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CONTENIDOS
Contextualizacin

1. Prelectura

2. Gneros discursivos

3. Tipos de textos

4. El proceso de descodificacin

5. Actividad de afianzamiento

Conclusiones

Referencias

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Estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora.

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CONTEXTUALIZACIN

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Estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora.

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CONTEXTUALIZACIN
Hola estimados aprendices!
En esta Actividad de Aprendizaje se proponen algunas estrategias que facilitan el
abordaje de las lneas de un texto. Pero antes de empezar, recuerde qu hace usted
cuando inicia el proceso de lectura: Qu lee primero? Lee completamente los
textos? Los lee de una sola vez o los dosifica? Se cumplen siempre sus expectativas?
Entiende lo que dicen los textos? Emplea alguna estrategia?
El desarrollo de los contenidos de la Actividad de Aprendizaje 2 gira alrededor del
conocimiento del texto y la recuperacin de los significados de las unidades (palabras)
y sus relaciones. Es decir, se aborda el primer nivel lectura, el nivel literal, lo que dice
el texto, las lneas.

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1. PRELECTURA
La lectura inicia con una mirada general del texto. Un primer acercamiento a elementos como el ttulo, subttulos, resmenes, imgenes,
autor, ao, introduccin, soporte y cantidad de hojas, es de gran utilidad puesto que, adems de activar conocimientos previos, redefine
objetivos, tiempos y espacios de lectura.

1.Ttulo y ao

2. Autor

Lea el ttulo del texto y pregntese:

Conoce al autor del texto?


De qu pas es?
Qu profesin tiene?
Qu otros textos le conoce?
Cul es su estilo de escritura?
Qu tipo de textos escribe?

Cul puede ser el tema del texto?


Qu sabe acerca del tema?
Qu ha ledo o escuchado al respecto?
Por qu es importante el tema?
Lo lleva a imaginar, reflexionar, aprender?
En qu ao se realiz el escrito?
Existe alguna relacin entre el tema y el ao
de publicacin del texto?

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3. Subttulos o tabla de contenido

4. Introduccin

Cules son los subtemas o focos del texto? De


acuerdo con los objetivos de lectura y el tipo de
texto requiere leer el libro completo? o puede
direccionar la lectura a captulos especficos?

Todos los textos tienen una introduccin,


aunque no siempre est explcita. En la
introduccin se presenta, de manera general,
el tema y la propuesta del autor, la cual puede
persuadir o disuadir; esto depende de los
intereses del lector.
As que pregntese: dentro de los millones de
textos que existen, ste es el que busco?
La propuesta narrativa, argumentativa o
descriptiva me gusta?

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5. Contenido

6. Soporte y cantidad de texto

Explore el texto viendo los cuadros, imgenes,


dibujos y resmenes. Esto le dar una idea
acerca del desarrollo del contenido. Adems,
ampliar la curiosidad y las expectativas en
torno al texto.

Teniendo en cuenta el soporte (digital o


papel) y la cantidad de texto, planee la lectura,
ajustando espacio(s) y tiempo. Trcese una
nueva meta con cada texto. Por ejemplo, si el
libro tiene 500 pginas, propngase leerlas
en 5 das (100*da) o 10 das (50*da). Los
dispositivos mviles facilitan la portabilidad de
la informacin. Del mismo modo, de acuerdo
con su rutina, identifique espacios que le
faciliten realizar una lectura compresiva y
agradable.

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Muy bien!
Ahora realice una prelectura del siguiente texto:
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/
primaria/materiales/lecturapiyefi.pdf

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2. GNEROS DISCURSIVOS
Los textos se realizan en situaciones sociales concretas, con fines especficos y estructuras particulares. Cuando un grupo de textos
comparte estas caractersticas se asocia a un gnero discursivo. En otras palabras, los textos tienen nombre, y ste se asigna teniendo
en cuenta el mbito de produccin, la intencin comunicativa y la estructura textual. Ejemplo:
mbito

Intencin comunicativa

Estructura textual

Lenguaje

Gnero
discursivo

Argumentar

Propuesta de tesis, desarrollo de


argumentos y conclusin

Lxico tcnico, claro, pero no


necesariamente sencillo.

Ensayo

Presentar los resultados de


investigacin

Introduccin, justificacin,metodologa,
resultados, etc.

Lxico acadmico, claro y descriptivo.

Informe/artculo
de investigacin

Presentar un hecho importante en la


sociedad

Introduccin, desarrollo y cierre.

Lxico coloquial, claro y expositivo.

Noticia

Acadmico

Periodistico

Por qu es necesario conocer el gnero discursivo?


El gnero discursivo proporciona pistas al lector sobre el texto que encontrar. Si es un ensayo, el texto (corto o extenso) estar lgicamente
estructurado y tendr fines argumentativos; si es una noticia, el texto (narrativo) ser corto, y su funcin, informar; y si es una novela, el
texto (narrativo) ser extenso y tendr objetivos diversos (criticar una poca, por ejemplo). De acuerdo con Cassany (2008):
Hay muchos ejemplos de gneros segn la disciplina: los gneros periodsticos de informacin (noticia, reportaje) y de opinin (columna,
editorial), los gneros acadmicos (apuntes, examen, manual), los jurdicos (ley, norma) y judiciales (demanda, sentencia), los administrativos
(instancia, certificado), los comerciales (factura, catlogo), los cientficos de investigacin (artculo, resea), etc. (p. 12).

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Lea los siguientes textos y clasifquelos


segn su gnero discursivo.

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Ritornello
Len de Greiff
(1935)

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Manoseo
Electoral

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Crnica (mbito periodstico)

Kritikos
(2014)

Cmic (mbito periodstico


artstico)
El juramento
Gabriel Garca Mrquez
(1950)

Cdigo de
infancia y
adolescencia

Poesa (mbito literario artstico)

(2006)

Ley (mbito legislativo)

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Ritornello
Esta rosa fue testigo
De ste, que si amor no fue,
Ninguno otro amor sera.
Esta rosa fue testigo
De cuando te diste ma!
El da, ya no lo se
(S lo s, mas no lo digo)
Esta rosa fue testigo.

Tu fresca boca bes,


Donde trisc la alegra!
Esta rosa fue testigo
De tu amorosa agona
Cuando del amor goc
La vez primera contigo!

De tus labios escuche


La ms dulce meloda
Esta rosa fue testigo:
Todo en tu ser sonrea!
Todo cuanto yo so
De ti, lo tuve conmigo
Esta rosa fue testigo.

Esta rosa fue testigo


De ste, que si amor no fue,
Ninguno otro amor sera.
Esta rosa fue testigo
De cuando te diste ma!

En tus ojos naufragu


donde la noche caba!
Esta rosa fue testigo

Crnica (mbito periodstico)

Esta rosa fue testigo.

Cmic (mbito periodstico


artstico)

Poesa (mbito literario artstico)

El da, ya no lo se
- S lo s, mas no lo digoEsta rosa fue testigo.

Ley (mbito legislativo)

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El juramento
Y entonces resolv asistir al estadio. Como era un encuentro ms sonado que todos los anteriores,
tuve que irme temprano. Confieso que nunca en mi vida he llegado tan temprano a ninguna parte y
que de ninguna tampoco he salido tan agotado. Alfonso y Germn no tomaron nunca la iniciativa de
convertirme a esa religin dominical del ftbol, con todo y que ellos debieron sospechar que alguna
vez me iba a convertir en ese energmeno, limpio de cualquier barniz que pueda ser considerado
como el ltimo rastro de civilizacin, que fui ayer en las graderas del municipal. El primer instante de
lucidez en que ca en la cuenta de que estaba convertido en un hincha intempestivo fue cuando advert
que durante toda mi vida haba tenido algo de que muchas veces me haba ufanado y que ayer me
estorbaba de una manera inaceptable: el sentido del ridculo. Ahora me explico por qu esos caballeros
habitualmente tan almidonados se sienten como un calamar en su tinta cuando secolocan, con todas
las de la ley, su gorrita a varios colores.
Es que con ese solo gesto, quedan automticamente convertidos en otras personas, como si la gorrita
no fuera sino el uniforme de una nueva personalidad. No s si mi matrcula de hincha est todava
demasiado fresca para permitirme ciertas observaciones personales acerca del partido de ayer, pero
como ya hemos quedado de acuerdo en que una de las condiciones esenciales del hinchaje es la prdida
absoluta y aceptada del sentido del ridculo, voy a decir lo que vi --o lo que cre ver ayer tarde-- para
darme el lujo de empezar bien temprano a meter esas patas deportivas que bien guardadas me tena.
En primer trmino, me pareci que el Junior domin a Millonarios desde el primer momento. Si la
lnea blanca que divide la cancha en dos mitades significa algo, mi afirmacin anterior es cierta, puesto
que muy pocas veces pudo estar la bola, en el primer tiempo, dentro de la mitad correspondiente a la
portera del Junior. (Qu tal va mi debut como comentarista de ftbol?)
Para leer el texto completo, d clic aqu.

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Crnica (mbito periodstico)

Cmic (mbito periodstico


artstico)

Poesa (mbito literario artstico)

Ley (mbito legislativo)

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Cdigo de infancia y adolescencia


PRINCIPIOS Y DEFINICIONES
Artculo 1. Finalidad. Este Cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes
su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad
humana, sin discriminacin alguna.
Artculo 2. Objeto. El presente Cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales
para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la
Constitucin Poltica y en las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser
obligacin de la familia, la sociedad y el Estado. Para leer el texto completo, d clic aqu.

Crnica (mbito periodstico)

Cmic (mbito periodstico


artstico)

Poesa (mbito literario artstico)

Ley (mbito legislativo)

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Manoseo electoral

Crnica (mbito periodstico)

Cmic (mbito periodstico


artstico)

Poesa (mbito literario artstico)

Ley (mbito legislativo)

http://www.elespectador.com/opinion/caricaturista/caricaturista-invitado/manoseo-electoral-imagen-478292

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3. TIPOS DE TEXTO
De acuerdo con Werlich (citado en Alexopoulou, s.f.), los textos se
clasifican en narrativos, argumentativos, descriptivos, expositivos
e instructivos. Cada tipo de texto tiene caractersticas discursivas
particulares y responden a intenciones definidas por el autor
Tipo de Texto

(narrar, argumentar, informar, etc). Segn Alexopoulou, (s.f.), no se


puede encasillar un texto como puramente descriptivo, narrativo,
etc, ya que es un conjunto de secuencias que articula varios tipos.
Las estructuras de secuencia predominantes son las siguientes:

Finalidad del autor

Ejemplo

Expresar hechos desarrollados en el tiempo.

Miro el reloj. Ya son las doce de la noche; aunque maana es da de


trabajo, no aguanto las ganas de hablar con ella. Quiero mostrarle
que yo tambin puedo completar su felicidad - aunque no est muy
seguro de cmo hacerlo- .

Argumentativo

Expresar posiciones y juicios de valor.

La inequidad y otras realidades sociales predeterminadas por


la ubicacin geogrfica, o mejor, geopoltica, no existiran si se
garantizara la vida y las condiciones para llevarla dignamente.

Expositivo

Expresar representaciones conceptuales


(anlisis y sntesis).

Un cuadrado es una figura geomtrica con cuatro lados.

Descriptivo

Expresar ocurrencias y cambios en el


espacio.

La estacin del metro est ubicada una calle debajo de la torre Eiffel.

Instructivo

Indicar acciones para el comportamiento del


hablante o destinatario.

Para preparar un ajiaco, siga los siguientes pasos:


1. Rena los ingredientes

Narrativo

Modelo de Werlich (1976)

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Qu tipo de texto es?


Lea el siguiente apartado. Luego
seleccione los tipos textuales
que presenta.

Actualmente, las relaciones sociales han decado a causa


de las tecnologas de la informacin y el consumismo.
Sin embargo, no todo es negativo. Las tecnologas han
facilitado actividades econmicas, laborales y educativas,
como lo cuenta el siguiente estudiante virtual:

Hace cinco aos intent estudiar, pero no tena el tiempo


para asistir a clases. Dos aos despus, tena el tiempo, pero
no el dinero suficiente. Ahora, con un trabajo estable, pago
mis estudios y aprovecho al mximo los recursos virtuales
de aprendizaje. Por eso digo que no hay excusas para no
estudiar, y quienes quieren hacerlo solo deben tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:

- Buscar las instituciones que ofrezcan la modalidad virtual.


- Elegir un programa de formacin que satisfaga los
intereses personales.
- Planear los tiempos y el dinero para desarrollar los
estudios virtuales.

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Narrativo
Descriptivo
Argumentativo

Narrativo
Instructivo
Descriptivo

Expositivo
Argumentativo
Descriptivo

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4. El proceso de descodificacin
Leer las lneas, es decir descodificar el cdigo, implica recuperar el significado de las unidades y de sus relaciones. Esto requiere del
conocimiento de la lengua (o del sistema de signos), pues de no ser as, se presentara la siguiente situacin:

Si el lector no conoce el sistema de signos, que en este caso representa al coreano, es casi imposible que pueda saber qu dice el texto:
(traduccin: no s hablar ni leer coreano). Para rescatar el significado del texto, el lector debe conocer los siguientes aspectos:

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- Fonologa
Hace referencia al conocimiento de las unidades sonoras distintivas de la lengua, los fonemas. En el caso del espaol escrito son los
grafemas, las letras del alfabeto. A partir de un inventario finito (22 consonantes y 5 vocales) se pueden realizar combinaciones infinitas;
la variacin de una sola unidad deriva en una nueva composicin: as, el sonido representado por la letra p es el que permite distinguir en
el espaol la palabra pasa de otras como basa, casa, gasa, masa o tasa, de muy diverso significado (Real Academia Espaola [RAE], 2010,
p. 46).

- Morfologa
Se refiere al conocimiento de las unidades mnimas de significado: lexemas y morfemas. Recuperar el significado de las palabras es
sencillo cuando se identifican los componentes que las constituyen. Es decir, el reconocimiento de los lexemas, prefijos, sufijos y marcas
gramaticales facilita la lectura de las palabras, ejemplos:
Jardin- (lexema): designa la raz lexical, de
la cual se pueden derivar otras palabras.
Jardinero

Call
-er- (morfema): base del sufijo que indica
oficio.

Call- (lexema): designa la raz lexical, de


la cual se pueden derivar otras palabras.
Verbo callar.
- (morfema): indica tercera persona del
singular, pasado simple.

-o (morfema): marca que indica gnero


masculino.

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- Semntica
Hace alusin al significado de las palabras, es decir, lo que denotan, a lo que se refieren. El conocimiento del significado es sumamente
importante, puesto que permite reconstruir el mensaje del texto. Puede que alguien reconozca los grafemas y sus combinaciones, pero si
no recupera completamente el significado de cada palabra, el proceso de lectura puede fracasar. Para ilustrar:

Len

Felino, mamfero, cuadrpedo, salvaje, de gran tamao, etc.

Gato

Felino, mamfero, cuadrpedo, domstico, pequeo. etc.

Sintaxis
Se refiere al conocimiento de la relacin entre las unidades y sus funciones. El orden de los factores y el modo en que alteran el producto:
- Los cocker son perros muy afectuosos con el ser humano.
- El ser humano es muy afectivo con los perros cocker.
- Los cocker son perros muy afectuoso con el ser humano?
- Los cocker son perros muy afectuosos con el ser humano!

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5. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO
Ayude a ngel a leer las lneas
del texto.

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Lea el cuento corto de Jorge Luis Borges. Luego responda las preguntas alrededor del texto.

Un sueo
Jorge Luis Borges
En un desierto lugar del Irn hay una
no muy alta torre de piedra, sin puerta
ni ventana. En la nica habitacin (cuyo
piso es de tierra y que tiene la forma del
crculo) hay una mesa de madera y un
banco. En esa celda circular, un hombre
que se parece a m escribe en caracteres
que no comprendo un largo poema sobre
un hombre que en otra celda circular
escribe un poema sobre un hombre que
en otra celda circular... El proceso no
tiene fin y nadie podr leer lo que los
prisioneros escriben.
FIN

Qu tipo de texto es?

En qu piso est ubicada la


habitacin?

a. Argumentativo

a. Argumentativo

b. Descriptivo

b. Descriptivo

c. Instructivo

c. Instructivo

d. Narrativo

d. Narrativo

Cul de las siguientes palabras


no se relaciona con desierto?

Qu tipo de texto es?

a. Argumentativo

a. Argumentativo

b. Descriptivo

b. Descriptivo

c. Instructivo

c. Instructivo

d. Narrativo

d. Narrativo

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CONCLUSIONES
La lectura de las lneas plantea numerosas actividades. La primera es ojear el texto con el
fin de activar conocimientos previos, crear expectativas y redefinir objetivos y espacios
de lectura. Luego, se propone caracterizar el texto, identificando el gnero discursivo
y la forma como se presenta el texto, o sea, su tipologa. Esto es de gran utilidad para
establecer el contexto de produccin y las intenciones comunicativas.
Del mismo modo, se resalta la importancia del conocimiento de la lengua escrita en
el proceso de descodificacin, pues garantiza la recuperacin de los significados
denotados.

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REFERENCIAS
Alexopoulou, A. (s.f.). El enfoque basado en los gneros textuales y la evaluacin de la competencia discursiva. Universidad Nacional y Kapodistraca
de Atenas. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.pdf
Cassany. D. (2008). Metodologa para trabajar con gneros discursivos. Universitat Pompeu Fabra. Recuperado de http://repositori.upf.edu/
bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1
Fillola, A. (2008). Funcin de la literatura infantil y juvenil en la formacin de la competencia literaria. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdf
Real Academia Espaola. (2010). Ortografa de lengua espaola. Madrid, Espaa: Planeta.

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A-B
C-D

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E-F

Cdigo
Sistema de signos convencionales empleados para
comunicar.

Semntica
Disciplina que estudia los significados y el sentido de los
signos, en particular, de las palabras y textos.

Fonologa
Rama de la lingstica que describe los sonidos de las
lenguas.

Sintaxis
Rama de la lingstica que estudia la reglas que rigen la
combinacin y las relaciones entre las palabras.

Lengua
Sistema de signos lingsticos caractersticos de un
grupo cultural.

Texto
Unidad comunicativa expresada mediante un sistema de
signos. El texto no se restringe a la escritura.

G-H
I-J
K-L
M-N

Morfologa
Campo de la lingstica que describe la formacin y
estructura de las palabras.

O-P
Q-R
S-T
U-V
W-X
Y-Z

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LDERES
N
LNEA DE PRODUCCI

EXPERTO
TEMTICO:

Casas
Jairo Antonio Castro
o Mart nez
ori
Os
cia
tri
Mnica Pa

Fabio Andrs Tabla Ric

DISEADORES

GUIONISTAS
s Ramirez

Gustavo Eduardo Reye

os Rodrguez
David Leonardo Barri
llo Castillo
Christian Camilo Casti
uz Casas
Marim Alejandra Cr
spedes
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David Oswa
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e
rat
Z
John Milton

ASESORA
PEDAGGICA
ya Piriachi
Johana Melina Monto

PROGRAMADORES
y Barrera
Diego Armando Monro
n
Gisell Rodriguez Orteg

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