INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL GOLFO DE MXICO

La investigacin
como base de la
enseanza
ensayo
SORIANO MARTNEZ MONTSERRAT GUADALUPE

Captulos: El currculum hipottico. El modelo de objetivos: algunas

limitaciones. La investigacin del currculum y el desarrollo profesional de los
enseantes.

La investigacin como base de la enseanza

Cuando definimos el currculo, se describe la concrecin de las funciones de la

propia escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histrico y
social determinado para un nivel o modalidad de educacin en un contexto
institucional. Dentro de diversas perspectivas que existen para definir un
currculo escolar se pueden citar las siguientes:
Tyler considera el currculum como un documento que fija por anticipado los
resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica
ms adecuada para alcanzarlos.1 Este autor considera necesario fijar las pautas
para lo que se debe ensear y maneja el currculum como una gua para el
profesorado.
Para Johnson, desde una perspectiva conductual, el currculum es una serie
estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Es lo que prescribe de
forma anticipada los resultados de la institucin, no se ocupa de prescribir
medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe
impartirse para conseguirlos.2 En suma, Jonhson indica que el currculum marca
que es lo que se debe aprender y no por qu debe ser aprendido.
Siguiendo el mismo orden de ideas se podran enumerar gran cantidad de
autores y sus definiciones acerca del concepto gerencial del currculum sin
embargo; aunque desde diversas perspectivas, se encuentran coincidencias
acerca de que el currculum escolar es una mera prediccin de procesos que
los profesores deben llevar a cabo en sus aulas. Stenhouse lo considera como
una especificacin para el control y la uniformidad de la escolaridad. 3 Desde el
punto de vista como profesor Stenhouse expone:
,un currculum _es decir una propuesta que especifique tan
claramente como sea posible un conjunto de contenido/mtodos_
posee el rango de una sugerencia respecto de lo que en mi clase
puede resultar valioso (dadas ciertas premisas) y posible (dadas
ciertas condiciones) ensear y aprender.4

1 Tyler R.W.(1973). Principios bsicos del currculum. Buenos Aires. Troquel

2 Sanz T. (2008). El currculum. Su conceptualizacin. Revista pedaggica
universitaria. Recuperado de:
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/viewFile/282/273
3 Stenhouse L. (1985) La investigacin como base de la enseanza. Madrid.

Del texto anterior es importante resaltar la palabra sugerencia, puesto que

es el punto principal respecto a la idea que concibe Stenhouse con lo que l
llama currculum hipottico5 obra que se opone tajantemente al concepto
gerencial de currculum. El currculum debera ser, para los profesores, no una
gua, un postulado o un memorndum en espera de ser acatado; sino que,
como lo menciona Stenhouse, una mera sugerencia.
Un profesor tiene el control sobre su laboratorio-aula para saber si esta
sugerencia es factible o no de llevarse a cabo en su clase de acuerdo con los
factores que en ella se desarrollen; dado que decida o no trabajar con ello el
profesor elabora sus hiptesis que tendr que poner en prctica. Para ello es
necesaria la comunicacin con sus estudiantes, en este tipo de dialctica se
desarrollar el currculum adecuado que consideren ambas partes, dado las
condiciones en el ambiente y contexto en el cual se desarrolle.
Dicha propuesta de Stenhouse, puede ser temeraria, pues existen an frenos
que impiden el desarrollo de propuestas crticas en pedagoga, los profesores
se ven atados por los lineamientos que marcan las escuelas, la sociedad y el
medio poltico. Se entra aqu en un campo engorroso en el cul surgen
cuestionamientos diversos por parte de los profesores, Cmo llevar a cabo
dicho currculum? Cules podran ser las consecuencias? Cul es mi funcin
como profesor?
El modelo tradicional de diseo curricular tiene severas crticas por parte de
sus detractores, puesto que en l se delimitan ciertos conocimientos a los
estudiantes, pues procedente de postulados de psicologa conductista se ha
tomado al currculum como un mtodo de transformacin de la conducta de los
estudiantes. Dicha crtica la hace Stenhouse centrndose en el modelo de
objetivos, apuntando que todo inicio de un proyecto por objetivos comienza
con la frase: El alumno ser capaz de 6 Es decir, se ve una clara declaracin
de que se precisa un cambio de conducta que se desea en el estudiante
olvidando los factores que intervienen en un proceso tan complejo como lo es
la enseanza y el aprendizaje.
De entre las cuatro limitaciones que Stenhouse advierte del modelo por
objetivos, se sita un fragmento del segundo punto:

4 Ibid. P. 106
5 Idem
6 Stenhouse L, op. Cit. P. 111

La realidad es que nuestras clases y enseanza varan ao tras

ao y otro tanto sucede en cualquier otra clase cualquier ao.
Ignoramos por qu. No podemos predecir lo que lograremos. 7
Es el profesor quin se da cuenta de esta problemtica da con da, a travs de
la prctica docente puede observar los problemas que surgen en las diversas
clases y por ende es el nico que puede formular hiptesis que son
respondidas y comprobadas nicamente en prctica. Si se acata el modelo por
objetivos, surgiran algunas preguntas que menciona Stenhouse:
Deben tener los mismos objetivos todos los alumnos de la misma
clase? Qu objetivos han de ser stos: los del Estado, los de
quien desarrolla el currculum, los del profesor o los del alumno?

Es, en este punto, donde se centra en la figura del profesor como el lder que
se espera pueda cambiar dichos parmetros, pues l, como investigador,
responsable de su laboratorio, es quin sabe qu estrategias seguir para
alcanzar los objetivos que su clase le demande y no lo que otros sugieran sin
conocer dicha clase.
Henry Giroux hace referencia al profesor como intelectual, que combinan la
reflexin y la prctica acadmicas, con el fin de formar ciudadanos crticos,
reflexivos y activos. Pues surge la idea de repensar y reestructurar la
naturaleza del trabajo docente que lo reduca a tcnico y ejecutor de
programas curriculares. Giroux hace referencia a que los profesores se cean
involucrados y preocupados por su prctica, si bien se ven sometidos por
estrictos planteamientos que deben cumplir, deben proponer nuevos caminos o
alternativas que ayuden a su prctica docente. 8
Se pretende la participacin activa de los profesores en la tarea de
emancipacin de las mentes de los estudiantes. En palabras de Kant, la
educacin ha de servir para formar a los estudiantes con vista a una sociedad
mejor, los educadores en ciencias sociales tendrn incluso que ir ms all de la
democratizacin de sus escuelas y clases.9

7 dem, p. 114
8 Giroux H. (1990) Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje.Paidos.
9 Kant citado en Girouz H. op.Cit.

No aprovecha ni est de acuerdo con los estudios empricos en clase.

Uniforma las conductas, las somete a frmulas y no a una respuesta creativa.
Puede incrementar la claridad de la investigacin pero no hace nada sobre su calidad.
Encaja
enstos:
la tradicin
basada
en la
psicologa,
una vez defil
Qu objetivos han
de ser
los deleducativa
Estado, los
de quien
desarrolla
el currculum,
Stenhouse considera de vital importancia que la investigacin y el desarrollo
Simplicidad en la evaluacin
del currculum deben corresponder al profesor y de que existen perspectivas
10
Se induce
los profesores
analticamente
de lo
para llevar
esto a laaprctica.
A travs adepensar
las investigaciones
en el aula
se que se trata
podr llevar a cabo un diseo curricular ms cercano a lo que se vive en las
aulas estableciendo una igualdad en el discurso de quien propone y el que
comprueba la propuesta.
Lo esencial es que la propuesta no sea considerada como una
recomendacin no cualificada, sino ms bien una especificacin
provisional que slo pide ser sometida a la prueba de la prctica.

PUNTOS FUERTES

Contraponindose esta propuesta totalmente al diseo tradicional que encasilla

a los profesores a seguir las normas dictadas por alguien ms, pues toda
propuesta dese ser sometida a prueba, verificada y adaptada por cada profesor
en su propia clase.

10 Stenhouse L, op. Cit. P. 133

ESQUEMA DE LA MEDUSA

DESVENTAJAS

EL MODELO DE OBJETIVOS:
ALGUNAS LIMITACIONES

Investigacin y desarrollo
Bsqueda de perspectiva
PROFESOR

Aula= Laborato
Profesor= Miem
Ciencia educativa

La investigacin del currculum y el desarrollo profesional de los enseantes

Sometid
Propuesta curricular
Verificad
Adaptad

Cuadro sinptico

Cmo podr el
educador lidiar con
las prescripciones
impuestas por el
Estado?

Qu conflictos traera
que los profesores
elaboren su propio
currculum?

CURRCULUM
HIPOTTICO

Est aprobada
la
Cmo lograr la
cooperacin de losemancipacin?

Se hablara de una
enseanza
emancipadora?

Segmentacin
de

Los profesores
estn preparados
para realizar sus
propias
investigaciones?

alumnos a un nuevo
panorama?

contro

Uniformidad de la escolaridad

NO
Prediccin

Dominaci
n