Versión Descargable Actividad de Aprendizaje 3

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Crditos
Mientras lee: descubriendo lugares
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CONTENIDOS
Contextualizacin
1. El proceso de comprensin
2. Recursos discursivos
3. Instrumentos de lectura
4. Actividad de afianzamiento
Conclusiones
Referencias
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Estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora.
Crditos
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CONTEXTUALIZACIN
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CONTEXTUALIZACIN
Nos encontramos de nuevo estimados aprendices!
Lo ms importante de un viaje son las sensaciones que se experimentan y los lugares
que se descubren. Por esto, en esta ocasin se abordarn las actividades y los recursos
que facilitan la lectura entre lneas.
Para iniciar, se define el proceso de comprensin y el papel del lector en la construccin
de significados. Luego, se descubren los recursos discursivos que se emplean en el
texto para disfrazar el lenguaje. Por ltimo, se presentan algunos instrumentos que
facilitan la comprensin textual, tales como, el mapa conceptual, el mapa mental,
la estructura informativa, el paralelo grfico y la red argumentativa. Seguramente,
alguna vez usted ha empleado una o todas estas herramientas.
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Crditos
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1. El proceso de comprensin
Luego de descodificar el texto, o simultneamente, est el proceso
de comprensin, el cual consiste en recuperar el sentido a partir
de inferencias y dems actividades analticas. El sentido no
est dado unvocamente en el texto, sino es el resultado de la
interaccin entre el texto y el lector, quien descifra las pistas en
el cdigo mediante procesos de pensamiento. Es decir, el lector
completa el sentido del texto, haciendo uso de sus conocimientos
y experiencias. A continuacin, un ejemplo:
Comprender la anterior conversacin implica realizar las siguientes

inferencias:
A: Me prestas el carro hoy?
B: Tengo pico y placa = NO
Inferencia 1: el pico y placa restringe la circulacin de vehculos en
das especficos.
Inferencia 2: si un vehculo circula en da de pico y placa, su dueo
se expone a sanciones.
Un buen lector va ms all de las palabras; reconoce la propuesta
del autor y los implcitos en el texto. Esta tarea es la esencia de la
lectura, aunque en muchos casos no sea fcil de lograr: [] el lector
slo obtiene satisfaccin cuando pone en juego su productividad,
y ello slo ocurre cuando el texto ofrece la posibilidad de ejercitar
nuestras capacidades (Iser, 1987, p. 150).
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Construyendo el sentido
De acuerdo con Cassany (2006), el significado no se aloja en el texto sino en la mente de los lectores, quienes aportan conocimientos previos
para construir mltiples sentidos. Cada lector es un mundo diferente pues sus experiencias y conocimientos son particulares; esto incide
en la recuperacin de los significados: una misma persona puede obtener significados diferentes de un mismo texto, si lo lee en diferentes
circunstancias, en las que cambie su conocimiento previo (p. 32).
De qu depende la compresin?
Del conocimiento previo que el lector tenga sobre el tema. Sabe qu
es pico y placa? Cmo funciona en su ciudad?
De las experiencias del lector en torno al tema. Tiene o ha tenido
carro particular? Cmo el pico y placa lo ha afectado? A la conclusin:
no puede prestar el carro se puede llegar mediante mltiples vas;
cada lector construye la suya
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Hagamos un ejercicio de comprensin!

Lea el siguiente texto, identifique los implcitos y
reflexione sobre su proceso comprensin.
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Qu se dice en la historieta sobre las personas que trabajan en el gobierno? (dos respuestas)
Qu se dice en la historieta sobre las personas que trabajan en el gobierno?(dos respuestas)
A. Quienes trabajan en el gobierno son conflictivos
B. Quienes trabajan en el gobierno son corruptos
C. Quienes trabajan en el gobierno son respetados por su labor
D. Quienes trabajan en el gobierno no hacen nada
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2. Recursos discursivos
De lo dicho a lo comunicado hay mucho trecho. Lo que se dice es una cosa, y lo que se quiere decir esotra. Aqu entran en juego los
recursos discursivos, es decir los elementos que disfrazan, que adornan, que resaltan, que engalanan el lenguaje. Para ilustrar, el
siguiente fragmento del poema Estados de nimo de Mario Benedetti:
Qu quiere decir el autor con ser manantial entre rocas o un rbol con las ltimas hojas? El recurso que se emplea en este caso es la
metfora. Se define un estado en trminos de otro. En el poema se alude a la naturaleza para expresar el estado o el sentir de una persona.
El xito de la comprensin depender del bagaje conceptual y experiencial del lector: La irona, el sarcasmo, el sobreentendido y la
hiprbole son casos en los cuales lo que el hablante quiere decir difiere del significado del enunciado convencionalmente expresado []
estas figuras del discurso son literalmente falsas (Olson, 1998, p. 156).
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[] A veces uno es manantial entre rocas y

otras veces un rbol con las ltimas hojas
[]
Puede significar:
Puede significar:
- Tranquilidad
- Vejez
- Privilegio
- Cansancio
- Fuerza
- Abandono
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A continuacin, algunos de los recursos discursivos empleados a menudo en los textos:

Recurso
Metfora
Hiprbole
Descripcin
Ejemplo
Miguel es una gacela (gacela = rpido).
Se define o se alude a algo en trminos diferentes

a su naturaleza: surge de la insercin en un
Las cosas van muy bien. Estamos en el pico de la montaa. (Altura =
determinado contexto de una nota que proviene de
triunfo).
otro distinto (Lakoff & Johnson, 1980, p. 11).
Casi muero de la alegra!
Se exagera una situacin o las caractersticas de algo. Es tan rpido como un avin!
Su cuerpo escultural es lo que ms me gusta (es una persona obesa).
Irona
Se da a entender lo contrario a lo que se dice. Viene

del griego eirnea, que significa ignorancia fingida. Qu buen apunte! (cuando dijo algo absurdo).
Mi perro se llama manchas

(Una de las caractersticas del perro es tener manchas).
Metonimia
Personificacin
Se define algo en funcin de una de sus

caractersticas. La parte por el todo o el todo por la
Llegu de mi viaje a Francia
parte.
(De una ciudad o pueblo especfico de ese pas).
El cncer lo alcanz
Se atribuyen cualidades humanas a cosas que no son
humanas.
El lobo habl con caperucita
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3. Instrumentos de lectura
Comprender un texto no es una tarea sencilla. Adems de reconocer y entender los recursos discursivos, un buen lector debe dar cuenta
de las ideas principales y secundarias, de los personajes, de las acciones, de los espacios, y de cmo todo esto se subordina a una intencin
comunicativa.
Afortunadamente, existen herramientas que facilitan la comprensin de cualquier tipo de texto: los instrumentos de lectura. Se conocen
por su utilidad para sintetizar y organizar informacin mediante grficos que representan relaciones y jerarquas conceptuales.
Mapa conceptual
Mapa mental
Paralelo grfico
Red argumentativa
Recurso
Metfora
Hiprbole
Irona
Estructura informativa
Descripcin
Ejemplo
Las cosas van muy bien. Estamos en el pico de la montaa. (Altura
= triunfo).
Se exagera una situacin o las caractersticas
de algo.

Es tan rpido como un avin!

Metonimia

caractersticas. La parte por el todo o el todo
por la parte.
Personificacin
Se atribuyen cualidades humanas a cosas que no

son humanas.
En las ultimas dos dcadas no hubo

programas inclusivos en educacin.
La pobreza en las clases

sociales bajas de la
capital de la repblica
La pobreza es
consecuencia de la
ausencia de politicas
pblicas en el pas y la
ciudad.

La informalidad del empleo ha subido en

los ltimos aos.
Los sistemas de salud no responden a las
necesidades de los ms pobres.

El cncer lo alcanz
12
Los altos ndices de pobreza en el pas

solamente descendern, mediante
polticas pblicas que transformen
estructuralmente los programas de
educacin, salud y trabajo.
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El mapa conceptual
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3. Determine los elementos relacionados con el concepto central.
Es un instrumento que facilita la comprensin o produccin de un

texto, en cuanto permite organizar la informacin grficamente.
El mapa conceptual permite representar relaciones conceptuales
(jerrquicas, de clase, etc.) a travs de la proposicin de elementos
claves (unidades smicas) y conectores Esta estructura grfica est
compuesta por conceptos claves, los cuales se encierran en crculos
o cuadros.
4. Plantee las relaciones (jerrquicas) entre los conceptos.

5. Establezca los vnculos mediante palabras conectores y lneas que
evidencien la relacin (supraordinada, coordinada o subordinada).
6. Revise el mapa
7. Elija un nombre para el mapa conceptual.
En relacin con estos conceptos podemos encontrar tres tipos:

- Supraordinados (de mayor nivel)
- Coordinados (de igual nivel)
- Subordinados (de inferior nivel) Tambin encontramos los
conectores o enlaces; palabras que cohesionan los elementos
constitutivos del mapa. Por ltimo, tenemos las lneas que
representan las relaciones entre conceptos.
Cmo se hace?
1. Establezca el tema a tratar.
2. Identifique el concepto clave o nuclear a desarrollar y escrbalo
dentro del cuadro u valo central.
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Ejemplo de mapa conceptual :

La lectura
es
Una prctica
sociocultural
que relaciona
Un proceso de
comprensin
Un proceso de
descodificacin
Implica
Conocimiento de la
lengua
Un proceso de
interpretacin
Implica
Construccin de
significados
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Toma de posicin
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El mapa mental
Cmo se elabora?
Es una estructura grfica que refleja las ideas principales en

torno a un tema, mediante relaciones y combinaciones de formas,
colores y dibujos. Trata de crear un modelo de trabajo semejante al
procesamiento de la informacin en el cerebro.
1. Tome como referencia la imagen del rbol, con su tronco, races y ramas.
De acuerdo con Ontoria, Gmez y Molina (2003), las caractersticas

y el proceso de elaboracin de los mapas mentales son:
Caractersticas
1. Pensamiento con palabras e imgenes. Se busca un equilibrio
entre el uso de la imagen y la palabra, con el fin de desarrollar
habilidades del cerebro.
2. Jerarquizacin y Categorizacin: El mapa mental facilita la
ordenacin y estructuracin del pensamiento, partiendo de un
concepto clave sobre el cual se construyen nuevos conceptos en
funcin a su importancia. Es decir, existen grupos, que a su vez
tienen subgrupos, y as sucesivamente hasta que se agote el tema
o, en el caso de la lectura, el contenido del texto.
2. El tema principal en texto o imagen va en el centro, coloreado.

3. Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas
secundarias; stas se sitan en una rama que sale del centro y se sintetizan
en palabras clave.
4. Las ideas secundarias salen de la rama principal. No hay lmite de
ramificaciones. Se recomienda escribir una palabra por lnea. Cada palabra
encierra un grannmero de asociaciones.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta,es decir, maysculas o
minsculas o combinando ambas.
6. El dibujo o los colores sirven para destacar los distintos elementos que
facilitan la memorizacin, mientras que las flechas sirven para unir las lneas
relacionadas.
7. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas.
8. Las lneas deben estar vinculadas entre s. Las lneasdeben tener la misma
longitud que la palabra o la imagen.
9. Usar todas las imgenes posibles.
10. Emplear nmeros o cdigos para ordenar los elementos, o mostrar
conexiones entre ellos.
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Ejemplo de mapa mental:
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Estructura informativa
Es una representacin grfica que da cuenta de los elementos constitutivos de los textos narrativos. Segn Vilches (1984), este esquema
interrelaciona todos los sucesos, en particular, del momento informativo, la noticia. No obstante, la estructura informativa es til, tambin,
para sintetizar cuentos, novelas, fbulas, entre otros.
Cmo se hace?
1. Identifique el acontecimiento o hecho sobre el
que se habla. Escrbalo en la parte superior.
2. Reconozca los actantes o personajes de la historia.
Escrbalos en el centro.
3. Contextualice la historia con las causas o eventos
que le dieron origen. Antelos en la parte izquierda.
4. Ubique la historia y el tiempo. Escrbalos en la
parte inferior.
5. Establezca los sucesos de la narracin. Antelos
en la parte derecha.
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Ejemplo de estructura informativa de una noticia (haga clic aqu para leer el texto):
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Paralelo grfico
Es una herramienta que permite organizar la informacin, estableciendo comparaciones sistemticas con respecto a elementos de un texto.
Este instrumento facilita la compresin de textos descriptivos o expositivos, puesto que hace nfasis en las caractersticas, cualidades y
ejemplos de lo que se compara.
Cmo se hace?
Elementos
1. Liste los elementos a describir y ubquelos en la primera columna.

2. Determine las variables a trabajar. Escrbalas en la fila superior.
3. Relacione elementos y variables, describiendo los vnculos en
los cuadros correspondientes.
Variable 1
Elemento1
Elemento 2
Elemento 1
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Variable 2
Variable 3
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Ejemplo de paralelo grfico:

Recurso
Metfora
Hiprbole
Descripcin
Ejemplo

Las cosas van muy bien. Estamos en el pico de la montaa. (Altura =
triunfo).
Se exagera una situacin o las caractersticas de algo. Es tan rpido como un avin!
Irona


Metonimia
Personificacin

caractersticas. La parte por el todo o el todo por la
parte.
El cncer lo alcanz
Se atribuyen cualidades humanas a cosas que no son
humanas.
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Red argumentativa
Es un instrumento que permite la comprensin de textos argumentativos a partir de la identificacin de tesis, argumentos y conclusiones.
Grficamente, se esboza la estructura argumentativa de un texto, relacionando los elementos que lo componen.

Cmo se hace?
1. Identifique el tema y la tesis principal del texto.
Ubquelas en los dos primeros cuadros de la red,
respectivamente.
2. Establezca los argumentos que presenta el autor
para sustentar su tesis. Resmalos y ubquelos
verticalmente, relacionndolos con la tesis.

3. Identifique la conclusin y ubquela al final de

la red.

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Ejemplo de red argumentativa:
En las ultimas dos dcadas no hubo

programas inclusivos en educacin.

La pobreza es
consecuencia de la
ausencia de politicas
pblicas en el pas y la
ciudad.
La informalidad del empleo ha subido en

los ltimos aos.
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Los altos ndices de pobreza en el pas

solamente descendern, mediante
polticas pblicas que transformen
estructuralmente los programas de
educacin, salud y trabajo.
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5. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO
Lea el siguiente texto. Luego,
resmalo mediante el instrumento de
lectura propuesto.
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Deportes Extremos
Los llamados deportes extremos son todas aquellas actividades o disciplinas en su mayora ya existentes, pero que debido a circunstancias
especiales o situaciones particulares implcitas como el peligro y la dificultad para realizarlos, se les considera extremos. Por ejemplo,
escalar una roca que est a unos centmetros del piso no se considera deporte extremo, en cambio escalar una pared vertical rocosa a
cientos de metros s es una actividad extrema.
Este reciente trmino, que se ha popularizado en la ltima dcada del siglo XX, ha sido utilizado dentro del deporte alternativo y por
los medios de comunicacin, para relacionar sus productos y atraer la atencin de quienes estn en busca de retos y aventura. Algunos
deportes extremos son: paracaidismo, vuelo en parapente, rafting o descenso de ros, ciclismo de montaa, escalada, salto en bungee,
excursionismo, buceo, motonutica, espeologa (exploracin de cuevas), etc. Este tipo de actividades requiere de mayor conocimiento y
conciencia que cualquier otra, ya que el riesgo se incrementa por la velocidad, la profundidad o la altura.
Algunos cientficos han determinado que esta pasin por el peligro puede tener una raz fisiolgica; o sea que se encuentra relacionada
con los niveles de determinadas sustancias, como la adrenalina o ciertos neurotransmisores que hacen que algunas personas sean ms
audaces que otras. Los jvenes son quienes ms practican estos deportes de aventura, adems de todos aquellos que tengan la posibilidad
econmica; ya que se requiere de recursos para trasladarse a diferentes lugares, implementos, especialistas y empresas encargados de la
orientacin y el cuidado del deportista.
En todo el mundo hay lugares en donde se pueden practicar estos deportes, como por ejemplo realizar una excursin a las cascadas
del rio Pacuare en Costa Rica ,navegar por las turbulentas aguas del rio The Numbers en Arkansas, EEUU, o Mxico, que cuenta
con varios estados donde se han creado ya las condiciones necesarias para practicar deportes extremos.
Tomado y adaptado de: http://es.scribd.com/doc/21017134/Texto-Expositivo-Deportes-Extremos
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Relacione las palabras con el lugar correspondiente en el mapa mental.

Jvenes
Rafting
Motonutica
Excursionismo
La adrenalina
Buceo
Escalada
Neurotransmisores
Salto en bunge
Rio The Numbers
Rio Pacuare
Paracaidismo
Espeologa
Actividades difciles
Personas con dinero
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CONCLUSIONES
Leer entre lneas implica construir el sentido a partir de conocimientos previos y
experiencias relacionadas con el tema o la situacin planteada en el texto. El proceso
de comprensin es exitoso cuando se completa el significado del texto a travs de
propuestas e inferencias. Tambin, es fundamental descubrir lo que oculta y disfraza el
autor mediante el lenguaje.
Existen numerosos instrumentos que facilitan la compresin de un texto. Para cada
tipo hay una herramienta que permite rescatar las ideas ms importantes mediante
estructuras grficas que estimulan los procesos de pensamiento. Sin duda, el uso de los
instrumentos de lectura fortalece las habilidades lectoras.
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REFERENCIAS
Cassany, D. (2006). Tras las lneas: sobre la lectura contempornea. Barcelona, Espaa: Anagrama.
Iser, W. (1987). El proceso de lectura; enfoque fenomenolgico. Esttica de la recepcin (149-164) Mayoral, J. (comp.). Madrid, Espaa: Arco
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Ontoria, A., Gmez, J., & Molina, A. (2000). Potenciar la capacidad de aprender y pensar (2 ed.). Madrid, Espaa: Narcea.
Vilches, Lorenzo. (1984). La lectura de la imagen. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids
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A-B
C-D
GLOSARIO
E-F
Bagaje
Conjunto de conocimientos o informacin que dispone
una persona
G-H
I-J
K-L
Implcitos
Elementos ocultos dentro del texto.
Inferencias
Conclusiones producto de un anlisis textual.
M-N
O-P
Q-R
S-T
U-V
W-X
Y-Z
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Crditos
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LDERES
N
LNEA DE PRODUCCI
EXPERTO
TEMTICO:
Casas
Jairo Antonio Castro
o Mart nez
ori
Os
ia
tric
Mnica Pa
o
Fabio Andrs Tabla Ric
DISEADORES
GUIONISTAS
yes Ramirez
Gustavo Eduardo Re
s Rodrguez
David Leonardo Barrio
llo Castillo
Christian Camilo Casti
uz Casas
Marim Alejandra Cr
spedes
C
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Pin
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ldo
David Oswa
rtnez
Ma
e
rat
Z
John Milton
ASESORA
PEDAGGICA
ya Piriachi
Johana Melina Monto
PROGRAMADORES
y Barrera
Diego Armando Monro
n
Gisell Rodriguez Orteg
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Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

Comprender la anterior conversacin implica realizar las siguientes

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

Hagamos un ejercicio de comprensin!

Mientras lee: descubriendo lugares

Qu se dice en la historieta sobre las personas que trabajan en el gobierno?(dos respuestas)

A. Quienes trabajan en el gobierno son conflictivos

B. Quienes trabajan en el gobierno son corruptos

C. Quienes trabajan en el gobierno son respetados por su labor

D. Quienes trabajan en el gobierno no hacen nada

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

[] A veces uno es manantial entre rocas y

Mientras lee: descubriendo lugares

A continuacin, algunos de los recursos discursivos empleados a menudo en los textos:

Se define o se alude a algo en trminos diferentes

Se da a entender lo contrario a lo que se dice. Viene

Mi perro se llama manchas

Se define algo en funcin de una de sus

Mientras lee: descubriendo lugares

Casi muero de la alegra!

Su cuerpo escultural es lo que ms me gusta (es una persona obesa).

Se define algo en funcin de una de sus

Se atribuyen cualidades humanas a cosas que no

En las ultimas dos dcadas no hubo

La pobreza en las clases

Mi perro se llama manchas

La informalidad del empleo ha subido en

Llegu de mi viaje a Francia

Los altos ndices de pobreza en el pas

Mientras lee: descubriendo lugares

3. Determine los elementos relacionados con el concepto central.

Es un instrumento que facilita la comprensin o produccin de un

4. Plantee las relaciones (jerrquicas) entre los conceptos.

En relacin con estos conceptos podemos encontrar tres tipos:

Mientras lee: descubriendo lugares

Ejemplo de mapa conceptual :

Mientras lee: descubriendo lugares

Es una estructura grfica que refleja las ideas principales en

De acuerdo con Ontoria, Gmez y Molina (2003), las caractersticas

2. El tema principal en texto o imagen va en el centro, coloreado.

Mientras lee: descubriendo lugares

Ejemplo de mapa mental:

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

Mientras lee: descubriendo lugares

1. Liste los elementos a describir y ubquelos en la primera columna.

Mientras lee: descubriendo lugares

Ejemplo de paralelo grfico:

Se define o se alude a algo en trminos diferentes

Se da a entender lo contrario a lo que se dice. Viene

Mi perro se llama manchas

Se define algo en funcin de una de sus

Mientras lee: descubriendo lugares

La pobreza en las clases

Los sistemas de salud no responden a las

3. Identifique la conclusin y ubquela al final de

Los sistemas de salud no responden a las

Mientras lee: descubriendo lugares