UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POST GRADO

ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

ttulo
CONDICIONES SOCIOECONMICAS EN LOS NIOS
DEL
ANARANJADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
N203 MARIA AUXILIADORA DEL DISTRITO DE
CHANCHAMAYO EN EL 2016
LNEA DE INVESTIGACIN
EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR: JHESIKA TACUNAN PALACIOS

LA MERCED 2016

DATOS GENERALES:
Ttulo: Condiciones Socioeconmicas En Los Nios
Del
Anaranjado De La Institucin Educativa Inicial N203 Mara
Auxiliadora Del Distrito De Chanchamayo En El 2016
RESPONSABLE: Licenciada JHESIKA TACUNAN PALACIOS
DURACIN DEL PROYECTO: 2016
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema.- Se ha observado que los nios y nias del
aula anaranjado de la Institucin Educativa Inicial.N203 Mara Auxiliadora
existe nios matriculados con diferentes condiciones socioeconmicas
1.2 Descripcin del contexto.-El distrito de Chanchamayo, tiene viviendas
de material noble, pista y veredas de buen estado cada uno de los hogares
tiene los servicios bsico como agua, luz, desage. El nivel cultural de los
padres en su mayora es profesionales
1.3 Formulacin del Problema.
Cules son las condiciones socioeconmicas en los nios del aula
anaranjado de la institucin educativa inicial N203 mara auxiliadora
del distrito de Chanchamayo
1.3.1Problema general
De qu manera el juego de roles desarrolla la expresin oral en los
nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial N203 Mara Auxiliadora del
distrito de Chanchamayo.
1.3.2Problemas especficos
a.- Cul es el efecto del juego de roles para desarrollar la expresin
oral en los nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial N203 Mara
Auxiliadora del distrito de Chanchamayo
b.-En qu medida se incrementa la expresin oral haciendo uso del
juego de roles en los nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial
N203 Mara Auxiliadora del distrito de Chanchamayo
c.-El uso de juego de roles ayuda al desarrollo de la expresin oral
en los nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial N203 Mara
Auxiliadora del distrito de Chanchamayo
1.4 Formulacin de objetivos
1.4.1 Objetivo general
Experimentar el juego de roles para desarrollar la expresin oral
los nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial N203 Mara
Auxiliadora del distrito de Chanchamayo.
1.4.2 Objetivos especficos
a.-Cul es el efecto del juego de roles para desarrollar la expresin
oral oral en los nios del aula Lila de la Institucin Educativa Inicial
N203 Mara Auxiliadora del distrito de Chanchamayo
b.-Demostrar en qu medida se incrementar la expresin oral
haciendo uso del juego de roles en los nios del aula Lila de la
Institucin Educativa Inicial N203 Mara Auxiliadora del distrito de
Chanchamayo.
c.-Explicar el uso del juego de roles ayudar en el desarrollo de la
expresin oral en los nios del aula Lila de la Institucin Educativa
Inicial N203 Mara Auxiliadora del distrito de Chanchamayo

1.5Justificacin de la investigacin (POR QU, PARA QUE)

Habiendo observado a los nios del aula Lila 3 aos de la Institucin
Educativa Inicial N203 Mara Auxiliadora
del distrito de
Chanchamayo tienen temor para expresar sus sentimientos, ideas.
La comunicacin oral requiere la emisin y la recepcin de mensajes,
destaquemos en primer lugar la importancia de desarrollar las
habilidades de escucha, que re quieren concentracin, retencin y
toma de decisiones. Los nios y las nias no siempre saben lo que
tienen que escuchar ni cmo han de hacerlo, porque se ven sometidos
a infinidad de sonidos. por lo que hemos visto por conveniente
realizar diversas estrategias que ayuden a los nios a desarrollar
sus habilidades de expresin oral a travs del juego de roles . La
comunicacin oral requiere la emisin y la recepcin de mensajes,
destaquemos en primer lugar la importancia de desarrollar las
habilidades de escucha, que re quieren concentracin, retencin y
toma de decisiones. Los nios y las nias no siempre saben lo que
tienen que escuchar ni cmo han de hacerlo, porque se ven sometidos
a infinidad de sonidos.
1.6 Limitaciones de la investigaciones
II MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de estudio a nivel nacional
CAMACHO MEDINA Laura El juego cooperativo como promotor

de habilidades sociales en nias de 5 aos

MAYO RAMOS Mery Lizet (2011) APLICACIN DE LOS JUEGOS DE
ROLES BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO
TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PARTICULAR HUMBOLDT KOLLEGIUM CHIMBOTE EN
EL AO 2011.

2.2 Antecedentes a nivel internacional

RIVAS DIANA 2012

EL JUEGO TEMTICO DE ROLES SOCIALES PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS
DE PRE JARDN DEL JARDN INFANTIL Y PREESCOLAR PEQUEOS
TALENTOS EL JUEGO TEMTICO DE ROLES SOCIALES PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS
DE PRE JARDN DEL JARDN INFANTIL Y PREESCOLAR PEQUEOS
TALENTOS

3.2 Bases tericas cientficas

3.2.1 Juego de roles .-Los juegos de roles son un tipo de modelo que
sirve de objeto intermediario, es decir, propone una representacin de la
realidad que permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas
veces ldico, la discusin entre actores acerca de su misma realidad. Estn
conformados por elementos fsicos y humanos con los cuales los jugadores
interactan previa asignacin de roles o papeles, mediante reglas claras y
previamente definidas, bajo la organizacin de un facilitador que conduce el
juego ( . En un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol para
desempear (por ejemplo: un vendedor, un polica), una situacin (por
ejemplo: comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo
tiempo. El juego de roles debe ser improvisado; son los alumnos los que
deciden exactamente que decir y que hacer a los largo de la actividad
Clases de juego de roles
Juegos de roles controlados Existe el juego de roles basado en un
dialogo del libro. Despus de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas
de alumnos que por turnos improvisen dilogos similares; o, divida a la clase
en parejas y deje que todos los alumnos improvisen al mismo tiempo.
Tambin existe el juego de roles a manera de una entrevista basada en un
texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los personajes del texto.
Otros alumnos le hacen preguntas
Juego de roles libres Preparados en la clase: discuta con toda la
clase lo que los participantes podran decir y escriba guas en el pizarrn.
Haga que todos los alumnos practiquen el juego de roles en parejas primero.
Despus pida a una o dos parejas que representen el juego de roles frente a
la clase, preparados en casa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una
situacin diferente y los roles respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de
roles fuera de la clase usando tiempo extraescolar; los grupos representan
sus juegos de roles por turnos en diferentes das.
Caractersticas del juego de roles
a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre
cuando ejecuta una accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en
cuenta otro, es decir, realiza acciones con carcter simblico.
b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con
argumentos consiste precisamente en cumplir los deberes que el impone y
hacer valer los derechos en relacin con los dems participantes de ste. En
el juego de roles, los nios y nias refleja toda la variada realidad que los
rodea .
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que
asumen, los conflictos fundamentales entre los nios y nias surgen por la
posesin del objeto con el que debe realizar la accin. Se observa con
frecuencia nia con varias madres, varios mdicos con un paciente
(15) . d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en
las relaciones que establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en
cuanto a los argumentos, la distribucin de roles, juguetes y otros objetos,
discuten las cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego .
e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por
el argumento. Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam
se relaciona con el pap, la nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume
su papel y comporta como tal .
Utilizando los juegos de roles Algunos objetivos de los juegos
de roles utilizados dentro un proceso de apoyo a la accin colectiva
son
a) Capacitacin de los participantes. Por ejemplo, mostrando un
problema en su conjunto

(b) Acercamiento entre grupos de inters. Por ejemplo, a travs de

estimular cambios de visin en los grupos de inters
c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los
problemas sin detenerse sobre problemas individuales .
d) Preparar la negociacin colectiva, a travs del desarrollo de un
escenario virtual de negociacin.
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que
normalmente no participan en reuniones formales.
Concepcin de los juego de roles
Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema
concreto que se abordaran con esta herramienta. Algunos elementos clave
para el diseo de un juego de roles son:
a) Definir los objetivos del juego La definicin de los objetivos influye
sobre el diseo del juego. En el caso de los juegos de roles, se ha
establecido los objetivos de los juegos desde el inicio del proceso
El juego de roles en la actitud del nio preescolar
a) La empata: Mediante los juegos de roles, el nio puede aprender a
caminar en los zapatos de otro, a meterse en la piel de alguien
completamente distinto a s mismo, y empezar a platearse que sienten los
dems en situaciones que pueden sernos ajenas inicialmente, pero que
otras personas les pueden resultar cotidianas .
b) La socializacin: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad,
el apoyo muto y la relacin en trminos de igualdad. Es un juego no
competitivo, en el que se necesita del auxilio de los dems miembros del
grupo para llevar a cabo tareas que de otro modo resultan imposibles. De
esta manera, el nio puede aprender como la cooperacin y en definitiva, la
relacin con los dems, le llevan a avanzar ms all de lo que podra hacer
trabajando solo.
(c) La tolerancia: El juego de roles, al combinar los dos factores
anteriores, incita al nio a no rechazar lo que le es extrao por principio, a
aceptar la diversidad como parte del mundo que lo rodeo, y a abrazarla
como un elemento enriquecedor de su propias experiencias.
El hecho de la colaboracin con sus compaeros, de la creacin de
relaciones de empata, unido a la presencia posible en estos juegos de
elementos ajenos a su entorno habitual, le pueden ayudar o reflexionar
sobre las ventajas del contacto con seres humanos ajenos a su cultura, raza
o creencias.
EXPRESIN ORAL
Con expresin oral nos referimos a la forma de comunicacin verbal, que emplea la
palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonolgicos convencionales, como
modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, rdenes, y conocimientos de una
persona; y que le permite mantener un dilogo o discusin con otras.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL EN LA EDUCACION INFANTIL.
Que la expresin oral en esta etapa es importante creo que no plantea
ninguna duda, ya que es evidente que todos y todas la trabajamos
prcticamente cada minuto en el aula con nuestros alumnos. Pero, por esa
misma razn, hay veces que no se hace el suficiente hincapi en
actividades que incidan en el desarrollo de la expresin oral en s.
Si a la mayora se nos preguntara como trabajamos el lenguaje oral en
nuestra aula, dejando a un lado las situaciones cotidianas de comunicacin
y dilogo con los nios (que son constantes, todo hay que decirlo), la

mayora responderan con las actividades que todos conocemos: asamblea,

canciones, poesas, adivinanzas, cuentos,...
Todas estas actividades tambin son empleadas como recursos para
trabajar los centros de inters que realizamos, para introducir una unidad
didctica, para iniciarlos en la lectura... pero, realmente, las llevamos a
cabo teniendo en cuenta que lo que principalmente se desarrolla en ellas es
la expresin oral de nuestros alumnos?
Considero que la lengua desempea un papel fundamental en esta
etapa, y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento
acadmico posterior; El xito o el fracaso del nio en todas las actividades
dependen del grado en que se haya desarrollado su dominio activo sobre el
lenguaje(Feldman, D.)
A lo mejor se puede pensar que dar una atencin primordial a la
lengua en una programacin didctica es exagerado, pero creo que no lo es,
ya que considero que el lenguaje es un elemento indispensable para la
interaccin social, para el desarrollo del pensamiento lgico, y el vehculo
por el que va a llegar al nio casi toda la informacin del mundo que le
rodea, amn de ser el instrumento espontneo de expresin personal.
Es fundamental que en el aula se planteen una serie de actividades,
en diferentes situaciones comunicativas, que favorezcan el desarrollo de la
imaginacin y de la creatividad. Cuanto mas ricas y diversas sean, mas fcil
le resultar al nio despus comprender y expresarse con precisin.
A continuacin, voy a comentar que objetivos podemos plantearnos
conseguir, que metodologa emplear, as como algunas actividades que
pueden realizarse en el aula.

3.3 Definicin de trminos bsicos

3.4 Formulacin de hiptesis
3.4.1. Hiptesis general
3.4.1 Hiptesis especficas
3.5 Identificacin de variables
3.6 Definicin operacional de variables e indicadores
IV METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Tipo de investigacin
Mtodos de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Tratamiento estadstico

V. ANALISIS DE RESULTADOS
5.1 Presupuesto
5.2 Cronograma

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Anexos

ESQUEMA DEL INFORME

CARATULA
HOJA EN BLANCO
CONTRACARATULA
ACTA DE SUSTENTACIN
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
INDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Identificacin y determinacin del problema
1.2 Delimitacin de la investigacin
1.3 Formulacin del Problema
1.3.1 Problema general
1.3.2 Problemas especficos
1.4 Formulacin de objetivos
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos especficos
1.5 Justificacin de la investigacin
1.6 Limitaciones de la investigaciones
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1
2.2
2.3
2.4

Antecedentes de estudio
Bases tericas - cientficas
Definicin de trminos bsicos
Formulacin de hiptesis

2.4.1. Hiptesis general

2.4.1 Hiptesis especficas
2.5 Identificacin de variables
2.6 Definicin operacional de variables e indicadores
CAPITULO III
METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin.
3.2 Mtodos de investigacin.
3.3 Diseo de investigacin.
3.4 Poblacin y muestra.
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.
3.7 Tratamiento estadstico.
3.8 Seleccin y validacin de los instrumentos de investigacin.
SEGUNDA PARTE: EL TRABAJO DE CAMPO O PRCTICO
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1 Descripcin del trabajo de campo.
4.2 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados.
4.3 Prueba de hiptesis.
4.4 Discusin de resultados.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS:
Instrumentos de recoleccin de datos (Obligatorio)
Otros que considere necesario.