes y funciones de la
sexualidad, haciendo relacin a los ciclos, a las competencias ciudadanas
y al enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual. Evidencia la Base Comn
de aprendizajes para cada ciclo y cmo cada rea se articula al proyecto.
Los ejes temticos que guan la educacin para la sexualidad se
fundamentan en los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, los
cuales se articulan en el Proyecto Pedaggico a partir de: Funciones de la
Sexualidad, Componentes de la Sexualidad y Contextos en donde se
expresa la Sexualidad. Se estn trabajando ejes temticos para CADA
CICLO.
Se tuvieron en cuenta todas las categoras para la formulacin del PES.
1. Formacin a docentes
2. Construccin de ambientes participativos y de confianza
3. Talleres sobre las diferentes temticas requeridas por ciclo
Apoyo: En este momento se est trabajando con el Hospital Vista
Hermosa en:
1. Jornada de vacunacin contra el Virus del Papiloma Humano (VPH),
para la poblacin estudiantil femenina, a partir de los 8 aos, jvenes de

97

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S
PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

grado 4 a 11.
2. Proyecto CIA 036-2012 Atencin en promocin y prevencin en salud
sexual y reproductiva a los adolescentes y jvenes de la localidad 19 de
Ciudad Bolvar, Profesionales en Enfermera y Psicologa estn
trabajando talleres en salud sexual y reproductiva con 6 grupos; 3 en la
jornada maana y 3 en la tarde, con estudiantes de grados 9 y 11, se
han trabajado talleres con temas como: Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos, Amor Propio, Toma de decisiones y Mtodos de
anticoncepcin.
Prevencin de EA y VS: Se han realizado cinco talleres de prevencin,
uno por ciclo y dos talleres con padres jornadas maana y tarde.
Talleres con padres de Familia: Ley de Infancia y Adolescencia, Prevencin
de maltrato Infantil y Adolescente, Prevencin del Abuso Sexual Infantil y
Adolescente, en los cuales se han abordado los temas enunciados.
Talleres con Estudiantes: Prevencin del abuso sexual Mi cuerpo: Espacio
personal, lmite personal, corresponde al Componente: Identidad de
Gnero.
Embarazo y lactancia: Se brinda apoyo psicosocial a las adolescentes
de acuerdo al Manual de Convivencia, se hace intervencin familiar para
generar corresponsabilidad por parte de este grupo, actualmente se han
remitido a Medico y Enfermera de Hospital Vista Hermosa para conocer
estado actual de salud, se hacen seguimientos trimestrales o cuando la
estudiante presente alguna dificultad medica y/o emocional.
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Identificacin de
problemticas (exhibicionismo y pornografa), se realiza intervencin
individual y grupal segn el caso, se realizan reflexiones tomando como
referencia el amor propio y la ley.
En el colegio este ao segn los lineamientos otorgados por el PES, se
conform un Equipo Operativo integrado por estudiantes, padres y
madres de familia, docentes, orientadoras y una coordinadora. LA
ORIENTACIN ESCOLAR LIDERA EL PROYECTO: Educacin para la
sexualidad y construccin de ciudadana que hace parte del Proyecto de
vida ME CUIDO, TE CUIDO.
1. Se ha conformado un equipo Operativo Institucional que realiz LA
PLANEACIN (PHVA)
2. Los estudiantes y padres han identificado intereses y necesidades
propias de la comunidad respecto al tema de la sexualidad.
3. Los Docentes en reunin de rea y ciclo se encuentran construyendo la
Malla de integracin curricular (an en proceso)
4. El Consejo Acadmico da aportes y sugerencias en la reestructuracin
del proyecto y construccin de una malla curricular donde se debe
evidenciar la articulacin al Plan de estudios.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Consultivo y exploracin
Proyecto de Educacin Sexual: Me cuido te cuido
El paraso de Manuela Beltrn - Ciudad Bolvar
Anual
General: Propiciar el crecimiento personal de los estudiantes, mediante
el fortalecimiento de los auto esquemas, para propiciar la toma de

98

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

decisiones consiente y responsable.

Especficos:
- Favorecer el autoconocimiento de los estudiantes, mediante el anlisis
de sus caractersticas
- Potenciar el desarrollo de competencias socio- afectivas, mediante el
conocimiento propio y de los dems.
- Desarrollar la capacidad de los estudiantes de tomar decisiones
responsables frente a sus relaciones afectivas.
Se centra en el crecimiento personal y ste por ser parte del desarrollo
integral, objetivo primordial de la educacin, se aborda desde todas las
reas y se evidencia en muchas actividades realizadas a lo largo del ao.
Los ejes temticos del PES son:
- Crecimiento personal. El proceso evolutivo de todo ser humano se basa
en cambios, consientes o inconscientes, cuando estos cambios surgen
del deseo del sujeto por superarse a s mismo, de transformarse en
alguien mejor de lo que es, entonces se da un proceso de crecimiento o
desarrollo personal. Con el trabajo de crecimiento personal la persona
aumenta sus posibilidades de pensar, sentir y actuar de una manera
saludable y plena.
- Auto esquemas (autoconocimiento, autoimagen, autoestima,
autorrealizacin). Todo ser humano tiene un conocimiento acerca de si
mismo que se enmarca dentro del concepto de auto esquema, que es el
conjunto de creencias o ideas que una persona tiene acerca de s misma.
Los auto esquemas determinan en gran medida las relaciones
interpersonales que se establecen a lo largo del ciclo vital, por cuanto al
fortalecerlos, estamos a la vez garantizando el desarrollo socio afectivo
del estudiante.
- Competencias socio-afectivas. Desde el punto de vista de una
educacin integral, el trmino competencia hace referencia al desarrollo
permanente de las potencialidades de la persona, por tanto, las
competencias socio-afectivas implican unas habilidades tanto
intrapersonales como interpersonales, que cimientan las habilidades
sociales, las relaciones interpersonales y, por consiguiente, las relaciones
afectivas y sexuales de los estudiantes.
El enfoque que orienta el PES se basa en la teora de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner y la teora de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman.
Su articulacin con las prcticas pedaggicas se realiza a travs de la
vivencia cotidiana de las competencias socio-afectivas en el aula, as
como de la transversalizacin de los ejes temticos, mediante su
inclusin en las clases de diversas reas como tica y valores, ciencias
sociales, etc.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre y Mujer. c. Orientacin sexual: Lesbiana,
Gay y Heterosexual. d. Poblacin Urbana
Las estrategias de implementacin del PES son:
Ciclo I y II: Reconocimiento del Bal de Flix y Susana mediante una
funcin de tteres en la que sern presentados a los nios y las nias los
personajes que acompaarn nuestro proyecto a lo largo de este ao
escolar. Ciclo III, IV Y V: Se presentarn diversas pelculas que involucran
una ptica cercana a situaciones que muestran la importancia del auto
esquemas como herramienta fundamental en la construccin de las
relaciones interpersonales. Cada nivel tiene una proyeccin acorde con
su etapa evolutiva.
El PES se evala peridicamente, al finalizar cada taller los estudiantes

99

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

diligencian un formato de evaluacin; esta informacin ser tenida en

cuenta para la planeacin de actividades futuras. Semestralmente, se
realiza una evaluacin de los docentes y se propone el plan de
mejoramiento. En la semana institucional se socializan los resultados a
los docentes y semestralmente a los estudiantes.
Apoyo: Salud al Colegio, quienes realizan actividades formativas con
algunos cursos. Tambin contamos con el apoyo de las cooperadoras
paulinas, quienes estn implementando un taller con cada curso sobre
valores como el amor, el noviazgo, el respeto.
Prevencin de EA y VS: Las actividades pedaggicas en ciclos I y II se
han centrado en el conocimiento del cuerpo y el respeto del mismo. En
ciclos III, IV y V han priorizado el autocuidado y el conocimiento de los
mtodos anticonceptivos.
Embarazo y lactancia: se dialoga con las estudiantes, se les entrega
material bibliogrfico sobre nutricin, puericultura, lactancia, cuidados de
la madre gestante, etc.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: se abordan
desde la discusin argumentativa de las posturas de los estudiantes
frente a las mismas."
Liderazgo: El PES se encuentra a cargo de un grupo de docentes,
conformado por un representante de cada sede y jornada, cuenta
adems con la participacin de la orientadora escolar y est liderado por
una de las coordinadoras de la institucin.
La participacin de la comunidad educativa se ha hecho a travs del
dilogo permanente con estudiantes, padres y docentes, para establecer
sus necesidades y determinar los aspectos ms relevantes a trabajar
dentro del PES.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Formacin, posible exploracin.

Proyecto de Educacin Sexual

Colegio Canad - Ciudad Bolvar
Anual
Propiciar espacios de reflexin sobre la forma de pensar y actuar
respecto a actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad.
Propiciar espacios de reflexionar sobre la equidad de gnero, los
derechos sexuales y reproductivos de nios, nias, adolescentes y
jvenes.
Desarrollar actividades que promuevan la deteccin, denuncia y
prevencin de situaciones de cualquier tipo de Violencia Intrafamiliar;
principalmente las de carcter sexual.
Promover la garanta de los derechos humanos, en especial los de los
nios, las nias, los adolescentes y de los jvenes; con nfasis en los
sexuales y reproductivos.
Promover e incentivar prcticas enfocadas al auto cuidado y
autoproteccin.
El PES se articula con PEI desde la perspectiva humanista de este;
integra procesos acadmicos, ticos y convivenciales, para formar
personas con excelentes valores; lo cual permite a nuestros estudiantes
alcanzar una ciudadana competente y responsable; garantes de sus

100

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

derechos y de las otras personas sin distincin alguna; gestores y

constructores de su proyecto de vida.
Enfoque: garanta de Derechos, de Genero, Ciclo Etreo, articulado con
la organizacin curricular por ciclos, Eco enfoque y coexistencia
Intercultural.
Se espera que a travs de las capacitaciones a los docentes de la
Institucin, estos incluyan en sus prcticas pedaggicas temas del PES,
observando los enfoques de este proyecto.
Ejes temticos: Violencia Sexual, Garanta de Derechos, Embarazo,
gestantes y lactantes y Ruta de Atencin.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES fueron: a.
Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. b. Orientacin sexual: Lesbiana, Gay,
Bisexual y heterosexual. c. Poblacin Urbana "
Prestar atencin al enfoque del ciclo etreo articulado con la organizacin
curricular por ciclos; luego se establece la metodologa a emplear,
siempre involucrando a los estudiantes, docentes y padres de familia. Se
implementan las actividades como son talleres, actividades ldicas, cine
foro entre otras.
Se evala determinando el impacto de las actividades programadas en
los ejes temticos sobre la comunidad educativa. Los resultados
obtenidos permiten retroalimentar los ejes temticos de PES, para
reprogramar las actividades en cada uno de ellos, se dan a conocer a los
docentes principalmente en la Semana institucional de mitad y final de
ao. Est evaluacin se realiza semestralmente, en cada semana
institucional.
Apoyo: El ao anterior (2012) se articularon algunas de las actividades
programadas en PES con tareas del Programa Salud al Colegio, a travs
del Hospital Vista Hermosa; pero para este ao (2013) no se cuenta con
el apoyo de Ninguna entidad, consecuencia en la restructuracin de los
servicios y programas de la secretaria de Salud y del Programa de Salud
al Colegio por parte de la Secretaria de educacin Distrital; adems, para
algunas entidades u organizaciones la localizacin geogrfica de nuestra
institucin educativa es una limitante, debido a la dificultad para su
acceso.
Prevencin de EA y VS: Se han realizado 5 eventos en 2012 y 2011.
Las actividades fueron 2 celebraciones del da gnero (jornada de
concienciacin a los jvenes sobre respeto y equidad de gnero), una
jornada por ao (2011, 2012, 2013); Semana de la Afectividad (espacios
de re significacin del vnculo consigo mismo y su entorno, aportando
elementos de crtica y empoderamiento en la toma asertiva de
decisiones) 2012 Da del Gnero (jornada de concienciacin y solidaridad
con respecto a las violencias sus mltiples manifestaciones y sus
consecuencias); 3 capacitaciones sobre Violencia Sexual a comunidad
educativa.
Embarazo y lactancia: Cuando se conoce el caso, se la entrevista, se
solicita el certificado de atencin mdica, y se gestiona la vinculacin
inmediata a uno de los programas que existen en la localidad, sea el de
la Secretaria de Integracin o el del ICBF. En lo relacionado con la
lactancia materna, la madre lactante est autorizada para salir y lactar a
su beb. Tambin se autorizaba doble refrigerio a las madres gestantes y
lactantes de los que quedaban cuando algn compaero no asista.
Orientacin utiliza el sistema de registro de alertas de la SED para
reportar los casos de abuso sexual, violencias y embarazo adolescente.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: talleres de
fortalecimiento de habilidades sociales, de los valores, encuentros de

101

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO
REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

reflexin y de conciencia social, se incluye la temtica en el rea de tica

y valores (jornada tarde); se busca reconfigurar las subjetividades de los
estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5.
El PES en el Colegio esta articulado desde el servicio de orientacin,
quien funge como puente entre la jornada de la maana (preescolar y
bsica primara) y la jornada de la tarde (preescolar, bsica secundaria y
media).
En preescolar y bsica primaria (jornada maana) los encargados son los
docentes de las reas de tica y sociales, y en preescolar, bsica
secundaria y media (jornada tarde) son los docentes de las reas de tica
y Valores, y un docente de matemticas (interesado en apoyar los
procesos con los estudiantes, en relacin con la garanta de los derechos,
en especial los relacionados con la sexualidad y la reproduccin
humana).
La formulacin tiene la participacin de estudiantes, a travs de las
actividades pedaggicas realizadas en la clase de tica y Valores del ciclo
3, 4 y 5; de las charlas con padres de familia, quienes han expuesto la
necesidad de tratar no solo con los estudiantes sino con ellos mismos la
temtica de la sexualidad.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Formacin (Matemticas), no consultivo, ni exploracin.

Proyecto de Educacin Sexual

Isabel II, Kennedy
Anual
Implementar estrategias pedaggicas que fortalezcan en los nios, nias
y adolescentes el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos, a
una convivencia pacfica y a un medio ambiente saludable.
Se trata pues de abordar la sexualidad desde el punto de vista de los
derechos humanos.
Desde el 2012, la perspectiva educativa del PES se basa en los referentes
conceptuales del proyecto de SSR Flix y Susana. Incorpora los enfoques
de derechos, el paradigma socio crtico.
Los ejes temticos son sexualidad, convivencia, sexo, genitalidad,
interculturalidad, buen trato, cuidado del medio ambiente, equidad de
gnero, desarrollo cognitivo, derechos humanos, derechos sexuales y
reproductivos, diversidad sexual, laico y coeducacin. Estos ejes han
sido desarrollados conceptualmente.
Para la formulacin del PES, tuvieron en cuenta las siguientes
categoras:
a. tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Personas Transexuales. f. Poblacin urbana.
CICLOS 1 y 2, y grado 5 Se ha implementado material ldico,
consistente en 10 actividades, 5 de ellas en temas propiamente de
educacin para la sexualidad y 5 de ellas en formacin de valores
convivencia les. Ejemplos: el Comienzo de mi vida, no ms abusos,
semejanzas y diferencias,
Actividades de participacin, capacitacin, reflexin, charlas, videos,

102

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

dibujos, conferencias dirigidas a estudiantes y los padres de familia,

actividades con las redes de apoyo, tendientes a la formacin para la
convivencia, promocin y preservacin de la salud mental y fsica, la
higiene, el arte y la promocin del manejo adecuada del tiempo libre.
Para la evaluacin, al final de cada actividad el docente llena una ficha
con aciertos y dificultades. La cual se socializa en reuniones de
profesores para recibir sugerencias de fortalecimiento del PES y,
anualmente se realiza retroalimentacin y revisin de ejecucin del
proyecto.
Apoyo: Corp. Suramericana: Ha aportado material didctico,
capacitacin a docentes, talleres con padres de familia, seguimiento.
Fiscala General de la Nacin - Futuro Colombia: Prevencin del delito y
en ese sentido prevencin de la comisin o victimizacin frente a delitos
de carcter sexual. Prevencin del uso de drogas, prevencin de la
induccin a la prostitucin, etc.
Comisara de Flia Mvil: prevencin del abuso sexual, prevencin de la
violencia, con su programa Futuro Colombia se realiza sensibilizacin y
capacitacin a grupo de estudiantes quienes realizan su servicio social
con temticas de delitos contra la libertad, integridad y formacin sexual
y trata de personas.
Prevencin de EA y Violencia sexual: Se han realizado 6 sesiones,
dos con padres de familia: 1. Respeto por mi cuerpo. 2. Sensibilizacin y
capacitacin en prevencin del VIH y SIDA. 3. Derecho a ser respetado en
mi identidad sexual. 4. Derecho a tener informacin sobre mtodos
anticonceptivos. 5. Delitos contra la libertad, integridad y formacin
sexual y trata de personas. 6. Prevencin del abuso sexual, vctimas de
maltrato infantil y directorio de rutas de atencin.
Embarazo y lactancia, manejo en nias gestantes de la localidad.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: asesora y
orientacin grupal y en casos priorizados, de forma individual y con su
ncleo familiar. Se canalizan casos con las redes de apoyo para un
abordaje e intervencin teraputica psicosocial y familiar.
Desde inicios del el ao 2012, fueron capacitados alrededor de 40
docentes, orientadores (as) y directivas de la institucin en el proyecto
educativo FLIX Y SUSANA (fundacin Suramericana), para la salud
sexual y reproductiva y la sana convivencia, generando una reflexin
sobre las temticas en funcin de su realidad, as como el manejo de
herramientas pedaggicas de SSR y convivencia. Las y los estudiantes,
as como los padres-madres de familia, han sido beneficiarios de talleres,
conferencias, charlas, obras de teatro....
Orientacin escolar es quien lidera la implementacin del PES de manera
unificada en las jornadas de la maana y tarde.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED ,
Formacin

Proyecto de Educacin Sexual - Construccin y fomento permanente de

los valores para el desarrollo humano
INEMFrancisco de Paula Santander Kennedy
Anual
Objetivo General: Generar prcticas pedaggicas que propicien el

103

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

desarrollo de competencias en l@s estudiantes, para que puedan

incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les
permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca
su proyecto de vida y el de los dems.
Objetivos Especficos:
Lograr en los y las docentes, en los nios, las nias y adolescentes el
reconocimiento de la sexualidad como inherente al ser humano.
Crear espacios donde la ternura y el afecto sean ejes centrales del
desarrollo psicosocial.
Sensibilizar a docentes, padres y madres de familia en sexualidad
ofreciendo conocimientos para que el dilogo con sus propios saberes y
valores favorezcan una vivencia ms clara, tranquila, desmitificada e
integral de la sexualidad.
Posibilitar en la comunidad educativa el reconocimiento de la
sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos como componente
indispensable en el desarrollo integral de los nios, nias y jvenes.
Enfoque autobiogrfico: Centrado en la persona (estudiante, docente,
acudiente) en su historia, en sus experiencias, en su contexto, en el
dilogo de saberes.
Enfoque apreciativo: Acompaar, motivar a los participantes para que
aflore lo mejor que tienen y lo compartan con los dems.
Marco del ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos:
todo ser humano es un sujeto social activo de derechos, cuya dignidad
debe ser reconocida. Este enfoque proclama derechos iguales para todas
las personas, considerando sus respectivas identidades y diferencias.
Perspectiva de gnero: Reconoce las relaciones de hombres y mujeres
como un producto histrico y cultural y propende por la equidad entre
hombres y mujeres.
Desarrollo de competencias ciudadanas y cientficas: Construccin de
conocimiento con sentido, es decir, un conocimiento que tenga una razn
de ser, una utilidad en la vida prctica y una finalidad evidente para l y
la estudiante.
Ejes temticos: El desarrollo del programa debe responder al
concepto de un SER dinmico e integral por lo tanto involucra cuatro
Ejes: Persona, Pareja, Familia y Sociedad.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES: a. tnica
y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin sexual:
Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin Vctima del conflicto
armado. e. Poblacin Urbana
Los contenidos se trabajan a travs de Talleres, Guas Tutoriales
Charlas, conversatoriosCOMO TEMA DE ALGUNAS ASIGNATURAS
teniendo como propsito general, mejorar calidad de vida, promoviendo
la reflexin como medio de intercambio biopsicosocial. Se posibilitar la
circulacin de la palabra y la participacin activa de cada uno de l@s
participantes que, en forma conjunta, den forma a su propio proceso de
socializacin. Se promover la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo
y la responsabilidad. Esta forma de abordaje de los contenidos
especficos, relacionados con el proyecto, debe generar la posibilidad de
adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de un trabajo
preventivo, que anticipe el surgimiento o profundizacin de situaciones
que impliquen modos negativos o inadecuados, de resolucin de
conflictos, en un presente y en un futuro, pensando en los hombres y
mujeres, madres y padres, que sern el da de maana.
Por sus caractersticas, (desarrollo psicolgico, biolgico, fsico y social)

104

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

cada ciclo cuenta con una metodologa acorde al planteamiento de los

fundamentos del mismo. Ciclo 1: nios y nias que se encuentran en la
Primera Infancia, se centra la metodologa en el reconocimiento y
exploracin de las caractersticas corporales, las diferencias de gnero,
conceptualizaciones bsicas en el campo de la sexualidad y prevencin
del abuso sexual infantil. Para el Ciclo 2 y 3, se concibe la preparacin de
la transicin entre la niez y la adolescencia (pubertad) en los diferentes
mbitos constitutivos del ser humano. En el Ciclo 4 y 5, la metodologa se
fundamenta en el dilogo de saberes, la elaboracin a partir de la
experiencia y el reconocimiento del contexto, en el marco de la
preparacin para asumir la sexualidad de forma sana y responsable en su
proyecto de vida presente y futuro.
Evaluacin: Mediante el seguimiento y anlisis cuidadoso de los avances
en cada uno de los procesos, para identificar los factores que influyen o
no en el progreso de los objetivos propuestos y as establecer acciones
de mejoramiento en su plan operativo, socializada en los procesos de
autoevaluacin institucional, las jornadas pedaggicas y en las semanas
de desarrollo institucional.
Apoyo: la fundacin Suramericana ha proporcionado un material
didctico acompaado de capacitaciones a docentes, padres de familia y
estudiantes, en el marco del Proyecto denominado Programa Educativo
para la salud sexual y la Sana Convivencia Flix y Susana en el cual la
institucin viene participando desde el ao 2010.
Prevencin de EA y VS: Se han desarrollado varios talleres, charlas,
conversatorios con estudiantes, docentes y familia con temticas
relacionadas a la prevencin del embarazo y violencia sexual, todo esto,
articulado al proyecto Sexualidad y Proyecto de Vida Exitoso: Factores
protectores y de riesgo, resiliencia y factores resientes
Embarazo y Lactancia: El manejo y apoyo que se brinda a estudiantes
embarazadas han sido de la siguiente manera: Una vez conocida la
situacin se realiza una entrevista personal para explorar el aspecto
personal y familiar. Llegar a acuerdos para citacin familiar.
Determinar a que EPS est afiliada (orientar la atencin mdica).
Reflexin acerca de los cuidados requeridos para que el embarazo llegue
a feliz trmino, dando pautas de auto cuidado. Resaltar los riesgos que
implica el embarazo en la adolescencia. Cuando se presenta
dificultades en el proceso del embarazo solicitar el aval mdico para
desescolarizar a la estudiante y as contribuir al bienestar de la misma.
Seguimiento de la gestante y lactante a travs de ella y de su familia.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se circunscribe
dentro de los ejes temticos y actividades programadas realizar la
respectiva reflexin y anlisis con los nios, nias, adolescentes y
jvenes, respecto a los elementos del contexto que influyen en su
formacin y prcticas sexuales. "
Lideran el PES : Tutores, docentes de Biologa, Artes, Orientadora y
Orientador
Articulando temas y actividades para todas las asignaturas de grado 0
a grado 11.
Se desarrollan actividades en los grados con el apoyo de todas y todos
los docentes.
Se construyen instrumentos para el seguimiento y la evaluacin de la
ejecucin de las actividades y avances.
Se recogen evidencias de desempeo de docentes, estudiantes padres
y madres de familia los cuales demuestran que, por ejemplo, se logra
romper con algunos paradigmas culturalmente manejados sobre

105

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

sexualidad.
Socializar a docentes, estudiantes y familia el programa, avances y
sugerencias de sexualidad y proyecto de vida exitoso
En las reuniones de padres de familia se han retomado las sugerencias
de los y las acudientes
En el Ciclo I se ha aplicado una encuesta a los padres de familia sobre
sus inquietudes y aportes para el PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL
Reuniones del Equipo docente de Proyecto de Educacin Sexual
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Consultivo y exploracin.

Proyecto de Educacin Sexual

IED Andrs Bello - Jornada de la tarde - Puente Aranda
Anual
Garantizar el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; la construccin y acompaamiento de subjetividades.
Fortalecer y ampliar el auto cuidado: que permite a los nios, nias y
adolescentes la toma de decisiones libremente pero de forma segura
siendo esta la que mejor cuida de s mismo.
Fortalecer o construir la autoestima: como la administracin de las
emociones o impulsos que traicionan los valores aprendidos y los cuales
pueden llevar a actuar riesgosamente y con desprecio por la propia
integridad fsica.
Construir herramientas para integrar con naturalidad situaciones
cotidianas referidas a la sexualidad y trabajar sobre ellas desde una
perspectiva transversal.
Abordar desde una perspectiva transversal la organizacin didctica, de
acuerdo a las particularidades de cada grupo atareo.
La perspectiva del desarrollo la cual acoge los derechos humanos
incluyendo de esta manera los sexuales y reproductivos. Adems el
reconocimiento del ser humano sexuado en su contexto Biopsicosocial.
El enfoque humanista-critico pretende que la integracin de las
prcticas pedaggicas y las experiencias reales tanto de docentes como
de padres de familia, aporten de una manera inclusiva en los soportes
pedaggicos que interestructuran la labor didctica del PES.
Ejes temticos: 1. La promocin de la salud (salud integral). 2. Enfoque
integral de Educacin en DDHH y DSR. 3. Fortalecimiento del Sujeto de
derechos desde el conocimiento de los derechos sexuales. 4. Abordaje de
historias de vida: Identidad, construccin de confianza. 5. Competencias
ciudadanas. 6. Construccin de vnculos de confianza y re significacin de
la imagen del otro
Categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES: 1. Sexo:
hombre, Mujer e Intersexual. 2. Orientacin sexual: LGBTI. 3. Poblacin
con Discapacidad. 4. Poblacin urbana.
Este es un proyecto transversal que permea todas las reas, siendo una
tarea continua de todos y cada uno de los docentes de la institucin, con
el apoyo de los docentes directivos y de los docentes orientadores.
Por ciclos definen temticas, objetivos de cada actividad y capacidades a
desarrollar, todo ello a travs de talleres, videos, convivencias,
carteleras, juegos, guas, direcciones de grupo, conferencias, actividades

106

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

que brinden informacin y alertas sobre la construccin del respeto del

cuerpo propio y del otro.
Trabajo con las familias y sobre la familia, ya que es necesario que la
escuela y las familias establezcan espacios de comunicacin y reflexin
para encarar juntas el proceso educativo en este terreno tan Particular y
tan sensible.
Trabajo en equipo
Anualmente se evala, a partir de las lneas de accin se determinan los
avances y el nfasis anual del PES, la determinacin de nmero de casos
anuales versus lneas de accin. Ello para fortalecer las lneas de accin
anualmente, tratando de maximizar el impacto en la poblacin.
Apoyo: Emmaus, grupo Valdivieso, Hospital del sur.
Prevencin de EA y VS: 1 Jornada ertica
Manejo de las relaciones afectivas.
8 jornadas Talleres (cuerpo, sexualidad y cultura)
Folletos informativos como: 2 Valrate, 3 prevencin contra la trata de
personas, 3 contra la violencia intrafamiliar y sexual.
2 Direcciones de grupo
2 Pendones y carteleras jornada institucional
Embarazo y lactancia: Se realiza un procedimiento centrado en el
bienestar de la gestante, as: - Reporte al registro de alertas de la sed. Vnculos (familiograma, reunin con padres y/o acudientes). - DOFA
(entrevista de valoracin de fortalezas y debilidades de la adolescente). Hbitos de vida saludable y proyeccin educativa (seguimiento mdico y
del proceso gestante o lactante con copia a la institucin). - Proyecto de
vida (asesora escolar para la continuidad o reorientacin del proyecto de
vida). - Valrate es gratis.(trabajo personal frente a como se ve la
estudiante)
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Prevenir con los
estudiantes la explotacin sexual mediante talleres guas y buen uso del
internet y las redes sociales con los docentes de las diferentes areas y
ciclos.
Las vivencias cotidianas, las observaciones realizadas en diferentes
momentos por docentes, directivos y padres de familia adems de otras
personas que laboran en la institucin educativa; los motivos de consulta
e inquietudes de los estudiantes y encuestas realizadas por estudiantes
en los proyectos de grado, aportan a la formulacin del PES.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED,
Formacin, exploracin.

107

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

Proyecto de Educacin Sexual

Colegio el Jazmn - Puente Aranda
Anual
Desarrollar competencias y conocimientos en habilidades emocionales
respecto de s mismos y habilidades respecto de los dems, por medio de
temas de su propia Salud Sexual y Reproductiva en Derechos y Deberes
para as fortalecer actitudes propias que enriquezcan su proyecto
personal de vida.
Se ha contemplado el reforzar y fortalecer las capacidades humanas
incluidas la sexual y ciudadana, como interpretacin de la identidad y de
la integralidad de cada ser humano en conjunto con el servicio de
orientacin y materializado en los planes de vida de cada estudiante.
Enfoque: Promocin y divulgacin de los derechos sexuales y
reproductivos, fomento del autocuidado y del amor propio como bases
para una sana relacin afectiva. Trabajo de empoderamiento juvenil
femenino a partir de la formacin en ciudadana y sexualidad responsable
bajo los criterios de la equidad, roles y funciones de gnero.
Sensibilizacin frente al respeto de la diversidad de gnero.
Ejes temticos: Diferenciacin de trminos. Amor propio. Mitos con
respecto al cuerpo, ciclo menstrual. rganos sexuales y reproductivos.
Derechos sexuales y reproductivos. Mtodos Anticonceptivos. Infecciones
de transmisin sexual. Violencias. Doble proteccin.
Las categoras que se tuvieron en cuenta para la formulacin del PES,
fueron: a. tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c.
Orientacin sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin
con Discapacidad. e. Poblacin Urbana.
Charlas informativas de prevencin y promocin en temas de salud
sexual y reproductiva.
Talleres de sensibilizacin a padres y docentes en torno al abordaje
adecuado de las temticas propias de la sexualidad en la orientacin a
sus hijos y/o estudiantes
Jornadas de reflexin, sensibilizacin y socializaciones a los estudiantes
con respecto a los temas vistos en las charla informativas.
En la semana cultural de la institucin realizar en un da la feria de la
sexualidad como muestra de la produccin y elaboracin de material
hecho por los mismos estudiantes sobre los temas vistos y reflexionados.
(Se est planeando para este ao).
Ciclos 1, 2 y 3: Videos, canciones, lminas y guas.
Ciclo 4 y 5: Presentaciones en diapositivas, videos, charlas, guas y
reflexiones.
La evaluacin se realiza al final de cada sesin con los estudiantes. Con
los resultados, se retroalimenta las actividades y se hacen ajustes
pertinentes.
Prevencin de EA y VS: Los talleres que se realizan en cada curso en
donde se tocan estos temas. Se proyecta un video sobre Amor Propio.
Casos de la vida real: guas Apostndole a la vida. Autocuidado.
Embarazo y lactancia: Se hace el reporte de alertas a la SED y a la
Subsecretara de Integracin Social para recibir los talleres que ofrecen y
los bonos. Este ao no tenemos esa ayuda.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Reflexiones
acerca de las consecuencias de esas prcticas sexuales.
Actividades Institucionales: Semana de la sexualidad
Orientacin est encargada de liderar el PES con apoyo de las reas de
tica y Biologa.

108

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

Participacin: A los estudiantes se les realiz una encuesta el ao

pasado, como diagnstico de necesidades, no se ha podido tabular en su
totalidad por falta de tiempo, sin embargo de estas encuestas se
pudieron sacar algunos temas de importancia para la realizacin de los
talleres.
Con los docentes se realiz una charla el ao pasado con una persona
externa, representante de LGBTI, (NIKITA), sobre sexualidad y gnero.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED,
exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Jos Joaqun Casas - Puente Aranda
Anual
Formar a estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en
general en temas de conocimiento de nuestra sexualidad, as como de
los cuidados relacionados con la misma y la proteccin de los derechos y
del bienestar de todos y cada uno de los miembros de la comunidad,
especialmente de los nios y nias.
Desarrollar actividades artsticas encaminadas a formar a la comunidad
educativa en temas concernientes a nuestra sexualidad, su cuidado y sus
riesgos. Igualmente se articula al cronograma de actividades a fin de que
se complemente con las dems actividades de la Institucin.
Enfoque: est caracterizado por aportes de la psicologa y la pedagoga,
siguiendo estrategias aportadas por los proyectos de educacin sexual a
nivel nacional. A travs de su divulgacin, conocimiento y apropiacin se
desarrolla su articulacin con las prcticas pedaggicas.
Los ejes temticos se centran en el Conocimiento de nuestro cuerpo y
nuestra sexualidad, Promocin de la salud sexual y reproductiva,
Prevencin de factores de riesgo asociados a la sexualidad, como los
embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual y el
abuso sexual a menores de edad, y Actividades Ldicas de formacin en
temas relacionados con la sexualidad.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer, Intersexual y heterosexual. c.
Poblacin con Discapacidad. d. Poblacin Vctima del conflicto armado. e.
Poblacin Urbana "
Las metodologas implementadas estn centradas en estrategias
pedaggicas, didcticas, ldicas y vivenciales, desarrollando una cartilla
que se ir implementando a travs de nuestras Direcciones de Grupo, las
actividades institucionales y la participacin activa de nuestra comunidad
educativa.
Prevencin de EA y VS: Se han realizado diversas y constantes
actividades como talleres de formacin y prevencin con estudiantes,
asesoras individuales y grupales, campaas a nivel institucional por
medio de las direcciones de grupo.
Embarazo y lactancia: El trabajo corresponde principalmente al rea
de orientacin, quien realiza identificacin, consejera, seguimiento,
registro en el sistema de alertas y remisin del caso segn corresponda.
En cuanto al proceso acadmico se dan los permisos y licencias segn
correspondan, generando acuerdos que garanticen la continuidad

109

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

acadmica. Se emplea el sistema de registro de alertas de la SED, de

quien se encarga el Docente Orientador de nuestra Institucin.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se realizan
procesos de orientacin como talleres, direcciones de grupo, actividades
culturales, divulgacin de informacin y asesora que busca dar una
respuesta positiva frente a esta problemtica.
El PES es liderado por el Comit de Educacin Sexual de nuestra
Institucin.
La comunidad se ha hecho partcipe expresando sus necesidades y
aportes en los espacios de reuniones generales, Escuela de Padres,
Direcciones de Grupo y dems actividades institucionales.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED Exploracin

110

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

Proyecto de Educacin Sexual - LA AFECTIVIDAD COMO EXPRESIN DE

VALORES Y SENTIMIENTOS Profundizacin en identidad Femenina"
Colegio la Merced - Puente Aranda
Anual
OBJETIVOS GENERALES
1. Lograr que todos los miembros de la comunidad educativa puedan
tomar decisiones autnomas, informadas y responsables frente a la
vivencia de su sexualidad.
2. Promover en la persona, la familia y la comunidad la formacin de
valores que favorezcan un cambio de actitud con relacin a la conducta
sexual, con una mirada humanista, desmitificada, sana, responsable,
gratificante y enriquecedora de la personalidad.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Detectar las inquietudes y las necesidades de las estudiantes y
padres de familia.
2. Conocer, analizar y aclarar algunos conocimientos y situaciones
relacionados con la sexualidad.
3. Fortalecer la identidad femenina.
4. Fortalecer la capacidad de toma de decisiones, para que estas sean
responsables de su propia sexualidad y al ejercicio de la misma.
5. Analizar las causas y consecuencias del embarazo a temprana edad,
con el fin de prevenirlo.
6. Propiciar un cambio de actitud en relacin con la conducta sexual de
las estudiantes de acuerdo a su desarrollo evolutivo.
7. Fortalecer en las estudiantes una actitud crtica respecto a los modelos
sexuales de otras culturas, que se presentan a travs de los medios de
comunicacin.
8. Desarrollar habilidades de autoproteccin frente al abuso y explotacin
sexual.
9. Generar espacios de reflexin con las estudiantes, padres y docentes
acerca de las concepciones, conocimientos y actitudes con respecto a la
sexualidad.
10. Generar espacios de reflexin que permitan sensibilizar y desarrollar
en las Estudiantes actitudes de valoracin y respeto por la vida.
11. Desarrollar en cada grado actividades que fortalezcan el manejo de la
sana sexualidad.
Se ha concebido, como educacin para la afectividad, esto significa
propiciar y favorecer en la comunidad educativa una formacin rica en
valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de
la responsabilidad y la autonoma, cuya base fundamental sea el afecto y
la igualdad entre las personas.
Todas las acciones del proyecto estn encaminadas al desarrollo y
fortalecimiento de las estudiantes en las dimensiones: corporal (fsica),
tica (valores), comunicativa (relacin con el otro), espiritual
(trascendencia), cognitiva (aprendizaje, desarrollo de procesos de
pensamiento) y socio-afectiva (sentimientos y emociones)
Cada reas del conocimiento, aporta al desarrollo de estas dimensiones
en las estudiantes as:
Ciencias naturales: temas relacionados con la alimentacin, el desarrollo
fsico, el aseo e higiene, enfermedades de transmisin sexual,
vacunacin, salud en gene
Educacin fsica: ejercicios que involucren todas las partes del cuerpo,
manejo de la corporalidad, gimnasia, competencia deportivas.
Ciencias sociales: formacin de valores, formacin ciudadana,

111

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

pensamiento crtico, sentido de pertenencia.

Humanidades: mejoramiento en la comunicacin en general, desarrollo
del pensamiento divergente, desarrollo de la creatividad, trato
respetuoso en las relaciones interpersonales, mejoramiento del
vocabulario utilizado a diario en las diferentes situaciones de la vida y
actitudes dialgicas. Pendiente
Matemticas: desarrollo del pensamiento lgico, reconocimiento de
valores individuales y grupales, organizacin, solucin de problemas
matemticos y de la vida cotidiana.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES fueron las
de tnica y racial y Poblacin Urbana.
De acuerdo a la estructura curricular del Ministerio de Educacin
Nacional. Con un nfasis desde el cual se determina la pertinencia de los
contenidos en cada uno de los grados, considerando el momento
evolutivo de las estudiantes y sus necesidades e inquietudes.
La estrategia a emplear ser: talleres, pelculas, lecturas, fotos,
dinmicas en grupo, encuestas, entrevistas, panel y conferencias.
La evaluacin se realiza de manera escrita con los padres de familia,
despus de realizados los talleres y verbalmente con docentes y
estudiantes mediante reflexiones y aportes al mismo luego de los
encuentros. Se hace una evaluacin general anualmente.
Se dan a conocer los resultados y se toman como base para elaborar el
plan operativo anual.
Apoyo: Hospital del Sur con los temas de prevencin de enfermedades
de transmisin sexual y prevencin del abuso sexual. En los dos ltimos
aos no ha habido apoyo. La FUCS (Fundacin Universitaria de Ciencias
de la Salud), conversatorios de Prevencin de EA y VS.
Prevencin de EA y VS: Se realizan las programadas en el POA.
Embarazo y lactancia: Durante el tiempo de embarazo se atiende la
joven en orientacin, se registra la alerta en la pgina de la SED, se
verifica que est llevando control mdico por la EPS, o se hace la gestin
para el servicio de SISBEN, durante la licencia de maternidad lleva guas
de las asignaturas para trabajarlas en el hogar y peridicamente
presentarlas a los docentes.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se han realizado
direcciones de curso
Liderazgo: El equipo de Orientacin y Asesora Escolar
Participacin: En la ejecucin de las diferentes actividades. El proyecto
se socializa y se ajusta de acuerdo con los aportes de la comunidad.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED,
consultivo y exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Colegio Colombia Viva, jornadas maana, tarde y fin de semana - Rafael
Uribe Uribe
Anual
Implementar y Fortalecer un proceso de construccin de sentido de
vida, partiendo del auto concepto, mediante estrategias formativas e
interactivas en las cuales participa el sistema escolar y familiar.
Fortalecer a los nios, nias y adolescentes en el ejercicio y garanta

112

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

de los derechos sexuales y reproductivos

Vincular a los padres y madres de familia en el proceso de formacin de
sus hijos
Optimizar las relaciones personales a travs del conocimiento y la
aceptacin de s mismo y de los dems.
Implementar y fortalecer estrategias que permitan el respeto a la
diferencia.
Fortalecer los vnculos familiares a travs del dialogo y la sana
convivencia.
Brindar herramientas para la construccin de un proyecto de vida
acorde con sus expectativas y sueos.
Implementacin de actividades y procesos que fortalecer el
autoconocimiento del estudiante y la toma responsable de decisiones
comprometidas consigo mismo (autocuidado) y con su entorno (mundo
relacional).
El enfoque principal ha sido el enfoque de derechos, por lo que se busca
potenciar el ejercicio libre de derechos sexuales y reproductivos. Por otra
parte la perspectiva del autocuidado (cuidado de s) como prctica
reflexiva y prctica a partir de la autonoma como ejercicio responsable
de toma de decisiones, posicin activa y responsable consigo mismo y su
entorno.
Ejes temticos: se han delimitado las dimensiones socio-culturales,
familiares, educativas que se configuran como determinantes protectores
y/o de riesgo en el desarrollo y ejercicio libre y responsable de la
sexualidad de los sujetos. A partir de esta delimitacin se ha introducido
en la formacin curricular estos elementos de acuerdo a cada nivel de
escolaridad, adems se han desarrollado talleres de formacin con
estudiantes, padres de familia y docentes.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Personas Transexuales. f. Poblacin Vctima del conflicto
armado. g. Poblacin Urbana
Talleres, escuela de padres, foros, ldica pedaggica, la utilizacin de
material didctico especializado para la educacin sexual en preescolar,
primaria, bsica y media.
La metodologa de evaluacin es mediante la revisin de las acciones
planificadas, de manera colectiva desde el rea transversal del proyecto
establecimiento de compromisos. Anualmente se planifican acciones y se
realiza la actualizacin del mismo y semestralmente se realiza una
revisin del estado de ejecucin. Se retroalimenta el plan operativo, se
socializa a nivel de ciclos y reas para retroalimentar el trabajo en cada
uno de estos, lo cual permite incidir sobre el manual de convivencia para
ajustar procedimientos, y situar una perspectiva de abordaje sobre el
desarrollo integral de los estudiantes de la institucin.
Escuela de padres, abordando temas como: Infancia-adolescencia,
identidades-juveniles, derechos sexuales y violencias.
Proyecto BEB? PINSALO BIEN!, dos talleres dentro del marco de la
escuela de padres, un taller con padres, docentes y estudiantes sobre
prevencin del abuso y la violencia sexual infantil, tres direcciones de
grupo, Y talleres por sede de acuerdo a las problemticas ms sentidas y
niveles de formacin.
Apoyo: ONG Corporacin nacional de servicios profesionales y Fondo de
Desarrollo Local alcalda local Rafael Uribe Uribe. En colaboracin de
estas entidades se ha configurado la estrategia de escuela de padres, a

113

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO
REFERENTES
TERICOS
METODOLOGA
PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE

partir del trabajo coordinado de profesionales especializados en reas

como psicologa, trabajo social, psicopedagoga en trabajo conjunto con
los docentes orientadores
Prevencin de EA y VS: Proyecto beb? Pinsalo bien!
Embarazo y lactancia: Se brinda asesora, se contactan las redes de
apoyo familiar y se remite a las instituciones que conforman las redes de
apoyo local y adems la institucin garantiza los derechos de las
estudiantes gestantes y lactantes, lo cual se encuentra contemplado en
el manual de convivencia a partir de unas rutas delimitadas para
propiciar la proteccin efectiva de dichos derechos.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se indaga sobre
imaginarios de los estudiantes para significar y re significar sentidos en
torno a la propia sexualidad en trminos de las prcticas y concepciones
conducentes a la toma de decisiones autnoma, responsable, y
comprometida con su proyecto de vida. Esto con el apoyo del material
didctico especializado adquirido por la institucin a partir de recursos
gestionados para el PES durante el ltimo ao.
Liderazgo: Orientacin, tica y valores humanos.
Participacin: El grupo de docentes del rea de tica y Valores en
trabajo colaborativo con los docentes que integran el rea de
Orientacin, han utilizado el producto de ejercicios investigativos
realizados institucionalmente, principalmente la caracterizacin
psicosocial elaborada en el ao 2012 a partir de la informacin allegada
por parte de estudiantes y padres de familia, cuya recoleccin y
organizacin estuvo a cargo del cuerpo docente de la institucin de todas
las sedes.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED
Formacin

Proyecto de Educacin Sexual

Clemencia Holgun de Urdaneta - Rafael Uribe Uribe
Anual

Grupo de jvenes estudiantes, exalumnos y estudiantes de otras IED,

activistas en temas de DSR y convivencia.
Realizan una feria distrital de sexualidad.
Experiencia de tema de sexualidad con nios sordos
Apoyo: Imelda Arana en el tema de transversalizacin de gnero,
colectivo de masculinidades, corporacin vnculos.
Prevencin de EA y VS:
Embarazo y lactancia:
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC:
Liderazgo: Docente orientador y un grupo de jvenes estudiantes y
exalumnos.
Suministrada va telefnica por parte de Alfredo Centeno
Colegio con experiencia interesante Exploracin y formacin

114

115

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

Proyecto de Educacin Sexual

Altamira Sur Oriental - San Cristbal
Anual
El entendimiento de qu significa sexualidad y anlisis de su propia
sexualidad.
La toma ptima de decisiones sobre el propio cuerpo, es decir,
responsable, informada y autnoma.
La vivencia de la sexualidad de forma sana, plena y placentera y
acorde con los diversos proyectos de vida.
El ofrecimiento de oportunidades para discernir, valorar y presentar
juicios crticos sobre la misma sexualidad.
La promocin de relaciones sociales, familiares y de pareja basadas, en
la democracia, la equidad y la paz.
La valoracin positiva de la pluralidad de identidades y de formas de
existencia.
El disfrute de una existencia sin miedos, ni prejuicios.
La proteccin contra problemticas asociadas a la salud sexual.
Reconocimiento y respeto por la diferencia en todos sus mbitos y
clases.
Los enfoques que orientan el proyecto de educacin para la sexualidad
y construccin de ciudadana, son el enfoque de derechos humanos,
sexuales y reproductivos. Es un proyecto transversal, es decir debe
impactar en todos los niveles, reas, espacios al interior y al exterior de
la institucin. De igual manera, combina los conocimientos, las
habilidades y las actitudes pertinentes de mltiples reas acadmicas,
sumado a los puntos de vista de cada uno de los estudiantes, mediante
las rejillas.
Los ejes temticos son las funciones (ertica, comunicativa, relacional y
reproductiva) y los componentes de la sexualidad (sexo, gnero,
identidad y orientacin sexual).
Las categoras que tuvieron en cuenta para la formulacin del PES,
fueron:
a. tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Personas Transexuales.
e. Poblacin Urbana
Las estrategias de implementacin sern a travs de la aplicacin de las
rejillas, teniendo presente la pregunta orientadora para cada ciclo, con
base en los derechos sexuales y reproductivos.
Existen diversas metodologas, teniendo presente cada ciclo. Entre las
cuales podemos mencionar: estudios de caso, cine foro, talleres, carrera
de observacin, lecturas, arte (pintura, msica, baile, graffiti), juego de
roles, entre otras.
La evaluacin, se realiza mediante indicadores cuantitativos y
cualitativos. Desde el mismo comportamiento y trato entre la comunidad
educativa, el conocimiento acerca del tema y de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, el expresarse sin miedos o temores.
Se procesan y se analizan para plantear estrategias de mejoramiento el
prximo ao.
Apoyo: Se ha contado con Profamilia, frente a informacin a nivel
general acerca del tema y la distribucin de folletos. As mismo, con el
hospital, charlas alusiva a mtodos de planificacin y enfermedades de
transmisin sexual.
Prevencin de EA y VS: Se han realizado diversas a nivel general. Con
padres de familia talleres frente a los temas. Con estudiantes, campaas
de sensibilizacin, utilizacin del graffiti con mensajes alusivos al tema y

116

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

charlas.
Embarazo y Lactancia: Las estudiantes continan sus estudios en la
institucin, hasta el momento del nacimiento del hijo o alguna situacin
de salud que les impida asistir al mismo. Comparten su da a da como
todas las adolescentes, enfatizando en su cuidado frente a cadas,
golpes, etc. Asisten al hospital de la Victoria, donde estn inscritas en el
programa de adolescentes gestantes y lactantes. Las mams tienen una
hora de lactancia fuera de la Institucin y se arregla dependiendo la
situacin.
La orientadora lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Mediante el
dilogo, se tratan los temas referentes a la sexualidad, donde se
contextualizan en la realidad, analizando entre todos los pros y los
contras y las consecuencias que las diversas prcticas conllevan. De
igual manera, a travs de ejemplos reales de la vida cotidiana.
Lidera el proyecto de educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana, el campo de pensamiento de ciencia y tecnologa apoyados
por el Departamento de Orientacin.
Se ha realizado una construccin colectiva entre la Comunidad Educativa
del proyecto de educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana, donde se ha participado a travs de talleres sobre el tema,
inquietudes y respuestas al tema, lecturas y anlisis de las mismas.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio recomendado por Equipo tcnico de la SED para el proceso de
formacin, exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Colegio Rafael Nez - San Cristbal
Anual
a. Incentivar en la comunidad educativa la promocin de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y comportamientos, que favorezcan la
dignidad humana mediante el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos y los dems derechos humanos, a partir de
personas autnomas que establecen relaciones humanas cada vez ms
pacficas, democrticas y pluralistas.
b. Comprender la sexualidad como una posibilidad de realizacin
humana, constituida por elementos integradores como la afectividad, la
emocionalidad, la racionalidad, la responsabilidad y el amor propio.
Este proyecto pretende la promocin de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos, que favorezcan la dignidad
humana mediante el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, a partir de personas autnomas que establecen
relaciones humanas cada vez ms pacficas, democrticas y pluralistas,
adems busca contribuir para que los estudiantes alcancen el objetivo
general de la institucin que es desarrollar y fomentar en los estudiantes
una formacin integral en competencias comunicativas, cognitivas y
socio-afectivas que conlleven a la construccin de un pensamiento
lgico, analtico, crtico, emocional y creativo, con miras a la convivencia
armnica y a mejorar la calidad de vida respondiendo a las necesidades
educativas y convivencia les de los nios, nias y jvenes.
Enfoque: est enmarcado dentro de las competencias bsicas, en

117

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

especial en las cientficas y las ciudadanas, con las que comparte la

perspectiva de los derechos humanos. El Proyecto debe articular e
integrar de manera transversal principios, conocimientos y competencias
bsicas con elementos del contexto sociocultural. Por eso, responde a los
mismos principios, valores y fundamentos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y es consecuente con sus dems componentes. Inspira
y aporta elementos para su construccin e incide en el currculo, hace
parte del plan de estudios y dinamiza el proceso permanente de
construccin social del quehacer pedaggico. Este componente se
relaciona de manera directa con y hace parte de la gestin acadmica de
la institucin.
Ejes temticos: La persona, la pareja, la familia y la sociedad, con la
realizacin de talleres desde direcciones de grupo, en articulacin con el
plan de estudios y por las docentes orientadoras.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Personas Transexuales. f. Poblacin Urbana
a. Talleres transversales que vinculen e impacten a toda la comunidad
educativa docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia
para motivarlos a participar en el desarrollo del PES.
b. Involucrar a toda la comunidad en el diseo y ejecucin de talleres y
otras actividades pedaggicas que se convierten en oportunidades para
el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin de un
proyecto de vida con sentido.
c. Evaluacin continua y permanente que permita alcanzar las metas y
desempeos propuestos.
d. El anterior plan de accin se complementa desde el servicio de
orientacin mediante asesoras individuales y talleres pedaggicos.
La evaluacin es un proceso sistemtico y permanente, que se realiza a
travs de la Evaluacin Institucional, con formatos y parmetros
establecidos desde nivel Institucional, Central, y con el POA. Con base
en ella, se generan estrategias de mejoramiento, se establecen los
avances y las metas. Se dan a conocer al socializar con el grupo de
docentes en las semanas de desarrollo institucional.
Apoyo: Hubo apoyo de la Fundacin Visin Juvenil en realizacin de
talleres de sexualidad y valores, para todos los estudiantes de la
institucin.
Hospital San Cristbal desde el programa Salud al Colegio. Salud sexual
reproductiva, prevencin del embarazo en adolescentes, amor propio,
autoestima.
Prevencin de EA y VS: En el ao 2011 se trabaj con la Fundacin
visin Juvenil en la realizacin de talleres dirigido al segundo, tercero y
cuarto ciclo.
Con el programa salud al colegio en el ao 2011 acompaaron la jornada
de la maana en realizacin de actividades y en ao 2012 con la jornada
de la tarde sede A y sede B. Trabajo con programa salud al colegio.
Embarazo y lactancia: se da asesora desde el servicio de orientacin
para la asuncin de la responsabilidad y se hace un compromiso con los
padres o acudidos de la gestante donde asumen la responsabilidad del
proceso de gestacin y el cumplimiento de los deberes de al estudiante
en el colegio. Se reporta al sistema de alertas de SED y al Hospital San
Cristbal. Tambin el apoyo del programa Salud al Colegio: seguimiento
de gestantes, canalizacin, visitas familiares, atencin psicolgica y
mdica.

118

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se realizan

talleres con el propsito de generar en los estudiantes capacidad de
anlisis y sentido crtico frente a los estereotipos y modelos que difunden
los medios con el fin de propiciar de actitudes y comportamientos en el
ejercicio de su sexualidad.
Se conform la mesa de trabajo con representante de docentes, padres
de familia, estudiantes
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio recomendado por Equipo tcnico de la SED para el proceso de
formacin

Proyecto de Educacin Sexual - YO, TU, NUESTRA SEXUALIDAD

Colegio Veinte de Julio - San Cristbal
Anual
Generar un proceso de transformacin y construccin de cultura sexual
a nivel de afectos, conocimientos, actitudes, comportamientos y valores
de la comunidad.
Favorecer en todos los estudiantes una formacin sexual rica en
valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de
la responsabilidad y la autonoma cuya base fundamental sea el respeto
y la igualdad entre las personas.
Realizar talleres que respondan a las necesidades de los estudiantes
desde las diferentes dimensiones de la sexualidad: fsica, psicolgica,
tica y sociocultural.
Brindar a los estudiantes estrategias para tomar decisiones
responsables con respecto a su sexualidad y al ejercicio de la misma.
Desarrollar en familia una actitud crtica frente a los estereotipos
culturales de comportamientos tanto femeninos como masculinos.
Generar un cambio de actitud en relacin con la conducta sexual que
conduzca a una sexualidad de corte humanista, desmitificada, sana,
responsable, gratificante y enriquecedora de la personalidad.
Educacin social en este proyecto: se basa en los principios, propsitos y
acciones encaminadas a promover un proceso permanente de
construccin colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y
valores personales y grupales en torno a la sexualidad.
Enfoque: Autonoma (ejercicio de la libertad, toma de decisiones,
responsabilidad); Autoestima (autoconcepto, autovaloracin, seguridad y
respeto por s mismo); Convivencia (respeto por el otro, reciprocidad,
dialogo y participacin) Y Salud (bienestar fsico y mental de la persona y
la sociedad). La articulacin de estos enfoques con las prcticas
pedaggicas se establece a partir de las charlas, talleres y actividades
artstico- ldicas que se establecen desde el cronograma de trabajo.
Ejes temticos de articulacin en todos los grados: Persona (mbito de
construccin de identidad, conciencia, singularidad); Pareja (espacio
especfico y privilegiado de la sexualidad); Familia (ncleo socializador en
valores, actitudes y comportamientos).
Para determinar la pertinencia de los contenidos en cada uno de los
ciclos se tienen en cuenta sus necesidades e inquietudes. Los temas que
se trabajan en un ciclo pueden abordarse en otros ciclos. Es cuestin de
priorizar y enfatizar un aspecto para cada nivel.
Las categoras utilizadas para la formulacin del PES, fueron: a. tnica y

119

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin sexual:

Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin Vctima del conflicto
armado. e. Poblacin rural y poblacin Urbana
Se propone talleres por ciclo como propuesta metodolgica, buscando
analizar, valorar y clarificar situaciones encaminadas a la toma de
conciencia y expresar puntos de vista para facilitar la reflexin y el
anlisis.
Un proceso individual y colectivo, dentro de la institucin, en donde los
estudiantes asisten a talleres de formacin con los docentes y grupos de
apoyo como acompaantes en este proceso.
La evaluacin se utiliza como herramienta para conocer el desarrollo de
los procesos en que se encuentran los y las estudiantes, adems para
realizar los ajustes al proyecto.
Se realiza teniendo en cuenta cada uno de los talleres, conferencias y
charlas. As mismo, se convierten en ejercicios de diagnstico que
permiten generar conclusiones y posteriores retroalimentaciones segn
como se aborden los talleres.
Adicionalmente terminado el ao lectivo en el proceso de evaluacin
institucional los encargados del PES hacen la evaluacin, autoevaluacin
y retroalimentacin respectiva del desarrollo anual de ste, identificando
su cumplimiento y preparando el nuevo cronograma para el ao
siguiente
Los resultados son factor de retroalimentacin que en las diferentes
reuniones Institucionales, se dan a conocer a docentes y directivos, con
el fin de realizar una proyeccin del PES y recoger opiniones, preguntas
y sugerencias que contribuyan al mejoramiento del proyecto.
Apoyo: Se contact a la Fundacin Pro social, quien realiz el ao
anterior una serie de charlas con los grupos y los padres, relacionados
con temas de sexualidad, tales como: La autoestima, la afectividad, el
noviazgo, las relaciones sexuales, prevencin de ITS, entre otras. Pero
generalmente, el proyecto lo ejecutan los y las docentes.
Prevencin EA y VS: Han sido varias actividades, entre ellas,
conversatorios a travs de ONG, talleres desde direccin de grupo, CineForo con estudiantes, Obras de teatro enmarcadas en la celebracin del
da de la mujer y la NO violencia contra la mujer.
Embarazo y lactancia: se sigue la ruta de atencin a gestantes y
lactantes a nivel local y distrital. Se respetan los derechos de las
adolescentes embarazadas, se les da espacios para asistir a los controles
prenatales y a los talleres de gestantes en la Secretara de Integracin
Social o en las EPS. Se busca vincular al padre del beb a la asistencia a
controles y talleres, especialmente en los casos en que l es estudiante
del colegio porque esto lo facilita. En la etapa final del embarazo las
estudiantes asisten en horario especial al igual que en el postparto y se
hace una flexibilizacin con la asignacin de trabajos para realizar
extraescolarmente y as poder cumplir los compromisos acadmicos
satisfactoriamente. Asisten a orientacin en varios momentos para darles
acompaamiento u orientacin durante el embarazo y despus del parto.
En forma con junta entre el rea de Educacin Fsica y orientacin se le
asigna una revisin conceptual o terica de las etapas del embarazo,
desarrollo del feto, cambios y cuidados de la adolescente gestante, la
cual se revisa con ellas y se retroalimenta.
La orientadora lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: A partir de los
diversos conversatorios, talleres y charlas que se realizan con los
estudiantes se empieza a abordar estos temas a los que se ven

120

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S
PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

enfrentados los jvenes en su cotidianidad. Se indaga desde sus

inquietudes, preguntas, dudas y diversas manifestaciones que ellos y
ellas puedan tener en torno a lo que vivencian."
El liderazgo del PEI est en docentes de diferentes reas, entre ellas de:
Biologa, Ciencias Sociales, Humanidades, Docente de Primaria y
Orientadora del colegio. As mismo desde el PILEO, se desarrolla una hora
de orientacin en sexualidad con los y las estudiantes denominada SEXO,
SEXO, SEXO.
La comunidad educativa participa a partir de las actividades estipuladas
en el cronograma de trabajo que aparece en el PES y que se desarrolla a
lo largo del ao.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio recomendado por Equipo tcnico de la SED para el proceso de
formacin
Proyecto de Educacin Sexual - PROYECTO SER (S=SEXUAL,
E=EMOCIONAL Y R= RACIONAL)
El Rodeo - San Cristbal
Anual
Objetivo General: remover el abordaje de los conceptos de sexo, la
sexualidad y la afectividad desde un enfoque de construccin de
ciudadana y perspectiva de gnero en el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, a travs de la reflexin de las
vivencias diarias de nuestra comunidad educativa con el fin de apoyar la
construccin consiente de un Proyecto de Vida en Familia.
Objetivos Especficos
- Formular estrategias efectivas para la promocin y prevencin de
riesgos biopsicosociales en el desarrollo humano de la sexualidad.
- Promover conductas que evidencien el desarrollo de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, que permitan a la Comunidad Educativa la
definicin de su propio destino como sujeto de derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
- Desarrollar prcticas pedaggicas que rescaten la coherencia entre el
discurso de la tica docente y la prctica, el cuidado y la moral, y entre
los derechos y sus creencias.
Promocin de prcticas de responsabilidad social crtica, como sujetos de
derechos que construyen un sentido de vida integral y que enmarca sus
actividades en desarrollo del mtodo investigativo accin participacin y
desarrollo de las inteligencias intrapersonal e interpersonal para la
potencializaran de talentos y la construccin de ciudadanos que ejerzan
la sana convivencia a travs del ejercicio de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos. Se integra de manera importante con el
Proyecto de Convivencia Escolar y se articula con el Programa Talentos
del Colegio a travs de la investigacin accin participativa y la
promocin de la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
Se encamina el trabajo sobre tres reflexiones: 1. Educar para la
sexualidad significa empoderar a las personas. 2. Cuando les doy
conocimiento, les doy bases para decidir. 3. Las decisiones en sexualidad,
estn vinculadas con el fuero ntimo y personal de cada ser humano.
PRINCIPIOS: Es la base fundamental para la creacin de conceptos y
actividades propias del Proyecto de sexualidad SER: Conciencia de la
historia personal, construccin colectiva, pluralidad, Proceso, dilogo de
saberes, derechos a la pregunta, respeto por la diferencia.
En el enfoque legal el trabajo del proyecto se hace de acuerdo a la ley.

121

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

Ejes Temticos: El eje articulador es el ser Humano desde las nociones

de: sentido de vida, equidad, perspectiva de gnero, sujeto de derechos,
formador y transformador de cultura.
Emocional social y racional, estrategias peridico mural, talleres grupos
semilleros, da del gnero, jornada por la paz.
Para la formulacin del PES, se tuvieron en cuenta las siguientes
categoras: a. tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c.
Orientacin sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin
Vctima del conflicto armado. e. Poblacin Urbana.
Trabajo en primaria de los mdulos de tica y valores diseados por el
PES de acuerdo a los indicadores propuestos para cada ciclo, como son
valores, autoestima, cuidado y respeto del cuerpo, prevencin de abuso
sexual, entre otros, en busca del desarrollo de las inteligencias
interpersonal e intrapersonal.
Tres talleres de padres y madres en el ao.
Capacitacin al Grupo Semillero con el fin de que ellos adquieran
conocimientos y experiencias para ser multiplicadores con sus
compaeros de los diferentes ciclos.
Da del gnero (dirigido a toda la institucin)
Participacin en da por la paz (dirigido a toda la institucin)
Peridico mural (dirigido a toda la institucin)
Jornada por la paz (dirigido a toda la institucin)
La evaluacin se realiza as:
Mes a mes se realiza un balance parcial en las reuniones de proyectos.
Se realiza evaluacin en cada una de las actividades que
desarrollamos.
Anualmente evaluamos a travs de la evaluacin institucional teniendo
en cuenta aspectos a trabajar y necesidades, tomando como herramienta
las evaluaciones de las actividades realizadas y el POA planteado en el
ao.
Se dan a conocer en forma general a la comunidad, al interior de los
proyectos y se realiza plan de mejoramiento.
Apoyo: La Casa de igualdad y oportunidades de la mujer de la localidad
de San Cristbal Sur, nos apoya desde el ao pasado.
GRUPO SEMILLERO. Se ha trabajado en los siguientes temas: 1.
Conceptos de Sexo, Gnero, Orientacin Sexual e Identidad de Gnero
(desarrollada por la tcnica administrativa). 2. Conceptos de transgresin
y sexismo, con nfasis en la importancia de realizar aportes para la
transformacin cultural desde la vida cotidiana en el marco del respeto
de las libertades y derechos humanos de mujeres y hombres. 3.
Conceptos de igualdad de oportunidades y equidad de gnero y
socializacin del PIOEG.
Lideramos la izada de bandera del da del gnero, por medio de la
concientizacin del respeto a ambos sexos y gneros, brindando
informacin al respecto y generando cambios significativos en la vida
cotidiana en la bsqueda de la equidad de gnero.
Participamos en la conmemoracin del da por la paz liderado por el
Proyecto de Democracia, promoviendo los derechos de igualdad y
respeto.
Prevencin de EA y VS: Charlas a las estudiantes de grado quinto de
la sede B, de las jornadas maana y tarde (Jornada Maana - dos cursos,
Jornada Tarde un curso), como a un quinto y un sexto de la jornada
tarde de la sede A sobre pubertad y sexualidad responsable. Trabajo
que se realiz de manera independiente por sexo, Se ha realizado un
taller por curso.

122

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

Embarazo y lactancia: El apoyo a nias embarazadas desde la

institucin, siguen estudiando, se les facilita guas, permiso para la hora
de lactancia y apoyo desde orientacin. Desde el Departamento de
Orientacin los casos de embarazo y la lactancia materna son
reportados en el sistema de alertas y se activan redes de apoyo a nivel
institucional como remisin al COL para que asistan al programa de
apoyo de esta poblacin con charlas y mercados. Estos casos cuentan
con el seguimiento de este departamento.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Diagnstico de
la situacin e intervencin a travs de trabajos, charlas informativas en
talleres de padres, apoyo a casos especiales con atencin personalizada
por el Departamento de Orientacin.
El grupo que coordina el Proyecto est integrado cada ao por docentes
y docentes orientadores que se identifican con esta propuesta que para
el ao 2013 son: El PES ha sido formulado a travs de la evaluacin
constante de los objetivos y metas que el PES tiene diseados de manera
formal desde el ao 2010, producto de la evaluacin de necesidades y de
la propuesta terica enmarcada en la construccin de ciudadana y la
inclusin de gneros. El PES con estas evaluaciones hechas a Padres,
estudiantes, y Docentes, construye ao a ao su Plan Operativo y las
estrategias de mejoramiento continuo.
Semillero: Es el grupo de estudiantes de grado noveno, dcimo y once,
con un promedio de 30 estudiantes de las dos jornadas, que de manera
voluntaria ante la previa invitacin y motivacin hecha por los
Coordinadores del proyecto a travs de diferentes estrategias (emisiones
radiales, peridico mural, invitacin de pares), se identifican con la
propuesta del Proyecto SER y se integran al proceso de formacin para
formadores.
ALIADOS Y ALIADAS: Directivas del Colegio, docentes de todas las reas,
Consejo Acadmico, Padres y Madres de Familia, Sector Salud,
Integracin Social (Comisaras, ICBF), Casa de Igualdad de
oportunidades, ONGS
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio recomendado por Equipo tcnico de la SED para el proceso de
formacin, consultivo (con estudiante) y exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Tomas Rueda Vargas - San Cristbal
Anual
OBJETIVO GENERAL: abrir espacios para que los estudiantes desarrollen
actitudes, conocimientos y valores hacia s mismos y hacia los dems,
donde la sexualidad sea un camino que propicie el desarrollo de la
autoestima, la formacin de ciudadana, dentro del marco de los
derechos y deberes, logrando as, fortalecer el autoconocimiento,
desarrollar su identidad e identificar herramientas para afrontar diversas
situaciones de la vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Propender por una sexualidad responsable que les ayude a vivir con
libertad, tomar decisiones y mantener relaciones interpersonales que
contribuyan a su realizacin personal.
2. Brindar herramientas que permitan fortalecer la autonoma y

123

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

responsabilidad para una toma de decisiones para su proyecto de vida.

3. Tener en cuenta que cualquier propuesta de Educacin Sexual desde la
perspectiva de gnero debe superar las relaciones de poder asimtricas,
la divisin social del trabajo en los mbitos privado y pblico como
espacios excluyentes en funcin del gnero o la trasposicin entre
agresividad y afectividad como caractersticas jerarquizadas de las
personas.
4. Generar espacios de reflexin donde el estudiante logre argumentar,
fundamentar y defender sus opiniones con una actitud respetuosa, de s
mismo y hacia las otras personas y sus puntos de vista, que se
construya empoderamiento desde sus derechos sexuales y
reproductivos.
5. Buscar el reconocimiento de la parte sexual del ser humano como un
elemento inherente a su naturaleza, que le permita a los estudiantes
conocerse, comprenderse y valorarse, obteniendo as un mayor
conocimiento de s mismos.
6. Construir y potenciar las habilidades y capacidades sociales de los
jvenes, para el manejo de conflictos y el mejoramiento de la
comunicacin entre pares y entre jvenes y adultos, como herramientas
para la bsqueda de alternativas a las diferentes formas de la violencia
que padecen nuestros estudiantes.
7. Reconocer y potencializar los procesos personales de los y las jvenes,
hacia la formacin de competencias ciudadanas relacionadas con el
trabajo en equipo, el respeto por las ideas ajenas, la valoracin de las
diferencias, y la participacin."
Se considera importante educar para aprender a amar, para aprender
actitudes, valores, para decidir ser padres o no como consecuencia de
una opcin consciente y responsable, con calidad humana, para ser
mejores ciudadanos (as), mejores parejas, mejores padres, donde la
felicidad sea parte de la vivencia, en ltima instancia, que la sexualidad
sea un camino que propicie el desarrollo de la autoestima, una
realizacin desde el afecto, el amor y el erotismo.
Enfoques: Pedaggico, Construccin de ciudadana e Inclusin,
Democrtico, Genero y orientacin sexual y, Poltico.
Ejes temticos: Historia, cultura y sexualidad; etapas del desarrollo
humano; las relaciones sexuales y la reproduccin y; la afectividad y la
pareja.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Personas Transexuales. f. Poblacin Vctima del conflicto
armado. g. Poblacin rural y Poblacin Urbana "
Talleres, videos y cine foros.
Generalmente se hace la evaluacin al finalizar el ao, sin embargo, en
cada una de las actividades se revisa el impacto y la acogida de la
Comunidad Educativa. Los resultados se socializan en reunin de
docentes de la institucin.
Con los estudiantes se programan las actividades de acuerdo a las
necesidades encontradas.
Prevencin de EA y VS: Cada ao se realiza un taller sobre prevencin
del embarazo, se enfatiza en mtodos anticonceptivos y se planean
actividades de acuerdo al grado.
Embarazo y lactancia: Cuando se detecta una nia en estado de
embarazo es reportada a orientacin quien realiza la atencin primaria,
se cita al acudiente, se reporta la alerta. Se le permite su proceso

124

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

pedaggico normal y cuenta con los permisos necesarios al respecto. En

orientacin se hace la ficha de reporte de gestantes y se enva a la nia
al hospital San Cristbal, desde all peridicamente realizan seguimiento
pertinente.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Estas se abordan
en diferentes actividades que se realizan en los talleres para el anlisis y
reflexin.
Liderazgo: El Proyecto de Educacin Sexual est a cargo de un grupo de
profesionales pertenecientes a las reas de Ciencias, Sociales, primaria y
el departamento de Bienestar Estudiantil (Orientacin).
Participacin: En la asistencia a los talleres y actividades organizadas
desde el proyecto programados dentro de la jornada escolar y donde
participa toda la comunidad. Estas actividades tienen espacio en el
cronograma anual de actividades de la institucin
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante formacin

Proyecto de Educacin Sexual

Los Pinos - Santa Fe
Anual
Construir conocimientos y actitudes que permitan tomar decisiones
responsables dentro del plan de vida personal en cuanto a las diversas
dimensiones del desarrollo humano, lo cual incluye sexualidad,
afectividad y corporalidad y otras. Este objetivo est definido desde el
rea de orientacin, no obstante el dilogo y consenso con la comunidad,
frente al proyecto, se hace difcil debido a la escasa participacin real y
no simple consulta.
En el PEI se plantea que los docentes a travs del proceso de formacin
promuevan el manejo de la afectividad y la sexualidad de los
estudiantes. As mismo se establece en la malla curricular de ciclos el
desarrollo de contenidos acerca de la sexualidad, por ejemplo en
emprendimiento, educacin fsica, ciencias naturales, ciencias sociales y
tica. La articulacin se plantea en lo terico, pero en el da a da del
acto pedaggico cada rea y docente responde de manera aislada a la
tarea de formacin en sexualidad.
Enfoque: Retoman los lineamientos del MEN, el rea de orientacin
propone que el PES sea participativo, transversal y conectado con la
realidad de los/las estudiantes
Ejes temticos: Identidad de Gnero, Comportamientos culturales de
gnero, Orientacin sexual, Funcin ertica Placer, Funcin afectiva,
Funcin reproductiva y Funcin comunicativa relacional.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES: a. Sexo:
Hombre, Mujer e Intersexual. b. Orientacin sexual: Lesbiana, Gay,
Bisexual y Heterosexual. c. Poblacin Urbana
Talleres.
Piezas de comunicacin educativa.
Movilizacin comunitaria.
La implementacin por parte de las entidades externas de apoyo son
talleres ldicos y materiales audiovisuales. La implementacin en el
colegio incluye la clase magistral en las reas de ciencias naturales,

125

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

sociales, tica, emprendimiento. Orientacin adelanta la actividad de

formacin en sexualidad en espacios de atencin individual, con el fin de
manejar temores y proteger la reserva de la intimidad ante las
experiencias de las personas.
Los contenidos se evalan desde cada asignatura. El seguimiento al
avance del proyecto se ha centrado en los reportes al seguimiento del
POA. No ocurren procesos de retroalimentacin formativa desde alguna
instancia. El coordinador del proyecto se enfrenta al tema desde su
conocimiento previo en otros contextos y su formacin profesional. No
existe una interlocucin idnea frente al tema, que supere lo
administrativo del informe del POA. No se han conformado equipos de
trabajo interno ya que el tiempo de desarrollo institucional es un tiempo
para todo: notas, preparacin de clase, atencin a padres, reuniones de
ciclo, reuniones de rea, comits, todos referidos al tiempo presencial en
la jornada laboral, el trabajo conjunto en el tiempo no presencial no
cuenta con mecanismos de implementacin y seguimiento, como podran
ser un foro virtual, una Wiki, una webquest, una pgina Web.
Apoyo: Al IED lo apoya Integracin Social, Casa de Oportunidades,
Hospital Centro Oriente. La temtica global que abordan es Derechos
Sexuales y Reproductivos, especialmente identidad de gnero,
prevencin de violencia y salud de madres y gestantes adolescentes.
Prevencin de EA y VS: Se han realizado para gestantes: tamizaje,
controles de Proyecto de Educacin Sexual o y talla, identificacin y
canalizacin, charlas de prevencin de riesgos en la gestacin estas se
realizan semestralmente, para un total de cuatro jornadas. El registro de
alertas se realiza para cada persona identificada.
Embarazo y lactancia: 1. La lactancia cumple la ley 27240 del 1999, se
apoya el tiempo de la dieta con estipulacin del Consejo Acadmico y
se flexibilizan los compromisos acadmicos.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se fomentan
posiciones crticas desde reflexin en clases y se promueven modelos
tradicionales de expresin del afecto. Se promueve al autocuidado, pero
en ocasiones se incurre en el tremendismo y satanizacin del afecto y del
contacto. Se explicitan los mecanismos de prevencin del VIH Sida
ITS/ETS. La idea de la abstinencia y la estabilidad de las relaciones de
pareja no es visible en las voces colectivas o individuales.
Liderazgo: El PES se asign el tema al rea de orientacin, no obstante
la accin no se ha podido articular ya que el currculo formal no deja
tiempo para el currculo de la integralidad. Adicionalmente se viven el
colegio algunas dinmicas de trabajo y relacionamiento que no permiten
la integracin de esfuerzos y el dilogo de perspectivas formativas. La
misma comunidad de estudiantes no validan la formacin en lo
integral, que an es visto como costura o en palabras de estudiantes
sera que es una mamera. El proyecto requiere conviccin y voluntad,
hasta ahora estos no estn presentes.
Participacin: Orientacin ha documentado parmetros generales para
el desarrollo del proyecto: Gestin Institucional, Ejecucin de la
estrategia formativa, Gestin para la sostenibilidad, Produccin
pedaggica, Formacin Permanente. Sin embargo el trabajo conjunto no
se facilita por cuanto no existe tradicin institucional de desarrollo de
proyectos integrales, as mismo se ve que la dedicacin a los proyectos
es una tarea del responsable del proyecto y no de la comunidad
educativa entera. Las entidades que apoyan procesos formativos en el
tema tambin se encuentran desconectadas entre s y con el colegio. La
comunidad deja ver apata e inatencin a la educacin en general de los

126

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

y las adolescentes, nios y nias.

Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, exploracin, formacin, consultivo

Proyecto de Educacin Sexual

Antonio Jos Uribe - Santa Fe
Anual
a. Favorecer el desarrollo del autoconocimiento en las dimensiones
cognitiva, afectiva, fsica y espiritual.
b. Fortalecer la percepcin de la familia como grupo bsico de
aprendizaje de las formas adecuadas de relacin interpersonal.
c. Abrir espacios de reflexin sobre la importancia de las diferencias de
gnero.
d. Fomentar el respeto por s mismo, los otros, sus creencias,
sentimientos y su cuerpo.
e. Ofrecer informacin sobre las formas de relaciones de pareja, mtodos
anticonceptivos y prevencin de Infecciones de transmisin sexual.
Tiene dentro de sus lineamientos contenidos referidos a los derechos
sexuales y reproductivos y la autonoma en la toma de decisiones sobre
lo que afecta a la persona y a su cuerpo. Tanto la misin como la visin
reafirman la importancia de la convivencia y la comunicacin, temticas
bsicas en el PES de la institucin. Las actividades del Proyecto de
Convivencia Institucional se basan en el respeto la convivencia y el buen
trato, relacionndose directamente con el PES.
Enfoques: Integral que entiende la educacin sexual como un proceso
para que los estudiantes adquieran conocimientos, actitudes y hbitos
para la defensa y promocin de la salud individual y colectiva. De gnero
que favorece el conocimiento sobre las diferencias de gnero y la
tolerancia.
Ejes temticos: Conocimiento del cuerpo. Cambios fsicos y psicolgicos
de nios, nias y adolescentes. Autoestima. Diferencias de gnero y
respeto por la diversidad. Prevencin de enfermedades de transmisin
sexual y mtodos anticonceptivos. Tipos de relaciones.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron: a.
tnica y racial, b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual e Heterosexual. d. Personas Transexuales
Ciclo 1: Actividades manuales articuladas a los temas de autocuidado y
retroalimentacin grupal.
Ciclo 2: Representaciones grficas, desarrollo de conceptos. Anlisis de
material visual impreso.
Ciclo 3: Anlisis de videos, anlisis de casos. Construccin de conceptos
individuales y grupales.
Ciclo 4: Creacin, discusin y anlisis de historietas. Lecturas y posterior
reflexin.
Ciclo 5: Anlisis de pelculas. Reflexiones escritas. Anlisis de grficos.
La evaluacin se realiza al finalizar cada actividad y anualmente, con los
resultados, se proponen nuevas temticas y actividades para el PES.
Apoyo: Hospital Centro Oriente (Talleres mtodos anticonceptivos), CDA
Lindsay Cristhie (Asesora individual a casos especiales), Secretara de
Integracin Social. Subdireccin para la Juventud (Talleres Derechos

127

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

sexuales y reproductivos).
Prevencin de EA y VS: Ciclo 1 y 2: Procesos de 5 talleres sobre
prevencin del maltrato y autocuidado. Ciclo 4 y 5: Proceso de 4 talleres
sobre mtodos anticonceptivos.
Embarazo y lactancia: Deteccin de casos. Intervencin individual.
Intervencin con la familia. Construccin de alternativas para el proyecto
de vida. Formulacin de acuerdos con docentes. Las orientadoras
reportan los casos presentados al sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Trabajo sobre
toma de decisiones. Informacin sobre la influencia de los medios.
Liderazgo: Docente de Sociales, de informticas, de Educacin Fsica,
Proyecto Volver a la Escuela y Orientadoras.
Participacin: a. Familias: A travs de reuniones de inicio de ao en las
que los padres expresan las inquietudes relacionadas con las
necesidades en educacin sexual de sus hijos.
b. Estudiantes: Diligencian un formato para retroalimentar sus
percepciones de las actividades realizadas por el PES. Esto se realiza al
final del ao.
c. Docentes: En las semanas institucionales se retroalimentan las
fortalezas y debilidades del PES. Apoyan los espacios necesarios para
implementar el PES."
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, formacin

Proyecto de Educacin Sexual

La Toscana - Suba
Anual
Contribuir a la formacin integral de los educandos y a la proteccin y
garanta de los derechos de salud seguridad y bienestar de la comunidad
educativa mediante acciones y estrategias de prevencin de riesgos y
promocin de hbitos de vida saludable.
Incluye adems de la educacin sexual, proyecto de vida, orientacin
vocacional y profesional, riesgos de nios, nias y adolescentes y
factores protectores.
El concepto central a desarrollar dentro del proyecto es la corporalidad
Ejes temticos: El proyecto PPI se desarrolla a travs de 6 hilos
conductores propuestos por el MEN para el desarrollo de cualquier
proyecto de sexualidad: El papel que cumple la educacin, Funciones de
la sexualidad. Violencia. Derechos Humanos. Relaciones de gnero
(equidad de gnero, enfoque diferencial). Ciudadana y participacin
Se proponen unas temticas a desarrollar por ciclos y niveles educativos:
Hbitos de auto cuidado, Autoestima, Habilidades sociales, Manejo de
emociones, Corporalidad y sexualidad, Respeto a la diferencia,
Resolucin de conflictos y Habilidades para la vida.
Las categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES, fueron:
tnica y racial, Sexo: hombre, mujer. Poblacin con discapacidad.
Poblacin vctima del conflicto armado. Poblacin rural. poblacin urbana
Las metodologas utilizadas para el desarrollo del PPI (que incluye PES)
son generalmente participativas y de creacin colectiva. Reflexivas que
lleven a pensar la causa consecuencia. Experienciales y vivenciales, que

128

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y

sensibilicen y que haya construccin acerca del tema, comunicativas,

que haya participacin de todos y todas, dialogo, conversacin, lectura,
produccin escrita, debate, recreativas, que a travs del juego y la ldica
los nios, las nias y los jvenes a prendan.
Se desarrollan a travs de actividades como campaas preventivas,
jornadas promocionales y preventivas, talleres con los estudiantes y
padres de familia, asesoras grupales e individuales, gestin y contactos
interinstitucionales e intersectoriales, el programa salud para el buen
vivir, Botiqun escolar, refrigerio escolar, Bienestar docente. Todo esto a
travs de estrategias como cuentos, cantos, citas, trabajos grupales,
mndalas e interiorizacin, lecturas reflexivas, conversatorios, video
foros, salidas pedaggicas
Cada semestre se evala, se recogen evidencias y se muestra a todos los
docentes los resultados. Se reformula el plan operativo para el segundo
semestre. Al finalizar el ao nuevamente se presentan resultados y la
evaluacin final de fortalezas y debilidades. Se analiza la evaluacin de
fortalezas y debilidades. Se hace un plan de mejoramiento articulado al
POI del prximo ao.
Apoyo: Unicorpas. Apoya con diagnsticos, campaas y talleres. Adems
nos ofrece el servicio de examen del adolescente en los 3 centros de
salud, programas de maternas, servicio de psicologa, la red RASS.
Integracin social. Nos apoya casos de drogadiccin. Hospital de Suba
con el programa salud para el buen vivir da apoyo psicosocial a casos
especiales, realiza campaas preventivas de salud, de salud oral,
nutricional y realiza trabajo preventivo y promocional con estudiantes,
familias y docentes. Este ao en primaria nos colabor con la campaa
de derechos sexuales y reproductivos, talleres de educacin sexual,
vacunacin de VPH y otros aos en suplementario ferroso. Salud pblica.
Atiende casos de ideas y conductas suicidas, casos de ASI. Universidad
del rea Andina. Talleres y campaas preventivas de audicin, visin,
lavado de manos pediculosis en primaria.
Comisara de familia. Trabajo de familia para proteccin de derechos,
abandono, negligencia, maltrato. ICBF. Para proteccin de menores y
adolescentes. Polica de infancia y adolescencia. Polica de cuadrante.
Apoya casos de hurto, peleas, consumos de SPA. Personera Local de
Suba. Para casos de violacin de derechos humanos. Alcalda Local. Nos
va apoyar atencin de problemas de aprendizaje. Casa de la mujer. Para
casos de maltrato y violencia contra la mujer y asesoras jurdicas.
Comits locales. La participacin de las orientadoras en los comits
locales.
Prevencin de EA y VS: En secundaria se desarrollaron talleres de
proyecto de vida, toma de decisiones y educacin sexual. En primaria se
desarroll un video foro sobre ASI, donde se detectaron y se denunciaron
varios casos. Tambin se desarrollaron guas de auto cuidado y otros
talleres de prevencin.
Embarazo y lactancia: Se decepciona el caso, se habla con los padres
de la menor y se remite al hospital para acompaamiento y se realiza
seguimiento.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: El abordaje se
da desde los derechos humanos, los valores, la sana convivencia.
Desafortunadamente los medios de comunicacin trastocan esta
formacin y van mostrndoles estereotipo que van deformando la
realidad y encaminndolos hacia la cultura consumista, de
competitividad, de poder.
Liderado por el departamento de orientacin escolar, y cuenta con la

129

PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

participacin de docentes de las diferentes sedes y jornadas de

diferentes reas que integran el proyecto PPI. Estos docentes son un
soporte importante en la ejecucin del proyecto
Participacin: El proyecto se ha venido construyendo y de-construyendo
a travs de la experiencia del trabajo con los estudiantes, sus
necesidades e intereses. Fue necesario caracterizar cada ciclo y de
acuerdo a sus niveles de desarrollo, edad, grado escolar y requerimientos
se definieron unos ejes temticos para desarrollar articulado con el
proyecto de vida. Por ejemplo. Ciclo 1. Se trabaja auto cuidado,
autoestima y habilidades sociales. Los docentes integrantes del PPI
colaboran en la formulacin y ejecucin del proyecto. Las familias a
travs de los distintos encuentros por ciclos y niveles educativos van
dando elementos importantes para incluir en el desarrollo, ajustes y
transformaciones del proyecto"
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, formacin

Proyecto de Educacin Sexual - PROYECTO EQUIDAD Con respeto y con

amor, todo en la vida es mejor
Prado Veraniego Suba
Anual
Objetivo General: Implementar un proyecto de derechos humanos con
perspectiva de gnero por medio de estrategias pedaggicas basadas en
la tica y los valores, para promover una convivencia respetuosa y
solidaria propiciadora de relaciones equitativas en la comunidad
educativa.
Objetivos Especficos:
1. Formacin de la comunidad educativa en el ejercicio de los DDHH y la
ES a partir del conocimiento cientfico y el anlisis de las relaciones
personales, sociales, culturales y los mecanismos para transformarlas
hacia la comprensin y expresin de la equidad entre mujeres y hombres.
2. Promover la comprensin del significado "no slo de los derechos sino
de los deberes que tienen las personas, los grupos sociales y las naciones
para con los dems"
3. Crear un organismo promotor de los DDHH en el colegio, que
promueva la solucin pacfica de los conflictos y las relaciones humanas
equitativas.
4. Organizar espacios de promocin y debate de los DDHH en el colegio,
utilizando el cine-club, como estrategia comunicativa.
5. Constituir un espacio formal donde las personas de la comunidad
educativa puedan practicar encuentros personales e interpersonales, por
medio de la msica, el arte, la relajacin y la expresin corporal.
6. Articular las actividades de promocin de los derechos humanos con
las polticas pblicas al respecto, redes, instituciones, con las reas
escolares, con los dems proyectos y otras iniciativas dentro y fuera de
la institucin.
Es un proyecto transversal, con nfasis en comunicacin y valores. Esta
articulado al proyecto de derechos humanos del colegio.
Enfoque diferencial de gnero y derechos humanos.
Se enmarca en legislacin nacional e internacional de proteccin de

130

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

derechos humanos y proteccin a poblaciones minoritarias.

Se articula al programa Bogot Humana con igualdad de oportunidades
y equidad de gnero para las mujeres, al Programa lucha contra
distintos tipos de discriminacin y violencias por condicin, situacin,
identidad, diferencia, diversidad o etapa del ciclo vital y al de EQUIDAD
Educacin de calidad para una Bogot Positiva, dentro del Proyecto:
formacin en derechos humanos, democracia, participacin, convivencia,
interculturalidad y gnero.
Tiene marco de referencia al programa Educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana, del ministerio de educacin Nacional.
Los enfoques que orientan el PES son Enfoque diferencial de gnero,
etnia y derechos Humanos. Su articulacin es transversal a todas las
prcticas pedaggicas que se organizan en desarrollo del proyecto.
Ejes temticos del proyecto: FORMACIN: Vivamos los derechos
humanos, MEDIACIN: Equipos Pradistas de convivencia en paz, CINECLUB Los dedos de la mano no son iguales, ARTE Y EXPRESIN
Cuerpo, mente y espritu en armona, SEXUALIDAD Autoestima,
Educacin sexual y relaciones responsables, COMUNICACIN Redes
sociales promotoras de Derechos Humanos.
Para la formulacin del PES se tuvieron en cuenta las siguientes
categoras: a. tnica y racial. b. Sexo: Hombre y Mujer. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Poblacin Urbana
En todos los ciclos se utilizan metodologas participativas y vivenciales,
partiendo de los conocimientos y experiencias que traen las personas,
conversatorios, reflexin, arte y expresin, por medio de talleres, cineforos, videos, msica, sensibilizacin corporal, direcciones de grupo,
boletines, pintura de mndalas, construcciones artsticas, obra de teatro
y otras, teniendo en cuenta la adaptacin del lenguaje, necesidades y
niveles de dificultad para cada grado.
Cada actividad se evala por las respuestas de satisfaccin de las
personas, haciendo preguntas sobre lo que les gusta de las actividades y
lo que es necesario cambiar para mejorarlas. Los resultados se devuelven
a la comunidad y se pone en prctica para las actividades siguientes, por
ejemplo con madres y padres de familia se hizo una evaluacin general
finalizando el ltimo taller de escuela de madres/padres preguntando
sobre la metodologa y qu temas les gustara que se desarrollaran en el
ao 2013. Se sistematizaron las respuestas y se les devolvi la
informacin en el primer taller de este ao.
Apoyo: Universidad Javeriana con pasantes de psicologa del proyecto
"Gnero, cuerpos y vivencias". Principalmente en el eje de Autoestima,
Educacin sexual y decisiones responsables con talleres desde grado
cuarto a once con temas escogidos de acuerdo a los grados, en las
conmemoraciones especficas como el da por los derechos de las
mujeres 8 de Marzo, campaa mundial por la salud de las mujeres 28 de
Mayo y Da de no violencia contra las mujeres 25 de noviembre, en
consejeras a estudiantes con dificultades, en grupos de apoyo a
estudiantes, cine foro pelculas sobre derechos humanos y talleres con
madres y padres de familia con temas sobre el buen trato. En las
actividades incluimos a hombres y mujeres, partiendo de que las
relaciones deben ser de equidad, es importante que tanto el uno como la
otra sepan cul es su aporte en la construccin de un mundo mejor
Prevencin de EA y VS: Este proyecto es continuo y se han
desarrollado diversas actividades como talleres charlas, cine foros,
conversatorios, direcciones de grupo y asesoras.

131

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

Embarazo y Lactancia: Se realizan asesoras peridicas con las

menores de edad y con el grupo familiar al cual hacen parte. Se inscriben
a los programas que tiene la localidad para nias embarazadas y
lactantes. Visitas a la institucin por parte del hospital de Suba, con el fin
de evaluar el ambiente escolar y familiar de la menor de edad
embarazada y lactante. En el colegio han sido mnimos los casos de
embarazo. Orientacin alimenta el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Estas temticas
se abordan y discuten especialmente en los talleres y cine foros que se
realizan peridicamente en los diferentes ciclos.
El departamento de orientacin de las sedes A y B lidera el proyecto.
A finales del ao 2010, se aplic una encuesta, en la que participaron
docentes, estudiantes, madres/padres de familia. A partir del anlisis de
sus resultados, se agruparon por temticas, constituyendo 6 lneas de
accin, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de la
comunidad educativa. La encuesta fue tomada de amnista internacional,
con algunas pocas modificaciones y se evalu de acuerdo al puntaje
sugerido, dando como resultado las necesidades planteadas en el
proyecto.
En todas las actividades se han vinculado estudiantes, docentes y
madres/padres de familia.
En desarrollo del proyecto contina la participacin de la comunidad
educativa en todos los ejes del proyecto.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, consultivo y exploracin

Proyecto de Educacin Sexual - Creatividad y Auto superacin

Vista Bella Suba
Anual
A) Establecer redes de apoyo inter e intra sectoriales e institucionales.
B) Dar herramientas que permitan a los y a las estudiantes tomar
decisiones asertivas a partir de su realidad.
C) Generar espacios saludables y reflexivos que conlleven a la toma de
conciencia ante situaciones de riesgo.
D) Brindar a los estudiantes, profesores y familias elementos para que se
generen personalidades resilientes.
E) Brindar valoracin, apoyo, terapia cognitiva y asesora a los nios con
Necesidades Educativas Especiales y herramientas de acompaamiento y
refuerzo a sus familias y profesores.
F) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de apoyar la
formacin de la sexualidad de los estudiantes, desde los diferentes
mbitos.
G) Fortalecer los vnculos afectivos de los estudiantes de tal manera que
logren un desarrollo equilibrado de su afectividad.
H) Promover el reconocimiento y el uso de acciones de Buen Trato al
interior de la Comunidad Educativa.
I) Desarrollar el autoconocimiento y el auto cuidado en nios y nias de
Ciclo 1.
J) Valorar y respetar la diferencia.
K) Detectar y evitar los factores de riesgo que puedan afectar la calidad

132

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

de vida de las estudiantes.

L) Promover factores de proteccin en la comunidad educativa que
favorezcan el sano desarrollo de los estudiantes.
Los ejes temticos estn cifrados en las dimensiones de la persona
humana. Las estrategias usadas han sido talleres dados por la institucin
o por fundaciones como Candelaria Joven y atencin a casos particulares.
Los ejes son: Proyecto de vida y responsabilidad en el ejercicio de mi
sexualidad, Caracteres sexuales secundarios, Prevengo el abuso, El
noviazgo, Embarazos en adolescentes, Entidades que intervienen en
atencin a vctimas de abuso.
Pretenden mantener informacin actualizada en los temas que competen
al PES y se toma como referente la informacin publicada por los medios
de comunicacin, puesto que es una realidad cercana y que se vivencia
en la cotidianidad.
En la formulacin del PES incorporaron las siguientes categoras: 1.
tica y racial
2. Sexo: hombre y mujer. 3. Orientacin sexual: lesbiana, gay, bisexual y
heterosexual. 4. Poblacin con Discapacidad
ESTRATEGIAS: Talleres de carcter preventivo promocional participativo,
empleo de nuevas tecnologas con videos y presentaciones actualizadas
(estadsticas, presentacin e interpretacin de casos), invitacin a
entidades relacionadas con el tema a tratar, aplicacin de tamizaje o test
de intereses.
Se evala teniendo en cuenta el cumplimiento de metas. Conocimientos,
cambios de actitud, actividades (expuestas en el POA) y con aplicacin
de instrumentos antes y despus, orales y escritos. Adems se evala
cada actividad y de manera general trimestral porque se hace
seguimiento del POA. Los resultados se presentan al Consejo Acadmico
y sus integrantes los socializan en las reuniones de rea y ciclo. Se enva
a los correos personales, e institucional. A los padres se les da un
FOLLETO cada vez que hay Escuela de Padres. Significando que se
reflexionan y son tenidos en cuenta generando impacto en la Comunidad
Educativa (p.e - cero embarazos en la maana, dos en la tarde).
Evaluaciones anuales que se dan a conocer mediante una rendicin de
cuentas ante el ciclo y sirven de base para hacer los ajustes que se
necesiten.
APOYO: La fundacin Candelaria Joven abord los temas de violencia
intrafamiliar, prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual y
comercial de nios, nias y jvenes. La Fundacin CEDAS abordo el tema
diversidad de gnero y respeto por la diferencia.
PREVENCIN DE EA Y VS: Talleres para la prevencin del abuso sexual
y trabajo sobre proyecto de vida, con una perspectiva proyectiva para
evitar los embarazos adolescentes.
Embarazo y madres gestantes: Se priorizan las necesidades de salud
de la estudiante, se entrega puntualmente el refrigerio, se revisa
peridicamente el cumplimiento de controles prenatales y se atienden las
recomendaciones mdicas para el aula, se realizan encuentros peridicos
con la familia para establecer posibilidades de riesgo y finalmente se da
la posibilidad de desescolarizacin, enviando oportunamente los trabajos
que le permitan llevar a buen trmino su proceso de formacin del grado
en que se encuentra.
Se utiliza el sistema de registro de alertas y las encargadas del registro
son las Orientadoras.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: mantener
informacin actualizada en los temas que competen al PES y se toma

133

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

como referente la informacin publicada por los medios de comunicacin,

puesto que es una realidad cercana y que se vivencia en la cotidianidad.
En el Colegio Vista Bella se ha encargado liderar el PES al
Departamento de Orientacin, pero los aportes que realizan reas como
Coordinacin, Humanidades, tica, Educacin especial, son valiosos en la
propuesta, elaboracin e implementacin del Proyecto.
ESTUDIANTES: Mediante encuestas de necesidades, donde manifestaron
temas de su inters y preferencia.
DOCENTES: Mediante la escucha activa que permite identificar
problemticas relacionadas que aquejan a los estudiantes e
interpretando las solicitudes que tienen tanto dentro como fuera del aula.
FAMILIAS: Se integran solicitando apoyo en los temas que por alguna
razn no abordan en sus casas, acompaando las remisiones de
valoracin o exponiendo sus puntos de vista como la postura de
indicaciones de planificacin para sus hijos o acompaando y guiando los
noviazgos.
COMUNIDAD: su aporte ha sido muy de la mano de las familias, en la
medida que los estudiantes son parte de la comunidad cercana e
identifican fcilmente situaciones de riesgo en los alrededores.
Caracterizacin PES, realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, formacin

Proyecto de Educacin Sexual

Palermo Teusaquillo
Anual
Objetivo General: Generar espacios de reflexin en la comunidad
educativa para el conocimiento y el cuidado de la sexualidad de los
estudiantes, fortaleciendo el desarrollo de la autoestima y valores, el
respeto a s mismo y del otro, para una vivencia saludable y
responsable de su sexualidad.
Objetivos Especficos:
1. Contribuir al desarrollo afectivo y a las relaciones interpersonales
entre los nias, nios y jvenes para una mejor comunicacin y
convivencia
2. Promover la toma de decisiones con autonoma a partir de dilemas que
se presentan en el diario vivir.
3. Fortalecer el desarrollo de la autoestima.
4. Fortalecer el desarrollo de valores.
5. Sensibilizar a los estudiantes sobre el reconocimiento de sus derechos
y deberes sexuales y reproductivos
6. Fortalecer la conciencia responsable de los y las jvenes en la prctica
de su sexualidad.
7. Fortalecer el cuidado de la salud sexual y reproductiva.
El proyecto al ser transversal se articula con todas las reas del saber,
pero como en la institucin fue asignado a orientacin, las actividades
realizadas se planean como parte de las actividades del Plan de
Orientacin.
Los enfoques del PES son, el ser humano, el gnero, educacin,
ciudadana y sexualidad.
Los ejes temticos abordados son: La persona, La pareja, La familia, La

134

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

sociedad.
Los anteriores ejes articulados con la mirada de equidad de gnero.
En la formulacin del PES se incorporacin las siguientes categoras: 1.
tnica y racial. 2. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. 3. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, bisexual y Heterosexual. 4. Poblacin con
Discapacidad. 5. Personas Transexuales
6. Poblacin Vctima del conflicto armado. 7. Poblacin rural y Poblacin
Urbana
Las estrategias utilizadas para la implementacin son:
- Direcciones de curso con estudiantes y docentes
- Conversatorios con padres ,docentes y estudiantes
- Cine foros
- Remisin de casos a la EPS y entidades de apoyo
- Atencin de casos, orientacin individual a padres y estudiantes
- Talleres con estudiantes y padres de familia
Apoyo: La secretaria de Integracin Social, Profamilia y Hospital de
Chapinero con talleres de padres y estudiantes. Atencin de casos:
psiclogos de Pro familia y algunas Universidades.
Prevencin de EA y VS: Celebracin da de la mujer: derechos de las
mujeres. Celebracin del da de la salud de las mujeres. Realizacin de
foro sobre la salud sexual, ley de la interrupcin del embarazo.
Prevencin de la explotacin y abuso sexual y comercial. Nuevas
masculinidades y feminidades. Celebracin del da de la no violencia
contra las mujeres. Promocin de la salud sexual y reproductiva.
Proyecto de vida.
Embarazo y Lactancia: Una vez confirmado el estado de embarazo de
las adolescentes se citan a reunin a la estudiante y padres y se les
informa de sus responsabilidades en el cuidado y estado de salud de la
gestante, el cumplimiento en la asistencia mdica y nutricin. Reporte
en el sistema del registro de alertas de la SED. Remisin del caso al
Hospital de Chapinero para seguimiento y orientacin. Seguimiento y
orientacin a la menor gestante por parte de Orientacin durante su
permanencia en la institucin. Coordinacin Acadmica acuerda con los
docentes la asignacin de trabajos en casa durante la licencia de
maternidad. Evaluacin por orientacin para retroalimentar y mejorar.
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Conversatorios
con padres, docentes y estudiantes, Cine foros, Remisin de casos a la
EPS y entidades de apoyo, Orientacin individual a padres y estudiantes
y Talleres con estudiantes y padres de familia.
La formulacin del PES lo ha desarrollado el rea de orientacin como
parte del plan de orientacin por que la institucin no ha conformado el
grupo coordinador del PES como lo estipula El MEN.
Orientacin espera que el colegio conforme el comit coordinador del
PES y as poder hacer la articulacin con las prcticas pedaggicas y dar
participacin a los integrantes de la comunidad educativa como lo seala
el MEN.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante formacin

135

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES

Proyecto de Educacin Sexual

Tobern Usaqun
Anual
Ofrecer una educacin integral, permitiendo la comprensin del ser y la
sexualidad humana, dando a conocer su importancia y su incidencia en la
vida.
Generar estrategias de prevencin en los diferentes miembros de la
comunidad educativa, referente a problemticas relacionadas a la salud
sexual y reproductiva
Integrar en el plan de estudios desde el preescolar hasta el
bachillerato, logros relacionados con la educacin sexual y reproductiva.
Contribuir con la disminucin del riesgo de abuso y explotacin sexual
de los nios, nias y adolescentes.
Excelencia acadmica: se da en forma trasversal, donde todas las reas
del conocimiento, reflejan en sus actividades, acciones relacionadas con
el PES.
Formacin en valores: de acuerdo a la edad se trabaja el Proyecto de
vida, se reconoce la importancia del cuerpo, cuidado, higiene y prcticas
saludables.
Convivencia social armnica: reconocimiento y respeto del cuerpo como
medio de interaccin y comunicacin, estrategias de prevencin al abuso
sexual y a los embarazos.
Con un enfoque de construccin de ciudadana y ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos.
Enfoque: Constructivista. Accin participacin, donde cada una de las
reas hace los aportes necesarios. La articulacin con la expresin y
comunicacin del cuerpo en las clases de msica, danza, deporte, arte,
literatura
Ejes temticos: Preventivo: Promocin y desarrollo de habilidades para
la vida, toma de decisiones, autoestima, comunicacin asertiva,
autonoma. Articulacin del proyecto a las diferentes reas. Intervencin:
Atencin individual de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y
padres de familia.
La categora que se tuvo en cuenta para la formulacin del PES fue la de
sexo: hombre y mujer
Direcciones de curso.
Campaas de Promocin y prevencin
Talleres sobre derechos sexuales y reproductivos
Convivencias
Visin de la sexualidad desde los jvenes
Consecuencias del apoyo a adolescentes en la Construccin de la
sexualidad
Sexualidad y Planificacin familiar
Autoestima y cuidado del cuerpo
Conferencias sobre comunicacin y sexualidad
Talleres sobre factores de riesgo y factores protectores
Taller: Despacio que vas de afn, Destcate de la manada, No te obligues
a crecer, No eres producto terminado
Atencin a las adolescentes gestantes y lactantes.
Remisin segn la ruta de atencin e intervencin.
Reporte de alertas a la SED y al Hospital de Usaqun
La evaluacin se realiza cada bimestre y de acuerdo con los resultados,
las personas encargadas del PES, analizan y replantean si es necesario
las metas trazadas y las comparten a los compaeros y coordinadores.
Apoyo: 1. Contrato interadministrativo N0 014 2011 PROYECTO DEL

136

ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

Fondo de desarrollo de la alcalda Local de Usaqun 355-2011 Apoyo a

programas de Promocin y Prevencin en salud- Componente salud al
Colegio con nfasis en Salud Mental. El apoyo consisti en realizacin de
charlas dirigidas sobre Manejo de emociones, SPA, Valores para la vida,
Valoracin personal, Salud Sexual. Esta actividad se realiz con pocos
cursos. Con el material que dejaron se ha multiplicado estos talleres por
parte de Orientacin a estudiantes y padres de familia.
Prevencin de EA y VS: Se ha trabajado la prevencin a travs del
proyecto de vida. Video foros sobre trata de personas, concepcin, aborto
y SIDA.
Embarazo y lactancia: El docente reporta al servicio de Orientacin,
quien cumple con la ruta establecida y hace el seguimiento para que se
cumplan los protocolos y la estudiante haga un buen manejo de
emociones y de salud en pro del buen desarrollo de su hijo. Se facilita un
horario para que se d la lactancia correspondiente. Se registran los
casos en el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Dialogo,
reflexin, trabajo con familias.
Liderazgo: Docentes del proyecto, mdica y orientacin.
Participacin: Se vinculan a travs de opiniones, observaciones y
sugerencias dadas en las escuelas de padres. Los estudiantes en las
sugerencias dadas en los talleres, en la reflexin diaria sobre la
cotidianeidad y en las respuestas a los diagnsticos relacionados con el
tema.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Usaqun Usaqun
Anual
Desarrollar en los estudiantes competencias para asumir de manera
responsable y autnoma la dimensin socio afectiva en su desarrollo
humano.
Incorporar y retroalimentar la educacin para la sexualidad desde los
diferentes enfoques en cada una de las reas del conocimiento.
Buscar el crecimiento y autoafirmacin personal de los estudiantes, su
reconocimiento y aceptacin.
Propender porque el estudiante reconozca todas sus dimensiones que
como ser humano integral posee y las desarrolle y potencialice en su
beneficio y el de los dems.
Involucra a todas las reas del saber especficamente en el ciclo IV, con
el Proyecto del Bebe huevo. Se busca que los estudiantes logren su
autorregulacin, autonoma, autocontrol emocional, fortalezcan su
dignidad y trascendencia y la acertada toma de decisiones frente al
ejercicio de su sexualidad.
Enfoque: concepcin holstica del ser humano Pluridimensional
atendiendo su desarrollo personal, social, afectivo, tico, sexual,
productivo, con valores morales, con voluntad, inteligente, fsico,
vocacional, espiritual y trascendente y como ser social sus diferentes
circunstancias y /o necesidades particulares.

137

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

Ejes temticos: Desarrollo de la autonoma. Toma de decisiones.

Fomento de la autoestima. Autocuidado del cuerpo y la salud (fsica y
mental). Todas estas temticas enmarcadas dentro del Proyecto de vida
que es el gran eje a partir del cual desde Orientacin escolar y Trabajo
Social se trabaja con los estudiantes y sus familias.
Estrategias: Con guas de trabajo en las direcciones de curso mensuales,
se desarrollan las temticas a travs de reflexiones y/o conversatorios y
con los aportes de apoyo interinstitucional con talleres y conferencias.
Talleres que se desarrollan en las Direcciones de curso el docente aplica
la propuesta presentada por el PES de acuerdo con los grupos de edad de
los ciclos con temticas adecuadas al proceso de desarrollo evolutivo de
los nios y jvenes.
Talleres de apoyo interinstitucional y de personal especializado.
Temas del currculo que se abordan en cada rea del saber.
La evaluacin se realiza anualmente a travs de: El cumplimiento de los
objetivos propuestos. Confrontando el nmero de actividades realizadas
frente a las programadas. Contrastando con el cronograma propuesto. De
acuerdo con la cobertura logreada durante el ao lectivo. A travs de la
observacin de los cambios de actitud en la poblacin. Con base en los
resultados se realiza el Plan Operativo, se contempla como parte del
Proyecto de Vida en el rea de convivencia y comunidad y es avaluado
por todos los estamentos de la comunidad educativa. Por su parte las
reas que participan en el proyecto del ciclo IV evalan su desarrollo y
plantean estrategias de mejora"
Apoyo: La Universidad El Bosque apoya con talleres formativos sobre
temas como: la toma de decisiones frente a la sexualidad: prevencin de
riesgos psicosociales, Proyecto de vida, valores humanos personales y
sociales, autocuidado.- El Hospital de Usaqun desde el componente
biopsicosocial -El laboratorio Chalver, en salud sexual y reproductiva,
prevencin de embarazo, mtodos de planificacin
Prevencin de EA y VS: Se desarrolla el proyecto Bebe huevo para el
ciclo IV: en primer periodo con 9 y en tercer periodo con 8.Es una
experiencia de aprendizaje en la que el estudiante se hace responsable
del cuidado y proteccin de un huevo durante 2 meses en los cuales
debe realizar una serie de actividades supervisadas por los docentes del
ciclo que participan y la orientadora escolar quien lo dirige. Se pretende
desarrollar en ellos el sentido de responsabilidad para tomar decisiones
acertadas frente al ejercicio de su sexualidad, aplazar la
maternidad/paternidad y en lo posible aplazar tambin las relaciones
genitales tempranas y llevarlas a cabo solo por amor con gran respeto
por la pareja.
Embarazo y lactancia: Una vez detectado el caso, se habla con la
estudiante, luego con la familia, y en algunos casos con el padre del
beb. Se reporta a las Alertas, se constata que tiene apoyo afectivo y
material de su ncleo, asistencia mdica y control prenatal. Se propende
por su bienestar hablando con los docentes que no conocen el caso para
convenir con ellos la forma de presentar los trabajos acadmicos en caso
que el parto sea en poca de evaluaciones.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Los Directivos
Docentes, las orientadoras los docentes y desde todas las reas del
conocimiento se aborda y se hace nfasis en el respeto por s mismo, por
los dems como principio fundamental de la convivencia y desarrollo
humano armnico y sano.
Actividades institucionales: celebracin en marzo de la equidad de
gnero y da internacional de la mujer; Reconocimiento del ncleo

138

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

familiar, en mayo; da de la ternura y la afectividad, en septiembre, y

toma de decisiones en noviembre.
Liderazgo: El rea de Orientacin y asesora escolar, Trabajo social, 3
docentes de primaria de JM y JT.
Participacin: Durante las semanas de desarrollo institucional se planea
con los docentes que participan en el PES, y con las reas que participan
en el proyecto de ciclo IV. Desde las temticas de aprendizaje
relacionadas con la sexualidad, En cada curso al iniciar el ao escolar se
postulan estudiantes para pertenecer comit de Educacin Sexual,
participando en la organizacin al interior de su curso, de las actividades
institucionales
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, formacin

Proyecto de Educacin Sexual

Saludcoop Norte Usaqun
Anual
OBJETIVOS GENERALES
1. - Propiciar cambios en las actitudes y comportamientos a travs de
espacios de formacin y reflexin que permitan asumir una sexualidad
sana, fortaleciendo los valores, como autoestima, autonoma, respeto,
equidad, igualdad y auto cuidado del cuerpo como expresin de la
sexualidad, teniendo en cuenta la perspectiva de gnero y el proyecto de
vida de los nios, nias y adolescentes.
2. - Desarrollar competencias en los estudiantes, para tomar decisiones,
informadas, autnomas, responsables, placenteras, saludables y
orientadas al bienestar; y aprender a manejar situaciones de riesgo a
travs de la negativa consciente reflexiva
y crtica y decir no a
propuestas que afecten su integridad fsica y moral.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y
comportamientos, relativos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el
humanismo y fomentar la salud en general y la salud sexual en
particular, guardando el debido respeto que merecen las creencias y los
valores populares.
- Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor
relacin hombre -mujer, que permita la desaparicin del sometimiento
del uno por el otro, basados en los principios de igualdad social, jurdica y
econmica de ambos sexos.
- Buscar una mayor equidad en las relaciones entre padres e hijos y entre
la pareja conyugal, propiciando el amor, el respeto, el crecimiento y la
autodeterminacin de los miembros de la familia.
- Buscar la salud sexual de los educandos tanto fsica como mental.
- Lograr que de una manera consciente y responsable, hombres y
mujeres decidan cual es el momento en que pueden traer hijos al mundo,
utilizando adecuadamente los diversos medios de regulacin de la
fertilidad.
- Promover un proceso permanente de comprensin y constriccin,
colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos, y valores
personales y de grupo comprometidos en la vivencia de la sexualidad.

139

REFERENTES
TERICOS

- Fomentar en la comunidad educativa actitudes que promuevan la

prevencin de embarazos, abusos y explotacin sexual y maltrato infantil
dentro del marco de los valores y derechos sexuales y reproductivos.
- Fortalecer las respuestas institucionales en relacin con la prevencin y
atencin de la violencia sexual, como lo determina en la Directiva 001
del 19 de noviembre del 2012 sobre POLTICA DE ATENCIN INTEGRAL
FRENTE A LA VIOLENCIA SEXUAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL DISTRITO CAPITAL emanada por la Secretara de educacin del
Distrito.
Como actividad institucional se desarrolla dentro de los currculos de
las reas, temticas que involucran entre otras: Derechos HumanosDerechos Sexuales y Reproductivos y Roles sexuales desde la relacin
hombre mujer y perspectiva de gnero, basados en los principios de
igualdad social, jurdica y econmica.
El enfoque del proyecto es transversal y la articulacin con las prcticas
pedaggicas se hace a travs de las reas y a travs de los ciclos
mediante la implementacin de una malla curricular que se desarrolla en
los diferentes escenarios acadmicos.
Los Ejes temticos del PES son: La visin integral del hombre
reconoce al cuerpo una particular funcin, puesto que la corporeidad es
el modo especfico de existir y de obrar de la persona humana. El cuerpo
"revela" al hombre, "expresa la persona", es como el signo sensible que
trasmite el misterio invisible escondido en la persona humana.
- La educacin sexual, pedaggicamente debe entenderse como un
proyecto; es decir, una construccin permanente de espacios que
permitan el desarrollo de procesos de auto no mi a, autoestima,
convivencia y salud.
- La autoestima considera la consolidacin del auto concepto la
autovaloracin, la confianza, la seguridad y el respeto por si mismo., a la
vez que reconstituye en la base para generar la relacin con el otro.
- El desarrollo de la autonoma, implica el ejercicio de la libertad, la
preparacin para la toma de decisiones, y la responsabilidad en todos los
actos de la vida.
- La convivencia armnica comprende el respeto por los otros, la
reciprocidad, el dialogo, la participacin y el amor.
- La salud, considera el bienestar tanto fsico como mental de la persona
y de la sociedad.
- Identidad de gnero, es un proceso psicolgico, que al ser
consolidado no variara a lo largo del desarrollo del sujeto, cuando se
presentan alteraciones en la identidad del gnero, y no existe
congruencia entre el sexo biolgico y la psicologa del sujeto, ya que este
se percibe como atrapado en un cuerpo que no le pertenece son seres
que permanentemente estn en contradiccin con su anatoma sexual.
La identidad de gnero son aquellas expresiones sexo-afectivas
preferenciales por el sexo igual, el otro sexo o ambiguas.
- Identidad, consolidacin de la imagen de s mismo mediante la
interiorizacin de valores y aptitudes del entorno.
- Reconocimiento, valoracin positiva de las caractersticas y
comportamientos singulares que determinan que cada persona sea nica
y diferente.
- Tolerancia, construccin de una relacin igualitaria, respetuosa y
solidaria entre las personas sin ningn tipo de discriminacin.
- Vida, fortalecimiento de la conciencia ecolgica, como medio de
relacin armnica con el entorno. La sexualidad como componente de los

140

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

procesos vitales.
- Ternura, promocin del encuentro interpersonal que reconoce la
dependencia y la necesidad del contacto, cuidado y reconocimiento de si
mismo y del otro.
- Dialogo, formacin de la sexualidad desde el compartir afectos, ideas y
conductas con el otro, basadas en el respeto y la comunicacin.
- Cambio, aceptacin del crecimiento y transformacin personal a partir
de la vivencia consciente de tales procesos.
- Responsabilidad, preparacin para la toma de decisiones libres,
conscientes y ticas en relacin con la vida sexual.
Las estrategias para la implementacin son:
TRANSVERSALIDAD: Implementacin del currculo de educacin sexual
teniendo en cuenta cada una de las reas fundamentales.
DIRECCIONES DE CURSO: A travs de las Direcciones de Curso se
disea y desarrolla talleres con temticas de ed. Sexual.
SERVICIO SOCIAL: Tambin se ha implementado la formacin de grupos
focales multiplicadores de temas relacionados con los Derechos Sexuales
y reproductivos y hbitos saludables de vida (Sede B).
De acuerdo a la implementacin de la malla curricular los docentes de
cada rea y de cada ciclo articulan las temticas al desarrollo de los
diversos programas. La metodologa es propuesta por cada educador
teniendo en cuenta las necesidades propias de cada poblacin.
Apoyos: Programa Salud al Colegio: Con los profesionales se
programan talleres o intervenciones en temas como: Derechos sexuales y
reproductivos, toma de decisiones, resolucin de conflictos, autocuidado,
desmitificacin de sexualidad y genitalidad, en busca de una sexualidad
responsable, equidad de gnero, entre otros. FUNDACIN UNIVERSITARIA
DEL REA ANDINA: Con el apoyo de temticas planteadas desde el
proyecto de educacin sexual a partir de las cuales se desarrollan talleres
con los estudiantes con temas como: pretensin del embarazo en
adolescentes, prevencin de abuso sexual y violencia sexual entre otros.
HOSPITAL DE USAQUN: Se han trabajado talleres con temticas como
autoestima, buen trato, mtodos anticonceptivos, ETS, entre otras a
travs de campaas de prevencin y talleres formativos para los
estudiantes, docentes y padres de familia.
Prevencin de EA y VS: Direcciones de curso: Temas: Autoestima,
autoconocimiento y autocuidado. Equidad de gnero, prevencin de
violencia sexual. Signos de alerta y ruta de atencin de abuso Sexual: Se
socializ los signos de alerta de posibles casos de abuso sexual y la ruta
a seguir cuando se identifica un caso de explotacin, violencia y/o abuso
sexual. Talleres sobre prevencin, cambios fsicos y psicolgicos en la
adolescencia, autoestima y otros dirigidos directamente por los
afrentadores o por conferencistas invitados del hospital de Usaqun y la
fundacin universitaria del rea andina.
Embarazo y lactancia: En primer lugar se realiza una entrevista con la
adolescente con el fin de orientarla, luego se cita al padre de familia y
acudiente para tener tambin una entrevista y orientacin del caso, se
verifica que la adolescente este asegurada y tenga los beneficios de
salud, luego se realiza un seguimiento permanente a la situacin de la
nia en el Colegio y en la casa, finalmente en caso de ser necesario se
realizan las remisiones correspondientes a centros de proteccin,
bienestar familiar, comisara de familia entre otros.
Orientacin presenta los casos de violencias, abuso sexual y embarazos
adolescentes, en el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Los orientadores

141

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

realizamos un proceso de clarificacin de valores, nos enfocamos hacia la

definicin de identidad sexual llegando hacia el manejo de una
sexualidad responsable.
Las categoras que se tuvieron en cuenta para la formulacin del PES
fueron: a. tnica y racial. Sexo: Hombre y Mujer. C. Poblacin con
Discapacidad.
Docentes: La participacin est relacionada con la implementacin del
currculo trasversal que se elabor con las propuestas de los mismos
docentes en cada una de sus disciplinas y reas.
Orientacin escolar lidera el PES.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante, consejo consultivo y exploracin

Proyecto de Educacin Sexual

Provincia de Quebec Usme
Anual
1. Generar encuentros familiares para formar y fortalecer la
comunicacin asertiva.
2. Realizar charlas formativas con los estudiantes en temas de
prevencin y promocin respecto a temas relacionados con la
sexualidad.
3. Asesorar y direccionar de manera individual y familiar situaciones
que afectan la calidad de vida de los estudiantes.
4. Propiciar espacios de lectura como pretexto en la formacin de
valores en los estudiantes.
5. Trabajar interdisciplinariamente con entidades externas para
intervenir en temas relacionados con la calidad de vida de los
estudiantes y sus familias.
Entre los ejes temticos se encuentra la comunicacin asertiva
familiar, derechos sexuales y reproductivos, prevencin de embarazo,
Proyecto de vida, prevencin de abuso sexual, matoneo.
Categoras tenidas en cuenta para la formulacin del PES fueron: a.
tnica y racial. b. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. c. Orientacin
sexual: Lesbiana, Gay, Bisexual y heterosexual. d. Poblacin con
Discapacidad. e. Poblacin Vctima del conflicto armado. f. Poblacin
rural y Poblacin Urbana
Las actividades programadas en el PEI se articula con el PEI
fortaleciendo las habilidades comunicativas, a travs de Escuela de
padres, o encuentros familiares, el rincn del cuento, seguimientos y
asesoras individuales y familiares en los procesos de orientacin,
talleres con estudiantes y salidas pedaggicas.
El PES se evala continuamente con los padres de familia al finalizar
cada encuentro y en los proceso de evaluacin institucionales, se
reflexiones sobre estudios de caso
Apoyo: En algunas oportunidades el Hospital de Usme apoya, aunque
se dificulta por los procesos de contrato que maneja esta entidad
perjudicando grandemente los procesos continuos (no se puede confiar
como proceso).
COMPENSAR, a travs de los espacios ldico-pedaggicos, con los nios
de primer ciclo. Las universidades Nacional, distrital y la UNAD con

142

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN
INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONES

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

REFERENTES
TERICOS

temas de Proyecto de vida y Orientacin Profesional. UBIKATE.

Prevencin de EA y VS: El ao pasado se realiz una charla por curso
con el tema en mencin apoyada por una enfermera jefe vinculada al
programa del hospital de Usme. Este ao ya se realiz en la jornada de
la maana con bachillerato, estamos en proceso con el resto de los
estudiantes, pues se requiere de una orientadora u orientador urgente
en la jornada de la tarde.
Asesoras individuales con estudiantes y padres de familia.
El proceso que se ests realizando en el proyecto RINCN DEL
CUENTO.
Embarazo y lactancia: Se realiza una asesora a las nias referidas,
luego una citacin a la madre de familia, permiso los ltimos das
cercanos a la fecha del parto, por prevencin y cuidado a la nia y al
beb. En el caso de la nia lactante se da el permiso de una hora para
el acompaamiento pertinente con su beb. Tambin se hace el reporte
al hospital de Usme.
Orientacin lleva el sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Reflexiones con
estudios de caso.
Liderado por el rea de orientacin.
La participacin se da a travs de los encuentros familiares,
sugerencias, solicitudes y charlas informales realizadas por docentes,
padres de familia y estudiantes.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia interesante - Equipo tcnico de la SED,
formacin

Proyecto de Educacin Sexual

Miguel de Cervantes Saavedra, Jornada de la nocturna - Usme
Anual
A. Generar prcticas pedaggicas para el desarrollo de competencias que
permitan en la cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos.
B. Desarrollar criterios en la comunidad educativa para la toma de
decisiones que permita la vivencia de una sexualidad sana, plena y
responsable.
C. Desarrollar el proyecto de vida de los diferentes actores de la
comunidad educativa cervantina.
D. Desarrollar procesos educativos que impulsen la igualdad entre
hombres y mujeres.
E. Impulsar la poltica pblica para la garanta de los derechos de las
personas (LGBT).
F. Proporcionar a la comunidad educativa herramientas para el desarrollo
de la autoestima y la inteligencia emocional.
G. Brindar informacin pertinente con base en las necesidades y
problemas relativos a la educacin sexual de la comunidad educativa.
H. Formar en la educacin sexual como un proceso integral del ser
humano.
I. Dar a conocer los servicios de salud sexual y reproductiva.
El PES est inmerso en el PEI, como obligatoriedad, pero tambin como
respuesta a las caractersticas de la poblacin de la Jornada Nocturna que

143

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE

es mixta, y con edades entre los 15 y 48 aos aproximadamente. Dicha

poblacin requiere atencin en casos especiales: gestantes, lactantes,
campaas de vacunacin preventiva (VPH), formacin y capacitacin en
DSR, tratamiento de parejas y/o de casos de gnero, problemas
familiares, situaciones personales (proyecto de vida, prevencin del
suicidio, enfermedades, de convivencia), capacitacin en uso de
herramientas, servicios de salud, y las lneas de atencin como el 123 y
la 106, remisin y/o denuncia a autoridades competentes, etc. Tambin
dar respuesta a problemticas especficas, manifestadas por los
estudiantes, por ejemplo: planificacin, prevencin del embarazo
temprano en adolescentes, ETS, etc.
Los ejes y estrategias del PES, se observan a partir de: A. Las funciones
comunicativa-relacional, la ertica, afectiva y ertica. B. Los
componentes como: identidad de gnero, comportamientos culturales de
gnero y orientacin. Cultura y orientacin. C. Los contextos son:
Individual, de pareja, familiar y social.
Los enfoques que orientan el PES deben ser los siguientes: A. Centrado
en la persona y su proyecto de vida. B. Acompaamiento para apreciar
que cada integrante de la comunidad aporte lo mejor de s para s mismo
y para los dems. C. Derechos sexuales y reproductivos. D. Formacin en
competencias ciudadanas y cientficas. Lo anterior se articula desde
Consejo Acadmico, y Consejo de profesores de Jornada.
Se tuvieron en cuenta todas las categoras para la formulacin del PES.
Recepcin de aportes e inquietudes al Servicio de Orientacin.
Escuela de padres, charlas grupales y focalizadas, sobre, vacunacin,
derechos sexuales y reproductivos, prevencin del embarazo en
adolescente y de la violencia sexual.
El presente ao se busca formar un equipo integral que sistematice los
componentes a evaluar: Gestin institucional, Produccin pedaggica,
Formacin permanente y Gestin para lo sostenibilidad.
Apoyo: El Ministerio de Educacin Nacional, La Secretara de Educacin,
El Cadel, El Hospital de Usme, La UPA de la Marichuela, La Fundacin
Mentor, Nos brindan capacitacin y asesora permanente.
Prevencin de EA y VS: Realizan escuela de padres, charlas grupales.
Embarazo y lactancia: Se realizan fichas. Se reportan gestantes al
sistema de alertas. Se realizan consideraciones especiales de asistencia,
permisos, y trabajos acadmicos, con Coordinacin, directores de grupo y
docentes.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Se realizan
charlas a nivel grupal e individual, donde a la poblacin de una manera
espontnea y respetndosele su privacidad, se le responden sus
necesidades e inquietudes, en pblico y en privado.
El servicio de orientacin, lidera la implementacin del PES.
La comunidad de la Jornada Nocturna, participa y recibe informacin,
atencin, promocin y prevencin en su educacin para la sexualidad,
por parte de diversas entidades, estamentos, fundaciones, programas,
comits y personas tales como: Ministerio de Educacin Nacional,
Secretara de Educacin del Distrito, Direccin de Educacin Local,
Hospital de Usme, Secretara de Integracin Social, Territorios
Saludables, Fundacin Mentor, Rectora, Consejo Directivo, Consejo
Acadmico, Asociacin de Padres, Coordinacin, Servicio de Orientacin,
Consejo de Profesores, Secretaria Acadmica y Consejo Estudiantil.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio especialmente recomendado por Equipo tcnico de la SED para el

144

proceso de formacin y consejo consultivo.

PROYECTO
OPERADOR
EJECUCIN
OBJETO

Proyecto de Educacin Sexual

Eduardo Umaa Mendoza - Usme
Anual
Crear espacios donde la ternura y el afecto sean los ejes centrales del
desarrollo psicosocial de los estudiantes del EUM.
Motivar e involucrar a la comunidad educativa en nuevos procesos de
sensibilizacin y capacitacin en educacin sexual del EUM.
Instaurar un clima de afecto, comprensin, comunicacin que
promueva la convivencia en la familia e institucin Educativa EUM.
Promover en cada uno de los estudiantes la formacin de actitudes y
valores que propendan a la valoracin de la sexualidad, a la igualdad de
gneros a la autonoma, la responsabilidad, la solidaridad, y la salud
integral que conlleven al desarrollo de cada uno de los estudiantes.
Relaciona conocimientos y saberes, habilidades y actitudes de diversas
reas con cada ciclo; incorpora los puntos de vista de los nios, nias y
jvenes y los articula en la solucin de cuestiones de la vida cotidiana
que tengan que ver con su contexto social, cultural y cientfico.
La propuesta conceptual incluye unos hilos conductores que son los que
hacen, a partir de su relacin con los estndares de competencias, que el
proyecto pedaggico en educacin para la sexualidad sea transversal y
se articule al proyecto educativo institucional y al plan de mejoramiento.
Enfoque: El enfoque autobiogrfico Enfoque apreciativo. Marco de
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Desarrollo de
competencias ciudadanas y cientficas.
Los ejes temticos estn organizados de acuerdo con cada ciclo.
Las categoras que se tuvieron en cuenta para la formulacin del PES
fueron: a. Sexo: Hombre, Mujer e Intersexual. b. Orientacin sexual:
Lesbiana, Gay, Bisexual y Heterosexual. c. Poblacin con Discapacidad. d.
Personas Transexuales. e. Poblacin rural y Poblacin Urbana
1.) Actividades de Sensibilizacin: Posibilita la compresin de la temtica
de forma general y facilita en los y las estudiantes la apertura,
2.) Talleres: Permite la conceptualizacin y la construccin de
conocimiento, a travs de la interaccin ldica del facilitador con los y las
participantes. Este tipo de sesin utiliza estrategias didcticas como
juegos y casos.
3) Conferencias: Se refiere a la exposicin tcnica por parte de un
especialista calificado de un tema relacionado con la Salud Sexual y
Salud Reproductiva.
La evaluacin se realiza en cada taller realizado a cada ciclos se
recolecta la informacin obtenida por los evaluadores y se realiza un
diagnstico. Se puede decir que es cada 3 meses. Los resultados son
archivados por ciclos con el respectivo diagnostico que se realiza con el
personal especializado y el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN ESCOLAR, y
se da a conocer este proceso en las reuniones de CONSEJO ACADMICO.
Prevencin de EA y VS: se realizan talleres sobre mtodos de
planificacin familiar, noviazgo y relaciones en adolescentes
Embarazo y lactancia: Se reporta el embarazo a la SED y al hospital
de Usme. Se brinda acompaamiento a las estudiantes y sus familias
desde el departamento de orientacin. A partir de los 6 meses de
gestacin se realiza educacin asistida hasta terminar la licencia de

REFERENTES
TERICOS

METODOLOGA

PRINCIPALES
ACCIONES

145

LIDERAZGO Y
PARTICIPACIN

INFO.
DISPONIBLE
OBSERVACIONE
S

maternidad.
Las estudiantes salen una hora antes de la jornada para lactar.
Orientacin hace el reporte al sistema de alertas de la SED.
Abordaje de prcticas sexuales de jvenes en MC: Primero se parte
de los imaginarios que tienen los y las jvenes acerca de las prcticas
sexuales, luego se realizan actividades enfocadas a generar un manejo
adecuado de dichas prcticas y a filtrar la informacin que se emite en
los medios de comunicacin.
Liderazgo: Departamento de orientacin escolar
Participacin: Los estudiantes tienen la oportunidad de recibir
capacitacin con talleres ldicos asesorados por profesionales en
Educacin Sexual y Reproductiva, este beneficio se ha logrado por el
departamento de orientacin escolar, elaborando un PES con un
presupuesto de $4.500.000 para estos talleres. En direcciones de grupo
el departamento de orientacin escolar, elabora guas de trabajo con
apoyo de los docentes quienes lo ejecutan en los espacios de aula. Los
padres de familia tienen la oportunidad de recibir capacitacin en temas
relacionados a la prevencin los cuales se realizan por el departamento
de orientacin escolar; realizndolos durante los semestres acadmicos 2
talleres de padres por cada ciclo. Los docentes al final de los talleres
realizados a estudiantes reciben una capacitacin de los temas tratados
con el alumnado.
Caracterizacin PES , realizada por Equipo tcnico de la SED de la SED
Colegio con experiencia diferente, seleccionada para la exploracin.

146

ANEXO No. 2: MODELO FICHA EXPLORACIN EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED

Persona de Contacto:

Telfon
o:

Email:

Direcci
n:

Pgina Web:

Telfon
o:

Email:

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines lideran/coordinan el desarrollo del PES en la
IED?
Hace cunto viene funcionando de manera permanente el PES,
con este grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES han tenido en cuenta las
necesidades de la comunidad estudiantil? Cmo han
determinado esas necesidades?
4. En caso de que la construccin del PES haya implicado un
proceso participativo: Qu actores, actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas, estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras instituciones) participaron en cada fase de
desarrollo del PES o de qu fase participaron: Formulacin,
implementacin y evaluacin? De qu forma participaron?
5. Han recibido asesora para el desarrollo del PES? De quin?
De qu se trat?
6. Cules son las principales apuestas que despliega el PES?
Sntesis en pocas palabras de los objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES, si existe el documento
7. Conocen el PECC de la SED Han logrado articularlo al PES?
Han iniciado algn proceso de articulacin del PES al PECC?
De qu forma lo han hecho? Acciones concretas de
articulacin
8. Se ha logrado la articulacin e inclusin de los temas de
sexualidad en las diferentes reas curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor apropiacin del PES? Cmo lo han
hecho?
ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS
9. Qu enfoques y lineamientos tuvieron para el desarrollo del
PES? (del MEN, de la SED, de la institucin, de una reflexin
terica conceptual)

147

10. Qu temas en particular han abordado en el marco del

PES?
11. De dnde surgen esos temas y enfoques? A qu se debe
que hayan optado por esos temas y no otros? Tienen la opcin
de trabajar desde referentes tericos y metodolgicos
diferentes a los que proponen el MEN y la SED?
12. De qu forma los abordan en la prctica, en trminos de
Metodologas/estrategias, utilizadas? (Revisar si existen guas o
materiales o documentos, o fotografas, o por ejemplo
carteleras en la IED)
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo trabajan los temas de sexualidad,
ciudadana y convivencia? Cuntas horas destinan para
trabajar temas de sexualidad, convivencia y ciudadana? Esto
est relacionado claramente en la malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas, extramurales
14. Cmo articulan al currculo, las actividades/acciones que
han realizado o tienen previsto realizar, con el apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades extracurriculares sobre sexualidad y
educacin sexual organizadas por la IED
16. Otros docentes, estudiantes, padres o madres hacen cosas
relacionadas con los temas de sexualidad, pero que no estn
incluidas directamente en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas para las y los estudiantes?
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos se dispone para la implementacin
del PES y cmo lo han obtenido? Personal, material (terico,
comunicativo, didctico), espacios y tiempos, econmicos y,
alianzas/apoyo de otras instituciones Qu tipo de apoyos
externos han obtenido? Cmo es el procedimiento en caso de
apoyos de otras instituciones?
19. Cmo deciden que materiales utilizar? Han desarrollado
algn criterio para el uso o no, de materiales?
20. Los materiales han sido diseados por y para la IED? Qu
materiales ha diseado la institucin para el trabajo del PES?
EVALUACIN
21. Cmo son las estrategias para la evaluacin de las
actividades del PES?
22. Qu instrumentos utilizan para medir los cambios que
esperan en relacin con la educacin sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis preliminar de la situacin, que les
permita medir los cambios obtenidos a partir de la
implementacin del proceso? Han construido
indicadores/metas para la evaluacin?
23. Adems de los avances y logros previstos en el desarrollo
del PES, qu otros resultados no esperados han observado?
BALANCE DEL PROCESO
24. Cules consideran son las lecciones aprendidas en el
marco del PES?

148

25. Consideran que su experiencia es replicable en otra IED?

Cuentan con registro escrito de las actividades, los resultados
y evaluaciones, los materiales utilizados, el proceso de diseo
de actividades y materiales, que permita a otras IED conocer y
adecuar su experiencia? Qu mejoraran de su experiencia?
26. Desde la prctica pedaggica cmo sera un trabajo de
educacin para la sexualidad, la ciudadana y la convivencia;
creativo, divertido, dirigido a la comunidad educativa? En
trminos de enfoques, temticas, metodologas y participacin.
Diligenciado por: _______________________________________
Fecha: ________________________________________________

ANEXO No. 3. FICHAS EXPLORACIN EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD DE
LAS 15 EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS.
IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED

Telfono:
2068596 ext. 115

Altamira Sur Oriental

Direccin: Calle 42a SUR No.
12a 27 este.
Persona de Contacto:
Andrs Cruz

Telfono: 3132041577

Email:
Escdialtamirasuror4@redp.ed
u.co
Pgina Web: n/a
Email:
orientadoraltamira.jma@gmail.co
m

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

Se hace referencia a que el proyecto no tiene un nombre en

particular pero se menciona el nombre "Proyecto de educacin en
sexualidad y construccin de ciudadana"
"Pues el PES est... no digamos a cargo, pero si liderado por el
departamento de orientacin". Se manifiesta luego que se brindan
asesoras a todo el colegio contando este con cuatro orientadores
para las jornadas de la maana y la tarde en ambas sedes.
"Por lo menos aqu en la sede A el proyecto del PES est articulado
en bloque: La orientacin bajo las pautas, desde lo que nosotros
consideramos de esos aspectos psicosociales, pero obviamente es
transversal y la idea es que se articule con todo lo que es la malla
curricular y los planes de estudio.
Con respecto al tiempo del funcionamiento del PES:
(0:1:50)
"Desde que yo recuerdo. yo ya llevo casi un ao ms o menos ac
y s que orientacin y particularmente aqu en la sede A han
estado muy de la mano lo que son orientacin y el campo de
ciencias ms o menos desde el 2012 para ac.2012... 2013, con
unos ejercicios que se hicieron de eco construccin en donde
orientacin hizo algunas actividades y ellos (estudiantes)
proponan algunas cosas, de ah se construy, digamos que ah

149

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la comunidad
estudiantil? Cmo han
determinado esas
necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron en
cada fase de desarrollo del
PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

tambin participo en ese momento el orientador de la sede o de

las sedes que es el profesor Len y en ese intento se busc que lo
que se hizo ac del ajuna manera tambin fuera lo que se hizo all
para ver con la misma estrategia que resultados haban de una u
otra, porque aqu pues tenemos bsicamente bachillerato y en las
sedes tenemos solo cursos de primaria y entonces las
perspectivas bastantes diferentes y de alguna forma eso nos trae
conclusiones interesantes , pero orientacin, que yo pueda dar fe
viene desde 2012 o 2013 realizando unos ejercicios en donde hay
una comunicacin un poco ms cercana entre orientacin como tal
y orientacin en unos campos del conocimiento por ejemplo el de
ciencias aqu en la sede A
(0: 3:11) "Bsicamente dos cosas: Uno, obviamente una parte del
alineamiento desde ministerio de educacin nacional, unas
cartillas que trajeron, digamos todas las pautas y unos criterios, y
de ah en esencia qu es lo que fundamenta nuestro PES, pues
digamos que es en sntesis un cruce entre las funciones y las
dimensiones de la sexualidad que proponen esas cartillas, desde
el ministerio hablan de unas funciones de la sexualidad, el tema
de la comunicacin, del lenguaje y hay otras dimensiones
entonces lo que se hizo fue construir una matriz en donde se
cruzaran una cosa con la otra y a partir de eso los profes pudieran
proponer algunas cosas. Eso es un primer insumo fuerte, creo que
es el de base, y lo segundo pues obviamente es la percepcin que
se tiene desde las necesidades particulares de la institucin, por
ejemplo en primaria se ven una serie de perspectivas alrededor
del tema del cuerpo. En bachillerato ya tiene que ver ms con el
tema del lenguaje, de los contenidos de la comunicacin sobre la
sexualidad desde el punto de vista de lo constructivo y tambin
desde lo restrictivo. Ya de ah digamos un tercer insumo podra ser
el tema. Uno tambin va construyendo esa idea de lo que se
necesita...la observacin indirecta.... sobre todo de la observacin
directa e indirecta con los estudiantes, y en el marco de esas tres
cosas se fundamenta el PES...
(0:5:40)
"Digamos que el nivel de participacin llega ms que todo al nivel
de la gestin en el departamento y de los ejercicios de
acercamiento con los docentes , particularmente en el campo de
ciencias (jornada de la maana) aunque eso tambin se hizo en
las sedes y digamos que su participacin (docentes) estuvo
mediada en un nivel bsico que fue el suministro de sus
inquietudes, y ya en un nivel ms constructivo en donde de la
matriz mencionada (cruce de funciones y dimensiones de la
sexualidad) la gente propona actividades o talleres en donde se
consideraba que de acuerdo al ciclo deban tratarse temas
determinados y pertinentes a las edades y en donde cada
actividad tena una estructura bsica (acercamiento metodolgico,
objetivo de actividad, descripcin bsica) en donde se planteaba
en lo esencial la finalidad y la metodologa. De esto proponer y
retroalimentar que de alguna manera es lo que se est haciendo
en el curso de los consejos acadmicos con los jefes del campo
manifestndoles las inquietudes de los docentes. Si se quisiera
una participacin ms integral y ms compleja pues habra que
mirar cmo articular los estudiantes y los padres de familia desde
el concepto amplio de comunidad educativa

150

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se trat?

6. Cules son las principales

apuestas que despliega el
PES? Sntesis en pocas
palabras de los objetivos del
PES.
Solicitar una copia del PES, si
existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han hecho?
Acciones concretas de
articulacin

(0:8:5)
Se manifiesta no poder responder a la pregunta con precisin,
pero se habla de una compaera de trabajo (de las sedes) que
haba de alguna manera gestionado las cartillas.
Concluye que no se puede dar cuenta de capacitacin ni asesora
alguna recibida
(0:8:53)
"Pues bsicamente el tema de la formacin en el aspecto de la
sexualidad y de los derechos de la salud sexual y reproductiva."
En trminos generales es sobretodo un asunto preventivo y
formativo. Preventivo por el tema de evitar situaciones
contraproducentes a la salud de la gente (Salud fsica, mental y
bsicamente frente a todo lo que implica la sexualidad). El tema
de lo formativo se debe ver no solo como el acto de la auto
contemplacin sino ms partiendo de la energa constructivista y
del asunto de la competencia ciudadana de acuerdo al PES
formulado. La relacin con el otro y con la otra
(0:10:27)
Se solicita al entrevistado el PES, quien manifiesta que lo que se
tiene en ese momento es muy operativo, pero que existe otro
documento un poco ms conceptual en donde los lineamientos del
ministerio son puestos al contexto del colegio. Una vez ms se
hace una diferencia entre los procesos que se vienen adelantando
en la sed A y los que se adelantan en la Sede B, as como las
posibles diferencias que se pueden presentar en las jornadas de la
maana y en las jornadas de la tarde.
(11:54)
Dentro de la estructura del PECC se habla de unos hilos
conductores, de las dimensiones de las funciones de la sexualidad
y de algunos contenidos, hay unas sugerencias metodolgicas,
pero en el tema cultural est el asunto de los hilos, de los temas,
hay unos rieles o unos ejes temticos sobre los cuales hay que
montar el restola forma ms concreta de articularnos con los
lineamientos del ministerio, es retomar el tema de las funciones y
dimensiones y soportar toda la perspectiva institucional desde esa
configuracin de los hilos (12:49)
Se menciona que esos lineamientos establecidos son como un
esqueleto o andamiaje sobre el cual el s puede construir una
propuesta con base en la lectura del contexto propio del colegio,
sin perder la perspectiva nacional o los estndares establecidos,
se puede focalizar y poner en contexto estos elementos.
Acciones concretas: 13:47
Se indica que se ha realizado una especie de categorizacin marco
que permiti identificar la forma en que los lineamientos del
ministerio, se adecuaban al contexto no solo del colegio y sus
necesidades, tambin en cuanto a lo que se ha vendido
trabajando con los profesores alrededor del tema; de este
empalme, surgieron tres hilos: el primero recoge todo el asunto de
la corporeidad, el segundo relacionado con lo social y lo afectivo y
un tercer hilo que est relacionado con el trabajo desde la
perspectiva de gnero. Tres categoras que de alguna manera
retoman lo relacionado con las funciones y dimensiones
planteadas desde el Ministerio, pero tambin retoma las ideas e
inquietudes de las y los profesores.
Se indica que en este momento se est desarrollando el primer

151

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de los
temas de sexualidad en las
diferentes reas curriculares?
Cules son las reas que

hilo conductor referente al tema de la corporeidad; la intensin es

que de acuerdo con los tres periodos acadmicos, se trabajen
cada uno de los lineamientos mencionados, para el prximo sera
lo relacionado con lo socio-afectivo y al final del semestre la
cuestin del gnero entendido en su sentido amplio, abordando
por ejemplo lo de las nuevas masculinidades.
Acciones concretas desde orientacin: construccin de una
maya para presentarla ante el consejo acadmico, estando an en
esta discusin, pero de todas maneras se han venido adelantando
algunas acciones como por ejemplo la realizacin en el horario de
la maana de un barrido de talleres con estudiantes de 5 a 11
tratando el tema particular del cuerpo y lo relacionado con el autoreconocimiento no solo en lo biolgico, tambin en el autodescubrimiento de ese amor por s mismo.
Se buscan productos de estos talleres para presentarlos al
entrevistador.
Se indica el apoyo para esta actividad que se gestion con
practicantes de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
para as lograr tener algo ms de cobertura, pues con un solo
orientador abordar tanta poblacin (20 cursos en la maana) era
complicado.
Los estudiantes de tal universidad que se vincularon, lo hicieron en
el marco de una investigacin que fueron a adelantar en el colegio
y a modo de compromiso y contraprestacin, se acord su apoyo
n actividades complementarias entre ellas los talleres.
Talleres ms aislados: se realizaron de nuevo con el tema de la
corporalidad, pero est vez en relacin no con el auto
reconocimiento, sino con el tema del lenguaje tratando el tema de
forma diferenciada de acuerdo a los ciclos de las y los estudiantes;
con quinto el tema de las siluetas y el autodescubrimiento, con los
de sexto un poco ms el esquema de escribir sobre su cuerpo para
mirar los discursos que ellos elaboraban alrededor de sus
miembros, de su genitalidad. Tratar el tema desde el lenguaje
popular, desde lo que se les presenta a las y los estudiantes en su
cotidianidad. ste fue un ejercicio que tambin tuvo una
intencionalidad investigativa en la medida en que se quiso poner
en evidencia los discursos y el lenguaje utilizado alrededor de la
sexualidad y su connotacin para las y los muchachos y a partir
de ello poder direccionar an ms la propuesta.
Se plantea que en el marco de la propuesta de articulacin con el
PEI se propuso que por ejemplo desde el campo de humanidades,
desde el aspecto fisiolgico , se tratara el tema d la auto
descripcin-fsica, identificacin de una semntica popular y en
contraposicin de una semntica cientfica; por ejemplo cuando el
profe de biologa de sexto se remite al aparato reproductivo, los
chicos hacen referencia a lo mismo pero en otros trminos,
identificando un conflicto de lenguajes, hay una expectativa del
docente de explicar un tema en su lenguaje, frente a la forma en
que las y los estudiantes se relacionan con el mismo tema pero en
otro lenguaje que no es tan tcnico ni cientfico
Se manifiesta estar an en el trabajo de fortalecimiento de estos
procesos de articulacin, es un gran desafo por ejemplo en el
mbito de la corporalidad (lo fsico, el auto-cuidado y lo simblico)
y su trato en cada campo del conocimiento; unas propuestas para
humanidades, unas propuestas para el campo de matemticas,

152

tienen una mejor apropiacin

del PES? Cmo lo han
hecho?

para el campo histrico, para cada campo se propuso una serie de

temas gruesos a tratar desde las distintas reas. En un nivel ms
concreto se dio el debate con las y los docentes sobre cmo se iba
a realizar una estrategia para abordar los temas que es donde
empieza un proceso complejo para mediar los contenidos
concretos de cada asignatura y los temas sobre sexualidad a
tratar tambin en este espacio de la clase. (Min 20:45-22:11)
Se indica que de todas maneras los profesores son muy
receptivos a las distintas propuestas que desde orientacin se
realizan.
Dificultad: cmo tratar la educacin sexual en cada rea sin que
se vea afectado su programa; a esto se suma la carga valorativa
de algunos docentes que muchas veces se cierran a las
actividades que se les proponen alrededor del tema de la
sexualidad, al verlos como algo imprudente.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para el
desarrollo del PES? (del MEN,
de la SED, de la institucin,
de una reflexin terica
conceptual)

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco del
PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu se
debe que hayan optado por
esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a

En respuestas anteriores se habl de los enfoques del MEN y

tambin del constructivismo.
Los enfoques estn relacionados con los aportes que hace cada
docente de acuerdo a su experiencias profesional, pero se indica
que generalmente se parte del PEI (que es pedagoga social,
pedagoga crtica)
En lo concreto el enfoque lo maneja cada docente desde su
experiencia, se menciona el ejemplo de una docente que en el
horario de la tarde maneja muy bien el tema de la inteligencia
emocional, indicando que parte de la formulacin de la propuesta
se ha basado en este tema; tambin se menciona la teora crtica
como un enfoque que ha influenciado en el proyecto
particularmente en el componente de lo cultural, el mundo de lo
simblico, de lo discursivo, de las prctica; lo que tiene que ver
con el interaccionismo simblico 25:00-26:59
Ejemplo: los talleres de corporalidad y lenguaje del cuerpo. La
lectura del lenguaje y del cuerpo en el contexto, el sistema
econmico, el sistema social, el sistema de cultura, de valores.
Otros docentes manejan mucho el enfoque de la teora evolutiva.
27:58
Particularmente se habla de la jornada de la maana porque an
no se ha podido hacer un proceso de retroalimentacin de los
temas tratados en las dos jornadas:
El tema del cuerpo: ha sido de los que se han priorizado
particularmente en lo que tiene que ver con el auto-cuidado, el
acercamiento a la semitica entendiendo la sexualidad desde el
albor popular, desde el lenguaje que se utiliza alrededor del tema
popularmente, el autodescubrimiento a travs del lenguaje 28: 59.
Reconocimiento del tema del cuerpo y tambin de la violencia
verbal
En la maana bsicamente porque en las remisiones que a veces
llegan al rea de orientacin, se identifican ciertos aspectos en la
vida emocional de las y los estudiantes, como por ejemplo en lo
que se refiere en la comunicacin directa con los profesores que
entonces se dirigen al rea para presentar las problemticas que
ven con ciertos estudiantes para adelantar un trabajo psicosocial,
ven un apoyo para tratar los temas desde la propuesta pedaggica

153

los que proponen el MEN y la

SED?

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si existen
guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

del rea de orientacin. 30:00

Abordaje del tema del cuerpo: porque es algo que viven los
jvenes a diario vindose reflejado en las valoraciones que le dan
al cuerpo de sus propios compaeros o compaeras mediante un
lenguaje violento; se considera ste un punto a transformar desde
el punto de vista de la teora crtica
Lo proyectivo: se manejan imgenes para trabajar con los
estudiantes ms pequeos, por ejemplo, el reconociendo de las
partes del cuerpo y su enunciacin, lo que le gusta y lo que no le
gusta de su cuerpo. Se busca que en esa espontaneidad del
dibujo, de lo grfico y del salirse de s, sea genuina la expresin y
tal reconocimiento e interpretacin del mundo. En sntesis: Lo
grfico, a enunciacin y la escritura, lo que permite un
acercamiento al tema, tambin desde lo que implican las mismas
interacciones diarias.
Lo dialgico: ha sido til en el primer barrido de talleres que se
han realizado con los ciclos 4 y 5 debido a que en esta etapa y
en las de ms adelante ya hay un desarrollo discursivo alrededor
del tema, de manera que los proyectivo en este punto ya no es
tan funcional.
Desde la pedagoga conceptual se ha trabajado con los ciclos ms
avanzados, el tema de las asociaciones, dentro de un esquema lo
que ellos hacan era poner ciertas palabras claves alrededor de la
sexualidad con unas instrucciones bsicas que nosotros les
dbamos 37:17-37:34. Se hace entrega del material que se utiliz
para esta actividad en el cual las y los estudiantes deban escribir
lo que entendan alrededor del tema de la sexualidad, tambin
deban escribir sobre lo que consideraban contraproducente para
el cuerpo y as sucesivamente con diferentes aspectos. Se
buscaba evidenciar la relacin de eso que se haba plasmado en el
papel con el propio cuerpo, el auto-reconocimiento. 39:50
Se est en el ejercicio de sistematizar esta experiencia para a
partir de ello poder direccionar los temas que se trataron ah. La
idea es que este tipo de ejercicios los repliquen todos los docentes
desde el ejercicio de su currculo.
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

Inicialmente se menciona que no ha sido fcil lograr la articulacin

del tema a nivel curricular vindose esto reflejado en que an no
se puede decir por ejemplo en cada reas cuntas horas se
asignan al tema, pero se profundiza luego en lo que se proyecta
para ms adelante: la propuesta es que por campo, cada profe
logre articularse con los profes miembros de esa rea que de
acuerdo a su carga acadmica se dedique una hora semanal a
eso Min 40:02-40:41. Se menciona que para concretar esta
propuesta hacen falta discusiones de tipo operativo, relacionadas
con que no se dispone de unas horas especficas para trabajar el
tema, dice que los docentes manifiestan las dificultades de perder
una clase o atrasarse en los temas (Min 40:45-40:59). por ahora
est en propuesta de intensidad semanal. 41:09. Se dice que
hasta ahora se est en proceso de discusin pedaggica con el
consejo acadmico y que a veces se les dan prioridad a problemas
inmediatos que suceden con estudiantes, alargando las
discusiones alrededor del tema y su articulacin al currculo.
42:07.

154

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que han
realizado o tienen previsto
realizar, con el apoyo de
otras instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la IED
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o madres
hacen cosas relacionadas con
los temas de sexualidad, pero
que no estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

Se habla de un punto de vista endgeno en donde hay proyectos

de aula en funcionamiento que se derivan del ejercicio curricular
de las y los docentes como por ejemplo lo relacionado con la
afrocolombianidad que puede ser tratado en un dilogo de saberes
con el tema de la sexualidad; se habla de la intensin de articular
lo relacionado con la historia del cuerpo en una ctedra de historia
que se viene realizando en el colegio; se propone que de acuerdo
a los temas que se estn tratando en las distintas clases, abordar
temas relacionados con la educacin sexual como por ejemplo la
comprensin de la historia de la sexualidad en una materia que
est hablando de la antigedad, entre otros temas que se pueden
tratar de acuerdo a lo que se est tratando en una clase en
especfico (diferentes reas) y de acuerdo con las edades de los
grupos con los que se est tratando un tema (min 42:54-45:39).
As es como se ha tratado de llevar a cabo la propuesta de
articulacin al currculo.
Apoyo interinstitucional: que se trata concretamente de apoyo
operativo y de gestin como por ejemplo el tema del grupo de los
practicantes el aporte de ellos fue la construccin del
instrumento para sistematizar y de alguna forma ha sido un primer
ejercicio de acercamiento a una sistematizacin (46:45-47:00)
Mesa local de orientacin en donde se encuentran los habitantes
de san Cristbal se abordan los temas del PES: el ao pasado se
construy una propuesta para direccionar algunas actividades a
nivel local, pero an no ha avanzado porque se llev la propuesta
sobre tratar el tema del gnero en una semana al ao a un
congreso de orientacin que organiz la secretara, pero no hubo
continuidad en el proceso 47:25-48:59
Foro local alrededor de la sexualidad: hacer actividades dirigidas a
la incidencia comunitaria, se propona hacer ejercicios de puesta
en escena mediante los cuales se tratara la sexualidad con la
gente del barrio. Esta discusin no se ha terminado de hacer, se
espera se retome en unas semanas
Hospital: se han acercado a la institucin tratando la vacuna del
vph y la prevencin, asunto que es tratado desde el campo de la
salud sin tratarlo en su relacin con el tema ms amplio de la
sexualidad. 51:18
No se pregunta sobre esto, sin embargo no se evidencia en el
discurso que se desarrollen an actividades extracurriculares
alrededor del tema.
Tampoco se pregunta al respecto, sin embargo se evidencia que la
mayora de actividades son desarrolladas desde el rea de
orientacin; se seala que de todas maneras las y los docentes
son muy receptivos antes las propuestas que se les hacen para
trabajar el tema en las aulas.
Inicialmente se manifiesta no haber visto nunca que las
actividades realizadas se materialicen en desempeos, pero no se
tiene conocimiento claro sobre este aspecto, hay cosas que esta
persona an no conoce bien.
En aulas, en las clases s se trabaja el tema: se habla de una
profesora que trabaja con estudiantes de 8 que
permanentemente est promoviendo el tema de la sexualidad,

155

pon a los estudiantes a hacer murales con mensajes sobre la

responsabilidad con el cuerpo y otros temas; es posible que esto
luego se concrete en notas para las y los estudiantes con los que
se trabaja. Se reitera no tener el conocimiento suficiente. 52:20
Es posible que se le asigne un criterio cuantitativo a lo que se ve
en el desempeo cualitativo de las y los estudiantes frente al
tema.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos
Recurso humano: orientadores y profesores de campo y cuando
se dispone para la
se tena el apoyo de practicantes. 54:08-54:13
implementacin del PES y
Locativos: el auditorio o los mismos salones porque muchas
cmo lo han obtenido?
veces lo que se hace es dirigirse directamente al curso con el que
Personal,
se va a trabajar.
Material (terico,
Materiales: sujetos al diseo de la actividad, por lo general son
comunicativo, didctico),
marcadores, hojas, tableros. Se tiene previsto el manejo de video
espacios y tiempos,
vean y computador para el auditorio; estn las aulas que tienen la
econmicos y, alianzas/apoyo cortina para proyectar y su propio video vean, son dos salones en
de otras instituciones Qu
el edificio nuevo y otros salones que no tienen esta herramienta
tipo de apoyos externos han
pero s tienen televisores grandes y conexin para proyectar
obtenido? Cmo es el
diapositivas, o para mirar video, son cuatro o cinco salones (min
procedimiento en caso de
54:25-55:12
apoyos de otras
instituciones?
19. Cmo deciden que
Los materiales que se usan son los que cada docente aplica de
materiales utilizar? Han
acuerdo a su experiencia, no hay un material orientador comn
desarrollado algn criterio
para toda la planta docente.
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido
No se ha construido un material didctico propio de la institucin,
diseados por y para la IED?
el material que existe es el que elabora cada docente de acuerdo
Qu materiales ha diseado
a su experiencia, pero no hay un materia propio de la institucin
la institucin para el trabajo
55:19-55:34
del PES?
EVALUACIN
21. Cmo son las estrategias
para la evaluacin de las
actividades del PES?
22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir de
la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu otros

lo ms cercano a evaluacin es el instrumento de sistematizacin

como proceso previo para poder evaluar si se est haciendo una
incidencia (Min: 57:30-57:42)
Indicadores: El indicador general es el tema del PES, de su
cobertura; indicador que tiene que ver con la cobertura, mide el
porcentaje de participacin.
No hay an instrumentos diseados para evaluar cambios; se
tiene previsto aplicar un instrumento dirigido a medir el pre y el
pos del proyecto en un sondeo de las opiniones y percepciones
(min 56:45-57:24)
Ideas sin construir: se les ha propuesto a otros docentes como
el de entrelazando sentidos que es del proyecto de convivencia,
hacer una especie de grupos focales para trabajar con profundidad
el tema de la sexualidad. Hasta ahora se est construyendo la
propuesta.
Negativos: identificacin de posibles casos de abuso sexual y de
los factores de riesgo expresados en su desarrollo corporal.
Aspecto familiar: se identifica falta de acompaamiento y

156

resultados no esperados han

observado?

orientacin por parte de los padres por ejemplo cuando se trata el

tema del acceso a la pornografa por parte de las y los jvenes.,
focalizar las acciones.
Sentido positivo: importancia de comprender la importancia que
tiene el trabajo en equipo en el momento de hablar de un tema
tan amplio como el de la sexualidad. (min 59:13-01:01:17)
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en el
marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y la
convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Enfoque diferencial: esforzarse y adecuarse al tema de los

ciclos de edad (min 01:01:30-01:01:47) Se ha aprendido que este
tipos de enfoques son necesarios 01:02:08
La articulacin: la importancia y lo efectivo de hacer la
articulacin 01:02:12 Internamente en el departamento de
orientacin, lograr estar en sintona con los espacios internos con
los docentes, aprovechando las reuniones del rea que es uno de
los espacios en donde se permite proponer las ideas desde
orientacin; esto ha sido una ganancia 01:02:40
podra ser replicable porque de alguna manera al haber pensado
en el esquema de registro, uno podra dentro del proyecto decir
esto fu y esto podra funcionar (min 01:03:08-01:03:22)
Cosas a mejorar: la constancia con el trabajo de coordinacin
del equipo, si bien se ha ganado, an hace falta un poco ms con
las y los docentes en cuanto a la continuidad de los procesos,
mejorando la percepcin de constancia (min 01:04:00)
Tambin los formatos de registro para evaluacin se deben
fortalecer para medir por ejemplo los cambios y el entendimiento
de un pre y un pos.

yo creo que primero tiene que ser muy integral, el colegio

integral es partir desde la multidimensionalidad del hombre
tradicionalmente se ha hablado desde el enfoque biopsicosocial
una cosa es la sexualidad visto desde lo psicolgico y otra desde
lo relacional que es el acercamiento que tiene el MEN (min
01:05:17-01:05:50)
Integralidad: el tema de lo biopsicosocial sin perder de vista otras
cosas como son las lecturas del contexto, de lo social, el contenido
poltico desde la relaciones de poder; el aspecto de lo econmico
que genera pautas y discursos sobre la sexualidad.
Lo metodolgico: en donde se contemple lo ldico por ejemplo en
temas como los mtodos anticonceptivos; tambin lo vivencial y lo
significativo en donde se cruza lo metodolgico con lo
pedaggico; el encuentro con la otredad a partir de la cotidianidad
en donde el lenguaje juega un papel importante en trminos de
comprensin e interpretacin 01:09:25
Diligenciado por: Diego Carreo Neira
Fecha: Mayo 13 de 2014

157

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Institucin Educativa Distrital
Argentina Ciudad Bolvar
Persona de Contacto:
Ana Cecilia (orientadora)

Telfono: 7152774

Email:
cedciudadbolivar19@redp.edu.co

Direccin: Calle 74 sur No.

54-12

Pgina Web: n/a

Telfono:3174297858

Email: anacecy90@hotmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre

2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la comunidad
estudiantil? Cmo han
determinado esas
necesidades?

No se responde concretamente a la pregunta, pero se menciona

que el proyecto de educacin sexual hace parte del proyecto de
vida me cuido te cuido. El proyecto de vida como eje articulador
con el resto de proyectos incluido el de educacin sexual. (min
9:46)
Se hace nfasis en el comit como un espacio de coordinacin del
proyecto. El comit est compuesto por una coordinadora, las
orientadoras, dos padres de familia, estudiantes de la maana y
de la tarde. (min. 14: 48). Tal comit viene funcionando desde el
ao pasado (2013) a partir de la capacitacin que se recibi desde
el ministerio de educacin nacional mediante una propuesta
orientada a que no fuera liderada nicamente desde la
orientacin, sino que fuera liderado con toda la comunidad
acadmica para hacer de este asunto un asunto de todos (min
15:46).
El proyecto arranca unos aos atrs, hacia el 2010, con un comit
conformado por 10 docentes siguiendo los lineamientos del
ministerio de Educacin y de la consejera para la juventud. (Min.
1: 10). Fruto de este trabajo se realiz el proyecto del que se est
hablando obteniendo como resultado, entre otras cosas, unas
cartillas. Hacia el 2012 se consolida la propuesta tratando de
modificar el imaginario de que nicamente el rea de orientacin
sexual era la encargada del tema, con el proyecto actual esta
situacin se ha ido modificando.
Fruto del trabajo que se vena adelantando desde el 2010 se
consolid la propuesta. El comit lo que ha hecho es una ficha de
caracterizacin de los novenos a partir de lo cual se identificaron
una serie de necesidades con base en las preguntas de opinin
realizada a los estudiantes y de las encuestas que se les aplicaron
y con base en esto se identificaron tambin prioridades de accin
vindose esto materializado con el paso a paso que se ha venido
construyendo desde el espacio del comit (17: 50).
Adriana orientadora escolar y Ana Cecilia cuando llegan en el ao
2012 inician un proceso orientado al fortalecimiento del tema de
educacin sexual en la institucin mirando qu haba y cmo se
estaba trabajando el proyecto de educacin sexual. Se analiz
cmo continuar el proyecto que ya tena la institucin respecto a
la educacin sexual, problematizando algunos aspectos: se tenan
muchos elementos tericos, pero en el momento de aterrizarlos
en el plan de estudios, cambia la mirada al hacer la maya
curricular concretamente. Continuamos fortaleciendo lo que ya
haba: lo hemos fortalecido estudiando las cartillas, organizando

158

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron en
cada fase de desarrollo del
PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora para
el desarrollo del PES? De
quin? De qu se trat?

6. Cules son las principales

apuestas que despliega el
PES? Sntesis en pocas
palabras de los objetivos del
PES.
Solicitar una copia del PES, si
existe el documento

el comit, que el comit an como lo estamos soando nosotros

todava no est (min. 4:10).
Necesidades: Se tiene en cuenta el sujeto desde la diversidad,
dar respuesta a las necesidades de cada uno (min 12: 20).
Si bien se ha solicitado apoyo por parte del ministerio, ste no ha
trascendido algunas capacitaciones que con este espacio se han
realizado. En la caracterizacin se seal que se requera de
acompaamiento, pero ni la secretara, ni otras instancias han
atendido al llamado. (min 19:19).
No se menciona un proceso participativo en la construccin del
PES, pero se indica que en el 2010 hubo acompaamiento de la
consejera para la juventud con el proyecto educacin sexual
(min. 4:32-4:52). Se indica que en el 2012 quienes han estado
liderando la consolidacin de la propuesta, asistieron a
capacitaciones con el ministerio sobre educacin sexual (min.
3:58).

Se reitera que no se ha tenido un acompaamiento constante por

parte de instituciones externas en el desarrollo del PES.
No obstante en el min 29: 39 se seala que el ao pasado nos
acompa para el tema de educacin sexual con dos grupos,
noveno y once, el hospital vista hermosa y trabaj mtodos
anticonceptivos (min 29:39-29:52).
Tambin se menciona en el minuto 39:37 el convenio con el jardn
infantil Cartagena de Indias en la promocin de la media hora de
lactancia en el marco del proceso de acompaamiento a las
madres gestantes.
Una vez ms el hospital vista hermosa apoya con el
acompaamiento mdico de las estudiantes en proceso de
gestacin y lo relacionado con la licencia de maternidad para que
no se desligue de la parte acadmica.
Estrategia RIO: Se menciona el apoyo que se ha tenido desde la
secretaria de educacin particularmente con el avance de la
estrategia RIO focalizada a la atencin de 35 casos crticos:
suicidios, agresin escolar, derecho humano, sexual y
reproductivo, prevencin del consumo de psicoactivos, con el
acompaamiento tambin frente a este ltimo tema, del hospital
vista hermoso. Min 37: 15-37:50
Las principales apuestas que nosotros tenemos es formar en
autonoma y tambin empezar a empoderar a cada quien de ese
amor propio que debemos tener las personas para triunfar en la
vida (min 19:50-20:29)
esa educacin para la sexualidad que sea comprendido por
padres, estudiantes, directivos teniendo en cuenta la condicin de
esa poblacin en condicin de discapacidad, eso es formar para la
ciudadana realmente (min 20: 30-20: 48).
Adems del tema del amor propio, se ha trabajado la autonoma:
la idea era que no era nicamente lo informativo que eso es un
condn, eso es una pldora, sino por qu razn lo uso, es mi libre
eleccin, hablando de derechos sexuales y reproductivos (min
29:58-30:15)
Ciclos de la propuesta: en el primero y segundo ciclo se
trabaja fuerte la identidad; en el ciclo sexto el gnero, en el grado

159

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han hecho?
Acciones concretas de
articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de los
temas de sexualidad en las
diferentes reas curriculares?
Cules son las reas que
tienen una mejor apropiacin
del PES? Cmo lo han
hecho?

sptimo prevencin del SPA; en el octavo derechos sexuales y

reproductivos, en el noveno y once mtodos de planificacin y en
el grado dcimo y once orientacin vocacional. Eso no quiere decir
que eso es lo nico que se va a trabajar, lo que significa eso es
que segn las necesidades de cada uno de los ciclos o grados se
agudiza esa mirada (min 5:33-6:26).
Construccin de identidad y sus diversas expresiones:
inmerso en el proyecto de vida, trabajando en la persona, a la
persona en la diversidad, en la pluralidad, como sujeto de
derechos que reconoce la otredad y que tiene lmites en la
alteridad y como ser ciudadano.
Trabajo con nias gestantes: (Min 38:00) Se articula el trabajo
de educacin sexual con esta poblacin haciendo un
acompaamiento cada dos meses y un seguimiento a la parte
emocional y acadmica; adems de hacer alertas permanentes
sobre los riesgos de embarazos. Importancia de ser madre y de
estudiar a la vez. Se promueve la media hora de lactancia
mediante un convenio con el jardn infantil Cartagena de Indias
que sede el espacio de la sala amiga para que las madres
vayan a lactar all. Min 39:51
Se manifiesta conocer el PECC. No se habla concretamente de un
proceso de articulacin del PES al PECC, sin embargo se
manifiesta que el proyecto de educacin sexual est articulado
con el programa de democracia y derechos humanos de la
institucin, lo que se ha materializado en una maya curricular que
an no ha sido consolidada, ni aprobada, ni socializada, est en
construccin (min 22: 18).

Se han reunido los profesores y con base en los estndares de la

maya se han seguido los ejes del ministerio en materia de
conocimientos bsicos, habilidades, capacidades, actitudes y
valores que se deben tener en comn para tratar el tema desde
las diferentes reas. (min 24:40). Se recurre a un ejemplo frente al
aspecto de la identidad como componente fundamental del
proyecto de vida y del PES: cmo desde la clase de educacin
fsica comienza a trabajar el cuerpo y las emociones a tomar
conciencia, cmo se trabaja la relacin con el otro y es importante
la escucha (min 25:31-25:55). Se manifiesta que estn en un
proceso avanzado que ha focalizado los esfuerzos en trabajar el
tema desde la maya curricular en donde cada profesor se debe
comprometer.
Los docentes de todas las reas se han apropiado del tema, sin
embargo se manifiesta estar en un proceso de construccin de la
maya ms completa y articulada. Se indica que no se ha
aprovechado la experiencia previa que tienen los profesores.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para el
desarrollo del PES? (del MEN,
de la SED, de la institucin,

Las dimensiones que son trabajadas desde lo interpersonal y

desde lo socio grupal, se trabaja el individuo, lo social, se
contextualiza a la realidad propia de la institucin y su entorno.
Modelo de pedagoga conceptual: mediante el cual se aplican

160

de una reflexin terica

conceptual)

estrategias clave para tratar este tipo de temas: aprendo,

soluciono, me apropio y transfiero (min. 6:58).
Se habla desde la pedagoga conceptual de lo afectivo, lo
cognitivo y lo especfico (min 10: 42).

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco del
PES?

El amor propio, la prevencin, el proyecto de orientacin

vocacional, ste ltimo bastante fortalecido. Se ha trabajado con
apoyo de entidades externas como el hospital de vista hermosa el
tema de la planificacin familiar. Tambin se ha focalizado el
trabajo en la autonoma orientada a los derechos sexuales y
reproductivos. (Min 30:00)
Se busca el empoderamiento de su propia vida y empiece a hacer
evidente el amor propio en cada uno de los espacios. El amor
propio hacerlo evidente en cada uno de los espacios, lo que
implica que tratar el tema del ser en todas sus dimensiones y en
su relacin con el tener y el estar (min 7:35) Manejo de lmites,
de toma de decisiones acertadas, empoderamiento.
Se ha trabajado el tema de derechos humanos, sexuales y
reproductivos; tambin la prevencin del consumo de psicoactivos
Fase personal: desarrollo y empoderamiento de lo intrapersonal.
(min 7:57) si yo me amo, si yo me aprecio, si yo me reconozco, si
yo tengo buena imagen pues voy a reconocer al otro (min. 8: 038:12).
Segunda fase: el fortalecimiento de esa parte interpersonal, la
relacin con el otro etc.
Tercera fase: (nfasis de noveno en adelante): decisiones
vocacionales autnticas. yo me miro en mis capacidades, en mis
talentos, en lo que yo tengo (min 9:03)
Desde el ministerio de educacin hay unos lineamientos y
nosotros lo aterrizamos como usted se da cuenta a las
expectativas del colegio, nosotros hablamos de pedagoga
conceptual (min. 30:39- 30:50)
Desde dnde se trabaja el tema: Se plantea un paradigma
sistmico y dialgico con un enfoque en derechos y desde el
enfoque diferencial (min 11: 35).

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu se
debe que hayan optado por
esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?
12. De qu forma los
abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si existen
guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

hay unas guas para primaria, cinco guas para primaria, pero
nosotros hemos fortalecido ms en el trabajo por medio de
talleres que los fortalecemos con la pedagoga conceptual, sea lo
afectivo, lo cognitivo y lo expresivo. Estn escritos, estn
sistematizados (min 31: 57-32:29)
Tambin se indica en la contextualizacin que se hace al inicio que
se han desarrollado unos talleres desde las direcciones de grupo,
dirigidos a la prevencin del embarazo y del abuso sexual (min
12:50).
Cmo se hace, talleres: nosotros planeamos, hay una
planeacin, hay una maya de planeacin, tenemos horas de
reunin, hacemos la planeacin del taller, pasamos el taller a la
coordinacin, la coordinacin le da aportes y luego se reenva a
todos los profesores que deben aplicarlo; hay algunos elementos
que la orientacin pide y lo devuelve con esos elementos. Por
ejemplo este ao fue el taller de gnero, un primer taller de
gnero, fue de sondeo, fue de mirar conceptualmente, cmo
definen lo que es gnero y lo que es sexo y entonces los

161

profesores cada uno en un formatico entreg las evidencias y

nosotros lo tenemos ya sistematizado para con base en eso hacer
la segunda parte del taller de gnero y empezar a empoderarlos
(min 32:47-33-55)
Se hace un modelo de taller y ste es recreado por cada
docente.
Se hace referencia a la elaboracin de cartillas principalmente por
parte del comit coordinador. Min 53:42
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que han
realizado o tienen previsto
realizar, con el apoyo de
otras instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la IED

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o madres
hacen cosas relacionadas con
los temas de sexualidad, pero
que no estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?

Se manifiesta que no hay tiempo suficiente, que normalmente es

cuando se necesite, si en un momento determinado se tiene que
intervenir en una clase de matemtica, por ejemplo, pues se para
esta clase y se interviene directamente con el grupo (min 35: 02)
Se interviene de acuerdo a las problemticas que se van
identificando en los diferentes grupos.
Se seala que son las horas de direccin de grupo en donde se
desarrollan temas concretos, si por ejemplo el profesor no est en
la disposicin de hacerlo, alguien del grupo de coordinacin o de
orientacin se encarga de abordar los temas en este espacio.
Si bien no se hace referencia concretamente a una articulacin de
las actividades en la maya curricular y de un apoyo en este
proceso de entidades externas, s se reitera el apoyo que se ha
tenido desde el Hospital Vista Hermosa, del Jardn Infantil
Cartagena de Indias y tambin el apoyo de la estrategia RIO de la
Secretara de Educacin en los siguientes temas: lactancia,
derechos humanos, sexuales y reproductivos, consumo de
psicoactivos, prevencin de embarazos, entre otros.
Se responde inicialmente que no, sin embargo se menciona que
las izadas de bandera son un espacio de visibilizacin de los
avances en el tema de sexualidad y educacin sexual. Se ha
adelantado un trabajo fuerte de articulacin institucional, pero
an se est en este proceso ya que todava no se ha logrado
incluir en la maya curricular los diversos temas que se han tratado
alrededor de la educacin sexual. Es por ello que es posible decir
que la mayora de actividades que se desarrollan alrededor del
tema son extracurriculares.
Trabajo con padres y madres: el ao pasado se hizo el trabajo
escuela de padres, sacamos una cartilla. Producto de ese trabajo
sali una cartilla que se llama cmo ser mejores padres; sino
que se hizo los das sbados y no fue mucha la asistencia: que
temas se abordaron ah? El papel de la familia; algo de lo que nos
hemos encargado de fortalecer mucho es el proceso de
corresponsabilidad, sacarles la idea de la cabeza a los papas de
que ellos vienen y dejan a los chicos ac y ya, hemos procurado
hacerlos ms partcipes de ese proceso educativo de los
estudiantes, no es nicamente dictar una materias, sino tambin
formar en valores y que pues la primera parte en donde se forman
valores es en la casa, entonces pues hemos procurado empoderar
mucho a los padres de temticas de amor propio, de prevencin
de violencia, para que as mismo eso que ellos han aprendido, lo
manifiesten con sus hijos (min 42:40-44:12) hemos intentado
empoderarlos con el tema de las leyes (min 44:20-44:24)

162

Resultado: producto del empoderamiento que se ha logrado, ha

habido una mayor asistencia de los padres y madres a los talleres,
triplicando su participacin.
17. Las evaluaciones de
no, nosotros necesitamos es enamorarlos y la calificacin no
estas jornadas de trabajo, se
enamora (min 47:35-47:39). Se reiteran algunos de los
convierten en logros, notas
elementos mencionados anteriormente en relacin con el trabajo
para las y los estudiantes?
que se ha realizado con las estudiantes de noveno respecto a
temas como el amor propio, pero no se responden ms elementos
sobre la pregunta. Se resalta es uso de video y presentaciones en
las actividades que se desarrollaron con este grupo.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos
pues apoyos institucionales con el hospital vista hermosa (min
se dispone para la
50:09)
implementacin del PES y
con apoyos del colegio, primero la orientacin escolar est
cmo lo han obtenido?
empoderada en este colegio y lo que es la educadora especial y
Personal,
gozamos del aprecio, del respeto, de muchas cosas entre nuestros
material (terico,
compaeros y directivos (min. 50:18-50:42)
comunicativo, didctico),
Eso para nosotros son recursos, el poder ir a participar a los
espacios y tiempos,
diferentes grupos (Min 50:09)
econmicos y, alianzas/apoyo El poder hacer uso de salas para el trabajo con las madres y los
de otras instituciones Qu
padres de familia es considerado un recurso; tener acceso a video
tipo de apoyos externos han
beam tambin. Min 51:32
obtenido? Cmo es el
Recursos econmicos: se manifiesta que hay algo de falencia
procedimiento en caso de
porque se pasan presupuestos, pero en muchas ocasiones no se
apoyos de otras
sabe si son aprobados. Se manifiesta que el acceder a recursos es
instituciones?
de persistencia
Potencial humano: se indica que si bien se ha aprovechado la
disponibilidad de los docentes y sus conocimientos (estando casi
siempre en la disponibilidad de aportar y de hacer preguntas
respecto a los diversos temas), es necesario aprovechar ms el
capital humano de las y los profesores.
Otro tipo de recursos: se menciona que normalmente cuando
se solicitan recursos materiales como por ejemplo fotocopias u
otro tipo de cosas relacionadas, lo nico que sucede es que se
deben seguir los protocolos de la institucin. Normalmente las
cartillas y otro tipo de materiales son financiados por la
institucin, sta se encarga de imprimirlas y sacar los ejemplares
que sean necesarios, se debe llevar el borrador a las instancias y
stas se encargan de todo el proceso; se referencia la impresin
de 200 mil cartillas el ao pasado.
19. Cmo deciden que
No se alcanza a preguntar concretamente sobre este aspecto, sin
materiales utilizar? Han
embargo se habla de materiales como cartillas que son
desarrollado algn criterio
elaboradas principalmente por el comit coordinador. Min 53:42
para el uso o no, de
No se indican criterios particulares para el uso de materiales.
materiales?
20. Los materiales han sido
Las cartillas son elaboradas por el comit coordinador,
diseados por y para la IED?
principalmente para el trabajo con las y los estudiantes de los
Qu materiales ha diseado
primeros cursos.
la institucin para el trabajo
del PES?
EVALUACIN
21. Cmo son las estrategias
para la evaluacin de las

nosotros ms que evaluacin, hablamos de avancesqu

tenemos y qu falta min 54:18- 54: 32

163

actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir de
la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu otros
resultados no esperados han
observado?

Se indica que al ser ste un proyecto relativamente nuevo, an no

es posible evaluarlo, se dice que se puede hablar de avances y de
lo que hay que quitar o poner, pero hablar de una evaluacin
propiamente an no es posible porque es muy pronto.
Ejemplo: Taller de prevencin del abuso sexual: los profesores
comprometidos detectaron fcilmente riesgo y con base en eso se
pudieron llevar a cabo estrategias de accin para la prevencin y
el tratamiento de estos temas en espacios como el consejo
acadmico. (Min 55:18)
La socializacin de los resultados ha sido un espacio para la toma
de decisiones.
No se tienen indicadores porque an se est construyendo la
maya curricular (min 56: 19)
Al estar en un proceso de rediseo de la propuesta del PES, no se
ha avanzado en la parte de la evaluacin que de una u otra forma
estara sujeta a las decisiones que sean tomadas desde el
consejo acadmico al respecto.

mucha consulta a nivel particular de estudiantes y de padres

(Min 57: 28)
Ejemplo: el da del taller de padres se solicitan consultas,
asesoras, apoyos; una participacin activa.
Otros: menos evasiones de las casas, menos embarazos, los
estudiantes encuentran un espacio de confianza y son ms
receptivos a la informacin que se les brinda, son los mismos
estudiantes los que vinculan a los padres y madres al proceso de
orientacin y acompaamiento.
Impacto: ha bajado la tasa de embarazos tanto en la jornada de
la maana como en la de la tarde (min. 37.51)
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en el
marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de

La reflexin en colectivo: Si bien es una leccin aprendida, se

reitera que es necesario fortalecer estos espacios de reflexin
alrededor de la pedagoga y en donde se pongan de acuerdo
respecto a los diferentes aspectos de inters comn.
La toma de conciencia: procesos metacognitivos, no es la
informacin, es la toma de conciencia por parte de las y los
diferentes actores involucrados: docentes, estudiantes, padres.
Qu tipo de hijos se estn formando: para la obediencia o en la
responsabilidad. Lo que en trminos ms generales puede ser
entendido como un cambio de conducta en donde hay un
aprendizaje mutuo (min 1: 02).
Se responde que s es replicable en tanto es un buen punto de
partida para la reflexin alrededor de lo que implica el trabajar el
tema de sujetos de derechos.
Lo que se mejorara: el trabajo en equipo y la disposicin de
ms tiempo y espacios.

164

diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y la
convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Trabajando en grupo, ponindose de acuerdo, liderazgo de un

grupo en particular

Diligenciado por: Diego Carreo Neira

Fecha: Abril 28 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Clemencia Holgun de
Urdaneta

Telfono:
272 2128

Persona de Contacto:
Alfredo Centeno Docente
Humanidades IED

Direccin:
Cll 30 Sur # 18 25, Rafael Uribe
Uribe
Telfono:
310 205 3454

Email:
Cedclemenciaholgu18@redp.edu.c
o
Pgina Web:
Email:
Teachercrazy2022@yahoo.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

Frontera tras frontera derechos sin fronteras

Ese proyecto, el proyecto frontera tras frontera derechos sin fronteras,
que ya se ha venido reestructurando el nombre tambin, es uno de los
ltimos acuerdos que se hicieron, por aquello de que es un grupo de
estudiantes que van rompiendo con esa idea, no? Cuando aqu se
comenz a trabajar ese proyecto, aqu haba un PES, como cuestin de
ley, est igual que el gobierno escolar, que el PRAE. Sino que hubo un
gran dilema porque nosotros trabajamos el tema de sexualidad y fuera
de eso hay otro eje que es el de convivencia y de pronto, nos dimos
cuenta de que estbamos abordando la temtica de sexualidad, sin ser
el PES institucional, porque si existe y se trabaja en la maana y en la
tarde tambin se trabajaba, pero yo no s qu pas. Se acuerdan
ustedes de que el profesor David trajo una vez a PROFAMILIA? Que
hicieron unas cartillas. Con una profesora que vino a reemplazar a
alguien, con ella vimos eso, pero eso qued ah y nosotros seguimos
por nuestra cuenta. Nosotros no trabajamos el PES porque so lleva
muchas cosas que nosotros no trabajamos, como lo de valores.
Yo llegu ac como en el ao 2005, estos muchachos estaban en
grados 6 y 7, llegamos ac, yo vena ya trabajando estas dinmicas

165

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron

con la fundacin para la reconciliacin del padre Narvez, lo que era la

parte de las EXPERE, antes de eso, ya vena trabajando con el
colectivo de hombres y masculinidades y a la par con ello, al llegar ac
el ambiente era muy pesado, era terrible, aqu se daban unos
ambientes de guerra brbaros, parecan cuestiones cinematogrficas,
se paraban una patrulla all, otra all y otra all, a cerrar porque a
veces vena las pandillas de arriba, con las pandillas de ac y las de
aqu adentro, entonces a veces tocaba sacarlos antes de las 6 porque
llegaba la noticia y ero con machete, cuchillos, de todo era tenaz.
Entonces comenzamos con la Fundacin Para la Reconciliacin y con
grupo de estudiantes que estaban aqu, a trabajar el tema de lo de la
convivencia. Porque eran bastante difciles, pero comenzamos ese
proyecto. Luego llegaron del colectivo masculinidades, con un proyecto
de la Fundacin Restrepo Barco, para trabajar lo de DDSSRR, entonces
necesitaban un colegio y un grupo de estudiantes y yo ya tena el
grupo de la Fundacin para la Reconciliacin con los que estbamos
trabajando convivencia, inclusive aqu vinieron algunas personas de
USA, a hacer unos intercambios para trabajar eso del perdn y la
reconciliacin y eso fue una experiencia muy bonita porque de ah se
rescataron algunos estudiantes que despus terminaron siendo
talleristas de este mismo grupo, que desafortunadamente los
perdimos porque en las casas empezaron a presionarlos, bueno
ustedes qu estn haciendo, ustedes se graduaron, qu van a hacer,
hay que producir, entonces en las casas, entonces se retiraron porque
no tena tiempo. Entonces ellos empezaron a trabajar con stos dos,
que eran los chicoritos, fueron la segunda generacin. Al principio eran
todos apticos, uno llegaba era por capar clase y yo me he dado
cuenta que siempre es lo mismo, se llega por capar clase y se queda
por conviccin, por deseo.
Hace y no hace parte del PES, yo no s por qu, es que nosotros no
hemos podido, nosotros habamos hablado con lo que manejan el PES,
de hacer como una fusin, eso fue hasta el ao antepasado, que ellos
iban a trabajar la parte tcnica, la parte cientfica y nosotros bamos a
trabajar la parte de pero eso qued en el discurso, pero eso nunca se
logr. A veces cuando vienen del ministerio, de la secretara, quines
salen a bailar, nosotros, fronteras, porque hemos venido abordando el
tema sexualidad, pero no como PES.
El problema era aqu, los altos ndices de embarazos, desde 6 hasta
11, con 6, 7 nias embarazadas y la nica medida que se encontraba
aqu en el colegio, era desescolarizarlas para que no se cundiera el
mal ejemplo, entonces mejor usted vyase con su cuento a otro lado y
venga a entregar trabajos y ya. En eso se dur un poco de tiempo y
comenzamos a trabajar, de una manera excelente, porque se logr
desmontar de una manera convincente, sin imposiciones, al punto que
convocarlos a ellos no es tan difcil. Hemos sido afortunados en eso
porque si no tal vez, estoy ya hubiera desparecido.
Pues digamos desde el principio se empez a trabajar sobre la
temtica de sexualidad, pero lleg un punto en donde todo se fue
abajo, si? Antes estaba un poco ms apoyado aqu por la escuela, si?
Pero lleg un momento en que todo como que se quebr la situacin y
al ver que el proyecto se estaba perdiendo, se apart bastante gente y
fue se pens y se dijo, bueno, pues necesitamos gente que ayude y
pues los que nos ofrecimos fuimos nosotros y como ramos exalumnos
pues decidimos volver a empezar, a pensar en el nombre, en la forma
en que bamos a trabajar y todo eso y entonces pues yo qued

166

en cada fase de desarrollo

del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

6. Cules son las

encargado de la parte de DDSSRR y sexualidad y Ronald de

prcticamente todo lo de convivencia, las relaciones intrapersonales y
todo eso y entonces as empezamos a hacer nuevas convocatorias,
pero algunas nos las negaron y fue otra vez la misma presin de las
materias y otros colegios quisieron entrar y pues dijimos s,
necesitamos gente, mano amiga para empezar a trabajar y as se fue
forjando la situacin hasta que se consolid fronteras.
Adems de los exalumnos del colegio y de otros colegios, hay
alrededor de unos 30 estudiantes de 9, 10 y 11, que esperamos que
sean ms. Ya hay mucho nios de 6, 7 y 8 que quieren entrar, pero
como este ao se tiene la propuesta de armar un semillero de
fronteritas, que se va a hacer con nios desde 5 de primar, 6 y 7, para
empezar a reclutar gente, entonces a raz de las dificultades que
hemos tenido, hemos empezado a formar ms gente para poder seguir
trabajando.
Este ha sido un proceso eminentemente participativo, 100%
participativo.
Lleg un tiempo en que tuvimos como a 10, 12, 15 padres de familia,
una vez hubo un taller con padres de familia, con profesores, que lo
dirigieron jvenes, yo ya me haba graduado, fue en el 2012, esa fue la
mejor experiencia que yo he tenido, muchos padres de familia, fueron
muchos y tambin fueron profesores. Y pues en medio del taller, de la
dinmica, hicimos un taller de liberacin y ah estaban mi mam y mi
cuada, salieron sper cambiadas, de un momento a otro, como que
puf, fue como si le hubieran echa polvos mgicos y uy me despert,
fue muy bacano, incluso el profesor que me dijo, usted que sabe de
neurolingstica, ese mismo profesor cuando estbamos haciendo la
retroalimentacin, cmo les haba parecido el taller, dijo yo sent que
yo no era profesor, sino un participante ms, entonces gracias profe.
Entonces si ha tenido la participacin de padres de familia y
profesores, pero no como profesores, sino como participantes de las
actividades que nosotros hacemos. Cuando son participantes es muy
bacano, pero cuando son profesores, es tenaz. Pero no se ha trabajado
con todos los profeso, solo con algunos, es curioso porque el proceso
en la tarde es ms fuerte, pero las profes de la maana son ms
vinculadas.
El profe ha sido un pilar de fronteras, pero en s, la mayor parte, la
formamos es lo jvenes mismos, entonces digamos el profe dice, por
ejemplo tenemos un espacio para hacer un taller, con tales salones o
con todo el colegio, qu proponen, ah es cuando los jvenes mismos,
en sociedad, decimos hagamos esto y esto, digamos que es como una
reunin pequea en donde ellos proponen y lo hacen.
Entonces comenzamos con la Fundacin Para la Reconciliacin y con
grupo de estudiantes que estaban aqu, a trabajar el tema de lo de la
convivencia. Porque eran bastante difciles, pero comenzamos ese
proyecto. Luego llegaron del colectivo masculinidades, con un proyecto
de la Fundacin Restrepo Barco, para trabajar lo de DDSSRR, entonces
necesitaban un colegio y un grupo de estudiantes y yo ya tena el
grupo de la Fundacin para la Reconciliacin con los que estbamos
trabajando convivencia, inclusive aqu vinieron algunas personas de
USA, a hacer unos intercambios para trabajar eso del perdn y la
reconciliacin y eso fue una experiencia muy bonita porque de ah se
rescataron algunos estudiantes que despus terminaron siendo
talleristas de este mismo grupo.
Para ayudarnos y ayudar a la dems gente, porque con los profesores

167

principales apuestas que

despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

no se encuentra como ese apoyo que encontramos en fronteras. Para

lograr que el apoyo y reconocimiento al proceso se logre
institucionalmente, porque ellos solo nos reconocen cuando nos
necesitan. Entonces queremos transformar esa relacin, hasta que se
convierta en un apoyo y en un inters hacia el proyecto.
Porque nuestra generacin est bastante jodida en muchas cosas,
entonces queremos poner nuestro granito de arena para seguir
ayudndose. El principal objetivo es crecer en lo personal, formar
jvenes empoderados.
Los dos ejes son convivencia y sexualidad, teniendo como principal eje
los derechos sexuales y reproductivos para los jvenes, pues
obviamente que el objetivo se centra en que ellos comiencen a darse
cuenta de lo que necesita, desean, de lo que los dignifica, los cualifica,
los empodera. Entonces el objetivo es conocer eso y emprender eso,
sin necesidad de venir aqu a la doctrina, porque aqu se trabaja es
desde el taller, desde esa dinmica y relacionamiento con la nia, con
el compaero, sin necesidad de pensar en que son homosexuales,
como de empoderarse. Cuando nosotros empezamos a trabajar que
tenan que hacer grupos de 3 para abrazarse, cmo as, pero espere,
aguante ah, entre las muchachas nunca ha haba dado ese problema,
pero entre los muchachos s, es como ese misterio por el cuerpo, por la
mala imagen que se tiene del cuerpo, porque si yo me arrimo a la nia
es porque ya le voy a insinuar algo, la voy a incitar a algo, entonces
lograr eso es importante. Y en la convivencia pues nosotros
mirbamos y lo discutamos, si mi sexualidad est armnica, pues
obviamente que la convivencia tiene que ser igual, porque lo uno, no
rie con lo otro, porque una persona que se quiere, que se valora
como es, pues obviamente que mira al otro y ene se orden de ideas,
las relaciones tienen que fluir de una forma ms agradable, cuando se
encuentran hay como esa fraternidad, lo cual es una ganancia, porque
se tena el temor, pero en donde quiera que se encuentran es la
misma fraternidad, o sea que es algo muy autntico, genuino, no es
una cuestin de posar para que la gente diga mire ese grupo tan
bacano, eso es en toda parte donde se va, ellos marcan esa
diferencia, donde van, como grupo, o de manera individual, dejan algo
que decir, el viernes pasado que estuvimos en la SED, la experiencia
de ellos, todas las personas quedaron sorprendidos, una vez fuimos a
la feria del libro y los buses se demoraron en venir, entonces ellos
comenzaron a jugar y los dems pendientes de lo que ellos estaban
haciendo, con la fraternidad y una frescura.
Nosotros estamos porque nos vincularon con el cuento de las INCITAR,
pero nos dejaron incitados, porque hubo un lanzamiento, el compaero
y la compaera asistieron y all dijeron un poco de cosas que se iban a
hacer el toro mes y no pas nada, luego vinieron, volvieron otra vez,
estuvieron conversando y nosotros queramos trabajar sobre cultura
urbana. A raz del mural que est a la entrada del colegio, vinieron ac
al colegio y nos dijeron que para hacer unos murales para aprovechar
ese espacio, entonces nos reunimos y nos dijeron, los de corvnculos,
escojan el tema, entonces escogimos objecin militar, de conciencia,
entonces estuvieron trabajando aqu con el grupo, discutieron, vinieron
a hacer talleres y sali el mural, entonces dijimos sera chvere
trabajar los derechos sexuales y reproductivos con murales, entonces
con las incitar se lleg a mejor trabajar cultura urbana, entonces
quedaron murales, grafitis para la transformacin d imaginarios a
partir del arte urbano, pero eso se qued ah. Inclusive nosotros

168

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

mandamos el formato, todo muy bacano, todo pintaba muy bien y

esperamos que nos iban a mandar capacitadores, porque al principio
pensamos que ramos nosotros los que bamos a manejar eso, pero
nos dijeron que tenamos que pasar a la SED que necesitbamos 3
talleristas para esto, esto, nos quedamos esperando porque no ha
pasado nada con eso.
Jajaja, eso ha sido muy difcil porque no se cree en eso, ni siquiera yo,
porque en mi currculo, en la parte de planeacin de mi rea, son dos
cosas muy distintas en el sentido en que mi clase es mi clase y el
proyecto es otra cosa. Por ejemplo nadie puede decir uy profe yo
estuve participando all, qu nota o cunto me va a dar, los temas,
obviamente que s, yo hace mucho rato he venido metiendo desde la
literatura, el tema de gnero, hemos tenido como esa mira hacia all,
porque no podemos ir en contra de, de estar hablando de una cosa y
haciendo otra, entonces desde la clase con todo, de 6 a 11, yo voy
encaminado por ese lado, desde la lectura, desde los procesos de
escritura.
Este ao vino por ejemplo, la profe Imelda Arana y entonces yo
present la experiencia, les gust mucho, ellas conocen el trabajo,
decidieron vincular este colegio en ese cuento, de cmo
transversalizar, vinieron en enero, hicieron un taller, se hicieron unas
matrices, se llenaron, pero como estoy yo solo, pues yo no he podido
darle la mirada general a esa problemtica, entonces eso ha venido
decayendo.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

Nosotros trabajamos desde la lnea de derechos sexuales y

reproductivos de los y las jvenes, no? Ac es un proyecto, con un
grupo de estudiantes con los que tratamos de abordar todo lo que es
la parte del cuerpo, todo lo que tiene que ver con derechos, con crear
esa conciencia con respecto a esas dos cosas, el cuerpo y los
derechos.
Se piensa en la sexualidad desde una forma mucho ms corporal. Eso
abre mucho la mente, porque respecto a la sexualidad se tienen
muchos tabes, restricciones desde al mismo cuerpo, explorar el
cuerpo de otra persona. Ayuda a ver el mundo desde otro punto de
vista, no tan catlica, no tan tradicional, entonces eso es como un
nuevo pensamiento respecto a la sexualidad. Si es como eliminar un
poco ese tab respecto al cuerpo, que siempre como que estamos
como inconformes y por eso se ven esas enfermedades como bulimia,
anorexia, obesas, entonces se va adquiriendo cierto amor hacia el
cuerpo, desde las posiciones, los encuentros y las charlas que se han
tenido con el proyecto y los talleristas.
Nosotros trabajamos lo de los DDSSRR, desde el enfoque de gnero,
en enfoque diferencial y otro que no me acuerdo, son tres enfoques
que nosotros trabajamos la parte de convivencia, trabajamos con los
lineamientos de las ESPERO, escuelas de perdn y reconciliacin, que
uno de los que ms les ha trabajado es Ronald, en la parte de red de
jvenes de la reconciliacin. Hay toda una fundamentacin terica,
sino que una de las grandes limitantes que hemos tenido es que de
pronto no hemos profundizado en esas cosas, pero eso tendr que ir
apareciendo en la medida en que la necesidad, el momento no nos lo
ha pedido, cuando ellos van a talleriar a un colegio, no necesitamos ir
a la teora tal, sino que vamos a hablar de este tema y vamos ya a la
actividad, por ejemplo de derecho sexuales y reproductivos, del

169

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?
11. De dnde surgen esos
temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si

sistema patriarcal, de gnero, de cuerpo, entonces s hay unos

conocimientos bsicos que se tienen, pero eso desencadena que ah
hay un trabajo que ha permitido que esto se mantenga tambin,
porque hay a veces se parte de un conocimiento terico, pero aqu se
tiene tambin un conocimiento prctico y a estos muchachos lo terico
no los trama tanto, cierto? Entonces ha sido el impacto ese rol ah, que
ellos no lo harn mucho, bueno de pronto ya a estas alturas que
Camilo y el compaero estudian psicologa, ya ellos han avanzado en
una cantidad de cosas y de paso han tenido que leer, entonces eso ha
permitido y ha garantizado que se vaya avanzando y ya llegar un
momento que tendremos, como me lo deca Ronald, profe, nosotros
hemos cado en un activismo y activismos y en la parte conceptual no
hemos avanzado, entonces necesitamos retomar eso.
Digamos que hablando de ese que tu preguntabas de que si tenamos
algn lineamiento, se ha escuchado mucho de lo de aprendizaje
intuitivo, en donde el que va a estudiar, a aprender, no se adapta a la
metodologa, sino que la metodologa se adapta a l, es algo parecido,
hasta ahora me la pienso as, que llegamos nosotros, vemos el grupo,
en medio del rompehielos, vemos como es el grupo y sabemos cmo
debemos entrar, se hace como un mini estudio.
Ah se trabajan temas como la empata, el liderazgo, manejo de
conflictos, la comunicacin afectiva, todos esos temas que se han
venido con ellos en esos escenarios.
Pues digamos que dentro de los dos lineamientos que hay, siempre
hemos trabajado lo mismo, convivencia, liderazgo y cohesin,
comunicacin afectiva y efectiva, empata, en DDSSRR de las y los
jvenes, pintura corporal, sistema patriarcal, eh todo lo que es
pautas de crianza, gnero y todo eso. Entonces ya digamos que se
tiene un proceso de capacitacin constante y ellos mismo deciden,
hagamos esto, porque ellos ya tienen un conocimiento terico y un
conocimiento prctico, hay que decir que los talleres no solo son
tericos y la terica, se saca es de lo que se visualiza en la parte
prctica. Es decir, si yo veo que al grupo le impact tal actividad,
entonces desde esa actividad, se empieza a sacar es la temtica tal,
pero no, de algo que uno diga, bueno hicimos esto y esto, porque
gnero es tal cosa, se llega es a la conclusin del tema, por los
participantes, ms no por los que lideran el taller.
Hay una manera en que nos dan como las inducciones, como la
formacin en los temas que uno va a trabajar y no se convierte en un
corte y pegue, entonces tambin cambia eso, porque uno mismo, saca
sus propias conclusiones, porque uno mismo sabe cmo transmitirlo
bien, con sus palabras pero lo sabe transmitir bien.
Por el ambiente escolar que se ha manejado desde siempre, que antes
haba como ese escenario triste y lleno de violencia que se viva en el
sector, en los alrededores del colegio, entonces ah se empez con el
tema de la convivencia y el tema de DDSSRR se empez por la falta de
conocimientos, frente a los embarazos, los MAC y toda esa vaina y
luego se amplo mucho ms hasta venir a ser algo que de verdad
trabajara el cuerpo, el autoestima, el amor propio y desde all
surgieron los lineamientos.
No se habla de sexualidad de la misma forma en que se hace siempre,
no es una ctedra, en la que empiezan a hablar de todos los MAC, en
donde al final le dicen a uno, mejor no tenga relaciones sexuales. Se
habla de otra manera, en donde se dice cudese, mese, hgase sentir
bien usted y a su pareja, conozca su cuerpo, ta, ta, ta, sin llegar a un

170

existen guas o materiales o

documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

punto de decirle esos son las MAC, no tenga relaciones sexuales, sin
llegar a ese punto, uno lo sabe y uno se cuida. Entonces digamos que
se piensa en la sexualidad desde una forma mucho ms corporal,
mucho ms centrada.
A pesar de que fronteras est muy cerca de las personas, nosotros
saludamos es con beso y abrazo y como hay esos tabes, esas
restricciones de que esa persona que poco sepa de esos temas, ve a
dos hombres dndose un beso en la mejilla y un abrazo y de una no
estos que son. Entonces tambin con pequeas muestras de afecto
hacia las personas, vemos cmo va cambiando el pensamiento de la
otra persona. Por ejemplo, la mayora de mi curso del ao pasado,
ramos como 5 6 que estbamos con fronteras y nosotros
empezamos con los besos y abrazos en el saln, con esa alegra, con
todo el que uno se habla y entonces tambin se va esparciendo el
mensaje.
Si vamos a trabajar un taller con muchachos, es dirigido por
muchachos, all no permitimos que entre el especialista, porque si
entra el especialista, de acuerdo con la teora de Holeman, ustedes
cmo manejan esto, porque as es y aqu lo hemos vivido, porque el
otro da, el compaero que maneja algo de neurolingstica, fue a
hablar de eso y bueno, entonces toco decirle bjele porque aqu hay
personas expertas, pero expertas de afuera, porque adentro no se les
ve ningn cambio.
Esto aqu es un semillero, no es una experiencia donde vamos a titular
o a decirle a alguien el doctor o la doctora tal, no, lo que estamos es
haciendo es un ejercicio que lo que busca es pretender que nos
respetemos y nos queramos como personas.
Aqu se hacan muchos talleres, pero se dejaron de hacer por el
problema de la prdida de clase y pues bamos a los salones, cada uno
iba a un saln y cubramos todos los cursos y era sorprendente,
porque los maestros, a la media hora, no media que, se demoraban
ms ellos en entrar que el maestro verlo uno por aqu tomando tinto,
la idea era que el compaero se quedara con ellos en el saln, para
colaborarles en la indisciplina de los estudiantes, que estuviera la
autoridad, porque eso al principio no que cmo vamos a dejar esos
muchachos por all solos, que eso se va es a formar un problema, bla
bla bla y a bueno listo, el profesor que tenga ese bloque, la clase, se
queda ah y yo recuerdo que casi ninguno, la profe Sonia, Germn, se
quedaban acompaando, pero el resto salan y los chinos all metidos,
dos horas all trabajando sin ningn problema, hasta que se lleg el
punto en que tengo reunin de maestros o cualquier cosa, entonces
que fronteras vaya all y cubra los estudiantes. Hasta que se lleg el
momento en que ya yo no le jal ms a eso, porque ya los utilizaban,
porque para unas cosas s y para otras no, entonces.
Un taller, en una convivencia, la estructura es as, rompehielos, bueno
es lo mismo en sexualidad, pero cambian los nombres, actividad, tema
y actividad. Entonces describirlo es difcil, porque del rompehielos, uno
puede seguir derecho al tema o el rompehielos es la misma activacin
y la activacin es el mismo tema, entonces no hay un proceso que siga
as y as, tendran que vivirlo. La preparacin es una actividad corporal,
que es lo que cambia y eso es lo que impacta al grupo, entonces en la
manera en que como ellos llegan, permite que el grupo se conecte y
pues no hay otra opcin, se quedan, otra experiencia es que a veces
hay muchachos que se van saliendo, otros se hacen por ah y quedan
por ah 11 12, que no participan, pero se quedan dentro del lugar,

171

porque el trabajo que empiezan a hacer los mete en la actividad que

los llevan al tema, entonces no hay que decirles estamos trabajando
empata. Es trabajo de cuerpo, de empezar haciendo reconocimiento
con uno mismo, para luego reconocer al de la compaera, que al
principio es pero como ya vienen en el agarrarme, el tocarme, el
mirarme y todo esto y ya el otro, entre muchachos, porque es tambin
entre muchachos y empieza, oiga, pero porqu le voy a tener
desconfianza al otro? entonces ya empieza como la chispa, si?
En una poca acostumbrbamos a hacer ritual, eso no lo volvimos a
hacer, que era muy bacano el ritual de cierre, que era la parte
ceremonial, en la que el tema quedaba introspectado, que salan y era
interesante, lo que dicen de escribirlo es muy jodido, porque afloran lo
emocional, lo fsico, lo mental.
Hablando del ritual en Cachipay, cada persona tena una vela y se hizo
un ritual de cierre, pero fue una cosa tan grande, con tanta posibilidad
de hacer ruido, pero se escuchaba el ambiente, fue una cosa muy
grande, porque fue en la capilla y eso le dio como un ambiente ms
sacro a eso, uno deca
Aqu se hacen unos talleres de promotora social, ese es uno de los
temas, trabajar con ellos por ejemplo la parte de la vocalizacin, la
parte de la gestualizacin del manejo del grupo, porque esas no son
cosas que se aprenden as, porque s, no? Ejemplo, cuando uno llega a
un grupo hay grupos que son muy difciles de trabajar, cmo es el
juego de la mirada, porque si yo llego a hacer a hacer a hacer un
taller, hay que mirar a las personas, que si hay uno que est jodiendo
mucho, pues es que hay que involucrar, ponindolo a hacer cosas. Y
como este grupo, como ellos han sido conejillos de indias entre ellos y
el grupo ha sido muy solidario en eso, en principio eso era muy difcil,
yo a veces digo, yo no s cmo se lleg aqu, porque eso fue una
cuestin ah que fluy, entre ellos el respeto. Una vez estbamos
haciendo un performas (sic) y se fue el profesor y todos tenamos
ideas y queramos hablar, entonces nos inventamos que el que tuviera
la pelota poda hablar y as, todos se quedaban callados y no nadie
tena que decir chito.
Hacemos activismos fuera del colegio, con el colectivo de
masculinidades, hacemos uno que es grande, o no grande, pero muy
significativo, porque es la marcha de hombres con falda, entonces
salen los hombres con falda y las mujeres nos acompaan, que para
equidad de gnero, violencia de gnero. Tambin hemos participado
en marchas como la de las putas, la de los LGTBIQ, estuvimos hace
poco haciendo activismo en los transmilenios, por la violencia de
gnero en los transmilenios, lo de acoso sexual.
Convivencias, campamentos, tambin activismos en la plaza de las
aguas, all estuvimos haciendo un mural humano, biodanza, los
hombres iban en paales, otros compaeros estaban desnudos.
Digamos que hemos llegado al punto de que se transforma el tab de
no poder mostrar el cuerpo, porque era penoso, porque era maltratar a
los ojos del otro.
Tambin hemos participado en foros, en muchas cosas.
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas

sta es una actividad extracurricular, que se sale del marco

institucional, tienen puntos de encuentro con el PES, pero en realidad
es un proceso que se lleva de manera independiente. Y ustedes ya se
graduaron, cierto? Entonces cmo es la relacin que ustedes tienen

172

destinan para trabajar temas con el colegio para llevar a cabo est propuesta?
de sexualidad, convivencia y Si, totalmente, as es.
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
En la parte de planeacin de mi rea, son dos cosas muy distintas en
estas jornadas de trabajo, se el sentido en que mi clase es mi clase y el proyecto es otra cosa. Por
convierten en logros, notas
ejemplo nadie puede decir uy profe yo estuve participando all, qu
para las y los estudiantes?
nota o cunto me va a dar
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Apoyo de Corporacin Vnculos, una fundacin que nos ha estado
se dispone para la
apoyando en algunas cosas. Este diseo los hicieron los estudiantes,
implementacin del PES y
ellos lo nico que hicieron fue mandarlo a hacer.
cmo lo han obtenido?
Tambin tenemos el apoyo del colectivo de hombres y masculinidades,
Personal,
un colectivo, una ONG, que trabaja esos temas de sexualidad, todo lo
Material (terico,
relacionado con eso.
comunicativo, didctico),
Al principio si hubo apoyo de la institucin en cuanto a instalaciones,
espacios y tiempos,
en cuanto a algunos permisos de tiempo, pero digamos un apoyo de
econmicos y,
tipo monetario, no hay, de tipo emptico, tampoco lo hay, es muy
alianzas/apoyo de otras
reducido, entonces es algo como ms fsico que en otras cuestiones.
instituciones Qu tipo de
Porque hubo algunos participantes de las actividades que lo tomaron
apoyos externos han
en mal sentido y fueron a la casa y dieron quejas y vinieron los padres
obtenido? Cmo es el
al colegio y dijeron, no me hijo me cont unas cosas que hicieron aqu
procedimiento en caso de
y el colegio dice, no eso no es de nosotros, ese es el proyecto,
apoyos de otras
entonces ah si salen. Pero despus vino un da Canal Capital, que
instituciones?
vamos a hacer algo porque el proyecto ha sido muy interesante y el
rector ah si llega y se pone todo bonito, con perfume y dice no esto
es de la institucin, aqu se le ha apoyado, se ha sufrido, hemos
parido, eso fue con el anterior rector. Ese ha sido uno de los cambios
positivos, porque ahora digamos, el nuevo rector nos ha estado
apoyando, est como metido en el cuento, por lo menos un poco ms
que el anterior. El que est ahorita, es bacano porque l ha visto la
experiencia de frente y nosotros sin tener que llegar a decirle las
cosas, l se ha ido cmo acercndose.

173

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?

Hemos recibido apoyo del colectivo de masculinidades, la Fundacin

reconciliacin, corporacin Vnculos, Finconpaz, Caritas, son ONG,
privadas y ha sido bacano porque ellos han llegado como esos
angelitos que aqu y oigan que necesitan, por ejemplo stas cosas,
estos materiales que les entregu ahorita, son hechos, ellos dan las
ideas, ellos los disean y ellos simplemente retoman y devuelven el
producto, el colectivo igual, la fundacin, igual, ellos empatizan y
llegan de una manera muy bacana, porque entran en el proceso con
todo y eso nos ha permitido la ganancia de cosas como estas.
Fuimos con Ficonpaz a hacer un taller, con 200 jvenes, un
campamento en Cachipay, los muchachos empezaron que 1, 2, 3, 4, se
van para all, empezaron con el cuento de organizar, entonces yo
cuando vi la vaina, yo llam al compaero y le dije hermano, porque
no me permite que Ronald y Camilo y el resto del grupo, organizan el
grupo, no pero, no ve que el grupo y que tal. Y los metimos a la
iglesia y casi 200 muchachos de 20 colegios del distrito y llegaron y
estos empezaron con activismo, vamos a caminar, a hacer grupos de
5, de 10, Camilo se par en un lado y este en otro lado, tanto fue, que
estos manes, permitieron casi que dirigiendo casi el taller.
Hoy justamente tenemos reunin con ellos porque por ah hay una
plata que nos van a dar, entonces tenemos que mandar maana a
FICONPAZ el protocolo, tenamos organizado para dos actividades que
tenemos, una convivencia en Guatavita y un campamento en La Vega
y me llam una seora y me dijo, profe eso no se puede hacer as,
porque tenemos tiempo solo hasta mayo y tenemos que ejecutar
porque el proyecto se acaba en mayo, o sea que nos quedamos as,
entonces nos toca mirar ahora en qu lo vamos a gastar y dejar hecha
esa gua.
Esa es una de las dificultades, porque para tener algo bien montado,
se necesita mucho recurso monetario y eso es algo que se ha visto,
pero no en la cantidad necesaria, para hacer tantas cosas que
quisiramos. Entonces los recursos econmicos han sido pocos, son
ms humanos.
Con vnculos y masculinidades, por ejemplo nos ayudan
permanentemente con materiales para los talleres.
Nosotros hablamos de que toda la capacitacin se lleva puesta, es
decir, todo lo que aprendimos, todo lo que escuchamos en el taller, no
queda solo para ese taller, sino que lo podemos usar en otras partes. Y
entonces si llegamos a una parte y sin estar preparados nos dicen
hgame un favor, aydeme con el taller, sin llevar nada preparado,
tengo la capacitacin suficiente para hacer algo, ahora que no tengo
todo, primero voy a hacer esto, segundo esto, no es improvisado pero
si de improvisto.
Y curiosamente, uno no puede pretender ser como el profesor, sino
que esto tiene que ser como una ola y de acuerdo con la gente a la
que se le va a dar esta informacin, uno puede ir evolucionando,
porque pueden ser personas muy toscas, manes muy callados,
entonces uno tiene que saberlos llevar, si? Porque ah juega mucho la
psicologa, incluso muchas veces, va a haber actividad de tal tema,
pero el que est preparado y el que lo tiene que hacer, desde mucho
antes, desde antes de que empiece a tocar el tema, ya est jugando
con ellos, con el tema y con el ambiente, ya sabe cmo va a entrar,
por eso tambin es muy importante el rompehielos, porque manifiesta
cmo est la actitud, cmo est el ambiente en ese momento. Una vez
hicimos un taller, yo llevaba poquito tiempo en el proyecto y me toc

174

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

con un compaero hacer un taller sobre las culturas suburbanas, si?

Entonces como tambin se malinterpretaban, porque es una persona
metalera, las personas rastras, roqueras y como se empiezan a
generar distancias entre esas mismas subculturas y nosotros dos
asustados, qu hacemos, cmo les decimos y nosotros pedimos ayuda,
cuando bueno, empezamos el rompehielos, bueno empiecen a
moverse, yo me atoraba para hablar y me enredaba solo, hasta que
entre los dos nos dijimos calmmonos y empecemos otra vez y
entendimos cmo estaba el ambiente, pero no lo estbamos sabamos
manejar y empezamos a poner msica, pusimos salsa y empiecen a
bailar despus, pasaba rock y empezamos a preguntar cmo se
sentan y ellos decan, que me sent bien, a gusto de esta manera y
entonces era la apertura de lo que uno quera escuchar y el temor que
tenamos era el tiempo porque eran dos horas y pensamos que nos iba
a sobrar como media hora, pero no, antes nos qued faltando como
una hora para hacer otras cosas.
Hicimos un pendn con apoyo de Corporacin Vnculos, una fundacin
que nos ha estado apoyando en algunas cosas. Este diseo los hicieron
los estudiantes, ellos lo nico que hicieron fue mandarlo a hacer.
Hicieron unas herramientas, estos folletos y
Videos, fotos, pero de pedacitos del taller, pero el completo no,
realmente es lo que decimos, el taller se lleva puesto. Pero esa si ha
sido una falencia del grupo, porque es que es que eso demanda de
tiempo, sentarse y disear, tal vez en eso yo he sido muy perezoso,
porque yo no tengo tiempo, yo trabajo maana, tarde y noche, aunque
ya con la experiencia ya se sabe, que vamos a trabajar empata, listo
profe, ya sabemos la metodologa, hacemos estoy y esto, pero no
mejor les sugiero que trabajen esto, pero yo tengo estas otras y
bueno, listo hganle. Cuando se van a hacer los talleres, se rene el
grupo y bueno, quin va a trabajar esto, quin va a la temtica y
entonces para que todo sea en simultnea, cada uno se prepara en un
tema. Pero eso s ha sido una de las grandes falencias. En alguna
ocasin, yo hice una especializacin en planeacin educativa y aqu
intentamos, este proyecto lo llevamos all y nos fue muy bien con ese
proyecto y la experiencia la mostramos y dijimos vamos a trabajar
esto, se hicieron unos cuestionarios, pero no, esa ha sido una dificultad
grande que hemos tenido, porque yo no tengo una persona que pueda
decir, me colabora con la informacin, con un cronograma de
reuniones.
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

Claro, se evala desde dos criterios, aspectos positivos, aspectos

negativos y recomendaciones y sugerencias, bsicamente ese es el
lineamiento. Eso se acostumbra siempre a final de cada taller. Este ao
tengo que reconocer que yo siempre participaba de este proceso y me
gustaba hacerlo yo, porque yo estaba desde afuera, como observador,
no directamente en el taller, haca ese ejercicio, debido a cosas como
sta, yo no he podido acompaarlos porque estoy en clase, entonces
yo me he perdido un poquito de esa parte, peor yo me imagino que
ellos lo hacen, porque es fundamental, es inherente al ser, yo no
puedo hacer algo, sin estarme evaluando, yo qu hice y ms
interesante, cuando uno lo hace interactuado, por ejemplo mira Laura
t te equivocaste en esto, habamos dicho que bamos a hacer esto y
yo observ que en el taller o chvere que lograste meter a la gente
rpido, el grupo se empatiz muy rpido, en fin todas esas cosas que

175

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

nos ayudan a crecer.

Lo bonito es la confianza a la hora de las evaluaciones, porque
sabemos que en ningn momento se hacen crticas, porque son
constructivas, porque sabemos que queremos es seguirnos ayudando
y ver cul ha sido el error, las falencias dentro de la actividad, qu
estamos haciendo bien, qu debemos mejorar y qu podemos seguir
haciendo bien para seguir hacindolas en los talleres. Entonces ese
respeto y esa confianza que se tiene le permiten a uno decir las cosas
cmo son y as es que de verdad se va construyendo el taller y a partir
de esas experiencias nos llevamos puesto el taller a dnde vamos.
Hubo un tiempo que tuve las hojas escritas, que yo les peda a ellos
que las escribieran y luego compartamos 2 3, pero eso se qued por
ah volando, porque en qu momento se sienta uno a sistematizar.
De la observacin, si porque diagnsticos es lo que hay, nosotros
estamos sobre diagnosticados, en cuanto a convivencia, al toma del
matoneo, de pandillismo, de drogas, eso est ms que documentado,
pero que as est eso que se diga en el 2010 tantos casos, no, eso no,
pero si desde la observacin.

Esa es cuestin, se utiliza el proyecto ms cuando les conviene, pero

ahora estamos viendo la forma de lograr que vean que el proyecto si
es institucional, para que todo est bien. Pero eso tambin tiene su
lado bueno, pues tiene su lado malo porque no estamos siendo
reconocidos, pero eso tiene su lado bueno, porque aun as, hemos
salido adelante, hemos hecho actividades, hemos reclutado nueva
gente para el colectivo, si? Tambin genera mucho pues da pesar de a
que la base es que se manejen lo de derechos sexuales y
reproductivos, pues tambin se ven cosas de valores, como
responsabilidad, empata con las dems personas, entonces afloran
muchas cosas productivas.
Lo bueno tambin es que los chicos tienen que asumir mucha
responsabilidad, porque es el doble de trabajo y si de verdad tienen
que estar al da con sus cosas institucionales y tambin estar al da
aqu, entonces es como una forma de que se de ese compromiso en
ellos, esa idea de seguir con juicio.
Digamos que es crear como un sentido de pertenencia con el proyecto
y con eso mismo que hace que por decirlo as, se abra el pensamiento
no slo en sexualidad y convivencia, sino en todo como tal, es algo
que a mi manera de ver, no es algo que se haga slo por el colegio,
sino por uno mismo, porque lgicamente lo que se aprende uno no
slo lo aplica en el colegio, sino en otras partes en donde uno est,
porque uno puede por ejemplo, dialogar de otra forma.
Uno cuando ingresa al proyecto, uno empieza a tener ms amor por si
uno, a encontrarse con el cuerpo, consigno mismo, a estar contento
consigo mismo y saber que si uno est bien consigo mismo, puede
reflejarlo a los dems, si? Entonces entran a jugar muchas cosas, que
son muy gratificantes.
Eso depende del mismo grupo, porque a veces entran chinos que son

176

calladitos, calmaditos, hasta que empez el proceso y ahorita no hay

quien lo calle, ahora hace activismos, le sale fcil al pblico, es
bulloso, obviamente muy respetuoso, pero elaboran las cosas. Todos
entran as, como agachando la cabeza, pero ahora qu hay que
hacer.
Algo bonito de este proceso, es la autonoma, a veces ellos trabajan,
hacen sus cosas y a veces yo soy el ltimo en enterarme, por ejemplo
los activismos.
BALANCE DEL PROCESO
24. Cules consideran son
las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

Uy una la autonoma, yo creo que eso ha sido uno de los mejores

logros, yo recuerdo que esto era el escape, para capar clase y a veces
me decan que fulanito de tal que se fue para el taller, pero no vino.
Entonces uno correteando por todo lado, al otro punto, desde hace
unos 3, 4 aos, que uno dice hay taller, llegan, se organizan ellos y
yo listo, chao, me voy para clase.
Otro elemento fundamental es la responsabilidad, que lo que se han
comprometido lo han hecho, con las dificultades habidas y por haber,
con los tropeles, con las rabias, con las desmotivaciones y
motivaciones, porque el hecho de estar en un taller de estos y luego la
pelea con el profesor de qumica, de matemticas, entonces eso ya a
veces con nias muy motivadas por su proceso acadmico, que son
pocas porque aqu predomina es la desmotivacin, entonces profe no
puedo ir porque tengo clase de matemtica y el profesor va a explicar
tema nuevo y que maana hacen previa pero al fin y al cabo
terminaba asistiendo a los talleres.
La autoconfianza, la autoestima, todos los autos fueron
fundamentales, porque eso se fue rompiendo la timidez. Y pues la
muestra es que de pronto entre el grupo de ellos, han seguido
creciendo, eso es una leccin, ellos vieron esto como un proyecto de
vida, porque de pronto desde aqu empezaron a proyectarse cosas, por
ejemplo Ronald decidi estudiar psicologa, porque vio que esto es una
forma de cmo apoyar, de cmo transformar.
Si claro, pues ya lo hemos venido haciendo, ya se ha venido
trabajando con otras instituciones, con otros colectivos, que tienen una
experiencia en otros temas y uno tambin queda estupefacto
oyndolos hablar a ellos tambin, entonces es muy bonito, esa
retroalimentacin, pues se han hecho actividades en colegios, en
foros, se han hecho activismos en transmilenios con gene que al
principio, se queda como extraada. Si se puede trabajar.
100% Nosotros estuvimos pasando este proyecto a varios colegios,
pero como no viene un PHD a hablar, sino que son estudiantes de
otros colegios, eso no tuvo eco. Una ocasin estuvimos en Ciudad
Bolvar, haciendo un taller, cuando llegamos los estudiantes no
queran hablar, porque les haban dicho que era un foro sobre
derechos humanos, entonces nos pidieron el favor que hiciramos un
taller con estudiantes. Entonces resulta que fueron nios y muchachos,
entonces hicimos el taller y se dividieron al grupo, unos trabajaron con
nios y otros con muchachos y despus que problema para salir,
porque el seor del colectivo echndome pito profe tengo ruta, tengo
que bajarlos ya porque si no se quedan aqu, entonces toc sacarlos a
la brava. Entonces uno dice Qu es lo que hace que esta experiencia
se pueda replicar, porque aqu no caben supuestos, hiptesis, esto ya
est comprobado, yo les deca a ellos hermano, nosotros no
necesitamos que esto se conozca mucho porque cada cosa llega a su

177

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

momento, porque nosotros bamos que a conocer la experiencia

exitosa de tal colegio y profe pero nosotros pasamos por ah hace
mucho tiempo y entonces profe porqu a nosotros nunca nos han
preguntado porque aqu en el colegio nunca hubo inters de
mostrarlo, el CADEL es al lado y aqu nunca. El otro da hicieron una
campaa de experiencias que sacaron un CD y participaron Marruecos,
el Libertador, ta, ta, ta, pero nosotros no.
Lgicamente se debe tener un trabajo previo para concretar qu se va
a trabajar con el grupo, primero tener una pequea capacitacin como
para llegar y sentirse ms cmodo, ms seguro, pero si hemos podido
llegar a otros lugares y la experiencia ha sido muy bonita.
Sin ser sobradores, yo creo que ms que corregir cosas de fondo, yo
dira que eso de la sistematizacin, que en todo taller haya un
observador que mientras los otros estn actuando, l va tomando
nota.
Digamos que una de las falencias para poder replicar el trabajo en
todas partes, es como el reconocimiento hacia el grupo, mayor
reconocimiento de lo que se hace, que nos reconozcan aqu, para que
en otras partes tambin digan si ellos son los indicados para trabajar
esto. Claro que ya nos buscan de otras partes.
Esa es la pregunta del milln, pues desde lo que hemos trabajado,
llevar las cosas ms a la prctica, no llegar con la idea terica
totalmente trabajada y de pronto en un lenguaje un tanto
incomprensible, para evitar como ese tab que siempre nos limita,
porque somos personas iguales y eso es lo importante, tener la
capacidad de expresarse con las personas que pueden ser un
completo mundo de ideas, como con personas que se cierran un poco,
con las que son espontneas y con las que son penosas.
Siempre ha estado forjada, elaborada en unos planes y esquemas que
son los que no nos permiten comprender lo que es la sexualidad y la
ciudadana, son cosas que necesitan un cambio ahora, entonces a
partir de lo que nosotros hemos hecho, de nuestra experiencia vivida,
lo importante es implementar con la comunidad esos mecanismos de
transformacin de imaginarios en los que se de espacios para hablar
por ejemplo de sexualidad, de cultura, que nos tocan a todos,
entonces desde la experiencia que ayuda mucho.
Yo le agregara a todo eso, el cuento de desmontar la educacin
sexual, de la mirada de la genitalidad, porque eso es lo que se ha
hecho en las instituciones, hablar de educacin sexual es hablar de
pene, vagina, que no la toque, que no la viole, pero eso no es
sexualidad, es un componente, entonces los chinos ya se saben eso y
quieren que les muestren otra cosa. Entonces cuando nosotros
decimos nosotros no lo hacemos terico, sino prctico, uy cmo as,
qu es lo que hacen. Lo prctico es que hablamos del cuerpo, uno de
los primeros ejercicios que se hacen es el autoreconocimiento de su
cuerpo, sobre todo en el caso de las mujeres, el cuerpo no parece de
ellas, es que el cuerpo es para que otro lo reconozca y los hombres
menos, no conocemos nuestro cuerpo. Entonces all es a lo que
queremos llegar, cuando yo me toqu y uy sent una cosa bacana,
qu pas ah, cierto? Cuando yo reconozco que el otro tambin siente
cosas como yo, que le da cosquilleo, en fin, yo creera que por ah es el
camino. Estos muchachos necesitan que se les desmonten todos eso
mitos, peor he ah el temor, porque creemos que ellos no estn
preparados/as para esto, creemos que si un nio la toca a ella, la est
irrespetando o que ella no es capaz de decir, perdn, disculpe, qu le

178

Dificultades

pasa, porque eso es la ganancia aqu, usted viera las fotos y los
videos de ese trabajo de reconocimiento corporal en que primero yo
con yo, y luego con el otro y en un respeto, no se ve mala intencin,
hasta el momento en todas las veces en que yo he estado ah, nunca
nadie uy profe fulanita/o me hizo esto y si ha pasado, han sido
prudente, porque tampoco puedo dar testimonio 100%.
Digamos que como est sin morbo en ese tipo de actividades, porque
aqu no es si ella me da papaya, tome, pues a la hora del t, cuando
se brinda esa oportunidad de tocar a esa persona con respeto, se
anula el morbo, lo dspota, incluso lo hace con una delicadeza, que
uno se siente a gusto. La primera vez que uno lo experiment, se dio
cuenta de que uno no se conoca, que a uno le gustaban ciertas cosas,
que lo ponan a uno bacano, ni idea, entonces ahora cmo yo pretendo
saber lo que otra persona desea? Si yo no s lo que quiero, cmo voy a
saber lo que quiere la otra persona.
En un campamento ellos tenan que lavarle el cuerpo a ellas porque
estaban con pintura y ah estaban las mams y los paps que nos
acompaaron y pens mierda ahora qu van a decir, pero no,
porque lo bonito de esto lo bonito es poder comprender al otro, porque
uno sabe cundo hay mala intensin.
Hay algunos materiales que son top secret, por ejemplo los de cuerpo
que son con desnudos. Hay trabajos que se hacen aqu y se quedan
aqu, hay grabaciones de eso, pero eso no es para compartir, hay que
tener mucho cuidado, nosotros tenemos grabado todo el proceso,
desde que comenzamos, eso lo hacemos en tierra caliente, entonces
estn los muchachos con sus pantalonetas, vestidos, la gene puede
decir es que eso los obligan, pero no, es todo un proceso, ese ejercicio
demora casi como 2, 3 horas, ellos son los que dirigen. La gente no
dimensiona como llegar a que el compaero, este la primera vez no lo
logro y hay algunos que se entiesan, yo que soy el observador, me
acerco y les digo tranquilo mijo. Es un ejercicio muy rtmico, se
empieza con la pantaloneta, la camiseta, ta, ta, ta, y est muy claro
que es si usted quiere y todos con los ojos vendados, se hace una
rueda, cuando ya empieza el reconocimiento de uno mismo, entonces
el facilitador empieza primero afuera calzoncillos y luego empiezan
ta, ta, ta, y salieron los compaeros y se pusieron a bailar en medio de
la rueda, entonces yo hagmosle y me met de una a bailar en la
rueda, me sent libre, lo nico incmodo que usted llega a sentir es
cuando se lo est quitando, porque despus se siente libre. La primera
vez que yo lo hice fue aqu en el teatro y todo estaba oscuro, pero no
todos se quedaron desnudos, a m me daba cosa porque los
compaeros eran burlones, pero yo lo hice y cuando todos empezaron
a quitarse la mscara pues yo me puse los bxer, la pantaloneta, yo
me sent como uy que hago, la segunda nunca se me va a olvidar,
fue estupenda, lo que ms me llam la atencin, fue una de las
experiencias ms bacanas, ms libres que fue nadar desnudos, todos
lo hicimos, menos Haritol.
Ese es el caso, nosotros nunca hemos quedado como proyecto, porque
se han presentado dificultades por parte de los acadmicos de ac,
conflictos, entonces pues el proyecto, es como bueno cuando viene la
SED, pues metmoslos a ellos, pero apenas se van, pues no, ya no
son.
Pues, esa es una nuestras principales dificultades, porque llega un
momento en que los jvenes, los estudiantes se apropian del trabajo
corporal que se hace, ms no el colegio, no se ha logrado

179

institucionalizar como tal.

La participacin, todos llegan y los muchachos todos entusiasmados
con las sesiones, pero los profesores llegan y empiezan a presionar
con cosas que no son, que van a lugar. Por ejemplo, tenemos un
evento, una actividad fuera de la institucin y despus cuando llegan,
preciso ese da hubo evaluacin y usted no estaba y no se le haba
avisado, y entonces uno va a presentar el trabajo y no, no lo puede
presentar porque usted ese da no estuvo, y no importa si usted tiene
permiso o no. Esa es cuestin, se utiliza el proyecto ms cuando les
conviene, pero ahora estamos viendo la forma de lograr que vean que
el proyecto si es institucional, para que todo est bien.
Lleg un momento en que esto se estaba convirtiendo en un
problema, listo si se van, tienen 1, por all que les respondan.
Entonces a lo ltimo les dije, bueno ustedes como estudiantes tienen
que resolver esto, pues conmigo no hay problema, entonces yo por
eso, me hice a un lado, pero ellos resolvieron. Entonces se puso la
condicin de que si usted no iba bien en todas las materias del
colegio, no poda pertenecer al grupo. Ese fue un condicionamiento
que no hacen a todos los proyectos, porque entonces se quedaran
solos.
Diligenciado por: SUGEY MILENA QUINTERO VARGAS
Fecha: Mircoles, 2 de Abril de 2014 4:00 pm

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED

Telfono: 7688322

Eduardo Umaa Mendoza

Direccin: Calle 111a sur No.

4b-17 este.

Persona de Contacto:
Diana Patricia Rojas

Telfono: 3182468453

Email:
iedeumendoza@redp.edu.co
Pgina Web: n/a
Email: dpatriciarc84@gmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del
PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la comunidad
estudiantil? Cmo han

No tiene. Se encuentra en etapa de construccin de la propuesta..

Las orientadoras (min 00:37-00:38). El rea de orientacin es la
que coordina.
Tiempo: no hay informacin concreta sobre el tiempo que lleva el
proyecto.
Se indica que no haba un proyecto y que an est pendiente su
formulacin (min 01:20)
Al presentarse esta situacin, se propone que las preguntas se
formularn con perspectiva a futuro, es decir, el cmo se
realizaran las acciones que se preguntan en cada fase.
Diagnstico: se indica que primero habra que hacer un
diagnstico en el cual se identifique lo que est viviendo la
poblacin y su contexto (min 02:03-02:16)
Cotidianidad: desde lo que ven los profesores y las profesora en
el aula al ser ellos los ms cercano a la realidad de las y los
estudiantes; en este espacio es en donde le comentan a uno la

180

determinado esas
necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron en
cada fase de desarrollo del
PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora para
el desarrollo del PES? De
quin? De qu se trat?
6. Cules son las principales
apuestas que despliega el
PES? Sntesis en pocas
palabras de los objetivos del
PES.
Solicitar una copia del PES, si
existe el documento

7. Conocen el PECC de la

necesidad (min 02:28-02:32).

Caracterizacin: que sea un proceso basado en las opiniones de
la gente involucrada (docentes, estudiantes) para caracterizarlas
e identificar sus necesidades en relacin con el tema de educacin
sexual. (Min 04:20-04:31)
Sntesis: diagnstico basado en la cotidianidad que viven las y
los docentes con las y los estudiantes en las aulas de clase,
identificando las necesidades.
Insumos: Se manifiesta que no hay insumos de la experiencia
previa que se ha tenido respecto al tema en el colegio; las
personas con las que se est haciendo la entrevista, son
relativamente nuevas en el colegio. Por esto se ha planteado una
estrategia basada en el proyecto de vida y a partir de ello
empezar a focalizar los otros proyectos en educacin sexual,
orientacin vocacional, las escuelas de padres. El proyecto de
vida como eje articulador del resto de proyectos que se
adelantan al interior de la institucin; estrategias interdisciplinares
(min 04:42-05:32)
Misin del colegio: al estar focalizada al tema de los derechos
humanos, incorporar este tema como algo transversal al proyecto
de educacin sexual.
Lo que se necesitara: disponibilidad de tiempo de las y los
docentes por ejemplo para iniciar con una caracterizacin;
elaboracin de instrumentos para levantar la informacin con
docentes y estudiantes (Min 06:23-06:37)
No se pregunt sobre este aspecto concretamente, pero en la
respuesta anterior se hace nfasis en la importancia de la
participacin de todos los y las docentes en el proceso de
formulacin del PES.

Se indica que no ha habido asesoras, que lo que se ha realizado

ha sido desde la experiencia de las docentes que han trabajado el
tema en ste y otros espacios formativos.
Partiendo de la filosofa que tiene que ver con los derechos
humanos que no son solamente el derecho a la vida, el derecho a
la alimentacin, sino tambin el derecho al buen trato (Min 07:3707:40).
Filosofa en derechos humanos: se seala como posible
objetivo general del PES de esta institucin, en donde lo afectivo
sea tambin un componente principal para cambiar los discursos y
prcticas que sealan que nicamente se ve agresividad en el
colegio. Procesos de sensibilizacin frente a esto temas y cmo
tratarlos en la prctica, para una mayor apropiacin.
Articulacin con el tema de educacin sexual: se indican tres
ejes articuladores: identidad, aceptacin y compromiso, enlazadas

181

SED Han logrado articularlo

al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han hecho?
Acciones concretas de
articulacin

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de los
temas de sexualidad en las
diferentes reas curriculares?
Cules son las reas que
tienen una mejor apropiacin
del PES? Cmo lo han
hecho?

con los ciclos de formacin, desde los ms pequeos a los ms

grandes; que los ms grandes se apropien de ests temticas
para que sirvan de orientacin a los ms pequeos. (12:01-12:18)
Reto: que estos tres ejes se incorporen a la maya curricular y que
sirvan para vincular a toda la comunidad acadmica a un proyecto
educativo sobre sexualidad (docentes, padres y madres de familia,
estudiantes). Min 12:20-12:31).
Enlace con el PECC: al hablar de identidad, aceptacin y
compromiso se est planteando una propuesta basada en los
valores, lo que de entrada se articulara con un proyecto de
educacin para la ciudadana y convivencia. (Min 12:46-13:09).
Al trabajar en este colegio bajo un enfoque de derechos humanos,
se plantea que de entrada la propuesta est articulada con un
proyecto de educacin para la ciudadana, ya que dentro de ste
se encuentras por ejemplo los derechos sexuales y reproductivos;
la ley 1620 que hay que trabajarla. Min 13:37
Todo el colegio de manera transversal se enfoca a eso, derechos
humanos, derechos de los nios en general, derechos sexuales y
reproductivos y mitigacin de la violencia (min 13:54-14:08)
Como va articulado por ciclo, cada ciclo tiene como una impronta,
la impronta es estimulacin, descubrimiento, experiencia,
investigacin, orientacin vocacional y todo esto va articulado con
el proyecto de vida, todos trabajan lo mismo, el proyecto de vida;
esos son como los ejes de desarrollo, entonces te voy a poner un
ejemplo, en el ciclo uno la impronta es estimulacin y exploracin
y el eje de desarrollo es construccin de sujetos por ejemplo, ah
articulamos todo lo de educacin sexual como en su cotidianidad;
el ciclo tres, cuatro y cinco es descubrimiento y experiencia,
entonces ah va cuerpo, creatividad y cultura, entonces el profesor
de sociales tiene que trabajar estos temas; el ciclo seis y siete es
experimentacin, es interaccin social y construccin de mundos
posibles, independientemente de la materia que sea, el profe
tiene que trabajar eso en ese periodo acadmico, con ese ciclo
(Min 15:30-17:12)
Sntesis: independientemente de lo que cada profesor trabaja
desde el rea que le corresponde, debe trabajar unos temas
especficos relacionados con la sexualidad; lo que se hace de
acuerdo a los ciclos especficos, es decir, por cada ciclo que pasan
las y los estudiantes, se tratan determinado temas relacionados
con la educacin sexual; hay un proceso que se intenta articular
con la maya curricular, introduciendo los temas al currculo de
cada rea.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para el
desarrollo del PES? (del MEN,
de la SED, de la institucin,
de una reflexin terica
conceptual)
10. Qu temas en particular
han abordado en el marco del
PES?

Son bsicos los lineamientos curriculares que se impulsan desde

el ministerio de educacin (Min 18:15-18:20)
Tambin son importantes los ejes articuladores que se indicaron
anteriormente: identidad, aceptacin y compromiso.
Sntesis: importante los lineamientos del ministerio de educacin
y tambin los que se han construido al interior de la institucin.
18:20-18:50)
El buen trato: no se trata de hacer muchas cosas, sino de hacer
algo focalizado a esto y que de verdad sensibilice a la comunidad
educativa Min 18:52-19:08

182

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu se
debe que hayan optado por
esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?
12. De qu forma los
abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si existen
guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

Respeto por el otro: aprender a relacionarse con toda la

comunidad educativa bajo la idea del respeto mutuo (estudiantes,
docentes, administrativos, servicio de aseo) Min 19:40-19:55
Autoestima e identidad: aspectos que se deben profundizar
ms en cuanto al gnero, a la genitalidad y otros elementos (min
19:56-20:55).
Surgen de lo que se ha trabajado en cuanto a los ejes
transversales sealados anteriormente.

Manejo de talleres, campaas a nivel de prevencin, tambin en

cuanto al buen trato, especialmente con las y los estudiantes ms
pequeos, por ejemplo, trabajando un spa de autocuidado. (Min
22:58-23:02).
Ideas: trabajar en el marco de estas campaas el tema del
cuerpo y la guerra, abordndolas con las pedagogas pues el
equipo es en su mayora de psiclogas.

IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que han
realizado o tienen previsto
realizar, con el apoyo de
otras instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la IED
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o madres
hacen cosas relacionadas con
los temas de sexualidad, pero

con la clase de educacin sexual (min 24:06-24:09)

Otras materias: desde biologa se trabaja la parte de
genitalidad, de reproduccin, pero la sexualidad es un tema ms
amplio, que va ms all de este aspectos biolgico; se debe
sensibilizar a la comunidad an ms en que el tema de la
sexualidad tambin est relacionado con las relaciones inmediatas
que se establecen con las y los otros y con el mundo, desde estos
espacios tambin se aplica la educacin sexual. 24:10-25:20
No se trata nicamente de dar mtodos anticonceptivos, se trata
de profundizar en otros aspectos; se indica que antes haba una
ctedra de orientacin sexual en la cual se trataba la educacin
sexual desde referentes que no se remitan exclusivamente al
aspecto biolgico, como por ejemplo el buen trato, los valores,
respeto al cuerpo, lo que se realiz desde el primero hasta el
ltimo ciclo. (min 25:25-26:14)
En trminos del currculo, esta experiencia de la ctedra se
articulaba con reas como la de sociales y de competencias
ciudadanas, basndose en el respeto y los valores, la pedagoga
del amor era como se llamaba este proceso (min 25: 58-26:36)
Al estar poco fortalecido el PES no se evidencia en la narrativa de
las personas entrevistadas que se desarrollen por parte de la
institucin e incluso tampoco por parte de instituciones externas,
actividades extracurriculares sobre el tema.
Se menciona que tanto padres y madres como docentes se han
apropiado del tema, pero tambin se indica que an hace falta
visualizar ms cmo es el ambiente que se vive en el colegio.
Si hay una recepcin y apropiacin del tema por parte de las y los

183

que no estn incluidas

directamente en el PES?
Cules?

docentes, pero hace falta mayor apropiacin por parte de los

padres y las madres, indicando que hasta ahora se va a realizar
una primera actividad con ellas y ellos en el marco de las
llamadas escuelas de padres como ejercicio para visualizar cmo
es y cmo puede ser su participacin. (min 27:27-29:15)
Hace falta explorar las estrategias de vinculacin y participacin
de las madres y los padres en la formulacin y ejecucin del
proyecto.
Se manifiesta no estar de acuerdo en este aspecto precisamente
porque es algo frente a lo cual no se puede dar una valoracin de
tipo evaluativa o cuantitativa (Min 30:15-30:52)

17. Las evaluaciones de

estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos
Recursos humanos, recursos econmicos, infraestructura, hay
se dispone para la
buenos lugares para realizar las actividades, hay video vean (si
implementacin del PES y
no estn pues nos los conseguimos) (Min 31:18-31:67)
cmo lo han obtenido?
Se indica que ya hay un presupuesto asignado para este tema que
Personal, material (terico,
debe ser destinado para materiales; si se necesita unas cartillas,
comunicativo, didctico),
de ah se saca o si no hay las orientadoras hacen gestiones para
espacios y tiempos,
sacarlas.
econmicos y, alianzas/apoyo Claridad: el tiempo es un factor que puede convertirse en un
de otras instituciones Qu
impedimento en la ejecucin del proyecto en la medida en que si
tipo de apoyos externos han
se hacen actividades extracurriculares, por ejemplo los fines de
obtenido? Cmo es el
semana, no se puede disponer del tiempo de las y los docentes
procedimiento en caso de
sin consultarles previamente. Esto puede llegar a ser una
apoyos de otras
variable que afectara. (Min 34:00-34:43).
instituciones?
Apoyos externos: no se han tenido hasta el momento, pero s se
menciona la importancia de que hayan personas o instituciones
externas que permitan aterrizar ms las propuestas que desde el
espacio de orientacin y en general desde el colegio, se tiene.
Importancia de conocer las experiencias que se han tenido en
otros colegios respecto al tema y tambin en otros espacios que
no sean especialmente los colegios para ampliar la perspectiva.
Un intercambio de experiencias.
Apoyos: no obstante lo anterior, se seala que en el marco de
aplicacin de la ley 1620 s han habido apoyos externos por parte
de instituciones como Bienestar Familiar, comisaras, polica, se
indica que tambin la fiscala ha estado presente. Lo anterior
especficamente trabajando el tema de la prevencin.
Proyecto RIO-secretara de educacin: se presta apoyo
concretamente en temas de convivencia mediante conferencias,
sin embargo se menciona como una limitante que son muchos los
estudiantes y que este tipo de actividades no llegan a tener
mayor trascendencia. (Min 36:46-41:10)
Dilogo de experiencias: se reitera la importancia de adelantar
un intercambio de experiencias con otros colegios y con otras
instituciones que trabajen el tema para recoger ideas sobre lo que
sirve y no sirve de acuerdo al contexto del colegio. (min 41:0541:20)
Capacitaciones: se indica la importancia de recibir
capacitaciones por ejemplo en temas de prevencin del abuso. Si
bien se pueden tener fortalezas en el momento de trabajar con los
estudiantes ms pequeos o viceversa, no se tienen las
herramientas suficientes para trabajar los distintos temas con las
distintas poblaciones acorde a sus edades. La falta de

184

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido
diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

capacitacin es vista como una debilidad. Es importante que se

les den talleres, seminarios, conferencias, aspectos jurdicos (min
41:38-43:09)
En la narrativa de las personas encuestadas, no se evidencia con
claridad si se usan materiales concretos o no, teniendo en cuenta
que no hay un proyecto formulado.
No se ve con claridad el uso de materiales concretos para el
trabajo con las y los estudiantes

EVALUACIN
21. Cmo son las estrategias
para la evaluacin de las
actividades del PES?

Ideas:
- levantar unos indicadores de logros.
- A partir de los objetivos identificar resultados del proyecto.
- Identificando si hay o no impacto del proyecto en toda la
comunidad educativa a partir de los objetivos

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir de
la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu otros
resultados no esperados han
observado?
BALANCE DEL PROCESO
24. Cules consideran son
las lecciones aprendidas en el
marco del PES?
25. Consideran que su
experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu

185

mejoraran de su experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y la
convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Ideas: con el juego, con la ldica se sorprende mucho;

Proyecciones: trabajar el tema a partir del juego, siendo creativa
la propuesta para que impacte. Que se trabaje el tema en el
marco de un proyecto y no como se ha realizado hasta el
momento que es en el marco de una ctedra para trabajar a nivel
masivo por la cantidad de estudiantes que hay en el colegio.

Diligenciado Por: Diego Carreo Neira

Fecha: Mayo 5 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Colegio El Jazmn
Persona de Contacto:
Doris Forero

Telfono:
720 9506 727 6755
Direccin:
Cll 1H # 40 D - 13
Telfono:
315 360 3548

Email:
cedeljazmin16@redp.edu.co
Pgina Web:
Email:
dorisforerom@gmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la

Jvenes formadores de jvenes responsables y autnomos con su

sexualidad
El proyecto viene desde el 2012 que es cuando yo llego aqu a la
institucin, anteriormente estaba en una institucin de la Repblica
del Ecuador y all tambin lo lideraba, entonces en el 2012, no,
llegu en el 2011 pero prcticamente y pues hice un sondeo rpido
de cmo estaban en educacin sexual y pues s pues haban sus
falencias porque no se haba hecho mayor cosa, entonces en el 2012
empec a trabajar en, lo llam alfabetizando nuestra emociones
inicialmente era el proyecto que yo llevaba en la otra institucin,
pero fue cambiando de nombre en la medida en que empec a
involucrar a los mismo estudiantes al proceso porque la idea es que
sean ellos mismo los formadores de los otros muchachos , esa es la
idea formar un grupo para que ellos colaboren y sean lderes del
proceso con los otros cursos, entonces el ttulo sali de los chicos de
once del ao pasado, en el 2012, con el cuento de las incitar, unos
chicos de once empezaron a liderar el proyecto y ellos mismos le
cambiaron el nombre y qued jvenes formadores de jvenes
responsables y autnomos con su sexualidad, ellos mismos lo
escogieron, porque se hicieron reuniones yo siempre cojo a un grupo
de estudiantes que son los lderes del proyecto y con ellos es que
hago la capacitacin primero.
Hice un sondeo rpido de cmo estaban en educacin sexual y pues
s pues haban sus falencias porque no se haba hecho mayor cosa
empec a involucrar a los mismo estudiantes al proceso porque la
idea es que sean ellos mismo los formadores de los otros muchachos,
esa es la idea formar un grupo para que ellos colaboren y sean

186

comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?
6. Cules son las
principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento
7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo

lderes del proceso con los otros cursos.

Hice unas encuestas, como para verificar, si no que no las he tabulado
en su totalidad pero as a grandes rasgos no todos estos temas, si
unas encuestas, y todo un sondeo de cmo estaban en educacin
sexual, que qu saban, que queran y este ao empec a hacer una
encuesta de que dificultades , que qu problemticas vean ellos ac
en la institucin sobre educacin sexual, de ah es que ha partido de
pronto de esas encuestas, de ese diagnstico, pero no las he tabulado
en su totalidad, apenas el brochazo que uno le ve y generaliza.
Inicialmente pues es por el gusto, cuando yo voy a dar la charla,
siempre les digo que tengo un grupo que quien quiere liderar el grupo
de los chicos del proyecto de educacin sexual, por ejemplo ellos
queran liderar en ese momento y con ellos trabajamos con el
personero, porque el personero quera mirar que otras opciones, o sea
l tiene un planteamiento como iba a trabajar los temas de educacin
sexual y aprovechar para involucrarlo en el proceso, este ao, como
ellos ya se fueron el ao pasado, este ao como ya desde el 2012
estaba con las capacitaciones en los cursos ellos ya han visto el
trabajo que hemos estado realizando en educacin sexual y este ao
les dije que quin me quera colaborar porque los de 11 ya no estaban
y ya salieron cuatro chicos que me estn colaborando, s, voluntaria,
inicialmente quera ver como servicio social pero no funcion, fue
como ms la parte, quin quiere trabajar?, no les habl de servicio
social y ya tengo cuatro chicos de dcimo que me estn ayudando a
liderar el proyecto a continuar lo que se hizo con los de once.
Qu es la feria de la sexualidad? Precisamente que estos chicos que
estn liderando hacen por stand los diferentes temas y la idea es que
ellos mismos elaboren folletos y elaboren carteleras, para que ellos les
expliquen a todos los dems y hacemos un circuito, entonces todos los
estudiantes pasan por todos, tenemos tres stand y algunos
estudiantes porque no se pudo con todos porque se hizo el da de la
ciencia tambin, entonces se hizo toda una semana y nos dieron un
espacio para trabajar a nivel rotatorio para que los estudiantes
pasaran por ese stand y miraran lo que se est trabajando en
educacin sexual.
Aqu ha sido difcil, s lo he intentado, que de pronto se hizo, se hizo un
taller de padres y vino la fundacin Anita a hacernos un taller con los
paps, se hablaba un poco de este tema pero solo se ha hecho una
porque es que aqu, los padres no asisten constantemente, pero es
muy complicado porque los padres no asisten a los talleres, hemos
estado haciendo de todos los temas habidos y por haber para que se
entusiasmen pero no
All en el Repblica del Ecuador trabaje mucho fue con el hospital de
Bosa ayudaron en muchos planteamientos, pero aqu no.
Me gustara ms como un apoyo en la secretara, porque realmente
uno trabaja aqu solo, y solo slo.
Formar un grupo para que ellos colaboren y sean lderes del proceso
con los otros cursos. Trabajar el tema de derechos humanos.

Si, lo conozco la matriz precisamente la estaba revisando ac, la ficha

de registro de acciones afirmativas en los procesos de transformacin

187

al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

de proyectos pedaggicos en la educacin para la sexualidad y la

consciencia ciudadana, lo hemos estado nutriendo de a poquitos, he
tratado de incorporar
No, cuando estaba yo en el Repblica del Ecuador la localidad cuarta
all fue donde me lo enviaron, a esta localidad no me lo han enviado,
lo recib all y de all es donde lo he empezado a desarrollar en el
2010.
Muy difcil, ha sido difcil, he tratado que me colaboren aunque la idea
es quien me estn facilitando por lo menos los espacios son los
profesores de ciencias naturales y de tica , de sociales, en la parte de
tica que tiene relacin el proyecto con esas dos reas, he tratado de
involucrar las dos reas al proyecto, pero con los otros docentes si ha
sido muy difcil que me colaboren, he tenido mas el apoyo de los
coordinadores y de los estudiantes, en que me colaboran de pronto los
docentes de ciencias naturales y de tica, en darme el espacio, pero
en el trabajo de todo esto si no. Eso, claro que los he tratado de
involucrar y que se queden en la clase y que escuchen la conferencia,
s, eso s he tratado, pero de que me ayuden a hacer todo este, la
parte logstica y la parte de diseo y de elaboracin, no, lo estaba
haciendo sola.
En la realidad, solamente que como es un proyecto que toca hacerlo
desde la secretaria de educacin, como proyecto obligatorio, entonces
es hacer un proyecto por hacer, estaban acostumbrados a eso,
igualmente como llegue y he estado como metiendo la ficha que la
educacin sexual es importante, entonces he estado que hay que
hacer el proyecto de educacin sexual, utilizar los recursos porque hay
unos recursos para proyectos entonces usemos los recursos que nos
da secretaria para apoyar el proyecto, de eso se logr el ao pasado
unos libros que se compraron en el magisterio, para el proyecto de
educacin sexual, pero as que uno diga que el proyecto transversal
tiene su objetivo, es bien difcil, si es de pronto lo que se ha luchado
para que la gente entienda que si es un proyecto transversal y que si
hablamos de transversalidad debemos hacer inclusin en las reas
dentro del currculo para eso pero totalmente separados, no es
transversal.
En todas las reas es difcil, precisamente la charla que hicimos con
Nikita ser despus retroalimentar eso y se les dijo a los docentes que
la idea es que educacin sexual la damos todos igual que en la parte
de derechos humanos la damos todos y es nuestra actitud que
asumamos frente a nuestra situacin los chicos empiezan a leernos, es
una lectura a partir de nuestra propia sexualidad, si nosotros no nos
alejamos de esos mitos, de esos tabs, de esas cosas pues entrar
despus a hablar con el estudiante es complicado, entonces que
porque no vamos formando desde nosotros mismos, que no seamos
solo docentes de matemticas, pero mm no, cada quien desde su
disciplina, entonces se queda en eso y no quieren mirar otras
opciones, o sea no quiere incluirlas.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

Tiene que ver con la lnea de derechos humanos. Mmm, pues yo lo

manejo ms por ese lado, por el lado de derechos humanos porque es
que cada uno de los derechos, salen infinidad de cosas, cada uno de
ello.

188

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?

12. De qu forma los

Entonces cuales eran las temticas que estbamos trabajando,

estbamos trabajando mitos con respecto a la educacin sexual,
empiezo siempre por eso con los mitos, despus de los mitos, les he
marcado desde el 2012 mucho, les he trabajado, definicin de
trminos, entonces trabajamos definicin de trminos, hacemos unas
distinciones, todo esto mediante unas filminas que se elaboraron y
mediante las filminas se hace la charla y entonces se llama
aprendemos sobre la sexualidad y se hace la distincin de cada uno
de los trminos, entonces se habla de que es sexo, lo que es rol
sexual, o sea gnero, se habla sobre identidad sexual, que empiecen
a distinguir cada uno de estos trminos, orientacin sexual que cada
uno
es
diferente,
en
orientacin
sexual,
lesbianismo,
homosexualismo, se la hacen varias aclaraciones como ellos no
preguntan, inicialmente no preguntan, ahorita ya estn preguntando
un poco ms porque ya se ha quitado como ese mito de que no
queran hablar, porque era morbo, ya he tratado de bajar esa parte,
entonces les escribo es una preguntas para irlas contestando ah
mismo, el transgenerismo, travesti, transexual, los andrgenos y se
habla de que sexualidad no es solo esto sino se le habla de la amistad
y entonces aqu viene la otra parte, amistad, amor, el deseo, lo que es
sensualidad, erotismo, y se termina con lo que realmente es todo lo
que es sexualidad, o sea, este es el inicio, despus se hace mitos, he
trabajo mitos del cuerpo, se le hace trabajo con enfermedades de
transmisin sexual, un taller de trabajo en adolescentes, otro taller
que es los derechos sexuales y reproductivos, que es ah donde ms
me detengo, no empiezo por eso porque los chicos siempre estn a la
expectativa de que educacin sexual es todo esto, mtodos
anticonceptivos y todo el cuento, entonces como que trato de darles
algunas explicaciones sobre eso para que ellos se animen y hablemos
y rompamos como el hielo pero la base de todo son los derechos
sexuales y reproductivos.
En el 2012 las elabor yo, porque pues era la idea empezar, hay que
trabajar estos, tengo unas temticas, empec a darles las temticas,
empezar a hablar sobre esas temticas y este ao si he estado
tratando de involucrar es que ellos mismos me den temticas porque
precisamente como no haba nada pues tena que empezar yo a
trabajar con algunas temticas.
S al empezar con esto, la idea este ao es que ellos mismos me den
temas de que quieren escuchar y eso, por ejemplo hicimos una
reunin el viernes pasado que era para que ellos ya al ver todo eso,
me trajeran las ideas, la idea era que me lo trajeran hoy pero no han
venido, pero a partir de todo lo que hemos visto que ellos mismos me
trajeran temas de que es lo que queremos empezar a trabajar, para
que ellos tambin lideren el proceso, cierro en septiembre, cierro con
la feria de la sexualidad.
S, dependiendo la edad, por ejemplo, ah no esprate, octavos ... el
primer ejercicio que hago en todos los grados de octavos a once es el
de la definicin de trminos, eso si se lo hago a todos, el taller de amor
propio a octavos y novenos, el embarazo con octavos, aunque se lo he
puesto a los novenos, pero ms con los octavos, enfermedades de
transmisin sexual se ha trabajado con novenos y decimos, derechos
sexuales y reproductivos decimos y onces, aunque igual con octavos
tambin, y los mitos con octavos y novenos. Por la edad y a las
caractersticas sicolgicas de cada grado.
El de mitos se hace es una lluvia de ideas con los mitos, empiezan la

189

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

lluvia de ideas, y se le van dando explicacin a cada uno de los mitos,

es ms como un conversatorio, en ese y en el de embarazo se hace un
conversatorio; en el de embarazo tengo unas historias de vida que he
estado recogiendo desde que estaba en el Repblica del Ecuador con
las nias adolescentes en embarazo, ellas les pongo un trabajo de que
hagan en un papel iris que me hagan sus historias de vida sin colocar
su nombre. Las nias hacen sus historias de vida, no colocan su
nombre pero narran su experiencia como es ser una madre
adolescente y al final ponen una conclusin invitando a las otras nias
a que se esperen, entonces leo estas historias de vida y hacemos un
conversatorio con el curso. Y en lo otro si es con diapositivas entonces
lo que te dije, que hago la clase con diapositivas, el de definicin de
trminos, mitos del cuerpo, mitos de nuestro cuerpo y enfermedades
de transmisin sexual. Lo hago con los derechos sexuales y
reproductivos lo hago con una pelcula que tengo de Profamilia, y hay
un taller para los octavos que se llama amor propio, que fue un video
que nos dieron de la secretaria de salud hace como unos 5 aos, se
llama amor propio y es una historia visual, porque no tiene audio
donde se invita a los muchachos a que hay que tener cuidado y que
esperen a tener antes de tener un embarazo, la de que tu primer
amor sea el amor propio muy bonita. Con respecto a eso, eso es lo
que se ha estado trabajando, no s si se me escapa algn tema.
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

He luchado mucho para que me den al menos mi idea inicial que es

hasta un cronograma y lo cuadre por lo menos 2 sesiones en cada
periodo que era lo inicial, no se logr, eso era lo esperado, dos
sesiones cada periodo, el ao pasado y este ao apenas hemos tenido
un taller solamente y todo lo que ha llevado del ao, un solo taller y no
con todos los cursos.

Si est acorde a lo que yo estoy trabajando yo le digo mira estamos

trabajando esto y esto si decides podemos empezar a trabajar desde
el embarazo y le cont lo que estaba haciendo y ella elabor su
proyecto, nos pas el proyecto y entonces al verlo dijimos que era
apenas y acorde para lo que quera para los octavos
La fundacin Anita nos pas igualmente su proyecto y como ellos
trabajan mucho las caractersticas psicolgicas y fsicas en los
adolescentes y pre adolescentes pues obviamente hicieron un
tallercito sobre eso, entonces como el inicio de lo que es la educacin
sexual, entonces lo articulamos con eso
Qu es la feria de la sexualidad? Precisamente que estos chicos que
estn liderando hacen por stand los diferentes temas y la idea es que
ellos mismos elaboren folletos y elaboren carteleras, para que ellos les
expliquen a todos los dems y hacemos un circuito, entonces todos los
estudiantes pasan por todos, tenemos tres stand y algunos
estudiantes porque no se pudo con todos porque se hizo el da de la
ciencia tambin, entonces se hizo toda una semana y nos dieron un
espacio para trabajar a nivel rotatorio para que los estudiantes
pasaran por ese stand y miraran lo que se est trabajando en

190

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

educacin sexual
No.

Pues ha sido difcil, yo les he dicho a los profes que los animemos a los
estudiantes, que les demos un punto positivo, precisamente como les
ensean ciencias naturales entonces lo que es enfermedades de
transmisin sexual trato de que sean en ciencias naturales para que
entren y las evalen, los derechos sexuales y reproductivos que sea en
tica para que evale, que si s los evalan o no, no se, he tratado de
involucrar esas dos, inicialmente quera involucrar en el currculo
educacin sexual pero el choque ha sido duro. Porque los estudiantes
tienen unas horas establecidas, con un programa establecido y entrar
a decirles mire como involucramos esto ah, no facilita. Pues como
hemos estado cambiando de rector a cada ratico, entonces vamos a
ver, el nuevo rector que esta me dice que l va a apoyar en eso
entonces estamos en la espera a ver qu podemos hacer, entonces ha
sido, se ha quedado como proyecto transversal.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Se hizo un taller de padres y vino la fundacin Anita a hacernos un
se dispone para la
taller con los paps, se hablaba un poco de este tema.
implementacin del PES y
El LGBTI, precisamente con el LGBTI tuvimos una charla con los
cmo lo han obtenido?
docentes, el ao pasado o a finales del antepasado, no me acuerdo ya,
Personal, material (terico,
hicimos uno con Nikita, no s si conoces a Nikita, Nikita vino y dio una
comunicativo, didctico),
charla a los docentes, entonces se hizo trabajo con los docentes, no
espacios y tiempos,
dio tambin materiales.
econmicos y,
Ahoritica con el de la alcalda, se hizo un proyecto de educacin sexual
alianzas/apoyo de otras
y sustancias psicoactivas en la que tambin aporte y di mi granito de
instituciones Qu tipo de
arena para realizar el proyecto con la alcalda de Puente Aranda y ese
apoyos externos han
proyecto lo cogi con Servis y con Servis han seleccionado seis
obtenido? Cmo es el
colegios del distrito, entre esos estn, no me acuerdo cual es, pero
procedimiento en caso de
nosotros estbamos ah y por parte de la localidad estn trabajando
apoyos de otras
con los grados sextos porque nosotros planteamos pues en nuestra
instituciones?
experiencia fuimos tres orientadores los que ayudamos a realizar el
proyecto y en la experiencia dijimos que si vamos a hablar del
proyecto de prevencin en educacin sexual pues empezar con los
pequeos para que se le hace prevencin a los de dcimo y once que
ya vienen con un poco de tabs ya no tiene sentido, que si bamos a
hablar de prevencin tenamos que hacerlo en grados pequeos,
entonces se acord que se iban a tomar solo los sextos, se le iba a dar
una formacin a los sextos pues la idea es que ellos repliquen ms
adelante lo que se les dio y por parte de la alcalda recibimos un
material, de la alcalda de Puente Aranda del proyecto de educacin
sexual y sustancias psicoactivas, y nos dieron un material de 36 DVDs
y 3 cartillitas, para trabajar educacin sexual y consumo de sustancias
psicoactivas.
Utilizar los recursos porque hay unos recursos para proyectos entonces
usemos los recursos que nos da secretaria para apoyar el proyecto, de
eso se logr el ao pasado unos libros que se compraron en el
magisterio, para el proyecto de educacin sexual.
La secretaria de educacin dentro de nuestros presupuestos, el

191

presupuesto anual, destina un rubro para proyectos entonces nosotros

a final de cada ao pasamos los proyectos con nuestras necesidades y
lo avala el consejo directivo y en consejo directivo nos dicen si somos
seleccionados y si s lo aprobaron si no lo aprobaron para que nos den
ese recurso, que es gastos de inversin en los colegios distritales, se
ha pasado todos los aos el proyecto el aos pasado lo pase y
alcanzamos a sacar un recurso para la compra de unos libros y
comprar un DVD y digo un porttil y un proyector para poder hacer las
charlas en los colegios y no estar a cada ratico que el aula de no s
qu, que el aula especializado, entonces con el video beam voy a los
salones y mire aunque sea nos sirve, porttil, video beam y hacemos
el taller.
No pude lograr ms el ao pasado porque el ao pasado lo que se tuvo
fue para conferencias y entonces por eso se contrat a la fundacin
Anita para hacer esos talleres, ellos vienen contratados por lo del
proyecto de educacin sexual, por la inversin del gasto.
Yo solo trabajo de sptimo a once, entonces me he concentrado en
esos cursos, como tenemos el proyecto de la localidad de la alcalda
local entonces escogieron los sextos y entonces trabajan con los
sextos yo estoy trabajando de sptimo a once, pero ha sido difcil la
parte de los tiempos, este ao nos est colaborando la fundacin
Anita, nos ha colaborad en el taller con novenos y decimos y entonces
mi idea es ahorita trabajar con los onces y los octavos, los octavos si
se estn trabajando ahorita con una chica que est haciendo prcticas
de la universidad que iba a hacer tambin en educacin sexual,
aprovechamos para que ellos trabajaran el embarazo en octavos De
la UNAD.
19. Cmo deciden que
materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido
diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

Me gusta mucho lo de PROFAMILIA, los folletos de PROFAMILIA, hay un

librito que son las preguntas y respuestas que es muy bueno y de ah
es donde yo me sacado todo el trabajo, casi de internet no, porque
internet hay muchas cosas que no es que sirvan mucho y lo otro es de
la experiencia con lo que he armado las diapositivas de la experiencia
si se apoya, pero bsicamente es lo que me han dado en PROFAMILIA y
ah bueno lo del amor propio.
La idea es que ellos mismos elaboren folletos y elaboren carteleras,
para que ellos les expliquen a todos los dems y hacemos un circuito.
S la idea es que los diseen los mismos estudiantes, con base a todos
los folleticos que yo tengo de Profamilia y entonces como una muestra
para que ellos sepan cmo replicar eso, segn las palabras de ellos, se
van orientando ah con eso.
S, lo que yo te mostr ah est, todas las diapositivas estn impresas,
todo esto es material que he hecho porque he estado haciendo hace
rato un rotafolio de PROFAMILIA que es divino, eso s lo logr en
Repblica del Ecuador, logr un poco de material de PROFAMILIA
hermossimo, entonces como no he podido ac, los he elaborado yo,
esta es la gua de derechos sexuales y reproductivos, historias de vida,
de cont un poquito sobre historias de vida y sobre temas de
educacin sexual, entonces lo he fotocopiado para trabajar eso.
S claro, no hay problema, igual todo esto lo tengo propuesto en mi
proyecto de maestra porque ah es donde voy a pasar todos estos
materiales, de todo lo que se ha hecho para seguir compartiendo lo
que se ha hecho, tena donde se habla, ah este es para nios
pequeitos donde se habla del conocimiento del cuerpo, he tenido
ganas de muchos materiales, esto es lo que yo ped pero no nos sali,

192

el modelo anatmico genital femenino, masculino, el uso correcto del

condn, hay un modelo explicativo lo ms de bonito, los rotafolios,
pero esto si no se ha logrado no alcanzo.
EVALUACIN
21. Cmo son las
estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

Yo evalo cada taller con los mismos estudiantes y los docentes, por
ejemplo yo tengo un cuadrito y a cada docente le paso este cuadrito y
entonces evalan el concepto del taller, ellos evalan van diciendo
como les parece y con los estudiantes
La palabra y a veces lo hago llenar hojitas as y que escriban como les
pareci el taller, no he elaborado todava as como una encuesta para
ustedes, no he elaborado, as ms de palabra.
No, ponerme no, no he tenido el tiempo, la verdad si he querido y he
querido hacer lo de por lo menos el formato de evaluacin si lo he
querido hacer, pero no he tenido el tiempo.

Inicialmente no preguntan, ahorita ya estn preguntando un poco ms

porque ya se ha quitado como ese mito de que no queran hablar,
porque era morbo, ya he tratado de bajar esa parte.
Por lo menos los chicos ya cuentan conmigo para cualquier inquietud y
eso es bien importante, ya vienen y preguntan ay orientadora mire
me pas esto, que tengo que hacer que me aconseja porque no es un
tema muy fcil de hablarlo es complicado tanto para los estudiantes
como los padres de familia, lo chistoso es cuando empec a hacer le
encuesta hace dos aos para identificar que saban los estudiantes,
que queran en ninguna parte yo escrib al muchacho en la encuesta
primero que pusiera el nombre, porque a los estudiantes les he dicho
que es un tema tan complicado digmoslo as, yo no les dije esa
palabra, pero que estaban las opiniones o conceptos, las inquietudes
que ellos tenan y que pues obviamente que no iban a tener el
nombre, sin embargo, una mama vino a hacerme reclamo al da
siguiente que porque yo le haba preguntado a su hija que si ya haba
tenido relaciones sexuales, no directamente, sino cuantos novios has
tenido, y entonces obviamente se tergiverso la situacin y no ms
estaba tan sencillo, eso tan sencillo que los padres tienen muchos
tabes con muchas cosas, entonces que le empiecen a hablar de la
sexualidad para ellos es muy complicado, entonces ellos en la medida
en que van mirando que hemos estado hablando de este tema que lo
trato de hacer lo ms natural posible, que no lo hablo con tabes que
no lo hablo escondindoles las cosas he tratado de responderle
absolutamente todas las preguntas que ellos me hacen, si no se
alguna pregunta soy muy sincera y les digo que no lo s, djeme yo
averiguo porque tampoco me las se todas, pero les doy la seguridad
que les respondo, entonces pues yo veo que la actitud a la sexualidad
por lo menos los chicos han estado como ms, como que ellos ven que

193

se puede hablar del tema y lo que te digo el hecho de venir ac a decir

mire necesito su asesora u orientacin hacia tal cosa, me parece que
es un gran logro y mi idea tambin era lo de los embarazos, reducir
embarazos aqu no es mucho lo que tienen de embarazos a pesar lo
que yo estaba en el Ecuador, pero all eran 6, 7 nias en el ao y
aunque llegu a tener solo 2, as que tambin fue impacto, y aqu
hemos tenido, el ao pasado tenamos 3, sin embargo de esas 3, una
no era de ac, una lleg en embarazo, las otras si eran de ac, las dos
y este ao si solo tenemos 1, estaba contenta porque pens que no
haba ninguna pero me dieron la noticia de que hay una.
BALANCE DEL PROCESO
24. Cules consideran son
las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

Uno aprende muchsimo, primero las reacciones de los estudiantes,

esas reacciones, que la educacin sexual es algo tan natural que
nosotros mismos ponemos tantas trabas y tantos tabes a algo tan
bonito porque como yo les digo, nosotros somos seres sexuales por
naturaleza y la sexualidad no es solamente tener relaciones, eso es
genitalidad yo les digo, sexualidad es amor, amistad, el deseo, el estar
con la otra persona, es respetarme yo primero antes de respetar al
otro, para respetar al otro tengo que respetarme a m mismo, es que
ellos empecen a ver que la sexualidad es tan natural, as como
podemos hablar de matemticas, de espaol, de naturales, pues
podemos hablar de sexualidad que es de mi propio cuerpo, de mi
cotidianidad y es las relaciones que yo tengo constantemente con las
personas, entonces con eso, ellos aprenden de los que uno les da y
uno aprende con ellos adems que algo que me fascina mucho
cuando trabajo es lo de los mitos, uy salen unos mitos... Estaba
leyendo todos los mitos que hay, pues que los muchachos que si es
cierto que cuando uno masturba les salen pelos en las manos, es
verdad que el punto G lo tienen tanto hombres como mujeres, otro
que sale tambin es los mitos en los embarazos, ese tambin sale
hartsimo, tantos que salen, entonces yo voy escribiendo aqu todos
los mitos, que para no quedar en embarazo hay que saltar en un pie,
despus del acto sexual, que si despus del acto sexual que si es
bueno orinar, lo de siempre que la puntica no embaraza, lo de los
condones vencidos, que porqu se rompen, algo chistoso que porque
si uno hace sexo oral quedan en embarazo, ese me qued como
sonando ese da.
Si claro todas las experiencias, igual todo esto sirve en otros colegios,
me imagino que en otros colegios hay muchas experiencias tambin
valiosas que han salido, pero yo creo que todo esto, es ms
igualmente cada colegio es diferente tiene sus propias necesidades
sus propias caractersticas pero igualmente lo que uno trabaja si sera
muy bueno replicarlo en varias instituciones porque as como hay
colegios que trabajamos educacin sexual, s que hay colegios que
donde no hay nada de educacin sexual, nada es nada, y ms que
todo los colegios que tienen una filosofa catlica, ah s que no se da
absolutamente nada.
El trabajo con padres, s que necesitamos el trabajo con padres y eso
es urgente, porque lo que yo hago sola, si no hay un apoyo de los
padres de familia pues da lo mismo, y con los docentes sera muy
bueno seguir trabajando y un apoyo ms. Que me gustara tambin,
no s si t conoces el proyecto de la secretara de los bebs, alguien
me hablo de eso, yo le escrib a alguien pero no he tenido respuesta,
que es llevan muecos bebs a los colegios se los asignan a las nias

194

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

para que tengan un cuidado del beb para que tengan la

responsabilidad y digan vea oiga esto no es tan fcil y pues se
calmen un poco, pues que reflexionen un poco, no s cmo se llama
el proyecto, alguien me hablo de eso, pero si me gustara ms como
un apoyo en la secretara, porque realmente uno trabaja aqu solo, y
solo slo.
Este tema hay manejarlo primero muy natural y quien de la charla
tiene que alejarse de todos los mitos y tabes de todas las
concepciones polticas, religiosas porque si no se aleja de esas dos
cosas lo poltico y lo religioso, va a chocar con las personas, hacer la
charlas lo ms natural posible y es a partir de lo que ellos dan, que
diga mi apuesta a eso es tal y desde mi experiencia les di los temas,
que sera muy bueno? Que ellos dieran los temas que ellos fueran los
partcipes de la educacin sexual, que se hicieran foros,
conversatorios, eso es lo que yo quiero, sera muy bonito hacer
conversatorios, esto inicialmente lo he replanteado, poner una filmina,
lo he replanteado, eso o sirve, si sirve y no sirve, es el punto de
partida para que busquemos otras alternativas y para realizar otras
prcticas pedaggicas, pero si a m me fascinara estos conversatorios
el hecho de escuchar a los jvenes y que ellos sacaran todas esas
inquietudes, todo lo que saben esa forma tambin tienen un
conocimiento, mal o bien tienen un conocimiento que es muy valioso
porque es ver la sexualidad desde el joven, lo que pasa es que uno ya
pas por eso y a nosotros nos adoctrinaron entonces en ese
adoctrinamiento tenemos unas percepciones totalmente sesgadas.
Diligenciado por: Sugey Milena Quintero Vargas
Fecha: Martes 13 de mayo de 2014 11:00 am

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Institucin Educativa INEM
Francisco de Paula
Santander

Persona de Contacto:
Carmenza de Ariza Surez

Telfono: 2645035

Email:
inemfranciscodepau8@redp.edu.c
o

Direccin: Cra. 79n No. 35-09

sur

Pgina Web: n/a

Telfono: 3108776625

Email:
carmenzaarizas@gmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

Mi sexualidad y yo.
Si bien la institucin ha adoptado la normatividad vigente desde los
aos noventa respecto al manejo del tema de la educacin sexual
en los colegios, ste ha sido tratado de manera aislada
principalmente por las orientadoras sexuales de la institucin sin
mayor articulacin; se manifiesta que an hace falta el
fortalecimiento del PES, siendo sta una de las grandes falencias a
nivel institucional (min. 2:57). Desde el ao 2012 y a partir de la
sistematizacin que se exige por parte de la secretara de
educacin que se inicia un proceso de articulacin encaminado a la

195

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

sensibilizacin del tema, principalmente con estudiantes de 4, 5,

6 y 7, enlazando adems al tema lo relacionado con la calidad de
vida de las y los estudiantes. Nosotros manejamos aqu un cuento
que se llama sexualidad y yo, pero el gran proyecto es Sexualidad
y proyecto de vida, exitoso, Sexualidad y proyecto de vida exitoso
es como el norte nuestro (min. 3:35).
Con el apoyo de la Universidad Distrital en el marco de una
investigacin que sta desarroll respecto al tema de convivencia,
se llev a cabo mediante la aplicacin de unos cuestionarios en el
2011-2012 una caracterizacin de las necesidades de las y los
estudiantes particularmente en lo relacionado con los problemas de
familias disfuncionales: acoso, embarazos no deseados, maltrato
familiar fsico y verbal. Con base en estas necesidades nos dimos
cuenta que tambin con esa caracterizacin que hay ya de IDE a la
altura del 2011-2012, nos dimos cuenta que hay mucha
problemtica de familia: madresolterismo, mucho pap lejano,
imgenes parentales tergiversadas no muy claras, la misma
descomposicin social, la parte econmica, hacinamiento, el tipo de
vivienda; todo eso pues lleva a un chico o una chica a un desarrollo
de su proyecto de vida y su sexualidad no muy claros (min 5:085:53).
Si nos apoyamos del trabajo que se ha venido desarrollando desde
los mismos encuentros de familia; en los encuentros de familia
quedan conclusiones, necesidades, entonces ellos tambin a gritos
piden que se trabaje sexualidad, esa es la forma en que
participaron ellos; en los encuentros de familia uno escucha, en las
conclusiones y trabajos que quedan de las encuestas que uno
aplica a los padres de familia se ve la necesidad de ellos mismos de
pedir que haya mucho ms trabajo a nivel del proyecto de
educacin sexual (min 7:58-8:45)
Participacin con los docentes, muchos docentes piden tambin
que se les trabaje a las nias y a los chicos educacin sexual;
hemos querido que se integren (eso es otra falencia que hay) que
se integren maestros de otras reas, este ao iniciamos con el
equipo de educacin sexual, ya como tal equipo, hay maestros de
sociales (pero este ao 2014) el PES est conformado por maestros
de sociales, por maestros de educacin fsica, maestros de espaol,
ingls, de las diferentes reas de ciencias porque esa es como, en
ese proceso que llevamos queremos ya conformarnos como equipo
y que sea el equipo desde la lectura de todos los departamentos,
de todas las asignaturas y disciplinas que se trabajan, podamos
conformar mejor la propuesta para los chicos y las chicas (min
8:47-9:52)
No, hemos pedido a la secretara de educacin a las necesidades
que tenamos, si ustedes miran en la caracterizacin del PES que se
envi a principios del 2013, solicitamos la ayuda, apoyo, pero no,
directa no, pero si a travs de las redes de orientacin, la red que
hay en la localidad de Kennedy, a veces hay unos apartes, un
trabajo que se hace y la temtica es sexualidad, entonces desde
ah, desde el apoyo de la red, pero no es tan puntual que uno
dijera vamos a ir a la institucin y los acompaamos en este
proceso (min 10:00-10:56) Se sealan apoyos por parte de la
secretara focalizados al tema del consumo y el trabajo con nios y
nias vctimas del conflicto armado, pero este apoyo no han estado
orientado concretamente al desarrollo del PES. Sin embargo se

196

6. Cules son las

principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis
en pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

seala que se han recibido talleres que han sido tiles para el
desarrollo del programa.
Primero que todo fortalecer, fortalecer en la comunicacin (min
12:17-12: 19)
Entre los objetivos que tenemos generar espacios de reflexin en
donde los y las participantes confronten y vivencien sus posiciones
personales ante diferentes aspectos de la sexualidad y la educacin
sexual; desarrollar estrategias educativas y pedaggicas que
faciliten la ejecucin del proyecto de educacin sexual en la
institucin educativa; posibilitar espacios ldicos donde reflexiones
acerca de nuestros propios valores, creencias y comportamientos
frente a la sexualidad, a eso le apuntamos (min 12:42-13:21). Se
hacen algunas opiniones personales dirigidas a la importancia de
ampliar el concepto de sexualidad muchas veces reducido a la
relacin sexual y no a las diferentes aristas particularmente en lo
que tiene que ver con la comunicacin como componente
fundamental para la educacin sexual sexualidad no es solo pene
y vagina y poner condones, eso los pelaos a veces saben ms que
uno, sexualidad tiene que ver con la tica del cuidado, insistimos en
eso tambin, qu tanto me quiero, me respeto, me amo y en la
misma medida que yo me amo, me respeto, pues amo al otro como
ser humano, al otro como ser vivo, animal, plantas, espacios
(14:32-15:31)
Es a eso a lo que le apostamos desde los objetivos, a que los
docentes se la jueguen con nosotros, no solo con el equipo, desde
matemticas, (aqu como manejamos modalidades) desde
industrial, desde mecnica, desde robtica, que entiendan que hay
ponen en juego su sexualidad (15:03-15:32)
Si, nosotros hemos hecho socializaciones (17:50-15:31)
Si, nosotros si hemos trabajado y se nos ha socializado todo el
cuento del PECC para articularlo a todo lo que tiene que ver con
convivencia ciudadana, eso no puede estar desarticulado (19:0419:17)
entendemos que deben ser como con unos hilos conductores y
que nosotros vamos caminando desde una matriz principal,
enfocados siempre a que el chico y la chica evolucione como ser
humano (19:23-15:39).
No se mencionan estrategias concretas de articulacin del PECC
con el PES
reas con mejor apropiacin: con biologa, nosotros con el
departamento de biologa nos apoyamos muchsimo porque pues
ellos manejan todo el cuento de fisiologa, de anatoma, pero igual
desde artstica con todo el cuento de corporeidad, de tica y
valores, pero fuerte, fuerte nosotros hasta este ao (19:52-20:28)
hay una gran falencia, cmo desde las polticas institucionales
mismas, desde la secretara de educacin, se logre articular y hacer
desde la maya curricular, que se articule, de lo contrario eso va a
quedar como una rueda suelta siempre (20:-38-20: 57)

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del

Si, nosotros nos apoyamos inicialmente en los ejes que manejan y

nos direccionaron desde Ministerio de Educacin: familia, pareja,
sociedad, para empezar a construir el PES, los marcos legales que

197

MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

10. Qu temas en
particular han abordado en
el marco del PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de
trabajar desde referentes
tericos y metodolgicos
diferentes a los que
proponen el MEN y la SED?

la misma ley nos da, si hubo unos referentes desde el ministerio de

educacin; desde secretara cuando nos apoya con relacin a los
talleres y mucha construccin a nivel de institucin, ya aqu a nivel
de las misma necesidades y caracterizacin de la poblacin y los
mismos saberes que traemos, conmigo hay varios orientadores y
orientadoras que hemos hechos especializacin en educacin
sexual entonces tambin ponemos nuestros saberes y nuestro
conocimiento a la institucin (min. 21:14-22:14)
todo nuestro marco est sobre el ser humano, sobre el yo soy,
entonces trabajamos quin soy cuidado de mi cuerpo las
relaciones con el otro, tica del cuidado, trabajamos asertividad,
resiliencia; cuando hablamos del quien soy pues yo ubico en el
medio ambiente, en mi relacin con el otro, cuando hablo de la
tica del cuidado no solo se queda en la ma, sino en la tica del
cuidado con el otro y con el medio ambiente, entonces en mi barrio,
en mi casa, todo eso tiene que ver con sexualidad, obvio metemos
del sexo y genitalidad, entonces pues hablamos de cuidado de su
cuerpo, de lo que tiene que ver con su genitalidad, prevencin en
cuanto a relaciones sexuales, prevencin en cuanto a embarazos
(min. 22:37-24:03)
hacemos prevencin, vino en una poca, Profamilia, tambin nos
apoyamos en Profamilia, hay otras entidades aqu como el hospital
del sur que tambin vienen a hacer charlas (min. 25:22-25:30).
t sabes que el cuento de Profamilia es muy lindo, pero entonces
se enfoca ms en el uso del condn, en los anticonceptivos, en las
enfermedades de transmisin sexual y en las infecciones de
transmisin sexual, en las ETS y las ITS, nosotros si lo hicimos, pero
quisiramos que esa parte fuera ms que todo pegada a una
misma asignatura, si uno lo mete por maya curricular, eso tendra
que salir desde el rea que lo maneje y no como un fuerte del
proyecto de educacin sexual (min. 25:33-26:03)
esa temtica se debe a que hay un marco referencial, hay unas
teoras, un trabajo que otros hicieron, en medio de la investigacin
uno dice esto nos sirve a nosotros, pero tambin tiene que ver
con una parametrizacin si se puede decir o un mapeo que hicimos
aqu con relacin a la encuesta socioeconmica que se aplic aqu,
al diagnstico que se tiene de la poblacin, en las mismas
necesidades de la comunidad con la que interactuamos y muchas
cosas que salen desde las reuniones que hacemos con padres y
madres de familia, la dinmicas que manejamos desde
orientacin, cuando hay un chico con una diferente problemtica,
nosotros manejamos por ejemplo una gua en donde nos dicen con
quin vives, cmo vives, cmo es tu cuarto, qu comes, qu msica
escuchas, tenemos en cuenta mucho esta afectacin que se est
haciendo desde los programas de televisin mal manejados, el
problema no es la televisin, sino el problema es que no haya ese
acompaamiento, en muchas comunidades al chico lo dejan solo
(min. 26:33-27:45) manejamos esa prevencin frente al control de
la televisin, la trata de blancas que tambin la secretara nos ha
ofrecido talleres sobre eso para prevencin de trata de blancas,
trata de personas, ms que blancas.
Se contextualizan los referentes de las diferentes entidades del
Estado a las problemticas especficas de la poblacin teniendo en
cuenta las herramientas propias que se han desarrollado
internamente desde la institucin.

198

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

Nosotros trabajamos en charlas, conversatorios, talleres es como

el fuerte, en la misma dinmica que hacemos en la entrevista a
aqu con el estudiante, con la familia, en encuentros, aqu en
convivencia es fuerte, los coordinadores de convivencia el trabajo
que se hace en la escuela familiar, igual orientacin ha estado ah
(min. 30:30-31:20)
entonces lo que hacemos son encuentros de familia, talleres,
conversatorios, pelculas, cine-foros y lo que hacemos por grupos
pequeos de acuerdo a las necesidades (min. 31:29-31:45) Se
llevan a cabo proceso con estudiantes con problemticas puntuales,
de manera que son convocados los padres y madres de familia
para hablar sobre estos temas concretos.
no hay continuidad, esa es otra falencia (min. 33:04)
Se han sacado tres revistas de Escuela familiar que se buscaba que
fueran interactivas, pero no ha habido una continuidad en el
proceso.
aqu de una u otra forma tambin tratamos temas de sexualidad,
queremos que el padre y la madre reflexiones sobre cmo ha sido
su cuento, cmo ha sido su vida, cmo les hablaron a ellos de
sexualidad desde su infancia, cmo lo estamos replegando tambin
en los chicos, entonces hicimos fue revistas, empezamos con
caricaturas y terminamos ya tomando fotos ya ms centradas en
los chicos que se vieran (min. 33:46-34:22)
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas
horas destinan para trabajar
temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana?
Esto est relacionado
claramente en la malla
curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Maya curricular: no eso aqu no est relacionado, esa es la idea,

es una falencia muy grande, nosotros no lo tenemos pues
estipulado, no lo hay, ojala salga de algn lado mire eso hay que
trabajarlo desde la maya curricular que creo es el sueo de
muchos, ojala se haga realidad (min. 35:18-35:41).

nosotros hacemos un cronograma y lo metemos en las

actividades del cronograma general, no lo propone el currculo
(min. 36:09-36:12) Desde la maya curricular no (min. 36:1836:12). Las actividades que se desarrollan no son orientadas por la
maya curricular propiamente, sino por entidades externas con las
que ha trabajado la institucin como la secretara que invitan a que
se hagan talleres especficos sobre temas concretos como por
ejemplo el taller de sexualidad y proyecto de vida exitoso. Se
plantea que en la sede B del INEM s se articula el tema al currculo
siendo ms continuos los procesos, vindose esto reflejado en que
se trabaja con las y los estudiantes desde los primeros grados (min
37:37). Se plantea la importancia de replicar este proceso en la
sede A.
No se pregunt sobre este aspecto, sin embargo en las respuestas
de la orientadora se puede detectar que las actividades alrededor
del tema no estn articuladas con el currculo, permitiendo decir
que son en su mayora actividades extracurriculares.

199

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?

teniendo en cuenta que sexualidad tiene que ver con la

comunicacin, s. Desde el consejo directivo que son los
representantes de padres de familia, ellos de una u otra forma, por
ejemplo el consejo directivo siempre desde que se pase la
propuesta para los proyectos de lo que sea, en este caso de
educacin sexual, ellos nos apoyan pues porque en el consejo
directivo estn los representantes de padres de familia, de
docentes, de estudiantes, entonces de una u otra forma ellos
apoyan el trabajo siempre y cuando uno vaya argumentado con el
proyecto o que el proyecto vaya muy bien fundamentado. Este
material que te estoy mostrando fue apoyo de ellos, si uno pasa la
propuesta a ellos y la propuesta es clara, es direccionada a
fortalecer mejores caminos de vida para mejorar calidad de vida,
ellos no le ponen a uno aqu problema, el INEM te abre las puertas,
te da la posibilidad de que tu desarrolles, a uno como docente de
esta institucin nos hace falta como unirnos ms, trabajar mucho
ms frente a esta temtica (min. 37:44-39:23).
17. Las evaluaciones de
no, no hay notas (min.39:45) No se dice ms alrededor de la
estas jornadas de trabajo, se pregunta, pero se indican algunos aspectos de inters. Nosotros
convierten en logros, notas
hacemos los talleres, el ao pasado nos acompa Bienestar
para las y los estudiantes?
Familiar tambin desde un proyecto que se llama Generaciones
con Bienestar, eran unos asociados de Bienestar Familiar, ellos nos
acompaaron y nos trabajaron tambin proyecto de vida y
sexualidad. Todas las semanas venan y trabajan talleres con los
cursos de 5, 6 y 7, no era en todo el colegio pero si era en los
cursos en los que estamos sensibilizando este ao (min. 39:4540:45)
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Aqu los recursos de espacio todos los que tu indicastodos los
se dispone para la
recursos fsicos, tenemos auditorio, tenemos las aulas interactivas,
implementacin del PES y
esta misma oficina nos ha servido personalmente para hacer
cmo lo han obtenido?
talleres con mams, con paps, con nias y con muchachos con
Personal, material (terico,
relacin a talleres y encuentros acerca del trabajo de sexualidad,
comunicativo, didctico),
todos los recursos materiales, auditivos, visuales, audiovisuales,
espacios y tiempos,
material de papelera, nosotros entregamos plegables a los padres
econmicos y,
de familia; apoyo econmico (min. 40: 55-42:06). Se reitera el
alianzas/apoyo de otras
apoyo que se brinda por parte del consejo directivo con la
instituciones Qu tipo de
aprobacin de proyectos orientados al tema de la educacin sexual.
apoyos externos han
Se habla de nuevo del proyecto de la revista de escuela como uno
obtenido? Cmo es el
de los recursos comunicativos importantes del trabajo de los
procedimiento en caso de
ltimos dos aos, pero a la vez se indica que el presupuesto
apoyos de otras
disponible, por ejemplo el ao pasado, no fue aprovechado (min.
instituciones?
42:58)
19. Cmo deciden que
s y no. Porque mira, como hasta ahora hay un equipo, empezamos
materiales utilizar? Han
a constituir el equipo del PES, con este equipo hemos dicho rico
desarrollado algn criterio
poder sacar el material, hemos hablado hasta de qu material
para el uso o no, de
vamos a necesitar y para pasar una propuesta apoyada en el
materiales?
mismo proyecto que se est construyendo o que se est
fortaleciendo porque ya est construido sino que hay que irlo
fortaleciendo de acuerdo a las mismas necesidades que se van
presentando (min: 43:12-43: 48)
cada orientadora, cada maestro en este caso y especialmente los
orientadores, si necesitan el material, lo solicitan y ya, pero no nos
hemos puesto de acuerdo en decir mira pidamos estos videos o hay
este material (min: 43:49-44: 15)

200

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha
diseado la institucin para
el trabajo del PES?

no hay material propio, no lo hay, para la sexualidad no hay un

material puntual para la sexualidad no lo hay; en la biblioteca un
par de revistas y libros con relacin a temticas de sexualidad,
pero no es este material pertenece al PES. (min: 44:15-44:36)
Es una necesidad enorme de que el equipo se conforme y
digamos este material lo necesitamos (min 44:36-44:43). No se
seala que la institucin haya diseado materiales concretos para
el trabajo del PES
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances
y logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

De acuerdo a cada actividad que se va presentando, nosotros

evaluamos con la misma comunidad a la que se le desarroll la
actividad, llmese estudiante, padre de familia y bueno hay proceso
en los que uno le hace continuidad desde la misma lectura que se
hace interna desde el mismo departamento de orientacin. Hay
una falencia enorme en eso porque deberamos tener unas
herramientas mucho ms formales y puntuales para la evaluacin,
hacer seguimiento a procesos muchos ms puntuales, no los
hacemos porque es la debilidad que hay del PES que no hay la
continuidad (min: 44: 55-45:52). que haya continuidad y que esa
evaluacin nos sirva para mejorar, no para descalificar el trabajo
que otros hacemos, sino que se construya, que se diga mire
tenemos que mejorar esto, esa es una falencia grande (min:
45:54-46:12).
No se manifiesta claramente la utilizacin de instrumentos
concretos para medir cambios esperados en relacin con el tema.
Tampoco se evidencia tener una lnea base de anlisis, ni tampoco
que se hayan construido indicadores para la evaluacin.

En un inicio se responde que no, pero luego se menciona una

actividad desarrollada por los coordinadores de convivencia que se
llama el da de la afectividad que no es desarrollada por el PES
como tal pero segn se indica s tiene que ver mucho con la
sexualidad, particularmente porque se trabaja la afectividad ese
da es muy bonito y salen cosas que si uno hace lecturas mucho
ms puntuales entonces uno dice por aqu hay que mirarle cmo
trabajarle a estos chicos. Hay si uno se da cuenta que hay muchas
necesidades a las cuales uno podra meterle mucho ms trabajo
(min: 47:18-47:35).
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

trabajar fuertemente; sensibilizar mucho ms al docente;

sensibilizar muchsimo, muchsimo al docente frente al trabajo de
sexualidad personal y obvio al interactuar con el grupo; quitar tanto
mito y tanto tab frente a la misma temtica de la sexualidad;
trabajar muchsimo ms el lenguaje no sexistaen que hablemos

201

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

de nios y nias, de padres y madres que esto no se llame escuela

de padres y madres sino escuela familiar. Cuando se toca esto,
algunos maestros y algunos directivos se molestan, eso es una
leccin que habra que acuar muchsimo (min: 47:18-50:16).
Desde los departamentos, desde las misma polticas insistir que si
uno trabaja desde la maya curricular como tambin insistir en que
hay mujeres escritoras, no solamente son hombres escritores, que
hay poetisas, que hay cientficas, todo ese cuento del sexismo
habra que mirarlo (min: 50:18-50:56).
si yo pienso que sera rico contar lo que uno ha venido haciendo
aqu en el colegio, hay material donde podramos ir a socializar en
otro lado y enriquecer a otras comunidades y traernos las riquezas
de otros (min: 51:08-51:34)
No se responde concretamente acerca de los elementos que se
considera que podran mejorar la experiencia de la IED, tampoco se
indica si se tiene o no un registro escrito de las actividades, pero s
se hace nfasis en que la IED tiene suficiente material para
compartir y socializar con otras instituciones.

desde la ldica, yo pienso que quitarnos tantos cartones que no

fuera tan acartonado, que fuera mucho ms divertido para los
chicos y las chicas, para los acudientes, para el mismo docente,
mucho ms participativa, vivencial, en donde primero que todo el
trabajo sea para m como ser humano y lo multiplicara con la
gente con la que interacto, si eso no se da, podrn darnos mucha
teora y sacar muchas cartillas y muchos escritos, pero si el
maestro no est convencido de que por ah hay que trabajar tica
del cuidado, que por ah hay que trabajar todo el cuento de a
afectividad, el respeto, responsabilidad, el compromiso no se da,
no se da. Se manifiesta de nuevo que si bien hay un proceso
fuerte, hace falta ms articulacin, ms inters por parte de los
docentes de llevar a cabo una estrategia conjunta, se indica que
muchas veces se les atribuye nicamente la responsabilidad a las
orientadoras quienes en ocasiones tambin se quitan
responsabilidades.
Diligenciada Por: Diego Carreo Neira
Fecha: Mayo 2 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Colegio Jos Joaqun de las
Casas
Persona de Contacto:
David Zuluaga

Telfono:
260 6218 419 0343
Direccin:
Cra 56 # 15 41, Puente Aranda
Telfono:
311 248 1403

Email:
colegiojosejoaquincasasied@gmail
.com
Pgina Web:
Email:
dzmolinaescritor@gmail.com

202

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre

2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

Si o sea cada comit tiene la responsabilidad de tener ese documento.

Pues yo lo conozco como POS que es plan de orientacin sexual, yo
tengo el del ao pasado no s si a la fecha de hoy mayo los dicentes
que conforman el comit de orientacin sexual o de educacin sexual
ya lo tengan elaborado o lo tengan finalizado como tal, yo esperara
que si pero no s.
Nosotros si tenemos un comit de educacin sexual en el colegio, este
adelanta trabajos de gran importancia para nuestra institucin cada
ao. S, hay dos docentes de la maana y dos docentes de la tarde.
Son docentes de reas diversas, de diferentes reas, por ejemplo los
de primaria que dictan en todas las reas, y de bachillerato el profesor
de ingls que est en ese proyecto de educacin sexual, el volvi a
quedar ah. El comit, ha funcionado todos los aos, esto
tradicionalmente siempre se forma y siempre se trabaja, el comit de
educacin sexual hace por lo menos dos actividades en el ao una en
cada semestre, lo que yo te digo que si inicio este ao fue como el
acompaamiento en el grado sexto a travs del proyecto,
especficamente eso, con este proyecto logramos un poco ms de
intensidad en el trabajo porque el comit como todos los comits del
colegio hacen un trabajo juicioso y disciplinado pero es un trabajo de
ciertas fechas de ciertos momentos, no es de todo el ao porque est
conformado por docentes pero con este proyecto como era con un
grupo externo se ha logrado la continuidad y el compromiso que de
pronto queramos para transmitir ciertos mensajes a los chicos y
chicas.
Yo como orientador no hago parte del comit, no, el orientador no
conforma ningn comit, o sea el orientador no puede participar en
ningn comit de colegio y en ningn consejo ni directivo ni consejo
acadmico ni comit, sin embargo soy como un rgano consultor de
todos, en algn momento todos me llaman, yo he estado en consejo
directivo, en consejo acadmico, en los comits tanto el de
sexualidad como en los otros, de pronto el de sexualidad ms porque
de pronto es el que ms atae como a las tareas de orientacin, el
que ms relacin tiene, entonces a m me llaman, a m me dicen
venga nos apoya venga y nos ayuda, entones yo los apoyo y los
ayudo, pero yo como tal no hago parte del comit, eso nicamente
est conformado por docentes.
Ok, nos basamos principalmente como en las situaciones que se han
dado, si, nosotros tenemos pues una estadstica un poco preocupante
que la hemos venido reduciendo pero que se sigue presentando y es
que cada ao se presenta por lo menos un embarazo, yo puedo darte
como con ms certeza el antecedente desde que yo estoy en el
colegio yo estoy desde octubre del 2011, cuando yo llegue yo recib
tres casos de embarazo en adolescentes, en el 2012, 2013, 2014 han
sido uno cada ao, o sea se han bajado pero han seguido apareciendo,
entonces nos ha parecido muy importante focalizar las acciones a
travs de las problemticas que evidenciamos entonces siempre que
de alguna manera el trabajo de cada ao el comit de educacin
sexual puntualiza algo con respecto a la prevencin del embarazo y a
la promocin de hbitos saludables en ese sentido, decisiones
conscientes, mtodos de prevencin del embarazo, para que los chicos
y las chicas estn informadas, y tambin otras problemticas aledaas
que si bien no nos estn afectando directamente socialmente estn

203

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

presentes, familiarmente estn presentes y tambin nos impactan,

temas de abuso no han sido con la misma incidencia que los
embarazos pero que tambin se nos han presentado y que los hemos
reportado pues a las instancias de vigilancia y control respectivas
entonces tambin nos ha parecido bastante importante formar a los
chicos en esos temas, a partir de ah sali la idea por ejemplo de la
cartilla el ao pasado.
Eso hace parte de la experiencia, y de pronto de la experiencia un
poco sistematizada, digamos como que el departamento de
orientacin es como el encargado de trasmitir datos concretos y
estadsticas concretas que nos lleven como al diagnstico de la
situacin y a partir de ah plantear como las necesidades del proyecto,
pero eso obviamente se complementa y se perfecciona con las ideas
que los docentes mismos aportan.
El proyecto como tal nos lleg de la direccin local de educacin,
nosotros si tenemos un comit de educacin sexual en el colegio, este
adelanta trabajos de gran importancia para nuestra institucin cada
ao, sin embargo no tenamos un proyecto especfico para el grado
que estamos trabajando (sexto) se hicieron entonces algunas
reuniones previas en la direccin local de educacin, nos dieron las
bases del proceso, se nos comentaron los nfasis en los cuales bamos
a trabajar y a partir de ah organizamos cronogramas y empezamos el
trabajo, a partir de eso hemos venido trabajando una vez a la semana
dos horas en ella, tenemos buena intensidad, ha sido muy rara la vez
que hayamos cancelado por algn evento de fuerza mayor, casi
siempre se ha podido lograr hacer.
Nosotros si tenemos un comit de educacin sexual en el colegio, este
adelanta trabajos de gran importancia para nuestra institucin cada
ao.
Participan, aunque yo si quisiera que se formalizara de pronto un poco
ms pues a ellos se les escucha en los talleres de orientacin que se
hace con los grupos yo soy receptor de ese tipo de inquietudes y de
alguna forma como yo transmito el diagnostico hago voz de esas
experiencias que los mismo estudiantes tienen, entonces de alguna
forma y as mismo en los talleres de padres tambin recibo
inquietudes de los padres, entonces de alguna forma los padres y
estudiantes si participan en la formulacin de esos proyectos, lo que si
quisiera de pronto fortalecer y sera una buena iniciativa y yo lo planeo
hacer es formalizar el proceso de pronto de salidas, instrumentos
como encuestas, como grupos focales etc. que produzcan documentos
que generen tambin propuestas para el proyecto.
Las actividades grandes que se hacen una por semestre El comit
enteramente, con el apoyo de todo el colegio, de orientacin, de
todos, pero liderada por ellos.
Primero en la presencia durante la actividad, de los docentes ha sido la
persona que ms presente ha estado y segundo en el recorderis de las
tareas a los chicos que tienen que traer en la siguiente sesin y ya.
No tenamos un proyecto especfico para el grado que estamos
trabajando (sexto) se hicieron entonces algunas reuniones previas en
la direccin local de educacin, nos dieron las bases del proceso, se
nos comentaron los nfasis en los cuales bamos a trabajar y a partir
de ah organizamos cronogramas y empezamos el trabajo, a partir de
eso hemos venido trabajando una vez a la semana dos horas en ella,
tenemos buena intensidad, ha sido muy rara la vez que hayamos
cancelado por algn evento de fuerza mayor, casi siempre se ha

204

6. Cules son las

principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

podido lograr hacer.

El grupo que vino de secretaria de educacin, es muy capacitado son
profesionales en el tema, tienen mucha facilidad para el contacto con
los nios, esto tambin ha sido una facilidad y fue de muy buen recibo
para los profesores.
SI, o sea, el equipo de trabajo viene de secretaria de educacin. No
exactamente, s que es un equipo como de trabajo ldico que tiene
que ver como con trabajo, danza, y que vienen de secretaria, las otras
personas que han venido si han estado ms vinculadas al proyecto
como tal no tanto directamente a secretaria sino al proyecto.
La principal fomentar hbitos de prevencin en el tema de la
sexualidad, pero yo dira que tanto en el de sexualidad en el de
prevencin de sustancias psicoactivas porque el tema es quiz ms
impactante de manera negativa que el tema de la sexualidad, aunque
el tema de la sexualidad est presente y nos genera trabajo y nos
genera preocupacin y venimos desarrollando acciones yo creo que el
de sustancia psicoactivas es muchos ms sintomtico y ms difcil de
manejar por todas la dimensiones que aparecen ah lucradas,
entonces eso nos preocupa inclusive un poquitico ms que el tema
mismo de sexualidad, el tema de sexualidad lo estamos manejando
con toda la pasin y el cario pero el de prevencin de consumo de
sustancias psicoactivas es ms fuerte y al que ms esperamos como
apuntarle.
S, lo del trabajo que tiene el proyecto y el plan de orientacin sexual,
cubri la totalidad del colegio, se especifican acciones para cada
grado, cada nivel, pero a todo el colegio se le da
S . Nosotros lo hemos venido conociendo a travs de los funcionarios
que estn directamente vinculados con la secretara de educacin pero
que tienen un vnculo con ellos y lo han venido trabajando a travs de
los colegios, entonces nosotros tenemos algunos lderes en Puente
Aranda que trabajan en el PECC y de esos lderes se asignaron uno a
cada colegio, entonces hay un muchacho que se llama Julin Pinzn
que directamente nos est vinculando el tema del PECC en el colegio
Jos Joaqun Casas, entonces nos has dado los criterios, las pautas y a
partir de ese trabajo el colegio est organizado.
S, nosotros ya dimos un paso inicial, que fue el que a partir de una
directiva rectoral, por grupos de docentes se hicieron algunas
propuestas para generar este proyecto para digamos enunciarlo y
fortalecerlo, entonces tenemos esas propuestas que ya se le pasaron
al lder local, Julin Pinzn, y el hizo algunas observaciones, ahora se
hizo un segunda iniciativa y es tener como una especie de encuentro
de talentos, una jornada interlocal para de pronto fortalecer un poco el
proceso, el proyecto. S, tengo la idea como de ir a otro colegio, como
estar vinculado como otros colegios, desarrollar algunos tipos de
actividades y determinar cmo las habilidades que se quieran mostrar,
seleccionar los chicos, prepararlos y llevarlos al encuentro.
S, la parte de ciencias lo trabajan y es como el rea que ms le
apunta a esa dimensin y un trabajo ya no dentro de las reas como
tales sino como de manera paralela, se vena trabajando hasta el ao
anterior, que este ao no ha tenido continuidad por diversos factores,
pero tambin orientacin haca una reflexin de grupo mensual,
entonces el orientador la formula, la formulaba, la daba a los docentes
y se fijaba una hora, solo una hora al mes, el docente director de cada
grupo la diriga, diriga la actividad y sobre diversas actividades, el

205

tema de sexualidad estuvo presente, que incluso se trabaj con la

misma cartilla, que te comentaba que se divulg el ao pasado.
Digamos que la parte fisiolgica, la parte biolgica, que tiene ms
relacin con la parte de ciencias, directamente a travs de sus
contenidos, la maneja el docente y tambin recibe un poco el apoyo de
orientacin entonces el ao pasado tambin en las direcciones de
grupo se hicieron talleres con cada grupo y entre los talleres estuvo
presente el tema sexual, especialmente con los nios de primaria, con
los nios de 5to de primaria, se hizo un trabajo de prevencin y de
formacin en temas de sexualidad, ese es como el trabajo que se ha
ido haciendo.
Ese ha sido un nfasis muy importante para que a partir de ah se d
la
seriedad
hacia
el
tema,
tambin
se
reconozca
la
interdisciplinariedad que tiene, de que no es especfico de un rea,
que no se lo tenemos que dejar solamente al docente de ciencias,
sino que es un tema muy integral muy social que todos de alguna
manera tenemos que recorrerlo.
Ha sido muy positiva, los y las docentes han sido muy sensibles hacia
el tema, digamos que el tema de los embarazos nos ha impactado
tanto e impacta tanto a toda la comunidad que todos se hacen
participes y todos se preguntan yo desde mi rea cmo puedo
aportar? el mismo asunto de que el comit de educacin sexual est
conformado por docentes y que esos docentes anualmente vayan
rotando tambin ha generado esa sensibilidad que era lo que se
esperaba un poco con la conformacin de los comits, que aunque yo
directamente en el rea que yo maneje no tenga que ver directamente
con el tema o ms aun, que yo piense que no tiene que ver mucho con
ese tema al involucrarme me doy cuenta de que no es tan cierto y de
que yo s tengo mucho que aportar y el proyecto si me puede aportar
mucho a m. Ha habido mucha apertura, ha habido un muy buen
trabajo, ha sido muy positiva la experiencia, por ejemplo algunos
profesores sociales, algunos de tica nos han apoyado mucho el tema,
pero indudablemente positivo.
ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS
9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

Nosotros tratamos de coger como diversas perspectivas, el tema de

derechos est muy presente, el tema legal est muy presente, los
temas digamos, el tema biolgico como te digo lo manejan en cada
rea, desde mi aporte de orientacin he tratado que se tome en
cuenta tambin los aspectos psicolgicos, los aspectos emocionales,
los temas de convivencia son muy fuertes, formacin para sexualidad
desde la misma convivencia, un poco bajo la idea de que la
sexualidad es todo lo que hacemos y todo lo que somos, porque todo
lo que hacemos, lo hacemos con el cuerpo, ese ha sido un nfasis
muy importante, transmitir el mensaje de que la sexualidad no es
solamente el acto sexual o no solamente la relacin sexual y genital,
sino que la sexualidad es un concepto mucho ms amplio que abarca
como seres humanos, seres pensantes y seres vivenciales, ese ha sido
un nfasis muy importante para que a partir de ah se d la seriedad
hacia el tema, tambin se reconozca la interdisciplinariedad que
tiene, de que no es especfico de un rea, que no se lo tenemos que
dejar solamente al docente de ciencias, sino que es un tema muy
integral muy social que todos de alguna manera tenemos que
recorrerlo.
Los lineamientos del MEN, obviamente los tenemos en cuenta, lo

206

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?

valoramos y los aplicamos, desde cada rea y desde el proceso de

orientacin
Los temas digamos, el tema biolgico como te digo lo manejan en
cada rea, desde mi aporte de orientacin he tratado que se tome en
cuenta tambin los aspectos psicolgicos, los aspectos emocionales,
los temas de convivencia son muy fuertes.
Han trabajado el tema abuso sexual, de
anticonceptivos, de
prevencin de embarazos A nivel de escuelas de padres, pero
tambin con los estudiantes, el tema de valores desde la familia,
siempre nos ha parecido de capital importancia que el tema arranca
desde la familia y que si nosotros fortalecemos el tema familiar, hemos
avanzado mucho, entonces nosotros nos centramos en temas de
valores en temas de autoridad incluso, en temas de fortalecer a los
padres en su rol, para que a travs de la educacin, de la formacin y
de los consejos que dan a los chicos y el acompaamiento que hacen
de ellos, incluso un poco desde la parte de salud les hacen , hay un
acompaamiento familiar, para que all dialoguen temas de
prevencin, obviamente que los mtodos anticonceptivos tambin se
manejan, la trasmisin de actitudes, el tema de autoestima, est muy
presente, pero el tema de valores es como el que ms fuerte y ms
importante me parece tratar, son como los temas, de pronto, ha habido
un espacio importante para todo lo que son medio de comunicacin,
entonces hacer un anlisis de lo que nos digan los medios de
comunicacin lo que es la televisin, el internet, lo que son las redes
sociales, todo los mensajes que me llegan ah un poco tratar de formar
a los chicos frente a eso, inducindolos a que tengan un criterio frente
a los mismos y que no los absorban de manera masiva sino que piense
de manera crticamente que es lo que estn recibiendo y como lo
manejan y que todo lo que uno les muestra no es positivo sino que
tiene que pasar por un proceso de reflexin personal y familiar, en el
tema de medio de comunicacin tambin estaba muy presente.
Ok, nos basamos principalmente como en las situaciones que se han
dado, si, nosotros tenemos pues una estadstica un poco preocupante
que la hemos venido reduciendo pero que se sigue presentando y es
que cada ao se presenta por lo menos un embarazo, yo puedo darte
como con ms certeza el antecedente desde que yo estoy en el
colegio yo estoy desde octubre del 2011, cuando yo llegue yo recib
tres casos de embarazo en adolescentes, en el 2012, 2013, 2014 han
sido uno cada ao, o sea se han bajado pero han seguido apareciendo,
entonces nos ha parecido muy importante focalizar las acciones a
travs de las problemticas que evidenciamos entonces siempre que
de alguna manera el trabajo de cada ao el comit de educacin
sexual puntualiza algo con respecto a la prevencin del embarazo y a
la promocin de hbitos saludables en ese sentido, decisiones
conscientes, mtodos de prevencin del embarazo, para que los chicos
y las chicas estn informadas, y tambin otras problemticas aledaas
que si bien no nos estn afectando directamente socialmente estn
presentes, familiarmente estn presentes y tambin nos impactan,
temas de abuso no han sido con la misma incidencia que los
embarazos pero que tambin se nos han presentado y que los hemos
reportado pues a las instancias de vigilancia y control respectivas
entonces tambin nos ha parecido bastante importante formar a los
chicos en esos temas, a partir de ah sali la idea por ejemplo de la
cartilla el ao pasado.
S son diferenciales, porque de acuerdo al grado de maneja como los

207

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

temas que ms fuertemente impactan, entonces el tema sexual se ha

trabajado con 10 y 11, porque uno ve hacia esos grados la presencia
de los embarazos entonces se ha trabajado primordialmente en esos
grados, pero en otros cursos especialmente 5to, temas de
conocimiento y prevencin, he trabajado
El proyecto ha tenido como dos etapas, en la primera etapa fue una
etapa como ms formativa si se quiere un poco como ms tradicional
en trminos de trasmitir algunos conocimientos que era importante que
los chicos tuvieran en la parte de sexualidad prevencin de consumo
de sustancias psicoactivas, como afirmacin de los valores familiares,
entonces esto se hizo en el saln de clases, se rotaban las horas no
siempre eran las mismas para no perjudicar al mismos docente
siempre, tambin se rotaban los das, pero se logr de tal manera la
continuidad para que como te digo todas las semanas hubieran dos
horas de trabajo salvo muy contadas excepciones, este proceso tal y
como te lo estoy describiendo termino hace dos semanas y la semana
pasada el da mircoles se inici un segunda parte del proyecto que es
una etapa ms dinmica, ms ldica, y que nosotros la hemos venido
trabajando con el teatro, un poco teatro y expresin corporal, inclusive
danzas le han metido al tema, y nos ha parecido muy impactante
positivamente, se comenz el trabajo la semana anterior el da
mircoles, hubo dos horas muy intensas de trabajo los chicos
estuvieron muy contentos.
Si, el comit de educacin sexual, lo que hace bsicamente el comit
de educacin sexual es por lo menos hace algn tipo de taller durante
el ao, sea que lo organicen con el apoyo de orientacin o con un
apoyo externo, y produce algn tipo de material, por ejemplo el ao
pasado nosotros implementamos una cartilla, la cartilla iba dirigida a
fomentar la prevencin del abuso sexual hacia los menores, hacia
menores de edad, entonces se trabaj en las dos jornadas con las dos
sedes, o sea todo el colegio a travs del proyecto de educacin sexual,
entonces se elabor la cartilla por parte del comit con el apoyo de
orientacin, se estudi la cartilla se document muy bien, se edit y se
divulgo con todo el colegio con todos los chicos tambin con taller de
orientacin, y el comit de educacin sexual lo mismo que con todos
los comits se hace una socializacin con padres de familia a travs de
los talleres de padres a cerca del trabajo de cada comit en este caso
del de educacin sexual resumindoles un poco todo el trabajo que te
he comentado y que hemos venido realizando.
Un proceso interesante que se me olvidaba se ha dado con los chicos
ms grandes, particularmente los chicos que estn en 10 y 11, ellos
tienen un proceso que es el de educacin media fortalecida, que la
educacin media fortalecida en nuestro colegio es filosofa, desde ah el
docente, l ha sido como muy sensible a las inquietudes que escuchan
lo estudiantes y recientemente a cosas de mes y medio, dos meses, el
me llam y directamente me habl del tema sexual, l me dijo que
haba notado mucho la inquietud en los chicos y yo asist a dos
sesiones, una con cada grupo una con 10 y otra con 11, bsicamente
era un tema de responder inquietudes, no era un tema ni formativo, ni
informativo, ni divulgacin de nada, sino era ms de escuchar, era abrir
el espacio para que los mismos chicos desde su vivir, su pensar y sentir
hagan preguntas, o generen reflexiones, entonces yo fui, bsicamente
lo que hice fue escuchar y comentar desde mi posicin profesional todo
lo que yo pensaba de los diversos temas y de pronto orientarlos un
poco, pero atenindome a lo que fueron sus preguntas y sus

208

inquietudes, estaban muy centrados de pronto en lo que eran las

relaciones sexuales, no lo dijimos muy abiertamente, muy
expresamente, pero uno podra inferir que los chicos en 10 y 11, no
todos pero si algunos estn sosteniendo relaciones sexuales, porque
preguntaban era, yo que cuidados debo tener, qu consecuencias
puede tener, entonces uno podra decir incluso que los chicos estn en
ese tema, o si no lo estn directamente, tienen el inters, o esa
iniciativa o de pronto se estn moviendo en esa relacin, eso ha sido de
las cosas bonitas que yo encontr, otra cosa que yo encontr, de
pronto no fue muy fuerte, no era lo trascendente, pero yo s lo recuerdo
y me quedo como la inquietud y creo que el proyecto ha servido, es
que las chicas se sintieron un poco cohibidas por el hecho de que yo
fuera hombre y me lo dijeron directamente, el hecho de que t seas
hombre no nos da la confianza suficiente para preguntar ciertas cosas,
algunas s las preguntamos pero otras no, entonces como la inquietud
o la propuesta de que hubiera un espacio dirigido desde la parte
femenina para orientar a las chicas en temas sexuales, pero
normalmente las chicas de mayor edad, de 10 y 11, porque las nias
pequeos, ellas de pronto si son de otro manejo, tienen ms confianza
conmigo y van preguntando ciertas cosas, no tienen tanto problema,
pero las chicas ms grandes s, son ms de desconfianza de recelo.
Las direcciones de grupo, pero no todas eran sobre sexualidad, eran
diversas, pero en una de esas direcciones de grupo s era sobre
sexualidad.
Por lo menos una actividad grande a nivel del semestre, es un tema de
pronto que nos cubra lo de algn taller y una acto cultural, algn
evento visible que quede paralelo a lo acadmico que no est dentro
de lo acadmico, sino que quede una pausa y se haga la actividad, una
actividad cultural, inclusive recreativa, ldica, pero que nos lleve a
trabajar los temas de sexualidad
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Fue de muy buen recibo para los profesores tanto es as que el

docente de danzas y expresin corporal fijo para que de aqu en
adelante a partir de hoy mircoles se haga siempre en la clase de l, l
va a ceder todos los mircoles sus dos horas de clase para su trabajo,
o sea, en esta segunda etapa vamos a tener un poco ms de
estabilidad con el cronograma va a ser el mismo da a la misma hora
esto va a garantizar un poco ms la concientizacin de los chicos
aunque los chicos ya tienen en mente el proceso porque semana a
semana lo han vivido pero ahora van a estar ms sintonizados porque
es el mismo da a la misma hora.
El colegio si tiene la idea como de centrar y fortalecer proyectos y
acciones ms que multiplicar, condensar y fortalecer ms que ampliar,
entonces como no se le dio cabida, ms bien como con las expectativa
como de fortalecer el proyecto que est en marcha, es un poco la
poltica que tiene el rector y as ese lado nos hemos enrutado.
Por lo menos una actividad grande a nivel del semestre, es un tema de
pronto que nos cubra lo de algn taller y una acto cultural, algn
evento visible que quede paralelo a lo acadmico que no est dentro
de lo acadmico, sino que quede una pausa y se haga la actividad, una
actividad cultural, inclusive recreativa, ldica, pero que nos lleve a

209

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

trabajar los temas de sexualidad

No.

No de momento, hay un compromiso de los docente para eso, ha

habido una que nos ha apoyado mucho que es la docente de
matemticas e informtica nos ha ayudado mucho, inclusive ha estado
pendiente de las tareas que les ponen a los chicos para la siguiente
sesin, pero no ha habido ningn impacto para la materia como tal, ni
nota, ni apreciativo

RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES

18. De qu tipo de recursos No tenamos un proyecto especfico para el grado que estamos
se dispone para la
trabajando (sexto) se hicieron entonces algunas reuniones previas en
implementacin del PES y
la direccin local de educacin, nos dieron las bases del proceso, se
cmo lo han obtenido?
nos comentaron los nfasis en los cuales bamos a trabajar y a partir
Personal, material (terico,
de ah organizamos cronogramas y empezamos el trabajo, a partir de
comunicativo, didctico),
eso hemos venido trabajando una vez a la semana dos horas en ella,
espacios y tiempos,
tenemos buena intensidad, ha sido muy rara la vez que hayamos
econmicos y,
cancelado por algn evento de fuerza mayor, casi siempre se ha
alianzas/apoyo de otras
podido lograr hacer.
instituciones Qu tipo de
El grupo que vino de secretaria de educacin, es muy capacitado son
apoyos externos han
profesionales en el tema, tienen mucha facilidad para el contacto con
obtenido? Cmo es el
los nios, esto tambin ha sido una facilidad y fue de muy buen recibo
procedimiento en caso de
para los profesores.
apoyos de otras
SI, o sea, el equipo de trabajo viene de secretaria de educacin. No
instituciones?
exactamente, s que es un equipo como de trabajo ldico que tiene
que ver como con trabajo, danza, y que vienen de secretaria, las otras
personas que han venido si han estado ms vinculadas al proyecto
como tal no tanto directamente a secretaria sino al proyecto.
Y pues de lo que yo te pueda decir desde rectora es el consiente de
que uno de los temas ms sensibles es el de sexualidad, porque pues
el con el tema social es muy atento muy receptivo y nos ha apoyado
mucho, como tal tampoco hace parte del comit de educacin sexual
pero nos ha acompaado tambin en unas reuniones de formulacin
de proyectos.
Del proyecto de educacin sexual como tal no, no hemos tenido como
un apoyo, hubo una oferta hubo una propuesta por parte del hospital
del sur que eso se hizo este ao pero como nosotros venamos
enrutados ya con el proyecto y el colegio si tiene la idea como de
centrar y fortalecer proyectos y acciones ms que multiplicar,
condensar y fortalecer ms que ampliar, entonces como no se le dio
cabida, ms bien como con las expectativa como de fortalecer el
proyecto que est en marcha, es un poco la poltica que tiene el rector
y as ese lado nos hemos enrutado.
Nosotros tenemos las cosas bsicas, que es para trabajar un taller, lo
que es el video beam, el sonido, material para hacer grficas o
carteleras, material de divulgacin, tambin se cuenta con ese
aspecto, orientacin, ha dotado algunos documentos escritos sobre el
tema, entonces son cosas que la institucin ya tiene para nutrir los
talleres de sexualidad, eso es otro valor que tenemos para los

210

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

proyectos.
Recursos econmicos, no los tenemos, tenemos que buscar en cada
momento, para cada actividad los recursos.
De acuerdo a las problemticas que vemos, a partir de ah buscamos
autores, temas, los conseguimos. En la Web, se bajan documentos, de
fotocopian, se hacen lo que sea, con respecto a las problemticas
puntuales que nos preocupan
Se hace siempre una adaptacin, en la cartilla, hubo mucho
documento que se recuper de internet y con los crditos respectivos
se pone en la cartilla que esto es una adaptacin de tal documento de
tal fuente para que se respete el derecho de autor debido y todo.
El comit de educacin sexual es por lo menos hace algn tipo de
taller durante el ao, sea que lo organicen con el apoyo de orientacin
o con un apoyo externo, y produce algn tipo de material, por ejemplo
el ao pasado nosotros implementamos una cartilla, la cartilla iba
dirigida a fomentar la prevencin del abuso sexual hacia los menores,
hacia menores de edad. No, es el nico documento, pues de material
de divulgacin que yo conozco como tal, lo otro han sido actividades
como tal que se han hecho
Las direcciones de grupo se hacen a partir de criterios que orientacin
formula, o sea orientacin formula la direccin de grupo, o sea yo
busco el material tambin internet y otras fuentes y de mi experiencia
y diseo las direcciones de grupo, los docentes que conforman el
comit de orientacin sexual ellos tiene tambin sus propios
documentos, los recopilan y partir de esas fuentes de informacin
hacen esos planes para desarrollar.
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,

Yo por lo menos apoyo en una gran parte pero pues la responsabilidad

la tienen ellos, hay otra cosa importante que nos lleva como un poco
a los directivos docentes y es que peridicamente eso se ha hecho de
una manera muy juiciosa en el colegio, cada comit se rene con el
rector tanto a principio de ao para concretar las acciones a
desarrollar como durante el ao de manera bimestral para hacer
seguimiento del proceso, o sea en que vamos, como se est
avanzando, inclusive las acciones de cada comit quedan reflejadas
en el plano operativo del colegio, o sea es un tema muy formal al que
se le hace seguimiento y se miran los resultados.
Si claro y con base a los resultados de la experiencia que hemos tenido
se formulan las siguientes actividades o sea se va retroalimentando el
proceso. El comit se rene, tienen momentos de reunin, son pocos,
pero encuentran los espacios para reunirse y determinar tambin
dentro del mismo comit como les fue durante el proceso, que hubo de
positivo, que hay que mejorar y que definitivamente hay que cambiar
y se tiene en cuenta para cuando se vaya a armar la siguiente
actividad o el plan del siguiente ao
S, no es como muy formal, son conversatorios.
Eso hace parte de la experiencia, y de pronto de la experiencia un
poco sistematizada, digamos como que el departamento de
orientacin es como el encargado de trasmitir datos concretos y
estadsticas concretas que nos lleven como al diagnstico de la
situacin y a partir de ah plantear como las necesidades del proyecto,
pero eso obviamente se complementa y se perfecciona con las ideas
que los docentes mismos aportan.

211

que les permita medir los

cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?

23. Adems de los avances y

logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

Participan, aunque yo si quisiera que se formalizara de pronto un poco

ms pues a ellos se les escucha en los talleres de orientacin que se
hace con los grupos yo soy receptor de ese tipo de inquietudes y de
alguna forma como yo transmito el diagnostico hago voz de esas
experiencias que los mismo estudiantes tienen, entonces de alguna
forma y as mismo en los talleres de padres tambin recibo
inquietudes de los padres, entonces de alguna forma los padres y
estudiantes si participan en la formulacin de esos proyectos, lo que si
quisiera de pronto fortalecer y sera una buena iniciativa y yo lo planeo
hacer es formalizar el proceso de pronto de salidas, instrumentos
como encuestas, como grupos focales etc. que produzcan documentos
que generen tambin propuestas para el proyecto.
No tiene instrumentos diseados para este propsito.
Cambios sociales, de percepcin, de actitud, yo siento que hay ms
auto cuidado, ms consciencia de los derechos, y los derechos se
hacen valer de pronto ha habido impacto positivo en trminos del
respeto, hay respeto a la diferencia, al otro, al que piensa diferente,
baja el atropellamiento en trminos de lo que diga el cuerpo o la
sexualidad del otro, en eso se ha ganado, se ha incidido en el trabajo
que hemos venido realizando, yo creo que los medios de
comunicacin, aportan, aunque tienen el manejo de la coyuntura, el
tema de explotar cosas, dramas privados, que no s qu tan bien
hacen que tanto dao hacen, todo ese impacto de alguna manera uno
ve que los chicos se apropian del tema y yo tengo que hacer valer mis
derechos, saberme defender y tengo que estar ms al cuidado. Otro
cambio, el hecho de los chicos de 10 y 11 nos hayan buscado para
trabajar estos temas, es un cambio, porque no tenan antecedentes
conocidos, que ellos cuenten con los docentes para tramitar sus
inquietudes y sus dudas, eran temas ocultos, ms de ellos, de los
amigos, de la televisin, pero eso s ha sido positivo
Bueno, pienso que es ms fcil con los estudiantes, los padres de
familia por su edad, su experiencia, su recorrido, por sus convicciones
y principios son ms firmes, de pronto el cambio que hemos podido
inducir en los padres en el de tranquilizarlos un poco frente a las
problemticas sociales y las problemticas que pueden comprometer a
los chicos y a las chicas, un gran nmero de padres acuden a la
escuela de padres, muy inquietos, muy preocupados, porque se estn
presentando las problemticas, porque qu tal que a mi hijo, mi hija, le
toque o a mi hijo, mi hija ya le est tocando, etc. y nos sabemos cmo
manejarlo y me siento sin recursos, pero de pronto a travs de lo que
el proyecto ha venido realizando, el cambio que se ha podido percibir,
aunque no cambian sus convicciones o no las cambian tan fcilmente
si por lo menos hay ms tranquilidad, ya empiezan a generar la
consciencia, si las problemticas siguen yo puedo estar ms tranquilo,
mi hijo est en un colegio donde recibe la formacin al respecto, puedo
estar ms tranquilo.
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

Que definitivamente es un tema importante, un tema sensible, si

nosotros el comit se cre porque se vea la necesidad de trabajar en
l, la puesta en marcha nos ha ratificado que s es importante, eso es
una leccin aprendida, que el comit tiene que seguir trabajando, los
proyectos tiene que seguirse promocionando y otra leccin es que esto
no es de un rea, no es de un docente sino de todos, cada uno damos
una orientacin, eso nos ha tocado, inclusive las secretarias se ven

212

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

afectadas por el tema, ellas mismas van generando procesos de

conocimiento y formacin hacia otros, un poco ms el respeto, la
tolerancia
S claro, la cartilla, las direcciones de grupo, los talleres que se han
realizado, pienso que seran de buena aplicacin en otros colegios, y
serian notables, aunque pienso que sin desconocer los mritos propios,
tendramos mucho por aprender de cosas que se realizan en otras
instituciones, estamos abiertos a recoger experiencias de otros
medios, de otros contextos. Nos parece muy enriquecedor eso.
Por mejorar Un poco ms el acercamiento con las realidades de los
estudiantes y los padres de familia, que si bien los hemos ampliando
en su conocimiento, hacerlos como ms cercanos a esas
problemticas, acercarnos con mayor detenimiento hasta donde sea
posible
Partiendo del enfoque volvera sobre lo que te dije y era que el tema
de la sexualidad se maneje desde su integralidad, nosotros somos
seres sexuales, no solamente porque tengamos relaciones sexuales o
quedemos en embarazo o generemos embarazos, sino que somos
seres sexuales porque tenemos un cuerpo y tenemos una gran
multiplicidad de experiencia que tocan la sexualidad y que haya esa
amplitud en el compartir la sexualidad, que s bien temas que han sido
ya incluso recalcitrantes como el tema de prevencin de embarazos,
enfermedades de transmisin sexual, de mtodos anticonceptivos,
esos siguen siendo vigentes y no se pueden desconocer, hay que
quitarles nfasis y trasladarlos a otras dimensiones de la sexualidad
que es igualmente importante, que es el tema de cmo disfrutar
plenamente mi sexualidad, desde esa integralidad, el erotismo, porque
aunque los chicos no estn en la madurez suficiente para gozar del
erotismo como adultos responsables pero si se les tiene que ir
formando hacia ese tema ertico, del placer, del disfrute, porque
finalmente el tema de la sexualidad, ya concretamente el tema de la
genitalidad y las relaciones sexuales es un tema no solamente de
embarazos sino de bienestar fsico, sexual, emocional y de placer y
pienso que debe estar presente, el tema emocional pienso que es
muy importante, no solamente formar en valores en principios,
conocimientos, sino en lo emocional, como me siento yo a mi
sexualidad y la sexualidad de otros, como debo acompaar esas
emociones
Desde lo metodolgico yo pienso que debera incluir muchos
elementos de escucha, por ejemplo la narrativa, lo ldico, lo expresivo,
como el teatro que se ha venido trabajando desde la semana pasada,
dar a pie para que los chicos expresen e incluyan sus propias
iniciativas superando un poco el tradicional, juego de roles, lo que
daba era una temtica previamente establecida y los chicos lo que
hacan era reproducir esa temtica en el juego de roles, pero los
juegos de roles en este caso ya con sus propias voces, que esa
metodologa sea muy ldica, muy dinmica, pero que recoja
principalmente las mismas experiencias de los chicos para fortalecer el
proyecto.
Diligenciado por: SUGEY MILENA QUINTERO VARGAS
Fecha: Mircoles 14 de mayo de 2014 9:00 am

213

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Kimy Pernea Domic

Persona de Contacto:
Diana Magally Prez (rea
de orientacin)

Telfono:
7834326/46 ext. 124 o 121

Email:
kimiperniaied@redp.edu.co

Direccin:
Cra. 82 sur No. 89-21
Telfono:
3132630211

Pgina Web: n/a

Email: acatalinamr@gmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado

Min. 00:27 Manejo de la corporeidad de los estudiantes del colegio

Kimy Pernea Domic, este es el nombre que tiene nuestro proyecto
de educacin sexual.
Min. 00:52
Se indica que el proyecto viene funcionando desde el ao 20092010 liderado por el rea de orientacin que se reuna con los
docentes y generaban las estrategias para realizar el trabajo en el
colegio y durante el 2010 y el 2011. Se presentan cambios al
interior del colegio y entran nuevos docentes en el 2012 quienes
identifican que el tema no se est trabajando profundamente
proponiendo estrategias, pero se indica que no se pudo debido a la
carga de actividades y la falta de tiempo concreto para esto. Se
manifiesta que el ao pasado (2013) se trabaj el tema desde
algunas reas, pero no se ampla informacin al respecto.
A principios de este ao se propone sacar adelante el proyecto,
conformando un grupo que se ha venido reuniendo con algunos
profesores que ya haban participado en el proyecto que se haba
planteado anteriormente y la intensin era con este grupo movilizar
acciones para: retroalimentar ese proyecto que ya haban
planteado los y las profesoras anteriores, documentarse ms,
trabajar lo relacionado con la ley, lo normativo. Tomando esto como
pretexto, se plante el cuestionamiento sobre cmo se poda
contribuir con el desarrollo del proceso.
Actividades-cronograma:Se han generado una serie de
actividades y un cronograma para especficamente desarrollar las
acciones durante este ao 3:20-3:24.
Cantidad de personan involucradas: en la actualidad son cinco
orientadoras, dos en la maana, tres en la tarde, hay dos
profesores de primaria de la maana y dos en la tarde, de
bachillerato hay uno. En total seran 10.
Se menciona que 3:49 s hubo un proceso como de investigacin
con la comunidad, se realiz un proceso en el que trabajaron con
los estudiantes en el que trabajaron mediante algunas encuestas
para preguntarles a ellos mismos qu debera contener el proyecto
de educacin sexual o cmo lo vean para que a la hora de llevarlo
a cabo en la prctica se pudiera dar un buen proceso. Desde all,
se hicieron varios aportes frente al tema.

214

esas necesidades?
4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora
para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

6. Cules son las

principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis
en pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso

Se manifiesta saber que con los padres y las madres no se trabaj

segn lo que esta persona sabe.
Los docentes hicieron su aporte respectivo, seala.
rea de orientacin, docentes, las y los estudiantes mediante los
cuestionarios que se aplicaron;
Min 4:48
Se manifiesta no saber con exactitud si participaron o no las
madres y los padres, pero se ha escuchado que no se ha trabajado
mucho con ellas y ellos.
Externos: el hospital Pablo VI ha apoyado siempre y han estado en
la disposicin de contribuir, teniendo en cuenta tambin que
conocen las necesidades del sector.

Min 5:30
Desde el colegio Pablo VI de una u otra manera se han recibido
asesoras en la construccin del PES, en la medida en que
aportaron con el conocimiento que tienen del sector y sus
problemticas: el tema de los embarazos en el colegio, pues el
hospital trabaja con chicas en lactancia, se aconsejaba trabajar este
tipo de temas con las y los estudiantes.
06:16
El manejo de la corporeidad: una parte dedicada al tema de la
fisiologa, de cmo es el funcionamiento del cuerpo para darles
herramientas a ellos, y lo otro era como darles herramientas para
que ellos a futuro pues hicieran algn tipo de prevencin frente a
las violencias sobre todo en los pequeitos, violencia sexual, la
prevencin de un embarazo adolescente, la prevencin de las
enfermedades de transmisin sexual, bsicamente eso era lo que
se planteaba.
Se hace entrega de una copia del PES.
Opinin de la persona entrevistada frente al trabajo adelantado
previamente: lo que se tiene es un marco terico, estadsticas
frente al tema de la educacin sexual, habla de algunas
experiencias internacionales, estadsticas de los embarazos, pero
se ha conversado la importancia de tambin tener en cuenta el
componente legal de proyecto, los lineamientos y parmetros
establecidos alrededor de cmo se trabajar el tema y lo que se
debe hacer.
Se han mirado unos libritos o folletos en los que se orienta sobre los
hilos conductores para trabajar en la construccin del proyecto
educativo. La intencin ahora es seguir este tipo de orientaciones
para fortalecer el trabajo en el colegio, considerando las opiniones
de las y los estudiantes y de quines ya han trabajado el tema para
llevar a la prctica lo que ya est en un marco terico.
Min 09.21
Se indica que se supone que s debe haber una articulacin, pero
que en la prctica no se establecen relaciones muy estrechas entre
uno y otro proyecto. Sin embargo se indica que a lo largo de este
ao se han realizado reuniones en las cuales han explicado el
manejo y el funcionamiento del PECC y la articulacin de los

215

de articulacin del PES al

PECC?

proyectos del colegio al mismo, se indica no tener informacin

ampliada al respecto.

De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

Min 10:19
Se manifiesta que sta es otra tarea que se tiene desde el rea de
orientacin, tema sobre el cual desde este espacio tambin se han
preguntado.
Se indica que si bien no se ha hecho el ejercicio de examinar esto
en la maya curricular, si se mira lo que trabajan los profesores en
sus reas, en la mayora se trabajan algunos de los temas del PES;
se menciona el ejemplo de pre-escolar en donde todos y todas las
profesoras trabajan el tema del auto-conocimiento, el cuidado
personal, a veces tocan el tema de la prevencin de las violencias.
Son acciones que s se estn realizando en el colegio, pero que no
estn formalizadas en el rea de orientacin.
Se han acercado a las y los profesores, solicitndoles que les hablen
sobre lo que han estado trabajando en sus reas particulares
alrededor de la educacin sexual; as se ha intentado articular una
estrategia para que desde el espacio de orientacin se apoye con
materiales y dems a las y los docentes que trabajan el tema en
sus reas.
Trabajo con estudiantes ms grandes: desde el rea de tica
se indica que se ha abordado el tema por ejemplo de los derechos
sexuales y reproductivos, el respeto al gnero, muchas cosas que
se trabajan tambin desde el rea de sociales.
En sntesis: se est trabajando indirectamente en las reas los
temas del proyecto de educacin sexual, se manifiesta que no
estn estipuladas dentro del proyecto; no se especifica lo que est
trabajando el proyecto y en qu reas concretas. Esto es lo que
hace falta hacer, articular todo este trabajo pero en el marco del
PES.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

10. Qu temas en
particular han abordado en
el marco del PES?

11. De dnde surgen esos

Min 12:38
Se reitera que ya hay una construccin terica en la cual se aborda
el tema a nivel estadstico, referentes de Profamilia, es algo ms
estadstico.
No se ve reflejado en el proyecto si se siguen los lineamientos del
MEN y lo relacionado con los hilos conductores y la forma en que se
debe llevar esto a la prctica
Se considera importante tener como referencia para el proyecto las
orientaciones del MEN
Min 14:08
Temas tratados: Las prevenciones de las violencias, de los
embarazos adolescentes, de las enfermedades de transmisin
sexual; el tema de gnero tambin se ha trabajado; el desarrollo de
la autoestima, los valores, cosas puntuales sobre la fisiologa, el
cuerpo.
Estrategia: para las direcciones de grupo se realizaban talleres y
stos eran los temas que se abordaban.
Min 16:11

216

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de
trabajar desde referentes
tericos y metodolgicos
diferentes a los que
proponen el MEN y la SED?
12. De qu forma los
abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

Los temas surgieron del trabajo que se haba realizado previamente

con los nios (las encuestas) y tambin desde los aportes de las y
los profesores en el momento de sugerir temas que se vea era
necesario trabajar.
Desde orientacin se propuso trabajar el tema de acuerdo a las
edades de las y los estudiantes, mirando lo que fuera ms
apropiado cronolgicamente.
Los talleres que se indicaron anteriormente.
Propuesta: trabajar el tema desde las direcciones de grupo,
diseando unos talleres entre el grupo del proyecto de educacin
sexual para que los y las profesoras lo puedan aplicar en el aula con
las y los estudiantes. La intencin es poder hacer un taller mensual,
pero por diferentes situaciones ha sido difcil adelantar la
estrategia. Se espera desde el segundo semestre empezar a
implementar las acciones desde las direcciones de grupo.
Tambin se propone como estrategia trabajar los cine-foros con las
direcciones de grupo para que se generen unos insumos del trabajo
con las y los estudiantes que puedan ser llevado ms adelante a
una feria en la que se socialice el trabajo que se ha realizo en las
direcciones de grupo, feria que se tiene planada para el mes de
septiembre; los cine-foros estaban previstos para la semana en que
hubo paro, sin poder concretar otros espacios para su realizacin;
se espera tambin en el segundo periodo lograr adelantar esta
actividad.
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas
horas destinan para trabajar
temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana?
Esto est relacionado
claramente en la malla
curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Min 19:11
No se sabe cuntas horas se le destinan al proyecto a nivel
curricular porque hace falta esta parte de preguntarle a cada
profesor y profesora sobre lo que ha trabajado alrededor de la
educacin sexual y las horas que le dedica a ello.
Desde pre-escolar s tienen unas horas especficas en las que se
trabaja el tema en el marco del proyecto sobre auto-conocimiento
en el cual las temticas que se abordan estn relacionadas con la
educacin sexual.
Se sabe que desde el rea de orientacin, se prev tener dos horas
al mes para trabajar especficamente las actividades que se les van
a plantear a los y las profesoras, ms las actividades del cine-foro y
las de la feria que sera una jornada completa.
No se indican estrategias concretas a ser realizadas con el apoyo de
otras instituciones.

Min 20:57
Especficamente para sexualidad no; con el tema de construccin
de ciudadana s, con el proyecto cuarenta por cuarenta se
trabajan extra curricularmente muchos proyectos enfocados a la
construccin de ciudadana, sacaban a los nios y a las nias a
conocer el territorio, la localidad, que reconocieran su sector, para
despus llevarlos a otros lugares como son sitios histricos; todo
esto enfocado al tema de la ciudadana.

217

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

Min 22:13
S, en cuanto a lo que se mencion hace un momento en relacin
con el trabajo que se hace desde las reas alrededor del tema:
- Lo que se viene adelantando desde pre-escolar.
- Lo que se trabaja desde tica en bachillerato.

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha
diseado la institucin para

Sntesis: se parte del material que ya se tiene en el colegio, de los

insumos, de todo lo que se trabaja internamente en la institucin,
adems de los materiales que se han conseguido por fuera o que se
espera conseguir como materiales didcticos, juegos etc.

Min 23:05
Lo que se ha realizado ha sido desde las direcciones de curso que
no tienen ningn valor en notas para las y los estudiantes; en los
proyectos que trabajan por ejemplo en pre-escolar y en tica, se
supone que s debe haber alguna nota porque se trabaja dentro del
currculo.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Min 24:05
se dispone para la
Infraestructura del colegio: espacios que estn en la disponibilidad
implementacin del PES y
para el trabajo.
cmo lo han obtenido?
Econmico: se le asigna un presupuesto especfico al proyecto de
Personal, material (terico,
educacin sexual que se espera aprovechar ms este ao; se han
comunicativo, didctico),
diseado unas solicitudes que hasta el momento han sido
espacios y tiempos,
aprobadas, con lo cual se ha podido conseguir materiales como
econmicos y,
videos; tambin se han solicitado recursos didcticos y juegos para
alianzas/apoyo de otras
llevarlos a la feria.
instituciones Qu tipo de
Limitacin: los tiempos para reunirse a trabajar con las y los
apoyos externos han
docentes porque se cruzan las clases, tambin desde orientacin se
obtenido? Cmo es el
cruzan los horarios.
procedimiento en caso de
Apoyos externos:
apoyos de otras
Min 25:42
instituciones?
El ao pasado se busc trabajar con Profamilia pero no se logr en
la prctica concretar algo ms puntual.
Hospital Pablo VI: apoyan al colegio con asesoras personalizadas
cuando los y las nias las necesitan en cuanto al tema de desarrollo
sexual y reproductivo; este ao han realizado dos jornadas de
trabajo con los y las nias grandes sobre los derechos sexuales y
reproductivos.
Comisara de familia-Bosa (unidad mvil): trabajaron lo
relacionado con la prevencin de las violencias
19. Cmo deciden que
Min 27:16
materiales utilizar? Han
El material ha sido construido desde los y las docentes.
desarrollado algn criterio
Se han elaborado cartillas para la implementacin del proyecto.
para el uso o no, de
Continuando con lo que ya haba, actualmente se han construido
materiales?
una direcciones de grupo que han sido muy didcticas y funcionales
para las y los profesores, ha sido una construccin conjunta que
tuvo como criterio los insumos del trabajo de investigacin que se
adelanto previamente con los y las estudiantes y la experiencia de
las y los docentes.
Criterios: conocer las problemticas del colegio y a partir de all
definir qu es lo que se va a trabajar en el marco de las direcciones
de grupo, los cine-foros y la feria.

218

el trabajo del PES?

EVALUACIN
21. Cmo son las
estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?
22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances
y logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

No ha sido un aspecto contemplado a profundidad en el proyecto.

Min 30:05
Son aspecto que an no han sido contemplados ni se tiene
evidencia en los insumos que se tienen del proyecto un indicio de
la evaluacin, no ha sido tenida en cuenta aunque es muy
importante pues as se puede ver el impacto de las acciones
En el espacio de las direcciones de grupo, dentro de lo que se
trabajaba se dej un espacio para la evaluacin por parte de las y
los docentes registraran la dinmica del taller y lo escribieran en
unas memorias referente a la experiencia, identificando con esto
las temticas ms importantes a ser tratadas.
No se han construido indicadores
Min 31:50
Aspectos negativos: Cuando se trabaja el tema a profundidad y
cuando se escuchan las opiniones de los y las estudiantes alrededor
del tema dejndolos hablar abiertamente, se observan varias cosas:
- Cuando se da el espacio para que hablen, se disparan los
ndices de abuso, o ms bien, se hacen evidentes, se hacen
ms latentes ya que los chicos y las chichas comienzan a
contar sus experiencias.
Aspectos positivos: la participacin de los y las estudiantes quienes
hablan abiertamente de los temas, en la prctica son muy dados a
contar sus experiencias.
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

Min. 33:52
Falta de articulacin: si se pregunta todas y todos lo actores han
desarrollo acciones relacionadas con el proyecto de educacin
sexual, pero todo ese trabajo an no est articulado.
Falta de comunicacin: se desconoce a veces el trabajo realizado
por el resto de compaeros y compaera y ellos a su vez
desconocen el trabajo que desde el espacio de orientacin se
propone adelantar. Es un problema de comunicacin, por lo que
entre las propuestas que se tienen est la de construir un blog para
que la comunidad educativa se entere de lo que quiere hacer el
proyecto de educacin sexual; tambin se ha propuesto hacer una
presentacin para que la comunidad conozca el proyecto y sus
hallazgos.
El proyecto como un proceso y no nicamente como
actividades sueltas: El proyecto debe trascender las simples
actividades para construir de fondo un proceso que pueda ser
evaluado, identificando lo que se ha realizado y lo que no; que sea
un trabajo de mucho rigor en el cual se pueda por ejemplo
identificar la forma en que le ha contribuido el proceso a las y los
estudiantes.
En sntesis la leccin aprendida: es fundamental lograr articular

219

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

los esfuerzos que se estn haciendo desde las distintas reas y

lograr una buena comunicacin entre los y las distintas actoras
involucradas en el proyecto, es decir, toda la comunidad
acadmica.
Min 37:05
Si pueden ser replicadas las estrategias que se han implementado y
las que se espera implementar como por ejemplo el proceso con las
direcciones de curso como una alternativa para trabajar
especficamente el tema; trabajar la educacin sexual
concretamente desde las direcciones de curso.
Tambin la feria se considera puede ser replicada inclusive para
otros colegios que lo podran implementar, en la medida en que es
un espacio para que las y los estudiantes evidencien su trabajo y
participacin.
Registro: se indica que en el archivo hay algunas evidencias de lo
que se trabaj anteriormente; de lo que se ha trabajo en la
actualidad, se tienen archivos digitales de l diseo de las
direcciones d grupo; tambin se tienen fotografas, pendones que
se han utilizado para la ferias de educacin sexual.
Cosas a mejorar: la oportunidad de tiempos; poder coordinar
dentro de lo que se hablaba de la articulacin, meterle el tema del
tiempo; debera haber un tiempo especfico para trabajar eso.
Min 39:50
El trabajo debera ser muy participativo el trabajo pedaggico por
parte de las y los docentes que de alguna manera deben salirse de
su rol jerrquico de docentes para construir un dilogo real con los
y las nias; un dilogo en donde el profe est dispuesto a aprender
de los nios y le aporte sus experiencias a ellos tambin.
Desde la construccin pedaggica creo que lo fundamental es
abrir ese espacio para la participacin, poderlos escuchar y a partir
de ah construir las cosas con ellos, no construir las cosas para
ellos, sino que ellos sean la voz de lo que se quiere
Metodolgicos: investigar la forma en que se trabaja y aborda la
educacin sexual en el currculo y a partir de ah generar
estrategias para seguir retroalimentando el proyecto tambin bajo
una construccin terica y considerando los lineamientos que ya se
tienen, aportando al currculo que ya est.
Diligenciado Por: Diego Carreo Neira
Fecha: Mayo 22 de 2014
IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

Nombre IED

Telfono: 7855718

Email:
cedlaconcepcion7@redp.edu.co

Direccin: Cra 87k No. 69-40

Pgina Web: n/a

Telfono:
3016050384

Email: carol.veloza@gmail.com

La concepcin
Persona de Contacto:
Carolina Veloza

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

220

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con
este grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del
PES que tuvieron en
cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?
4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora
para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?
6. Cules son las
principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis
en pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

Nuestro proyecto hace dos aos se constituy como proyecto de

educacin para la sexualidad y la afectividad, as lo registramos
(min 00:21-00:30)
el proyecto est diseado para que los profesores del rea de
concepcin ciudadana, que es un rea, una materia que se da
particularmente en el colegio y el rea de orientacin estn
involucrados en el proyecto de educacin sexual (min 01:06-01:22)
el proyecto formalmente yo pienso que desde el 2012 arranc,
porque antes tambin haba un grupo de docentes que hacia ciertas
actividades, pero no haba como un marco terico, ni un marco de
referencia, ni cosas que de pronto a partir del 2012 se le han ido
como ajustando al proyecto (min 01:23-01:48)
precisamente hace dos aos iniciamos constituyendo el proyecto a
partir de un diagnstico; el diagnstico lo realizamos a travs de
entrevistas sobre las necesidades no solo de los nios sino tambin
de pronto de las percepciones de los padres con respecto al tema
de educacin y sexualidad, de los docentes, entonces en el
proyecto, en el documento estn registrados los resultados de este
diagnstico en donde creo que fue por ciclos que los hicimos que se
constituyeron las necesidades en relacin con el tema de
sexualidad (min 02:04-02:38)
todos, pues en realidad todos pues como te digo hasta los nios,
hicimos entrevistas con los padres, ms que entrevistas realizamos
cuestionarios, encuestas con padres y nios relacionadas con el
tema de sexualidadcon los docentes tambin, a ellos tambin se
les aplicaros las encuestas (min 02:54-03:22)
El medio de participacin de los diferentes actores en el proceso de
formulacin (como padres y madres, nios y nias y docentes,
especialmente los directores de curso al ser ellos los que estn de
manera permanente con los nios y las nias, ellos saben cules
son las necesidades que hay en sus cursos), fue a travs de las
herramientas metodolgicas aplicadas como las encuestas y las
entrevistas.

Se responde concretamente que no sin ampliar la informacin del

porqu nos y cules son los factores que han influenciado en que no
se hayan recibido apoyos (min 03:36-03:41)
nosotras dentro de los objetivos, dentro del nombre que le dimos al
proyecto es educacin para la sexualidad y para la afectividad
porque debamos destacar que sexualidad no se reduce a
genitalidad, sino que es toda la parte afectiva, el desarrollo afectivo
del nio y el adolescente, lo trabajamos mucho con ese enfoque del
desarrollo de la afectividad, ah va lo de derechos sexuales y
reproductivos, el crecimiento personal y algunas cositas muy
puntuales sobre sexualidad, mtodos anticonceptivos y esto, pero
es a lo que menos le queremos dar menos nfasis porque esa
informacin los chicos lo tienen en todos lados, en cambio el
desarrollo de la afectividad no se le da tanto nfasis a eso en la
sociedad (min 03:52-04:39)
Se indica que se hizo nfasis en el tema de la efectividad porque
muchas veces lo relacionado concretamente con el manejo de
anticonceptivos, del desarrollo de la pubertad y estos temas, son

221

tratados mediante talleres con entidades externas que los ofrecen

mucho; se focalizo en esto en consonancia con los lineamientos de
la institucin que ha trabajado el tema del crecimiento personal, de
la sana convivencia, de la autoestima. (min 05:06-05:25)
De entrada se manifiesta tener poco conocimiento del PECC y en
relacin con esto que no ha habido una articulacin concreta del
PES al PECC. (min 05:50-05:56

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado
articularlo al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son
las reas que tienen una
mejor apropiacin del PES?
Cmo lo han hecho?

como rea el rea de sociales y concepcin ciudadana, los profes

de esa rea son los que estn directamente involucrados con el
PES; en el desarrollo de las actividades uno podra hablar que todas
las reas, teniendo en cuenta que cuando uno hace talleres
generalmente los directores de grupo son el apoyo y pues
directores de grupo hay de todas las reas (min 06:16-06:38)
Se manifiesta que el apoyo se ve reflejado en que se realizan las
actividades que son propuestas desde el espacio de coordinacin,
pero que no existe una estrategia transversal en cuanto a que el
proyecto de educacin sexual debe ser tratado desde todas las
reas independientemente de los temas que se tratan en stas. No
se ve una estrategia clara de articulacin del tema a las diferentes
reas curriculares (min 06:38-06:57)
yo siento que una de la cosas que le falta al proyecto del colegio es
que en realidad se vea como algo transversal en que todos estamos
involucrados y no pertenece solo a un grupos de actividades que
haga un grupo de profes, sino que es algo que permanentemente
podemos hacer y cualquiera de los docentes (06:58-07:19)

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

con la reflexin propia si tuvimos varias cosas presentes como con

las experiencias que de pronto nosotras hemos tenido temas
relacionados con talleres de sexualidad, o con el manejo de la
sexualidad y la afectividad, la autoestima y este tipo de cosas
(07:42-08: 02)
tuvimos en cuenta un marco legal que est en el documento como
la ley de infancia y adolescencia, la ley general de educacin, en
donde estn establecidos especficamente los derechos, la parte
que a nivel de educacin nos compete; incluso la constitucin, el
programa nacional de educacin para la sexualidad y construccin
de ciudadana (08: 02-08:32). Se indica en este punto la
construccin de un cuadro que se hizo con referencia a este marco
legal que adems tiene en cuenta los aspectos que desde el
ministerio y la secretara de educacin se estipula debe tener un
proyecto de educacin sexual y de lo que se espera que se trabaje
en el mismo (08:32-08:54).
Se hizo una revisin de las actividades que se haban realizado en
el colegio previamente que si bien no estaban completamente
estructuradas, se retomaron para mirar lo que se trabajaba con los

222

10. Qu temas en
particular han abordado en
el marco del PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de
trabajar desde referentes
tericos y metodolgicos
diferentes a los que
proponen el MEN y la SED?
12. De qu forma los
abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas,
o por ejemplo carteleras en
la IED)

nios (08:56-08:15).
Estudiantes de ciclo inicial: se ha trabajado lo de autocuidado,
autoconocimiento; se trabaj en alguna oportunidad lo de la partes
privadas y pblicas, la prevencin del abuso sexual (interviene otra
persona y semana prevencin de situaciones de riesgo), se ha
trabajado sobre la familia (09:31-09:48).
Estudiantes ms grandes: se ha trabajado sobre los derechos
sexuales y reproductivos, sobre rutas de atencin en casos de
violencia sexual, todo lo de los derechos sexuales y reproductivos
(09:49-10:02).
desde el diagnstico parte de las necesidades del colegio, pero
adems de que parte de las necesidades de los nios, tambin de
nuestro inters particular del trabajo del tema de la afectividad, la
autoestima, el auto-cuidado ms all del tema biolgico
(Min 12:22-12:37).

tenemos un paquete que hemos ido construyendo guas de talleres

dependiendo de los ciclos, dependiendo de los grados, entonces se
ha construido durante estos aos y con la recoleccin d lo que se
hizo de pronto que nos pareca importante de los aos anteriores,
entonces tenemos un paquete de guas establecido; un paquete
tambin de recursos audiovisuales como videos, pelculas que
tambin se han utilizadolo prioritario ha sido el tema de las guas
apoyndonos con lo que te digo de metodologas externas como las
de las instituciones que nos apoyan y en el colegio especialmente
nos hemos concentrado Estrategia: en el mes de septiembre; las
reas por lo general asumen una fecha especial por decirlo de
alguna manera: la semana de participacin la asume sociales;
matemticas asume de pronto el da del nio; entonces el proyecto
de educacin sexual ha concentrado sus acciones en septiembre
por ser el mes del amor y la amistad, en es mes en particular
tenemos una semana completa en la que durante toda la semana
trabajamos alrededor del tema de educacin para la sexualidad y la
afectividad aprovechndonos un poco del tema del amor y la
amistad, esa tambin hace parte de nuestra metodologa en el
colegio (Min 13:04-14:42).
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas
horas destinan para trabajar
temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana?
Esto est relacionado
claramente en la malla
curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

no estn dentro de la maya curricular, no estn establecidas

dentro de una maya curricular, est establecida como el proyecto
de educacin sexual que realiza unas actividades durante el ao
escolar y digamos que de tratamos que ao tras ao se mantengan
por lo menos los tiempos que todo el ao mantengamos actividades
en el primero y segundo semestre (Min 15:11-15:50).
Se retoma de nuevo la actividad que se hace en el mes de
septiembre como una actividad que se ha realizado
constantemente.
Actividades interinstitucionales: Algunos talleres, algunas
actividades en las que tratamos de aprovechar algunas fechas
especiales (min 16: 14-16: 26

223

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo,
se convierten en logros,
notas para las y los
estudiantes?

Actividades extra institucionales: Por fuera de la institucin con

las organizaciones que se mencionaron anteriormente como
Sembradores, que se indica ha sido un apoyo significativo los dos
ltimos aos.

Se retoma el trabajo con la organizacin Sembradores, indicando

que normalmente es desde el colegio que stas son organizadas,
orientadas por tal organizacin.
Se seala que propiamente la institucin no ha iniciado un proceso
al respecto, resaltando factor recursos como una limitante.
Se indica que no se conocen otro tipo de actividades adelantadas al
respecto por otras personas. Min 17:50

de pronto por parte de los profes de concepcin ciudadana y de

sociales que estn dentro del proyecto lo tienen en cuenta,
nosotras en el rea de orientacin particular no, lo tiene en cuenta
como reconocimiento, pero no para una nota o una evaluacin
como la tenemos a veces pensada de la evaluacin de la nota de
sociales (min 18:01-18:24)
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de
Recursos humanos: el recurso humano, el cuerpo docente y las
recursos se dispone para la
personas que estn por fuera de la institucin que nos han
implementacin del PES y
colaborado (min 19:48-19:57).
cmo lo han obtenido?
Material didctico: gracias al presupuesto que tienen el proyecto
Personal, material (terico,
asignado al interior del colegio, el ao pasado se logr adquirir un
comunicativo, didctico),
material didctico para trabajar con los chicos que es una maleta
espacios y tiempos,
viajera, es una maleta didctica que es especfica para el proyecto
econmicos y,
de educacin sexual que se adquiri tambin gracias al
alianzas/apoyo de otras
presupuesto (min 20:01-20:22).
instituciones Qu tipo de
Recurso de otras instituciones: hemos podido hacer unas
apoyos externos han
alianzas significativa que han permanecido a travs del tiempo min
obtenido? Cmo es el
20:38-20:48)
procedimiento en caso de
tiempos y espacios los tenemos; el tiempo lo organizamos
apoyos de otras
teniendo en cuenta nuestro cronograma (se retoma una vez ms a
instituciones?
la actividad de septiembre sealando el proceso de legitimidad que
ha tenido la misma, vindose esto reflejado en una mayor
participacin de los docentes) (min 20:49- 21:07)
Espacios: Se seala que los espacios al interior de la institucin
son muy pequeos y poco adecuados y tambin al ser limitados; se
indica que se han tenido que apoyar en otros espacios abiertos
como el parque Simn Bolvar o el parque El Lago; se indica que el
tema de los espacios como recurso a sido un limitante (min 21:1021:32).
Presupuesto, actividades extracurriculares y alianzas con
entidades externas:
Al proyecto de educacin sexual como a la mayora de proyectos
institucionales se le asigna un presupuesto. Ese presupuesto se ha
organizado para hacer tambin talleres o actividades con

224

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha
diseado la institucin para
el trabajo del PES?

instituciones externas al colegio que tambin nos ayudan en el

trabajo de fortalecer estos temas de los que te hablbamos. Esa
institucin externa es Sembradores que gracias al presupuesto que
de la institucin se le adjudica a los proyectos, logramos a partir del
2012 hacer un acuerdo o una participacin con este grupo
Sembradores y se hacen encuentros fuera del colegio, los hemos
hecho en el parque Simn Bolvar, en el Parque el Lago en donde
con ayuda de la institucin externa fortalecemos los temas que
vemos aqu al interior del colegio; se ha llegado a un trabajo
conjunto con empresas como Colgate Palmolive que nos vienen y
nos hacen adems de un taller con los nios, les regalan el kit del
auto-cuidado (Min 10:20-11:58).
materiales propios lo que te digo lo de las guas que se han
construido que parten de lo que se ha observado que necesitan los
chicos, el criterio para la guas fue el diagnstico que se realiz
(min 22: 03-22:17)
Maleta: La mayor cantidad de recursos tienden a ser para
bachillerato por las temticas, es material ms apropiado para
chicos de doce aos en adelante (min 22:20-22:39)
Se indica que hay menos recursos y materiales para los
estudiantes de cursos ms bajos, aspecto que ha sido evaluado
preguntndose sobre qu materiales se pueden utilizar con los
estudiantes menores.
Se plantea que dentro de los objetivos que se tienen para el
presente ao es adquirir ms material para primero; adems de
evaluar en general la pertinencia de usar determinados materiales
acorde a las edades de las y los estudiantes con los que se trabaje,
el nivel en qu van, los factores de riesgo que los pueden llegar a
afectar (min 22:40-23:47)
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido

Evaluacin S, evaluamos al final del ao las actividades que se

hicieron en el proyecto y si nos sirve para saber qu continuamos
haciendo y qu no, es como ese proceso de autoevaluacin del
proyecto, de cmo participamos, qu cosas fueron difciles; yo
insisto que por ejemplo el tema de Sembradores ha permanecido
porque siempre por parte de los nios se ha tenido una buena
evaluacin, por parte de los docentes; de pronto los profes en
algunas actividades para cada uno su materia dice bueno, voy a
tener en cuenta esta actividad del proyecto de educacin sexual
para evaluar en mi materia estos aspectos del estudiante (min
18:25-19:06).
El proceso de evaluacin es algo que necesita mucha construccin
todava, es una de las dificultades de las que hablbamos hace un
momento, poder tener el proyecto de educacin como algo
transversal que nos permita luego recoger informacin que
podamos llevarla a una evaluacin Min 24:14-24:40)
no tenemos instrumentos de evaluacin ms all de un anlisis
cualitativo (min 24:42-24:50)
Se reitera que la evaluacin que se ha realizado hasta el momento
ha sido una evaluacin de carcter cualitativo, los indicadores y
este tipo de evaluaciones no han sido construidos.
Se menciona que la evaluacin se hace a final del ao en cuanto a

225

indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances
y logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

la participacin d las y los docentes, cul fue el desempeo en las

actividades en participacin, recursos, compromiso.
Se considera una debilidad el no tener fortalecido el tema de la
evaluacin de los proyectos
min 25:35
Inters por parte de los docentes: aspecto que no se esperaba,
pero que se ha visto reflejado especialmente en los talleres
externos que se han realizado y el impacto que esto ha tenido en
las y los nios en el momento que las y los docentes replican la
experiencias en sus clases. Tambin en el nivel de la participacin
con las y los nios, la claridad y el gusto por llevar a cabo las
actividades relacionadas con el tema.
Inters por parte de las y los estudiantes: Una ves realizadas
las actividades, se ha escuchado el inters de las y los estudiantes
porque se trabaje el tema de la sexualidad como una materia, para
ellos el proyecto de educacin sexual no debera se solo ciertas
actividades que se hacen, sino ellos siguen pensando y siguen
esperando que la educacin sexual se haga en una materia, sobre
todo los chicos de bachillerato en donde les digan qu mtodos
anticonceptivos utilizar, la necesidad que ellos ven es que nos den
una clase sobre eso (min 27:11-27:35).
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Transversalidad: su importancia a la hora de plantear una

metodologa de trabajo para el proyecto (Min 28: 30- 28:40)
Comunicacin: hace falta como factor importante en el momento
de formular un proyecto y de ejecutarlo. Necesidad de que todo el
cuerpo docente y administrativo y que ste sean un tema que toda
la comunidad lo apropie como parte de algo significativo para el
colegio (min 28:45-29:39)
Organizativo: cmo generar estrategias para adelantar el
proyecto y las acciones que desde l se quieren adelantar.
yo creo que el documento es un muy buen documento; nosotros
llevamos un registro fotogrfico, desde actas, de las guas, entonces
yo siento que s es algo que si es una base significativa para
convertirse en un proyecto muy organizado, hay recursos para
trabajar y este documento es un documento al que se le pueden
sacar muchas cosas importantes Min 30:18-30:56)
Cosas a mejorar: asumir el tema de la sexualidad como algo que
nos compete a todos, que no se puede seguir quedando como en
una suma de actividades que se realizan y ya, es algo que es
competencia de todos (min 30:06-31:22)
Organizacin: en cuanto a la comunicacin con el cuerpo docente
que est a cargo; organizacin de una cronograma desde principio
del ao muy bien establecido; bitcora del proyecto desde el
principio del ao. Min 32:00
Se plantea la dificultad de hablar de enfoques al abordar el tema de
la sexualidad: puede ser un enfoque que le de prioridad a lo
biolgico o un enfoque que le de prioridad a la autonoma, la
autoestima etc.
el proyecto de educacin sexual ms que un enfoque pedaggico
es una construccin personal, es algo que nos atae a todos ms
all del enfoque desde donde uno lo mire (min 33:06-33:23)
Desde la institucin se habla del enfoque constructivista,
ecosistmico, pero en especial lo vivencial, que las y los estudiantes
vivan el tema de la sexualidad y la afectividad en su cotidianidad,

226

identificando los riesgos y amenazas, as como tambin

sensibilizndose con las y los otros.
Diligenciado Por: Diego Carreo Neira
Fecha: Mayo 14 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Colegio La Merced

Telfono:
268 8056

Persona de Contacto:
Gloria Isabel Benavidez,
Orientadora
Rosa Delia Daz, orientadora

Direccin:
Cll 2 bis # 56 A 67, Puente Aranda
Telfono:
268 8056 ext. 125 y 115

Email:
Cedlamerced16@redp.edu.c
o
Pgina Web:
Email:
Gloisa88@hotmail.com
Rosa_de_di@hotmail.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre

La Afectividad como expresin de valores y sentimientos

2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

Est liderado en el colegio por el equipo de orientacin y asesora

escolar, lleva aqu toda la vida, yo tengo 20 aos de estar en el colegio
y pues siempre se ha liderado un proyecto de educacin sexual,
siempre se ha llamado el proyecto de educacin sexual, trabajado
transversalmente, no? como todos los proyectos Somos 7, ahorita; 3
en la jornada de la maana, 3 en la jornada de la tarde y hay 1
orientadora que trabaja parcialmente la tarde y la noche, ella esta
nombrada para la tarde, pero la rectora tambin tiene una necesidad
inmensa en la noche y como no nombran orientadora para la noche
entonces hay llegaron a un acuerdo con la orientadora que fue la
ltima que llego y ella le atiende 2 das a la semana en las jornadas
nocturnas. Todos 7 lo lideramos, porque nosotros por ejemplo en la
maana estamos 3 orientadores, igual en la tarde, pero por ejemplo
los 3 de la maana una orientadora depende solo de lo que es
primaria, otra orientadora atiende sexto, sptimo y la media tcnica
acadmica y la otra orientadora atiende octavo, noveno y la media
tcnica tecnolgica, tcnica, entonces como estamos distribuidos cada
uno tenemos grados diferentes todos lideramos el proyecto, todos
hacemos el proyecto, todos 7, pero cada uno lo desarrolla teniendo en
cuenta los contenidos de las nias,
Hace como unos 3 aos en una escuela de padres vino a colaborarnos
la Fundacin Crecer segn la dificultad que nosotros estbamos
teniendo en ese momento con las estudiantes y para trabajar las
temticas de la escuela de padres nosotros le pedimos que trabajara
sobre la educacin sexual principalmente la parte de identidad porque
este por ser un colegio femenino las nias tiene mucha tendencia a
besarse la boca, abrazarse o si? entonces desde algunos puntos de
vista de padres de familia y de estudiantes no est bien visto, la
mismas nias ellas se connotan como lesbianas, entonces dicen no
ellas es lesbiana, ella esta con la novia y no s qu. Esa era una
temtica que necesitbamos trabajar, no porque nosotros tengamos

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

227

una discriminacin por sexo pero si mirando la necesidad de

orientacin hacia la identidad que deben tener las nias, en ese
momento los psiclogos que vinieron a colaborarnos en las
conferencias con los padres de familia, despus de haberlas terminado
de hacer la evaluacin ellos nos decan que vean era que las nias
eran faltas de afecto, tenan como muchas dificultades a nivel de la
afectividad en muchos aspectos, en muchos, por ejemplo, haban
nias que Vivian muy solas porque los papas estn trabajando son
nicas hermanas o tienen muy poquitos hermanos, entonces estaban
muy solas en el tiempo que no estn en el colegio, otras a pesar de
tener su familia la comunicacin no es buena, no hay confianza, son
padres autoritarios y maltratadores entonces siempre la afectividad
hay est jugando un papel importante, el encontrar ellas por ejemplo
confianza en sus compaeras en sus pares que las escuchan, que las
consuelan, que las comprenden, hace que de pronto esa afectividad se
vaya hasta el extremo que ellas mismas empiezan como a confundir
sus sentimientos, eh de ah, el nombre que se le dio a partir de los 3
aos que se llama La Afectividad como expresin de valores y
sentimientos, se le dio a ese nombre y siempre la hemos trabajado el
proyecto de educacin sexual, pues muy relacionado con el proyecto
escuela de padres y con la formacin que desde orientacin se da a las
nias.
Desde el comienzo se ha tenido el proyecto, con sus objetivos, se ha
tenido el proyecto como con sus objetivos, con su metodologa y con
sus contenidos, nosotros nos hemos basado mucho en el proyecto de
educacin sexual del Ministerio para dar las temticas de acuerdo a las
etapas de desarrollo de las nias, pero, lgicamente nosotras lo
hacemos, ha sido para 5 aos igual que el proyecto general de
orientacin, entonces se hace para 5 aos, no quiere decir que se
trabaje siempre al pie de la letra, sino que anualmente nosotros vamos
revisando el POA (plan operativo anual) y de acuerdo a l se le van
haciendo sus ajustes, se le va mirando, a partir tambin de la
evaluacin institucional, en la evaluacin institucional hay un aspecto
importante que se habla sobre el trabajo realizado por orientacin en
sus diferentes proyectos entre ellos el de educacin sexual y de
acuerdo a eso se tienen algunos ajustes, algunas estrategias de
mejoramiento entonces ese se va ajustando anualmente, aparte de
eso nosotras hemos tenido cambios de orientadores, varias
compaeras la mayora ya se han pensionado y se han ido, se han
retirado, han llegado orientadores nuevos en este momento hay 5
orientadores nuevos, somos 7 en total, pero los 5 orientadores ltimos
que han llegado se han hecho ajustes ya desde otras miradas ya ellos
que llegan lgicamente si miramos el proyecto como viene, que se ha
hecho, como se est trabajando y ellos aportan cosas nuevas desde
las instituciones de donde vienen o desde sus experiencias
profesionales y se van haciendo hay los ajustes.
Los talleres que se han hecho por las necesidades que manifiestan los
maestros con sus nias, usted nos preguntaba si se a echo un
diagnostico? Como tal, no, nosotros no hemos hecho as como grupo
para el proyecto elaborar el diagnostico, no se ha sacado, pero se
trabaja con base a las necesidades, digamos que tenemos como el
material, el insumo para hacer el diagnostico, pero de pronto como un
poquito, de reunirnos para trabajarlo, porque es que hay mucha la
cosa por hacer aqu, mucho trabajo diario. Al comienzo del ao los
profesores hacen una entrevista inicial que nosotros la elaboramos,

228

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

nosotros hacemos esa entrevista inicial la gua y cada maestro debe

aplicarla a sus 40 estudiantes a ellas y a los padres de familia, durante
una semana ellos no , la primera semana de trabajo ellos no dictan
clases, si no, mandan a venir a las nias y sus familias por grupos para
trabajarlo de forma individual, trabajan la ficha de entrevista inicial
para conocer las nias, esta ficha es socioeconmica, muy completa,
donde ellos conocen ya hay su estudiante, a partir de esa entrevista
inicial ellos empiezan a mandarnos muchas nias, porque empiezan a
decir, mire que esta nia tiene esta problemtica, durante la entrevista
yo observe que tanto la familia como la nia hay contradicciones, a
veces el papa contesta una cosa y la nia inmediatamente le refuta,
no eso no es as, o ellos saben de problemticas de los papas con las
nias, entonces desde ah empieza a salir como una necesidad de
trabajo, a parte estn los casos que nosotros trabajamos, que todo se
trabaja con base a las necesidades, por la mirada que hizo el psiclogo
de crecer, que ya era una mirada externa a una situacin que de
pronto uno se vicia mucho de tenerla, entonces digamos que el
diagnostico ha sido como eso, pero diagnostico como tal no.
A nivel de las estudiantes que he trabajado sexto y sptimo, yo creo
que s, yo he partido una pequea encuesta en el sentido, que
temticas de educacin sexual a tratado o ha visto a travs de las
diferentes reas, por ejemplo, que temtica le gustara se trabajara de
educacin sexual en este ao?, la otra, que dudas e inquietudes tiene
sobre temas de educacin sexual?, con quien las aborda cuando tiene
los temas de inquietudes y que respuesta encuentran, entonces hay
donde dice con quin las aborda papa, mama, los libros, en el
internet , con las mismas amigas y tengo otras pregunticas pero
todava no les he dado vuelo para entrar con los profesores, con los
padres, con los administrativo y con las seoras del servicio generales
sobre las misma, que tema les gustara que se trataran con las nias
de la institucin, que temas a tratado desde su rea o que temas ha
visto desde su rea de educacin sexual o que temas le gustara que
se vieran en su rea, algo as, y para los padres por ejemplo que temas
conversa frecuentemente, de que temas de educacin sexual conversa
frecuentemente con los padres de familia, la tengo estructurada en
borrador como para ver si de pronto nos ponemos de acuerdo.
Los padres, Participacin yo dira que muy poquita, ms bien como el
mantenerlos informados y el invitarlos al trabajo de corresponsabilidad
en la parte de atencin y en la parte de acompaamiento a las nias
en la casa, entonces no es que ellos tengan una participacin activa
dentro del proyecto, porque escasamente vienen a reuniones, nosotros
una de las debilidades hay en este proyecto y en cualquier proyecto
del colegio es la poca asistencia de los padres de familia, yo creo que
eso en la mayora de los colegios se ve, pero es muy difcil que los
papitos vengan si algunas veces fallan hasta la parte de entrega de
boletines, mucho ms son negligentes para la parte que es trabajo
formativo,
A si, si porque en los talleres nosotros tratamos de que algunas,
cuando invitamos profesionales para que nos d un tema en
especfico, se hace como a nivel de conferencia, cuando nosotras
acudimos a la escuela de padres tratamos como que sea ms a nivel
de taller para tener la participacin ellos, para que ellos escriban,
inclusive para que ellos compartan con los padres de las compaeritas
de sus hijas y entre ellos mismos se van conociendo y van aportando a
problemticas, bueno y la participacin en cuanto a dificultades que se

229

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

6. Cules son las

principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la

presentan con las nias tambin se hacen

muy
a
nivel
espordico con algunos padres de familia que de pronto se acercan al
colegio a decir, mire mi hija me est contando que en el colegio est
pasando esto, que en el colegio est pasando lo otro y comentan
situaciones o de conflicto o de cualquier ndole a nivel de educacin
sexual bsicamente comentan, por ejemplo, saben que una
determinada nia estaba embarazadita y aborto o que una nia esta
de novia de otra, entonces los papitos muchas veces ellos no estn
preparados para eso y es difcil aceptar una situacin entonces vienen
a que el colegio les ayude, y que, que est pasando, y que est
haciendo el colegio por ello en ese sentido s.
Hace como unos 3 aos en una escuela de padres vino a colaborarnos
la Fundacin Crecer segn la dificultad que nosotros estbamos
teniendo en ese momento con las estudiantes y para trabajar las
temticas de la escuela de padres nosotros le pedimos que trabajara
sobre la educacin sexual principalmente la parte de identidad porque
este por ser un colegio femenino las nias tiene mucha tendencia a
besarse la boca, abrazarse o si? entonces desde algunos puntos de
vista de padres de familia y de estudiantes no est bien visto, la
mismas nias ellas se connotan como lesbianas, entonces dicen no
ellas es lesbiana, ella esta con la novia y no s qu.
En el colegio hemos tenido muchsima apoyo y fortaleza de hecho para
este ao haba que hacer el proyecto sobre ciudadana y convivencia
basado en le Ley 1620, en el colegio desde el ao antepasado venimos
trabajando la ctedra Mercedaria, que se ha formulado con base a
todo lo que es el trabajo de sociales desde la parte democracia, de la
parte de tica, de la parte de religin, incluyendo tambin la
orientacin para trabajar toda la parte de valores y eso se cre la
ctedra Mercedaria a partir del ao antepasado se le dio una fuerza
enorme a ctedra tanto que para este ao cuando vinieron y nos
comunicaron sobre la importancia de crear el proyecto de ciudadana y
convivencia nosotros no asumimos, si no que nosotros lo que tenemos
para trabajar es ctedra Mercedaria incluyendo toda la parte de
convivencia y ciudadana es que esta contenido hay, antes nosotros
analizando con el seor que vino hacernos de secretaria esto, nos
dimos cuenta que era hasta ms completo lo de ctedra Mercedaria.
Cuando vienen las instituciones de afuera, antes que venan.
Una apuesta es que no solamente este proyecto sea de orientacin
donde orientacin tenga que ir a hacer, disear unos talleres, irlas a
hacer, pedir una horas o que haya unas horas a nivel de colegio libres
y entonces uno utilice esas horas mientras llegue el profesor o algo,
para ir desarrollando los talleres, no, que sea un poco como ms all
de un equipo interdisciplinar, que no sea solamente de orientacin,
que diga, yo como profesor de tal materia tengo esta gua y la vamos
a desarrollar o la voy a desarrollar, no que la desarrolle orientacin,
sino que sea interdisciplinar
Yo pienso que una de las apuestas que yo tanto pienso y tanto me
preocupa es poder trabajar de verdad un proyecto claro de vida con
las nias, donde ellas vean la importancia de su autocuidado general
del autocuidado en el que ella aprendan a cuidar su cuerpo de no
tener relaciones sexuales tan tempranas, de cuidarse de los
embarazos, del consumo de sustancias, yo pienso que es lo que
debera apuntar el este, al autocuidado, un proyecto de vida donde lo
principal sea el autocuidado, como hacerlo, no tengo ni idea,
En el colegio hemos tenido muchsima apoyo y fortaleza de hecho para

230

SED Han logrado articularlo

al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

este ao haba que hacer el proyecto sobre ciudadana y convivencia

basado en le Ley 1620, en el colegio desde el ao antepasado venimos
trabajando la ctedra Mercedaria, que se ha formulado con base a
todo lo que es el trabajo de sociales desde la parte democracia, de la
parte de tica, de la parte de religin, incluyendo tambin la
orientacin para trabajar toda la parte de valores y eso se cre la
ctedra Mercedaria a partir del ao antepasado se le dio una fuerza
enorme a ctedra tanto que para este ao cuando vinieron y nos
comunicaron sobre la importancia de crear el proyecto de ciudadana y
convivencia nosotros no asumimos, si no que nosotros lo que tenemos
para trabajar es ctedra Mercedaria incluyendo toda la parte de
convivencia y ciudadana es que esta contenido hay, antes nosotros
analizando con el seor que vino hacernos de secretaria esto, nos
dimos cuenta que era hasta ms completo lo de ctedra Mercedaria.
Si este ao, no, vino un seor de ciudadana y convivencia. Si claro,
bastante, porque eso no lo han dado a conocer cada rato, hemos
tenido cantidad. Sobre las alertas? Sobre la ley 12 pero haciendo ms
que todo nfasis en las alertas como ciudadana y convivencia, como
punto central es que rompen la convivencia no? lo del maltrato . El
proyecto de educacin sexual, abusos, violencia, el maltrato, s, eso
est muy relacionado ya casos especficos y que salen a la lata y al
latero,
Entonces por eso se trabaja de forma participativa en el colegio y por
eso est involucrado en ctedra Mercedaria para que se ha trabajado
con toda la comunidad porque ctedra Mercedaria ya est
institucionalizada que es una clase que se da, que se dicta, entonces
debe estar involucrado hay, por los espacios. Ctedra Mercedaria ya
est institucionalizada, dentro del currculo y proyecto de educacin
sexual, dentro de ctedra Mercedaria es transversal como lo sabemos
y parte de situaciones cotidianas, como te cuento, no tenemos un
diagnostico pero si trabajamos muchas veces donde lo que decida, por
ejemplo mira que aqu en el proyecto del MEN dice que ahorita en
once toca trabajar son prevencin de enfermedades venreas, por
ejemplo, pero si yo veo que en mi colegio en este momento la
necesidad no son las enfermedades venreas sino que tengo que
trabajar es en prevencin del aborto, tengo trabajar ms en identidad
sexual, cosas de esas, pues uno dirige ms a una situacin cotidiana.
En la hora de tica, pero bsicamente, por ejemplo, hay no van a
tratar siempre el problema de educacin sexual, porque como es
ctedra Mercedaria, se van a trabajar toda la parte de convivencia,
toda la parte de derechos, de ciudadana, se trabajan todos los
derechos, lgicamente que hay un derecho que es, derecho a la
sexualidad y a la reproduccin, entonces abra en alguno de esos
momentos que se trabaja, cierto, para all voy, mira, aqu la
integracin que tiene el proyecto de educacin sexual con las reas de
conocimiento son siempre al comienzo del ao nosotros trabajamos
con los maestros, nosotros vamos por las reas hablando con los
profesores del proyecto como les ha ido porque bien difcil que ellos
asuman la parte de educacin sexual, entonces aqu ya lo estn
asumiendo, mirndolo desde su rea como lo pueden trabajar y sobre
todo ctedra Mercedaria ha ayudado enormemente a que se empiece
a asumir una responsabilidad hay, entonces por ejemplo ciencias
naturales trabaja todos los temas relacionados con que, con la
alimentacin, ellos estn trabajando lo que es anorexia, bulimia, el
balance toda esa parte, esta todo lo que es el desarrollo fsico, lo que

231

le hablaba Rosa ellos son los que dentro de su contenido, dentro de su

temtica del rea de ciencias son los que tiene que trabajar el aparato
digestivo, el aparato circulatorio, pero igual el aparato reproductor ya
a nivel puramente fsico, el aseo, la higiene. El ao pasado por ejemplo
con el profesor de Biologa de los sextos y sptimos entonces, ms que
todo con el de sexto entonces pues se dio la conversacin para que
ellos tocaran el tema dentro, que quedara registrado desde su
cuadernito as como ver la cedula o algo lo del aparato reproductor
femenino y masculino. Ya por ejemplo a nivel de biologa de los cursos
ms altos, esto es en los primeros, en primaria y en sexto y sptimo,
ya en octavo, noveno, dcimo y once en la parte de biologa, en once
no porque ellos estn viendo solamente qumica, entonces en biologa
de octavo y noveno ven todo lo que es las enfermedades de
transmisin sexual, la parte de vacunacin y la parte de salud en
general entonces con eso nosotros los de orientacin no nos metemos,
al comienzo del ao cuando se pasan por las reas, porque ac hay
reuniones de reas, le decimos es la responsabilidad de ustedes, a
parte que est en su currculo en su contenido eso se trabaja,
entonces esa es la forma de hacerles entender a ellos, que ellos
tambin estn haciendo parte del proyecto de educacin sexual. No es
solo de orientacin. Es mas este ao un profesor dijo Isabel ya llegue a
la parte del aparato reproductor pero yo no quiero trabajarlo le doy las
horas y t puedes ir. Claro no porque eso es de biologa, sino que a
uno lo toca a nivel de vuelo de pjaro, yo como orientadora lo toco a
nivel de vuelo de pjaro.
Si entonces ellos hablan as, por ejemplo en educacin fsica, esto lo
trabajamos mucho con los maestros toda la parte los ejercicios que
involucran todas las partes del cuerpo, el manejo de la
comparabilidad, la gimnasia y la competencia deportiva y les hacemos
caer en cuenta a los maestros como hablar de educacin sexual no es
limitarnos pene, vagina y relaciones sexual.
Por ejemplo yo me di cuenta en la elaboracin de los diccionarios de la
A la Z, la terminologa, ms que todo se centraban en enfermedades
venreas, poblaciones transexual o sea los gays, las lesbianas, o sea
las definiciones sobre conceptos y de autoestima, autocuidado,
mtodos de proteccin, o sea los trminos, eran libre eleccin las
palabritas que ellos queran de acuerdo a y meter y toda la creacin
ponerle, entonces yo revisando a ver cmo en que temas hacen
nfasis dentro del vocabulario que entran a trabajar de la A la Z
Ha sido ms fcil con tica y valores, con ellos trabajamos toda esta
parte, de formacin de
valores, formacin ciudadana. Con
humanidades pero en sexto y sptimo, con la de biologa, con el
profesor del, que ahorita est en proceso esto, dialogado mucho con
la nueva profesora de esto como podramos articular en trminos ya
de talleres o con los contenidos o temas que ellos estn viendo,
todava no, porque estamos viendo sobre la clula, pero si ms
adelante voy a ver esto. Por ejemplo con espaol me pareci una cosa
bonita, ella me hizo una invitacin a hacer de acuerdo con una
necesidad que se present entonces ya cuando llevo, desarrollo el
taller y propongo la idea de hacer el diccionario ella me dijo perfecto
antes yo voy, se va corrigiendo se va como una manera integral,
corrigiendo ortografa, los signos de puntuacin, redaccin, si, para
hacer la produccin y de paso lo puedo calificar a travs de trimestre,
entonces las chicas se motivan ms, y me pareci, la profe se abri,
entonces pude dialogar con ella, porque ay otros son de pronto

232

venga necesitamos tales talleres, vengan y lo hacen, pero venga lo

dialogamos, y no, por ejemplo lo del da de la mujer, que llega una
gua, bueno esto como direccin de grupo que no, que no s qu,
trabajarlo por los diferentes grupos, leerla, para que fueran elaborando
un mural y lo trajeran desde la casa luego se dio la idea de irlo a
hablar con sociales para que siguiera fortaleciendo y siguiera rodando
la idea y ellos retomaran a ver como lo hacan, luego lo retoma las de
humanidades y desarrollan una gua ya travs de su rea de espaol,
una gua una crnica de la mujer a travs de historietas, si, entonces,
se va rodando la idea.
Adems que los profesores no dan casi tiempo para que uno vaya
hacer esos talleres, porque estamos de 6 a 12 entonces, a ellos no les
alcanza el tiempo para terminar su contenido, porque por ser 3
jornadas eso el tiempo es as,
Por ejemplo yo le ped la vez pasada al profesor de tica, que me
dejara entrar por el lado de su plan, me dijo no es posible porque tan
solo tengo una horita a la semana.
ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS
9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

Desde el comienzo se ha tenido el proyecto, con sus objetivos, se ha

tenido el proyecto como con sus objetivos, con su metodologa y con
sus contenidos, nosotros nos hemos basado mucho en el proyecto de
educacin sexual del Ministerio para dar las temticas de acuerdo a las
etapas de desarrollo de las nias
Como yo llegu aqu en el 2012, yo antes trabajaba en otro proyecto
que el eje transversal era el mismo, porque uno parta era de los
lineamientos y los proyectos a nivel de la parte distrital y local, o sea
de acuerdo al gobierno, el nombre del gobierno, era Bogot Positiva,
Bogot sin Indiferencia, que tena sus lineamientos y nos daban una
cartilla y ay nos daban capacitaciones, nos daban charlas y entonces
eso mismo iba uno hacer a nivel institucional, o llegaban talleristas o
llegaban conferencistas y nos ayudaban con los talleres, a realizar
charlas y todo a nivel de la institucin cosa que por ejemplo yo no he
encontrado ac, en esta parte, en este gobierno si de Bogot Humana,
para el PES hasta ahora s que estn sacando una cartilla, un proceso
o algo para darles a los diferentes instituciones como apoyo, como
fortalecimiento. El PES en el anterior colegio el eje transversal que yo
manejaba era vida libre sin violencia, entonces ya aqu me encuentro
con la afectividad como eje transversal, la afectividad expresin de
emociones y sentimientos entonces yo digo bueno ya se empapa uno,
se entera el PEI, que hay la misin, visin, como puedo yo
insertarme
En el colegio hemos tenido muchsima apoyo y fortaleza de hecho para
este ao haba que hacer el proyecto sobre ciudadana y convivencia
basado en le Ley 1620, en el colegio desde el ao antepasado venimos
trabajando la ctedra Mercedaria, que se ha formulado con base a
todo lo que es el trabajo de sociales desde la parte democracia, de la
parte de tica, de la parte de religin, incluyendo tambin la
orientacin para trabajar toda la parte de valores y eso se cre la
ctedra Mercedaria a partir del ao antepasado se le dio una fuerza
enorme a ctedra tanto que para este ao cuando vinieron y nos
comunicaron sobre la importancia de crear el proyecto de ciudadana y
convivencia nosotros no asumimos, si no que nosotros lo que tenemos
para trabajar es ctedra Mercedaria incluyendo toda la parte de
convivencia y ciudadana es que esta contenido hay, antes nosotros

233

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?

analizando con el seor que vino hacernos de secretaria esto, nos

dimos cuenta que era hasta ms completo lo de ctedra Mercedaria,
entonces, por ejemplo, aqu lo tenemos ese es nuestro objetivo pero
fjate como por ejemplo nosotros tenemos un rbol hay estamos
construyendo todos los principios de identidad, entonces, si, hay estn
todos los principios de identidad contenidos en nuestro manual de
convivencia nuestro PEI y en todos y en cada uno de los proyectos que
hay de sociales, biologa, matemticas, absolutamente de todos, aqu
por ejemplo lo podemos ver mejor construyendo principios de
identidad, aqu est por ejemplo proyecto de orientacin y asesora
escolar con todos sus subproyectos, el de educacin sexual, entonces
hay estn por colores estn separados, trabajando los principios que
nosotros tenemos que aprender a ser, conocer, convivir y a ser, y cada
uno de estos son los proyectos que se trabajan, todos entre lazados,
todos interrelacionados en ctedra Mercedaria, aqu por ejemplo estn
los que nos corresponden a nosotros que se trabajan, entre ellos estn
el proyecto de educacin sexual ac, muy relacionado con el de los
principios de tica, de identidad, educacin religiosa, tica y valores,
bueno todo esto es lo que desarrolla la parte de sociales, tica y
orientacin, entonces nosotros tenemos como muy, aqu esta
orientacin dentro de ctedra Mercedaria trabajando todos los
principios y todos los valores siempre enfocados hacia fortalecer la
identidad femenina, hablndolo desde la importancia de la mujer, que
las mujeres como se han destacado en la parte social, poltica en este
momento que tenemos tantos ejemplos, tantos modelos a nivel de la
parte poltica todo lo de genero fortalecindola, no, como le cuento en
ningn momento haciendo discriminacin, pensando en dos cosas en
que nuestras nias estn en proceso de formacin donde ellas todava
no pueden decir una toma de decisin, de decir ya, soy lesbiana o soy
homosexual o bisexual, no? ellas estn en proceso de formacin
reciben una orientacin a nosotros se nos han presentado muchsimos
casos donde la nia reconoce, no, que a ella le gustan las nias y que
ella es as, se ha trabajado con los padres de familia les ha costado
aceptarlo, pues muchos lo aceptan trabajan de esa manera, que se
hace en esos casos con las nias, trabajarles mucho el respeto, el
respeto por el colegio, el respeto a la norma, el respeto a las dems
nias, el respeto sin necesidad de uno tener que forzarla a lo que ella
no quiere hacer, uno orienta, trabaja, ya como te cuento haciendo un
nfasis a lo que es identidad femenina, porque el colegio es femenino,
entonces en ese sentido que es lo que nosotros estamos trabajando.
El enfoque nosotros lo tenemos bsicamente dado en, aqu el colegio
tiene el modelo constructivista, entonces eso se trabaja partiendo de
ah para nosotras estar acorde con el colegio. Nosotros en el proyecto
de educacin sexual tenemos el nfasis en comunicacin.
Modelo axiolgico, biolgico, comunicativo, corporal - fsico, tico
valores, comunicativo, espiritualidad, trascendental, cognitivo, socio
afectivo.
Hace como unos 3 aos en una escuela de padres vino a colaborarnos
la Fundacin Crecer segn la dificultad que nosotros estbamos
teniendo en ese momento con las estudiantes y para trabajar las
temticas de la escuela de padres nosotros le pedimos que trabajara
sobre la educacin sexual principalmente la parte de identidad porque
este por ser un colegio femenino las nias tiene mucha tendencia a
besarse la boca, abrazarse o si? entonces desde algunos puntos de
vista de padres de familia y de estudiantes no est bien visto, la

234

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?

mismas nias ellas se connotan como lesbianas, entonces dicen no

ellas es lesbiana, ella esta con la novia y no s qu las nias eran
faltas de afecto, tenan como muchas dificultades a nivel de la
afectividad en muchos aspectos, en muchos, por ejemplo, haban
nias que Vivian muy solas porque los papas estn trabajando son
nicas hermanas o tienen muy poquitos hermanos, entonces estaban
muy solas en el tiempo que no estn en el colegio, otras a pesar de
tener su familia la comunicacin no es buena, no hay confianza, son
padres autoritarios y maltratadores entonces siempre la afectividad
hay est jugando un papel importante
De acuerdo al desarrollo cognitivo de las nias, por ejemplo, Los
cambios.
En primaria ellas trabajan lo de la parte pautas para educacin y
crianza, sobre prevencin al maltrato, prevencin al abuso, sexto y
sptimo trabajan lo de los cambios del cuerpo, los cambios que va
sufriendo la nia, lo de la menstruacin, higiene, el cuidado y todo eso,
yo trabajo ya con las nias grandes entonces es la prevencin al
consumo de sustancias psicoactivos, la prevencin al embarazo en las
adolescentes lo de las enfermedades de transmisin sexual, todo lo de
identidad sexual.
Y pautas de crianza de adolescentes con padres, mire que hay una
pregunta muy bonita que dicen los papas, sobre la sugerencia de
temas, que dice, como gozar ms a nuestros hijos?, un taller sobre
eso me parecera sper.
Desde el comienzo se ha tenido el proyecto, con sus objetivos, se ha
tenido el proyecto como con sus objetivos, con su metodologa y con
sus contenidos, nosotros nos hemos basado mucho en el proyecto de
educacin sexual del Ministerio para dar las temticas de acuerdo a las
etapas de desarrollo de las nias.
Desde el comienzo se ha tenido el proyecto, con sus objetivos, se ha
tenido el proyecto como con sus objetivos, con su metodologa y con
sus contenidos, nosotros nos hemos basado mucho en el proyecto de
educacin sexual del Ministerio para dar las temticas de acuerdo a las
etapas de desarrollo de las nias, pero, lgicamente nosotras lo
hacemos, ha sido para 5 aos igual que el proyecto general de
orientacin, entonces se hace para 5 aos, no quiere decir que se
trabaje siempre al pie de la letra, sino que anualmente nosotros vamos
revisando el POA (plan operativo anual) y de acuerdo a l se le van
haciendo sus ajustes, se le va mirando, a partir tambin de la
evaluacin institucional, en la evaluacin institucional hay un aspecto
importante que se habla sobre el trabajo realizado por orientacin en
sus diferentes proyectos entre ellos el de educacin sexual y de
acuerdo a eso se tienen algunos ajustes, algunas estrategias de
mejoramiento entonces ese se va ajustando anualmente, aparte de
eso nosotras hemos tenido cambios de orientadores, varias
compaeras la mayora ya se han pensionado y se han ido, se han
retirado, han llegado orientadores nuevos en este momento hay 5
orientadores nuevos, somos 7 en total, pero los 5 orientadores ltimos
que han llegado se han hecho ajustes ya desde otras miradas ya ellos
que llegan lgicamente si miramos el proyecto como viene, que se ha
hecho, como se est trabajando y ellos aportan cosas nuevas desde
las instituciones de donde vienen o desde sus experiencias
profesionales y se van haciendo hay los ajustes.
Los talleres que se han hecho por las necesidades que manifiestan los
maestros con sus nias, usted nos preguntaba si se a echo un

235

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

diagnostico? Como tal, no, nosotros no hemos hecho as como grupo

para el proyecto elaborar el diagnostico, no se ha sacado, pero se
trabaja con base a las necesidades, digamos que tenemos como el
material, el insumo para hacer el diagnostico, pero de pronto como un
poquito, de reunirnos para trabajarlo, porque es que hay mucha la
cosa por hacer aqu, mucho trabajo diario. Al comienzo del ao los
profesores hacen una entrevista inicial que nosotros la elaboramos,
nosotros hacemos esa entrevista inicial la gua y cada maestro debe
aplicarla a sus 40 estudiantes a ellas y a los padres de familia, durante
una semana ellos no , la primera semana de trabajo ellos no dictan
clases, si no, mandan a venir a las nias y sus familias por grupos para
trabajarlo de forma individual, trabajan la ficha de entrevista inicial
para conocer las nias, esta ficha es socioeconmica, muy completa,
donde ellos conocen ya hay su estudiante, a partir de esa entrevista
inicial ellos empiezan a mandarnos muchas nias, porque empiezan a
decir, mire que esta nia tiene esta problemtica, durante la entrevista
yo observe que tanto la familia como la nia hay contradicciones, a
veces el papa contesta una cosa y la nia inmediatamente le refuta,
no eso no es as, o ellos saben de problemticas de los papas con las
nias, entonces desde ah empieza a salir como una necesidad de
trabajo, a parte estn los casos que nosotros trabajamos, que todo se
trabaja con base a las necesidades, por la mirada que hizo el psiclogo
de crecer, que ya era una mirada externa a una situacin que de
pronto uno se vicia mucho de tenerla, entonces digamos que el
diagnostico ha sido como eso, pero diagnostico como tal no.
Cuando las familias se acercan o cuando nosotros nos enteramos aqu
de situaciones en el colegio, que son remitidas o por docentes, o por
coordinadoras, o por las mismas compaeritas, o las mismas nias que
se acercan, entonces nosotros dentro del debido proceso tenemos por
ejemplo el citar a los padres de familia para enterarlos de la situacin
y trabajar conjuntamente con ellos.
Pues recin llegado, entro yo a observar, a preguntar, a mirar hacer
mis primeros pinitos, con de talleres a nivel de las estudiantes, de
contacto con las estudiantes, como a explorar proyectos de vida o
historias de vida, historias de vida como dndoles a un grosor
identidad, identifico y reconozco, o sea de donde provengo, para
donde voy, desde que se enamoraron papa y mama, como contar esa
historia de vida, como a nivel de una experiencia, contar esa historia
de vida desde que papa, pero, hablando estableciendo comunicacin
con papa y mama o si est pap nada mas o mam, si es madres
soltera o padre cabeza de familia, averiguar, o sea su origen , de
dnde vengo?, como se enamoraron? Todo el proceso del embarazo,
estableciendo las diferentes etapas de la vida, y lo ms significativo,
todo ese proceso de comunicacin que se iba dando en esa niita, con
fotos, con retratos, con recortes con historias, o sea contada as, fue
una experiencia muy bonita que se materializo en una produccin de
un friso que luego se les devolvi a las nias y se socializo y se
convers.
Friso un plegable, una especie de cuento que se hace, que se hace
graficado, bueno con letras tambin, pero que es como en pginas que
son plegables.
QUE se abre como de la A la Z, donde cada nia iba contando, iba
colocando la foto cuando se enamor papa y mama que estn en el
parque, que estn en una fiesta, la etapa del embarazo, muchas nias
por ejemplo traan su huellita, cuando la mama est en la barriguita

236

entonces haba una foto, una evidencia, que haba una foto de ella
dentro de la barriguita, en el momento del parto das posteriores, todo
ese proceso, historias de vida hasta el momento, entonces como que
caractersticas ubicndonos a caractersticas propias a nivel fsico,
psicolgico, cultural , biolgico de la edad de la cual ella se
encontraban y metindole el autocuidado, que cuidado debe tener
ellas de las pginas Web, de no dejarse tocar en sus partes ntimas,
del autocuidado, o sea, identidad, reconocimiento y autocuidado.
Tambin se est llevando como una experiencia a nivel de identidad,
reconocimiento y autocuidado para darle mayor profundidad a lo que
yo soy a nivel fsico, a nivel cultural en mi entorno, como me movilizo
que experiencias significativas he tenido a travs de mi formacin,
construyendo autoestima, pues son talleres que han llevado tiempo,
que han llevado dedicacin, otro que es a nivel por ejemplo, la
elaboracin de un diccionario que se entra a trabajar ya con la
profesora de espaol en produccin de texto a nivel de los sptimos
nada ms con el mismo grupito que yo vena del ao anterior,
entonces como una muestra, se toman 4 cursos de los sptimos y se
trabaja un diccionario de la A la Z sobre un folleto de, como un
folletico a nivel de resumen que se da sobre, para la educacin sexual
y la construccin ciudadana pues tomando precisamente de la
biografa que hay, de los lineamientos, de los programas o sea de las
directrices que daba Puente Aranda, retome, mire lo que haba
anteriormente y/o algunos proyectos que haban y el mismo proyecto
de la afectividad, entonces mezclando, ubicando por ejemplo,
tambin, las caractersticas primarias, secundarias del nio y de la
nia, si, entonces ya viene una silueta, otra silueta de lo masculino, lo
femenino, que no solamente de pronto es cuerpo es lo fsico, es lo
biolgico, sino que tambin son las cualidades, la autoestima, los
valores que vamos construyendo paso a paso y haciendo relacin
todo eso que iban construyendo con papa y mama en el hogar, en la
escuela cuando empezaron, con los familiares, con su entorno y luego
como unas preguntas para conversar con papa y mama, sobre,
hablarles sobre la vida real, no?, sobre que les den ms afecto, que les
pongan ms atencin, ms cuidado, sobre que les den independencia
pero con responsabilidades, si?, o sea charladito que entren a dialogar,
pero ya esta parte de la construccin del diccionario nos tocaba
entrarlo a dialogar con los papas y las mamas que era de la A la Z
sobre ese mismo, como haba una sopa de letras de diferentes
temticas que se daban para la construccin de la educacin
ciudadana y de la educacin sexual, entonces se retomaba por
ejemplo gnero, la diferencia, el cuidado, ovulo, etapas o sea como 30
palabras
diferentes, proteccin, o sea, donde tambin iban las
otras poblaciones metidas pero no con el nombre de homosexual o
gay, si no, pluralidad o heterogeneidad, homogeneidad, bueno como
unas 24 palabras que tena que buscar en una sopita de letras y luego
otra sopa de letras pero haciendo nfasis sobre los rganos
reproductores ya un poquito como a nivel fsico tanto del hombre como
el de la mujer y donde ellos tenan que buscar, nombre externos e
internos para que ellos identificaran que tienen un aparato reproductor
femenino y un aparato reproductor masculino pues los hombres,
porque no es solo darles que ellos identifique como mujeres, pero que
tambin hay otros opuesto que se llama masculino, que las preguntas
de las nias ms comunes, por ejemplo, porque este colegio no es
mixto? Yo les respondo que hay una tradicin, una historia de colegio,

237

otra pregunta que me ha llamado, que me parece un poco loca, como

ellas entraran a comportarse frente a un hombre? Como si fuera algo
raro un hombre, extraterrestre extrao, es un ser humano ms con
unas diferencias a nivel fsico, de pronto unas diferencias culturales,
pero hoy en da hay igualdad de oportunidades de exponer sus
habilidades a nivel social, a nivel de capacitacin, a nivel de valores,
oportunidades para ponerlos en escena e irse construyendo como
personas ciudadanas, es esa experiencias y por otro lado pues como
un viaje real con los ojos cerrados, un ejercicio donde ellos viajan por
todo Colombia a nivel imaginario van cerrando los ojos, un viaje fsico
geogrfico donde van identificando personas iguales, nios de la
misma edad, nias de la misma edad, en la Costa, en Pasto, del
Interior, con otras caractersticas, otros modos de vestir, otros medios
como para hoy, midiendo con los mismos cambios fsicos, biolgicos,
nias que tienen la menstruacin de 13, 12, 14 aos, nias que se van
desarrollando, todas las caractersticas que ellas tienen para que crean
que ya no son las nicas que estn pasando por ah, y despus como
con un recorrido como de la coronilla hasta el dedo gordo identificando
las diferentes partes del cuerpo, eso para identidad y reconocimiento,
entonces, y luego se regresan y las funciones, como hacindole nfasis
a las funciones de cada uno y tambin haciendo nfasis pues lgico
como se nombra la nariz, los ojos, la boca, se nombra tambin el
cltoris, se nombra tambin la vagina, el pene en los hombres a nivel
imaginario, como es a nivel imaginario y que tanto el hombre como la
mujer tienen una funcin, esos rganos as como el sistema
respiratorio, el sistema pulmonar tienen una funcin y as, bueno tal. Y
despus hace la historia de vida y luego es all en casa donde entran
las fotos el preguntarle a la mama, pero no fotos originales, si no que
tomar fotocopia para ir construyendo. Muy bonito me pareci ese
trabajo, las nias lo gozaron, lo mismo a nivel de la realizacin del
diccionario este ao, entonces la profesora entra en su clase, como
ella me ofreci su clase porque peda precisamente por la cuestin del
lesbianismo y de no s qu, entonces, pues la nica manera los
talleres es entrar a trabajar identidad y reconocimiento a nivel de, en
todas las dimensiones y del mismo proyecto que esta de la afectividad
y el de la afectividad como expresin de valores y sentimientos el
mismo proyecto hay dice las temticas que se deben trabajar a nivel
biolgico, a nivel axiolgico en valores, tocando lo biolgico, fsico y
que cada uno el ao pasado, o yo no s si los otros aos tambin, se
hizo una socializacin a travs de las diferentes reas a los padres, a
los estudiantes se socializo entonces ya, son experiencias que me
pareci un buen tipo de trabajo
Toca hacerla.
Si, nosotros tenemos talleres y guas de los talleres.
Mire estos son los folleticos que se han venido trabajando con las
nias, este es, estoy cambiando sobre esto y para elaborar el friso,
esto es para los sptimos.
Estos son las historias de vida de las nias, el declogo del buen trato,
sobre una evaluacin de maltrato fsico, psicolgico entre nias y de
padres. Pues los tengo como en borrador
Gua para el reconocimiento, yo los tengo ac. Este es un taller todo es
en borrador, as viene, no, me siento feliz en el curso entonces es una
diagramacin, como me siento en mi curso, son cositas, toda la
secuencia se va dando, ah en esto ah autoestima, talleres de
autoestima de reconocimiento, bueno, de los talleres que hicieron para

238

el da de la mujer, reconocimiento de la mujer, de los trabajitos que

iban presentando las nias, estos son por ejemplo de los que se busca
en internet, cartillas a nivel, que le van das a uno, a nivel de cmo
trabajar hace es nuestro cuerpo, por ejemplo, cartillas, son guas, que
le sirve para trabajar a uno, entonces le va dando a uno como cambios
que se ven y se sienten, son talleres. Y la educacin afectiva sexual en
la primaria y secundaria es una cartilla que nos da como bases, sobre
la afectividad, educacin afectiva y sexual, que nos da como bases y
talleres.
Esto es mas todo un trabajo como a nivel de aula y a nivel de casa, o
sea lo que ella ha venido o hemos venido realizando, pero es algo
como lo de la obra de teatro puede ser ms a nivel macro, como algo
ms llamativo, ms significativo, a mmi sabe que es lo que me gusta,
el trabajo que hizo este seor el de bigotico que trabajo
masculinidades, identidades.
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Hace como unos 3 aos en una escuela de padres vino a colaborarnos

la Fundacin Crecer segn la dificultad que nosotros estbamos
teniendo en ese momento con las estudiantes y para trabajar las
temticas de la escuela de padres nosotros le pedimos que trabajara
sobre la educacin sexual principalmente la parte de identidad porque
este por ser un colegio femenino las nias tiene mucha tendencia a
besarse la boca, abrazarse o si? entonces desde algunos puntos de
vista de padres de familia y de estudiantes no est bien visto, la
mismas nias ellas se connotan como lesbianas, entonces dicen no
ellas es lesbiana, ella esta con la novia y no s qu.
La nica es en septiembre que tenemos una jornada de afectividad, se
llama as, jornada de la afectividad. Lo hacemos de forma ldica,
entonces generalmente, en aos anteriores, el ao antepasado vino el
grupo de teatro la liblula dorada, hacen una obra de teatro preciosa,
donde se le habla todo el contenido de la afectividad del todo eso a las
nias, el ao pasado no pudo venir la liblula, pero ellos mandaron a
otro grupo de teatro entonces generalmente lo que se hace es eso,
tratamos de hacer una direccin de grupo, una obra de teatro donde
podamos generar nosotros y se han hecho diferentes actividades, hace
como 5 aos le hicimos una escarapela a cada maestro donde haba
una frase bonita, yo soy importante porque escucho a las nias, yo soy
muy inteligente porque comparto con las estudiantes a las nias
tambin les dijimos que ellas mimas hicieran su esta, y era obligatorio
ese da que todos estuviramos con nuestra escarapela, entonces as,
como diferentes cositas, pero tratamos de verdad como que cada ao
nos dieran ese da para hablar especficamente, ese da es el da de la

239

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

afectividad
La otra yo creo que a travs de las convivencias que se realizan, se
toca mucho identidad y conocimiento y autocontrol, interrelacin con
el otro, no? Esas convivencias para trabajar fuera del colegio. Y los
papitos mismos son los que las pagan, lo que nos toca a nosotros es
todo un proceso largo, de organizacin, porque primero pedirle a los
papas que si ellos estn de acuerdo y si la pueden pagar, segundo que
el concejo directivo la apruebe, bueno, pero no queremos que se nos
pierda ese espacio porque las nias cambian mucho y all en esos
espacios, lloran, se extrovierten, no s y se conoce mucha
problemtica despus de que ellas llegan, despus de que pueden
sacar muchas cosas.
Cuando vienen las instituciones de afuera, antes que venan.

Por ejemplo con espaol me pareci una cosa bonita, ella me hizo una
invitacin a hacer de acuerdo con una necesidad que se present
entonces ya cuando llevo, desarrollo el taller y propongo la idea de
hacer el diccionario ella me dijo perfecto antes yo voy, se va
corrigiendo se va como una manera integral, corrigiendo ortografa, los
signos de puntuacin, redaccin, si, para hacer la produccin y de
paso lo puedo calificar a travs de trimestre, entonces las chicas se
motivan ms, y me pareci, la profe se abri, entonces pude dialogar
con ella
Estos todos estos contenidos ellos los trabajan, los califican pero
dentro de su rea, calificados dentro del rea de cada uno, porque
fjese que esto a los maestros como les ha servido para ellos decir oiga
s, yo trabajo educacin sexual y no necesariamente y no
necesariamente hablarles solo de sexo, ni darles ms trabajo, porque
es que ellos que uno les est dando ms trabajo, no porque es su
contenido eso hace parte del proyecto de educacin sexual

RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES

18. De qu tipo de recursos Hace como unos 3 aos en una escuela de padres vino a colaborarnos
se dispone para la
la Fundacin Crecer segn la dificultad que nosotros estbamos
implementacin del PES y
teniendo en ese momento con las estudiantes y para trabajar las
cmo lo han obtenido?
temticas de la escuela de padres nosotros le pedimos que trabajara
Personal, material (terico,
sobre la educacin sexual principalmente la parte de identidad porque
comunicativo, didctico),
este por ser un colegio femenino las nias tiene mucha tendencia a
espacios y tiempos,
besarse la boca, abrazarse o si? entonces desde algunos puntos de
econmicos y,
vista de padres de familia y de estudiantes no est bien visto, la
alianzas/apoyo de otras
mismas nias ellas se connotan como lesbianas, entonces dicen no
instituciones Qu tipo de
ellas es lesbiana, ella esta con la novia y no s qu?
apoyos externos han
Relacionadas con temas de la educacin sexual, apoyos de pronto el
obtenido? Cmo es el
ao pasado, cuando vienen las instituciones de afuera, antes que
procedimiento en caso de
venan... Solo una, Yo tan solo he visto una que fue la integracin
apoyos de otras
social, que vino a ofrecernos
un taller que fue enfermedades
instituciones?
venreas, eso s hace falta cantidad, porque yo recuerdo en mi
localidad que ofrecan, nos daban hasta capacitacin y ofrecan, o sea,
talleres que de diferentes identidades que se insertaban en las
instituciones y nosotros fijbamos cronogramas Antes con los

240

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido
diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

programas salud al colegio, integracin social. Hospital del sur, venan

y les hacan as trabajitos a las nias sobre el proyecto de educacin
sexual La de la red del afecto, crecer, cantidad de instituciones iban
y ofrecan y daban. Pero ya casi no.
Nosotras mismas y papel
Nosotras somos afortunadas de trabajar en este colegio, porque yo
creo que en este colegio nadie tiene tantos recursos como los tenemos
nosotras, exceptuando lo de, lo que te cuento de los profesionales,
porque entre otras cosas por eso es que dirs que para eso estn las
orientadoras, pero por ejemplo vea nosotras, que tenemos que el
computador, la impresora, tenemos grabadora.
Pero yo que tengo computador y nunca permanece con internet, para
entrarse uno a
Nosotros pedimos papel, no lo dan, nosotros pedimos esfero, lpiz, lo
que sea, nosotros todo eso de consumo de papelera y eso todo no lo
dan, inclusive nos dan una parte presupuesto al comienzo del ao
cuando hacen lo del presupuesto, como nosotros presentamos el
proyecto, bien fundamentado y todo eso, nos dan una partecita del
presupuesto del colegio para nosotros poder conseguir profesionales,
por ejemplo para el trabajo con los padres de familia, entonces
tampoco es que nosotras podamos quejarnos de que uno trabaja con
las uas, no, los profesores son asequibles, la rectora nos ayuda
mucho.
Vdeos pero ms caducos, mire que hay uno, pero sirve, por ejemplo
hay uno, que tenemos all en la oficina de orientacin, abajo dice,
planificacin familiar, donde estn todos los mtodos de planificacin
familiar. Por lo menos este ao nos lleg un paquete, esto llego la
semana pasada. Hay cantidad.
Miramos el material, para ver qu sirve y los utilizamos, a veces uno lo
modifica o ajusta ms a las necesidades del colegio o busca recursos
por fuera, por internet uno encuentra muchos videtos, muchas cosas
que puede utilizar.
Yo s.
A si, uno desarrolla sus guas, desarrolla sus materiales para cuando
se van a desarrollar sus talleres nosotros hacemos material en
cartulina O en papel foamy.
Yo me acojo mucho a las tcnicas, a las dinmicas a elaboracin de
fichas, tirillas o frases clebres.
Yo s, pero de aqu no, yo me busco material por otro lado, que
fotocopias, por aqu me he encontrado ciertas dificultades, por
ejemplo, hasta ahorita me encontr con esto, que rico, dije yo estaba
varada, hay vea para la familia
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

Nosotros nos reunimos como mensualmente,

a veces somos
desjuiciaditos y se nos van hasta dos meses que no nos reunimos,
pero generalmente empezamos entonces, bueno a m me faltan tantos
cursos que no he dictado el taller de educacin sexual, no he podido
pasar, la otra, dice, yo ya acabe pero mire que eso estuvo feo haberlo
hecho de tal manera, mejor programarlo de esta otra forma, entonces
la una dice, si, mire, yo trabaje con tal cosa, yo utilice estos ejercicios,
toma, mira a ver si a ti te sirven entonces estamos compartiendo
mucho y en la evaluacin general que hacemos a final de ao o volver

241

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?

a revisar todo, no esto no sirvi, estoy ay que cambiarlo, cambiemos

esta metodologa, este ao trabajamos con esta institucin no nos
gust, entonces para el ao entrante busquemos otra, pero
bsicamente lo que hacemos mensualmente es como mirar la
programacin que hemos venido trabajando, como nos fue, como nos
ha ido, que tenemos que recuperar, que tenemos que hacer.
Si ah se van dando, a m me parece como brincos, como pasos, o sea
que como que yo siento que he dado pasitos.
A nosotros nos falta muchsimo tiempo para trabajar, demasiado
tiempo.
Uno abre el camino y entra, con eso lo que yo le quiero dar a entender
es que si uno habla y le muestra y todo eso, uno dice, hasta yo misma
digo ahoritica, chvere, bonito todo eso, cierto, pero ya haciendo una
evaluacin completa, dice uno no, tampoco es que se den tantas
perfecciones, hay debilidades, una de esas debilidades es el tiempo,
precisamente por ejemplo ayer que nos reunimos aqu adelantar un
trabajo que le tenemos que entregar ahorita a la rectora, en una
reunin que tenemos con ella, de lo del POA veamos eso no que
decan, as hay no, pero si yo no he terminado todo esos talleres, me
faltan todos los quintos, no, pero a m me faltan los octavos y as,
entonces.
Falta, para mi tengo si tiempo y mucho material o sea como
fortalecimiento de tallerista, pero que apunten a lo corporal, a lo tico,
independientemente de las reas, o sea a teatro
Nosotros inscribimos este proyecto a las incitar a ver si ellos nos
pudieran colaborar con profesionales, nosotros no queremos plata, no
queremos hojas, no queremos papelera, nada de eso, profesionales,
talleristas, algo ms, como que les llegue a las nias , ms bonito,
ldica, que les sepa llegar en lo que ellas les gusta.
Ms emocionante.
Si bsicamente utilizamos los parmetros que vienen de la evaluacin
institucional de la secretaria de educacin, hacemos fichitas as muy
cortas cuando trabajamos los padres de familia.
Dice, como les pareci el taller, que aportes para su vida personal, su
vida familiar, formaticos.
Nosotras hacemos encuesticas pequeitas, pero ya para una
evaluacin ms formal que tengamos que dar rendimiento, o un
informe ac al colegio, a la rectora o para la parte local ya utiliza un el
formato ms formal que es el que viene en la evaluacin institucional,
el de la secretaria.
Lnea de base??? Yo creo que los proyectos anteriores Esos pueden
servir para uno ir mirando los ajustes que ha hecho
Si claro, Por ejemplo, bajar el ndice de embarazos que dice uno no,
realmente ha bajado y eso nos preocup ms, porque baja el ndice de
embarazo y aumenta el ndice de aborto, entonces uno empieza a
hacer esa clase de mediciones y de anlisis, entonces ya no hay que
dedicarnos tanto a bajar el embarazo sino a mirar que est pasando y
empezar a trabajar con las nias sobre la prevencin de la salud de
ellas mismas. No en este momento no.
Por ejemplo a nivel de la parte afectiva, emocional, que yo vea, recin
llegada, caras duras, rostros duros, poca sonrisa, si, la felicidad y yo
veo nias muy alegres.
A nivel de la lectura y la realidad que yo hago, pues independiente de
los embarazos, pues aqu poco, poco, a nivel de enfermedades
venreas poco, poco, pues lleve a nivel de conocimiento del tema de

242

informacin. Dentro de la salud sexual y reproductiva, no que uno de

pronto encuentre en otros lugares nias que practican relaciones
sexuales y ya con enfermedades venreas. Aqu pues no se encuentra
nada de eso, pues hasta el momento as, en casos reales no, que diga
el 30, el 5 o el 20 o el 1%, es no est. No eso no est. Pero lo que
tenemos, eso es un diagnstico, una lectura de la realidad para montar
un proyecto, es que proyectos existen y como esto y lo otro, entonces
uno va haciendo una lectura y los brotes cotidianos, si, a nivel de
padres cuando vienen de pronto a nivel de educacin o que le cuentan
a uno, que le cuentan, o las mismas chicas, entonces uno va
levantando, entonces uno va levantando, o los mismo docentes, el
acercamiento cuando ellos quieren un taller que es lo que ay hay,
entonces uno va montando su lectura en la realidad, su diagnstico.
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?
BALANCE DEL PROCESO
24. Cules consideran son
las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

Aprender a construir proyecto, un proyecto de sexualidad, me he

encontrado con eso, que me ha costado mucha dificultad
Para m la tolerancia y la flexibilidad. La tolerancia en el sentido de que
yo soy totalmente homofbica y hace como 4 0 5 aos a m se me
paraban los pelos cuando tena que atender algn caso de nias y nos
ponamos hablar con las nias, y me decan es que yo soy as a m me
gustan las nias, no s qu, yo deca, yo que hago aqu, como actu,
no s qu y en ese momento no, como vamos a enderezar la nia ,
como le vamos a ayudar para que ella entienda que ella es mujer, que
ella tiene senos, que ella tiene vagina, que si se cundo, en este
momento ya s que tengo que ser ms tolerante con esos casos, ya
con todo lo que se ha visto, con todo lo que se ha analizado, entonces
ya empezaba a tener empata con la nia, y decirle mira t tienes
libertad para escoger lo que t quieras ser, las decisiones las tomas t
y solo tu pero por favor respeta a Rosita porque tienes que agarrarla y
besarla o estarle mandando cada rato mensajes. No, te vamos a
respetar tu forma de ser pero bueno t vas a respetar las normas del
colegio, vas a respetar la convivencia porque mira que la forma en la
que tu estas actuando, no la decisin t quieres tomar, sino la forma
en que estas actuando est siendo un inconveniente para la
convivencia del colegio, est generando conflictos entre compaeras,
si, como que se genera un trato, un compromiso, un acuerdo, no s,
como se llamara eso, por eso empiezo a trabajar con las nias, en ese
sentido pienso que debe tiene que haber mucha ms tolerancia y
flexibilidad lo que yo todo te he venido diciendo, como uno crea este
proyecto, y este proyecto si me quedo bonito, chvere, entonces yo ya
s que tengo irme a trabajar con las nias todo lo de transmisin
sexual entonces yo llego al curso, listo nias, hoy vamos a hablar de
transmisin sexual, entonces las nias empiezan a hablar, a comentar,
a hacer preguntas y a decir cosas, no, yo no tena que trabajar aqu,
no tena que hablar de transmisin sexual, yo tena
que
trabajar
era esto, esto es lo que est pasando en el curso esta es la necesidad
del curso, esto es lo que necesito hacer, entonces como para mi esos
han sido como los aprendizajes. Ah hay un aprendizaje grandsimo, es
la importancia del trabajo en equipo, primero como mis compaeros

243

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la

orientadores, para hacer el proyecto, para trabajar el proyecto, pero

luego con la socializacin con todo el mundo y todo el mundo viene a
hacer parte, entonces yo no me estreso, no me quejo, no me angustio,
si no que yo s que es una corresponsabilidad de muchos, entre ellos
los padres de familia, porque uno a veces se echa como todo encima,
entonces el trabajo en equipo es importantsimo
Hay una cosa que me ha costado como entenderla o no s, una
contrariedad, una no s qu seria ah, entre la norma y como entra a
jugar el proyecto de educacin sexual con esa transversalidad que se
tiene, o ese ttulo que dice afectividad como expresin de valores y
sentimientos, yo entiendo una cosa es la norma donde no deben
besarse, no deben escribirse notas, a no s qu sean para agrediesen
violentamente, agredirse o hacerse dao o algo, con lo de expresin
de afectividad y sentimientos, o sea, yo antes me rompa la cabeza
expresin de sentimientos, emociones , pero como, si dicen que se
deben expresar sentimientos, afectos, un abrazo, un beso, hasta
cuando yo llegue y escuche, yo era las que a nivel pblico hacia la
dinmica del abrazo, un abrazo fuerte a la de adelante, la de atrs, a
la del medio, a la, bueno de todo y siempre el abrazo en el saludo o el
beso en la mejilla, pero entonces yo digo, uno entra ya a nivel de
experiencias, de aprendizajes al enfrentar a hacer y se juega con eso
pero hay una norma que no se deben besar, que no se deben abrazar
porque de pronto ya ah, entonces yo entraba como en esa
contrariedad, contradiccin, entre la norma y en si lo que es un
proyecto de educacin sexual para la construccin ciudadana en una
convivencia sana de afectos, de emociones, de expresiones. Pues el
manual de convivencia leerlo yo nunca he encontrado nada de eso, si?
no eso no est, pero siempre nombran la norma, que dos nias no se
deben besar, o sea hay una poblacin femenina y dentro de esa
poblacin femenina, hay una subdivisin, es que siempre dicen que la
norma, la norma, que esas expresiones no se deben, no son bien vistas
ante la comunidad de padres, que son una mala enseanza, Aqu por
ejemplo si se nos ha presentado la dificultad Entonces hay yo no, se
me tuerce el cerebro. Aqu yo he visto que por ejemplo hay una
dificultad cuando las nias se besan en la boca y se abrazan as, eso
s? Pero a nivel cultural, porque se estn besando en la boca, delante
de mucha gente y todo, pero por lo menos que se besen en la mejilla o
se abracen yo no he visto dificultad. Tu si? No, es que yo me entro con
esa contradiccin.
Yo pienso que si en el sentido como del esquema del proyecto
varindole un poquitico la temtica con relacin a la necesidad de la
institucin a donde se vaya a aplicar, porque es que como te cuento,
inclusive aqu mismo la tiene uno organizada para tal cosa y resulta
que la necesidad que se vive es otra, entonces pero.
No yo lo que necesito es capacitacin.

Un trabajo a nivel de aula, a nivel micro macro institucional, y a nivel

del entorno, a nivel de la localidad. Donde participen todos, no se
quede ni unito por ah sentado, si no, todos, con una untadita de

244

sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Dificultades

pronto a nivel de pintura en la cara, s, pero todos, o todas, porque

aqu son todas, hasta padres, seoras del servicio, los administrativo,
como algo masivo y bonito, fuera de trabajo a nivel de aula y que sea
ms trascendental a nivel de una sana convivencia, o sea que
trascienda la sana convivencia construccin de ciudadanos y en sus
proyectos de vida a nivel familiar, cuando tenga sus futuros hijos.
El que trabaja con pintura, el cuerpo y todo eso.
Y el trabajo que hizo esta pelada tambin que trabaja genero con las
nias a travs de la musicoterapia de los encuentros de las miradas,
de la expresin del cuerpo, eso. O sea como tener ms esa
capacitacin, como tener.
Entonces por ejemplo de lo que t nos preguntabas tambin, eso era
una parte, de como con los profesores estamos involucrados, nosotros
tenemos que el proyecto de educacin en la construccin sexual y
construccin ciudadana nosotros ya lo tenemos enmarcado fue los
ajustes que se le hicieron ltimamente con la Ley 1620, con la parte
de ciudadana, convivencia y ciudadana, porque quien cree, pero fjate
que por ejemplo el hecho que una nia asuma actitudes genera
conflicto y eso hay que trabajarlo en el colegio, hay que trabajarlo
desde diferentes miradas y desde diferentes puntos, por ejemplo las
dems nias que, tienen que mirar tambin el respeto por la
diferencia, con la nia personalmente el respeto hacia las dems
porque son nias como por ejemplo empiezan a gemirle mucho el ojo
a una nia o a mandarle demasiados mensajes por el chat de que te
quiero, te amo, quiero tener novia, no s qu, y la nia no le gusta, la
nia dice No, entonces, no, no quiero y sabe dile que deje de
molestarme ms, que no s qu, entonces en ese, en ambos sentidos
tiene que estar trabajando con los profesores muchas veces porque
con ellos se nos han presentado extremos, entonces de que por
ejemplo critican a la nia por el hecho de ser as, no venga, hay que
trabajarla, hay que mirarla, orientarla y hay que ayudarle si es que
tienen sus sentimientos confundidos, si es que de verdad carente de
afecto y en la otra encontr fue una buena compaera y ya el otro la
est mirando como que no, es lesbiana, y la est mandando porque es
as, entonces todo eso toca trabajarlo, con papas con profesores, con
las mismas nias en los cursos nosotros hacemos talleres de
educacin sexual no alcanza el tiempo lo hacemos muy poquito.
Ay una cosa la empata se maneja mucho a nivel de o fuera de la
amistad o para hacer amistad, est la empata, no todas las nias se
caen bien as, pero hay empata, donde hay afinidad de intereses,
afinidad de gustos, y se van buscando y forman sus tros.
Entonces que las nias no se besen en la boca, ni nada de eso es lo
que yo te digo, empezar a trabajar de acuerdos con las nias que
tienen la decisin que ya hayan tomado pero vamos a mirar la
convivencia del colegio o cosas que no afecten la convivencia, por
ejemplo, eso besarse la boca, es que se han presentado cosas tan
raras, por ejemplo, hace dos meses el trabajo con Julieth, el problema
que tuvimos con Julieth es porque ella estaba en clase de sociales y se
sali de la clase de sociales, pidi permiso para ir al bao y no volvi
ms y una coordinadora sali y ella estaba acostada a la entrada en la
plazoleta de all, estaba acostada con otra nia, la otra nia estaba
debajo y Julieth estaba encima, acostadas totalmente y besndose en
la boca y todo, entonces eso nosotros era lo que le decamos a la nia,
ni porque fuera de hombre a mujer, ni porque fuera de un nio a una
nia esa es una actitud que no se debe presentar, no solamente

245

porque sean dos mujeres, as fuera hombre y mujer tampoco.

Ni de pronto ni por broma ni nada, porque ellas yo tengo entendido,
mucha nia que entra, o sea para matar aburrimiento como entrar a
hacer cosas que son prohibidas, por broma, por llamado de atencin.
Entonces yo si he visto que dicen por pero que se abracen y todo no
y a veces eso es lo que toca trabajar, le toca a uno con los maestros,
porque entonces ellos ya de pronto hay algunos que son demasiado
moralistas, entonces ya es lo que dice Rosa, entonces hay dos nias
abrazadas, sultense que hacen a toda hora abrazadas.
Es que uno est impregnado de sexualidad, porque esas son una de
las cuestiones ms difciles de trabajar con los maestros Y de
curiosidades, ante lo prohibido. Es que ellos todo lo llevan es a la parte
genital en la sexualidad toda la manifestacin que nosotros tenemos
con nuestro cuerpo. Son sensaciones, son emociones, son
sentimientos y el mal manejo de la amistad que se presenta, es otro
de los sntomas de la lectura, el mal manejo de la amistad, que ah
amigas que buscan amigas pero son intensas, no son novias, son
intensas y acaparadoras, que si miran para all que para que miro y si
el manejo de la amistad, que si yo soy amiga no le permito que Ud.
tenga otras amigas, si, entonces esas cosas s, yo me he encontrado
mucho con y manejan unas cosas como tan, no de buenas relaciones
interpersonales y que se meten mucho en conflicto, que llega como
quien dice hasta extremos de hacerse el bullying, manejos de envidias,
manejos duros, eso s me he pillado.
Diligenciado por: SUGEY MILENA QUINTERO VARGAS
Fecha: Viernes 4 de abril de 2014 9:00 am

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Miguel de Cervantes Saavedra
(Jornada Nocturna)

Persona de Contacto:

Telfono: 2001004

Email:
cedmigeuldecervan5@redp.edu.c
o

Direccin: Cra 1 No. 76

bis-15 sur

Pgina Web: n/a

Telfono:
3118395810

Email:
Jadacamo1964@hotmail.com

Jaime Camelo
PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL
1. Nombre

2. Quin o quines
lideran/coordinan el desarrollo
del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera

Min 00:26
Proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana
Colegio Miguel de Cervantes Saavedra Institucin Educativa
Distrital Jornada Nocturna
Min 00:49
durante veinte aos el servicio de orientacin viene liderando
el diagnstico y la ejecucin y evaluacin de las actividades del
PES
Min 1:07

246

permanente el PES, con este

grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del PES
que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la comunidad
estudiantil? Cmo han
determinado esas
necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras instituciones)
participaron en cada fase de
desarrollo del PES o de qu
fase participaron: Formulacin,
implementacin y evaluacin?
De qu forma participaron?
5. Han recibido asesora para
el desarrollo del PES? De
quin? De qu se trat?

6. Cules son las principales

apuestas que despliega el PES?

Asesora: siempre asesorado por rectora, coordinaciones y el

cuerpo docente 1:15
Min 1:24
Necesidades de las y los estudiantes determinadas a
travs de encuestas: todos los aos yo paso por los salones
y les solicito a los estudiantes que en una hojas, sin colocar
nombre, ubiquen, sealen o determinen las temticas y/o
problemticas que ellos quieren que aborden en las clases y en
el proyecto 1:44
El docente hace un rastreo de los temas indicando que min 1:59
los temas ms neurlgicos (le muestro ms adelante el
diagnstico), prevencin del embarazo temprano, enfermedades
de transmisin sexual, inicialmente aos atrs era el Sida, el VIH,
pero hoy en da a cogido mucha fuerza el virus del papiloma por
lo que desarrollamos en el PES campaas preventivas de
aplicacin de vacunas para las nias, las damas entre 15 y 25 de
edad, la UFA y el hospital de la localidad de USME les aplica las
tres de la vacuna preventiva para que estn protegidas contra el
virus de papiloma humano; entonces en esas enfermedades de
transmisin sexual las que ms piden son esas dos
Min 2:45
Problemas-necesidades: Problemas familiares, problemas de
pareja, problemas sobre derechos de alimentos, custodia y
cuidado de hijos, planificacin familiar y las denuncias antes
autoridades competentes en casos de vulneracin de derechos,
de violencias, son los temas que ms solicitan los estudiantes en
la trayectoria que llevamos.
Min 3:20
Actores principales: la participacin ha sido ms amplia en los
estudiantes y e en algunos docentes en especial.
Se indica que en la jornada nocturna han participado algunos
padres y madres, aquellos que se acercan con los problemas
concretos a coordinacin, entonces de all retomamos algunas
informaciones.
Desde la asesora que se realiza en orientacin y coordinacin se
retoman algunos casos relacionados con la sexualidad. Casos de
estudiantes que se quedan fuera de su casa en la casa de sus
novios siendo muy pequeas.
Min. 4:20
Del ministerio de educacin nacional, recibiendo asesora para el
proyecto hace dos aos (2012) en las oficinas del CAN del
Ministerio de Educacin Nacional.
tambin nos han dado asesoras por cuenta de la Secretara de
Educacin en el Cadel, en las reuniones de la mesas locales de
orientadores, se han gestado espacios para compartir y
asesorarnos en la elaboracin de estos proyectos; tambin se ha
trabajado con el hospital de Usme la localidad quinta y con las
promotoras, gerentes, gestoras de las UPAS trabajan los temas
especficos en reuniones con nosotros se han realizado asesoras
de temas especficos en salud bsicamente, pero de alguna
manera se toca el tema educativo
Min 5:38
Referentes formulacin (primera apuesta): siempre hemos

247

Sntesis en pocas palabras de

los objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES, si
existe el documento

7. Conocen el PECC de la SED

Han logrado articularlo al
PES?
Han iniciado algn proceso de
articulacin del PES al PECC?
De qu forma lo han hecho?
Acciones concretas de
articulacin

tenido en primera instancia cumplir con la norma, entonces diez

atrs cumplamos con un plegable que mandaban del Ministerio
de Educacin Nacional sobre la resolucin de la obligatoriedad
del PES, recientemente trabajbamos con el Ministerio de
Educacin Nacional con las cartillas que nos daban en la
formacin pre elaboracin del PES; este aos nos vemos
obligados a entrar al estudio de la coyuntura que manda el
gobierno por medio de la ley de infancia, la ley 1620 y el decreto
reglamentario 1965 donde fusionan los derechos reproductivos
con los problemas de convivencia y donde le dan obligatoriedad
a la elaboracin de proyectos especficos de violencia
correlacionados con el PES, entonces existe el proyecto de
convivencia de toda la institucin, existe el plan institucional
PIEC y a parte del proyecto educacin sexual, se ve
correlacionado con el de democracia por medio de este marco
legal que acab de mencionar dndole unas funciones muy
especficas al rector, al orientador bsicamente. Revisin de
hilos conductores, de ejes temticos, de los contenidos, las
sugerencias metodolgicas que dan en las reuniones
orientadoras.
Acciones concretas, fruto del diagnstico con las y los
estudiantes:
Min 7:24
Tema- apoyos externos: inicialmente estamos trabajando desde
hace unos aos la difusin de los derechos sexuales y
reproductivos porque simplemente la comunidad, el cuerpo
docente, hay un desconocimiento de los conceptos
fundamentales de sexualidad, de salud, campaas preventivas,
lo que es prevencin, lo que es informativo y lo que es formativo
por lo que es esa atencin de casos especiales, entonces le
apostamos tambin a ese trabajo mancomunado con el hospital
de Usme y las UFAS porque ha sido muy concreto, fructfero y
hay evidencias, hay actas de estos trabajos que cuando van las
enfermeras, las psiclogas y se hacen las actividades con las
gestantes, con los muchachos, tambin le hemos apostado a
eso
reas con las que se ha intentado articular el tema: Min 8:09
por otro lado pues buscamos espacios de dilogos en los
salones por intermedio de los profesores ms que todo de tica,
biologa y las clases que yo como orientador doy en los salones
eventualmente aprovechando espacios que yo me tomo o que
me asignan desde coordinacin.
Min 8:53
En este momento el colegio cuenta en las tres jornadas con un
proyecto que tiene una asignacin presupuestal desde el comit
de convivencia integrado, desde RIO, se est elaborando en este
primer semestre un estudio juicioso de la ley 1620 y la 1965, el
decreto reglamentario, estamos buscando dar respuestas para
producir inicialmente el ajuste al manual de convivencia que se
ha vuelto un trabajo bastante lgido, complejo, muy concreto y
especfico, que ha cado desafortunadamente en que el manual
de convivencia se est haciendo ms largo, que se est
volviendo un libro gordo de petete, y estamos en este primer
semestre en la fase de estudio, de cmo se va al manual de
convivencia para luego tambin buscar proyeccin a nivel

248

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de los
temas de sexualidad en las
diferentes reas curriculares?
Cules son las reas que
tienen una mejor apropiacin
del PES? Cmo lo han hecho?

pedaggico con el consejo acadmico integrado, cmo podra

entrar a formar parte de la maya curricular porque el colegio
tambin est curricularmente elaborando un proyecto de
reorganizacin por ciclos, pero como tambin hay un proyecto
que busca en la parte curricular involucrar el desarrollo
socioafectivo y la inteligencia emocional al currculo, entonces
todo esto termina fusionndose all.
Se habla de un trabajo mancomunado con el consejo acadmico,
con el comit de convivencia y los orientadores desde RIO
(Secretara de educacin) Min 10:28 estamos en un sancochito
bastante complejo pero bien concreto y yo veo que se est
transversalizando y correlacionando e integrando todo.
Min 10:57
Las asignaturas que abordan ms el objetivo y las necesidades
del proyecto, las problemticas, son tica, biologa, religin,
ciencias polticas, sociales; otras reas debido a la concrecin de
sus contenidos y tambin a las estructuras metodolgicas y
conceptuales de los profesores, no se ha logrado integrar, doy
ejemplo, muy complicado integrar en clases de clculo, clases de
qumica estos temas, por la facilidad de tema, las que le
mencion.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para el
desarrollo del PES? (del MEN,
de la SED, de la institucin, de
una reflexin terica
conceptual)

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco del
PES?

Min 11 :56
(habla ms de las apuestas del PES):hemos recibido todos los
lineamientos que nos han dado, pero de todo lo que nos han
dado, lo que ms le estamos trabajando ahorita son cuatro
puntos: un PES centrado en la persona y en su proyecto de vida;
un PES centrado en que los estudiantes expresen su realidad a
nivel del mbito de la sexualidad; un PES formado en la
informacin, informacin alrededor de los derechos sexuales y
reproductivos; y un PES enfocado en la formacin de
competencias ciudadanas y cientficas.
Se indica que an estn en la fase de documentacin e
informacin para luego s pasar al diseo de actividades que
respondan a la problemtica y las necesidades que muestren los
estudiantes y la comunidad. hay mucho trabajo por delante.
Min. 12:58
ETS, el tema de prevencin de embarazo temprano
en ETS, VIH, papiloma humano; los derechos sexuales y
reproductivos como tema y todo los conceptos que de all se
desprenden que no son cualquiera, el solo tema de estudiar qu
es sexualidad, es bastante complejo; el tema de desarrollo socio
afectivo, el tema de autoestima es clave, all hay mucha
problemtica en la comunidad, el tema de autonoma, el tema
del carcter, el tema de la dependencia emocional, el tema de la
libre expresin tanto en la sexualidad de una manera fsica y
gestual, como tambin en una parte conceptual y terica; el
tema de la violacin de los derechos sexuales y reproductivos
que es bastante lgido porque la comunidad expresa temor
frente a la denuncia; el tema de la atencin a gestantes y
lactantes que es bastante complejo, ocurren unos casos
especiales bastante complejos de atender; el acceso a los
servicios de salud en la localidad en especial en la atencin d

249

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu se
debe que hayan optado por
esos temas y no otros? Tienen
la opcin de trabajar desde
referentes tericos y
metodolgicos diferentes a los
que proponen el MEN y la SED?

12. De qu forma los abordan

en la prctica, en trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si existen
guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

enfermedades, en la gestacin y planificacin familia y

asesora.
Min 15:06
Estamos trabajando 50% lo que nos llega indicando que se
siguen los lineamientos que desde las instituciones se estipulan.
la parte que nosotros aportamos la de recoger en la comunidad,
en los estudiantes, el diagnstico de los problemas y
necesidades para empezar a retomar estos temas que
casualmente son los mismos temas que vienen en todos los
lineamientos, en los decretos y en las leyes.
La libertad que estamos encontrando es en seleccionar con los
estudiantes, con los docentes, las metodologas, las actividades
que van a llevarnos a que la gente se exprese y podamos de
verdad reconocer los objetivos del PES.
Min 16:49
Buscamos conferencistas que pueden ser expertos, gente de
salud de la localidad, estoy hablando del hospital de Usme
enfermeras y psiclogas, buscamos la exposicin de docentes
del servicio de orientacin, realizamos charlas en los salones, las
campaas preventivas de las EPS y vacunacin del virus del
Papiloma Humano, hemos proyectado pelculas con temas
transversales sonde aclaro que son producto ms del comercio,
de la calle, me parece que aqu si falta mucho trabajo por parte
del Estado con un video estndar para primaria, para preescolar,
para bachillerato donde de alguna manera tuviramos una
herramienta para mostrar algunos temas con base en
fotografas, grabaciones de la realidad de nuestros estudiantes,
de embarazos en menores de edad, en madres solterasestn
haciendo falta unos videos y unas pelculas que podran servir
para motivar a los estudiantes al estudio y algunas
problemticas.
IMPLEMENTACIN

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

Min 18:35
Hay una parte que es acadmica, los profesores de las reas, lo
que es biologa, tica, religin y sociales, lo trabajan ms con un
enfoque academicista, pero debido al ltimo proyecto de
integracin con la secretara de educacin, se est trabajando
desarrollo socio-afectivo, competencias ciudadanas e indicadores
de logro ya en la maya curricular y en los planes que se enviaron
a la secretaria y al CADEL, ya se est trabajando en un proyecto
que busca que el currculo responda, se est implementando ese
currculo.
Tiempo: min 19:14 prcticamente todo el ao, por este lado de
los docentes todo el ao, el servicio de orientacin y el hospital
tambin durante todo el ao pero sectorizado, los primeros dos
meses trabajamos diagnstico, las campaas de vacunacin es
cuando llegan las vacunas y la intervencin de las profesionales
es cuando tambin logramos, en caso de la jornada nocturna,
que las profesionales con los profesionales capacitados que son
ms que todo las enfermeras y psiclogas, ha realizar charlas
con las gestantes o con los salones sobre estas temticas,
entonces es un trabajo que lo estamos desenvolviendo en la
madeja a lo largo de todo el ao; debido a las caractersticas del
cronograma del distrito hay pocas lgidas como cuando hay

250

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que han
realizado o tienen previsto
realizar, con el apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin sexual
organizadas por la IED

paros, entregas de boletines a principio de ao y final de ao,

que pues son periodos muertos, entonces uno no puede ponerse
a hablar de este proyecto, el colegio se centra en el boletn, en la
nota, en otra cosa, entonces en esos espacios toca meterse a
trabajar.
Ya se han mencionado las actividades que se han realizado con
el apoyo del hospital del Usme.

Min 20:42
No fuera del colegio, nosotros no llevamos a los estudiantes, los
llevamos a otras actividades acadmicas, teatro, cultura, pero
extracurricularmente no, salir del muro del colegio a realizar
proyecto de educacin sexual, muy de vez en cuando; yo he
llevado gestantes a actividades de asesora y capacitacin en
secretara de integracin social y con el hospital de Usme, que
ya son un personal especializado, ya como grupos especiales
fuera del muro del colegio no, todo lo hemos trabajado
bsicamente a nivel interno.
16. Otros docentes,
Min 21:43
estudiantes, padres o madres
De pronto la parte que te deca ocasionalmente a nivel de
hacen cosas relacionadas con
coordinacin, se presentan unos casos individuales o grupales en
los temas de sexualidad, pero
donde vemos que se hace necesario correlacionar la
que no estn incluidas
problemtica individual o grupal con todos los contenidos y
directamente en el PES?
enfoques que tiene el PES y solo desde all hemos logrado darle
Cules?
respuesta a los problemas que presenta la comunidad que son
problemas concretos de conflictos de pareja, interpersonales, de
familia, entonces ah se requiere que desde la ptica del PES se
entre a darle una respuesta a la gente, dndole formacin,
orientacin.
17. Las evaluaciones de estas Min 22:45
jornadas de trabajo, se
Concretamente no se indica que estos procesos se conviertan en
convierten en logros, notas
logros o notas para las y los estudiantes.
para las y los estudiantes?
cundo hacemos las actividades o cuando se hace la evaluacin
a principio de ao, se evala lo que se ha trabajado con ellos,
generalmente a ellos les gusta mucho el trabajo en videos, les
gusta el trabajo con el hospital y ellos refuerzan las temticas
que ms les han llamado, las problemticas que ms les gusta
que tratemos, ellos lo manifiestan en las encuestas que te
coment.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos se Min. 24:04
dispone para la
Recursos humanos- alianzas: En la parte humana y alianza
implementacin del PES y
intersectorial todo lo que te he mencionado, cogemos del
cmo lo han obtenido?
hospital, de la alcalda, de la secretara de integracin social, de
Personal, material (terico,
las UFAS, esa parte est sper reforzada
comunicativo, didctico),
Econmicos: min 24:24 del proyecto pedaggico, del gasto del
espacios y tiempos,
presupuesto, se ha elaborado unas cartillas un material
econmicos y, alianzas/apoyo
didctico que se ha aplicado bsicamente en preescolar y
de otras instituciones Qu tipo primaria y los primeros niveles de bachillerato; a nivel de la
de apoyos externos han
nocturna hemos trabajado ms que todo videos y el material
obtenido? Cmo es el
didctico realmente lo elaboramos nosotros mismos a partir del
procedimiento en caso de
trabajo de estudiantes del servicio social, son tambin

251

apoyos de otras instituciones?

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio para
el uso o no, de materiales?
20. Los materiales han sido
diseados por y para la IED?
Qu materiales ha diseado la
institucin para el trabajo del
PES?

canalizados desde el servicio de orientacin y coordinacin en

donde ellos elaboran el material, se les orienta y luego se
revienta entre los mismos estudiantes, por ejemplo un caso
concreto, lo que ms se maneja ah es elaboracin de cartelera
en papel peridico, con marcador.
Min 25:27
Bsicamente manejamos videos y carteleras, hojas de papel, en
donde los estudiantes escriben, lo bsico y elemental.
Material hecho por ellos y ellas mismas: lo que es carteleras s,
pero lo que es los contenidos, se toman del material que no da el
Ministerio, la Secretara, a veces comercial.

EVALUACIN
21. Cmo son las estrategias
para la evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos utilizan

para medir los cambios que
esperan en relacin con la
educacin sexual? Cuentan
con una lnea de base o
anlisis preliminar de la
situacin, que les permita
medir los cambios obtenidos a
partir de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu otros
resultados no esperados han
observado?

Min 26:38
la evaluacin ha sido muyno tiene encuestas, ni indicadores,
simplemente elaboramos, ms que todo el servicio de
orientacin.yo me encargo de recoger lo que la gente aporta,
lo que falta, lo que sobra, por sencillas preguntas en los salones,
ellos me dicen lo positivo, lo negativo, lo interesante en cada
actividad
Min 27:04
Aplico PNI o DOFA o simplemente diga lo que le gust y lo que
no y yo tomo esa informacin, yo la voy implementando en el
proyecto anualmente, realmente nos falta como sistematizar
ms esa parte.
No se sealan indicadores.

Min 27:40
Realmente el famoso currculo oculto, en las charlas o despus
de las charlas, all en coordinacin, en el pasillo, cuando los
estudiantes expresan sus problemticas, de all tambin s han
tomado contenidos y situaciones muy delicadas que necesitan
formar parte del PES, soy concreto y doy ejemplos, tema de la
posibilidad de un aborto, tema de madres gestantes, tema del
temor ante denuncias de maltrato, todo esto trae una serie de
contenidos y problemticas que no siempre estn all
manifiestos en los textos que vienen de la secretara.
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son las

lecciones aprendidas en el
marco del PES?

Min 28:40
Lo dije en el consejo consultivo y lo digo, yo creo que tenemos
que cuidarnos mucho del academicismo y de una pedagoga
conservadora; tenemos que buscar ms espacios de dilogo y de
expresin donde la comunidad, padres d familia y estudiantes,
nos digan cul es la realidad de la sexualidad, nos digan cmo se
est manejando esa cultura que hay alrededor de los colegios,

252

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con registro
escrito de las actividades, los
resultados y evaluaciones, los
materiales utilizados, el
proceso de diseo de
actividades y materiales, que
permita a otras IED conocer y
adecuar su experiencia? Qu
mejoraran de su experiencia?

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y la
convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

de la escuela que es la cultura del micro trfico, la cultura

mercantil, la cultura de la delincuencia, debemos entrar a
diagnosticar bien esta problemtica para que desarrollemos
estrategias y actividades que realmente le abran el espacio a la
comunidad para que ellos mismos expresen estas problemticas
y ellos mismos de pronto en compaa nuestra abordemos y
demos soluciones; el tema de la familia est en una coyuntura
bastante complicada porque hay una prdida de valores, que es
la prdida de fe en esta temtica.
Min 30:12
Por supuesto, nosotros hemos trabajado con los ms elemental
y sencillo, de verdad que hay mucha metodologa ahorita para
implementar, algunas expresiones culturales de bailes, de
cantos, olvidaba una estrategia que estamos trabajando muy
importante del servicio social, el hip hop y el rap, son espacios
en donde hemos encontrado la expresin de los estudiantes de
todas estas temticases muy trascendental manejar por el
lado de la expresin artstica, lo fsico y lo cultural el PES.
Sistematizacin: min 31:04 el servicio de orientacin guarda,
cada profesor guarda su material, realmente cada ao mucho
material se va votando o se va renovando, entonces por dar un
ejemplo, las carteleras de derechos sexuales y reproductivos.
Hay una regeneracin anual del material.
Cosas a mejorar: min 31:59 explorar mucho ms la parte
cultural, artstica de los muchachos, generar ms espacios de
dilogos con los padres de familia para explorar necesidades y
problemticas y actividades que respondan a dicha situacin.
Min 32:38
hemos concluido que no puede ser un trabajo acadmico, tiene
que ser un trabajo espontneo, abierto, con mentalidad abierta,
donde haya respeto por la inclusin, la pluralidad y la
diversidad, de ah que hemos encontrado en especial en
expresiones culturales, artsticas como el dibujo, el canto, la
danza, un espacio idneo, porque all no queda tiempo para que
nadie seale y critique, endilgue o juzgue a nadie; se busca el
espacio donde la gente abiertamente pueda expresarse y se
manifiesten sobre los problemas de sexualidad en nuestra
comunidad.
Diligenciada por: Diego Carreo Neira
Fecha: Mayo 23 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED

Telfono: 7167696

Email:
escdimanuelabeltra19@redp.edu.
co

Direccin: Cra 45c No. 69d15 sur

Pgina Web: n/a

Telfono: 3124796802

Email:
glorialuciavaldes@gmail.com

Manuela Beltrn

Persona de Contacto:
Gloria Valdes

253

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre

2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del
PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?
4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora
para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se

Los temas trabajados han estado orientados a tratar el tema de

convivencia en donde est inmerso el tema de educacin sexual.
Se menciona el desarrollo del proyecto llamado los deberes no son
un juego el cual se dividi en tres fases: la primera consisti en
leer el libro querido hijo estas despedido que ensea los
deberes que tienen en las casa y cules son las consecuencias de
no cumplirlas en un segundo momento se crearon herramientas
didcticas elaboradas en material reciclable que se tradujeron a
una manera simblica de resolucin de conflictos, para ello fue
importante la implementacin de un bal de herramientas que se
utilizaba cuando haba una situacin de conflicto, entonces los
nios y nias decidan que herramienta usar para llegar a una
mediacin y a la consignacin de la experiencia en un cuaderno
viajero, adems, se desarrollaron algunos juegos de mesa
tradicionales adaptados hacia la convivencia y con un nivel de
Transversalidad se sumergi el tema de educacin sexual,
haciendo nfasis en el trabajo de gnero, diversidad y respeto.
Mn: 6:00
Liderado por las personas que estn en el proyecto transversal de
educacin sexual, orientadoras y las personas que recibieron la
capacitacin con Flix y Susana.
Viene funcionando hace ms de tres aos, sin embargo se indica
que durante el primer ao de implementacin del proyecto, este
quedo suspendido debido a que la docente cambio de estudiantes y
asumi un grupo de nios pequeos que requieren ms tiempo en
aula.
Mn: 6:09
Se tuvo en cuenta la malla curricular y se adapt con el material
didctico empleado en las reas de enseanza.
Se seala que se tuvo en cuenta las caractersticas de la poblacin
estudiantil, su especificidad por grupo de edad y los intereses de
cada sede.
Mn 4:37
Con relacin al proceso participativo de actores y actoras, se
indica que el nivel de participacin se da en la fase de
implementacin, mencionando que este inicia, con la socializacin
del Plan Operativo Anual (al inicio del ao), posteriormente se
eligen comits y son ellos, quienes proyectan las actividades, en las
que incluyen la programacin de reuniones con padres y la
participacin de algunos de ellos en el proceso de capacitacin y
sensibilizacin.
Se proyecta organizar la escuela de padres con el fin de multiplicar
y focalizar la capacitacin hacia la prevencin del abuso, las
situaciones que se presentan en el hogar y rutas seguras.
Mn: 10:49

Flix y Susana, Sura. Se tuvo la experiencia del acercamiento del

Hospital de Vista hermosa pero no se logr coordinar el trabajo
debido a que ellos traan un proyecto que no se adaptaba a las

254

trat?
6. Cules son las
principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis
en pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento
7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin
8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

necesidades de la poblacin estudiantil.

Mn 11:37
Se trabaja la Convivencia y a travs de esta, se toca la educacin
sexual, el reconocimiento del cuerpo y valoracin de s mismo,
auto-cuidado, relacin con pares, diferencia de gnero e identidad.
Con la familia se trabaja rutas seguras y prevencin del abuso.
Mn 17.04
A lo largo de la entrevista, se evidencia el conocimiento del PECC
de la SED y su articulacin al PES.
Se integra la cotidianidad y se articula al tema que se est
trabajando.
Se dise una gua desde la Fe.
Se fortalece la confianza y el respeto a travs del dialogo, la
escucha y la asertividad.
Mn: 21:26

La malla curricular es interdisciplinaria, se aplica y apropia en todas

las reas, es un eje transversal y contiene las herramientas para la
vida (facilitadas por la secretaria). Adems incluye indicadores
que dan cuenta del proceso cognitivo, actitudinal y socio afectivo y
aporta en la evaluacin y reconocimiento de los logros con los nios
y nias.
Mn: 24:10

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

10. Qu temas en
particular han abordado en
el marco del PES?
11. De dnde surgen esos
temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de
trabajar desde referentes
tericos y metodolgicos
diferentes a los que
proponen el MEN y la SED?
12. De qu forma los

Se articula el proceso de crecimiento integral de los nios y nias

con el componente socio afectivo y actitudinal para trabajar todas
las reas.
Los lineamientos se han trabajado desde la institucin, (en las
jornadas pedaggicas) se ha tenido en cuenta la filosofa, visin
misin, estndares, lineamientos curriculares y se ha tomado como
base las herramientas de la secretaria.
Se han redactado a nivel de competencias teniendo en cuenta tres
elementos: cognitivo, actitudinal y procedimental.
Mn:26:50
Respeto, responsabilidad, tolerancia, reconocimiento, asertividad
enfocada en el fortalecimiento de valores y primordialmente el
tema de la afectividad.
Mn:29:30
Los temas y enfoques surgen de la identificacin de la problemtica
y la respuesta que requiere la misma.
En el desarrollo del presente tem no se menciona la
implementacin de referentes tericos y metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la SED.
Mn:26:50

Talleres, videos, actividades ldicas, herramientas para la vida,

255

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

guas pedaggicas, material Flix Susana y se tiene en cuenta las

caractersticas, especificidades y necesidades de cada grupo.
Mn:31.54

IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas
horas destinan para trabajar
temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana?
Esto est relacionado
claramente en la malla
curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?
15. Hay actividades
extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas
directamente en el PES?
Cules?
17. Las evaluaciones de
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?

En preescolar, primero y segundo se trabaja una semana al mes

con cada grupo, con una intensidad de dos horas.
A nivel de primaria se trabaja permanentemente en todas las reas
y se especifica fechas en l cronograma de actividades.
En el desarrollo de la entrevista se especifica la inclusin de los
temas de sexualidad, ciudadana y convivencia como eje
transversal en la malla curricular.
Mn 33:53

Se manifiesta que la articulacin al currculo, las

actividades/acciones se realiza a travs del POA.
Se detecta dificultad en la ayuda externa y se percibe como no
muy afectiva debido a que no tiene en cuenta las necesidades de
la poblacin, el proceso que lleva la institucin, la forma de trabajo
y el apoyo que se necesita.
Mn:36:23
Se gestiona con entidades que aporten charlas en el tema de
sexualidad dirigidas a los cursos que presentan ms dificultades,
teniendo en cuenta las caractersticas de las edades y ajustados al
cumplimientos de la ley 115.
Mn:37:03
Se menciona que los docentes en todas las reas aportan en el
tema de prevencin y educacin sexual, teniendo como marco el
cumplimiento de la ley 115.
Mn:37:55

Se manifiesta que para los y las estudiantes no se traduce en

trminos de logros sino de motivacin a travs de acuerdos, sin
embargo se evala el resultado de la actividad y la persona que
asume la jornada.
Mn: 39:10
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos
Se referencia que el recurso econmico es establecido en el plan
se dispone para la
de accin y el consejo directivo dispone del mismo.
implementacin del PES y
Se cuenta con las instalaciones de la institucin y la dotacin de la
cmo lo han obtenido?
misma (Televisores, bal de Flix, vadeaban, Dvd, videos, entre
Personal, material (terico,
otros).
comunicativo, didctico),
Mn:42:35
espacios y tiempos,

256

econmicos y,
alianzas/apoyo de otras
instituciones Qu tipo de
apoyos externos han
obtenido? Cmo es el
procedimiento en caso de
apoyos de otras
instituciones?
19. Cmo deciden que
materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido
diseados por y para la IED?
Qu materiales ha
diseado la institucin para
el trabajo del PES?

Cada docente define el uso de los materiales de acuerdo a las

caractersticas del grupo.
Mn:42:36
Se hace referencia a la elaboracin de guas pedaggicas y
herramientas didcticas diseadas con material reciclable con la
participacin de los estudiantes
Min: 42
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances
y logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

Se menciona que las estrategias para la evaluacin de las

actividades del PES estn establecidas a partir del seguimiento a
los estudiantes realizado por los docentes de las diferentes reas y
el director de grupo: manejando el dialogo y el reporte de los
avances del estudiante a nivel comportamental, acadmico y el
inters de los padres frente a l tema.
Con los nias y nias pequeos se utiliza el mtodo de
observacin constante, se verifica actitudes, socializacin con
pares, sentido de pertenencia y manejo de emociones.
Mn 44:35
En el desarrollo de la entrevista no se mencionan instrumentos para
medir los cambios que se esperan en relacin con la educacin
sexual, sin embargo se especifica la utilizacin de la tcnica de
observacin y por medio de ella se evidencia el impacto del
proyecto en las actitudes de los estudiantes.
Se indica que se cuenta con un nivel de anlisis preliminar cuyo
insumo se establece a partir de las actividades realizadas con los
estudiantes a travs de las cuales se visibilizan las problemticas
que est viviendo el nio o nia que se ve reflejado en el impacto y
cambio de actitud del mismo y a partir de all se plantea la
estrategia.
La malla curricular como eje transversal de trabajo contiene
indicadores que aportan al proceso de evaluacin.
Mn:47:25
Se indica que un resultado no esperado est relacionado con la
poca respuesta de los padres a las convocatorias: la asistencia es
poca y lo deseable sera que por lo menos estuvieran los padres de
los casos especiales
Mn: 52:45
BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

Las lecciones aprendidas en el marco del PES se enmarcan de la

siguiente manera: Aprender a conocer y tener contacto directo con
los estudiantes, entender sus comportamientos y como docentes

257

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?
26. Desde la prctica
pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

buscar alternativas internas y externas para brindar ayuda,

entender las dinmicas y relaciones familiares actuales.
Mn: 52:32
En el desarrollo de la entrevista no se evidencia la reflexin frente a
la rplica de la experiencia en otra IED.
Se identifica la falencia de no sistematizar rigurosamente con
estadsticas el impacto del proyecto, sin embargo se menciona que
se realiza una sistematizacin leve a travs de la escritura en el
observador del estudiante.
Mn: 47:25

A travs del audio no se evidencia respuesta a este tem.

Diligenciada por: Diego Carreo Neira

Fecha: Junio 10 de 2014

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Colegio Prado Veraniego
Persona de Contacto:
Ana Mercedes Daz Orientadora

Telfono:
274 0976
Direccin:
Cra 53 A # 128 51, Suba
Telfono:
311 486 9415

Email:
Escdipradoveranie11@redp.edu.co
Pgina Web:
Email:
annydiaz04@gmial.com

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?

PROYECTO GENERAL DE ORIENTACIN: Equidad con respeto y con

amor todo es mejor
PES: Autoestima, educacin sexual y decisiones responsables
El proyecto Equidad con Respeto y con Amor Todo es Mejor, tuvo un
proceso histrico, en el ao 2009, la SED realiz como una alianza con
la fundacin FICONPAZ, que es el instituto para la construccin de la
paz. Con esa alianza hicieron que ese instituto acompaara en los
colegios procesos de derechos humanos, en un principio fue derechos
humanos, parece que esta alianza fue muy buena y en el ao 2010 se
sac una segunda propuesta de convocatoria que se le llam
PROMETEO, entonces con esta propuesta tenamos la oportunidad de

258

presentar, las instituciones que quisiramos, proyectos de derechos

humanos. En esta ocasin en el colegio Prado Veraniego, con la
orientadora Claudia Lucia Palacios, present una propuesta de
formacin en valores, que se llam la convivencia y los valores,
entonces tena una introduccin de la necesidad de trabajar los
derechos humanos y unos temas importantes dentro de los cuales
tambin tena los derechos de las mujeres y de los grupos
discriminados. El objetivo de lo que se quera en esa poca, pues lo
que ella quera, la idea de ella era formar un grupo fuerte de docentes
para impulsar el trabajo de derechos humanos y que el colegio
asumiera esto ya desde el consejo acadmico, ella quera era como
una ctedra, como lo haba establecido el acuerdo # 125 del consejo,
que era ctedra de derechos humanos y educacin para la
reconciliacin. En ese marco, ella quera que desde el consejo
acadmico se hiciera esto, el trabajo de derechos humanos, lo
fundament en la constitucin poltica, en este mismo acuerdo 125, en
el plan de desarrollo de Bogot Bogot sin Indiferencia y en el plan
de educacin sectorial Bogot una Gran Escuela. El proyecto tena
una serie de actividades pues digamos normales, jornadas de paz,
frases clebres, carteleras, redondas, sopas de letras, fichas, murales
y bueno, que la evaluacin se ira haciendo con preguntas: cmo
estamos en derechos? Cmo se ha llegado a los cambios? Ese era el
proyecto inicial, por ese proyecto la secretara asigno a todos recursos
econmicos para hacerlo, a este colegio asign $5.000.000. Resulta
que cuando yo llegu, pues ac a la institucin, que fue en el segundo
semestre del 2010, la orientadora me mostr el proyecto y me dijo
tenemos esto, pero no hemos podido contactarnos, queremos con los
profes de sociales, pero aqu mejor dicho como que no haba la
oportunidad, entonces ya coincidi con las orientadoras de la otra
sede y conmigo, entonces nos reunimos las 3 y dijimos bueno, qu
tenemos, qu hay y entonces cada una con su experiencia, yo traa la
experiencia del colegio femenino que tena un proyecto de educacin
sexual con equidad de gnero, entonces traa esa experiencia ma, la
orientadora con su experiencia y la orientadora Nancy traa todo un
trabajo, un diagnstico de las necesidades que se estaban presentado
en el colegio con respecto de los derechos humanos, mejor dicho de lo
que estaba pasando en el colegio. Entonces nosotras dijimos bueno,
entre todas organizamos, pues reestructuremos el proyecto que tiene
ella, con la experiencia de nosotras y entonces nosotras en ese
sentido, hicimos unas cartas, una para el rector dicindole bueno
queremos reestructura el proyecto. A finales del 2010, hicimos unas
etapas, con todo lo que investigamos de derechos humanos,
estbamos buscando y encontramos una encuesta o cuestionario de
20 preguntas en Amnista Internacional, para evaluar los colegios y el
que saque 100 puntos est 1A, entonces haba que contestar de 1 a 5
y haba que contestar si siempre, nunca casi nunca, bueno, entonces
estaba el cuestionario que se lo puedo pasar para que lo tenga.
Entonces nosotras dijimos vamos a aplicar este cuestionario, entonces
escogimos grupos de estudiantes, grupos de docentes y de padres de
familia, quienes ms participaron fueron los estudiantes, que fue como
ms fcil, en este momento cuntos de cada uno, tenemos
sistematizada la encuesta y con grficas y todo. Entonces fuimos
juiciosas, trabajamos eso y resulta que cuando salieron los resultados,
que el proyecto era de derechos humanos, entonces nosotras nos
dimos cuenta de que los chicos decan que nos den educacin sexual,

259

3. Para la formulacin del

PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y

que nos hablen de sexualidad, que nos hablen de sexo, por qu?
porque haba unas preguntas encaminadas a lo de sexualidad, no? Por
ejemplo de los chistes sexistas, nosotros a la encuesta le hicimos unos
ajustes muy chiquiticos, pero como haba cosas de sexualidad,
entonces los chicos dijeron que nos hablen de sexo, bueno todo.
Entonces nosotras sacamos, bueno fue algo muy sencillo, nosotras
distribuimos las preguntas, las respuestas, por temas, este tema, este
tema, el otro, entonces cuando miramos todo, empezamos a pensar,
cmo le damos respuesta, entonces empezamos a buscar y dijimos
bueno, pues busquemos forma de dar respuesta pues a todo lo que
digan, entonces por eso, por ejemplo ellos decan que nos den talleres,
que nos den formacin, entonces por eso nosotros dijimos una primera
lnea fue formacin.
Entonces nosotras dijimos vamos a aplicar este cuestionario, entonces
escogimos grupos de estudiantes, grupos de docentes y de padres de
familia, quienes ms participaron fueron los estudiantes, que fue como
ms fcil, en este momento cuntos de cada uno, tenemos
sistematizada la encuesta y con grficas y todo. Entonces fuimos
juiciosas, trabajamos eso y resulta que cuando salieron los resultados,
que el proyecto era de derechos humanos, entonces nosotras nos
dimos cuenta de que los chicos decan que nos den educacin sexual,
que nos hablen de sexualidad, que nos hablen de sexo, por qu?
porque haba unas preguntas encaminadas a lo de sexualidad, no? Por
ejemplo de los chistes sexistas, nosotros a la encuesta le hicimos unos
ajustes muy chiquiticos, pero como haba cosas de sexualidad,
entonces los chicos dijeron que nos hablen de sexo, bueno todo.
Entonces nosotras sacamos, bueno fue algo muy sencillo, nosotras
distribuimos las preguntas, las respuestas, por temas, este tema, este
tema, el otro, entonces cuando miramos todo, empezamos a pensar,
cmo le damos respuesta, entonces empezamos a buscar y dijimos
bueno, pues busquemos forma de dar respuesta pues a todo lo que
digan, entonces por eso, por ejemplo ellos decan que nos den talleres,
que nos den formacin, entonces por eso nosotros dijimos una primera
lnea fue formacin
Para la encuesta fueron hartos, mejor dicho, salieron ms estudiantes,
nosotras no la quisimos presentar a todo el mundo porque a qu
horas, entonces sacamos un grupo grande de estudiantes, un grupo de
docentes que eran como unos 30, yo no me acuerdo y de madres y
padres hartos, hartsimos, se les hizo la encuesta personal y grupal,
por ejemplo aqu en el colegio, fue el da que se entreg creo que el
ltimo boletn, creo que fue en noviembre, entonces se reunieron por
grupos y fueron contestando la encuesta.
El diseo y formulacin del PES ha estado en cabeza las tres
orientadoras las y los estudiantes, docentes y padres/madres de
familia, participaron en la formulacin, a travs del diligenciamiento
de la encuesta, que sirvi como base para formulacin y definicin de
temas a abordar.
Estudiantes y padres/madres, han participado en las actividades
realizadas, talleres en la escuela de padres, obra de teatro, cine club,
direcciones de grupo
Ahoritica, hay dos docentes de la jornada de la tarde que me estn
ayudando lo de la sistematizacin. Hay otra docente muy chvere,
muy dinmica, cuando yo tengo por ejemplo una cancin para meter
en la obra de teatro, ella me dice listo, llvese los nios, es pilas con
eso, ella es como biloga, pero est en primaria, dando todas las

260

evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?

6. Cules son las

principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

clases, pero su fuerte es la biologa. La otra fuerte es la de artes. Pero

aqu si se van a hacer cosas, colaboran todas, por ejemplo si se va a
hacer una direccin de grupo, ellas la realizan, todas se meten en el
cuento, si? Por ejemplo aqu en la tarde hay una profesora que es
artista, entonces en el mural que hay aqu, ella fue la que dibuj la
chica, entonces uno le dice mira necesito esto y ella le ayuda a
uno a organizar y todas ayudan, por ejemplo para los murales, ellas les
dicen a los nios que se dibuje, as fue para uno de no violencia contra
las mujeres, las nias se dibujaron y los nios hicieron smbolos de no
violencia, hay colaboracin.
Los padres/madres, en estos talleres yo les digo que estamos
haciendo, ellos hablan y participan y les gusta que uno les haga caer
en cuenta de cosas en las relaciones de pareja, al comienzo siempre
era pero sta qu es lo que nos est diciendo ; entonces me dijo el
rector uy le toca con cuidado, porque no la van a querer mucho y
como yo no quiero que me quieran, entonces les contaba un cuentico
lo ms de bonito, El libro de los Seres de Anthony Braun, entonces por
ejemplo les muestro la figura, ustedes qu ven, qu creen que quiere
decir entonces empiezan a hablar y ven que es como la realidad. Pero
bien.
Hasta ahora hemos tenido el apoyo de la Javeriana con las psiclogas
que vienen martes, mircoles, jueves y viernes, entonces ellas nos
estn apoyando con el semillero, con talleres de educacin sexual,
estamos volviendo a ver los talleres que tenemos en la cartilla, a ver si
los acortamos un poquito, porque nos parecen largos y como ya
estamos viendo otras cartillas por parte del semillero. Estamos
haciendo una cartilla por cada semillero, pero no le vamos a llamar
cartilla, ni manual, ni nada, sino como tejiendo la equidad de gnero,
algo as, entonces la estamos haciendo para toda la red, estamos
aportando ah.
Tuvimos apoyo de FICONPAZ, fue clave porque ellos reafirmaron
muchas cosas que nosotras tenamos en mente y nos fueron diciendo
s, hganle eso est bien, a travs de la SED del proyecto
PROMETEO, nos apoy FICONPAZ. Ellos no hicieron unos talleres muy
bonitos, a m me parece que era una entidad muy seria, haba un
muchacho que se llamaba Anderson, l nos escriba hganle, eso est
bien. Incluso yo digo, a veces uno es, yo soy como muy caprichosa,
Anderson nos dijo no trabajen la mediacin porque es que, eso es
mucha cosa, djenla sola, entonces nosotras dijimos ay trabajemos
la mediacin que eso es fcil, eso es lo de menos, pero si es mejor, de
pronto a veces uno es muy ambicioso.
All en el Liceo el proyecto que tenamos tambin era muy ambicioso,
pero sali y sali y esas nias iban a toda, uy, ese fue muy chvere,
pero a veces se cuelga uno.
Ese es el PES, para nosotras, nosotras decidimos que ese es el fuerte
de nuestro proyecto, porque nosotras sin proponrnoslo, porque eso
fue despus, ms adelante que dijimos bueno estamos en formacin
en derechos humanos y sexualidad, porque fjese que esos son los dos
fuertes como tericos y prcticos del proyecto. Lo terico est en la
formacin en derechos humanos y en la sexualidad, en la educacin
sexual, entonces como estn esos dos componentes fuertes, unimos
esos dos procesos y ese es nuestro PES, porque nosotras como
orientadoras, dijimos bueno Este es por un lado y vamos a hacer otra
cosa por otro lado, no, porque este es un proyecto grande y ah est
todo. Nosotras dijimos es que es muy lgico, muy obvio que la

261

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

sexualidad se tome desde los derechos humanos, porque yo digo que

no hay otra forma, la sexualidad es un derecho, tenemos derecho a
nuestra sexualidad y la expresin. Es que creo que lo de los derechos
humanos lo haban sacado un poco, pero volvi a fortalecerse con lo
de la convivencia que sali hace poco, el proyecto, la ley 1620.
La parte de la comunicacin si es como una fortaleza porque el PEI del
colegio se llama La comunicacin con calidad, hacia el desarrollo
humano, entonces nosotros como que vinculamos mucho lo de la
comunicacin con eso, porque nosotros decimos que la comunicacin
debe ser con calidad, entonces qu hemos hechos nosotros aqu,
entonces adems de la comunicacin aqu con esto, de internet y todo,
que nos ofrece una gama de posibilidades, mejor dicho, nosotros
hemos encontrado unas cartillas preciosas sobre masculinidades,
sobre gnero, no? unas cosas pero hermossimas en la red. Entonces
nosotros vamos cogiendo, dando los crditos y todo y vamos haciendo
cosas. Adems de las redes de internet, est la casa de igualdad de
oportunidades en Suba, la casa de la mujer de Suba, ahora digamos
que nos estamos intercomunicando con colegios porque participamos
en la alcalda en un proyecto que se llama Mujeres Transformando
Territorios, entonces mandamos a un grupo de nias a una
capacitacin los sbados, a partir de ese proceso surgieron los
semilleros de equidad de gnero, entonces nosotros tenemos un
semillero de equidad de gnero, en 7 colegios tenemos semilleros y a
nosotros nos parece que esa metodologa es muy buena y yo estoy
viendo que los semilleros deben hacer desde ac, desde primaria, para
ir trabajando poco a poco, porque es que ese proceso es relento, eso
de transformar cultura es difcil. Entonces esos semilleros son digamos
como el vnculo con los colegios de la localidad, digamos que esos
colegios entraron a la red de gnero, con su respectiva orientadora o
profesora encargada, porque en unos colegios, como por ejemplo el de
Bellavista, la encargada es una profesora de sociales y se le ve su
gana, su amor por eso. En otro colegio que se llama la Toscana
tambin es una profesora y eso nos gust, porque se le ve su inters.
Entonces la comunicacin es muy importante.
El proyecto de ac del distrito, si claro, o sea eso nos, ese creo que yo
lo relacion en el proyecto, pero entonces, digamos que es como muy
parecido a lo del ministerio, a lo que ya venamos trabajando y
conocimos la poltica, la que sali en el 2003, fue? Bueno los proyectos
del ministerio, los anteriores tambin los conocimos y la poltica de
ay la poltica esta para la sexualidad de gnero, algo as, si?
El trabajo de convivencia y ciudadana ha sido parte del proceso, por
ejemplo cuando sali la ley nosotros ya habamos hecho trabajo sobre
bullying.
De la SED, por ah nos han invitado a formacin, en donde le dicen a
uno eso, que qu estamos haciendo, si? Donde hemos tenido algunos
talleres sobre, la SED ha colaborado en eso.
No, digamos que nosotros solamente lo que hemos hecho es como
empezar articularnos con algunas reas, por ejemplo con tica, hasta
ahora vamos con tica, porque ni siquiera sociales digamos que por
ejemplo ah esto de la entrevista a la abuelita si lo logramos articular
por ejemplo con, si eso est en tica pero tambin lo articulamos con
espaol porque las profes me dijeron nosotros vamos a trabajar
entrevista, estamos preciso en el tema, entonces se trabaj. Digamos
que es como espordico, de acuerdo con la actividad, con la
necesidad, de pronto un profesor que diga que est por ejemplo

262

trabajando en sociales algo, que diga que qu y entonces ah lo

incluimos.
Los de tica si han manifestado que quieren seguir trabajando lo de
tica con nosotros, que porque a veces, lo que pasa es que nosotros a
veces son muy largos los talleres, entonces ellos dicen que les
alcanzan para 3 clases, entonces los vamos a hacer ms corticos, pero
igual ellos los siguen trabajando.
ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS
9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

Digamos que para el marco terico hemos cogido, digamos la CEDAW,

que es la convencin internacional para la eliminacin de toda forma
de discriminacin hacia la mujer y CEDAW se escribe con C y termina
en W por las siglas en ingls. Esa es como digamos, ha sido como la
ms fuerte a nivel internacional porque est Belem do, de Brasil y la
de Beijn, o sea, son esas tres, pero todas se derivan de la CEDAW y
entonces digamos que si los pases firman esas convenciones, se
tienen que obligar a cumplir lo que dice la convencin, entonces aqu
han estado muy lentos, pero han sacado las leyes, ah hay buena
legislacin aqu en Colombia, la ley 51 de 81, creo que fue la primera
que sali aqu ratificando la convencin y despus entonces han salido
leyes de prevencin de la violencia y la ltima que sali fue la 1257
que recoge las anteriores y ya ha avanzado un poco ms, por ejemplo
que no hay conciliacin para la violencia, a partir eso tambin hay otra
ley, que uno no permite, digamos que uno diga a no, ya no, le voy a
retirar la demanda, eso y ano se puede y lo otro es que cualquiera
puede denunciar. O sea, por ejemplo lo que pas con el Bolillo,
cualquiera puede denunciar y por eso fue que se arm todo ese
escndalo, cualquiera puede decir fulano le peg a una mujer y tal, as
la mujer nunca aparezca.
Primero empezamos con el tema, el enfoque de derechos humanos y
de ah, pero tambin tenamos claro que era un enfoque de gnero,
cierto? De mirar las relaciones entre hombres y mujeres y tambin de
los grupos discriminados. Y tambin ltimamente lo que hemos venido
haciendo, hemos estado trabajando el enfoque diferencial, lo vinimos a
clarificar, lo estbamos haciendo, pero lo vinimos a clarificar cuando
nos hablaron del enfoque diferencial, o sea que no hay que tratar a
todo el mundo igual y a veces cuando las nias me dicen queremos la
igualdad, yo los digo pero tenemos que ser muy explicitas qu
igualdad, tampoco es igual por igual, digamos que igualarnos ah a los
hombres, les digo yo, eso no es, si? Pero las nias de decir, es que
somos iguales. Y digamos que nosotras si reivindicamos la diferencia,
yo la reivindico, somos diferentes, pero el hecho que seamos
diferentes no quiere decir que nos vengan a tratar mal, si? No es mal,
puede que nos traten diferente, pero mal no. Entonces trabajamos el
enfoque diferencial, hemos venido como organizando.
Los temas de convivencia y ciudadana caen como anillo al dedo ah,
porque nosotras digamos estamos trabajando derechos humanos, yo
por lo menos digo, que si nosotras no ejercemos nuestros derechos
humanos, nosotras no somos ciudadanas, digamos que a las mujeres
siempre como ciudadanas de segunda categora, porque los derechos
no eran para nosotras, el derecho a la educacin toc lucharlo, si? El
acceso a la educacin , a manejar nuestros bienes, por eso a veces la
gente no entiende y porqu un proyecto de estos necesita inclusin,
luego que tiene que ver la inclusin porque generalmente se entiende
es que haya aqu un nio con sndrome de Down, lo que hacemos con

263

los nios con necesidades educativas especiales, que estn en el aula,

que haya algo para ellos, que no se saquen, entonces a veces se
entiende que son slo esos nios con dficit cognitivo, con dficit
motor, pero yo digamos que el sustento de nosotras para el tema de
inclusin, es decirles recordemos nuestra historia, recordemos porque
las mujeres no hemos sido incluidas, digamos casi siempre hemos
excluidas de las cosas, por ejemplo no podamos manejar nuestros
bienes, no podamos acceder a la academia, en la historia del pas no
aparecamos, la historia es que el presidente tal y pare de contar y las
mujeres invisibilizadas totalmente, pero no solo en Colombia, sino
internacionalmente, por el sistema capitalista y patriarcal es igual,
entonces digamos que nos ha tocado luchar para incluirnos y las nias,
digamos las del grado 11, toca estar uno muy pendiente, muy hacerles
ver esas cosas, porque ellas sienten que eso no es as, por lo que ellas
ya estn ah sentadas, ya no les toc. Entonces tambin les decimos
porqu ocurren cosas como las de Mara Elvira y porqu de esa
manera como tan sdica y porqu siguen matando mujeres, porqu les
botan cido en la cara a las mujeres, la mayora el 90 y pico por ciento
es de hombres hacia mujeres y lo que deca una columna el otro da en
El Tiempo, de No, que dejemos esa idea troglodita de que si no es
para m, no es para nadie, entonces cogen a las mujeres como si
fueran su propiedad privada, por eso esos golpes, pero entonces la
gente ha sido una lucha porque las mismas maestras no sienten que
las mujeres como que eso deba ser un tema de la academia, sienten
que eso no , que porqu trae esos temas aqu, no s qu pasa, hay
una negacin de que las mujeres no, eso ya pas, eso ya era antes, o
hay una tergiversacin, a es que ustedes quieren que las mujeres
sean iguales a los hombres, que hagan esto y lo otro, igual a los
hombres, no, no queremos ser iguales a los hombres, queremos tener
nuestras propias capacidades, queremos ser mujeres, con todo lo que
podamos desarrollar, entonces digamos eso en cuanto a los enfoques,
si? El enfoque de gnero en el sentido de que hay que distinguir toda
esa socializacin que el sistema o que la cultura impera sobre un
cuerpo sexuado, desde que nace o antes de nacer, entonces a
hombre, esto va para usted, o mujer entonces es como cuestionar
los estereotipos, como cuestionar ese ser y estar en el mundo
El enfoque diferencial, el enfoque desde la tica, porque eso lo
tenemos ah claro, o sea como volver a mirar lo que hacemos para
decir, esto no lo puedo seguir haciendo, lo tengo que ir cambio,
enfoque de derechos humanos, esos son los enfoques de nosotras.
Y pues el marco terico es todo el marco feminista, digamos que las
mujeres que han investigado muchsimo sobre la educacin, eso hay,
eso ahora abre una pgina, una cantidad de produccin de educacin,
educacin desde el feminismo crtico, que uno quisiera, pero a qu
hora lee uno todo esto, o sea yo leo, pero yo quisiera estar ms ah,
porque es crtico y es bien fuerte con la educacin, entonces ese es el
sustento terico, adems que las convenciones todo lo que han
producido y la constitucin y la ley general tambin, los 3 ltimos
gobiernos que han sido muy productivos en estos enfoques de gnero
y diferencial y ha sido como anillo al dedo, los 3 ltimos gobiernos
distritales han sido muy chvere, inclusive como en lo nacional, la
CEDAW les est pidiendo cuentas, entonces hay un protocolo
facultativo, entonces tienen que dar cuenta. Tambin est la oficina de
la alta consejera para la equidad de gnero, si? Entonces digamos que
hay como cierto ambiente, aqu en Bogot ha habido un ambiente muy

264

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar
desde referentes tericos y
metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?

propicio, se cre la secretara de la mujer, en todas las localidad estn

las casas de la mujer, hay una territorializacin de la poltica de
equidad de gnero, entonces eso no es ajeno porque por lo menos hay
funciones para la escuela, le dicen el colegio debe hacer eso, lo mismo
las leyes, la ley 1257 tiene reglamentado que hace el Ministerio, qu
hacen las secretaras, que hacen las instituciones todo est framente
calculado, entonces hay un ambiente, pero tambin viene una fuerte
oleada de contraposicin que cada vez uno como que se desilusiona,
pero se vuelve a ilusionar.
En sexualidad, entonces claro, como los chicos colocaron el tema de la
sexualidad, entonces colocamos ese eje del proyecto que lo llamamos
Autoestima, educacin sexual y decisiones responsables, entonces
en ese sentido hemos trabajado la educacin sexual con la perspectiva
de gnero, hemos hecho muchos talleres desde preescolar hasta 11,
se ha trabajado por ejemplo aqu en primaria, prevencin de abuso
sexual y con los nios de 4 empezar a hacer unos tallercitos ms hacia
la edad que estn viviendo sus cambios y todo eso y para el
bachillerato, de 5 primaria a 11, en los ciclos 3, 4 y 5.
estamos trabajando masculinidades, femineidad, estereotipos, la
orientacin sexual, la identidad sexual, la identidad de gnero, todos
estos temas estamos trabajando y son los temas que el ministerio
tiene en su propuesta.
Entre los temas abordados en el desarrollo del proyecto se
encuentran: Derechos humanos, no violencia contra la mujer, violencia
escolar, MAC, IVE
Entonces los temas del PES ustedes los escogieron con base en los
lineamientos del MEN, en la encuesta que hicieron a la comunidad
educativa y cosas que van surgiendo del contexto? si claro, del
contexto, lo vamos acogiendo, nos hemos guiado por el proyecto, por
el programa del MEN, que es educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana. Entonces digamos con eso, hemos sacado
temas de ah, estamos desarrollndolos y estamos revisndolos,
porque queremos sacar como una cartilla muy sencilla, pero digamos
para este trabajo del desarrollo del proyecto hemos tenido el apoyo de
la Universidad Javeriana del rea de psicologa y ellas tienen una
prctica que se llama Gneros, cuerpos y violencias, entonces a
partir de ese proyecto, que coincide con el de nosotros en muchas
cosas, estamos trabajando masculinidades, femineidad, estereotipos,
la orientacin sexual, la identidad sexual, la identidad de gnero, todos
estos temas estamos trabajando y son los temas que el ministerio
tiene en su propuesta.
Los 3 ltimos gobiernos distritales han sido muy chvere, inclusive
como en lo nacional, la CEDAW les est pidiendo cuentas, entonces
hay un protocolo facultativo, entonces tienen que dar cuenta. Tambin
est la oficina de la alta consejera para la equidad de gnero, si?
Entonces digamos que hay como cierto ambiente, aqu en Bogot ha
habido un ambiente muy propicio, se cre la secretara de la mujer, en
todas las localidad estn las casas de la mujer, hay una
territorializacin de la poltica de equidad de gnero, entonces eso no
es ajeno porque por lo menos hay funciones para la escuela, le dicen
el colegio debe hacer eso, lo mismo las leyes, la ley 1257 tiene
reglamentado que hace el Ministerio, qu hacen las secretaras, que
hacen las instituciones todo est framente calculado, entonces hay un
ambiente, pero tambin viene una fuerte oleada de contraposicin que
cada vez uno como que se desilusiona, pero se vuelve a ilusionar.

265

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

A cada lnea le dimos un nombre, por ejemplo en formacin dijimos

vivamos los derechos humanos, porque no queramos tanta formacin,
sino prctica, queramos que los chicos sientan el respeto, lo hable,
mejor dicho que se sienta, no que este escrito all respeto, sino que lo
sientan y cmo sera. Entonces en el rea de formacin, recogiendo la
experiencia de las orientadoras, nosotras tenemos una parte, digamos
un espacio que se llama direccin de grupo y en las direcciones de
grupo, dijimos vamos a hacer direcciones que tengan que ver con los
derechos humano. En eso de formacin se incluy la escuela de padres
y madres de familia, cuatro talleres al ao, por ejemplo ac se repiten,
no? 1, 2, 3, 4, en los cinco das de la semana se da el mismo taller
para que todos participen, si? Por ejemplo el ao pasado trabajamos la
no violencia contra las mujeres, lo que fue la ltima ley 1620 de
convivencia, se trabaj la violencia escolar, trabajamos, bueno hemos
trabajado varios temas que tienen que ver con los derechos humanos.
El rea de mediacin, porque en lo que ellos decan, se presentan
conflictos por esto y por lo otro, entonces dijimos vamos a establecer
un grupo de mediadores de convivencia, entonces empezamos a sacar
2 estudiantes de cada curso, para capacitarlos en formas de solucionar
conflictos, la idea era que fueran los conflictos ms sencillos, que ellos
trataran los ms sencillos porque los otros ya tienen que entrar el
profesor, coordinacin orientacin, pero digamos eran las cosas ms
sencillitas, eso era para lo ms especficos, para el momento.
Tambin, tanto estudiantes como profesores pidieron que hubiera un
espacio de debate de los derechos humanos, entonces por eso
nosotros dijimos el cine club, lo hicimos y le pusimos el nombre los
dedos de la mano no son iguales y en ese cine club hemos trabajado
varias pelculas, por ejemplo de no violencia contra las mujeres, del
bullying, por ejemplo Billi Eliot, una pelcula muy bonita, como para ver
diferencias. Trabajamos tambin Quiric y la Hechicera que es una
pelcula muy linda de una nia del frica que era una hechicera que en
comienzo se senta mala, pero entonces le quitaron una espina que
tena por aqu y se volvi buena, entonces aprovechamos, hay varias,
otra es del hormiguero que un nio le haca bullying y otros nios le
hacan a l y todo eso, tambin hay otra que se llama el poderoso que
era un muchacho digamos todo sobre el bullying. Bueno, digamos
pelculas que tienen que ver como con derechos humanos, entonces
ah hemos hecho como peridicamente algunas pelculas. Buena
pregunta, porque esto requiere un trabajo extraescolar, muchsimo,
nosotros no lo logramos si no hay el apoyo de las chicas de la
Javeriana y con mucho trabajo extra, yo llego a la casa y sigo en lo
mismo, que hay que llamar a tal que el bus para ir a tal parte que
tal cosa, que la boletina, que corregirla, que organizarla. Estamos
organizando ahora boletinas para unas pelculas, entonces vamos a
presentar pues unas, queramos unas pelculas de NO Violencia, pero,
bueno las chicas nos ayudaron a escoger unas que yo no he visto, hay
una que es lo ms de bonita que se llama PONYO, es para nios
chiquitos, ya tenemos la boletina lista. Hay otra que se llama corazn
de len, que es sobre masculinidades, hay tengo que meter algo de
masculinidades pero ya est casi lista. Yo tengo mucho, si no estuviera
contigo estara atendiendo nios, entonces a uno le toca en la casa, en
la casa, realmente se invierte mucho tiempo extra.
Otra estrategia que pusimos ah es arte y expresin a esa le dimos el
nombre de cuerpo, mente y espritu en armona, entonces en arte y
expresin nosotras trabajamos por ejemplo lo que es la relajacin, el

266

trabajo de cuerpo e hicimos, formamos como un grupo de teatro y

construimos una obra colectivamente, pero con la asesora de un
profesor que tambin le meti muchsimo a la obra y como tenamos
recursos, tenamos como pagar al profesor de arte, de teatro, entonces
era un profesor con experiencia, bueno hicimos la obra y esa obra de
teatro tuvo un proceso desde que empez y culmin el ao pasado
que grabamos esa obra y esa obra est en youtube y esa obra
aprovechamos para trabajar la ley 1257 que es de no violencia contra
la mujer, esa ya est rodando por ah. Y ahoritica vamos a empezar
con la segunda obra, la obra de teatro, entonces vamos encamino
porque est un poquito parado eso porque la SED, no sabemos qu es
lo que pasa, que no, pero ah vamos con la segunda obra de teatro.
est la casa de igualdad de oportunidades en Suba, la casa de la mujer
de Suba, ahora digamos que nos estamos intercomunicando con
colegios porque participamos en la alcalda en un proyecto que se
llama Mujeres Transformando Territorios, entonces mandamos a un
grupo de nias a una capacitacin los sbados, a partir de ese proceso
surgieron los semilleros de equidad de gnero, entonces nosotros
tenemos un semillero de equidad de gnero, en 7 colegios tenemos
semilleros y a nosotros nos parece que esa metodologa es muy buena
y yo estoy viendo que los semilleros deben hacer desde ac, desde
primaria, para ir trabajando poco a poco, porque es que ese proceso es
relento, eso de transformar cultura es difcil. Entonces esos semilleros
son digamos como el vnculo con los colegios de la localidad, digamos
que esos colegios entraron a la red de gnero, con su respectiva
orientadora o profesora encargada, porque en unos colegios, como por
ejemplo el de Bellavista, la encargada es una profesora de sociales y
se le ve su gana, su amor por eso.
Entonces hubo un encuentro de semilleros el jueves pasado y fue muy
bonito, encontrarse las chicas y los chicos con otros grupos, por
ejemplo en el colegio algunas nias me dijeron ay no otra formacin,
que no me gust, que porqu hay como cierta prevencin de algunas,
pero bueno, de todas maneras, esa comunicacin queremos
mantenerla viva, con los semilleros, la red, estamos organizando de tal
manera que en cada encuentro haya una formacin, una actividad
bien ldica, para que se animen a seguir en la red. Tal vez la idea que
posiblemente cada colegio tenga su proyecto con equidad de gnero,
se lo van a cranear para construirlos y ya tenemos unos proyectos en
la red.
Y bueno se han hecho cosas, por ejemplo con lo de Rosa Elvira Celi,
que lo que pas con ella, nosotros no lo dejamos pasar en el colegio,
nosotros dijimos mire lo que pas, lo terrible, adems que los medios
hicieron despliegue de eso porque el movimiento de mujeres salimos a
protestar y a decir, eso no puede suceder, entonces por eso nos
pudieron atencin y todo, entonces son cosas en las que la educacin
no puede ser ajena, entonces por ejemplo hicimos una direccin de
grupo, explicamos que es feminicidio a los nios y muchos nios se
expresaron, entonces uno ve como se expresan los nios, hubo una
nia que escribi una cartelera lo mas de bonita que deca, no fue
amarillista, sino que Rosa Elvira Celi fue asesinada en unas
condiciones indignas, algo as, lo ms bonito, entonces los nios se
expresan, han hecho murales, dibujos y cosas muy chveres, un pelao
dibuj una cara de una muchacha, pero entonces le abri as y puso a
alguien golpendola, como una expresin bonita, lo que pasa es que a
veces no graba.

267

IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Con los chicos, en horas de clase, por ejemplo la direccin de grupo,

se hace en el colegio se programa ms que todo en la maana, aqu se
trabaja en la maana y tarde, all se han hecho cosas, pero no con
tanto nimo. La coordinadora que es muy pila, organiza el horario
quitndole a cada hora 10 minutos, entonces queda la hora para la
direccin de grupo, se hace cada 15 das, eso ya est establecido en el
colegio, pero las que nosotras hacemos no son cada 15 das, porque
ellos necesitan direccin de grupo para otras cosas, por ejemplo para
hablar de las notas de comportamiento, de las finales, de todas esas
cosas, nosotras hacemos por ah una en el mes, ms o menos.
No, digamos que nosotros solamente lo que hemos hecho es como
empezar articularnos con algunas reas, por ejemplo con tica, hasta
ahora vamos con tica, porque ni siquiera sociales digamos que por
ejemplo ah esto de la entrevista a la abuelita si lo logramos articular
por ejemplo con, si eso est en tica pero tambin lo articulamos con
espaol porque las profes me dijeron nosotros vamos a trabajar
entrevista, estamos preciso en el tema, entonces se trabaj. Digamos
que es como espordico, de acuerdo con la actividad, con la
necesidad, de pronto un profesor que diga que est por ejemplo
trabajando en sociales algo, que diga que qu y entonces ah lo
incluimos.
Los de tica si han manifestado que quieren seguir trabajando lo de
tica con nosotros, que porque a veces, lo que pasa es que nosotros a
veces son muy largos los talleres, entonces ellos dicen que les
alcanzan para 3 clases, entonces los vamos a hacer ms corticos, pero
igual ellos los siguen trabajando.
No, digamos que nosotros solamente lo que hemos hecho es como
empezar articularnos con algunas reas, por ejemplo con tica, hasta
ahora vamos con tica, porque ni siquiera sociales digamos que por
ejemplo ah esto de la entrevista a la abuelita si lo logramos articular
por ejemplo con, si eso est en tica pero tambin lo articulamos con
espaol porque las profes me dijeron nosotros vamos a trabajar
entrevista, estamos preciso en el tema, entonces se trabaj. Digamos
que es como espordico, de acuerdo con la actividad, con la
necesidad, de pronto un profesor que diga que est por ejemplo
trabajando en sociales algo, que diga que qu y entonces ah lo
incluimos.
Estamos haciendo unos conversatorios con los estudiantes, en la hora
del descanso los jueves, ahora ya llegan las nias y los nios, ya
hablan, buscan a los muchachos de la Javeriana para el conversatorio
sobre sexualidad.
La feria de la sexualidad fue muy chvere, ste ao la vamos a volver
a hacer despus de mitad de ao, la primera fue el ao pasado.
Entonces hicimos mdulos, por ejemplo, aqu van a trabajar la
interrupcin voluntaria del embarazo, claro que con profesionales, esa
profesional que trabajo ese tema, lo hizo sper, a m cmo me gust,
porque no fue decirles a las nias aborten, sino cuiden su cuerpo.
Cuando trabajo el tema, yo les digo a las nias, es que el aborto es
una violencia hacia el cuerpo de uno, entonces tiene uno que pensar
mucho en esto y digamos que es una decisin muy tenaz, pero a pesar
de ser una violencia, si yo hoy fuera a tener un hijo producto de una
violacin, yo abortaba de una, pero puede que otra persona diga, yo
no abortara y pues respetable esa decisin. Entonces es una cosa

268

como en los derechos, pero que las decisiones sean informadas, que
nos digan es que les va a caer un rayo, sino que sepan que hay
alternativas, que lo pueden dar en adopcin, bueno lo que escojan,
pero con conciencia de su decisin y con buena informacin, no?. Los
profesionales que nos apoyaron son del hospital de Suba. Trabajamos
tambin los MAC, por ejemplo aqu era, conocer para decidir. Otro era
familias diversas, familias de colores. El de autoestima era, mi primer
amor, es el amor a m mismo. El otro era masculinidades y otro,
feminidades. Entonces los nios rotaban, pero no alcanzaron sino a
rotar por tres, fue bien evaluada esa feria.
No

16. Otros docentes,

estudiantes, padres o
madres hacen cosas
relacionadas con los temas
de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
No, lo de tica si, esa era la idea, no todos, pero algunos si les han
estas jornadas de trabajo, se evaluado el trabajo, por ejemplo despus de la pelcula, el trabajo que
convierten en logros, notas
hacen los nios contestando las preguntas de la pelcula, eso se lo
para las y los estudiantes?
evalan, pero eso ha sido muy incipiente, no ha sido muy sistemtico.
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Aqu al colegio viene mucha oferta de cosas, desde carismticos, hasta
se dispone para la
unas seoras que traan una imagen de Jess con un fetico chiquitico
implementacin del PES y
en una mano y dijimos, no gracias. Despus vino una fundacin
cmo lo han obtenido?
AMA, ella les hace unos tallercitos a los de 4 primaria, son bonitos,
Personal, material (terico,
porque es sobre su autoestima, qu es lo que me sirve, qu estoy
comunicativo, didctico),
haciendo bien para seguir hacindolo, qu debo cambiar, cmo debo
espacios y tiempos,
hacer para cambiar esto y cmo he logrado conseguir eso
econmicos y,
Entonces digamos con eso, hemos sacado temas de ah, estamos
alianzas/apoyo de otras
desarrollndolos y estamos revisndolos, porque queremos sacar como
instituciones Qu tipo de
una cartilla muy sencilla, pero digamos para este trabajo del desarrollo
apoyos externos han
del proyecto hemos tenido el apoyo de la Universidad Javeriana del
obtenido? Cmo es el
rea de psicologa y ellas tienen una prctica que se llama Gneros,
procedimiento en caso de
cuerpos y violencias, entonces a partir de ese proyecto, que coincide
apoyos de otras
con el de nosotros en muchas cosas, estamos trabajando
instituciones?
masculinidades, femineidad, estereotipos, la orientacin sexual, la
identidad sexual, la identidad de gnero, todos estos temas estamos
trabajando y son los temas que el ministerio tiene en su propuesta.
Inclusive, las de la Javeriana han hecho unas investigaciones muy
sencillas, simplemente cogen unas teoras, miran, observan y tambin
preguntan a los estudiantes cosas, y contratan la teora con eso que
ven y sacan sus conclusiones y han sido unas investigaciones bonitas.
Hay como 3 investigaciones.
19. Cmo deciden que
Internet y todo, que nos ofrece una gama de posibilidades, mejor
materiales utilizar? Han
dicho, nosotros hemos encontrado unas cartillas preciosas sobre
desarrollado algn criterio
masculinidades, sobre gnero, no? unas cosas pero hermossimas en la
para el uso o no, de
red. Entonces nosotros vamos cogiendo, dando los crditos y todo y
materiales?
vamos haciendo cosas.
20. Los materiales han sido Unos materiales los hacemos las orientadoras y otros con las chicas de
diseados por y para la IED? la Javeriana.
Qu materiales ha diseado Estamos haciendo una cartilla por cada semillero, pero no le vamos a
la institucin para el trabajo
llamar cartilla, ni manual, ni nada, sino como tejiendo la equidad de
del PES?
gnero, algo as, entonces la estamos haciendo para toda la red,
estamos aportando ah. Para el colegio tenemos las cartillas de

269

educacin sexual, de 3 a 11, para cada grado tenemos algunos

talleres, que hemos diseado, las estudiantes de la Javeriana, con
nosotras que les hemos aportado, les hemos cambiado cosas, si?
Tenemos ya muchsimo material.
Inclusive, las de la Javeriana han hecho unas investigaciones muy
sencillas, simplemente cogen unas teoras, miran, observan y tambin
preguntan a los estudiantes cosas, y contratan la teora con eso que
ven y sacan sus conclusiones y han sido unas investigaciones bonitas.
Hay como 3 investigaciones. Nosotros tenemos todo ese material, a
veces uno quisiera una mano para organizar todo, ah tenemos todo,
las investigaciones, los informes que ellas entregan, yo tengo lo de la
escuela de padres como lo he trabajado, pues tengo un poco de cosas,
de material, por ejemplo todas estas cositas son del proyecto. Por
ejemplo este es un taller de sexualidad, est quines participaron, los
asistieron, el tema de la droga, porque tambin lo trabajamos,
entonces aqu est todo sin sistematizar, esta tal y como ellos lo
plantearon.
Ya empec la escuela este ao, no s en dnde puse el material, pero
ya lo tengo. Todo lo que son boletinas, esta es de este ao, tambin
como en SED hay un equipo de gnero, entonces nos mandan pues
algunas cosas y pues de ah nosotros pues por ejemplo sacamos para
este ao, esta es para el ciclo 1.
Mira, esta es la rendicin de cuentas que hicimos en el ao 2013 y
esta es sobre mandalas, que tambin trabajamos esa tcnica.
Mira este es el de la pelcula Billi Eliot, eso nos refinado harto, cada
boletina, por ejemplo ahora no sacamos dibujos as, sino dibujaditos
porque esto no queda bien por las fotocopias, ya hemos mejorado por
ejemplo ahora sacamos dibujitos as que no tengan mucho color y
tenemos hartas boletinas de lo que hemos hecho, las direcciones de
grupo, de la escuela de padres, del cine club, a veces hacemos
boletinas otras no, est la obra de teatro palpable y lo de sexualidad,
ya te digo tenemos lista la cartilla, pero eso merece como sentarse
uno y ponerse a organizarlo muy bien, o sea merece una buena
revisin y todo.
En comunicacin, como ya le digo ah est el internet el tema, como
uno lo quiere, entonces uno lo va trabajando, nosotros ahora hacemos
la proyeccin de nosotras con base en el proyecto.
EVALUACIN
21. Cmo son las
estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?

Yo la evalo bien, sper. Despus de las actividades, por ejemplo la

escuela de padres yo la evale con algunas pregunticas as como muy
sencillas, el ao pasado no, se me olvid evaluarla. La feria de la
sexualidad, los chicos contestaron las preguntas y ya con eso se
sistematiz y se hizo una buena evaluacin de la feria, pero ya le digo
es que uno teniendo una mano derecha como estas practicantes que
le ayudan a uno con eso, a recoger y todo, pues fue chvere.
En los talleres ellas tambin les preguntan, por ejemplo a los de 8, les
dicen escriban y metan en esta caja algunas preguntas de lo que les
qued sonando y que necesiten profundizar ms, chelas aqu y en el
prximo taller las retomamos, entonces eso es chvere porque con eso
les da pie para continuar y hacer otro taller.
Con los nios yo les he preguntado, por ejemplo a los de teatro, eso no
es sencillo, eso es una lucha, nosotros invitamos al grupo de teatro a
nios y nias y resulta que llegaron nios como 5 nios grandes y
empezamos a actuar y 7 los chinos se fueron saliendo, no les gust,

270

22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances y
logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

entonces se qued uno solo que sac la cara por el grupo y las nias,
igual, se van yendo y van quedando. Ahora otra cosa es el ensayo,
porque tenan que venir ac y llegaban tarde, entonces porqu llegan
tarde y yo friguelas con lo de la agenda, miren ustedes tienen que
tener una agenda y ella pero orientadora usted nos dice que la
agenda, pero yo no s que pero ah van mejorando, charlando con
ellas, hablando con ellas, qu les ha gustado y vamos mejorando.
Pero a uno le toca duro porque me ha tocado decir mira t has faltado
mucho, entonces mejor no vuelvas, entonces ellas se ponen bravas y
como no son directamente mis estudiantes pero las otras a veces
dicen bien, toca as o a veces se quedan calladas.
Lo de direccin de grupo, uno ve la produccin, no? Porque uno les
dice a partir de lo que trabajaron, exprselo en unas carteleras y se ve
la produccin.
Entonces ms o menos as, no he sido tan sistemtica con el asunto,
pero si por ejemplo, uno les dice usted en qu ha cambiado, o en qu
piensa cambiar
Nos falta fortalecer esta evaluacin. A partir de la sistematizacin,
vamos a hacer unas entrevistas a manera de evaluar a ver qu dicen.
Pero debate, s ha generado, sobre todo, el toro da tuve la
oportunidad con unos nios de 9, las chicas estaban en un taller, al
principio estaban todos ariscos conmigo, pero despus fueron
soltando, fueron hablando y al final, decan que cuando volvamos a
hacer otra charla y entonces me gust a m tambin. Yo empec,
bueno, ustedes por qu no quisieron estar en el taller con las nias,
qu no les gusta, dganme, al fin empezaron a hablar que le pareca
que eso era tema de mujeres, entonces yo les dije que por un lado s,
pero por otro lado, ustedes tienen que estar en la jugada, porque en la
medida en que las mujeres cambien, ustedes tambin deben cambiar,
entonces ah hablamos bonito con esos nios. De todas maneras, uno
quisiera hacer ms cosas, ir ms all con los estudiantes, pero es que
no puedo ms, con lo de aqu ya tengo cosas encima porque me dicen
que es que yo me le dedico ms a los de all y cosas as.
Nosotros no hemos construido indicadores, ms ha sido como la
comunicacin con ellos, la observacin, la experiencia, pero no
tenemos indicadores bien formalizados, no tenemos una evaluacin
formal.

Por lo menos las nias ya hablan de sus derechos, porque es que yo

les digo hay que hablar, no pelear, al menos no con los compaeros de
curso, hay que tomar la palabra y decir las cosas. Estamos haciendo
unos conversatorios con los estudiantes, en la hora del descanso los
jueves, ahora ya llegan las nias y los nios, ya hablan, buscan a los
muchachos de la Javeriana para el conversatorio sobre sexualidad.
BALANCE DEL PROCESO

271

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

Yo no aprendo, jajaja. Muchas lecciones que yo quisiera escribir, pero

yo no tengo esa capacidad tan chvere de escribir, yo leo que yo
escribo y digo esto es tan charro, como tan simple. Quisiera escribir
crnica, voy a hacer un curso.
Este tema de la equidad de gnero sobre todo, lo de los grupos
discriminados, es un tema tab muy grande, me di cuenta hace poco.
En el liceo hicimos un proyecto muy grande que se llam Proyecto
Violeta, que era para empoderar a las nias, la gente como que en el
fondo dicen esto es necesario, pero no lo respaldan, porque eso que
las mujeres cambien no. Y es tergiversado por la mayora o unos se
callan, el otro da, me encontr con un profe que me deca que eso
que usted hace es muy chvere, para adelante, eso es lo que
necesitan, que yo no s qu, pero tal vez en grupo no se atreven a
decir esas cosas. Otras dicen cmo as que ustedes dicen que
nosotras iguales a los hombres entonces yo les digo iguales no y
hemos tenido algunas discusiones fuertes con algunas profes en ese
tema, que porqu lo de la diversidad sexual, que ellas no quieren
que las nias pierdan su feminidad, que eso es muy importante,
entonces yo digo eso est bien, pero tampoco que sigamos siendo las
sumisas del paseo, las que a todo le decimos si no seora.
Del liceo femenino, nosotros trabajamos all un proyecto chvere, el
proyecto violeta, que era en el mismo sentido de empoderar a las
mujeres, trabajar en el marco de la constitucin nacional, de las
conferencias, de todo eso, entonces all nos gozamos el proyecto, sino
que nos estaban buscando la forma de sacarnos de all, porque vieron
que nosotras mejor dicho un colegio femenino en donde las mujeres
se empoderen la gente piensa eso qu ir a pasar con eso. All a las
nias las trata de lesbianas y todo y las nias de pronto alguna de otra
si dice que lo es y todo eso, mejor dicho, muchas dificultades.
Entonces nosotras decamos vengan y hablamos con las nias
implicadas y miremos a ver cmo llegamos acuerdos, les decamos
ustedes todava no pueden decir que son lesbianas porque apenas
estn en formacin, aunque haba alguna china que nos deca s, yo
soy lesbiana y qu, entonces pues decamos listo, tenemos que
respetar eso. Entonces nosotras venamos con unas ideas diferentes,
con otra orientadora de all y resulta que nos buscaron la cada de la
forma ms estpida, se invent el rector que unos encapuchados lo
haban atacado y que le haban dicho que su orientadora que estaba
promoviendo el lesbianismo y que adems yo era lesbiana, un montn
de cosas, todo producto de su imaginacin porque eso no fue cierto,
entonces nos toc poner denuncio porque a m me dijo que me cuidara
que de pronto un da entrara por primaria, otro por bachillerato,
porque me podan hacer algo, entonces yo le dije pues sabe qu, yo
no le creo eso y finalmente mis hijos fueron los que me hicieron salir
del colegio y me dijeron no mam, que tal que le paguen por ah
$10.000 a alguien porque la asusten, le hagan algo, la chucen, eso
slgase de all, no te estn valorando, si el rector no valora tu trabajo,
qu vas a esperar de los dems, entonces yo sal de all y llegu aqu
y empezamos otra vez con el trabajo, con los mimos temas, porque a
m me ha gustado el tema de la educacin sexual, yo soy especialista,
entonces yo pienso que esa es la forma, yo digo hay que trabajar la
educacin sexual desde los derechos humanos, ya empezaron los
comentarios en ese sentido, que si nosotros decimos que esas cosas
son normales, entonces qu van a pensar los dems y todas esas
discusiones que hemos tenido. El otro da discut con una profe de all

272

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

del otro colegio y yo le dije muchas cosas y al final ella me deca ah,
lo que pasa es que usted es feminista y yo le dije si yo soy feminista
y eso no es problema y deca que entonces qu quieren, que las
mujeres pongan a orinar sentados a los hombres, entonces yo le dije
sabe qu, si el hombre quiere orinar sentado, que orine sentado, eso
es lo de menos, eso no nos importa a nosotros, lo que nosotros
queremos es que las relaciones sean mejores, que nadie se sienta
dueo de nadie y alegaban cosas que yo deca pero qu es esto. Y
yo deca, oiga, pero yo no aprendo, pero una de las cosas que me
deca uno de los hijos de la compaeros que estaba conmigo era
mam cambi de colegio, pero no vuelva a hablar de gnero,
entonces yo deca, pues mis hijos no me han dicho que no hable ms
de gnero, pero me dicen mam no se le dedique tanto a ese trabajo,
descanse ms, est ms aqu con nosotros yo ya tengo ms
nietecitos, entonces yo digo si aprenda, no se le dedique tanto a
esto, pero uno dice con que unas poquitas digan si y yo, me
encuentro nias del liceo y me dicen ay yo me acuerdo de usted, de
lo que nos deca, que chvere y hay alguna del liceo que est en el
movimiento de mujeres y me dice yo me acuerdo de usted, que fue la
primera que nos ense de los derechos de las mujeres, entonces
uno se pone feliz y cuando me desped, me escribieron una cartica lo
ms de linda las nias, entonces yo digo, bueno, uno se siente feliz de
que al menos una diga eso.
Yo s creo, pero tienen que tener digamos como unas personas que las
lideren como muy conscientes de lo que van a hacer, muy
comprometidas, exige mucho compromiso tambin con esto de la
equidad de gnero. Y yo, en mi experiencia, digo esto se necesita,
porque uno ve que asesinaron a alguien, que el marido la apualeo
delante de los nios, en el liceo un tipo mat a la esposa y se mat el
tambin, ellos ya estaban separados, ella sala con un profe del
colegio, el tipo va y la mata delante de la nia y se mat l, falto que
el quedara para que l respondiera por lo que hizo. Y tambin los
medios que son tan amarillistas, que sacaron a ese nio en el
parqueadero de Soacha, que porque el otro estaba apualeando a la
seora. Entonces yo veo como actitudes muy machistas en los nios,
pero ellos son muy fciles de moldear, de hacer que reflexionen y
cambien, o sea si nosotros nos propusiramos un trabajo desde la
infancia, de la niez, que no sean machistas, que no sean agresivos. El
otro da, me deca una profesora, ay es que un proyecto donde les
ensearan a las nias a ser nias y a los nios a ser nios, la dignidad
de la mujer, entonces le dije el proyecto que nosotros estamos
haciendo les ensea eso, les ensea dignidad para las mujeres y
dignidad para los hombres, otra cosa es que lo tergiversen y que digan
yo no quiero que las nias sean iguales a los hombres. Entonces se
necesita estar muy convencido para trabajar con la equidad de
gnero, porque es muy duro, porque la gente tergiversa y hasta lo
calumnia a uno, hay muchas dificultades, entonces le toca a uno, que
se necesita una formacin y un convencimiento de que esto si hace
cambios que son importantes para una sociedad, para una
convivencia, para un ejercicio ciudadano, que no est completo si no
hay este enfoque, un ejercicio ciudadano no est completo si hay
alguien que se crea ms que otra persona, si seguimos sustentando
que los hombres son ms que nosotras por el hecho de ser hombres,
que nosotras somos inferiores, por el hecho de ser mujeres, lo nico
que yo digo es que las mujeres no sigamos siendo sumisas y que los

273

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

hombres no sigan siendo violentos, esas dos cosas, si? Pero entonces
quieren es que sigamos en las mismas, entonces se necesita estar uno
muy comprometido.
A m me gustara un equipo fuerte, como esos equipos cuando yo
estuve en la comisin de asuntos de la ADE, era un equipo de 10, 12
15, un da quisimos tener un colegio nosotras, nos dieron el ltimo
colegio del mundo, con piso de tierra, entonces no lo aceptamos. Un
equipo comprometido, porque nosotras tenamos de pronto
dificultades en lo terico, pero nos bamos formando, pero cuando
estamos todas fuertes, por ejemplo el equipo que lidera la Red, que
somos 7 personas fuertes, que hablamos del tema, y visionamos la
red, con ese equipo, yo s que la red va a salir adelante, entonces se
necesita un equipo fuerte. Yo siento que de pronto yo tengo ms
tiempo que las docentes que estn en el aula con los nios, ellas
tienen de 11:30 a 12:30, pero ellas se ocupan, entonces como que no
hay esa conviccin, esa conciencia de gnero, porque si no, no va a
salir adelante al proyecto. En el liceo sali el proyecto porque las 2
estbamos convencidas, empezamos 8 haciendo una investigacin y
salieron muchas cosas, pero a medida que avanzbamos muchos
como que no, ese tema yo no lo digiero y terminamos la
investigacin y nos abrimos, pero seguimos 2 con el tema. Entonces se
necesita una conciencia de gnero, de lo contrario es difcil, y para las
profesoras ms porque ellas no tienen tiempo, yo puedo sacar tiempo,
como aqu, que yo tena que atender unos nios, pero yo dije, los
puedo atender despus, pero ellas no sacan el tiempo.
Yo confi mucho en la teora feminista, hay mucha produccin, as
como hay una radicalidad, tambin hay de todo, entonces uno va
sacando lo que le sirve. Yo digo, que uno debera ser ms radical y si
uno ve que se estn violando los derechos humanos, uno debera
intervenir de una, yo lo he hecho y es bien porque la gente la otra
vez, en el liceo haba un profesor que le gustaba como manosear a las
nias y yo le dije al rector si usted no interviene yo voy a la
secretara entonces l me dijo l ya se va, ya le falta poco para
salir, pero el rector algo le dijo al tipo, pero l me vea a una distancia
y bueno eso sirvi para l se pusiera mejor en su trabajo, pero eso le
trae a uno problemas, entonces esa es otra de las experiencias
aprendidas
Desde lo metodolgico es partir de los conocimientos de los nios,
porque eso no es nada nuevo, eso lo han dicho en los talleres, en las
formaciones, partir de lo que ellos sepan de determinado tema,
ponerlos a votar corriente y cuando uno ya sepa cul es su
pensamiento, proponerles algo que recoja lo que ellos digan y
proponer cosas y ponerles en el tapete las opciones que existan y que
se construya colectivamente. Por ejemplo, la propuesta de teatro me
gust, porque l les deca qu ven en su juventud. l es externo. Y
con eso se fue construyendo y ya uno trae algo preparado para
mostrarles otra cosa diferente.
Por ejemplo con los de octavo que estaban viendo el cuerpo y empieza
uno a pedirles que escriban las dudas y desde ah se saca el otro taller.
A las madres de familia, les dije qu temas quieren que se trabaje en
la escuela de padres y madres y de lo que ms sali, entonces se
formularon los temas, el primer taller fue de educacin sexual, no
violencia contra las mujeres, drogadiccin y el otro del bullying, por lo
de la violencia en los colegios, entonces cog la ley 1620 y la fui
trabajando.

274

Dificultades enfrentadas
durante el trabajo de
educacin para la
sexualidad

Lo ldico, por eso, digamos el espacio de debate hay que hacerlo, se

pone una pelcula o media o un pedazo y a partir de eso, bueno usted
qu opina de los personajes, usted qu hubiera hecho. El arte es
sper, lo corroboramos con CONFICONPAZ, el teatro, la danza, todo lo
que sea expresin corporal, la pintura, los murales, los dibujos, ellos
estn aprendiendo y no saben a qu horas y bien, rico, se les va
quedando , refuerzan con la discusin y chvere.
Lo de las comunicaciones es mucho aprender, yo estoy aterrada, ya no
tengo es tiempo, porque qu cosas tan bonitas ponen en la red y lo
bonito es que lo ponen al servicio del pblico, claro que yo cojo y les
pongo la fuete en la boletina, incluso eso me est haciendo replantear
las cartillas que estamos haciendo, para que sea algo diferente, que le
llegue a los chicos.
Entonces, yo ratifico las metodologas de nosotros, yo ratifico lo que
dice una feminista, cuando uno est haciendo algo, uno tiene que
creer que algo se est modificando en ellos, as ellos no lo manifiesten,
pero yo creo que ellos internamente, como que es un bagaje que les
va quedando. Las metodologas que estamos utilizando funcionan
bien, por ejemplo las guas, las direcciones de grupo, siempre las
hacemos con guas, con trabajo en grupo para discutir cosas,
presentarlas y hacer una produccin, durante la cual uno les va
reforzando. En los talleres yo pongo tambin a hablar a los padres,
despus un trabajo corporal y despus que cuenten lo que hicieron en
el trabajo en grupos y yo les hago una presentacin, eso es como algo
inductivo, que ellos van sacando.
Aunque hago un parntesis, que ya hay mucha gente detractora de
ese proyecto, digamos que uno siente que va trabajando y de pronto
uno siente que hay fuerzas en la sociedad que son como, no s, como
de la moral, como los inquisidores de la moral porque ya estn
diciendo que porqu les ensean eso a los nios, que los estn
pervirtiendo, que porqu, o sea, no admiten que haya una inclusin,
no admiten que haya como esa, como que quieren que se perpete la
discriminacin, que se saque de la sociedad a personas que no son
acordes con un pensamiento muy fundamentalista, entonces yo estoy
viendo eso, estoy viendo con tristeza, porque estoy viendo unos videos
que dicen que paren de corromper a nuestros hijos, as en esos
trminos, entonces uno se siente triste porque de todas maneras hay
una que otra persona, porque los estudiantes son muy abiertos al
tema, ellos hablan, participan y todo, pero no falta de pronto alguien
de los adultos que diga pero porqu vienen a traerle esos temas a los
estudiantes, nosotros no necesitamos eso, nosotros somos catlicos,
como si catlico y sexualidad fueran en contra, no s, entonces hay un
problema, me parece muy grave y me parece de atraso social, o sea
me parece terrible, entonces ah vamos con lo de sexualidad, ah
tenemos recogidas una serie de cosas.
Entonces digamos que hay como cierto ambiente, aqu en Bogot ha
habido un ambiente muy propicio, se cre la secretara de la mujer, en
todas las localidad estn las casas de la mujer, hay una
territorializacin de la poltica de equidad de gnero, entonces eso no
es ajeno porque por lo menos hay funciones para la escuela, le dicen
el colegio debe hacer eso, lo mismo las leyes, la ley 1257 tiene
reglamentado que hace el Ministerio, qu hacen las secretaras, que
hacen las instituciones todo est framente calculado, entonces hay un
ambiente, pero tambin viene una fuerte oleada de contraposicin que
cada vez uno como que se desilusiona, pero se vuelve a ilusionar. Hay

275

una arremetida contra eso, porque yo vi un video y dije no quiero ver

ms eso porque ya, paren de corromper a nuestros hijos, no, eso
qu es? Los videos estn en la red y las personas que estamos
trabajando el tema nos los mandamos, por ejemplo a m me los
mandaron de secretara de educacin, hay como otros 4 videos pero
yo no quiero ver.
El tema de la sexualidad no es tan fcil, de roer, no es tan fcil y hay
personas conmigo que no nos queremos someter a una tirana, como a
una dictadura de la iglesia catlica, o sea yo soy de esas personas, yo
no crea, aunque yo conozco gente que es muy creyente, pero que no
va con unos dictmenes de la iglesia, pero muy sencilla, sin pelear ni
nada, dice, digamos las personas homosexuales, son seres humanos
con nosotros y lo toman todo frescamente, no s si las personas que
meten a la iglesia catlica de por medio, sean como pretextos para
algo, yo no s si como ms personalista, yo no s, casi que tocara
investigar ms porqu lo hacen, o por no hacer nada, pero si ya estn
haciendo algo contra el MEN contra el proyecto, es como volver a esos
fundamentalismos y gente que le apuesta a eso, si? Por ejemplo, lo del
grupo MIRA, gente que sale a defender cosas que para m, son
indefendibles, bueno, yo no s, con el respeto de todos.
Bueno eso en sexualidad y si se trancan esos procesos, yo digo como
de progreso humano, no s qu va a pasar, en todo caso, seguimos
nosotras trabajndole al tema.
Digamos que no como currculo, puede que haya, realmente, ahora
que nos lleg la propuesta de parte del 1620, de la ley de convivencia,
tal ser que nos llegaron unos lineamientos, pero yo no los he podido
leer, digamos que yo s pero no me ha quedado tiempo, yo s que ah
van a llegar cosas de ac del proyecto, por ejemplo lo de las minoras
sexuales, por eso fue que sacamos por ah alguien me deca, que eso
de los LGTBI, son cosas complicadas y entonces yo les digo pues son
cosas que los chicos las estn viendo a la vuelta de la esquina de la
casa, ellos tienen que entender y que mejor que lo entiendan desde
los derechos humanos. Y por ejemplo la gente me dice yo no he visto
que haya discriminacin porque sean homosexuales, gay, yo eso no lo
he visto nunca, ms discriminacin que porque es gorda, que porque
es fea, pero yo les digo cundo se ha suicidado una gorda?, yo no he
visto una gordita que se hay suicidado, las gordas se reivindican
desde cuerpo como quieran ser, pero si se han suicidado porque los
discriminan por homosexuales o por ese conflicto interno que ellos
dicen cmo hago? porque le han odo decir a su pap el da que me
salga un yo prefiero que est muerto, entonces todo eso digamos
que crear esa conciencia es muy difcil.
Entonces tambin les decimos porqu ocurren cosas como las de Mara
Elvira y porqu de esa manera como tan sdica y porqu siguen
matando mujeres, porqu les botan cido en la cara a las mujeres, la
mayora el 90 y pico por ciento es de hombres hacia mujeres y lo que
deca una columna el otro da en El Tiempo, de No, que dejemos esa
idea troglodita de que si no es para m, no es para nadie, entonces
cogen a las mujeres como si fueran su propiedad privada, por eso esos
golpes, pero entonces la gente ha sido una lucha porque las mismas
maestras no sienten que las mujeres como que eso deba ser un
tema de la academia, sienten que eso no , que porqu trae esos temas
aqu, no s qu pasa, hay una negacin de que las mujeres no, eso ya
pas, eso ya era antes, o hay una tergiversacin, a es que ustedes
quieren que las mujeres sean iguales a los hombres, que hagan esto y

276

lo otro, igual a los hombres, no, no queremos ser iguales a los

hombres, queremos tener nuestras propias capacidades, queremos ser
mujeres, con todo lo que podamos desarrollar.
Diligenciado por: SUGEY MILENA QUINTERO VARGAS
Fecha: Lunes 7 de abril de 2014 10:30 am

Nombre IED
Colegio Saludcoop Norte

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Telfono:
Email:
668 2102 ext. 119
colsaludccopnorte@redp.edu.co
Direccin: Cll 181 # 18 B 83,
Pgina Web:
Usaqun
Telfono:
Email:
320 361 2902
Gcastell75@hotmail.com

Persona de Contacto:
Guillermo Castellanos V
Orientador Jornada Tarde
PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL
1. Nombre
Proyecto de Orientacin Estrategias y rutas para la construccin de
ambientes saludables - PES.
2. Quin o quines
Lleg en el ao 2010, poca en la que no haba nada, hasta ese
lideran/coordinan el
momento se empez a conformar un equipo de orientacin, que
desarrollo del PES en la IED? empez a disear el plan de orientacin, que contempla el PES
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del
Iniciamos por a hacer una cala, digmoslo as, una cala de bibliografa,
PES qu tuvieron en
de informacin escrita, para empezar a disear todo lo que era el
cuenta?
Proyecto de Orientacin, lo llamamos as, Proyecto de Orientacin
Para la formulacin del PES Estrategias y rutas para la construccin de ambientes saludables, ese
han tenido en cuenta las
es el nombre completo del nuestro proyecto, est diseado del 2012 al
necesidades de la
2015, la propuesta est hecha en esos tiempos, pero obviamente ya
comunidad estudiantil?
hemos ido ajustando muchas cosas, se ha ajustado en la marcha
Cmo han determinado
cuando hemos visto que es necesario incluirle, quitar otras cosas,
esas necesidades?
sobre todo incluir otros temas.
El PES forma parte de este gran proyecto del departamento de
orientacin, que tiene varios proyectos, este es como un subproyecto,
entonces ese proyecto inicialmente lo llamamos Proyecto de
Sexualidad - Educacin para la Sexualidad, as lo llamamos. Y pues
aqu hicimos una caracterizacin del proyecto, que tena que ver con
una identificacin, una justificacin, en lo que hace referencia a la
parte de la normatividad existente con respecto a la justificacin que
tiene y a la razn de ser del proyecto de educacin sexual dentro del
colegio, hay un marco institucional que nosotros elaboramos, despus
elaboramos un marco terico, muy sencillo, muy simple, donde
consideramos la visin integral, la sexualidad, educacin sexual, la
autoestima, o sea empezamos a definir una serie de conceptos y de
categoras que nos permitieran a nosotros ubicarnos frente a la
realidad que es esta de los nios y los muchachos de Saludcoop,
entonces tenemos por ejemplo identidad de gnero, rol sexual,
identidad, reconocimiento tolerancia, reciprocidad, vida, ternura,
dilogo, responsabilidad, creatividad, cambio, si? Son como conceptos,
categoras, que nosotros vimos que era necesario entrar a definir para

277

poder como iniciar un trabajo.

Luego entramos a trabajar la sexualidad en la adolescencia, entonces
elaboramos como una caracterizacin de lo que eran nuestros
muchachos en ese momento. Tomamos como lo bsico de las
caractersticas tanto fisiolgicas, como psicosociales del adolescente a
nivel general y pues obviamente algunos de los aspectos que nosotros
consideramos que eran muy particulares de los jvenes nuestros.
Obviamente Marlen, que fue la compaera que le coloc como su tip,
su marca personal, ella ya haba elaborado como una especie de
diagnstico en la Sede B. Nosotros acabbamos de llegar ac, ella ya
tena su tiempo en la Sede B y en la institucin, era la nica persona
que conoca un poco ms el colegio, pero nosotros ah le fuimos
tambin agregando algunas cositas.
Esta el marco legal, un objetivo general, los objetivos especficos, unas
metas que nos pusimos en esa poca, que algunas de ellas todava
estn vigentes y pues elaboramos, as muy rpidamente unas
temticas y un cronograma a desarrollar. Este cronograma es el que se
ha ido modificando da tras da, ao a ao, porque cada vez vamos
retomando unas temticas, sacamos otras que consideramos que ya
no son pertinentes. Por ejemplo, ahora estamos haciendo el ajuste por
ciclos, teniendo en cuenta las improntas del ciclo, las caractersticas
psicosociales que nos da la caracterizacin de los ciclos, todo eso. En
este momento estamos replanteando muchas de las cosas que
habamos puesto ac en este momento, porque estamos en este
momento de construccin de cada uno de los proyectos, no slo del
PES, sino del proyecto de sustancias psicoactivas tambin.
En el replanteamiento de los proyectos fundamentalmente en este
momento estamos comprometidos los orientadores, o sea, el equipo de
orientacin, si? unos ms, otros menos, hay una compaera que est
trabajando como orientadora, ella lleg aqu el ao antepasado y est
trabajando la bsica primaria, si? Est trabajando una parte de la
primara en la maana y una parte de la primaria en la tarde, ella
tambin ha ido elaborando su plan, ella conoce el proyecto, pero no
hemos podido reunirnos para decir venga, vamos a hacer estos
aportes no? Porque no nos ha quedado tiempo, yo te deca, en este
momento estamos con limitaciones de tiempo y eso que estamos
cumpliendo las 8 horas, nos tocara tener como 10 horas. Al menos en
el caso mo, yo cumplo con las 8 horas de trabajo, no porque me lo
imponga la ley, sino porque yo llego a las 11, 11:30 am y me quedo
aqu hasta las 7:30, 8 y me quedo aqu trabajando, ms porque yo lo
quiero hacer que porque de pronto me lo estn exigiendo, por
satisfaccin personal y por satisfaccin profesional, porque yo
pertenezco al decreto antiguo, al 2277 y yo ya estoy es para irme, pero
pues obviamente con mucha responsabilidad vemos como se aportan
cada vez cosas mejores.
Ahora, dentro de ese ejercicio que hicimos nos interesaba que
participaran los docentes, entonces con los docentes empezamos a
travs de una rejilla que elaboramos y empezamos a pedirles que por
curso, 6, 7 8 y por rea inicialmente, se pidi que los maestros
aportaran la transversalidad del proyecto y hasta ahora hemos venido
trabajando en esa transversalidad, unos ms comprometidos que
otros, pero se ha visto que el maestro est ms interesado en esto.
Para los ajustes al proyecto, el criterio, yo te deca que con los
estudiantes habamos hecho como una especie de evaluacin,
entonces ellos que son las personas en las que debe impactar el

278

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?

5. Han recibido asesora

para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?
6. Cules son las
principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis
en pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

proyecto, hacen sus observaciones y de acuerdo con esas

observaciones y las observaciones que tambin hacen los docentes,
pues incluimos o descartamos algunas otras cosas.
Ha sido una construccin colectiva, por parte de las personas que
hemos estado al frente del equipo de orientacin desde el 2010.
Inicialmente quienes tuvimos que ver con la construccin de ese PES,
fuimos pues Mary Luz Mantilla, que es la orientadora de la jornada de
la maana, Marlen Sotelo, que fue la persona que ms digamos, como
ms responsabilidad, digamos, tuvo en la parte del diseo del PES,
porque pues ella en ese momento estaba vinculada como a una
capacitacin, a unos talleres que estaba ofreciendo la SED al respecto,
entonces ella se encarg de traer algunos elementos, algunos aspectos
de tipo terico, si? Y empezar nosotros como a disear esa propuesta.
Y pues obviamente Guillermo Castellanos que soy yo. Marlen Sotelo, es
la orientadora de la Sede B, Mary Luz es la orientadora de la jornada de
la maana sede A y quien les habla Guillermo Castellanos, que soy yo,
soy el orientador de la jornada de la tarde, de la sede A.
Ahora, dentro de ese ejercicio que hicimos nos interesaba que
participaran los docentes, entonces con los docentes empezamos, a
travs de una rejilla que elaboramos y empezamos a pedirles que por
curso, 6, 7 8 y por rea inicialmente, se pidi que los maestros
aportaran la transversalidad del proyecto y hasta ahora hemos venido
trabajando en esa transversalidad, unos ms comprometidos que
otros, pero se ha visto que el maestro est ms interesado en esto.
Con los estudiantes, a partir del trabajo que se hace con ellos, nosotros
estbamos el ao pasado intentamos conformar una especie de
comits de los estudiantes que quisieran participar en el proyecto de
educacin sexual, se tomaron unos nombres de unos estudiantes,
obviamente eso fue el ao pasado. Se hizo con ellos como una especie
de evaluacin de lo que se estaba haciendo y que ellos nos aportaran
propuestas con respecto al tema, al proyecto.
Algunos padres han venido muy juiciosos a los talleres cuando los
citamos, la participacin es mucho menor, porque el tiempo del padre
de familia es complicado, sobre todo en la tarde, entonces tenemos
que programar los talleres casi siempre tipo 5 o 6 de la tarde para que
ellos ms o menos como que alcancen a venir, pero a pesar de eso
cuando se ha hecho trabajo con ellos, se ha logrado la participacin,
digmoslo como vlida.
Marlen Sotelo, que fue la persona que ms digamos, como ms
responsabilidad, digamos, tuvo en la parte del diseo del PES, porque
pues ella en ese momento estaba vinculada como a una capacitacin,
a unos talleres que estaba ofreciendo la SED al respecto, entonces ella
se encarg de traer algunos elementos, algunos aspectos de tipo
terico.
Mire ac estn, yo te lo haba dicho:
- Objetivo general: propiciar cambios en las actitudes y
comportamientos a travs de espacios de formacin y reflexin,
que permitan asumir una sexualidad sana, fortaleciendo los valores
como autoestima, autonoma, respeto, equidad, igualdad y
autocuidado del cuerpo como expresin de la sexualidad, teniendo
en cuenta la perspectiva de gnero y el proyecto de vida de los
nios, nias y adolescentes.
Objetivos especficos:
- Implementar el currculo de educacin sexual, teniendo en cuenta
la transversalidad en cada una de las reas.

279

Propiciar cambios en los valores, conocimientos y actitudes y

comportamientos relativos a la sexualidad, de acuerdo con la
ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general y la salud
sexual en particular. Guardando el debido respeto que merecen las
creencias y los valores populares.
- Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor
relacin hombre mujer, que permita la desaparicin del
sometimiento del uno por el otro, basados en los principios de
igualdad social, jurdica, econmica, de ambos sexos
- Buscar una mejor relacin entre padres e hijos y entre las parejas,
conyugal, propiciando el amor, el respeto, y autoderminacin por
los miembros de la familia.
- Buscar la salud sexual de los educandos, tanto fsica, como mental.
- Lograr que de una manera consciente y de una manera muy
responsable, hombres y mujeres, decidan cul es el momento en
que pueden traer hijos al mundo, utilizando adecuadamente los
diversos mtodos o medios de regulacin de la fertilidad.
- Promover un proceso permanente de comprensin y construccin
colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores
personales y de grupo, comprometidos en la vivencia de la
sexualidad.
- Fomentar en la comunidad educativa la prevencin del embarazo
precoz, el abuso y la explotacin sexual, el maltrato infantil, dentro
del marco de los valores y derechos sexuales y reproductivos.
Esos son como a grandes los objetivos que nos propusimos en el
proyecto y de acuerdo a eso, se ha ido como ajustando. Mira aqu
tengo unas diapositiva que hicimos el ao 2012 del PES, en el que
hablbamos de hacia un proyecto de vida en la igualdad y el respeto,
fjate que ya ah, le cambiamos el nombre, entonces ya aqu tenamos
unos objetivos pues que tienen que ver un poco con esto, pero ya le
hemos incluido otras cosas, por ejemplo: implementar el currculo de
educacin sexual, teniendo en cuenta la transversalidad en cada una
de las reas a bueno el objetivo general: Propiciar espacios de
reflexin, sobre cada uno de los valores, comportamientos, que
permitan ejercer una sexualidad sana que permitan fortalecer valores
como autoestima, autonoma, respeto, equidad, igualdad, autocuidado,
teniendo en cuenta la perspectiva de gnero y el proyecto de vida de
los nios, nias y adolescentes del colegio Saludcoop Norte, fjate que
ya ah, se incluyen unas cositas que nos estaban inicialmente en el
primero, si? Entonces, mira fjate estos son objetivos especficos,
buscar escenarios en los que se genere una actitud responsable, en la
que los jvenes deciden iniciar su vida sexual y traer hijos al mundo,
utilizando adecuadamente los diversos medios de regulacin de la
fertilidad, est mejor redactado. Promover un proceso de construccin
colectiva de conocimiento, de actitudes, comportamientos, valores
personales, ta ta ta, fomentar en la comunidad educativa actitudes
que promuevan la prevencin del embarazo eso ya lo habamos
hablado eh metas, establecimos unas metas, el desarrollo por
parte del docente de cada asignatura del 80% de las temticas
planteadas en el currculo transversal de educacin sexual para todas
las reas; eh proponer por parte del equipo de orientacin una gua
de direccin de curso, con tiempos por bimestre, donde se permitan
espacios para ta ta ta desarrollar un encuentro de padres semestral,
por ciclos, con el fin de fortalecer el eje en la familia, si? Eso pues lo
hemos ido haciendo.

280

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

Algunos de esos aspectos los conocemos y teniendo en cuenta esa

propuesta tambin obviamente estamos buscando que nuestro
proyecto, cada vez se vaya ajustando a esa propuesta que ellos estn
haciendo, ir buscando la ruta para irnos sintonizando, porque pues de
un momento a otro no podemos pues no vamos poco a poco
cambiando y vamos incluyendo algunos de los aspectos, de acuerdo
con las necesidades que vemos en la comunidad, en los estudiantes,
de acuerdo a lo que ellos nos han planteado y de acuerdo a lo que
obviamente tiene la propuesta de la SED.
Por ejemplo hemos incorporado en la parte de equidad de gnero, o
sea, inicialmente la propuesta nuestra no estaba como muy enfocada
hacia ese lado, pues por muchos prejuicios, muchas cosas que
obviamente uno tienen que tener en cuenta ah, pero poco a poco se
ha ido como focalizando, como enfocando esa temtica de la equidad
de gnero porque nosotros en el transcurso en el trabajo que hacemos
con los muchachos nos damos cuenta de que entre ellos tambin hay
una diversidad sexual, entonces nosotros tenemos que incluir eso,
incluirlos a ellos. Si? Entonces empezamos como por ese lado, pues
incluso yendo un poco como digmoslo as, como se llama eso, como a
contrapelo, a veces con algunos maestros, a veces con las mismas
directivas, con los padres de familia. El padre de familia no tan
fcilmente va a considerar que hay una diversidad sexual y que hay
que incluir al que es diferente en su orientacin sexual, porque en
cuntas nos vemos nosotros para que el padre de familia o la madre de
familia, acepte la situacin de su hijo o de hija que est diciendo yo
soy homosexual o soy lesbiana o tengo una orientacin sexual
diferente, si?
Ahora, dentro de ese ejercicio que hicimos nos interesaba que
participaran los docentes, entonces con los docentes empezamos a
travs de una rejilla que elaboramos y empezamos a pedirles que por
curso, 6, 7 8 y por rea inicialmente, se pidi que los maestros
aportaran la transversalidad del proyecto y hasta ahora hemos venido
trabajando en esa transversalidad, unos ms comprometidos que
otros, pero se ha visto que el maestro est ms interesado en esto.
Se hicieron unas rejillas, yo las tena por ac, ahora, lo otro tambin es
que el proyecto de orientacin va muy ligado a todo lo que nosotros
llamamos el proyecto de vida, con los chicos empezamos a trabajarle
proyecto de vida y obviamente hay muchas temticas que se
entroncan y lo que vemos es que proyecto de vida va a ser como la
columna vertebral, digmoslo as, alrededor del cual se van a articular
las otras propuestas, eso es lo que estamos viendo, pero obviamente
estamos en eso.
Elaboramos unas rejillas que abordaban diversas temticas, pero
especialmente lo que los docentes consideraban pertinente desarrollar
en su transversalidad, si?
Eso aplicaba para todas las reas, por ejemplo en matemticas??? Si
claro, haba unos temas que ellos haban planteado para desarrollar,
eso lo hicimos con los docentes, eso fue un trabajo que se hizo con
ellos, en el 2011 2012 y parte del 2013 tambin.
Cmo fue la actitud de las y los docentes en ese proceso? Pues la
mayora tiene como una actitud, digmoslo as, una actitud de
compromiso frente a la propuesta, no puedo decir que 100% pero si un
buen nmero de los docentes se preocupa por entrar a formar parte
del proyecto y desarrollarlo, si?
Eso debe estar por aqu, no lo tengo impreso porque en el colegio

281

estamos en el proyecto de ser ms ecolgicos y se imprime slo lo

necesario, fjate que aqu no hay impresora por eso, entonces todo lo
manejamos en medio magntico. Yo s que eso est por aqu, espero
es que est completo, el problema es que este equipo hubo que
formatearlo porque se le meti un bicho, se salv una informacin,
personalmente hago un backup de toda la informacin que
manejamos.
Este ao no se han lanzado todava las temticas, algunos docentes
continuaron con lo que traamos, pero no hemos hecho, como
digmoslo as, como el seguimiento de en dnde vamos con eso, pero
tenemos que hacerlo.
Hay algunos con los que es ms fcil, porque hay unas temticas que
incluso ellos las tratan, entonces uno ve que mucho ms facilidad con
el docente que dicta ciencias, biologa, si? Porque ellos tienen que ver
con unas temticas de reproduccin y dentro de eso est la
reproduccin y la sexualidad humana y pues con ellos es mucho ms
fcil. De pronto resulta un poco ms, de pronto no difcil con los
maestros de matemtica, si? Un maestro de fsica, por ejemplo, con
una profesora de qumica, nada, porque ellos abordan unas temticas
que las sesgan a ese lado y pues obviamente pues tiene que ver con
eso.
ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS
9. Qu enfoques y
Nosotros bsicamente nos ubicamos por el lado del proyecto de la
lineamientos tuvieron para
SED, el proyecto de la sexualidad para la ciudadana y eso, lo vamos
el desarrollo del PES? (del
tomando. Por otro lado en la revisin que hicimos posteriormente,
MEN, de la SED, de la
hemos tratado de darle un giro hacia la diversidad sexual, considerar
institucin, de una reflexin
ese tema de la diversidad sexual que antes no lo tena y eso surgi de
terica conceptual)
la necesidad que tenemos aqu con los muchachos.
10. Qu temas en
Temas gruesos, lneas gruesas que se hayan trabajado, mira dentro del
particular han abordado en
da de la mujer siempre se manda una gua, cada vez se cambia. Por
el marco del PES?
ejemplo autoestima, eso no puede fallar, autoestima, aqu por ejemplo
prevencin del abuso y explotacin sexual, temas gruesos, que son
trabajados con todos los grupos, dando una especificidad en la
temtica, no? Adolescentes gestantes, entonces lo que implica ser
adolescente gestante. Roles femeninos y masculinos, mitos y datos,
eso lo trabajamos desde grado cero hasta 4 de primaria, tallercitos
muy sencillos.
Cambios fsicos y emocionales, eso es para el ciclo los grados 5, 6 y
7 eso es ciclo 3.
Responsabilidad y mtodos anticonceptivos, eso lo trabajamos con
ciclo 4, si?
10 y 11, estamos enfatizando ya lo que es la ejecucin del proyecto de
vida, si? Entonces con ellos se trabaja ya la autobiografa que incluye
como parte fundamental, todo lo que es sentimientos, afectos,
desafectos, todo ese tipo de cosas, noviazgo, si? Lo sesgamos hacia
ese lado, como esa autobiografa, es decir, en dnde est en mi
proyecto de vida, el manejo de las emociones, en dnde est en mi
proyecto de vida, por ejemplo, la escogencia de una pareja, si?
Bueno, taller de la otra cara de la sexualidad, esto lo trabajamos con 8,
9 10 y 11, entonces eso hace referencia a las enfermedades de
transmisin sexual.
Viajando hacia el interior de mi familia, esto es 5, 6 y 7, o sea ciclo 3.
Jornada todos somos iguales, este tema lo incluimos ah, pues
partiendo del hecho de la diversidad de gnero, pues no podemos
discriminar porque es diferente, porque es diverso, porque piensa

282

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de
trabajar desde referentes
tericos y metodolgicos
diferentes a los que
proponen el MEN y la SED?

12. De qu forma los

abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

diferente, porque tiene una orientacin sexual diferente, eso lo

trabajamos ah.
Conversatorio con los padres de familia, esto lo hemos hecho en
algunos talleres donde pues obviamente pues colocamos, digmoslo
as, como un tema de acuerdo al ciclo, de acuerdo al grado y a lo que
los estudiantes nos hayan ido como botando, como soltando en los
talleres, entonces de acuerdo a eso, colocamos por ejemplo el tema de
por ejemplo para 10 y 11 una vez que tuvimos la oportunidad de
trabajar con ellos el aos pasado, el tema de los MAC, entonces uno se
encuentra con que el padre de familia tiene una actitud como muy
cerrada frente a eso, si? Porque es que mi hija nunca, o mi hijo nunca,
entonces ah comienza la discusin, bueno yo prefiero que utilice la
inyeccin, que me diga que ya inici mi vida sexual y no que me
aparezca mi hija embarazada o que mi hijo embarace a una nia y me
toque asumir responsabilidades que no me tocan, si? Para ellos por ese
lado, como que es por donde les estamos dando un poquito duro en
ese sentido. Con respecto a la diversidad, entonces por ejemplo, qu
es mucho ms fcil, que su hijo le diga a usted que es homosexual, o
que usted se entere cuando ya han pasado 15 o 20 aos y de pronto
tenga una enfermedad de transmisin sexual, un VIH, si? Que tengan
situaciones de pronto ms complicadas, entonces es como hacerle ver
al padre, qu es ms importante que usted se entere por su propia
cuenta de l, que su hijo/a le est teniendo confianza de su situacin o
que usted se entere 10 aos despus cuando no hay nada que hacer,
cuando ya ha habido situaciones muy difciles en los muchachos, en las
nias, que de pronto han sido abusados sexualmente, o que se han
metido en una cantidad de dificultades en las que no tenan por qu
meterse. Entonces por ese lado, como que eso los sensibiliza un
poquito ms, porque ellos son muy cerrados.
Algunos de esos aspectos los conocemos y teniendo en cuenta esa
propuesta tambin obviamente estamos buscando que nuestro
proyecto, cada vez se vaya ajustando a esa propuesta que ellos estn
haciendo, ir buscando la ruta para irnos sintonizando, porque pues de
un momento a otro no podemos pues no vamos poco a poco
cambiando y vamos incluyendo algunos de los aspectos, de acuerdo
con las necesidades que vemos en la comunidad, en los estudiantes,
de acuerdo a lo que ellos nos han planteado y de acuerdo a lo que
obviamente tiene la propuesta de la SED.
Tengo asesora individual a estudiantes, asesora individual a padres de
familia que es todo los das, asesora a estudiantes la hago todos los
das, en horario de lunes a viernes, en horario de 4 a 6 pm, si? A veces
alterno asesora a padres de familia, de acuerdo a las necesidades que
de pronto ellos me hayan solicitado, en la citacin semanal.
Ms o menos, en esa lnea es que se hacen los talleres, hay otros, pero
no los tengo a la mano. Los temas que diseamos nosotros desde
orientacin, los trabajamos con talleres, porque esos llevan un formato
que nosotros establecimos para que los docentes puedan hacerlos,
aqu llevan una gua de trabajo, si?
Con padres y madres, tambin se abordan los temas a travs de
talleres, que son diseados por orientacin. Con estudiantes, tambin
talleres, direcciones de grupo, pelculas, conversatorios, la
metodologa de la biografa, talleres y jornadas como la de
diversidad
El hospital, trajo una caja de condones y dentro de una feria que
hicimos nosotros, se llamaba, feria, digamos como feria de, eso tena

283

un ttulo pero no me acuerdo cmo fue que la llamamos, la hicimos

aqu en el pasillo, hicimos unos talleres, hicimos una proyeccin de
unos videos, se hizo el anlisis de los videos, los muchachos hicieron
sus aportes y todo es tipo de cosas, despus de hacer todo ese trabajo
durante un tiempo, se hizo una feria en la cual se le entrega unos
plegables a los muchachos, en los que se les indicaba todo lo que tiene
que ver por ejemplo con la prevencin enfermedades, de ITS, lo que
tena que ver con el cuidado del cuerpo, con su genitalidad, con su
sexualidad, lo que tena que ver con la utilizacin de medios de
anticonceptivos, se les entregaron los condones, el que quisiera
tomarlos que los tomara, el que no quisiera tomarlos que no los
tomara.
En el ao 2011 hicimos una especie de salida de convivencia, donde
tambin se tocaban aspectos vertebrales, digmoslo as, del manejo
de emociones, sentimientos, el noviazgo, el tema de cundo, con quin
inicio mi vida sexual, esas temticas tambin las tratamos all, pero no
hemos podido hacer ese tipo de salidas convivenciales, extramurales,
porque eso tiene un valor, un costo econmico muy complicado,
porque el padre de familia muy difcilmente va a sacar $25.000
$30.000 para costearle un fin de semana, en un sitio determinado, si?
Con un tallerista o talleristas, que sera muy rico, las veces que lo
hemos hecho es espectacular, yo lo he hecho 2 veces ac y muy rico,
para qu los muchachos tienen unas respuestas espectaculares,
adems all como que estn en otro cuento y all como que s se
conocen muchas cosas que de pronto aqu no sueltan y all tiene uno
la oportunidad de profundizar algunas cositas.
Tengo asesora individual, esa es como la parte clave del trabajo de
orientacin, porque es que es muy complicado, tengo asesora
individual a estudiantes, asesora individual a padres de familia que es
todo los das, asesora a estudiantes la hago todos los das, en horario
de lunes a viernes, en horario de 4 a 6 pm, si? A veces alterno asesora
a padres de familia, de acuerdo a las necesidades que de pronto ellos
me hayan solicitado, en la citacin semanal. Pero asesora individual
me toca, porque hay temticas y digmoslo as problemticas de los
muchachos que no las puedo ir a ventilar. Se intent el ao pasado
hacer unas asesoras focalizadas, o sea estudiantes que me haban
solicitado y que ms o menos tuvieran las mismas problemticas,
intentar hacer una intervencin grupal, 5 o 10 estudiantes, pero no, no,
yo personalmente, vi una dificultad y es que el estudiantes no se
suelta ah, porque es que una cosa es la problemtica de Luisito y otra
cosa es la Luisita, y otra cosa es la de Pedrito y otro es lo de fulanita,
entonces ellos no van a soltar su problemtica, as les diga uno que
hay una reserva, que no va a salir de ac, ellos no se tienen confianza,
porque es que adems hay una diversidad en ese sentido, entonces yo
tendra que la problemtica tendra que ser ms o menos tocada
desde el ciclo, entonces eso implica que son cursos diferentes,
muchachos que de pronto ni se conocen, entonces, yo personalmente
lo intent en 2 ocasiones, porque la propuesta de la rectora era esa,
para que agilizramos un poco ms y as pudiramos tener una mayor
cobertura, en vista de que no tenemos ms sino un orientador, una
orientadora por jornada y otra que est atravesada intentando atender
la maana 3 das e intentando atender la tarde la primaria en 2 tardes,
entonces es complicado. Yo por lo menos me di por vencido, no pude,
yo dije esto no va para ningn lado. Y lo intent con padres de familia y
menos, menos porque es que un padre de familia, cuando uno le toca

284

13. A nivel curricular cmo

trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas
horas destinan para trabajar
temas de sexualidad,
convivencia y ciudadana?
Esto est relacionado
claramente en la malla
curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

14. Cmo articulan al

currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

el manejo de la autoridad, el manejo del poder en la familia, cuando le

toca uno lo del maltrato, de que no debe maltratar a su hijo, ni verbal,
ni fsicamente, entonces la familia, no me va a decir, yo si todos los
das lo agarro y le doy 'juetera' o lo trato mal, o si? No, ellos no lo van a
decir, porque ellos van a colocarse la mscara y van a decir, no en mi
casa todo es perfecto, entonces lo intent con los padres de familia
tambin y ah s que fue un fracaso total, te cuento, ah s dije no y
pens de qu otra manera, de pronto hacer grupos focales, que es
diferente, que es una metodologa de investigacin cualitativa, pero
eso tiene que hacerse una preparacin temtica y una preparacin de
las personas con las cuales yo voy a intervenir, porque ninguna me va
a decir, no yo participo para ir a decir cmo es que yo manejo la
sexualidad, si? Cmo es la relacin de pareja entre mi esposa y yo?
Cmo manejos la sexualidad entre los dos? No, no, eso es complicado,
eso no aplica, de pronto yo he pensado, de pronto un grupo focal a
nivel de una investigacin, pero eso llevara su tiempo, ahora habra
que irla madurando, e ir trabajando los grupitos, llevndolos hacia ese
objetivo que sera la investigacin en grupo focal, porque yo he tenido
la experiencia con grupos focales, especialmente en el manejo de
consumo de sustancias psicoactivas, no ha nivel de secundaria, lo he
tenido a nivel universitario y alguna vez a nivel de profesionales, pero
es que el nivel es diferente y el tema es diferente.
IMPLEMENTACIN
Yo pienso que estuvimos en un principio estuvimos dedicndole una
hora semanal, en la medida en que implicaba cumplir con unas
propuestas que ellos haban hecho a nivel de rejillas. Obviamente pues
poco a poco las temticas iban cambiando, y obviamente ellos ya
empezar a definir, bueno esto lo trabajamos en un mes, en un periodo,
si? Pero por ahora puedo decir, que ms o menos una temtica por
periodo, por cada curso.
con los docentes empezamos a travs de una rejilla que elaboramos
y empezamos a pedirles que por curso, 6, 7 8 y por rea inicialmente,
se pidi que los maestros aportaran la transversalidad del proyecto y
hasta ahora hemos venido trabajando en esa transversalidad, unos
ms comprometidos que otros, pero se ha visto que el maestro est
ms interesado en esto.
Elaboramos unas rejillas que abordaban diversas temticas, pero
especialmente lo que los docentes consideraban pertinente desarrollar
en su transversalidad, si?
Por otro lado est la universidad del rea Andina, la facultad de
enfermedad, nosotros tenemos un convenio con ellos y ellos vienen a
trabajar con los estudiantes. Por ejemplo, ellos vienen y realizan una
prctica que se llama, salud y adolescencia, o algo as, no recuerdo
exactamente cul es el nombre, ellos vienen un grupo como de 8
estudiantes, profesionales en formacin los llaman ellos. Ellos se
distribuyen las temticas, por ejemplo van a trabajar en este momento
la actividad fsica, entonces en los descansos van a coordinar con los
docentes de educacin fsica una actividad como ldica como muvete
o algo as, para que en el descanso los muchachos tengan algo que
hacer. Por otro lado, ellos tambin trabajan unas temticas especficas,
dentro del proyecto de vida, entonces incluimos la parte de la
sexualidad, entonces ellos nos colaboran en desarrollar algunos temas
de educacin sexual, temas que tienen que ver con el cuidado del
cuerpo, con higiene personal, con el proyecto de la buena
alimentacin, la buena nutricin, entre otros temas, es bastante amplio

285

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

las temticas que ellos manejan, eso lo trabajamos desde 4 de

primaria hasta grado 11. Vamos trabajando un cronograma, se lo
presentamos a los maestros y ellos nos van cediendo unos espacios en
el transcurso de la clase, entonces cada grupo tiene una temtica
especfica, entonces cada grupo hace mximo dos talleres con el
curso, para que no quede mocha la cosa, tu sabes que un taller no
sirve para nada, pero mximo son 2 o 3, cerrando ciclo, ms o menos,
entonces ese es como el apoyo que tenemos con la fundacin
universitaria del rea andina.
En el ao 2011 hicimos una especie de salida de convivencia, donde
tambin se tocaban aspectos vertebrales, digmoslo as, del manejo
de emociones, sentimientos, el noviazgo, el tema de cundo, con quin
inicio mi vida sexual, esas temticas tambin las tratamos all, pero no
hemos podido hacer ese tipo de salidas convivenciales, extramurales,
porque eso tiene un valor, un costo econmico muy complicado,
porque el padre de familia muy difcilmente va a sacar $25.000
$30.000 para costearle un fin de semana, en un sitio determinado, si?
Con un tallerista o talleristas, que sera muy rico, las veces que lo
hemos hecho es espectacular, yo lo he hecho 2 veces ac y muy rico,
para qu los muchachos tienen unas respuestas espectaculares,
adems all como que estn en otro cuento y all como que s se
conocen muchas cosas que de pronto aqu no sueltan y all tiene uno
la oportunidad de profundizar algunas cositas.
La otra vez, me acuerdo que el hospital, trajo una caja de condones y
dentro de una feria que hicimos nosotros, se llamaba, feria, digamos
como feria de, eso tena un ttulo pero no me acuerdo cmo fue que la
llamamos, la hicimos aqu en el pasillo, hicimos unos talleres, hicimos
una proyeccin de unos videos, se hizo el anlisis de los videos, los
muchachos hicieron sus aportes y todo es tipo de cosas, despus de
hacer todo ese trabajo durante un tiempo, se hizo una feria en la cual
se le entrega unos plegables a los muchachos, en los que se les
indicaba todo lo que tiene que ver por ejemplo con la prevencin
enfermedades, de ITS, lo que tena que ver con el cuidado del cuerpo,
con su genitalidad, con su sexualidad, lo que tena que ver con la
utilizacin de medios de anticonceptivos, se les entregaron los
condones, el que quisiera tomarlos que los tomara, el que no quisiera
tomarlos que no los tomara, si? Eso dentro de las actividades que se
hicieron y a pesar de eso pues tuvimos unas situaciones de padres de
familia que vinieron a quejarse aqu, que nosotros estamos incitando a
sus muchachos a que iniciaran su vida sexual, porque les estbamos
entregando condones, entonces en vista de eso no volvimos a entregar
ningn condn, se les orienta en el sentido de que si necesitan utilizar
algn medio de control, tienen su EPS que consulten su mdico, tienen
el centro de salud, donde les ofrecen incluso algunos talleres, entonces
les dije pues vayan all, si? Algunas nias que queran saber sobre la
inyeccin, entonces les dije en el centro de salud de Verbenal, estn
haciendo unos talleres, entonces ve y escuchas y tomas t decisin,
ahora, si puedes comentarle a tu pap o a tu mam, entonces pues
comntales, porque es mejor que ellos sepan que vas a empezar a
utilizar un medio de control sexual, de control anticonceptivo, si?
Entonces pues eso lo que personalmente, lo que yo he enfocado, pero
obviamente tomando mis precauciones porque yo en cualquier
momento puedo verme en una situacin complicada con los padres de
familia, o con otros estamentos de la comunidad, porque todava hay
una predisposicin, muy cerradas a ciertas temticas, entonces pues

286

uno tiene que ser muy precavido, porque en cualquier momento me

cae la procuradura aqu y el procurador es capaz de destituirme, si
destituy al Alcalde porque no va a destituirme a m, que soy un
funcionario pblico de menor rango, entonces eso uno tiene que tener
cuidado, si? Entonces es complicado.
Los talleres con padres de familia los diseamos nosotros desde
orientacin, en este momento no tengo a la mano un modelo de taller
de los que hayamos hecho con ellos.
16. Otros docentes,
No, casi siempre el docente se rige por, primero le da mucho temor
estudiantes, padres o
meterse en un campo que de pronto ellos consideran no es el campo
madres hacen cosas
de ellos, sobre todo algunos docentes de reas que no son muy afines
relacionadas con los temas
con ese cuento, que ellos consideran, no? Yo veo que casi siempre,
de sexualidad, pero que no
ellos como que se siguen mucho a la gua o a la orientacin que damos
estn incluidas
desde el departamento de orientacin o, en determinado momento del
directamente en el PES?
rea que est liderando cierta actividad, pero ellos muy pocas veces
Cules?
dicen voy a proponer hacer algo diferente.
17. Las evaluaciones de
Los temas y los talleres en algunos casos forman parte como de,
estas jornadas de trabajo, se digamos de los logros a cumplir dentro de la asignatura, si? Y algunos
convierten en logros, notas
maestros le asignan de pronto una valoracin en trminos
para las y los estudiantes?
cuantitativos, de pronto al trabajo que el muchacho haga, pero
nosotros no yo le he insistido a los docentes que sea por otro lado,
que sea ms bien como espontnea la cosa y que ellos puedan como
abordar y desarrollar sus temticas sin tener encima el peso de la
evaluacin cuantitativa, si? Yo les he insistido en ese sentido, aunque
algunos docentes, dicen no, yo le asigno, por ejemplo ven que el
estudiante hace un buen trabajo, entonces le asignan un puntico, dos
punticos en la asignatura, o lo que sea, si?
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos Recursos son como muy escasos porque pues uno est sujeto a como
se dispone para la
una asignacin presupuestal, en el ao 2011, se intent que le
implementacin del PES y
proyecto de educacin sexual tuviera una asignacin aparte, una
cmo lo han obtenido?
asignacin que tuviera que ver con vinilos, con papel kraft, con unos
Personal, material (terico,
de pronto, papel para imprimir algunas guas, algunos talleres, con de
comunicativo, didctico),
pronto la posibilidad de adquirir algunos videos a ese nivel, creo que
espacios y tiempos,
eso naufrag en el consejo directivo porque eso no se logr, ellos
econmicos y,
consideraban que se poda hacer por otro lado, ellos consideraba que
alianzas/apoyo de otras
se poda incluir dentro del material que nos asignaban para
instituciones Qu tipo de
orientacin, para desarrollar nuestras propuestas, pero no fue posible,
apoyos externos han
eso naufrag.
obtenido? Cmo es el
Cuando hemos tenido la oportunidad de participar en algunos eventos
procedimiento en caso de
que programa por ejemplo la SED, que por ejemplo para capacitar
apoyos de otras
orientadores en una temtica especfica de educacin sexual y que nos
instituciones?
allegan algn material, de pronto un plegable, un cuadernillo, una
cartilla, alguna cosa de esas, ah la traemos y ah nos sirve para
manejar algunas temticas y abordar algunas cosas, si? Pero as
especficamente que diga uno que un video, que cualquier otro tipo de
material, no, no, no.
Nosotros hemos tenido por ejemplo, la vez pasada vinieron del hospital
de Usaqun, a travs de un proyecto que hubo, estuvieron
desarrollando unas temticas que las logramos entroncar con el
proyecto de educacin sexual, el ao pasado, si? Sino que lo que pasa
con el tema del hospital del sur, es que esos proyectos como son
contratos a un trmino de 2, 3 meses, no tienen continuidad, eso
naufraga porque al profesional le ofrecen un mejor trabajo, una mejor
remuneracin y el profesional se va. Aqu vinieron unos profesionales

287

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?

20. Los materiales han sido

diseados por y para la IED?
Qu materiales ha
diseado la institucin para
el trabajo del PES?

de psicologa, de terapia ocupacional, si? Gente que estaba haciendo

una labor, habamos logrado articular, pero eso naufrag un poco, ellos
se fueron, entonces mientras llegaron los otros, se ubicaron y todo eso,
entonces se pierde una cantidad de tiempo, si?
Por otro lado est la universidad del rea Andina, la facultad de
enfermedad, nosotros tenemos un convenio con ellos y ellos vienen a
trabajar con los estudiantes. Por ejemplo, ellos vienen y realizan una
prctica que se llama, salud y adolescencia, o algo as, no recuerdo
exactamente cul es el nombre, ellos vienen un grupo como de 8
estudiantes, profesionales en formacin los llaman ellos. Ellos se
distribuyen las temticas, por ejemplo van a trabajar en este momento
la actividad fsica, entonces en los descansos van a coordinar con los
docentes de educacin fsica una actividad como ldica como muvete
o algo as, para que en el descanso los muchachos tengan algo que
hacer. Por otro lado, ellos tambin trabajan unas temticas especficas,
dentro del proyecto de vida, entonces incluimos la parte de la
sexualidad, entonces ellos nos colaboran en desarrollar algunos temas
de educacin sexual, temas que tienen que ver con el cuidado del
cuerpo, con higiene personal, con el proyecto de la buena
alimentacin, la buena nutricin, entre otros temas, es bastante amplio
las temticas que ellos manejan, eso lo trabajamos desde 4 de
primaria hasta grado 11. Vamos trabajando un cronograma, se lo
presentamos a los maestros y ellos nos van cediendo unos espacios en
el transcurso de la clase, entonces cada grupo tiene una temtica
especfica, entonces cada grupo hace mximo dos talleres con el
curso, para que no quede mocha la cosa, tu sabes que un taller no
sirve para nada, pero mximo son 2 o 3, cerrando ciclo, ms o menos,
entonces ese es como el apoyo que tenemos con la fundacin
universitaria del rea andina.
Esto qu hicimos, tomamos esto, algunas cosas de internet, otras
cosas pues, se bajaron pero tambin se hizo como el ajuste del
contenido, porque es que el contenido que uno baja por ejemplo de
internet es un contenido muy ladrilludo o algo as, entonces uno va
cogiendo como la idea, pero tambin va hacindole las modificaciones
en lo que hace referencia al lenguaje que utilizan porque una cosa es
como utilizan el lenguaje en Mxico, como lo utilizan en Canad,
porque es que es diferente. Entonces qu hice, mire que hay algunas
temticas que ellos estn planteando y veo que eso como que me
sirve y lo fui leyendo y lo fui como acomodando, no? Y hacindole su
aporte, como profesional, como docente y como orientador de ac,
esto s me sirve, esto no, entonces uno hace como esa mirada de la
informacin, o simplemente la tomamos tambin de un documento, un
libro, lo que sea que se est trabajando, pero uno va adaptando y va
construyendo de acuerdo a la necesidad que se ve, por ejemplo esa
gua fue elaborada de acuerdo a lo que los docentes pedan, porque
haba un despelote, no eso estaban pero alborotados, entonces eso
haba unos conflictos entre ellos y entonces toca manejo de la
afectividad y todo eso, si?
Eh proponer por parte del equipo de orientacin una gua de
direccin de curso, con tiempos por bimestre, donde se permitan
espacios para ta ta ta desarrollar un encuentro de padres semestral,
por ciclos, con el fin de fortalecer el eje en la familia, si? Eso pues lo
hemos ido haciendo.
Tienen esas guas??? Si, pero estn en medio magntico, ah aqu hay
una que trabajamos la vez pasada, mira esto es un taller, mira este lo

288

21. Cmo son las

estrategias para la

trabajamos en el 2013, es a base de una gua, qu entienden por

sexualidad? Para usted qu es la autoestima? Qu opinan? Ta ta ta
entonces aqu est y este es el trabajo que los chicos hicieron, si?
Esta fue la gua que enviamos el 7 de marzo, para el da de la mujer
Quin disea ests guas? Yo, en la tarde las hago yo y las desarrollan
los directores de curso o el profesor que tiene asignada la clase en ese
momento, si?
Esta es sobre tipos de noviazgo, la hice yo en la tarde, porque los
maestros me estaban pidiendo a gritos, una gua, que les permitiera a
ellos como manejar esa situacin del noviazgo, porque estaban
alborotadas las entonces sta gua, pues entre otras, si???
Esto qu hicimos, tomamos esto, algunas cosas de internet, otras
cosas pues, se bajaron pero tambin se hizo como el ajuste del
contenido, porque es que el contenido que uno baja por ejemplo de
internet es un contenido muy ladrilludo o algo as, entonces uno va
cogiendo como la idea, pero tambin va hacindole las modificaciones
en lo que hace referencia al lenguaje que utilizan porque una cosa es
como utilizan el lenguaje en Mxico, como lo utilizan en Canad,
porque es que es diferente. Entonces qu hice, mire que hay algunas
temticas que ellos estn planteando y veo que eso como que me
sirve y lo fui leyendo y lo fui como acomodando, no? Y hacindole su
aporte, como profesional, como docente y como orientador de ac,
esto s me sirve, esto no, entonces uno hace como esa mirada de la
informacin, o simplemente la tomamos tambin de un documento, un
libro, lo que sea que se est trabajando, pero uno va adaptando y va
construyendo de acuerdo a la necesidad que se ve, por ejemplo esa
gua fue elaborada de acuerdo a lo que los docentes pedan, porque
haba un despelote, no eso estaban pero alborotados, entonces eso
haba unos conflictos entre ellos y entonces toca manejo de la
afectividad y todo eso, si?
Esta fue la gua del da de la mujer, pacto de respeto hacia la mujer
si? Entonces lo hicimos en un bloque de clases del 7 de marzo, un
viernes, pues a esta hora, entonces esta fue la dinmica que se sigui
y stos fueron los temas que ellos entraron a debatir, en grupos mixtos
que se conformaron, cada grupo analiza las situaciones de trato diario
entre nios y nias, teniendo en cuenta los aspectos en los cuales las
nias se sienten discriminadas, maltratadas o vulnerados sus derechos
por parte de los nios o jvenes, si? Eso tambin parti de que se
haban grupos donde a las nias las tenas, pero bueno, las tenan pero
asoleadas, pues, entonces eso tambin parti de ah. Entonces este
fue el desarrollo del taller ya por ellos: da de la mujer, las nias se
sienten discriminadas y maltratas porque los hombres los ponen
apodos, entonces las nias les responden hombres gordos y feos,
asquerosos, cochinos, cmo mejorar la situacin? Con dilogo. Cmo
se mejora el maltrato de las nias? Dialogando, haciendo campaas,
no permitiendo entonces los nios hicieron una tarjeta para las nias
y se la firmaron
Ms o menos, en esa lnea es que se hacen los talleres, hay otros, pero
no los tengo a la mano. Los temas que diseamos nosotros desde
orientacin, los trabajamos con talleres, porque esos llevan un formato
que nosotros establecimos para que los docentes puedan hacerlos,
aqu llevan una gua de trabajo, si?
EVALUACIN
Cada taller tiene un punto de evaluacin que se hace con los
estudiantes.

289

evaluacin de las
actividades del PES?
22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?
23. Adems de los avances
y logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

No.

S, cuando inicialmente planteamos el proyecto, por ejemplo, yo era

nuevo en la institucin, entonces no tena conocimiento de por ejemplo
la diversidad sexual, la orientacin sexual que pudieran tener los
muchachos, entonces yo llegu y me encontr con un grupo de nias
que se autoproclamaban lesbianas y tenan comportamientos lsbicos,
no? So pues obviamente escandalizaba a algunos maestros, algunas
maestras, coordinadores, si? Entonces inmediatamente me las
remitieron si? Pero pues yo estaba recin llegado y no tena la
confianza que tengo hoy con los muchachos y con las nias, entonces
fue muy difcil hacer ese abordaje, porque ellas se sentan que de
pronto yo las iba a esculcar, a buscar un motivo para echarlas del
colegio, alguna cosa de esas. Yo tuve la oportunidad de hablar con 3
4 nias de estas, que se autoproclamaban lesbianas y que tena
algunas actitudes de ese tipo, la sorpresa fue que me fui dando cuenta
de que algunas de ellas, no tenan claridad sobre ese tipo de cosas,
sobre que era ser lesbiana, ellas crean que darse un beso era ya ser
lesbianas, que cogerse la mano era ya ser lesbianas, que darse un
abrazo y andar juntas para ac y para all era ser lesbianas, que en
alguna medida si es as no? Pero no esa connotacin que de pronto se
le quera dar ya especfica, que era decir, son 6, 8 nias que son
lesbianas, como pretendan algunos docentes en un momento
determinado, entonces yo les fui demostrando que eso en alguna
medida, mientras se iba interviniendo, se iba haciendo claridad a la
nia con respecto a ciertas cosas, era completamente diferente. Como
yo se los digo a algunos muchachos cuando llegan y me dicen que son
homosexuales, entonces yo les pregunto, bueno cuando iniciaste tu
vida sexual, entonces me dicen, no hace un mes, entonces no (risas)
pues uno no se re, pero si dice no, esto es una cuestin es ms de
exploracin, est un poco despistado o alguna cosa de esas; entonces
inicia uno un trabajo con l o con ella en ese sentido, no? Hacindole
claridad, la otra vez que asistimos a unos talleres de esto,
precisamente de la SED, una doctora nos explicaba que ms o menos
en trminos de poderse declarar una persona homosexual o lesbiana,
tena que cumplir con una serie de requisitos que implicaba como unos
25 aspectos, yo deca, para cumplir 25 aspectos se necesita tiempo,
eso no los cumple en un mes, esos 25 aspectos no los cubre en un ao
o dos aos, eso implica una forma de vida, una prctica sexual, una
vivencia de tipo sexual genital, ese tipo de experiencias, entonces ellos
a veces ven y especialmente las nias que son muy dadas a eso, no?
Es que yo soy lesbiana, que porque anda con una nia de la mano,

290

24. Cules consideran son

las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

que porque se dan un beso, entonces eso se arma un problemonon

porque imagnese las nias se estaban dando un beso. Y que le trajo
una tarjeta y que porque le dice que la ama y que en el face que le
dice te amo, entonces eso es, se arman unos rollos impresionantes,
entonces ah es que uno tiene que entrar a aclarar una serie de cosas,
pues guardando sus debidas proporciones en trminos de sus
prejuicios y que de pronto uno pueda tener. Entonces qu implic para
m? Eso para m era nuevo, en trminos de que yo vena de una
institucin donde era una institucin ms pequea, yo vena de la
localidad 16 de Puente Aranda, del Colegio Luis Carlos Galn
Sarmiento, yo estaba trabajando, yo fui casi que uno de los fundadores
de eso colegio, yo me vincul en el ao 89 y me retir en el 2009,
cumpl 20 aos trabajando all, si? Y pues prcticamente yo me
conoca esa institucin al dedillo, entonces uno la poblacin que
manejaba era completamente diferente, aunque tambin se
presentaban casos, pero eran casos contaditos, entonces uno deca le
hacemos seguimiento al caso de la nia o del nio, pero ya haba unas
definiciones, una serie de cosas que se han venido dando, por ejemplo
un muchacho que llega al grado noveno y me deca no es que yo
inici mi vida sexual homosexual cuando tena 13, 14 aos, entonces
yo me declaro que soy homosexual, por esto y esto, es ms mi mam
ya sabe, mis amigos todos tienen que ver la mayora con este tipo de
orientacin, mis rumbas y todo eso, entonces uno dice bueno ya, ya
como que se concretan muchas cosas, aunque todava pueden
presentarse situaciones que ms adelante lo lleven a decir, este no es
mi cuento. Entonces aqu yo me encontr al colegio, cuando llegu, me
pasan 6 7 nias que eran autoproclamadas lesbianas y cuando
empiezo a trabajar con ellas, pues escuchndolas, su experiencia a
nivel individual y todo ese tipo de cosas, me di cuenta de que no, era
lo que nosotros llambamos en nuestra poca de snob, lo que est de
moda, est de moda, ser lesbiana, ser gay, todo ese lenguaje que se
maneja en los medios de comunicacin, entonces como que dicen no
quiero estar out, quiero estar in, entonces para ellas result ser una
cosa de moda, entonces ya pas la moda, entonces ya no soy lesbiana,
ahora soy heterosexual, (risas), entonces eso me di cuenta con el caso
de estas nias, entonces poco a poco me fui dando cuenta de que
efectivamente no, incluso algunas de ellas me llegaron a decir, no ese
no es mi cuento y uno las empez a ver por ah ya con un novio, si?
BALANCE DEL PROCESO
Manejo de casos de nias autoproclamadas lesbianas y muchachos
homosexuales Esa es una de las elecciones que es muy
enriquecedora, tener que abordar ese tipo de instituciones siendo uno
nuevo, viniendo de otro tipo de institucin.
Sobre todo, el manejo con los muchachos en trminos de confianza,
haba una barrera, me vean adems de edad, si? Entonces eso era
para ellos hacer la transferencia de mi abuelo, de mi pap, si? La
imagen de mi pap y decan no, no, no, ese man me va es a criticar,
me va a buscar cmo me echa del colegio. Hoy da, te puedo decir que
no tengo ningn problema, porque no hay esa barrera, los muchachos
han ido desarrollando como esa, como rompiendo esas barreras de
comunicacin con ellos. Entonces les he dado como cierta confianza, el
trato con ellos es respetuoso, pero con confianza, cuando tengo que
hablarles, les hablo con firmeza, pero con respeto, que es importante,
si? Respetando su situacin, jams los muchachos o las nias, pueden
ir a decir, el orientador dio a conocer las cosas que yo le coment en la

291

entrevista o en el trabajo que ha venido haciendo conmigo, si?

Entonces hay esa confidencialidad, entonces ellos no pueden decir el
orientador fue infidente o le solt una informacin al profesor, porque
los profesores, con el respeto que ellos se merecen a veces son
imprudentes en el manejo de algunas temticas y situaciones de los
muchachos. Entonces yo me curo muchsimo en salud, como diramos
vulgarmente, de irles a soltar a ellos, a los maestros, problemticas de
tipo especfico de los muchachos porque ellos van a empezar o lo
manejan imprudentemente, o los empiezan a estigmatizar o empiezan
a manejar una serie de situaciones con los muchachos que no les
ayudan para nada. Entonces yo me apoyo con ellos en ciertas
temticas, en ciertos aspectos que considero que no rebasan
digmoslo as como ese lmite de la intimidad del joven o de la nia,
entonces ellos se han dado cuenta, de que si ellos vienen aqu y me
sueltan algunas cosas ac, eso se va a mantener ac. Es ms con el
padre de familia, cuando veo que no es una situacin que implique un
riesgo, si? Para la salud, para la intimidad, para la salud fsica y
psicolgica de la nia o del muchacho, hay cosas que me las reservo,
porque es muy, mucho mejor que de pronto soltarle una situacin que
de pronto lo va llevar a maltratar a la nia, lo va a llevar a maltratar al
muchacho, a acabarlo de daar, en lugar de, si? Entonces ese margen
me parece a m muy, eso lo he manejado muy bien ac y eso me ha
dado como un posicionamiento frente a los muchachos, eso implica
que ellos me tratan con una confianza chvere, t te has dado
cuenta y as como ellos vienen y me tratan, entonces yo tambin los
abordo y les pregunto qu pasa con esto muchacho. As como
tambin de pronto lo encontr por ah botado en el piso, por all atrs,
todo vuelto nada, entonces le digo venga, qu paso, porqu est
llorando, entonces el chino, a veces, yo llego, me le acerco, si veo que
es posible el contacto, lo toco, le pongo la mano en el hombro, le digo
hermano, qu le pasa, lo veo mal, ta ta ta y le doy como esa pauta,
ese tip digmoslo as, Yo s que ests muy triste y que hay algo que
te est doliendo en tu vida, en tu alma, porque uno no llora por
cualquier cosa, si te puedo servir en algo, como orientador, como una
adulto que te puede colaborar con algo en el colegio, estoy dispuesto a
escucharte, si? En mi oficina, en donde me quieres abordar, pero
cuenta con que tienes una persona con la que puedes hablar, si
quieres hacerlo, respeto tu dolor, respeto tu situacin y cuando
quieras, te acercas y hablamos, si? Entonces ah ellos se dan cuenta
de que como que con este puedo hablar y ellos despus incluso a
veces los dejo ah y cuando me doy cuenta, llego aqu a mi oficina y
ellos me estn esperando, si? Me est esperando, a ellos no les gusta
que uno los vea llorando y que los compaeros empiecen a
molestarlos, entonces ellos vienen ac, o al otro da me buscan. Por
ejemplo, esa nia que me dijo yo quiero hablar contigo, yo tengo que
hablar con ella, porque yo se lo dije, as sean dos palabras que cruce
con ella, porque con ella yo estoy llevando un proceso. hay otro loco
que tambin me dijo que quiere hablar conmigo, el comedor es un
porqu acepto estar en el comedor? Porque ese es el punto que es
neutral para muchas cosas, ah si pongo en prctica los conceptos que
daban nuestros viejos y es que en la mesa y en la mesa se conoce a
las personas. El comedor es donde uno se da cuenta, bueno pero este
muchacho, esas actitudes que tiene, si? Entonces ah por ejemplo un
muchacho de 11, me abord 2 veces, Guillermo, necesito hablar
contigo, le dije hermano ahorita estoy ocupado, usted sabe que esto

292

me ocupa dos horas y me dijo pero es que necesito hablar contigo

urgente, entonces le dije bueno listo, al descanso yo te atiento.
25. Consideran que su
experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Pues yo pienso que aqu no podemos decir que hemos descubierto el

agua tibia, no incluso yo he hablado con compaeros orientadores y
orientadoras y uno sabe que comparte ciertas cosas. Es ms uno le
dice mira mi correo y ellos le envan a uno cosas, si? En este momento
hay muchas posibilidades de comunicacin entre orientadores/ras,
incluso siendo de localidades diferentes y de instituciones diferentes,
porque estamos comunicndonos por los medios electrnicos, por el
internet. Entonces uno enva o alguien public algo por correo o
alguien comparti algo o si?
Mejorara muchsimo, te cuento que de lo que tenemos ac, hablando
otro da con mi compaera Marlen, ella es muy inquieta
intelectualmente, a ella le gusta, por ah incluso ya habamos
replanteado algunas cosas, por ah las tengo, lo que pasa es que me
toca es buscar con calma, porque como hice el backup de ese
computador, mande todo a las memorias, pero me toca, porque hay
unas cosas que estn en carpetas por temas, otras que estn en otro
lado, entonces me toca es coger y espulgar con mucho cuidado. Con
ella nos sentamos aqu dos tardes, nos dimos cuenta de que nos toca
cambiar algunas cosas, ella me dijo Guillermo, yo pienso que casi un
60, 70% del proyecto nos toca cambiarlo por estoy y esto. De hecho,
algunas de las cosas que me llevaron a ir al encuentro, que llegue
tarde y eso, fue lo que t me enviaste a m por correo, porque yo vi
esas rejillas y me puse a leer y dije esto est muy interesante y me
parece que me puede servir algo, entonces eso como que fue lo que
me motiv a ir.
Haber yo lo que he soado y lo que he intentado hacer, en el otro
colegio, que lo llamamos proyecto de prevencin integral, si? Entonces
all en el otro colegio, con la otra orientadora, habamos integrado un
proyecto de prevencin integral, porque intentbamos tomar las
temticas de prevencin del consumo de sustancias legales e ilegales,
porque veamos que haba un elemento que ligaba muy bien esos dos
elementos, que era el consumo de sustancias y de alcohol, con las
prcticas de la sexualidad, era muy frecuente all, porque la mayora
de chicos eran de estrato 3, entonces ellos tenan acceso a otro tipo de
cosas que estos no tienen, si? Entonces all las cosas eran diferentes,
entonces nosotros lo planteamos por el otro lado, como un proyecto
integral desde esa visin, que era lo que estbamos detectando. Por
otro lado, trabajbamos mucho la parte ldica, esa parte ldica es muy
importante, es determinante, los talleres que nosotros planteamos, les
damos como ese enfoque, que ellos nov vean que es aburrido, que
sean temticas ladrilludas, que no tienen que ver conmigo. La otra vez
abordamos la temtica del riesgo, entonces hicimos una actividad que
consista en que les dimos una cantidad de revistas, peridicos y les
dijimos vamos a buscar, bueno previo a eso habamos hecho una
actividad para conformar los grupos, se conformaron grupos de a 5
estudiantes, les entregamos tambin cartulinas, tijeras, pegantes, les
dijimos vamos a identificar las fotografa o lenguaje grfico que implica
riesgos en cualquier sentido, riesgos, si? Entonces ellos buscaron por
ejemplo una fotografa en donde apareca alguien que estaba
trabajando en altura y si se cae, alguien consumiendo bebidas
alcohlicas o la propaganda de bebidas alcohlicas, entonces eso,
entonces cuando ellos lo exponen, su colach y en la puesta en comn

293

Dificultades

decan porque haban escogido esos elementos para hacer el colach y

terminaban definiendo el riesgo y por otro lado los llevbamos a definir
el riesgo de sustancias, el riesgo que implicaba no cuidar su cuerpo, el
riesgo que implicaba tener relaciones sexuales en un momento que no
es indicado, ellos colocaban a la seora embarazada como un riesgo,
esa fue como una, as dentro de tantas que hacemos con ellos.
Entonces fjate que trabajamos el riesgo sin decirles, riesgo en
trminos de accidentalidad, de salud, de alimentacin, porque un chino
le dio por poner una modelo, entonces riesgo porque esas nias, si
ven como son de falcas, entonces pueden o son anorxicas o la
bulimia, entonces uno empezaba a tocar los trastornos de tipo
alimentario. Eso que ellos hablen, participen, ese es el enfoque le
damos al trabajo con los muchachos, si bien es cierto, en un momento
determinado hay temas que toca como definir conceptos, pero eso lo
hacemos rpido, de una manera ms bien simple, sencilla, pero sin
alejarnos de concepto tcnico, para que los muchachos pongan sus
vivencias.
Entonces es un trabajo que tenemos que hacer nosotros desde
orientacin, primero pues muy, muy digmoslo as, muy con pinzas,
muy prudentemente, porque en un momento determinado a nosotros
se nos vienen las iglesias encima, porque tambin hay diversidad
tambin a lo que hace referencia a las creencias religiosas, entonces
est la iglesia catlica, pero tambin estn algunas sectas de tipo
fundamentalista cristiana, entonces la otra vez, me acuerdo que el
hospital, trajo una caja de condones y dentro de una feria que hicimos
nosotros, se llamaba, feria, digamos como feria de, eso tena un ttulo
pero no me acuerdo cmo fue que la llamamos, la hicimos aqu en el
pasillo, hicimos unos talleres, hicimos una proyeccin de unos videos,
se hizo el anlisis de los videos, los muchachos hicieron sus aportes y
todo es tipo de cosas, despus de hacer todo ese trabajo durante un
tiempo, se hizo una feria en la cual se le entrega unos plegables a los
muchachos, en los que se les indicaba todo lo que tiene que ver por
ejemplo con la prevencin enfermedades, de ITS, lo que tena que ver
con el cuidado del cuerpo, con su genitalidad, con su sexualidad, lo
que tena que ver con la utilizacin de medios de anticonceptivos, se
les entregaron los condones, el que quisiera tomarlos que los tomara,
el que no quisiera tomarlos que no los tomara, si? Eso dentro de las
actividades que se hicieron y a pesar de so pues tuvimos unas
situaciones de padres de familia que vinieron a quejarse aqu, que
nosotros estamos incitando a sus muchachos a que iniciaran su vida
sexual, porque les estbamos entregando condones, entonces en vista
de eso no volvimos a entregar ningn condn, se les orienta en el
sentido de que si necesitan utilizar algn medio de control, tienen su
EPS que consulten su mdico, tienen el centro de salud, donde les
ofrecen incluso algunos talleres, entonces les dije pues vayan all, si?
Algunas nias que queran saber sobre la inyeccin, entonces les dije
en el centro de salud de Berbenal, estn haciendo unos talleres,
entonces ve y escuchas y tomas t decisin, ahora, si puedes
comentarle a tu pap o a tu mam, entonces pues comntales, porque
es mejor que ellos sepan que vas a empezar a utilizar un medio de
control sexual, de control anticonceptivo, si? Entonces pues eso lo que
personalmente, lo que yo he enfocado, pero obviamente tomando mis
precauciones porque yo en cualquier momento puedo verme en una
situacin complicada con los padres de familia, o con otros estamentos
de la comunidad, porque todava hay una predisposicin, muy cerradas

294

a ciertas temticas, entonces pues uno tiene que ser muy precavido,
porque en cualquier momento me cae la procuradura aqu y el
procurador es capaz de destituirme, si destituy al Alcalde porque no
va a destituirme a m, que soy un funcionario pblico de menor rango,
entonces eso uno tiene que tener cuidado, si? Entonces es complicado.
OBSERVACIONES:
Para el servicio social, se observ una diferenciacin de tareas, segn el sexo, a las
mujeres les destinan actividades dentro del aula de clases y a los hombres labores de
apoyo en otras reas de la institucin educativa.
Diligenciado por: SUGEY MILENA QUINTERO VARGAS
Fecha: Jueves 10 de abril de 2014 2:30 pm

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
Nombre IED
Colegio San Martn de Porres

Persona de Contacto:
Edna Brigitte Clavijo Orientadora

Telfono:
340 5585 ext. 107
Direccin:
Cll 45 # 335 Este, Chapinero
Telfono:
317 300 7672

Email:
Escdisanmartindepo2@redp.edu.c
o
Pgina Web:
Email: eclavijo@hotmail.com
eclavijo@pedagogica.edu.co

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL INSTITUCIONAL

1. Nombre
2. Quin o quines
lideran/coordinan el
desarrollo del PES en la IED?
Hace cunto viene
funcionando de manera
permanente el PES, con este
grupo de coordinacin?
3. Para la formulacin del
PES que tuvieron en cuenta?
Para la formulacin del PES
han tenido en cuenta las
necesidades de la
comunidad estudiantil?
Cmo han determinado
esas necesidades?

Como t ves esto es un espacio en el que vienen todos, esa es una

cosa que yo he ganado, yo llevo muy poco tiempo ac, este es mi
segundo ao, y es algo que yo he ganado, porque as como viene el
profesor, viene el nio, viene la nia, esto es una cosa que se ha
convertido en un espacio al que se puede venir, se puede hablar, aqu
vienen los que sacan de los salones entonces vienen a hablar conmigo,
porque tal cosa, yo he tratado de mantenerlo as muy libre pero eso
tambin a veces se presta que ellos crean que uno est todo el tiempo
ah disponible
El proyecto cuando yo llegu aqu obviamente haba un documento
base o sea estaba este documento que haba sido redactado por la
orientadora de la maana, la orientadora Janeth, yo lo que he ido
haciendo desde el ao pasado es retomarlo, tomar unas cosas e ir
como actualizando la idea en que pues yo traigo otra mirada y otras
cosas, entonces eso es, cuando se envi el informe el ao pasado, ella
dejo un informe de la parte del trabajo de ella, yo retroaliment con lo
que es mi trabajo, entonces en eso es lo que se ha ido, digamos,
avanzando en el proyecto, o el documento como tal, agregar algunas
cosas como las que te estoy diciendo que de pronto antes no estaban,
eso que el proyecto de la institucin atiende a lo integral a reconocer,
desde el reconocimiento de la diferencia cada una de las
particularidades ms que la diferencia, y desde esas particularidades
trabajar, entonces es como eso. Esa mirada de lo narrativo y digamos

295

de lo subjetivo all eso lo traje yo, porque digamos que lo que estaba
en el proyecto lo que est es las lneas generales, la normatividad, lo
legal, lo que tiene que estar y otros temas de acuerdo a los temas de
los ciclos vitales que es una cosa pues que todava se mantiene como
unas temticas de acuerdo al ciclo vital y atendiendo como las
generalidades que uno puede ver, pero muy centrado en los talleres,
entonces lo que yo le he agregado es eso quiere decir que se siguen
haciendo cosas que estn ah planteadas, porque no es que no se est
desarrollando las temticas, lo que yo le he agregado es como esa
parte de la posibilidad de reconocer, de permitirles a esos sujetos que
se reconozcan y que nos reconozcamos finalmente, nos reconozcamos
porque finalmente es entre ellos, ellos mismos y pues conmigo
tambin, porque yo a ellos a travs de ese trabajo los reconozco,
entonces digamos que ese es el componente que nos falta articular all
y trabajar fuerte; hemos empezado con el grupo de las mujeres pero
igual digamos yo ya he empezado y avanzado en hacer charla con los
hombres.. y ah vamos tambin porque a los hombres tambin les
cuesta y les cuesta mucho, a ver como desprenderse, esta poblacin
por la particularidad de estar en el cerro, rural, por las familias de las
que vienen, uno no puede desconocer la violencia que hay alrededor,
por las digamos las mismas experiencias de vida y las trayectorias de
sus familias, entonces si est muy marcada en los hombres, en no s
si llamarlo tanto cmo machismo, o si est marcada en una idea muy
s, es machista, s, de ser hombre, aqu digamos hay como unos
imaginarios en los chicos y en las chicas, de que ser hombre es ser el
ms berraco, el que trae la navaja, el que se le mide a todo, el que
me par pa la que sea es la expresin, de hecho las chicas tambin
la usan, no? nos paramos, nos paramos es que nos agarramos y nos
damos; el de que el hombre protege, como que el hombre tiene como
su carcter, su rasgo de ser hombre proteger a la mujer, entonces eso
se ve mucho ac en los noviazgos, entonces es el chico que en el
recreo est parado con ella todo el tiempo, las chicas hablan no s
qu, de hecho ha habido problemas as porque la chica habla con otro
y entonces cmo as, si esta es mi novia, esa m no s qu entonces
eso es un aprendizaje ya como muy marcado. Lo de la violencia no s
hasta qu punto es posible que haya violencia, pero entonces ya no es
la fsica como la que viven sus paps sino es una virtual, por llamarla
as de alguna manera, entonces ellos su face, pero cuando las
relaciones se rompen, los chicos son despiadados con las nias,
despiadados, entonces publican cosas personales, ntimas o se hacen
comentarios entre ellos que esa es una zorrita, que esa es una
perrita, que se la ha comido medio colegio siendo que hasta hace una
semana era su novia y cuando uno habla con ellos, eso todo eso es
porque ellos estn montados en que eso es lo que tienen que
demostrar, pero cuando uno habla con los chicos, en s, lo chicos se
desarman, de hecho los chicos son muuuy sensibles, pero ellos en
comunidad, son unos duros, y dicen as es que yo no me voy a
reventar por ninguna mujer y lo hacen de hecho, ellos, nunca vers
peleas entre los hombres por las nias, nunca, ellos pueden tratar mal
a la china, pero entre ellos no, es como una solidaridad ah como de
gnero que eso tambin se ha aprendido, en cambio las chicas entre
ellas, se agarran, se agreden, se mechonean, porque esta le est
gusaneando a no s quin, porque esta esto y esto, entre ellas s,
entonces digamos que s, buena parte responde a eso y los chicos son
muy, yo he encontrado que los chicos son muy sensibles, pero no lo

296

4. En caso de que la
construccin del PES haya
implicado un proceso
participativo: Qu actores,
actoras (equipo del PES,
docentes, de qu reas,
estudiantes, padres/madres,
comunidad, otras
instituciones) participaron
en cada fase de desarrollo
del PES o de qu fase
participaron: Formulacin,
implementacin y
evaluacin? De qu forma
participaron?
5. Han recibido asesora
para el desarrollo del PES?
De quin? De qu se
trat?
6. Cules son las
principales apuestas que
despliega el PES? Sntesis en
pocas palabras de los
objetivos del PES.
Solicitar una copia del PES,
si existe el documento

7. Conocen el PECC de la
SED Han logrado articularlo
al PES?
Han iniciado algn proceso
de articulacin del PES al
PECC?
De qu forma lo han
hecho? Acciones concretas
de articulacin

muestran, no lo quieren mostrar, o sea es verlos realmente como son,

es complicado.
Los chicos miembros del grupo, ellos mismos se mueven, se
organizan, ellos mismos, les digo hay que organizar tal cosa y ellos
van, ellos traen, ellos se cansan pero igual como que s, este ao pues
es en octubre pero este ao, ojal quiero hacer como una exposicin
del trabajo de los mismos nios.
Por ejemplo, cuando hicimos lo del control de natalidad con los padres,
Tanto como autorizacin, no, pero algo que s les dije yo a ellas es que,
ya los mayores de 15 podran tomar ya la decisin, pero yo les dije a
ellos yo no quiero ir en contrava de eso, no lo vean como
autorizacin pero s el consentimiento de que estn enterados porque
no quiero hacer nada que despus, termine un hueso por hacer una
cosa, entonces yo no estoy de acuerdo con eso, no, los paps, deben
saberlo y alguien debe saber que s, entonces lo hicimos as.
De la SED, no, no, como tal, con el proyecto de educacin sexual, no.
De pronto en esta comunidad por ejemplo por desplazamiento, hemos
tenido, yo he tenido algn trabajo con grupos y colectivos y con cosas
desde la secretara que estn trabajando lo de la vinculacin de los
nios vctimas del conflicto armado, como ms pensado desde ah, me
imagino que por las particularidades, pero del PES no.
Incidir mucho en que desde ah podamos trabajar la prevencin de los
embarazos, muchas de ah tienen sus parejitas ya, y que se les pueda
acompaar en ese proceso, esa es una parte que yo quiero, que las
chicas logren tener la confianza para hablar, para comentar, y para
cuando ante algo que va a pasar, ser capaces de comentarlo en el
grupo, sean capaces de escuchar eso espero yo que se fortalezca, los
embarazos a esa edad pues no son buenos y que es un tema que
atraviesa la escuela, aunque uno no quiera.
No, no lo tenemos escrito, no apenas tenemos cosas as como muy
generales, no, o sea tenemos muy dentro de lo que es el proyecto de
la institucin es visualizado ese subproyecto, que es en la idea de
trabajar lo de gnero y desde ah movilizar todas las dems cosas
Yo conozco algunas cosas porque las orientadores generalmente
vamos a algunas reuniones y trabajamos, pero digamos que no es algo
que conozcan los profes y que est muy claro a pesar de toda la
divulgacin se le ha hecho, a pesar de la propuesta de Ro, no se
entiende lo suficientemente bien, creo que alrededor de eso tambin
hay que hacer un trabajo fuerte y lo de ciudadana y de convivencia lo
entienden muy bien los profesores de sociales.
Estamos en la idea de que debe articularse, estamos en esa idea, pero
lo que te digo este colegio es atpico, tiene un poco de necesidades
que hasta ahora estn empezando a cubrirse, nosotros estuvimos
hasta hace dos semanas sin rector, entonces imagnate que para
tomar cualquier decisin, no se podan poner los equipos, no se
poda... La coordinadora tambin lleg hace poco, como un mes y
medio, entonces todo eso implicaba que era muy complicado mover
los equipos, hacer las reuniones, apenas estamos empezando a
reunirlos pero la idea y lo que pensamos es que tiene que articularse
desde ah para que realmente tenga sentido, porque si no seguiramos
como lo que hemos estado haciendo, como hacer unas cosas ah y
unas entidades por un lado y otras por el otro; algo que tambin
tenemos que trabajar fuertemente es en el PEC, que del PEC ese

297

8. Se ha logrado la
articulacin e inclusin de
los temas de sexualidad en
las diferentes reas
curriculares? Cules son las
reas que tienen una mejor
apropiacin del PES? Cmo
lo han hecho?

proyecto tambin est.

Que se trabajan, nos falta trabajarlo ms porque igual que creo que se
lo deben plantear otras instituciones casi no se dan los tiempos para
eso, dicen no, es que tal cosa, no o es como si fuera, eso de la
orientadora entonces yo digo es que necesito a sexto porque voy a
hacer con ellos o a sptimo y dicen ah bueno yo le doy la hora pero
no dicen, nosotros participamos, nosotros estamos all, todava se
sigue viendo que el trabajo es mo, aunque este ao por ejemplo
conformamos un equipo para que estuvieran en el proyecto de
educacin sexual y para que estuvieran, lo articulamos con
convivencia, pero s, sigue.. rara vez un profesor por ejemplo de
matemticas, siente que l no tiene nada que hacer ah, de hecho dice
no es que yo le veo a esa nia que tal cosa, hable con ella no, no,
no se la mando ac porque yo la veo que tiene unos
comportamientos, por ejemplo, ven que la chica est como en su
proceso de identificacin y que le gustan las otras nias o que se
acarician, se asustan mucho, entran en pnico entonces dicen no es
que yo la veo a ella que est como, con unas tendencias raras y de
pronto se lleva a las otras y yo cmo as profesor; entonces sigue
siendo y sigue pensndose que ese es un espacio que debe atender
orientacin.

ENFOQUES, TEMTICAS y METODOLOGAS

9. Qu enfoques y
lineamientos tuvieron para
el desarrollo del PES? (del
MEN, de la SED, de la
institucin, de una reflexin
terica conceptual)

10. Qu temas en particular

han abordado en el marco
del PES?

la idea de trabajar lo de gnero y desde ah movilizar todas las dems

cosas, entendiendo que pues eso s, pues como que lo tengo yo claro y
lo haba asumido as, es que la educacin sexual tiene que ver con esa
formacin integral, que no la puedo desprender de ah, porque si yo no
la desprendo de ah, no sirve pa nada, entonces por eso aunque
tocamos los temas que tiene que ver, obviamente con lo sexual,
tocamos la vida misma, porque es la vida misma de estas nias lo que
est constituyendo, entonces para algunos eso no debera ser parte ni
siquiera de educacin sexual, me entiendes?
El proyecto de la institucin atiende a lo integral a reconocer, desde el
reconocimiento de la diferencia cada una de las particularidades ms
que la diferencia, y desde esas particularidades trabajar
Pues desde el papel, el enfoque, un enfoque humanista, que atiende
por eso, por el desarrollo de la persona y que reconoce a ese sujeto
como un sistema, como que se apoya en esas dos cosas, en esos
preincipios sistmicos y en el humanismo y pues la razn de ser, es
como desde ah, pero en el papel, pero cuando uno hace su trabajo,
uno no coge de aqu, de all, de all y hace pues difcil como
reconocerse y decir no, esta es la perspectiva que yo trabajo porque
igual es cmo lo mismo que hemos estado hablando, es difcil que yo
me desprenda de mi biografa, de lo que yo soy, cuando yo intento
llegarle a otras personas, entonces claro yo digo, a m lo humanista
me gusta, opto por eso, por como de verdad ser humanos, como ser,
pero pues difcil que cuando yo est en el trabajo con los chicos yo me
desprenda de mi rol de ser mujer, de ser mam, de estar formada en
una profesin.
la idea de trabajar lo de gnero y desde ah movilizar todas las dems
cosas, entendiendo que pues eso s, pues como que lo tengo yo claro y
lo haba asumido as, es que la educacin sexual tiene que ver con esa
formacin integral, que no la puedo desprender de ah, porque si yo no
la desprendo de ah, no sirve pa nada, entonces por eso aunque

298

tocamos los temas que tiene que ver, obviamente con lo sexual,
tocamos la vida misma, porque es la vida misma de estas nias lo que
est constituyendo, entonces para algunos eso no debera ser parte ni
siquiera de educacin sexual, me entiendes? Porque no, tenemos
cosas puntuales en el PES que aportan a lo que es la parte de dar
informacin yo la diferencio, para m una cosa que es lo importante
dar la informacin, de hecho ahorita acabamos de terminar una
campaa muy bonita que hicimos con la alcalda que fue, pues se
elabor el convenio y vino teatro y a travs del teatro pues se
empezaron a trabajar cositas, trabajamos puntualmente pues lo que
eran mtodos de planificacin, la anticoncepcin, los que ya tienen su
pareja estable algunos hasta conviven con ella, entonces se hizo todo
el acompaamiento para que se hicieran los implantes, y de hecho
aqu nos fue bien, tuvimos 15 nias implantadas y son nias que uno
sabe que tienen ya la vida sexual pero no estn haciendo nada, estn
cada mes, llorando y llorando por las esquinas porque creen que estn
embarazadas; entonces con esas hicimos un trabajo acompaado del
hospital, o sea, yo cmo entiendo muy bien que el trabajo va en varias
vas, y que una es en la que yo me puedo apoyar en estas redes y otra
la que yo puedo hacer aqu como orientadora y pues, desde la
orientacin, digamos que yo trabajo con ese ser humano que est ah
y lo que trato es de potenciar ese ser y desde ah trabajo todo, no
discrimino pues y ya las cosas que tiene que ver a nivel de informacin
de los chicos pues lo trabajo, con el hospital y s.. Yo particularmente
he sido crtica de la parte que tiene que ver con la parte de bueno
entonces los llevamos les ponemos el aparato reproductor femenino,
aparato reproductor masculino, las partes, porque eso es un tema, esa
es una cosa, como una informacin pasa pero no llega, cuando habla
uno es de las vivencias, de las historias de vida, entonces por eso a m
me gusta mucho alimentar el grupo porque cuando las chicas
empiezan a contar de sus familias y de sus hermanas mayores, como
sus hermanas mayores metieron la pata dicen ellas, se embarazaron,
se salieron del colegio y tiene la nia y ellas las cuidan, son sus
sobrinitas, de hecho una me deca ush no yo ya no quiero tener hijos,
es que me ha tocado criar a todos mis sobrinos, yo ya s, yo no voy a
tener hijos pa ponerme a criar como desde esa historia de esa nia,
de esa referente, tu puedes hacer el mismo trabajo y logras hacer
mucho impacto porque la nia lo tiene en su casa, yo no tengo que
decirle ay no, difcil ser la vida , la nia lo dice, ya se no se gradu
una chica que tena en el otro grupo de los ms grandes, que esa es
otra meta, poder aqu est es hasta octavo, pero poder tener
noveno, dcimo y once, ya es como el otro grupo y ya poderlos
acoplar, tena una nia que era madre y eran dos hijos, entonces cmo
ella contarle a los otros lo que significaba, tener que levantarse
mientras las otras se iban a jugar a no s qu hacer, a ella le tocaba
toda la rutina de ama de casa, los tiempos que tena que robarle a sus
hijos para poder venir aqu al colegio, casi, pues obviamente yo
entenda y la ayudaba mucho pero recin tuvo su segundo hijo, el
beb se enfermaba con mucha frecuencia, entonces ella sufra mucho,
que aydeme, que tengo que irme, que me llamaron del jardn que no
me lo pueden cuidar porque el nio tiene fiebre, s, y son cosas con las
que hay que lidiar ac y entonces a veces se encuentra uno con cosas
como no!! Pero cmo as? Nadie la mand a que tuviera ese hijo! Pues
que cumpla! y le digo no, pero s, que cumpla, pero es que es una
nia que adems que le toca terminar, o sea crecer que no es fcil, le

299

toca crecer hacindose mam entonces a veces hay un poco de

resistencia porque ellos creen que eso es laxitud que porque el tiempo,
entonces yo les deca que ella tiene su tiempo de lactancia, si ella vive
all, hay que dejarla ir a que en el tiempo de descanso vaya y le d a
su beb de lactar y vuelva, a veces los profes no entienden eso, les
parece que eso es una alcahuetera, cmo as y entonces.. yo el ao
pasado insist mucho, este ao yo tengo dos chicas embarazadas pero
pues las dos han continuado viniendo todo el tiempo entonces no he
tenido problema, a pesar de que son embarazos de alto riesgo porque
las dos tienen 15 aos, pero el ao pasado las chicas si iban y volvan
entonces, pues pa mantenerlas si y peleando pues para que les
hicieran la promocin pues porque por ir y venir pues ellas ya haban
hecho el dcimo pero no lo haban aprobado entonces no eso se
present el debate bien fuerte, el debate de cmo as entonces las
pasamos porque tienen hijos, s y yo les dije no, pero es que parte
tambin de lo nuestro reconocer esas necesidades humanas y
apoyarlas en eso entonces eso a veces es fuerte con los profesores
porque ay pero cmo as, que como entonces est embarazada,
entonces que seamos no s qu ay que porque tiene el hijito entonces
le calificamos as y lo mismo pasa con las chicas con necesidades
especiales que como hay que tener un currculo, igual ahorita ella que
va en octavo la las gafitas, las dems estn en sexto y una en sptimo,
entonces no tenemos un grupo tan grande pero va a llegar tambin
cuando se presente, solamente las pasamos que hay un currculo
flexible para ellas, porque pues ellas hay que cosas que, pero entonces
a veces los profes no, entonces cmo le evalo, entonces pasmosla
para .. no no, no la pase, exjale pero es complicado porque la escuela
no est preparada para esa diversidad.
Estn digamos pensados desde varias cosas, una lo que te deca yo
que es el ciclo, como la impronta de ciclo, que reconoce tambin pues
el ciclo vital en cuenta, las edades, las necesidades, de ah articular
unos temas puntuales. Aparte de eso, intento, no es fcil, cada ao
caracterizar como vienen esos ciclos, porque a pesar de que hayan
unas generalidades para esos ciclos vitales, el dcimo y once de este
ao es muy distinto al dcimo y once del ao anterior, entonces en la
medida en que yo reconozca y haga unos ejercicios que me permitan
identificar esas necesidades, entonces hay temticas puntuales.
La caracterizacin a ver, cmo tres instrumentos, por llamarlos de
alguna manera porque eso no est tan riguroso, pero digamos tres
instrumentos que me permiten a m cruzar la informacin y empezar a
mirar all que es lo que tendra que trabajar. Uno que es lo que te digo,
las conversaciones informales, ir al saln, como les est yendo, como
estn, como estn ustedes; otro que sale de la informacin que me
dan los coordinadores de ciclo y los jefes de rea, alrededor de cmo
estn viendo los chicos de cmo estn y lo otro que aparece de cosas
que llegan aqu por secretara o por proyectos, por programas, por
ejemplo llega lo de consumo, una encuesta, entonces se aplica y ah
yo una lectura del ciclo y digo bueno estos chicos aqu hay tal cosa,
aqu hay tal otra, caracterizacin de intereses, llegan generalmente,
llegan encuestas, llegan cositas, casi siempre una de esas es una
encuesta, este ao tambin por el voluntariado de la Javeriana, ellos
tambin estn apoyndome en trabajo de proyecto de vida y me estn
apoyando en dcimo y once, por eso digo que las temticas y lo que
se trabaje es muy puntual de acuerdo a las necesidades y al ciclo;
entonces que hemos visto, que he visto yo aqu, pues que en dcimo y

300

11. De dnde surgen esos

temas y enfoques? A qu
se debe que hayan optado
por esos temas y no otros?
Tienen la opcin de trabajar

once realmente no hay chicos, bueno desde el proyecto de vida hay la

necesidad de trabajarlo desde pequeos, empezar mucho antes, pero
lo que s vemos es que los chicos llegan a once y no hay un proyecto,
el proyecto es lo que salga, seguramente tiene que ver, con la misma
inmediatez en la que estos contextos viven, porque aqu la mayora de
los padres no tiene un sueldo fijo, sino que viven del rebusque, de la
chaza en la sptima, de ir a hacer un ratico de trabajo y ganarse lo del
diario, entonces eso tambin de alguna manera ha incidido en la
manera, por ejemplo, del futuro para ellos es inmediato, es la prxima
semana, la semana pasada haca un taller con los chicos de once y les
costaba mucho o sea, t cmo te ves en tres aos o cuatro? yo no
me veo decan unos, cmo as? Cmo te proyectas las metas?, creo
que tambin puede tener que ver que el proyecto de vida se construye
sobre la marcha, se construye no desde una decisin personal de
transformar, sino de lo que nos toca, eso tambin, es complicado
trabajar con los chicos, hay mucha resignacin, y por ejemplo a los
que estn en once y t qu ahora que te vas a graduar qu? no
pues yo voy a mirar a ver que, me ir a ayudarle a mi pap y t pap
en que trabaja? mi pap trabaja en la rusa entonces va a ser
asistente del pap, a ayudarle, con la rusa, es de construccin, le
dicen.. Hay un grupo, no son todos, comunitario, que s tiene como
muy claro que desde noveno le estn diciendo a uno, le preguntan y
si yo quiero estudiar, yo cmo hago? Pero es que a m no me gusta
nada eso del estudio y yo les digo pero t juegas bien, bueno,
entonces educacin fsica y dicen pero eso se puede? Claro! Para ser
profesor y empiezan como a preguntarte, como la inquietud, s
tenemos chicos aqu que estn con la Nacional o en la Distrital, la
mayora en el SENA, pero es un trabajo tambin que hay que hacer
como de cambiarle a los paps, porque cuando uno hace la reunin
con ellos, yo les digo, no es imposible, se puede, hay que apoyarlos,
los paps tambin son muy temerosos que haya que de dnde, que la
plata, generalmente estn poniendo el dinero como un obstculo, hay
que trabajar mucho en que estos chicos tengan sueos y los luchen
por conseguirlos, entonces por ejemplo en dcimo y once el proyecto
de vida, la toma de decisiones, la eleccin del futuro, bueno pero si t
quieres ser mam pero eso tampoco es de yo llego y voy a ser mam,
como eso, y en los nios de sexto tengo que trabajar mucho toda la
parte de autoestima, por la edad, por los cambios, estos nios tambin
igual, como que son hijos de la inmediatez y de la rapidez, entonces
tambin estn en sexto, ya tienen los novios pero ya estn pensando
en relaciones sexuales, entonces en sexto tambin es como oiga
tmese su tiempo, quirase, reconzcase, mrese, usted est
creciendo, tal cosa, qu necesidad tiene de correr, no se apure,
muchos nios de nosotros como en sexto y sptimo estn en ese
proceso de ya querer despertar, y entonces estn explorando, prueban
la marihuana, entran trago y toman, ya quiere tener relaciones
sexuales, un mundo de exploracin de vivir ya todo, quiero todo todo
todo, que van a hacer cuando sean grandes, cuando crezcan, si ya
estn haciendo todo lo que podran hacer, entonces es como eso, yo
los veo desde ah.
Cuando yo trabajo lo hago ms desde las narrativas de cada uno y
como las historia de vida de cada uno se enlazan y como empezamos
a partir de los elementos que los pueden unir empezamos a hablar y
entonces de ah empiezan los temas a surgir que hemos abordado.
Con unas, las ms grandes que estn en octavo, como empezamos el

301

desde referentes tericos y

metodolgicos diferentes a
los que proponen el MEN y la
SED?
12. De qu forma los
abordan en la prctica, en
trminos de
Metodologas/estrategias,
utilizadas? (Revisar si
existen guas o materiales o
documentos, o fotografas, o
por ejemplo carteleras en la
IED)

ao pasado ya hemos abordado ms temas, con las pequeitas que

apenas empiezan a vincularse estamos apenas empezando en la parte
del autoconocimiento, de la confianza, etc. El grupo empieza a partir
de ah, de crear un espacio, ahorita por ejemplo, ya al principio era
como quienes quieren, y etc., ahorita uno ya dice hay reunin los
viernes y ellas ya van llegando.
Cuando yo trabajo lo hago ms desde las narrativas de cada uno y
como las historia de vida de cada uno se enlazan y como empezamos
a partir de los elementos que los pueden unir empezamos a hablar y
entonces de ah empiezan los temas a surgir que hemos abordado.
Todo el tiempo, todo el tiempo t ests hablando con el otro, todo el
tiempo, ese es el principio del dilogo, ah est la tcnica, as no
tengas el grupo especial, siempre est ah tiene los novios, pues hay
que hablar con ellos, hay que decirles, hay que llamar a la mam, hay
que hacerle no s qu; por ejemplo ahorita que te digo que hicimos lo
del control, lo de la anticoncepcin, mams muy no, pero cmo as,
mi nia no entonces como llamar a la mam y decirle mire esto est
pasando porque ellas obviamente no le van a decir a la mam que
tiene relaciones y que cree que pueden estar embarazadas entonces
que la mam logre entender eso y decir bueno, listo hgale es difcil.
S, con el de padres, es en el que ms ha sido difcil trabajar, entre
otras cosas porque esta comunidad de paps es complicada, mira uno
cita aqu padres de familia y de siete llegan cuatro, es complicado, lo
mismo, entonces ellos vienen si hay calificaciones, y van a ver notas y
vienen al principio de ao a matricularlos y a final de ao porque a ver
si pasaron, pero de resto a ellos les parece fcil mandar al seor de la
tienda, o sea es complicado, ah hay un trabajo claro que hemos
empezado a hacer, de hecho el viernes, hubo un taller de padres, hay
un trabajo duro por hacer, fuerte, porque es cmo lograr que los
padres se vinculen a esos procesos en los que la escuela est
empeado; intentamos hacer cosas, la primera reunin que tuvimos
que fue para conocer el rector, porque nosotros duramos un poco de
tiempo sin rector y sin coordinador, fue pues la obra de teatro para los
padres y despus de la obra pues intentamos hacer el foro, hablar,
inicialmente ningn pap quera hablar, pero ya despus la gente va
tomando confianza, va diciendo y me sorprendi ver gente mayor con
la claridad de que s, que a los muchachos hay que apoyarlos, hay que
escucharlos, uno no puede negarse a que ellos son iguales, a que ellos
crecieron igual que nosotros, eso s, que yo pensaba que haba ms
resistencia de la gente mayor en entender a los jvenes y para mi
sorpresa, no, no fue as, las abuelas como muy conscientes del asunto,
a veces las mams, sobre todo cuando sus hijas son las mayores o son
hijas nicas, si como que les cuesta entender que sus hijas estn
creciendo, que se van a enamorar, que van a vivir esos procesos a la
mams les cuesta y hay un temor y un miedo de las mams a que sus
hijas repitan sus historias, eso s que est ah presenta, o sea las
mams jvenes, ellas s que.. Entonces el trabajo ah me toca hacerlo
ms personal, individual, porque son mams que a los 14 aos se
embarazaron entonces tienen mucho trabajo y se van a los dos
extremos o al que las cohbe totalmente y no les permite nada, no le
permite tener el novio, no le permite salir o al que le dice no, le voy a
dar tanta libertad que la chica, que ella misma ver que hace, que ella
se debe hacer responsable de ella misma a los 14 aos y pues eso es
relativo, hay una parte que es de autonoma pero hay una parte donde
los paps tiene que estar acompaando, pero s el temor de las

302

madres y aqu s es muy latente, que les pase eso, que las nias se
embaracen. Las madres se acercan cuando yo... Yo tengo que
llamarlas, y tengo que a propsito de algo que ha pasado con sus hijas
empezar a hacer el trabajo, si lo logro pero no es tan fcil, por ejemplo,
la semana anterior, hace dos semanas, tuvimos un conflicto con unos
chicos que compraron licor y entraron, se lo tomaron, entonces
digamos que yo llamo a los paps y a partir de ah empiezo yo a hacer
un trabajo con los paps, pero me toca, no es posible que yo piense en
tener cuarenta-cincuenta paps, cuando yo tengo la posibilidad de
tener cuatro o cinco frente a una problemtica algo que ha sucedido
yo trato de aprovechar esa oportunidad y de ah empezar a desplegar
cosas y empezar a desplegar cosas por ejemplo que un pap, tena
que, yo lo s pero yo nunca le digo a la gente, es que yo s tal cosa
y terminan diciendo es que profesora para m es terrible, porque llevo
6 meses tratando de dejar de beber y de recuperar mi familia por
cosas que les han pasado y para m es muy doloroso saber que mi hijo
que tiene 13 aos est empezando en eso entonces ya le toca lo de l
y s, entonces ah hay una cosa y es el respeto, el respeto por esa vida
personal que tienen los paps y por respetar hasta donde ellos quieran
decir yo s a veces muchas cosas de los paps porque los chicos me lo
han contado pero nunca lo uso, sino siempre cuando ellos llegan a
decrmelo bueno, a veces no lo dicen, no lo reconocen, eso s es una
cosa por ejemplo bonita, encontrar paps que han llegado a reconocer,
los paps maltratadores, muchas mams maltratadoras que llegan a
reconocerse y realmente lo estoy haciendo sin querer lo que a m me
hicieron muchos aos.
El juego, intentamos el juego, lo que pasa es que como el juego es tan
complicado de trabajar, lo ldico es tan complicado de trabajar,
entonces si no est bien orientado, si no est bien planeado pues
realmente pierde como su razn de ser, pero en los ms pequeos,
funciona mucho, porque ellos por su edad, tambin les gusta moverse,
les gusta la actividad, no jugamos tanto como quisiramos, pero eso
es otra cosa que he pensado que hay que darle ms fuerza, proponer
muchos juegos de equipo porque a travs de los juegos de equipo los
chicos aprenden a trabajar en equipo, el compaerismo, como cosas
que, si he hecho algunas apuestas desde ah y han funcionado, pero lo
que te digo siempre y cuando estn muy bien planeadas, muy bien
pensada porque con el juego no se puede improvisar
Por ejemplo estos juegos que estn haciendo ahorita las chicas de la
Javeriana, como los preparan, los materiales que utilizan, como hacen
el ejercicio, en las que t haces, pues est claro que t haces el
ejercicio de prepararlo y desarrollar la actividad. A ver como ha venido
siendo el trabajo con ellas, de dnde surgi el inters de vincularse a
ese grupo, cuando los voluntarios de la Javeriana, vinieron el ao
pasado, de hecho nosotros estbamos pensando en el
acompaamiento de ellos, en que nos apoyaran, era en un proyectico
que estamos consolidando que es de apoyo escolar y como fortalecer
en la reas acadmicas y acompaamiento a algunas situaciones
comportamentales, entonces como siclogos y en una de esas
reuniones en las que estbamos ellos llegaron y yo estaba en el grupo
con las chicas y precisamente yo estaba atendiendo en ese da, la
crisis de una de ellas porque la mam le haba dicho que tena que
regresarse para la costa con ella y ella vive ac con la abuela y estaba
como mal, entonces estbamos, yo les dije esprenme un
momentico y entonces cuando las chicas salieron empezaron a

303

comentar y yo dije, ah s, es que yo tengo un grupo y es un grupo que

sirve, por ejemplo ese da sirvi de apoyo, pensbamos que la nia se
iba, entonces le dimos mucho apoyo, muchas cosas, tratamos de que
ella cerrara bien el proceso ac, finalmente ella logr hablar con la
mam, porque nosotros le decamos pues habla con t mam y
explcale que no te quieres ir y finalmente ella logr hablar con la
mam y la mam accedi a que ella se quedara
IMPLEMENTACIN
13. A nivel curricular cmo
trabajan los temas de
sexualidad, ciudadana y
convivencia? Cuntas horas
destinan para trabajar temas
de sexualidad, convivencia y
ciudadana? Esto est
relacionado claramente en la
malla curricular? Actividades
acadmicas, ldicas,
extramurales

Mira eso es algo que me he peleado, lo que te estoy diciendo un

espacio mensual para los talleres en cada grado, es decir, por lo
menos dos horas de clase, pero es pelearlo, es decir mire van a venir
fulano de tal es como eso, peleadsimo el espacio que tienen ahorita
estas nias de poder trabajar el bloque, peleadsimo, de convencer a
los profes, es que mire que es ms importante que la nia est all en
el taller y que usted la tenga en el saln que ella no est haciendo
nada bueno, con los de proyecto de vida que es algo tambin que yo
vengo trabajando con orientacin vocacional profesional proyecto de
vida, pues la idea es que nosotros podamos tener el espacio cada 15
das porque ellos necesitan el acompaamiento, pero digamos que
est en el horario, no, a m me toca hacer lo que te digo a mi me toca
hacer cronograma mensual y pasrselo a la coordinadora y decirle
mira yo esta semana, este mes yo necesito tiempos con fulano,
fulano, fulano y los ubico en el cronograma y se los paso para que yo
pueda disponer de esos tiempos. Yo me he peleado los espacios, loa
hago que por lo menos cada curso tenga el trabajo, claro si no se
pierde mucho.
S, se ha hecho pero no porque, no no tan fcil de decir ay profesor
meta en la malla curricular, no, se ha dado ms por situaciones que
se han presentado, en el grupo, entonces yo he aprovechado para
decirles profe mire aqu lo que nos toca.. sobre todo si son directores
de grupo, entonces desde ah yo movilizo como el apoyo entonces yo
digo no es que con su grupo est pasando esto y creo que toca hacer
tal cosa y el profesor como es, ahora como direccin de grupo
tampoco existe, entonces lo que l hace es como desde su rea y a
veces yo apoyo hacer el trabajito, no lo logramos tanto como
quisiramos, pero por lo menos s, las charlas, las caminadas pero ms
como desde las mismas necesidades de los grupos y ms como desde
los directores de grupo, dependiendo el rea que tenga el director de
grupo, como desde ah, articula, pero no es tan fcil, no se ha logrado
mucho.
No, salvo cuando se hizo la feria de la sexualidad, la jornada como tal,
que me encontr con algunos profes que apoyaban, pero algo puntual,
yo entro ac, yo ayudaba all, por ejemplo los de espaol apoyaron en
la parte de como trabajamos el cuerpo, entonces apoyaron a que los
estudiantes hicieran la parte como de un performance y se pusieran su
cuarto oscuro e hicieran, incluso la profe, les puso nota por eso,
entonces s, digamos que s, pero que yo sienta como sensibles al
asunto un poco los de humanidades y los de sociales, que los que yo
he recibido as como apoyo, por ejemplo hay una profe de
humanidades, ella apoyaba mucho, ya no est, bueno est por all en
comisin, pero con ella, logrbamos articular mucho, porque ella pues
tiene un proyecto que es el parche, y el parche es de convivencia,
entonces desde ah s logrbamos articular mucho, de hecho algunas

304

nias que estaban en el parche estaban en este proyecto, entonces

como que las movilizbamos de los dos lados.
14. Cmo articulan al
currculo, las
actividades/acciones que
han realizado o tienen
previsto realizar, con el
apoyo de otras
instituciones?

15. Hay actividades

extracurriculares sobre
sexualidad y educacin
sexual organizadas por la
IED

Entonces cuando ellos vieron ese trabajo dijeron ay y ah no necesitas

voluntarios? y le dije pues yo no lo haba pensado, pero s claro, pero
tendra que ser, persona que de alguna manera conozcan algo del
tema y estn interesados tambin por hacer ese trabajo con las nias,
porque est con nias y as pas este ao llegamos a la reunin
porque nosotros con ellos tenemos tres proyectos y entonces yo
present ese y dije bueno con la idea de trabajar aqu desde el
gnero, de trabajar algunas temticas y algunas cosas que tiene que
ver con cmo fortalecer y cmo hacemos que estas nias se hagan
mujeres, entendiendo, demos una mirada de lo que sera ser mujer
entonces de ah naci la inquietud y se vincularon, igual me decan
qu se necesitara? yo les deca mucho gusto por querer escuchar
al otro, querer compartir, mucha disposicin para el trabajo y que nos
acompaemos en el proceso, de ese grupo entonces aparecieron las
dos chicas que estn hoy aqu, ellas estn terminando sicologa, con
siclogas, una de ellas hizo su tesis de pregrado sobre gnero, pero el
trabajo de ella era con mujeres cabeza de familia que asistan a una
fundacin, entonces me dijo a m me interesara, porque yo ya tengo
un trabajo, tengo una experiencia con las madres y me gust mucho y
logr muchas cosas que tambin me fortalecieron, me gustara
vincularme y yo bueno listo, luego se vincul la otra chica, que
hicimos un poco lo que yo estoy haciendo contigo, como hablar del
proyecto, hablar de lo que es y a partir de ah empezamos a generar
como unas lneas de trabajo, acordamos los tiempos, entonces ellas
vienen cada veinte das, trabajan con todo el grupo y en ese lapso yo
trabajo con el grupo de las mismas chicas pero en tiempos distintos,
quedamos en que la forma para que ellas pudieran hacer su trabajo,
tendra que ser como un taller, la idea es que sea vivencial,
acordamos los temas, por ejemplo, hoy estn trabajando lo del cuerpo
y de ah entonces la propuesta, yo les plante los temas, ellas
sugirieron otros, hicimos un programa de trabajo y lo que hacemos
metodolgicamente ellas generan una propuesta de taller, me lo
enva, yo la leo, lo retroalimento, les digo mire me parece que esto
aqu no lo podramos hacer, tal cosa, o esto s o esto tal cosa ellas son
muy juiciosas, me envan la planeacin en la que incluyen los
materiales y partir de eso, ellas lo hacen con bastante anticipacin,
como vienen cada 20 das, con dos o tres semanas ellas estn
enviando los talleres, entonces yo miro y digo s, de pronto no
podemos tener estos recursos, pero tenemos esto y yo me encargo
en la medida de lo posible, aunque ellas traen tambin, apoyan en la
consecucin de los materiales, que ahorita tenemos las carpetas, por
ejemplo, las consegu, porque tambin aqu los chicos no tienen la
posibilidad de decir traigan una carpeta entonces de traer la
carpeta, de traer las revistas, trabajar en la parte de cada uno
organice su carpeta, hoy por ejemplo que estn trabajando con los
sonidos por eso les pregunt que si ellas necesitaban grabadora o
necesitaban algo.
Acabamos de terminar una campaa muy bonita que hicimos con la
alcalda que fue, pues se elabor el convenio y vino teatro y a travs
del teatro pues se empezaron a trabajar cositas, trabajamos
puntualmente pues lo que eran mtodos de planificacin, la
anticoncepcin, los que ya tienen su pareja estable algunos hasta

305

conviven con ella, entonces se hizo todo el acompaamiento para que

se hicieran los implantes, y de hecho aqu nos fue bien, tuvimos 15
nias implantadas y son nias que uno sabe que tienen ya la vida
sexual pero no estn haciendo nada, estn cada mes, llorando y
llorando por las esquinas porque creen que estn embarazadas;
entonces con esas hicimos un trabajo acompaado del hospital, o sea,
yo cmo entiendo muy bien que el trabajo va en varias vas, y que una
es en la que yo me puedo apoyar en estas redes y otra la que yo
puedo hacer aqu como orientadora y pues, desde la orientacin,
digamos que yo trabajo con ese ser humano que est ah y lo que trato
es de potenciar ese ser y desde ah trabajo todo, no discrimino pues y
ya las cosas que tiene que ver a nivel de informacin de los chicos
pues lo trabajo, con el hospital.
La feria de la sexualidad, fue una jornada en la que, pues tambin con
esfuerzo la hicimos el ao pasado, la hemos hecho dos veces pero con
el esfuercito, de lograr traer profesionales, por ejemplo el ao pasado
estuvo muy interesante, porque vino un sexlogo, logramos que
viniera, del hospital viniera el sexlogo, trajera todo, se reuni con los
chicos grandes y los chicos empezaron a preguntar, de hecho nosotros
no estuvimos porque nos pareca que los chicos se cohiban, pero los
hombres tenan muchas preguntas, no, estos chicos tienen muchas
preguntas, estn llenos de muchos mitos, estn llenos de muchas
mentiras, de muchas cosas, que ellos creen sabrselas todas y no esa
jornada con nosotros se trat de hacer talleres de exploracin del
cuerpo, pero no es fcil porque termina uno agotado, por ah dos
personas le caminan al asunto y el resto termina uno sper agotado,
para eso me sirve a mi estos grupos y no los mismos nios.
vamos a trabajar con pelculas, con el cine, a partir del cine empezar a
mover cosas, igual ya tengo a la seora, tengo a la abuela, aqu
tenemos unos chicos que pertenecen a la comunidad de los Huitotos,
cabildo, no hay mujeres, desafortunadamente son tres chicos, pero
pues est la abuela, entonces yo ya habl con ella y ella va a venir
pero las chicas, estamos tratando de darle ms elementos a las chicas
para que cuando vaya esa reunin, entonces vamos a tener la
posibilidad tambin, ella viene e intenta hacer, bueno no digo yo, un
crculo de palabra, pero como contarles a las nias lo que es ser mujer
en la comunidad Huitoto, esa es una cosa que tenemos, creo que est
para finales de mayo, con la abuela, eso ya est el contacto; tenemos
tambin un encuentro con mujeres del barrio, pues como el
voluntariado la coordinadora tambin tiene otros proyectos, con los de
la tercera edad y tiene proyectos con madres gestantes, entonces
tenemos ya proyectado, pero lo que te digo pues hay que trabajar ms
con el grupo para que cuando lleguemos a esos encuentros ellas estn
preparadas y tengan ms elementos, eso es otra que tenemos como
despus de vacaciones que tenemos el encuentro con las madres
gestantes, tambin como para que ellas puedan hablar, puedan
conversar, tengan el espacio y con los abuelitos que tenemos es unas
onces, lo que tenemos proyectado, o sea estamos como haciendo aqu
alrededor como fortalecer los grupos que hay alrededor los grupos de
mujeres, ese es como el cronograma que tenemos para este ao de
trabajo, igual de pronto van saliendo cosas
16. Otros docentes,
estudiantes, padres o
madres hacen cosas

No.

306

relacionadas con los temas

de sexualidad, pero que no
estn incluidas directamente
en el PES? Cules?
17. Las evaluaciones de
No.
estas jornadas de trabajo, se
convierten en logros, notas
para las y los estudiantes?
RECURSOS Y POTENCIALIDADES INSTITUCIONALES
18. De qu tipo de recursos El voluntariado de la Javeriana y el hospital en actividades puntuales.
se dispone para la
Yo desde que estoy aqu, no. Supongo que la compaera de la maana
implementacin del PES y
porque yo estaba en otra localidad, lo habr tenido con algunas otras
cmo lo han obtenido?
instituciones, en lo que yo llevo aqu no, antes donde yo estuve en
Personal,
Kennedy, all tuvimos, la de Gamma, pero era otra mirada, otro tipo
material (terico,
de trabajo que se hizo, entonces supongo...
comunicativo, didctico),
Ellas son muy juiciosas, me envan la planeacin en la que incluyen los
espacios y tiempos,
materiales y partir de eso, ellas lo hacen con bastante anticipacin,
econmicos y,
como vienen cada 20 das, con dos o tres semanas ellas estn
alianzas/apoyo de otras
enviando los talleres, entonces yo miro y digo s, de pronto no
instituciones Qu tipo de
podemos tener estos recursos, pero tenemos esto y yo me encargo
apoyos externos han
en la medida de lo posible, aunque ellas traen tambin, apoyan en la
obtenido? Cmo es el
consecucin de los materiales, que ahorita tenemos las carpetas, por
procedimiento en caso de
ejemplo, las consegu, porque tambin aqu los chicos no tienen la
apoyos de otras
posibilidad de decir traigan una carpeta entonces de traer la
instituciones?
carpeta, de traer las revistas, trabajar en la parte de cada uno
organice su carpeta, hoy por ejemplo que estn trabajando con los
sonidos por eso les pregunt que si ellas necesitaban grabadora o
necesitaban algo.
Tengo un cronograma de trabajo con cada proyectico, hay un
cronograma especfico con las chicas del grupo, que es como lo que
tenemos, las sesiones que trabajan las chicas de la Javeriana que
estn ya estipuladas, talleres y los encuentros que yo tengo aparte con
los otros grupos y las salidas que tenemos, o sea eso ya est pensado
como talleres y todo est pensado hasta mitad de ao, pero as las
actividades la que fue el inicio, la otra que va a mediados y la otra que
va a ser de cierre, las tenemos ya para todo el ao, igual tengo
proyectado, igual tengo tambin cronogramas de trabajo con los otros
cursos, de la idea de tener por lo menos un taller mensual en cada
curso, no es fcil porque hay que rotar, a veces lo hago yo, otra veces
me apoyo, por ejemplo las de este periodo, me apoyaron en sexto y
sptimo, me apoy una fundacin que se llama Iwok que trabaja lo de
violencia, entonces ellos trabajaron en los sextos, van a trabajar en
sptimo, as yo me apoyo dependiendo de los grupos, en noveno,
dcimo y once tambin se hizo, intento que se haga por lo menos una
vez al mes, lo hago yo o lo haga, lo hicimos con Futuro Colombia y
entonces trabajamos todo lo de la diversidad de gnero, ellos vinieron
para hablar de LGBT, hicieron la sensibilizacin, no s si alcanzaste a
ver por ah una cartelera que hay, que curiosamente no la han daado
ellos siempre que daan, no, est bien, es como el respeto, el derecho
a ser diferente, pensar diferente y a optar por una sexualidad
diferente. A veces esto es una cadena, a veces ellos vienen, pues
porque nosotros, a veces como uno est haciendo un trabajo entonces
uno le cuenta al otro, y el otro le cuenta al otro, si me entiendes,
entonces, es como as, yo tengo cronograma, hago cronograma
mensual, de las actividades que se hacen.

307

19. Cmo deciden que

materiales utilizar? Han
desarrollado algn criterio
para el uso o no, de
materiales?
20. Los materiales han sido

Convivencias cuando yo llegu aqu me encontr, bueno es no haba ni

orientadora, entonces los chicos no tenan como la experiencia de
tener una jornada para reflexionar para hacer cosas, el ao pasado
iniciamos all el padre del Calasan, nos prest el auditorio e hicimos el
trabajo con once que es cuando te dije para trabajar un poco lo de
proyecto de vida que ellos no saban, era octubre y no se haban
preguntado que iban a hacer o que estaran haciendo en enero,
entonces desde ah empezamos a ver que s se necesitan esos
espacios. El ao pasado yo pas una propuesta muy sencilla, de las
convivencias, pero sobre todo porque como hay proyectos de
inversin, era para tratar de buscar dinero, inicialmente, como apenas
estamos empezando, el ao pasado solo se hizo convivencia con uno.
Entonces logr como un apoyo, no he podido empezar este ao, por lo
que te dije no haba rector, entonces no haba ordenador del gasto,
pero la idea de esas convivencias es qu, vamos a salir a qu, aunque
sea al Calasans y vamos a traer un grupo de personas que trabajan en
el asunto, vamos a coordinar, pues voy a coordinar, a veces digo
vamos pero soy yo solita, a m me ha gustado siempre el plural,
somos, somos as hacemos comunidad y entonces ese dinero ya me
lo aprobaron, la idea pues es un grupo..
S, poquito por cada nio, pero nos va a ayudar a tener por lo menos
una persona profesional que me apoye y podamos hacer las
convivencias, de sexto a once, eso a est aprobado, falta el ordenador
del gasto y empezaramos yo creo que por ah en mayo, esa es una,
las convivencias, inicialmente era aqu cerca, pero desde mi
experiencia, porque en el otro colegio donde trabajaba nosotros ya
habamos avanzado hasta sacar los chicos fuera de la ciudad, nos
ayudaba mucho, era un proceso que serva, igual eso lo hacemos ya
como cerrando, para cerrar los grupos y para ayudar a consolidar los
grupos, y tambin ah hay que hacer un trabajo con las direcciones de
grupo, eso es un trabajo con el director de grupo y eso; eso es algo
que tenemos concreto, tenemos el dinero, espero que se pueda hacer
aqu afuerita, para las otras salidas que es lo que te digo del
intercambio y de ir all, como son en el barrio, nos desplazamos a pie,
ya las otras salidas pues esperamos que sean a lugares donde no haya
que pagar y que el colegio nos apoye con el transporte, es como as lo
que tenemos, la posibilidad que hay de pedirle a nuestros chicos para
hacer una salida, no existe.
Materiales, tengo aqu unas cosas que me dieron, lo que es sonido, lo
que es, si, la disponibilidad de fotocopiar materiales est, tengo
autorizado ah un nmero de copias entonces no hay inconveniente,
los materiales que yo necesite, s, me los aprueban, visto bueno del
rector, obviamente si justificados, lo que se va a pedir y pues con
anticipacin se hace la solicitud al almacn y generalmente el almacn
cubre, hay cosas ah que todava nos faltan pero pues ah ya con los
proyectos de inversin ya cada ao uno piensa que puede gestionar y
que puede hacer, como desde ah, no me quejo, hay algo, no hay
mucho pero hay.
Generalmente, son cosas que hay que hacer, que yo tenga ah el sper
material no, son cositas ah que uno va ideando, como las tarjeticas,
las fichitas, las pregunticas
S, o ellas colaboran, las chicas me colaboran en lo que se va
necesitando, material, sper elaborado alrededor de eso no tenemos,
porque juegos y eso que he visto en otros colegios en otros lugares no.
S claro, hay un formato que yo dise, entonces en cada sesin queda

308

diseados por y para la IED?

Qu materiales ha diseado
la institucin para el trabajo
del PES?

el registro del taller que se hizo, tenemos por la sesin, no la hemos

sistematizado de mirar de mirar que recogimos, pero digamos que
tiene las partes del taller, tiene la parte de la parte de la entrada, etc.
y tiene una parte de cierre, siempre hacemos una evaluacin al final.
Las chicas de la Javeriana, generan una propuesta de taller, me lo
enva, yo la leo, lo retroalimento, les digo mire me parece que esto
aqu no lo podramos hacer, tal cosa, o esto s o esto tal cosa
EVALUACIN

21. Cmo son las

estrategias para la
evaluacin de las
actividades del PES?
22. Qu instrumentos
utilizan para medir los
cambios que esperan en
relacin con la educacin
sexual? Cuentan con una
lnea de base o anlisis
preliminar de la situacin,
que les permita medir los
cambios obtenidos a partir
de la implementacin del
proceso? Han construido
indicadores/metas para la
evaluacin?

23. Adems de los avances y

logros previstos en el
desarrollo del PES, qu
otros resultados no
esperados han observado?

Por ejemplo lo que te dije del taller anterior, a veces es escribir en un

papelito, a veces es decirlo simplemente, cmo se sintieron hoy, que
les hubiera gustado, las chicas son muy sinceras y dicen ay no yo me
aburr, a m me parece que tal cosa, no a m me parece que tal cosa
entonces lo hacemos as, siempre hay como una manera de recoger,
de retroalimentar.
Lo que te digo yo, esto est empezando, estamos apenas mirando
como sistematizarlo. Hay cosas que lo digo desde mi experiencia que
las chicas llegaban aqu remitidas porque molestaban mucho en clase,
porque les iba muy mal, o por diferentes cosas y entonces empezar a
cambiar eso y sentir que tienen otra actitud en la clase, que logran
relacionarse ms con los otros es algo que me dice a m. Si yo quisiera
buscar datos de cifras o algo lo podra ver por la promocin, o sea que
las chicas, por ejemplo a todas no les va tan bien, todas fueron
promovidas, es decir, de alguna manera el grupo sirvi para apoyar
tambin eso, hay unas tambin que se fueron y esas si eran repitentes
y esas si abandonaron y esas son las que uno dice bueno no hice lo
suficiente porque no la pude retener, no? Pero digamos esa, si yo
buscara, el porcentaje de chicas que aprobaron y que fueron
promovidas al grado siguiente, eso es un indicador Porque ese grupo
naci fue lo que te dije de escucharlas y como de sentir que eran las
de la indisciplina, que les iba mal, las que s, o eran las calladitas, las
que nunca decan nada pero estaban ah sentadas, si tampoco
trabajaban, eso podra ser, pero que yo, haya puesto metas o
indicadores as que me puedan decir o que impacto ha servido, no, no
los tengo pero estamos en la va de.. El hecho por ejemplo de tener
este ao el voluntariado y tener tan organizado por lo menos el
cronograma, las actividades que hacemos, los encuentros tenerlos
ms organizados, nos falta, bueno pues m s me falta mucho
sistematizar que es como lo otro que esperamos hacer, tener una
bitcora y poder Creo que eso es lo que hace parte de lo que
podamos llegar a ver este ao, no?
Como experiencia que est consolidada y que sea exitosa no te podra
decir, porque es un proceso que apenas comienza, que ya empiezo yo
a notar el impacto, s, pero lo estoy notando yo por mi trabajo, porque
es orientacin, falta porque de hecho al principio haba un poco de
resistencia a los profesores, pero ya ha sido ms fcil, falta, s claro
socializarlo ms con los profesores y que entiendan un poco ms cul
es la dinmica del trabajo y tambin con los paps que ellas participan
en el grupo. Cmo t ves esto es un espacio en el que vienen todos,
esa es una cosa que yo he ganado, yo llevo muy poco tiempo ac, este
es mi segundo ao, y es algo que yo he ganado, porque as como
viene el profesor, viene el nio, viene la nia, esto es una cosa que se
ha convertido en un espacio al que se puede venir, se puede hablar,
aqu vienen los que sacan de los salones entonces vienen a hablar

309

conmigo, porque tal cosa, yo he tratado de mantenerlo as muy libre

pero eso tambin a veces se presta que ellos crean que uno est todo
el tiempo ah disponible... Cmo te dije ese trabajo comenz hace muy
poco pero yo que noto, las nias que vienen del proceso las siento y
las noto y en las clases lo notan tambin, son nias con mucha
seguridad, de hecho el ao pasado cuando empezamos eran ms
nias que venan de otros lugares, en ese grupo hay diversidad, hay
nias que vienen de la costa, una chica que viene de la zona del
Putumayo, con culturas totalmente distintas, calladas, cmo t notaste
las costeas gritan desparpajadas sobre todo las que llevan ms en el
proceso, las otras son ms calladitas; y por ejemplo esta nia que era
tan callada que le costaba tanto decir y est en el grupo habla y
participa. La nia que vino ahorita que le dije que no era de este
grupo, me espera ahora all arriba. Este es un colegio de integracin,
ella es una nia con necesidades especiales, y que ella ya quiera
participar, mira que ah ya hay un impacto sobre esa nia, que a ella le
cuesta mucho relacionarse con los otros, tiene muchos problemas,
muchos enfrentamientos, porque entre otras cosas ella tiene dificultad
de comprensin entonces permanentemente los compaeros le dicen
una cosa y ella procesa la informacin y arma que es otra, eso por
ejemplo ahorita me gust, ms all de lo que ella pueda hacer en
grupo, es eso, cuando la chica con problemas de integracin viene y
sin que yo se lo diga se busca un sitio y se sienta all, es porque
quiere estar ah, le dije hija t quieres participar? y dijo s, yo
vengo a ver entonces fjate que el grupo se hace todava ms diverso,
pero esa la riqueza del grupo, estn las que hablan todo el tiempo y no
dejan hablar a nadie, estn las desaplicadas, las que de todas las
clases las sacan incluso el punto que tuve que hablar con una
profesora, porque Brigitte ve y habla con la profe porque ella hizo
mala cara cuando yo me sal porque la profesora deca ah es que
Indira no pone atencin a clase, no hace tareas, ella se va a ese grupo
es a ... entonces digamos que esa es la riqueza del grupo que hemos
podido conectarnos, con unas ms que otras pero pues ah vamos,
cuando hay que hablar en serio, las chicas hablan en serio, y eso me
parece bonito, han ido apropiando, hace 20 das que tuvimos el
encuentro con las chicas de la Javeriana al final cuando cerraba la
evaluacin pues se haca la evaluacin de la actividad la pregunta era
qu esperaban ella de estar en ese grupo? Qu esperaban que ese
grupo les aportara? y la mayora decan que se da un espacio de
confianza, que se da un espacio en el que podamos hablar de nosotras
y de lo que a nosotras nos pasa y creo que eso ya justifica la
existencia del espacio, eso es lo que venimos haciendo no es nada,
metodolgicamente a lo que pueden hacer otras personas, de pronto
lo que se pueda tener diferente son los lazos que se logran construir,
es complicado ac lograr el respeto por la palabra del otro, es
frecuente que se estn riendo, se estn burlando, estn diciendo,
entonces es algo en lo que venimos trabajando, yo hace una semana
hice una dinmica, que era que unas describan a las otras pero
diciendo muy respetuoso y realmente lo pudieron hacer, hace un
tiempo no se poda hacer y lo hicieron muy respetuosamente, mejor
dicho lograron resaltar las cualidades de la compaera, se quedaban
mucho en lo fsico, pero unas que otras lograban resaltar las
cualidades, que es ordenada que es muy juiciosa, en esto hay que ir
muy despacio, no pueden ponerse metas de que ya.

310

BALANCE DEL PROCESO

24. Cules consideran son
las lecciones aprendidas en
el marco del PES?

25. Consideran que su

experiencia es replicable en
otra IED? Cuentan con
registro escrito de las
actividades, los resultados y
evaluaciones, los materiales
utilizados, el proceso de
diseo de actividades y
materiales, que permita a
otras IED conocer y adecuar
su experiencia? Qu
mejoraran de su
experiencia?

Mira yo, llevo aitos en este trabajo y digamos que algo que dira es
que uno no puede dar nada por hecho, porque a veces uno cree que
como bueno ya le ha hecho y le ha funcionado que ya, hay tal cosa,
no creo que siempre est, siempre cuando uno hace este tipo de
trabajos, o este tipo de encuentros, tiene que estar dispuesto a dejarse
sorprender y a dejarse afectar, porque si t no ests dispuesto a
dejarte afectar, no ests dispuesto a conectarte, entonces el trabajo se
va a hacer por hacer, y sobre todo en un trabajo como este, tiene que
ser muy del corazn, de lo afectivo de lazos, y en el que la sinceridad
juega un papel como importante, de hecho yo a veces tengo que hacer
un trabajo con cualquier cosa y yo anmicamente no me siento bien,
yo no lo hago, porque no me parece la cosa de hagmoslo y ya,
porque es eso, o sea cuando t ests pidindole a otro que abra su
corazn, que te diga, que te muestre lo que es, que te exprese sus
emociones y t no ests dispuesto a hacerlo me parece que es
engaarlo, que ah no hay nada de principio de dialoguicidad ni hay
nada de reciprocidad, entonces como la base me parece que es eso y
en esa misma idea de no dar nada por hecho y dejarse sorprender es
siempre, ver a ese otro como un igual, como ese otro que tiene cosas
para decir, pa sorprender, as sea el nio pequeo, as sea el seor
analfabeto, siempre saber que esa persona tiene algo que decirme y
que yo no s, como eso es lo que yo intento hacer.
De pronto el que se armen grupos s, grupos de lo que sea, o sea que
haya gente alrededor reunida alrededor de algn inters, s, que desde
esa comunin que uno establece con el otro de mirar pal mismo lado,
se avanza y se construye, yo dira que como experiencia del grupo, s,
no s qu tanto dentro del cuento de hablar, no s, desde ah s, pero
siempre he credo que la palabra cura, que la palabra tiene ese poder
y que cuando nosotros logramos exteriorizar tantas cosas que
tenemos guardadas logramos de alguna manera alivianamos y nos
sentimos mejor, entonces creo como que desde ah.
Nooo, esta experiencia le falta todo, yo le mejoro todo, no, yo
reconozco sus bondades y reconozco tambin que le falta mucho, esto
apenas est cogiendo forma, no es nada de lo que yo sueo que llegue
a ser, porque claro yo quiero que se consolide un grupo en el que se
escuche, pero tambin quiero que esas personas salgan de ese grupo
y puedan llegar a otros grupos y escuchar al otro y escucharse y pues
no s, empezar a ser interlocutores vlidos para los dems y que los
dems lo sean para ellos y creo que eso es lento, que sobre todo lo
que te digo porque estamos tan atacados de afn, de medios, de que
los otros digan por nosotros, que intentar rescatar, eso lo que yo ms
quiero de ese grupo y yo se lo deca a las nias y es que cada uno sea
capaz de rescatar su voz, todos tenemos una voz, claro que a veces se
camufla en la voz de otros pero finalmente que detrs de todas esas
voces, yo pueda decir, esta es mi voz, esto es lo que yo puedo decir,
entonces para m, y creo que eso no se aplica solo al proyecto de
educacin sexual, sino a cualquier cosa, entonces por eso yo siento
que no, que el camino que nos falta por recorrer es mucho, que de
pronto si hemos andado un poquito, un poquito, mira hoy ya tenemos
cosas bonitas, como la del encuentro, es normal que en la sesiones
hayan chicas que no atiendan, es normal que la que se vaya para all
porque tiene pereza de ir a clase, no y por lo menos estar all, pero no,
o sea, yo no si quiera hablara de mejorar porque el problema no es

311

26. Desde la prctica

pedaggica cmo sera un
trabajo de educacin para la
sexualidad, la ciudadana y
la convivencia; creativo,
divertido, dirigido a la
comunidad educativa? En
trminos de enfoques,
temticas, metodologas y
participacin.

Dificultades

que estemos peor sino como de avanzar, como de crecer.

Yo creo que partira de pensar que tendra que ser una apuesta porque
lo educativo parece clich y siempre se ha dicho pero que lo educativo
signifique, tenga sentido, pero no sentido pal profesor, porque
generalmente tiene mucho sentido pal profesor pero nada para el
estudiante y en la misma relacin, en lo mismo que te estaba
hablando de estar con el otro, claro que yo pues como soy el profesor
lo propongo pero que para ese nio, esa nia, diga algo, sino lo dice el
nio pudiera intervenir en que s le dice y en que no le dice, entonces
como que de verdad aporte a construir sentido a que signifique y que
sea, pues yo s creo que la escuela tiene que vivirse, esos contenidos
temticos que estn all pues tienen que aterrizar en lo que es la
escuela porque creo que esa es la cosa que nos pasa, est all el grano
de la convivencia, la tolerancia, el respeto y est all muy bien como
gran categora y de pronto hasta los nios pueden hacer una cartelera
al respecto, de pronto hasta podemos hablar del asunto y se puede
escribir en los cuadernos, pero la escuela est llena de intolerancia, de
irrespeto, entonces es como eso, para m es cmo lograr eso que
queremos, ese ideal, deje de ser tan ideal que aterrice y est en la
escuela? Por eso yo lo pondra muy desde lo vivencial, yo te digo, si yo
que pretendo que ese otro me respete, pues yo debera pretender
porque desde lo que yo hago est ese respeto por el otro y que yo de
alguna manera le ensee al otro a respetar en la medida en que yo
respeto y en que yo lo escucho porque una queja, una queja muy
generalizada de los chicos es que ellos no se sienten escuchados, no
se sienten respetados, es decir, la voz del profesor es la voz de la
autoridad, del que sabe, sobre el que no sabe, entonces en la medida
en que rompamos un poco eso, vamos a lograr tambin cambiarlo,
como eso dira yo.
Es que imagnate si yo voy a sistematizar algo tengo que hacerlo en
tiempos distintos, porque desde la escuela no me permiten eso, no hay
tiempo y entonces uno a veces hace las actividades y hace lo que
estamos haciendo este ao intentando hacer con estas chicas que
cada una lleve una carpeta o un portafolio y de cada evento registrar,
cada una registre y nosotros tambin tratar registrar, s? Eso es como
lo que estamos intentando hacer, pero como estamos empezando
pues entonces no llevamos mucho pero digamos que a largo plazo eso
es lo que esperamos, que podamos hacer, pero s es complicado, de
hecho escribir en el proyecto como tal tambin
es curioso porque es como los de los paps, que quieren talleres, pero
cuando uno los cita al taller, no van, es ms o menos as, entonces
ellos quieren que haga no s qu, pero no dan los tiempos, y cuando
algo pasa, no pero es que tal cosa, pero es que hay que trabajar con
fulana de tal, digamos que s, nosotros como todo colegio, cumplimos
con, de hecho tenemos cronograma, lo hemos venido haciendo, bueno
cuando le pusimos la feria de la sexualidad, eso todos, no faltaba el
comentario y que van a hacer? Y se van a no s qu y se van y uno
s entonces tambin era como una manera de llamar y decir, no es
que la sexualidad es todo, siempre estamos pensando en genitalidad,
uy la feria de la sexualidad y vamos a no s qu y vamos a tener
porno y vamos..., siempre los imaginarios, no, y yo no, lo llamamos
as.
Ah hay otra cosa que es difcil tambin, abordar con los paps por la
carga que tiene, es por los problemas de salud mental, aqu tenemos
problemas de salud mental, desde gente que por la droga por ejemplo

312

ha terminado alejado de su casa, por ah en el centro, o algo as,

tenemos muchos casos de depresin y que un pap te reconozca a ti
que ha tenido dificultades y que su hijo las puede tener es ganancia
porque casi nadie le quiere reconocer a uno, y ms por ejemplo yo he
tenido varios casos psiquitricos y que llegan a reconocer la historia de
la familia la que ha pesado en ese hijo ese es un trabajo largo, pero ya
uno como que logra eso, algo ha avanzado y que lleguen ya a contarle
a uno cosas por ejemplo, suicidio del pap de un nio, s, cosas as,
pero eso realmente se logra en un espacio de mucha confianza y con
muy pocos padres, cuando trabajamos entre todos, trabajamos temas
muy generales, pero lo que ms lo que siento que hay que hacer
mucho ac s es con los padres, porque yo creo que tambin eso ha
sido porque la escuela siempre ha llamado a los paps para
sancionarlos, para darles quejas, cuando cita uno un pap para
felicitarlo, nunca, de hecho cuando yo cito algn pap dicen y qu
hizo ahora? y yo no ha hecho nada, no ha hecho nada yo que quera
saludarlo entonces eso tambin tiene que ver como los paps
perciben la escuela y como esa relacin con los paps esta mediada
por eso, hay que decirles algo y generalmente no es nada agradable.
Diligenciado por: Sugey Milena Quintero Vargas
Fecha: Lunes 7 de abril de 2014 4:00 pm.

313

ANEXO No. 4. - GUA DE OBSERVACIN TALLERES DE FORMACIN

Notas para la elaboracin de la gua de observacin para la sistematizacin del proceso de formacin.
1. Objetivo de la sistematizacin del proceso formativo: Aportar elementos para documento gua, la malla curricular y el
multimedial. Identificar la retroalimentacin que surjan tanto del desarrollo del proceso como por parte de los y las participantes.
2. A observar:
24 horas de taller con 100 profesores, 60 estudiantes y 40 padres/madres.
Cmo llegamos- cmo lo haramos cuando lo apliquemos.
3. Insumos de observacin e informacin para la sistematizacin:
Tarjetas bibliogrficas.
Lenguajes verbal y no verbal.
Informes de los y las facilitadoras.
Evaluacin de los y las participantes.
Entrevista posterior a participantes seleccionados-as.
Conclusiones del grupo en el marco de cada actividad.
Productos elaborados como resultado de los talleres por parte de los y las participantes.
4. Niveles de observacin:
Emocional y afectivo.
Conceptual: saberes circulantes.
Construccin y dinmicas colectivas: roles especficos, imaginarios, mitos, estereotipos, representaciones sociales y actitudes.
5. Acuerdos.
A partir de estas notas, el equipo de CISSC construir un instrumento que permita levantar la informacin requerida para la
sistematizacin. Ello debido a la simultaneidad de los distintos momentos de formacin lo cual implicar que todas y todos los
miembros del equipo ayuden con este nivel en los espacios que le correspondan.

314

GUIA DE OBSERVACIN PARA TALLERES DE FORMACIN.

Actividad:

Fecha:

Hora:

Facilitadores-as:

Lugar:

Observador-a:

No. participantes: Estudiantes____

Padres/Madres ____ Docentes____

1. Breve descripcin de los momentos del taller:

2.1. Observaciones generales: Tener en cuenta lenguajes verbal y no verbal
Emocional y afectivo.

Conceptual: saberes circulantes.

Construccin y dinmicas colectivas:

roles especficos, imaginarios, mitos,
estereotipos, representaciones
sociales y actitudes

2.2. Conclusiones del grupo en el marco de cada actividad:

2.3. Descripcin de los productos elaborados por parte de los y las participantes como resultado de los talleres
3. Evaluacin de los y las participantes:
4. Entrevista
Cmo cree que est hoy la
Cmo debera ser la
Cmo le pareci el
posterior a
__________________ en Bogot?
_____________ en Bogot?
taller?
participantes:
4.1. Nombre:
4.2. Nombre:
Insumos de informacin para la sistematizacin: (Marque con una x y verifique que toda la informacin marcada est
reunida)
Tarjetas bibliogrficas____
Informes de los y las facilitadoras____
Evaluacin de los y las participantes ____
Entrevista posterior a participantes seleccionados-as ____
Conclusiones del grupo en el marco de cada actividad ____
Productos elaborados por participantes como resultado de los talleres ____
Fotografas____
Listas de asistencia ____

315

316