Alatul Libro Prof

!
Diseo de la cubierta: Gabriel Nunes

2011, Victoria Aguilar, Miguel ngel Manzano
y Mara Dolores Segura
2011, Herder Editorial, S.L., Barcelona
ISBN: 978-84-254-2679-7
La reproduccin total o parcial de esta obra sin el consentimiento expreso de los titulares
del copyright est prohibida al amparo de la legislacin vigente.
Herder
www.herdereditorial.com
ndice
Presentacin
Contenidos y estructura de Alatul! Libro del profesor /
!
PARTE I
Contenidos y estructura de Alatul! Libro del alumno /

Fontica
Caractersticas de las grabaciones
Las consonantes rabes
Las vocales rabes
Prosodia
Ejercicios de percepcin fontica
Secuencias fontico-lxicas organizadas en tablas
Grafa
PARTE II
Referencias bibliogrficas
Referencias electrnicas
Explotacin didctica de Alatul! /
Introduccin: la lengua rabe y su sistema de escritura

Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad de repaso
Alatul / Libro del profesor
PARTE III
Fichas
Presentacin
Desde un punto de vista puramente terico, cabra la posibilidad de ensear el sistema de escritura rabe en un tiempo rcord. Tres das, uno incluso, seran suficientes para exponer sus particularidades grficas y fonticas. No es una exageracin,
sino una realidad que alguno de los autores de estas lneas hemos vivido como experiencia personal directa. Ahora bien, aprehender este sistema para leer y escribir en
rabe con cierta soltura es un proceso ms complejo, que requiere horas de trabajo
y adiestramiento.
Quiz no pocos problemas que aquejan con relativa frecuencia a los arabistas
o estudiantes interesados en el rabe tengan su origen en un mal principio, un
inadecuado planteamiento en la primera fase del aprendizaje. A menudo, se ha
simplificado la adquisicin de nuevas formas y sonidos del rabe, como si fuera
algo trivial o natural, sin conceder a esta etapa la importancia y la atencin necesarias. Pero no es ste el caso. Con la redaccin de Alatul! /
, hemos
abordado los distintos elementos y factores que intervienen al iniciarse en el
estudio de la lengua rabe de un modo sistemtico; es decir, hemos ordenado los
contenidos grficos y fonticos con arreglo a unos criterios didcticos y una programacin elaborada que permita una asimilacin ms clara, efectiva y duradera
de aqullos. Adems, Alatul! /
se ha concebido desde una perspectiva
comunicativa, fruto de nuestra propia experiencia como docentes. De ah deriva
asimismo la elaboracin de materiales y ejercicios que, incluso en esta etapa inicial, invitan al uso continuo de la lengua, de viva voz y por escrito.
Las ventajas y beneficios de este sistema son fcilmente apreciables. Hay que
tener presente que, a diferencia de lo que pueda ocurrir en el aprendizaje de
otros idiomas, el sistema de escritura rabe y algunos sonidos de esta lengua resultan desconocidos para la mayora de los alumnos del nivel inicial. Descifrar este
cdigo grfico supone para ellos un primer escollo que no tendran al acercarse a
cualquier otra lengua escrita en caracteres latinos. Ms an, aprender las formas
grficas y su equivalencia fnica de forma mecnica se ha revelado como un procedimiento absolutamente insuficiente para leer o escribir correctamente en rabe.
Dada la diferencia sustancial entre el modo de procesar la lectoescritura en rabe
necesariamente intelectiva (primero se entiende, luego se lee), y el de otras
lenguas, como el espaol de carcter automtico o natural (se lee primero y lue-
go se entiende), resulta imprescindible desarrollar las destrezas orales desde el

primer momento. Ellas garantizan la fijacin correcta de grafa y sonidos, lo que,
a su vez, redunda en beneficio de la comprensin lectora, y favorece la progresin
del alumno en los futuros niveles de su aprendizaje.
En las lneas siguientes, que constituyen Alatul! Libro del profesor /
, expondremos los criterios seguidos en la redaccin del libro del
alumno, Alatul! /
, as como las consideraciones necesarias sobre la metodologa adoptada, y una serie de pautas, estrategias o nuevas tareas que ayuden
a los docentes a ensear rabe, o a los autodidactas a introducirse en el interesante
estudio de esta lengua.
. !

Contenidos y
estructura de Alatul!
Libro del profesor
Alatul! Libro del profesor /
ciones:
! comprende las siguientes sec-
PARTE I:
Contenidos y estructura del Libro del alumno, Alatul! /
! . En ella
se describen brevemente la naturaleza de esta obra, los apartados de que

consta, los materiales que la acompaan, la tipologa de sus ejercicios, as
como algunas ideas o recomendaciones bsicas que ayuden a su empleo.
Fontica. En ella se clasifican los fonemas rabes, se abordan algunas
particularidades sobre su didctica, y se ofrecen ejercicios prcticos que
pueden mejorar la pronunciacin por parte de los alumnos.
Grafa. En ella se presentan los criterios caligrficos seguidos en Alatul! /
, y se dan algunas recomendaciones sobre la didctica de la
escritura rabe.
PARTE II:
Explotacin didctica de las unidades de Alatul! /
! . Constituye
la parte ms extensa, puesto que detalla con cierta minuciosidad las estrategias y procedimientos que pueden seguirse en cada unidad didctica, con
objeto de conseguir los mejores resultados. En cada unidad, suelen marcarse los siguientes epgrafes: antes de empezar, procedimientos, variantes, y
tambin. Con ellos se pretende ayudar al profesor a rentabilizar los contenidos y ejercicios para su aprovechamiento ms ptimo. Se incluyen asimismo
algunas recomendaciones sobre la explotacin del material sonoro, que no
sera posible incluir en el libro del alumno. Todas estas indicaciones obvio resulta decirlo son meramente orientativas, y a ellas pueden aadirse
otras que cada docente considere ms oportunas o rentables de acuerdo con
su propia experiencia.
PARTE III:
Fichas de trabajo. Es la parte final del libro, en la que se han aadido
28 fichas cuya utilizacin est relacionada con la explotacin didctica.
Estn diseadas como material fotocopiable para entregar a los alumnos, o

como fichas para hacer tarjetas, y servirn de apoyo al profesor a la hora
de realizar actividades complementarias durante la clase (aportan tareas
diversas y juegos especficos, ya sea de viva voz o por escrito, con los que
se pretende: mejorar la lectura y la escritura, cimentar los aspectos lxicos o la incipiente morfologa tratada en el libro, reforzar las destrezas
orales, etc.).
PARTE I
. !

Contenidos y
estructura de Alatul!
Libro del alumno
Alatul! /
est orientado para hispanohablantes y pensado para su uso
con un profesor, aunque tambin podra ser utilizado por alumnos autodidactas
que quisieran iniciarse en el estudio del rabe. Puede impartirse en distintos contextos formativos, entre 45 y 60 horas de docencia, lo que, en el mbito universitario, oscilara en la franja de los 4,5 a 6 ECTS.
Consta de las siguientes partes:
Una introduccin, en la que se tratan aspectos bsicos sobre la lengua rabe
y su sistema de escritura.
Ocho unidades didcticas, en las que se van presentando los grafemas y
fonemas rabes, con arreglo a un orden no alfabtico: se parte de las formas
y conceptos ms simples hasta llegar a otros ms complejos. El contenido de
cada una de estas unidades se detallar a continuacin.
Una unidad de repaso, en la que se revisan los contenidos aprendidos, se
aaden otras grafas comunes y ms ejercicios orientados a mejorar y reforzar la lectoescritura.
Un pequeo glosario con el lxico y expresiones ms frecuentes que pueden
ayudar a la gestin del discurso del profesor en clase.
Unas breves notas de caligrafa rabe, en las que se presentan algunas
muestras de los distintos estilos de la tradicin caligrfica rabe.
Un apartado de soluciones, con la clave de todos los ejercicios del libro.
Dos vocabularios, rabe-espaol y espaol-rabe, ordenados alfabticamente, que contienen el lxico empleado en las unidades didcticas. En el caso
del rabe-espaol no se han seguido los criterios lexicogrficos habituales
para facilitar las tareas de bsqueda a los alumnos de esta primera fase del
aprendizaje (por ejemplo, se ha ordenado la hamza de acuerdo a su soporte
grfico, en lugar de hacerlo como primera letra del alfabeto rabe).
Material audiovisual: audiciones en formato mp3 y un archivo con animaciones grficas, segn se indica en las pginas 9-10 del libro. Pueden descargarse en la pgina web de Herder Editorial: www.herdereditorial.com/arabe
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Por otra parte, las unidades didcticas de Alatul! /

los siguientes elementos:
! estn compuestas por
1. Un ndice de contenidos y objetivos que se van a desarrollar en la unidad.

2. Una tabla con la forma y la equivalencia fontica de las letras y grafas que
van a estudiarse, representadas en todas sus posiciones. Cada fonema puede
escucharse en las audiciones correspondientes.
3. El modo de escritura de las letras. Se remite al archivo mododeescritura.pdf,
que contiene las animaciones grficas y puede descargarse segn se ha sealado.
Estas animaciones representan la direccin y los trazos caractersticos de cada letra, as como su elevacin o descenso en relacin a la lnea base de la escritura.
4. La presentacin de otros signos auxiliares, y diversas cuestiones ortogrficas, fonticas y gramaticales.
5. Un vocabulario general, que parte siempre de las letras del alfabeto ya estudiadas. Las palabras estn asociadas a imgenes para facilitar la lectura,
y tambin pueden escucharse en las audiciones correspondientes.
6. Un apartado de nombres propios, tanto masculinos como femeninos, que
incluyen las letras y sonidos ya estudiados, y que pueden escucharse en las
audiciones correspondientes.
7. Una seccin lxica, no incluida en todas las unidades, con vocabulario de un
campo semntico especfico: familia, pases, profesiones, etc., que puede
escucharse en las audiciones correspondientes.
8. Ejercicios de lectura, concebidos para desarrollar la percepcin visual y
auditiva, por lo que se recomienda realizarlos con el apoyo de las audiciones. Son de varios tipos:
Ejercicios de discriminacin auditiva de palabras, oraciones o estructuras semejantes, que sirven para fijar la grafa adquirida.
Ejercicios de deduccin, con palabras seleccionadas de campos semnticos con los que los alumnos estn familiarizados y cuyo uso
internacional est muy extendido: trminos polticos, neologismos
cientficos o tcnicos, marcas comerciales, etc. Por ello resultan fcilmente reconocibles en su forma escrita y, en cualquier caso, evidentes en su forma sonora.
Ejercicios tradicionales de lectura, con su correspondiente audicin.
Ejercicios de lectura compleja, en los que se pide al alumno que
seale el intruso de una serie, o qu oracin de una trada es semnticamente correcta. Implican cierta complejidad, puesto que el
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alumno ha de leer las voces no slo de manera mecnica, sino tambin comprensiva, para discriminar los valores lgico-semnticos de
toda la cadena y de cada uno de sus miembros.
9. Ejercicios de escritura, de varios tipos:
Las tradicionales planillas de caligrafa para que el alumno copie lo
que ve escrito en ellas. Emplean dos estilos caligrficos muy frecuentes, nasj y ruqa, mediante los que se repiten las mismas palabras
y frases, cada una en una hoja diferente, salvo en las dos primeras
unidades. La idea es que los alumnos se acostumbren desde el primer
momento a la variedad caligrfica rabe.
Ejercicios complementarios de escritura, que se basan en la unin y
separacin de letras para formar palabras, o en la escritura del vocabulario aprendido.
Ejercicios de vocabulario, para comprobar el grado de asimilacin
del lxico que aparece en la unidad.
Ejercicios para completar frases, ordenarlas, formular preguntas a
respuestas dadas, o escribir palabras, frases o estructuras determinadas.
Aunque esta disposicin se repite sistemticamente en las unidades de Alatul! /
, y as aparecer asimismo al comentar la explotacin didctica de cada
una de ellas, no es necesario seguir en clase la presentacin lineal de todos estos
elementos. Como es obvio, sta sirve para mantener un orden coherente: teoraprctica, lectura-escritura. Pero para conseguir una mayor efectividad, podra
alterarse de acuerdo con los criterios de cada docente. As por ejemplo, una secuencia muy recomendable podra ser la siguiente:
1. Presentacin de los nuevos sonidos y grafas, diacrticos, contenidos gramaticales, ortogrficos y fonticos.
2. Aplicacin prctica: reconocimiento mediante el ejercicio seala la palabra
que oigas, e introduccin del nuevo vocabulario y nombres propios.
3. Ejercicios mecnicos de escritura-caligrafa, siguiendo los dos modelos, y
ejercicios de unin y separacin de letras.
4. Presentacin del vocabulario especfico relacionado: pases y gentilicios, verbos en presente, familia, saludos, etc. A continuacin, podran realizarse los
ejercicios para deducir el significado de palabras de extendido uso internacional, y por lo tanto, reconocibles tras la presentacin de las nuevas grafas.
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5. Ejercicios ms complejos de lectura y escritura: escribir las voces correspondientes a ciertas ilustraciones dadas, leer un texto completo o frases
aisladas, y practicar la bsqueda del intruso.
6. Por ltimo, ejercicios para relacionar todos los conocimientos adquiridos:
sealar la frase que se oye o la frase correcta, y escribir la informacin
solicitada.
Algunos ejercicios pueden ser realizados directamente en el aula, y otros en casa,
para aprovechar al mximo el tiempo de la clase, aunque posteriormente se corrijan en clase. Por medio de los ejercicios que el alumno realiza en casa se favorece
su trabajo individual, ya que puede concretar a solas todo lo aprendido en clase.
ste sera el caso de: copiar las planillas de caligrafa, separar las letras de una determinada palabra, unirlas para formar un trmino, deducir el significado, buscar el
intruso, relacionar trminos o expresiones, leer, sealar la frase correcta, escribir
la informacin solicitada, etc. Por el contrario, es importante que se realicen siempre en el aula los ejercicios del tipo seala la palabra o frase que oigas.
Esto aparte, cabe aadir que la tipologa de los ejercicios propuestos permite
que los alumnos puedan trabajar tanto individualmente como en parejas o grupos
mayores, dejando esta posibilidad a juicio del profesor.
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Fontica 1
La adquisicin correcta de los fonemas rabes es un proceso largo y progresivo

que en esta fase inicial ha de construirse desde principios correctos y una praxis
coherente. En la didctica del rabe a menudo se ha puesto nfasis en la vertiente
escrita de la lengua, supliendo las dificultades fonticas mediante el uso del espaol
y la comparacin del rabe con este ltimo. Nuestro punto de vista, incluso en esta
fase de alfabetizacin, aboga por un equilibrio natural de la fontica y la grafa que
habr de reducir el espaol a lo estrictamente necesario. Por ello, la lengua de uso
en clase ha de ser el rabe, aun cuando se emitan fonemas, palabras o estructuras
que el alumno todava no sea capaz de pronunciar, leer o escribir. No podrn reproducirse exactamente los pasos naturales para adquirir los fonemas rabes como lo
hara un arabfono, pero s se conseguir una mayor atencin y sensibilizacin del
alumno hacia la fontica rabe. Los beneficios que se obtienen a la larga sern muchos: mejorar la imagen acstica de los nuevos sonidos que est aprendiendo; se
ver motivado para imitar una pronunciacin que est habituado a escuchar desde
que entra en el aula; y finalmente, desarrollar progresivamente su capacidad para
entender y expresarse oralmente.
De un modo general, nuestra recomendacin para el uso de Alatul! /
es que se alternen ejercicios de comprensin y expresin oral con prcticas escritas,
y que el discurso del profesor sea cuidadosamente gestionado y ejecutado; es decir,
ha de realizarse con la suficiente claridad y la lentitud adecuada para que resulte
comprensible desde el primer momento. Adems, el profesor deber controlar el
vocabulario de forma exhaustiva, tratando de incorporar los nuevos elementos de
manera sistemtica y progresiva primero los ms sencillos, despus los ms complejos, abundando en reiteraciones o repeticiones que no tendran sentido en otros
contextos comunicativos.
Con objeto de acercar a los alumnos a este discurso del profesor, se ha incluido
un vocabulario de uso en clase (Para entendernos en el aula /
) que
ser muy til para favorecer la comunicacin. En un primer momento el empleo de
1
Al igual que se ha hecho en Alatul! / ! , al transcribir los fonemas rabes, hemos dado prioridad al
Alfabeto Fontico Internacional (AFI), con el que los alumnos pueden estar ms familiarizados por sus estudios
preuniversitarios. Se encontrar una completa tabla con la equivalencia de los distintos sistemas de transcripcin
en la siguiente direccin: http://en.wikipedia.org/wiki/Romanization_of_Arabic [consulta: 01/11/2010].
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este lxico puede ir acompaado de mmica o de una traduccin al espaol, aunque

sta sea el ltimo recurso. Pero despus deber ser usado exclusivamente en rabe
de forma gradual. El objetivo es que a las frmulas ms simples como
se puedan aadir despus nuevos elementos que las amplen y consoliden como
, segn se avance en el estudio de las unidades y
el alumno vaya aprendiendo nuevo vocabulario.
La comunicacin puede resultar muy elemental al principio, pero ser cada
vez ms fluida y continua con el paso del tiempo. Hay que tener en cuenta
que buena parte del lxico recogido en este apartado tiene una funcin conativa. Puede, por tanto, ser reconocido oralmente, aunque no deba forzarse
una respuesta verbal inmediata por parte del alumno. Ser necesario respetar
el tiempo que media entre la percepcin del mensaje y la produccin de una
respuesta, por cuanto es ms fcil compren der que producir. En algunos casos,
ocurrir incluso que la respuesta del alumno sea no verbal pero acertada, confirmando, en efecto, que el acto de la comunicacin se ha llevado a cabo (por
ejemplo, cuando se le pida que lea y lo haga sin ms, o que busque una pgina
y la encuentre). En el transcurso de las unidades, el alumno podr y deber producir una respuesta oral ms compleja, del mismo modo que ser capaz de escribir el vocabulario utilizado. Cuanto ms haya interiorizado algunas consignas
de comunicacin en el aula, ms fcil le resultar escribirlas, pronunciarlas, o
simplemente percibir de manera intuitiva algunas particularidades lingsticas
que estudiar ms adelante (como, por ejemplo, la fontica de la
o la
en
o
, o el uso del imperativo y la flexin del gnero o nmero en
/
/).
/ /
Caractersticas de las grabaciones

Como apoyo para el trabajo del profesor y el alumno, ya se ha mencionado que
Alatul! /
se acompaa de audiciones descargables desde la pgina
web de Herder Editorial www.herdereditorial.com/arabe. En total, son ms de
ochenta archivos sonoros en formato mp3, cuyas referencias estn incluidas en
cada unidad didctica. Tienen por objeto reforzar la imagen acstica de la lengua
rabe que los alumnos adquieren en esta fase inicial de su aprendizaje. As como
la grafa empleada responde a unos criterios pedaggicos claros, estas grabaciones presentan unas caractersticas que el profesor debe conocer para poderlas
explicar o matizar convenientemente si fuera necesario. En algunos casos se trata
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de variantes bien definidas, que lejos de ser un obstculo para la comprensin

pueden ayudar al alumno a comprender la situacin lingstica real del rabe.
Dentro del registro aceptado como rabe estndar moderno, se han incluido
las voces de dos hablantes: un hombre, de origen norteafricano, y una mujer, de origen oriental, cuyas hablas traslucen respectivamente una pronunciacin ms conservadora o normativa, junto a otra algo ms relajada.
La velocidad de la grabacin es intermedia, ni excesivamente rpida, para
no dificultar la comprensin, ni excesivamente lenta, para que no pierda
naturalidad.
Se ha evitado el empleo de la flexin caracterstica de la lengua clsica, incluso en las lecturas; no slo porque ello resulta ser una caracterstica habitual en la lengua moderna, sino porque facilita a los alumnos el aprendizaje
del vocabulario y las estructuras ms simples. Este criterio tambin se ha
aplicado al pronombre de segunda persona. De ah que en la frase
se realice una pronunciacin [ma: smu-k?], en lugar de [ma: smu-ka/ki?].
Hay, con todo, algunas excepciones puntuales a este hecho.
En contraposicin al criterio anterior, en las grabaciones se ha respetado
siempre
. Y ello, a pesar de la tendencia, cada vez ms frecuente
entre los arabfonos que imita el modelo de los locutores y corresponsales
de televisin, a introducir una pausa entre las palabras, lo cual anula su valor fontico. Por ello, la realizacin de
ser [ma: smu-k], en lugar
del incorrecto [ma: ismu-k]. Otro tanto cabe decir de
, pronunciado como [fi: l-madi:na], y nunca como [fi: al-madi:na].
Tratndose de voces forneas, se apreciarn algunas oscilaciones en la pronunciacin (Amrica [amri:ka / amerika]), as como alguna incoherencia entre grafa y audicin (por ejemplo, en el caso de Blgica aparece escrita la
forma
, frente a la tal vez ms comn
, si bien las grabaciones
reflejan esta segunda forma). Ello responde a las caractersticas particulares
de los hablantes, segn se mencion anteriormente, y no ha de causar mayor
trastorno. Los alumnos han de entender sin dificultad alguna que, al igual que
ciertas palabras o nombres propios de origen rabe se acomodan al trasladarse al espaol, tambin los vocablos procedentes de otras lenguas que llegan
al rabe se adaptan a la fontica de este idioma con resultados ms o menos
variables, dependiendo de los pases rabes e incluso de los hablantes.
Se han mantenido algunas caractersticas de los registros dialectales, como,
por ejemplo, la variacin
[wa-anta min ahl-u], en vez del cl-

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sico [wa-anta min ahli-hi], o el pronombre demostrativo

, pronunciado
[ha:ih], en vez de [ha:ihi], para respetar el registro oral ms comn de
dicha expresin. Tambin
se pronuncia a veces segn la variante egipcia [wida]. En la numeracin, por ejemplo, se mantienen [aara] y [ara]
o [wa:d] y [wa:id]. Las nisbas, generalmente, se pronuncian sin la
;
pero tambin hay casos donde sta puede apreciarse.
Aparte de estas consideraciones de carcter general o especfico, parece relevante

realizar una mnima aproximacin a la fonologa rabe y ofrecer asimismo una serie
de observaciones de inters que ayuden a la adquisicin de una pronunciacin
correcta por parte de los alumnos.
Las consonantes rabes

Atendiendo a su punto de articulacin, modos de articulacin y grado de abertura,
las 28 consonantes rabes se definen y clasifican habitualmente con arreglo a la
distribucin que se muestra en la pgina siguiente.2
En relacin con este cuadro, resultan necesarias las siguientes consideraciones:
1. Es conveniente que el profesor resalte las diferencias especficas entre la
fonologa rabe y la espaola. Y ello no slo al abordar las consonantes
inexistentes en esta ltima (
etc.), sino tambin en las aparentemente
similares (por ejemplo: en rabe es siempre oclusiva, a diferencia de la d
espaola, que pierde este rasgo en posicin intervoclica).
2. De igual modo, habr de hacerse hincapi en los modos de articulacin
caractersticos del rabe, los cuales son menos frecuentes o absolutamente extraos para el hablante hispano: distincin entre consonantes
sordas y sonoras (como en el caso de las sibilantes y
), y entre las
velarizadas y no velarizadas.
, ,
2
F. Corriente: Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006), p. 26. Vase asimismo Wikipedia, Arabic Phonology
[consulta: 01/11/2010]. Disponible en: en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds, y R. Thelwall, Illustrations of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic Association 20/2 (1990), pp. 3741. Para mayor
claridad, nos ha parecido conveniente escribir en este cuadro la grafa rabe de cada consonante y no su transcripcin fontica.
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SONORAS
SORDAS
No
Velarizadas
Bilabiales
No
Velarizadas
VELARIZADAS
Oclusiva
Nasal
Aproximante
Labiodental
Dentales
Alveolares o
Interdentales
Alveolopredorsales
Prepalatales
Fricativa
Oclusivas
Nasal
Aproximante
Vibrante
Fricativas
Sibilantes
Africada
Fricativa
Aproximante
Palato-velar
Oclusiva
Uvulo-velar
Oclusiva
Fricativas
Oclusiva
Faringales
Glotales
18
Fricativas
Fricativa
3. Es importante asimismo que los alumnos entiendan correctamente la pronunciacin aproximante (esto es, en la cual no hay contacto entre los rganos que producen el sonido) de y , evitando articulaciones vulgares de
la primera ([bua], [gua]) y distinguiendo bien la segunda de la y espaola
(fricativa), as como de la propia rabe (africada).
4. Dada la extensin geogrfica del mundo arabfono, no est de ms advertir
a los estudiantes de algunas variaciones caractersticas de las consonantes
rabes, incluso en esta fase inicial del aprendizaje. Bastar presentar algunos
casos frecuentes como, por ejemplo, la articulacin de
como [g] o [], y
la de como [g] o []. A ellas se alude en algn caso en Alatul! /
,
aunque sin grandes pretensiones.
5. Tambin ser necesario sealar la importancia del entorno fontico de consonantes y vocales en la emisin de las palabras. ste puede favorecer la
articulacin espontnea de alfonos que, por no ser distintivos en el registro culto, no suelen citarse en los manuales de aprendizaje del rabe.
Tal es el caso de
[Alla:h] o
[rama:n], donde aparecen realizaciones faringalizadas o velarizadas de los sonidos [l], [r] y [a], etc. Aun sin
profundizar excesivamente, es conveniente aludir a estas particularidades,
segn se vaya avanzando en el estudio de las unidades de Alatul! /
. Ello depurar todava ms la percepcin que el alumno posea de la
correspondencia grafa-sonido.
6. En la misma lnea, parece muy apropiado familiarizar a los alumnos con la
aspiracin de , transcrita como [] / [t] / [th], y , asimismo marcada
como [] / [k] / [kh], dado que es un fenmeno caracterstico, no siempre
recogido en los manuales. Ambas articulaciones estn en consonancia con
la realidad lingstica rabe, y permitirn una mejor comprensin futura
de las alteraciones apreciadas en algunos dialectos (por ejemplo: [kyef],
cmo; [ta:n], fue).
Las vocales rabes

Por lo que respecta a las 6 vocales y los 2 diptongos rabes, atendiendo a su grado
de abertura, posicin de la lengua y duracin, se clasifican habitualmente con arreglo a la siguiente distribucin:
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Anterior
Cerrada
i i:
Central
ai
au
Intermedia
Abierta
Posterior
u u:
Cerrada
Intermedia
a a:
Abierta
En relacin con la presente distribucin, resultan necesarias las siguientes consideraciones:

1. Adems de los parmetros reflejados en el cuadro, los manuales suelen aludir a la posicin de los labios durante la emisin de las vocales. As, una
descripcin fontica ms precisa de stas para la lengua rabe sera:
/a/: vocal central abierta no-redondeada.
/i/: vocal anterior cerrada no-redondeada.
/u/: vocal posterior cerrada redondeada.
2. Podra aadirse incluso un ltimo elemento de mayor precisin, denominado
formante. ste se define tcnicamente como la banda de frecuencia donde
se concentra la mayor parte de la energa de un sonido, al producirse la resonancia del tracto vocal. En el caso de la emisin de las vocales, suele ser
suficiente valorar los dos primeros formantes, denominados F1 y F2, directamente relacionados con la posicin de la lengua. Si la lengua est baja, es
decir, se est emitiendo una vocal abierta, F1 mostrar una frecuencia alta,
y viceversa. Por su parte, cuando la lengua est en una posicin delantera,
esto es, se est emitiendo una vocal anterior, ms alta ser la frecuencia de
F2, y viceversa.
3. De lo anteriormente dicho, se deduce que cada lengua puede presentar
unos formantes (insistiremos en la idea de bandas de frecuencias) no siempre equivalentes a los de otros idiomas. Incluso cada hablante, movindose dentro de los lmites propios de su lengua, puede variarlos en funcin
de sus circunstancias: por su edad, por su sexo, por estar cantando, etc.
Como es obvio, no hay que abrumar al alumno con estos detalles tcnicos.
Pero s es importante hacerle ver que las vocales rabes no son totalmente
equivalentes a las del espaol, y que su realizacin estar asimismo condicionada por el entorno consonntico. Percibir estos matices y producir
20
correctamente los fonemas voclicos de la lengua rabe implicar necesariamente numerosos ejercicios de audicin y pronunciacin.
4. En relacin con lo anteriormente expuesto, tngase en cuenta el ejemplo siguiente. Aunque pueda parecer muy similar la pronunciacin del verbo espaol conjugado quitaba y la voz rabe
[kita:ba] / escritura, un odo
adiestrado escuchar no slo la ligera aspiracin de [kh] y [th] mencionada
anteriormente, sino la articulacin oclusiva de la /b/ rabe (en contraposicin a la fricacin intervoclica hispana), y la duracin y el ligero adelantamiento de la /a:/ rabe, perceptible en esta ocasin como ms prxima a
[:]. En otras ocasiones esta dependencia del entorno consonntico puede
generar un mismo alfono proveniente de fonemas voclicos distintos. As
resulta en [Amd] y [Abd al-Qa:dr], cuyo alfono [] proviene originariamente de /a/ e /i/ respectivamente:
y
. ste y otros fenmenos que podran sealarse son absolutamente espontneos y habituales, con
independencia de los registros o variedades locales, de manera que lo ms
apropiado sera que el alumno se familiarice pronto con ellos, hasta el punto
de reproducirlos l mismo en una pronunciacin no forzada.
5. Adems de todo lo dicho, hay que insistir en otra particularidad fontica de las
vocales que requiere atencin. Resulta primordial que los alumnos perciban y
reproduzcan con claridad la duracin de las mismas (volveremos sobre ello en
el epgrafe siguiente), dado que sta constituye un rasgo fonmico en la lengua
rabe. Con todo, hay que insistir en que al final de palabra no se produce tal
distincin; esto es, no suelen pronunciarse las vocales largas como tales. As
por ejemplo, la voz caf /
, se dir [al-maqha] y no [al-maqha:]. Slo
en algn otro contexto fnico podra notarse este alargamiento:
[maqha: l-Andalus] / el caf de Alandals. sta es la razn por la que el
pronombre personal yo / , se pronuncia [ana] en lugar de [ana:], y por la cual
se escuchan idnticas la voz
/ noche y el nombre propio Layla /
.
Prosodia
En esta fase de aprendizaje, no creemos necesaria una profundizacin terica en
este apartado. S resultar conveniente insistir en determinados aspectos fundamentales para la lengua rabe, como es el caso de la duracin o prolongacin de
vocales y consonantes, porque constituyen el fonema suprasegmental de cantidad.
En el primer caso, los alumnos carecen de referente directo en espaol, razn por
21
la cual tienden a acortar instintivamente las vocales largas, confundindolas con las
breves no apreciando, por ejemplo, la diferencia entre
[damal] / camello
y
[dama:l] belleza. Algunos de los ejercicios incluidos bajo el epgrafe
seala la palabra / frase que oigas de Alatul! / !
estn concebidos para
llamar la atencin hacia este aspecto fonolgico. Es imprescindible ayudar al alumno a forjar claramente una imagen mental de los sonidos, y apoyarse para ello en
la grafa de los mismos, de modo que pueda distinguir fcilmente ejemplos significativos como
y
, tanto al escribirlos como al pronunciarlos.
En el segundo caso, esto es, el alargamiento o reduplicacin de las consonantes, el referente es tan poco habitual reducido a contextos como innata / y
nata o has salido / ha salido que suele provocar cierta relajacin a la hora
de pronunciar pares mnimos, como
[darasa] / estudiar
[darrasa] /
ensear. Ello podra resultar en la emisin errnea de ambos como si fueran
prcticamente idnticos; es decir, como si se estuvieran pronunciando en espaol,
en lugar de hacerlo en rabe. La realizacin de ejercicios fonticos que tengan
presente este problema e insistan en la correcta pronunciacin ser suficiente para
que el alumno adquiera destreza en el uso de este suprasegmental, por lo dems
fcilmente comprensible desde el punto de vista terico.
En la misma lnea cabra incluir otras cuestiones como la slaba (con sus tres tipos
caractersticos: breve, larga y ultralarga), las variaciones fonticas producidas por la
pausa, el acento intensivo caracterstico de la lengua rabe moderna aun sin constituir
rasgo fonmico o las junturas (transiciones entre los distintos segmentos de la cadena
fnica, y entre sta y el paso a silencio o viceversa; de acuerdo con ellas, el fragmento
es susceptible de leerse como [kita:bi: + fi: + l-madrasa|] / mi libro en la
escuela, o como [kita:bi: | fi: + l-madrasa#] / mi libro est en la escuela.
La casustica terica que encierran estos conceptos debe suplirse con ejemplos
claros, hasta que la repeticin cuidada y en voz alta por parte del alumno facilite una asimilacin mecnica e inconsciente, pero correcta. Slo en determinadas
circunstancias o niveles superiores dicha casustica necesitara hacerse explcita.
Por el momento ser suficiente sealar que la acentuacin rabe puede variar su
posicin silbica en una misma palabra, dependiendo de usos lingsticos propios
de la lengua culta o dialectal. De ah que encontremos diferentes realizaciones
para el mismo vocablo, dependiendo de factores diversos (origen del hablante, registro
empleado, contexto lingstico, etc.). Sin nimo de ser exhaustivos, y tomando como
ejemplo la voz
/ escuela, podran escucharse realizaciones fonticas diversas,
como las siguientes (en negrita y sombreada la slaba rabe acentuada): [madrasa] y
[madrasa], si el arabfono procede de Oriente Prximo o del Norte de frica;
22
[madrasatun] si nos hallamos en un contexto educativo o religioso que tiende a pronunciar la flexin casual; [madrasati:] o [madrasatu-ka] si a esta misma voz se le
aade un posesivo (
/ mi escuela,
/ tu escuela) y continuamos en el
registro culto, mientras que ambas se pronunciarn [madrasti:] o [madrasta-k] en una
pronunciacin ms prxima al registro dialectal.
Desde el punto de vista del profesor, bastar tener presente las reglas de acentuacin que rigen en la lengua culta, y que se resumen en los siguientes puntos:3
1. El artculo y las partculas prefijadas no son tnicos; cuando se aaden a

palabras monosilbicas, siempre son stas las que reciben el acento:
[bi-kam],
[al-yad].
2. En palabras bisilbicas, el acento ir en la primera slaba, independientemente de su estructura:
[nanu],
[mata],
[rajul].
3. El acento ir en la ltima slaba de la palabra si sta es ultralarga:
[kabi:r].
4. En palabras polisilbicas, la acentuacin recae en la penltima, si sta es larga:
[isba:ni],
[sadiqa:ti]. Pero si es breve, el acento ir en la
antepenltima:
[darasa],
[madrasa],
[madrasati].
5. Cuando en una misma palabra hay varias vocales largas, en la pronunciacin habitual no forzada, tienden a abreviarse en favor de la tnica:
[yaba:ni], y no [ya:ba:ni:], salvo que se quiera reflejar la
de la nisba;
en cuyo caso, sera
[yabani:y].
Ejercicios de percepcin fontica

Una de las dificultades mayores que tiene el alumno al enfrentarse a la fontica rabe
es el reconocimiento y la produccin de los fonemas que no le resultan familiares,
porque no existen en espaol. stos suman un total de 16, a los que han de aadirse
otros que, sin resultar completamente extraos, carecen de una correspondencia
completa con sus correlativos hispanos. Desde nuestro punto de vista, esta disparidad
hace necesaria la aplicacin de una metodologa alternativa, que proponemos con
cierto detalle en los prrafos siguientes.4 A modo de resumen, cabe decir que se basa
3
F. Corriente, Gramtica rabe, pp. 35-37; J. Halpern, Word Stress and Vowel Neutralization in Modern
Standard Arabic (2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo, 2008), disponible
en: http://www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta: 9/04/2011].
4
Dicha metodologa ha sido desarrollada y experimentada por V. Aguilar, La enseanza de la pronunciacin
en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR, L. M. PREZ CAADA y P. SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y aprendizaje de la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135.
23
en la realizacin de ejercicios continuados que faciliten la adquisicin del sistema fonolgico rabe por parte de los alumnos. Ahora bien, no se trata de transmitir la descripcin cientfica de los fonemas rabes desde un nivel puramente racional eso ha
de relegarse para una fase posterior, sino de hacer que quienes estn aprendiendo las
consonantes rabes puedan asimilarlas inconscientemente, y asimismo reproducirlas, de modo automtico cada vez que las necesiten; algo as como activar un mecanismo de respuesta meramente fisiolgico, no consciente. Ello se conseguir creando
imgenes sonoras del rabe que se graben en la mente mediante la interiorizacin.
Al principio slo se trabajar un sonido a la vez, comenzando por los ms difciles y caractersticos de la lengua rabe (algunos de los cuales tambin son muy
frecuentes), como , o . A continuacin se trabajarn las consonantes enfticas
y guturales, para terminar despus con los fonemas prximos al sistema articulatorio espaol, o ya conocidos a travs de otras lenguas. Como puede apreciarse en el
ejemplo incluido a pie de pgina,5 se comienza por el sonido puro (en caso de que
sea posible), se contina emitindolo con apoyo de las vocales, y se sigue con una
serie fontico-lxica escogida, a la que se aludir ms adelante.
El procedimiento a seguir es muy simple: el profesor emite la serie fontica,
los alumnos repiten, copian el modelo del profesor, sin ningn tipo de explicacin
terica de los fonemas trabajados. Se trata de apelar el nivel inconsciente de la lengua universal del alumno, sin que pase por su razn. No hay mencin de las posibles
dificultades. No hay contraste consonntico. No se corrige el error. No hay penalizacin por una mala pronunciacin. Tan slo la simple repeticin tras el modelo del
profesor. En todo momento se favorece la desinhibicin del alumno dentro del aula,
porque se le concede permiso para explorar y experimentar nuevos sonidos, dando
A ttulo de ejemplo:
24
libertad al sujeto creador y disminuyendo as la ansiedad, con todo lo positivo que

ello tiene en el aprendizaje de una lengua extranjera.
En s mismo, el ejercicio no suele sobrepasar los cinco minutos, durante los
cuales todos los alumnos practican al mismo tiempo. Para favorecer el desarrollo
posterior de la clase, es conveniente realizarlo al principio de sta, sin que sea decisivo el nmero del grupo (puede trabajarse bien con clases de entre 5 y 30 alumnos).
La nica condicin radica en la necesidad de hacer alguna explicacin terica sobre
los objetivos y el procedimiento que va a seguirse, para que el alumno comprenda
el proceso (sin que sea necesaria una explicacin terica del fonema a trabajar; ms
bien es recomendable no dar esta explicacin ahora, sino ms adelante, cuando el
fonema ya est interiorizado). Hecho esto, se proceder a realizar el ejercicio con
los ojos cerrados, para evitar distracciones y favorecer la introspeccin. La primera
vez resultar normal cierta sensacin de extraeza y hasta hilaridad por parte de
los estudiantes. Pero en sucesivas sesiones los alumnos estarn ya habituados y
participarn activamente.
La idea bsica, como se ha dicho, es implantar sensorialmente cada sonido rabe en los alumnos; algo as como introducir una meloda fontica, un referente
sonoro de cada fonema, para que ellos lo reconozcan y reproduzcan natural y espontneamente.6 El resultado no es otro que el objetivo propuesto: la produccin
del sonido. Normalmente todos los alumnos lo consiguen, y son conscientes de ello.
Saben y sienten que han percibido un nuevo sonido, una imagen acstica que les resultaba desconocida, que han reproducido con xito. En cierto sentido podra decirse
que actan como si crearan el fonema, porque, de hecho, han usado sus rganos
articulatorios como instrumento para crear un sonido que probablemente nunca antes haban emitido. La gratificacin es inmediata y el inters por tratar de pronunciar
de forma adecuada la fontica rabe aumenta igualmente. Ello puede comprobarse
al finalizar cada ejercicio manteniendo una breve charla sobre el desarrollo del mismo, para comentar las impresiones de los estudiantes hacia lo que han aprendido: si
estn seguros y son capaces de reproducir de nuevo el sonido, si pueden describirlo,
si les resulta parecido a otros ya aprendidos, si reconocen algunas palabras o expresiones dichas, etc. En caso de que no sean conscientes de haberlo percibido y pronunciado debido a su inseguridad, el profesor ha de reforzar el convencimiento,
La creacin de referentes sonoros en procesos de aprendizaje es un recurso pedaggico habitual y fructfero
en otros contextos. El mtodo musical de Edgar Willems, sin ir ms lejos, se apoya en sencillas canciones que
los nios ms pequeos aprenden rpida e inconscientemente, como si de un simple juego se tratara (Las bases
psicolgicas de la educacin musical [Buenos Aires: Eudeba, 1969] y La preparacin musical de los ms pequeos
[Buenos Aires: Eudeba, 1993]). Tales canciones, grabadas como un archivo sonoro imborrable en sus mentes, se
emplean posteriormente para abordar aspectos musicales ms complejos y fundamentales, como, por ejemplo,
los intervalos meldicos.
6
25
articulando de nuevo el fonema, y animndoles a reproducirlo, hecho que acaban

por conseguir con plena consciencia. A partir de este momento, el alumno no siempre ser capaz de reconstruir a la perfeccin el fonema aprendido. Pero, gracias a
la retroalimentacin constante mediante el discurso del profesor, y a su prctica
personal, depurar la pronunciacin de dicho fonema y de los subsiguientes que vaya
aprendiendo, e ir ganando en precisin, naturalidad y soltura de un modo casi automtico. A ello podr ayudar asimismo la representacin grfica de cada fonema, que
se abordar ms adelante.
Como se ha indicado, en estos ejercicios se emplea una secuencia fontico-lxica. sta contiene un vocabulario caracterstico, organizado del siguiente modo:
Nombres propios que sean reconocibles y comunes en la medida de lo
posible:
,
, etc.
Topnimos identificables para los alumnos:
,
, etc.
Voces comunes de uso internacional, fcilmente comprensibles para los
alumnos, por existir en espaol o alguna otra lengua de uso frecuente:
,
,
, etc. Hay que tener en cuenta que no todos los
fonemas rabes son usados en este tipo de voces por ejemplo, o no
suelen aparecer.
Palabras de uso frecuente en rabe, que se aprendern enseguida:
,
,
,
, etc.
Expresiones comunes, no muy extensas, y habitualmente empleadas en
diversos contextos:
,
,
, etc.
Para cada fonema, hay un total de 25 voces y expresiones (vanse las tablas incluidas al final de este epgrafe), que se repiten varias veces durante el ejercicio,
tantas como sea necesario a juicio del profesor, volviendo sobre ellas una y otra vez
para que la imagen acstica sea ms clara. De este modo, al finalizar la serie de
ejercicios, la imagen sonora del fonema trabajado ha quedado convenientemente
grabada, ya que el alumno ha escuchado y reproducido unos 100 o 120 vocablos en
los que dicha imagen aparece.
Adems de conseguir la percepcin y produccin de un fonema determinado,
con estos ejercicios tambin se logran otros objetivos:
Se introduce al alumno en la prosodia de la lengua rabe, abordando
inconscientemente aspectos como el acento (pinsese, por ejemplo, en

las variaciones de una serie lxica como:
,
,
,
26
, o ), la pausa, el ritmo o la entonacin caractersticos de
la fontica rabe.
Se trabaja indirectamente la morfologa de las palabras, haciendo al alumno
consciente de la derivacin lxica de la lengua rabe, mediante la insercin de vocablos de la misma raz (vase la serie mencionada en el punto
anterior).
Se memoriza un vocabulario bsico que se aprovechar inmediatamente.
A continuacin se incluyen tablas con ejemplos para realizar los ejercicios propuestos. En primer lugar, los 16 fonemas del inventario consonntico rabe que no estn
en el espaol. Despus, los fonemas correspondientes a /d/ y /r/, que, aun sin
resultar complejos no son idnticos a sus correlatos del espaol, precisan de cierta
atencin, dado que una articulacin incorrecta confiere un marcado acento extranjero al hablante.
Secuencias fontico-lxicas organizadas en tablas
!
!
!
!
.

!
!
!
!
27
28
!
!

!
!

!

!
29
/ /
30
31
Grafa
Si el apartado de la fontica rabe necesita de una atencin especial, no ha de ser menor

la importancia que reciba la caligrafa. Antes de desarrollar su propio modelo manuscrito, tan personal y caracterstico como lo es el timbre de su voz, una persona necesita
inspirarse en otros patrones escritos que le ayuden a definir el suyo. En el caso del rabe,
adems, la grafa entraa no slo la dificultad de escribir en un sistema de escritura ajeno y radicalmente distinto a otros modelos conocidos, sino de leer en cualquiera de los
estilos empleados en el uso escrito de esta lengua. Ello puede resultar una tarea especialmente larga, que conviene delimitar en esta primera fase del aprendizaje, porque,
como es sabido, no es tan slo una cuestin de formas externas de las letras. La particularidad caracterstica del rabe de no anotar las vocales y los signos auxiliares exige
un adiestramiento no sencillo para quien est aprendiendo, hasta el punto de requerirle
incluso conocimientos gramaticales, que slo ira adquiriendo en fases posteriores.
Desde un punto de vista metodolgico, para desarrollar la capacidad de lectura,
en Alatul! /
, hemos adoptado los siguientes criterios:
Las letras se agrupan por similitud grfica, y se introducen no en su orden
alfabtico habitual, sino partiendo del conocimiento previo del estudiante

en relacin con su lengua materna. Se efecta una progresin que va de lo
fcil a lo difcil. Las letras y los signos se presentan uno a uno y se identifican con sus sonidos, pero en ningn momento hay una letra, slaba o palabra
carente de significado. De este modo, el cdigo alfabtico se ensea en un
contexto de lectura que sea a la vez significativo y est vinculado a la vida
del alumno.7 Es una aproximacin a la lectura que engloba tanto el mtodo
fnico como el mtodo global, combinando la atencin sobre el nuevo cdigo forma con la atencin sobre el significado contenido.8
7
En consonancia con las ideas de D. FEITELSON, Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-LanguagePerspective (Norwood, New Jersey: Ablex, 1988).
8
El debate entre ambos mtodos, el fnico o silbico, que se basa en el aprendizaje del cdigo (las letras y
grafas con sus correspondientes sonidos), y el global, que insiste en el aprendizaje por medio de la lectura perceptiva (asociacin directa de las palabras y sus significados), parece que no se ha trasladado a la enseanza del
rabe. Se sigue enseando mediante el primero, sin prestar atencin al global. En Alatul! / ! se compaginan
ambas propuestas, ya que se realiza una aproximacin alfabtica a los signos, a la par que se trabaja una lectura
perceptiva de forma sistemtica. Desde nuestro punto de vista, resulta necesario realizar una lectura mecnica silbica (aprender cada palabra como una unidad visual independiente supondra un esfuerzo ingente), pero
tambin una lectura perceptiva (leer la palabra completa mediante un solo golpe de vista, ya que el alumno est
32
Se ha respetado la escritura defectiva caracterstica del rabe. Es decir, se ha
reducido la notacin de las vocales y signos auxiliares a lo estrictamente necesario. En algunos casos, stos son prescindibles del todo (vocales largas,
,
, la
de las nisbas, etc.), porque el alumno puede restituirlos con cierta facilidad. En otros, se han adoptado algunas convenciones
para ayudarle a realizar dicha restitucin, como, por ejemplo: anotar siempre
las vocales que impediran la lectura la primera vez que aparece el vocablo;
mantener stas y los restantes signos en los ejercicios de lectura mecnica
(fichas de vocabulario, nombres propios, lee y corrige tu pronunciacin,
ejercicios de separar y unir palabras, etc.); eliminarlos en ejercicios de lectura perceptiva (busca el intruso, cul es la frase correcta, etc.) o de reconocimiento con el apoyo de un audio (seala la palabra / frase que oigas, etc.)
Adems, ya se ha aludido a la cuidada seleccin lxica con trminos de extendido uso internacional: cuando el alumno inicia la lectura de alguno de ellos,
enseguida le resultar familiar, con lo que fijar pronto el cdigo grfico y suplir los signos necesarios para la lectura. El objetivo en todo momento es
que el alumno sea capaz de reconocer las palabras, de forma directa y automtica y, a la vez, que pueda volver sobre lo ledo al terminar, en caso de que
necesite corregir su lectura porque no la ha entendido o ha detectado algn
error. Para paliar en parte la dificultad que la escritura defectiva supone, es
una buena prctica preguntar a los alumnos si creen que van a poder leer
cierta palabra o fragmento si volvieran a aparecer como estn escritos. De no
ser as, conviene pedirles que ellos mismos restablezcan manualmente los signos que necesitan, lo cual dar pie a ms de una respuesta. Es una buena forma de individualizar la enseanza, pero tambin de reforzar la lectoescritura
al considerar cada palabra o estructura como un todo global.
Con objeto de que los alumnos obtengan precisin, seguridad y fluidez en la
lectura, y de que reconozcan de modo directo la mayor parte del lxico, se
ha realizado una seleccin limitada de ste (en el libro hay poco ms de
800 vocablos diferentes). Se han tenido en cuenta, entre otros, estos criterios:
la rentabilidad inmediata de voces muy comunes, la similitud de stas con la
lengua materna del alumno, la utilizacin de un lxico trabajado oralmente
con anterioridad, o la repeticin constante de las palabras necesarias que
han de asimilarse oralmente y por escrito sin posibles dudas o titubeos.
habituado a este tipo de lectura en su propia lengua). La combinacin de ambas evita que leer se convierta en un
eterno obstculo, porque se mira el bosque y los rboles al mismo tiempo; vase J. MORAIS, El arte de leer (Madrid:
Visor, 1998).
33
En el caso de voces forneas con varias grafas posibles, se ha tenido en
cuenta, en primer lugar, la grafa ms habitual (hoy en da es sencillo recurrir a los buscadores de Internet para efectuar recuentos). En segundo lugar,
se ha considerado la grafa ms fcil de leer para el alumno. As por ejemplo,
es ms habitual que
, que, sin embargo, es la que se ha adoptado por esta ltima razn. En ltimo caso, el conocimiento que el alumno va
adquiriendo del sistema escrito ha condicionado asimismo algunas grafas.
As ha ocurrido, por ejemplo, con la palabra cerveza, cuya grafa
es ms
frecuente que
, y est empleada, no obstante, en la unidad 2. La razn
es que todava no se haba introducido la . Estas incoherencias aparentes,
al comentarlas posteriormente con los alumnos, no provocan confusin
alguna. Al contrario, la alternancia grfica refleja la situacin habitual del
rabe escrito, como ocurre, por ejemplo, en
/
.
Adems de estas consideraciones sobre grafa y lectura, es importante tener en

cuenta un par de observaciones sobre la didctica de los distintos grafemas y signos
escritos:
En Alatul! /
estn recogidas algunas cuestiones ortogrficas

necesarias para aprender el sistema de escritura rabe, pero que son harto complejas para el nivel de iniciacin. Nuestra recomendacin al profesor
aboga por centrarse en su reconocimiento ms que en su correcto uso, que se
reservara para una etapa posterior. Esto es as, por ejemplo, con la grafa de
la
, que suele llamar la atencin de los alumnos, o las particularidades
de
, que nos llevaran a plantear cuestiones morfosintcticas para las
que se necesitan mayores conocimientos gramaticales.
Aunque en Alatul! / !
se haya recurrido a la transcripcin fontica para ejemplificar o comentar algunas particularidades fonolgicas
(adoptando los signos del Alfabeto Fontico Internacional, como se indica
en la nota 1), es absolutamente imprescindible que los alumnos eviten hacerlo en todo momento los profesores, como es obvio, han de dar ejemplo.
Conviene insistir firmemente en este asunto, porque cualquier transcripcin
en grafa latina de los grafemas rabes retrasar considerablemente la adquisicin del nuevo sistema de escritura. Es inevitable que los alumnos sientan
la tentacin de escribir bayt al lado de la ilustracin o debajo de la voz rabe
. Ello les da cierta sensacin de seguridad, al creer que les ayudar
a leer de nuevo esta palabra, y que retendrn mejor el valor de los nuevos
34
grafemas. Sin embargo, es una percepcin falsa. La adquisicin de la lectura

es un proceso progresivo que pasa por una etapa de decodificacin previa a
la fluidez alcanzada en la fase final. Aprender a leer en rabe lleva tiempo y
prctica, y los alumnos no alcanzarn esta fluidez en pocos das. Sustituir la
decodificacin de los nuevos grafemas por los signos que ya se conocen slo
puede retrasar y comprometer seriamente el resultado final. Alatul! /
est gradualmente concebido para que el alumno vaya adquiriendo la
lectura de las voces rabes en su forma escrita ms natural. Las audiciones,
adems, sirven para apoyar esta lectura y fijar la grafa rabe, sin que haya
que recurrir a la grafa latina que ms que en un intermediario amigo se convierte en un obstculo entorpecedor.
Finalmente, en lo referente al desarrollo de una caligrafa propia, correcta y natural por parte de los alumnos, Alatul! /
recoge ya en la pgina 10 los
criterios seguidos en la eleccin de los estilos que imitarn los alumnos, as como
algunas recomendaciones prcticas para aprender a escribir en rabe. No es necesario insistir en ellos. Didcticamente hablando, parece adecuado presentar los dos
modelos caligrficos ms frecuentes en el uso escrito: el de la letra impresa (nasj)
y el de la letra manuscrita (ruqa). Ambos se utilizan en las planillas incluidas en las
unidades didcticas, con objeto de que los alumnos se acostumbren a su uso desde
el primer momento.
En este sentido, resulta importante animarles a realizar estas planillas en casa
varias veces (e incluso a copiar con los dos estilos cualquier otro fragmento que
aparezca en cada unidad), si bien ser necesario que el profesor compruebe en el
aula que los ejercicios se realicen correctamente. La idea es asegurarse de que no
haya malos hbitos (levantamiento constante de la mano en relacin con el papel,
acusada falta de proporcionalidad en las letras, direccin errnea de los trazos,
confusin en la escritura de los puntos por ejemplo,
por , y viceversa, etc.)
que tienden a perpetuarse y, a la larga, afean la letra manuscrita o impiden una
lectura posterior.
Adems de esto, tambin es muy beneficioso que los alumnos aprendan a escribir
en rabe a travs del ordenador. Ya se alude a ello en la presentacin de Alatul! /
. Se trata de una tarea muy asequible y fcil a da de hoy. Cualquier sistema
operativo relativamente moderno puede arabizarse; es decir, permite escribir en rabe del mismo modo que permite hacerlo en otros idiomas occidentales. Adems, tanto el software comercial como el gratuito ofrecen programas con los que el empleo
de esta lengua en tareas cotidianas no constituye ya ningn problema: escribir en
35
rabe con un procesador de textos, redactar correos electrnicos en rabe, consultar

pginas web rabes, hacer consultas en rabe a travs de los buscadores, o acceder
a los foros que usan esta lengua en Internet, son ahora tareas ajenas a los problemas
tcnicos que tuvieron hace tan solo unos aos. Aunque los alumnos de este nivel no
puedan participar de todas ellas de manera activa, s pueden hacerlo de un modo
pasivo o meramente receptivo que motive su inters por la lengua.9
9
Vanse, entre otras, la pgina web de A. Gimnez: www.um.es/docencia/antanins/cms/
informatica [consulta: 01/11/2010], y la seccin de herramientas de Aldadis: www.aldadis.com/
herramientas.html [consulta: 01/11/2010].
36
Referencias
bibliogrficas
AGUILAR, V., La enseanza de la pronunciacin en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR,

L. M. PREZ CAADA y P. SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y aprendizaje de
la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135.
CORRIENTE, F., Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006).
FEITELSON D., Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-Language-Perspective
(Norwood, New Jersey: Ablex, 1988).
MORAIS, J., El arte de leer (Madrid: Visor, 1998).
THELWALL, R., Illustrations of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic
Association 20/2 (1990), pp. 3741.
37
Referencias
electrnicas
ALDADIS, Herramientas [en lnea]. Disponible en:

www.aldadis.com/herramientas.html [consulta: 01/11/2010].
ALATUL, Herder Editorial [en lnea]. Disponible en:
www.herdereditorial.com [consulta: 01/11/2010].
GIMNEZ, A., Informtica aplicada al rabe [en lnea]. Disponible en:
www.um.es/docencia/antanins/cms/informatica [consulta: 01/11/2010].
HALPERN, J. Word Stress and Vowel Neutralization in Modern Standard Arabic,
(2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo,
2008), [en lnea]. Disponible en: www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta:
09/04/2011].
WIKIPEDIA, Arabic Phonology [en lnea]. Disponible en:
en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds [consulta: 01/11/2010].
38
PARTE II
Explotacin didctica
de Alatul!
Introduccin: la lengua rabe y su sistema de escritura

Es importante que el profesor comience el primer da de clase explicando las
caractersticas generales de la lengua rabe y se detenga, en particular, sobre
su escritura. Probablemente tendr que volver sobre mucha de la informacin que
transmita a lo largo de la primera clase. Tambin conviene recomendar a los alumnos que lean la unidad 0 por su cuenta y que pregunten las dudas que les puedan
surgir de su lectura. Al terminar el libro conviene recomendar a los alumnos que
vuelvan a leer esta unidad, dado que su percepcin de la lengua rabe, aunque
todava muy inicial, habr mejorado considerablemente y les permitir aprovechar
mejor los contenidos de este apartado.
Unidad 1
Antes de empezar con cada unidad, se puede aprovechar la ilustracin inicial, para
entrar en materia. Es conveniente comenzar con contenidos bsicos a nivel oral,
para practicar la percepcin y produccin oral, aunque el alumno todava no pueda
leer ni escribir las palabras, estructuras y expresiones que va a aprender.
El orden en la introduccin de los elementos orales est relacionado estrechamente con los contenidos que se van a trabajar de forma grfica. Siguiendo el proceso
normal de aprendizaje de una lengua, cuando el alumno lea una estructura determinada, debera ser capaz de reconocerla de forma oral (esto es, comprenderla si la
escucha, e incluso producirla). En este sentido, la progresin de los contenidos a lo
largo de las unidades est relacionada con las necesidades bsicas del alumno, y todas
giran alrededor de su entorno cercano: saludos, presentaciones, datos personales,
como nombre, nacionalidad, estudios, actividades, edad, profesin, familia, etc.
En esta primera unidad, el profesor comienza con los elementos ms bsicos de la comunicacin, como son saludos y presentaciones. Los saludos se irn
39
introduciendo progresivamente a lo largo de las unidades siguientes, de forma

oral, y por escrito, de acuerdo con el conocimiento que los alumnos vayan teniendo del sistema de escritura. Se puede comenzar con el saludo ms sencillo
y ligeramente prximo al espaol hola! /
. A continuacin, el profesor se
presenta diciendo su nombre, en rabe y en espaol, como por ejemplo
. Despus preguntar a los alumnos por su nombre:
. Al introducir la estructura en rabe, en espaol /
, el alumno percibe el nombre de las lenguas, y le resulta ms fcil contextualizar la informacin.
La utilizacin de nombres propios rabes es muy efectiva, ya que permite
articular informacin que luego puede ser reutilizada y rentabilizada para explicar
cuestiones ortogrficas, fonticas e incluso morfolgicas. Se han incluido un buen
nmero de antropnimos en cada unidad para facilitar la tarea del profesor y hacer
que los alumnos se familiaricen cuanto antes con ellos. Ello les ser de gran ayuda
cuando posteriormente los identifiquen ya escritos. Sugerimos, pues, que se asigne
un nombre rabe a cada estudiante, de los que aparecen en el libro, u otro que el
profesor o alumno elijan. Despus, se puede preguntar por el nombre en rabe y en
espaol. Para facilitar esta tarea, incluimos a continuacin los nombres propios que
aparecen a lo largo de Alatul! /
.
Femeninos:

.
Masculinos:

.
Una vez que ya est introducido el nombre propio, se puede regresar a la ilustracin
e imaginar qu est escrito. Se har notar a los alumnos que hay dos palabras y se
preguntar qu pueden significar. Probablemente los alumnos reconozcan que es el
vocativo. No obstante, cuando aprendan las letras de esta unidad, se les pedir que
40
vayan de nuevo a la pgina inicial para leer el texto del bocadillo y reconocer cmo
se escribe y pronuncia en rabe.
Es conveniente utilizar tambin los pronombres personales en singular, de primera y segunda persona ( y
), que el alumno aprender a escribir en la unidad
siguiente.
Se puede aadir otro elemento en las presentaciones de forma oral para acompaar al nombre: el lugar de origen:
.
Despus se pregunta a los alumnos de dnde son:
. Slo tienen que
aprender la preposicin de / , para poder formular la respuesta. De este modo,
se van introduciendo los nombres de los pases europeos y rabes de forma oral,
que, por su semejanza con el espaol, son fciles de identificar y reproducir para
los alumnos.
En el caso de que los alumnos sean de distintas nacionalidades es posible practicar la forma en la que se dice cada pas en rabe. Si no fuera as, debemos animar a
los alumnos a sugerir pases, o incluso llevar un mapa a clase y pedirles que sealen
alguno determinado. En este estadio, es el profesor el que tiene que producir oralmente las palabras en rabe, y quiz pedir a los alumnos que repitan tras l. Muchas
veces stos no sabrn cmo hacerlo y lo dirn en espaol. En cuyo caso, el profesor
puede repetirlo en rabe, para que los alumnos vayan aprendiendo el nombre de
topnimos que son muy similares al espaol. No es necesario insistir mucho en que
utilicen el rabe, lo harn de forma natural despus de varias sesiones de clase.
/ /

Audicin 01.01. Escucha el nombre de cada letra

Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:
y
.
, , , , ,
Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad

Fonticamente ninguno de estos sonidos plantea grandes dificultades al alumno
espaol, aunque hay que hacerle notar que la equivalencia con la lengua espaola
no siempre es completa, para que sea consciente de las particularidades fonticas
de la lengua rabe.
La existencia de vocales largas y breves es un concepto relativamente nuevo
para el alumno, aunque se puede comparar con la situacin del ingls, lengua en la que hay pares mnimos, segn sean las vocales breves o largas. Por
41
ejemplo [i] o [i:], ship / sheep. Desde el primer momento, conviene trabajar
la distincin entre estos pares mnimos (por ejemplo,
/ ) para sensibilizar la percepcin auditiva del alumno. Ello refuerza la percepcin de
sonido y grafa, y redunda favorablemente en la adquisicin de las destrezas
y el conocimiento de la lengua.
La letra
tiene distintos valores en rabe. En esta unidad slo representa
la vocal abierta prolongada. Conviene indicar que no se realiza como una [a]
espaola, y que su sonido quiz est ms prximo a una a inglesa [], pero
prolongada.
La letra
tambin tiene dos valores: voclico y consonntico. En el primero de ellos, representar la vocal posterior, ya sea breve y formando
parte del diptongo [au], ya sea larga [u:], forma esta que permite su uso
para transcribir el sonido [o] en los prstamos extranjeros. Como consonante
(bilabial aproximante sonora), puede llevar cualquiera de las tres vocales.
Para los alumnos no resulta problemtico identificarla con la vocal u, pero
les cuesta verla como una consonante que puede llevar vocal (por ejemplo
en
o
), por lo que a veces tienden a pronunciarla de forma exagerada,
acercndola a la pronunciacin de w en espaol. En tal caso, habr que corregirles hasta que la articulacin sea correcta.
Lo mismo sucede con la , que puede representar la vocal anterior, ya sea
breve y formando parte del diptongo [ai], ya larga [i:]. Adems, puede representar una consonante (prepalatal aproximante sonora).
La consonante
(dental oclusiva sonora) no es equivalente exacto de la
[d] en espaol, ya que en rabe es siempre oclusiva, mientras que en nuestro
idioma existe un alfono fricativo cuando aparece en posicin intervoclica.
El alumno hispanohablante tender hacia esta realizacin en el mismo contexto fnico (por ejemplo, [ra:a:r]). Pero se trata de un error que habr de
corregirse por la articulacin correcta ([ra:da:r]).
La consonante
(interdental fricativa sonora) es muy similar al alfono
espaol de la d intervoclica (por ejemplo, en hada), y puede identificarse con el sonido [] del ingls en the. Hay que hacer notar al alumno
que es una consonante poco frecuente en rabe, aunque se presente en
algunas palabras muy comunes, como los demostrativos. Tambin podra
apuntarse que no se pronuncia en la mayora de los dialectos, asimilndose
a la
o la
.
La consonante
(dental vibrante sonora) no presenta dificultad para el
alumno hispano. Con todo, hay que mencionar que en espaol siempre se
42
pronuncia doble a comienzo de palabra, mientras que en rabe no ocurre

as, a menos que vaya reduplicada (con ). Para evitar este error frecuente, ser preciso insistir y practicar adecuadamente algunas voces que se
diferencien en este punto.
La consonante
(alveolo-predorsal sibilante sonora), que en Lbano se
llama
, resulta fcilmente identificable para los alumnos, porque se realiza en la mayora de las lenguas conocidas: ingls (por ejemplo, zoom),
francs (maison), etc.
Sera recomendable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para estos fonemas; en concreto, las tablas 10, 13, 14, 15, 17 y 18.
Procedimientos
Presentacin de las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes
sonidos.
Conviene indicar que ya desde esta unidad se apreciar la diferencia entre las
consonantes rabes escritas que no se unen a la siguiente (esto es, por su izquierda)
y las que s lo hacen. Del primer grupo, formado por seis letras ( , , , , y ), se
estudian todas en esta unidad. Presentan slo dos formas grficas: aislada y media.
Del segundo grupo, formado por las veintids letras restantes, se estudiar en esta
unidad una sola letra ( ). Presenta cuatro formas grficas: suelta, inicial, media y
final; las mismas que el resto de consonantes de este grupo, como se ver en las
siguientes unidades.
Se escuchar una vez el audio para que los alumnos perciban los sonidos. Se
pondr atencin principalmente en la forma aislada de la letra y no tanto en su
nombre. Despus, el profesor puede detenerse en cada una de las letras para dar
las explicaciones oportunas en cuanto al nombre, fontica y escritura de cada una.
Por ltimo, se puede escuchar el audio otra vez, con pausas despus de cada letra,
para que los alumnos repitan y practiquen.
Para que los alumnos comiencen a familiarizarse con la escritura rabe, conviene invitarles a reproducir las letras aisladas, como en la animacin, e incluso,
si se considera oportuno, remitirlos al primer ejercicio de la planilla de escritura.
Experimentar en clase tiene la ventaja de resolver las cuestiones que se vayan planteando de forma generalizada.
En la primera tabla de consonantes de la pgina 19, los alumnos ya pueden leer
el nombre completo de dos letras:
y
.

43
Audicin 01.02. Vocales:

Diptongos: [ai] y [au]
Ausencia de vocal:
Introduccin al sistema voclico en rabe.
Antes de empezar
El profesor dar las explicaciones oportunas en cuanto a las vocales largas y breves,
y la ausencia de vocal.
Procedimientos
Puede hacerse una primera audicin con pausas despus de cada entrada, para
que los alumnos retengan la fontica de los ejemplos y puedan repetirlos si es
necesario, prestando especial atencin a largas y diptongos. Se realizar una ltima
escucha, sin pausas, a modo de recapitulacin.
Y tambin
Se remite a los alumnos a la pgina 22 del libro, para apoyar su explicacin.
Es importante sealar la diferencia fontica y grfica entre
y . La cantidad
voclica es un concepto difcil de comprender para el estudiante espaol, por

lo que ser necesario volver sobre l muchas veces.
Es primordial que el alumno comprenda que la escritura de la lengua rabe es
defectiva. Como slo se representan las consonantes, la grafa , por ejemplo, puede indicar cuatro realizaciones sonoras diferentes: , , , . Hay que
ayudar al alumno para que sepa cul es la adecuada en cada ocasin. Para
ello deber acostumbrarse a leer la palabra entera sin silabear, hasta que
pueda reconocerla.
En cuanto a la grafa de
y , hay tres realizaciones sonoras posibles:
[ri:] [rai] [re] y [ru:] [rau] [ro] (las dos ltimas de cada serie articuladas
como alfonos o procedentes de voces no rabes). No hay diferencia en la
escritura, y slo el contexto y el conocimiento del lxico y la morfologa nos
ayudarn a saber cul de las tres es en cada ocasin. Como regla general,
es mucho ms frecuente la vocal larga que el diptongo. La realizacin voclica [e] y [o] refleja los prstamos extranjeros, pero en la prctica es muy
44
frecuente que los diptongos [ai] y [au] se relajen hasta llegar a pronunciarse
como estas vocales.
Se puede sealar el hecho de que la mayora de los rabes, cuando una
palabra termina en consonante y la consonante anterior tiene
, para
evitar la pronunciacin de una slaba doblemente trabada, introducen una
e brevsima []. Tal sera el caso de
, pronunciada [ward] o de palabras
como
[as-sabt],
[ams].
Audicin 01.03. Escucha y lee este vocabulario

Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad dentro de una serie de vocablos y en distintas posiciones.
Antes de empezar
Se leer el vocabulario del ejercicio y se formular a los alumnos preguntas muy
sencillas como, por ejemplo:
. De esta forma se introducir el
vocabulario del aula gradualmente.
...
Procedimiento
Se pedir a los alumnos que presten atencin a la pronunciacin, especialmente a
la diferencia existente entre vocales largas y breves. Si fuera oportuno, se har una
pausa tras cada palabra para que repitan.
Y tambin
Despus de la audicin se puede pedir a los alumnos que marquen las palabras que
llevan vocal larga y que las lean en voz alta.
Se puede utilizar la FICHA 1, que contiene el vocabulario y las ilustraciones que acaban de aprender, para preguntar por su significado (
).
...
Ejercicio 1. Rodea con un crculo las letras que conozcas

Se pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las letras que ya saben.
45
Ejercicio 2 - audicin 01.04. Seala la palabra que oigas

Discriminacin entre pares de palabras similares.
Procedimientos
Los alumnos realizarn una lectura rpida del primer par de palabras. A continuacin, se har una primera audicin para resolver el ejercicio. Habr de procederse
de forma similar con el resto de las palabras, permitiendo que los alumnos las lean
antes de escuchar la audicin. Despus se corregir con todo el grupo, comprobando
sus respuestas con una segunda audicin, haciendo pausas tras cada palabra.
Y tambin
Se puede comenzar leyendo todas las palabras con los alumnos (o de dos en dos) y
preguntando por el significado (con la expresin
), o bien dejando que
sean ellos mismos los que pregunten por el significado, para pasar a continuacin
a la realizacin del ejercicio. Se puede continuar pidiendo a los alumnos que marquen las palabras que llevan vocales largas, por ejemplo.
...
Ejercicio 3 - audicin 01.05. Lee y corrige tu pronunciacin

Entrenamiento de la lectura y la produccin oral. En esta primera unidad slo se
leern palabras independientes; posteriormente se leern frases.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean en voz baja las palabras del ejercicio. Despus se
escuchar la grabacin mientras van leyendo para s. Si fuera necesario, con
pausas tras cada palabra, para dar tiempo a leer de nuevo lo que han escuchado.
Finalmente se puede hacer una lectura en voz alta. Tambin puede realizarse en
parejas, para favorecer que todos los alumnos realicen la lectura y se corrijan
unos a otros.
Ejercicios de escritura para hacer en casa: 4, 5, 6 y 7
Este tipo de ejercicios pueden hacerse en casa o en clase. No obstante, es recomendable hacerlos en casa y corregirlos en clase, donde pueden comentar las dificul-
46
tades con que se hayan podido encontrar al realizarlos. A continuacin se comenta

cada uno de ellos.
Ejercicio 4. Copia la planilla de escritura

Se leern las palabras en clase, y se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio
en casa. Es importante indicarles que lo hagan siempre pronunciando en voz alta
todo lo que leen. As se fijarn las nuevas grafas y palabras, y se conseguir que las
letras se asocien con un sonido.
Es conveniente que en clase el profesor revise los ejercicios de sus alumnos para
observar las dificultades que puedan haber tenido al realizar las planillas, y que las
comente en voz alta con todos los alumnos.
Ejercicio 5. Separa las letras de cada palabra
Reconocimiento de las letras de una palabra a travs del deletreo. El objetivo de
este ejercicio y el siguiente es familiarizarse con las letras aprendidas, su sonido, su
grafa y su denominacin. Al ser ambos ms sencillos que el anterior, se recomienda
realizarlos previamente.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus en
clase. El profesor indicar a un alumno que lea la palabra y luego la deletree, al tiempo
que la escribe en la pizarra. Se puede aprovechar este tipo de ejercicios para introducir
y practicar la comunicacin en el aula, preguntando, por ejemplo,
. Tambin puede escribir en la pizarra un alumno mientras los dems deletrean.
Ejercicio 6. Une cada grupo de letras para formar palabras

Prctica de lectoescritura similar al ejercicio anterior.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus
en clase. Este ejercicio es inverso al anterior. Un alumno deletrea y luego lee la
palabra, mientras el profesor la escribe en la pizarra.
47
Tambin puede pedirse a un alumno que la escriba y los dems deletreen. De

este modo el profesor comprueba la forma de escribir de los alumnos, insistiendo en
la importancia de escribir las palabras enteras primeramente, para luego aadir los
puntos en una segunda vuelta, no letra a letra, que ser su tendencia natural.
Ejercicio 7. Escribe la palabra que corresponde a cada ilustracin
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa y se corregir en clase.
Tambin se puede hacer en clase por parejas. En este caso, se utilizar la misma
FICHA 1, invitndolos a preguntarse
. Cada cual
tiene que decir el nombre de las ilustraciones, deletrearlo y escribirlo. Para trabajar la oracin nominal simple, puede utilizarse tambin la pregunta
, si bien
slo podr escribirse a partir de la siguiente unidad.
En la correccin en clase, el profesor preguntar y escribir en la pizarra siguiendo las instrucciones de los alumnos, igual que han hecho ellos al trabajar en parejas.
Se anotarn las respuestas dadas y se preguntar
. De esta forma se ampliar tambin el vocabulario del apartado para entendernos en el aula.
Tambin se puede pedir que un alumno escriba las respuestas en la pizarra y los
dems corrijan.
... ...
Tarea final: el concurso de palabras

Realizacin del siguiente concurso en clase.
Se animar a los alumnos a escribir haciendo las preguntas: Cuntas palabras
puedes escribir con las letras que conoces?, Sabes qu significan?. Ganar quien
ms palabras consiga escribir. Se utilizar la FICHA 2. En ella hay distintos tipos de
letra para que el alumno se habite a las variantes tipogrficas de la escritura rabe. Al mismo tiempo quedar expuesto a todas las letras del alfabeto, de las que
tiene que discriminar las que acaba de aprender.
Unidad 2
A partir de esta unidad, se iniciar de forma ms sistemtica el estudio de las letras
que se unen a la siguiente dentro de una misma palabra, por medio de pequeos
48
trazos o ligaduras. La forma de estas letras vara ligeramente segn aparezcan al

principio de palabra, en medio, al final o sueltas, como se observa en el cuadro de la
unidad. Se presentarn las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes sonidos. En cuanto a la forma escrita de estas letras, es importante centrarse en
la explicacin de que las tres primeras (
) slo se diferencian entre s en el
nmero y posicin de los puntos. Las dos ltimas (
) varan adems, con respecto a las tres primeras, en su forma final y aislada. La ausencia, nmero y posicin
de los puntos es una caracterstica comn para diferenciar tambin otros grupos de
letras, por lo que conviene prestarle atencin.
Pueden introducirse los pronombres personales en singular (
),
que, junto a los nombres rabes que se ha dado a los alumnos, sirven para trabajar la oracin nominal en rabe. Se podran aadir oralmente las palabras
y
, indicando las formas masculinas y femeninas, e introduciendo de este modo
el gnero. En este contexto, se precisar de la afirmacin y la negacin aunque
los alumnos no puedan expresarlas por escrito, as como la partcula interrogativa
( por ejemplo, en las siguientes preguntas:
).
Para terminar, se usarn el demostrativo y una serie de preguntas simples, como:
. Mediante ellas, se puede explicar la utilizacin del pronombre
personal de tercera persona a modo de elemento copulativo que enlaza el sujeto y
predicado:
.
Con la inclusin del nuevo vocabulario (audicin 02.06) es oportuno realizar
la pregunta qu es esto? o quin es ste?
y su respuesta
es... /
. Esta estructura se puede aprovechar para aadir vocabulario adicional del entorno del alumno (clase, mesa, silla, ventana, ordenador), y practicar
as oraciones nominales que sirvan para sealar e identificar objetos.
Es el momento de ampliar la pregunta por el nombre, incluyendo la referencia
a una tercera persona (
). De esta forma se repasan los nombres
propios rabes adjudicados a los alumnos, y se practica la pregunta y respuesta por
el nombre propio, adems de incorporar los pronombres personales y los demostrativos.
Tambin se aadir un nuevo saludo. Dependiendo del momento en que tenga
lugar la leccin, se dir
o
y las correspondientes respuestas.
Para la despedida, es conveniente usar de modo habitual
.
Se puede utilizar la ilustracin de la unidad para hablar sobre el tipo de informacin que estn transmitiendo las personas que aparecen en ella. Posteriormente,
cuando los alumnos aprendan las letras correspondientes, se volver sobre ella para
leerla y contextualizarla.
. /
/ / /
/ /
! !
49

, , , y .

Los sonidos de esta unidad no presentan mucha dificultad, aunque s existen algunas
particularidades que se tratan a continuacin:
La consonante
( bilabial oclusiva sonora) es exactamente igual al sonido
[b] del espaol, pero siempre oclusivo, a diferencia de la realizacin fricativa intervoclica hispana. Sin embargo, conviene mencionar que cuando representa la adaptacin al rabe del sonido [p], se pronuncia indistintamente
como b o p, caso de
, con la pronunciacin [u:ru:pa] o [u:robba]. La
mayora de los rabes, sin embargo, tienden a pronunciarla como [p].
La consonante
es muy similar a la te espaola (dental oclusiva sorda),
pero, a diferencia de sta, suele ser ligeramente aspirada [th], a semejanza de la te inglesa. Esta aspiracin es un rasgo espontneo de la mayora de las realizaciones de la lengua rabe, por lo que se recomienda
al alumno que preste atencin para tratar de imitar la produccin de los
arabfonos.
La consonante
(interdental fricativa sorda) equivale aproximadamente a
la zeta espaola. En la prctica, este sonido no se pronuncia en la mayora
de los dialectos rabes. A menudo confluye con el sonido [t] aspirndose
igualmente ([th]), por interferencia con l, o bien, en menor medida, deriva
hacia una articulacin sibilante, como [s]. Por ejemplo, la palabra
, segundo, suele pronunciarse [ta:nija] o [tha:nija]. En cualquier caso, el sonido
no presenta dificultad alguna para el alumno espaol.
La consonante
(dental nasal sonora) es aproximadamente igual a la ene
del espaol, por lo que no supone ningn problema para los alumnos.
Ya se abord la
en la unidad anterior (prepalatal aproximante sonora),
como vocal y consonante. Se utiliza a veces como representacin grfica del
sonido [e] en los prstamos extranjeros, aunque en su articulacin pueden
darse algunos alfonos. Se remite a las grabaciones que apoyarn con ejemplos esta idea.
50
Procedimientos
En general, se seguirn las mismas instrucciones que para el ejercicio de la audicin 01.01.
Audicin 02.02.
Antes de empezar
Dado que la
(glotal oclusiva sorda) puede resultar una consonante complicada
para el alumno principiante, conviene detenerse en su explicacin. Se sealar la
importancia de la
como autntica consonante en rabe, sin equivalente en
espaol. Puede definirse como una pausa glotal, esto es, un golpe fontico que se
articula interrumpiendo y liberando bruscamente el aire de la glotis. No conviene
presentar al alumno las reglas de escritura de la
, sino simplificarlas, ya que en
esta fase del aprendizaje slo hay que centrarse en el reconocimiento lector. Para
la escritura slo se practicar la
en posicin inicial (ms adelante hay algn
ejemplo de esta letra escrita sobre
sin puntos).
Como ataque voclico, su realizacin acstica es rara en los dialectos, e incluso en el registro de rabe estndar moderno no es frecuente. S lo es en contextos
clsicos y religiosos. Por razones etimolgicas relativas a la pronunciacin original
de los fonemas enfticos semticos, esta misma oclusin glotal sorda refleja asimismo una articulacin caracterstica de la consonante en los registros levantinos y
en el habla de El Cairo se recordar de nuevo ms adelante. En cualquier caso,
la pronunciacin ms habitual de la
tiende a convertirla en una prolongacin
de la vocal previa. Es decir, la palabra
sonar [ra:s], y
[i:b], en vez de:
[ras] y [ib] respectivamente.
Es aconsejable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 16.
Procedimientos
Se puede pedir a los alumnos que intenten leer los ejemplos, o bien escucharlos y
repetirlos a continuacin.
51
Audicin 02.03. Pronombres personales

Introduccin de los pronombres personales de primera y segunda persona singular.
Antes de empezar
Retomando el apartado anterior, el mejor ejemplo prctico de la

en posicin
inicial es el de los pronombres personales que se comienzan a estudiar aqu, y que
sirve para utilizarlos en oraciones nominales simples. Hay que explicar que el orden
de stos es el inverso que en espaol, ya que primero se menciona a la primera
persona, luego la segunda y por ltimo la tercera.
Procedimientos
Se presenta el cuadro de los pronombres personales que aparece en el libro, remarcando la distincin entre masculino y femenino que hace la lengua rabe. Si bien los
alumnos ya conocen el uso y las diferencias de estos pronombres por la prctica oral
que venimos realizando, ste es el momento de fijarlos en su forma escrita.
Y tambin
Se podra invitar a los alumnos a presentarse y preguntar por la identidad de
los compaeros. Podra plantearse como un juego de adivinanzas: se escriben
en la pizarra algunos nombres rabes, masculinos y femeninos (usar la lista del
ejercicio 02.07), y despus se pide a los alumnos que elijan un nombre de la lista
sin decirlo. Sus compaeros tendran que adivinar quin es, haciendo preguntas
como
.
Sera conveniente realizar a continuacin el ejercicio 02.07.
/ . /
Audicin 02.04.
Observaciones previas
La
no suele representarse en la escritura habitual. Por razones didcticas, con
objeto de facilitar al alumno el aprendizaje de la lectura, se escribir la
en
este libro cuando aparezca en una palabra nueva (es decir, la primera vez que el
alumno ve escrita esa palabra). Es el mismo criterio seguido con las vocales breves.
En este sentido, aparecer asimismo escrita en los ejercicios de lectura en voz alta
52
o de deduccin de trminos nuevos. Por el contrario, y tambin por razones didcticas que intentan exponer a los alumnos a la situacin real de la escritura rabe, no
se escribir en ejercicios de reconocimiento visual, como seala la palabra / frase
que oigas.
Antes de empezar
Se indicar a los alumnos que el propio nombre del signo lleva una reduplicacin
consonntica:
.
Procedimientos
Es conveniente detenerse en la explicacin del primer cuadro de la actividad, haciendo hincapi en la posicin de las vocales con respecto a la
. Antes de la
audicin, se pide a los alumnos que lean los ejemplos. Despus, se escuchar la grabacin, fijndose en la pronunciacin y se les pedir que repitan.
Y tambin
Se puede plantear alguna prctica con gentilicios, con la doble funcin de trabajar
la
y la consonante . Si se ha adelantado el ejercicio con los antropnimos, los
alumnos ya sabrn escribir algunos de estos nombres, adems de poder decir muchos otros. Tambin saben algunos nombres de pases y ciudades, por lo que se les
puede hacer derivar los gentilicios en su forma masculina y femenina.
En la pizarra, ya se pueden escribir algunos con las letras aprendidas:
. Los gentilicios que no puedan escribirse todava,
se practicarn oralmente. Es importante marcar siempre la diferencia entre el masculino y el femenino, terminado en [a], y asimismo relacionar el gentilicio con la
reduplicacin de la consonante , lo que implica una especial atencin (como se
indic en el apartado Prosodia, pg. 21).
Se puede pedir al alumno que diga la nacionalidad de algunas personas:
/ /
....... .
.......
.......
....... .
....... .
....... .
Es conveniente marcar la diferencia en la pronunciacin entre el nombre del pas
53
y el gentilicio femenino, en casos como

. Tambin puede introducirse
el concepto del artculo determinado en rabe (aunque sea slo para practicarlo
oralmente), e indicar que al formar el gentilicio, ste desaparece, como sucede
tambin en espaol.
Tras las explicaciones y la audicin, resultar oportuno remitir a los alumnos a
alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (6, 7 y 8).
Audicin 02.05. Guarismos
Introduccin de los nmeros del 0 al 10.
Quiz este apartado pueda abordarse completamente tanto oralmente como
por escrito al final de la unidad; es decir, cuando se hayan visto las letras y signos
auxiliares, y se hayan realizado todos los ejercicios correspondientes. Con anterioridad, a modo de introduccin, podra hacerse una mera presentacin de los nmeros, repitiendo sus nombres.
Procedimientos
Hay que dirigir la atencin de los alumnos hacia la tabla donde estn representadas
las cifras indias y arbigas, dejando un tiempo para que vean la correspondencia de
unas con otras. Se comenzar diciendo los nmeros en rabe, de 0 a 10 (
). Despus, se escuchar la
audicin, repitiendo a continuacin. Finalmente, se preguntarn algunos nmeros,
tanto en rabe como en espaol, para comprobar que los han memorizado.
Hay varias observaciones que pueden ser muy tiles para los alumnos.
Mencionar que
ha dado un arabismo en espaol: cifra.
La forma de contar habitual que tienen los rabes, no partiendo del puo
para abrir la mano desde el pulgar, sino al revs, partiendo de la mano abierta y cerrando los dedos desde el meique hasta formar un puo.
La forma cursiva de los nmeros indios puede confundir el numeral 2, que es
prcticamente recto en la parte superior, con el 3, que es el que se curva.
La direccin en que se escriben los nmeros, ya que es fcil que tiendan a
escribirlos de derecha a izquierda, al igual que las palabras. El cambio especfico de la direccin de la escritura en los nmeros responde al modo de
contar, que actualmente no es el mismo que se segua en pocas antiguas, y
tal vez resulte interesante comentar este aspecto.
54
La forma que tienen los rabes de escribir los nmeros, antes las unidades y
despus las decenas, tal y como se pronuncia.

En esta pgina, como a lo largo de todo el libro, hay algunas palabras que el alumno
no puede leer porque todava no ha visto las letras que necesita para ello, pero el
contexto puede ayudarle y cuando tenga que aprender la , por ejemplo, puede
hacer referencia a la palabra telfono, en la que ya apareca.
Y tambin
Aprovechando la inclusin de los dgitos indios se comienza el aprendizaje de los nmeros (masculino, singular) del 0 al 10, que sirven para decir el nmero de telfono,
por ejemplo. El profesor puede llevar a clase el ejercicio Nmeros de telfono, que
encontrar en la FICHA 3. Este ejercicio se realiza en parejas (
);
cada uno dispone de una columna. El alumno A dice en voz alta el nmero 951107307,
en rabe, dgito a dgito; el alumno B tiene que escribir esos nmeros en su columna.
Despus el alumno B dice en rabe los nmeros de su columna, y el alumno A los copia
en la suya. Para que resulte ms asequible, primero se realiza partiendo de los dgitos
rabes, y despus se har con los nmeros indios.
A continuacin, para seguir trabajando la numeracin, se les puede pedir que
escriban con las cifras indias su nmero de telfono, y el de otras personas cercanas
a ellos (familia, amigos, etc.), y que los digan en voz alta. As se fijarn las nuevas
grafas y los nombres de los nmeros aprendidos.

Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad, dentro de una serie de
vocablos y en distintas posiciones. Introduccin del nuevo vocabulario mediante
ejercicios de reconocimiento de lectura.
Antes de empezar
Se retomarn parte de los contenidos introducidos al inicio de la unidad, centrados
en la identificacin de objetos y personas (
). Sealando las imgenes, se preguntar qu son para que los alumnos respondan despus de
leer la palabra correspondiente.
... ... /
55
Procedimientos
Antes de pasar a la audicin, se pedir a los alumnos que lean el vocabulario de la
actividad. Se escucha la grabacin, con la posibilidad de hacer pausas despus de
cada palabra, para que los alumnos las repitan. Ser preciso aadir que la escritura
de palabras de origen no rabe suele tener variantes ortogrficas, e incluso fonticas. Por ejemplo,
o
.
/ / , /
Variantes
Se pueden realizar distintas variantes, segn avanzan los alumnos en su conocimiento
de la lengua, con objeto de aadir progresivamente el vocabulario del apartado para
entendernos en el aula. Se adjunta la FICHA 4 para la realizacin de las mismas.
Una variante podra ser que el profesor leyera las palabras sin orden, y pidiera
a los alumnos que dijeran su significado en espaol, para lo cual tendran que ser
capaces de localizar la grafa de lo que acaban de escuchar. La operacin es fcil
con palabras cuyo significado el alumno comprende inmediatamente, como
,
pero requiere toda su competencia lectora con otras que le resultan extraas, como
. En este caso se precisa la comprensin oral del discurso del profesor y el reconocimiento escrito del vocablo mencionado. Una vez que ha escuchado varias
veces cada palabra, el alumno est en condiciones de realizar el ejercicio inverso:
leer en rabe los vocablos a peticin del profesor (vestido
),
mostrando su comprensin oral del profesor y su capacidad de leer la palabra en
rabe, guiados por la ilustracin correspondiente. Si el alumno es capaz de realizar la lectura de cada palabra sin vacilacin, implica la adquisicin efectiva de las
nuevas letras. Tambin podra realizarse a la inversa: preguntar por la lectura en
rabe en primer lugar, y pedir la traduccin al espaol de las palabras rabes que
lee el profesor.
Otra variante sera hacer un vaciado de informacin, tachando de forma alternativa el nombre de los objetos del ejercicio, de manera que los alumnos tengan que
preguntar
/ cmo se dice en rabe...?,
, etc.,
y completar dicho vocabulario, practicando as oraciones nominales que sirven para
sealar e identificar objetos.
Se comenzar preguntando a los alumnos por el nombre de los objetos en espaol (qu significa [ba:b] /
) de modo que el alumno tenga que buscar
la ilustracin correspondiente, leer el nombre de la palabra en rabe, identificarlo
con la palabra que acaba de escuchar y, finalmente, dar una respuesta en espaol.
Una vez que se haya visto todo el lxico de la unidad, se procede a la inversa: se
...
...
56
pregunta a los alumnos por el nombre en rabe de los vocablos que aparecen en
este apartado (cmo se dice puerta en rabe? /
). Ahora
el alumno slo tiene que buscar la ilustracin correspondiente y leer la palabra en
voz alta, por lo que observaremos que le resulta ms fcil que la operacin anterior.
Sin embargo, al realizarlo de este modo, el alumno escucha las palabras primero
en rabe, sin tener que leerlas, por lo que la destreza que se pide de l es slo de
reconocimiento, y en la segunda fase una vez que ya ha escuchado y reconocido
oralmente las palabras puede proceder a su lectura.
Aprovechando las estructuras incorporadas, puede preguntarse por los objetos
de las ilustraciones, sealndolas, para que los alumnos respondan s o no, sea
vocabulario aprendido en la unidad, o comn de la clase (
).
Otra variante ms sera pedirles que agrupen las palabras en campos semnticos, como alimentos (
), casa (
), familia
(
), animales (
), o tambin palabras que empiecen con
la letra
a(
), con n(
),
(
), que tengan diptongos (
), vocales largas
(
), que sean palabras extranjeras, palabras nuevas, etc.

Y tambin
Se pueden hacer estos mismos ejercicios organizando a los alumnos en parejas o

pequeos grupos, de modo que se pregunten y respondan entre ellos. Despus de
la audicin, se les puede preguntar qu palabras son parecidas en su lengua y cules son completamente diferentes. La prctica de estos ejercicios orales en las
restantes unidades, har que los alumnos interioricen el uso de estas estructuras y
despus las utilicen de forma espontnea.
Se presentar la FICHA 4, con los dibujos del ejercicio, sin nombres, y se dir
que en todos ellos estn incluidas las letras que hemos estudiado en esta unidad.
Puede preguntarse cmo se dicen en rabe algunos de estos objetos. De este modo
se reforzar el aprendizaje del vocabulario propuesto en la unidad.
Audicin 02.07. Nombres propios /
Comprensin oral y escrita de algunos nombres propios que llevan las consonantes
aprendidas en esta unidad.
57
Se puede realizar este ejercicio despus de trabajar los pronombres personales

(02.03). De esta forma, se repasarn los pronombres, la estructura nominal e interrogativa y se fijarn en la memoria algunos nombres propios.
Procedimientos
Se informa a los alumnos que van a leer una serie de nombres propios, masculinos y
femeninos, que contienen las letras de esta unidad. Despus, se les pedir que los
lean y finalmente se escuchar el audio, cuidando la pronunciacin de estas nuevas
consonantes.
Y tambin
Despus de leer y escuchar los nombres propios, se practicar la oracin nominal
afirmativa e interrogativa, para reforzar la misma estructura utilizada con los objetos (
). Se pide a los alumnos que elijan
uno de los nombres de la lista y se hagan preguntas para adivinar quin es quin.
Puede repasarse la pregunta por el nombre propio (
) y utilizar los
nombres de esta unidad, as como otros que hayan sido asignados a los alumnos,
aunque no puedan escribirlos todava.
Tambin es el momento de practicar oralmente dos preguntas:
...

A ellas se puede aadir otra similar, empleando los nombres propios que aparecen
en la unidad:
. La respuesta se realizar oralmente, y
servir para introducir el nombre de los pases rabes. Es ms fcil para los alumnos comprender los nombres de los pases europeos (
etc.) que los de algunos rabes (por ejemplo
). Por ello,
ser conveniente mencionar primero estos ltimos, para que se familiarice con
ellos. Es muy posible que la mayora de los alumnos sean espaoles. En ese caso,
para aumentar el lxico, se puede llevar a clase un mapa e indicar diferentes pases, pidiendo a los alumnos que traten de averiguar cmo se pronuncian en rabe.
Tambin se pueden mencionar distintos pases y pedir su correspondiente nombre
en espaol.
58
Como ya se ha practicado la pregunta por el pas de origen, puede aadirse otra

sobre la ciudad de procedencia,
, puesto que los topnimos resultan
muy asequibles para que el alumno los identifique o reproduzca.

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la Unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04).
Ejercicio 2. Une las palabras que se repiten
Es conveniente realizar este ejercicio en casa. Se puede corregir en clase y preguntar
por el significado de esas palabras (el profesor tendr que ayudar a los alumnos).
Ejercicio 3 - audicin 02.09. Deduce el significado

Este ejercicio ayuda al alumno a familiarizarse con la escritura en rabe mediante
trminos fcilmente reconocibles y vocablos de uso internacional. Al mismo tiempo,
sirve para fijar los sonidos y entonacin del rabe a travs de palabras comunes que
existen en casi todas las lenguas. A lo largo de Alatul!
, se han incluido
123 vocablos cuyo significado se puede deducir directamente, si se reconstruye el
sonido de la palabra a travs de su grafa. Esto significa aproximadamente el 20% del
lxico incluido en el libro, lo que aumenta la confianza del alumno en su capacidad
lectora y su competencia cada vez mayor para leer y entender aquello que se le va
presentando sin ayuda externa.
Procedimientos
Se recomienda que el alumno realice en casa este ejercicio, pidindole que la lectura sea en voz alta, sin escuchar la audicin, con objeto de que sea capaz de restituir por s mismo el sonido de una palabra partiendo de la grafa escrita, y a travs
del sonido deduzca el significado. Si consigue hacerlo solo, aunque sea despus de
varios intentos, le resultar muy sencillo deducir el significado de cada palabra por
la similitud entre las dos lenguas. Esto estimular positivamente al alumno y afianzar su habilidad lectora, fijando, una vez ms, la grafa y el sonido de las letras
aprendidas. En caso de que hayan tenido dificultad con algn trmino, la audicin
les ayudar a comprenderlo y pronunciarlo posteriormente.
59
El ejercicio se corrige en clase, pidiendo a los alumnos que lean en voz alta
y que traduzcan al espaol, para despus escuchar la grabacin que confirme las
deducciones.
Variante
Con el libro cerrado, se avisa a los alumnos de que van a escuchar una serie de palabras y que intenten deducir su significado. Se pasa la grabacin haciendo pausa tras
cada palabra, para que tengan tiempo de responder. Por ltimo, con el libro abierto,
se pone de nuevo la audicin, para que lean las palabras a la vez que las escuchan.
Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 3 (audicin 01.05).
Ejercicio 5. Busca el intruso
Reconocimiento y discriminacin lxica.
Procedimientos
Es recomendable pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa de forma individual, porque as tienen ms tiempo para procesar su lectura y buscar el significado
de las palabras que no conocen (todas ellas han aparecido previamente). De este
modo pueden aprender el vocabulario mientras realizan el ejercicio.
Se corrige en grupo. Puede preguntarse por qu son intrusos (
) las
palabras marcadas y qu relacin lxica guardan entre s las que no lo son. Hay dos
formas de hacerlo. Se pueden leer todas las palabras y despus sealar la que no corresponde al campo lxico de las dems. Tambin se puede indicar cul es el intruso
(
), y despus leer las otras palabras.
Es importante que el profesor verbalice su discurso en rabe en la medida de lo
posible con todos los elementos redundantes que puedan ser fcilmente comprendidos por el alumno, tanto para indicar los numerales cardinales de cada la lnea,
como los ordinales del intruso (
), por ejemplo. Si es necesario, en este primer estadio nos ayudamos de los dedos de la mano para indicar
el nmero de la palabra.
...
60
Ejercicio 6 - audicin 02.11. Seala la frase que oigas

Discriminacin entre un grupo de frases semejantes.
Es un ejercicio similar al de discriminar palabras semejantes, pero ms complejo. Las
tres frases dadas son correctas, con alguna pequea diferencia. La realizacin de este
ejercicio permite al alumno efectuar una lectura rpida de palabras y de frases completas.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan una lectura rpida de las frases antes de escuchar
el audio. Es recomendable que hagan primero una lectura de las tres frases, que
despus oigan la audicin para contrastar con su lectura previa, y que finalmente
indiquen cul han escuchado. A diferencia del ejercicio 02.08, en el que se trata
de discriminar palabras, ahora han de diferenciar estructuras ms amplias, lo que
implica ms complejidad y tiempo de realizacin.
Para corregir el ejercicio en grupo se pedir que lean la frase que han escuchado.
Adems, se puede pedir la traduccin de la misma, o preguntar si la han entendido.
A continuacin, pueden leer asimismo las otras dos frases y proceder como con la
primera. Una vez finalizada la correccin, se puede efectuar una segunda audicin,
prestando atencin a la entonacin de las frases interrogativas y enunciativas.
Para terminar, se preguntar a los alumnos cuntas frases han sealado correctamente.
Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1,
ejercicios 4, 5, 6 y 7.
Ejercicio 11. Escribe diez palabras que hayas aprendido en esta unidad
Comprobacin del vocabulario que se recuerda.
Procedimientos
Es conveniente que este ejercicio se haga tambin en casa. Posteriormente se hace
una revisin comn de las palabras que han escrito, planteando cules se repiten
ms veces. De entre esas palabras, pueden seleccionarse cinco que elijan los alumnos, porque sean ms rentables, por su sonido, etc.
61
Ejercicio 12. Escribe cuatro oraciones nominales con los siguientes elementos
Repaso de la oracin nominal.
Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras propuestas. Para ello, se les darn cinco
minutos, con vistas a que las combinen y escriban cuatro oraciones. Despus se
corrige el ejercicio en grupo. Finalmente, se solicita a los alumnos que hagan de
viva voz otras oraciones nominales, aunque no puedan escribirlas, como es previsible que suceda si hacen uso del femenino. Oralmente no habr mayores dificultades
y ser un buen adiestramiento previo a la introduccin de la .
Tambin se puede pedir que realicen este ejercicio previamente en casa.
Tarea final: la agenda de la clase

Elaboracin de la agenda con los nombres y los nmeros de telfono de los compaeros de clase.
Procedimientos
Se entrega a cada estudiante una copia de la FICHA 5 para completarla con el telfono de sus compaeros, e incluso el del profesor. Aunque todava no han visto algunas
letras que se usan en la agenda, pueden reconocerlas porque aparecen en la unidad
al introducir los guarismos (pg. 30 de Alatul! /
). Primero escribirn con los
nmeros arbigos, para concentrarse exclusivamente en la forma oral. Posteriormente escribirn con los nmeros indios, para practicar la grafa de stos.
Es conveniente que en estas actividades el profesor participe activamente, ya
que adems del componente afectivo que aporta, puede controlar el desarrollo de la
actividad y el aprendizaje de sus alumnos. Para ello, tiene que presentar las muestras de lengua que han de usar los alumnos entre ellos, y seguir de cerca su realizacin correcta. Aqu se trabajan nicamente dos objetivos comunicativos: preguntar
y decir el nombre y el nmero de telfono:
...

)(
62
En cuanto al nombre de los compaeros, no importa si lo escriben en grafa latina

(ste no es el objetivo principal de la tarea), salvo que sea alguno de los vistos en
esta unidad o en las anteriores.
Unidad 3
A los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores, relacionados con el entorno
inmediato del alumno (
, etc.), en esta
unidad se aadirn otros, como son los pronombres interrogativos y los adverbios de
lugar, cuya grafa ya puede ser reconocida con las nuevas letras que se presentan.
Para utilizar los adverbios e interrogativos de lugar, as como adnde? y de
dnde? (
), resultar rentable el empleo del verbo ir /
,
que, adems puede ser escrito. Slo es necesario incorporar dos elementos: la casa
y la universidad (
), el primero de los cuales ya ha aparecido en la unidad 1. Se introducen, adems, otros verbos tiles en esta fase: estudiar, hablar y
querer. Aunque slo los dos ltimos pueden escribirse, el uso de preguntas y respuestas sencillas de viva voz (
) facilitar la comprensin del
vocabulario. La escritura de estas preguntas y sus respuestas siempre que sea posible abundar en la misma direccin.
Junto a estos nuevos contenidos, se incrementar el nmero de saludos, aadiendo a los ya aprendidos (
) otro ms:
y su respuesta
. Tambin conviene introducir la pregunta
y su respuesta habitual,
.
... ...
/ ; /
/ /
! ! !
!

, , y .

La consonante
( palatovelar oclusiva sorda) es equivalente al sonido [k]
del espaol, si bien suele pronunciarse ligeramente aspirada [kh]. En general

no presenta problemas para el alumno.
La consonante
(dental aproximante sonora) es igual a la ele del espaol. Tiene, sin embargo, una realizacin velarizada o enftica que se per-
63
cibe con especial claridad en la palabra

(aunque no es el nico caso) y
que conviene hacer notar a los alumnos. Si bien la pronunciacin de este
fonema no presenta problemas, ha de insistirse en su articulacin correcta
cuando vaya reduplicado, como en el verbo hablar /
. Es un fenmeno ajeno a la fontica del espaol que exige cierta atencin para evitar
la relajacin natural.
La consonante
(bilabial nasal sonora) equivale a la eme espaola.
La consonante
(glotal fricativa sorda) no tiene equivalente inmediato en
espaol, aunque en algunos lugares de Andaluca se asemeja a la realizacin
de la jota.
Es recomendable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 7.
Antes de empezar
Se presentan las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes
sonidos.
Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Tras
las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (7, 8 y 9); o pedir que realicen
otros similares para que practiquen el trazo de las letras. Conviene ver asimismo las
distintas posibilidades grficas para que los alumnos se acostumbren a las variantes
que figuran en el apartado de combinaciones grficas especiales. Las planillas de
escritura servirn para practicar estas combinaciones.
Es recomendable pasar a continuacin al apartado Escucha y lee este vocabulario, y realizar la audicin 03.04, para fijar la grafa de las letras de esta unidad,
porque ser ms rentable con respecto a la progresin de los contenidos planteados en la misma.
Audicin 03.02.
Presentacin de algunos signos grficos.
64
Procedimientos
Se presentan los contenidos de esta actividad de manera similar a la anterior. Hay que
tener en cuenta que se trata de una cuestin tanto grfica como fontica. Se remite
a los contenidos incluidos en la pgina 40 del libro. Se puede indicar que
tambin se denomina
o
.
En cuanto al
, se puede indicar que representa habitualmente una
caracterstica de femenino, fcilmente identificable para el alumno, porque ya ha
aprendido a formar los gentilicios con la a final como marca de gnero. Sin embargo,
dado que el
no alarga la vocal [a] como sera de esperar (por razones
prosdicas), podra darse cierta confusin entre los grafemas
y
, que habr
que evitar. De hecho, una hipercorreccin frecuente entre algunos arabfonos es
decir
(su significado), en vez de
.
Audicin 03.03. Pronombres personales, demostrativos, interrogativos

y adverbios de lugar
Si se han seguido las indicaciones, los alumnos ya han utilizado parte de estos contenidos, o al menos son capaces de reconocerlos oralmente: los pronombres personales de tercera persona, los demostrativos
y algunos interrogativos que
aqu se presentan.
Se puede indicar que se presentan dos variantes del interrogativo qu, dependiendo de si ste precede a un nombre o a un verbo, y ejemplificarlo con las
preguntas
y
. Los interrogativos
(marca de interrogacin) y
/ qu / cul? tambin han sido utilizados oralmente, por lo que los alumnos
no tendrn dificultad en reconocerlos. Se introducir la conjugacin del verbo en
presente, con
y
, aunque este ltimo slo pueda emplearse oralmente.
ste es tambin el momento de ampliar las explicaciones que se consideren
ms oportunas, de hacer una recapitulacin de todos estos contenidos vistos hasta
ahora, y de pasar a hacer actividades de produccin, enfocadas hacia la interaccin
en el aula.
Antes de empezar
Se remite a los alumnos a la ilustracin de la unidad para que se fijen en lo que
dice uno de los personajes:
. Se puede preguntar: Qu creis que est
65
haciendo?, qu significa aqu

?. Ha de aprovecharse este momento para
recordar el uso de los pronombres de tercera persona como copulativo que enlaza
sujeto y predicado.
Se puede seguir practicando con los estudiantes, preguntndoles, por ejemplo:
.
- /
Procedimientos
Una vez que hayan practicado y revisado todos estos contenidos a partir de la
ilustracin, se presentarn los cuadros correspondientes a los pronombres personales, demostrativos, interrogativos y adverbios, prestando atencin a su forma
escrita.
Se remitir a los ejemplos de la pgina 43, pidiendo a los estudiantes que los
lean y los escuchen. Les resultar rentable adelantar la actividad de los nombres
propios 03.05, para llevar a cabo la prctica de estos ejemplos. Despus, los alumnos pueden continuar practicando la misma estructura, cambiando unos nombres de
la lista por otros, o por los suyos, sustituyendo los pronombres por nombres, etc.;
por ejemplo:
.
Y tambin
Se puede trabajar en grupos de tres (o ms) alumnos, para que utilicen la tercera persona. Se les invitar a adoptar distintas personalidades, a preguntarse y responderse
entre ellos:
. Se les pedir que escriban las respuestas con los datos de los compaeros, y despus, con esa
informacin, un miembro de cada grupo presentar a los dems miembros del grupo
al resto de compaeros de la clase:
.
Tambin pueden emplearse fotografas o ilustraciones de personajes conocidos.
Se presenta la FICHA 6 con ejemplos de las preguntas y dos posibles respuestas para practicar los pronombres interrogativos. Se pedir a los alumnos que
lean los ejemplos y las respuestas, animndoles a ofrecer ms respuestas posibles en algunos casos. Algunos ejemplos ms pueden aadirse oralmente, aunque todava no por escrito. El alumno aprender nuevas palabras como hoy /
o s /
. Tambin utilizar palabras que no puede escribir, como
o
, que probablemente necesitar para completar sus frases. Se pueden aadir tambin algunas otras expresiones como
, u otros interrogativos como
.
... / / / / /
... ... ... ... ...
66
Se puede trabajar tambin con los nombres propios y pases de la FICHA 7,

que previamente se habr fotocopiado para hacer tarjetas. Despus, se repartirn las tarjetas entre ellos para que formulen preguntas en voz alta (
, etc.). Hay que tener presente que los elementos de la lista pueden
ser reconocidos por los alumnos, porque ya han aparecido previamente o porque
pueden leerlos.

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1 (audicin 01.05).
Como se coment en la unidad anterior, en algunos nombres extranjeros, la
pronunciacin del sonido [o] se representa mediante el grafema : Cleopatra, CocaCola, octubre. En el caso de
, la ltima vocal, brevsima, oscila entre ser
representada con
o con
. Fonticamente depende del hablante, si bien
generalmente correspondera a una [].
En este momento es posible utilizar la pregunta
e incluso escribirla en la pizarra, sustituyendo el objeto por otros, que podrn o no
escribirse, con arreglo a los conocimientos que tiene el alumno. Se pueden incorporar oralmente vocablos que se vern ms adelante como
; etc.
Entre las palabras de este vocabulario, se puede pedir a los alumnos que agrupen
las voces por campos semnticos: los nombres de pases (
), nombres propios (
), nombres de frutas (
), a los que podrn aadirse otros (por ejemplo,
), nombres de animales (
), etc. As se reforzar el vocabulario aprendido.
/ /

Variante
Previamente puede trabajarse en parejas, entregando a cada una un juego de tarjetas como el de la FICHA 8, con los nombres propios que aparecen en esta unidad.
Se les pedir que intenten clasificarlos en masculino y femenino. Posteriormente,
se corregir con la audicin.
Tambin se pueden tener en cuenta las indicaciones dadas para la audicin 03.03.
67

Y tambin
La formacin de los plurales tiene una dificultad aadida para el alumno espaol.
A partir de esta unidad, se empezarn a introducir algunos sustantivos con su plural
correspondiente, para que el alumno vaya reconocindolos. Se propone el siguiente ejercicio que, adems de pretender el aprendizaje simultneo de singulares y
plurales, aproximar a los estudiantes al concepto y forma de la raz en rabe.
Se utilizar para ello la FICHA 9, que propone un juego tipo memory. Puede
trabajarse de forma individual o por parejas. Para ello se entregar un juego
de tarjetas a cada grupo. Se ponen hacia abajo y, por turnos, cada uno tiene que
levantar dos, hasta encontrar una palabra y su plural; si no las encontrara, volver
a dejar las tarjetas en el mismo lugar en que estaban. Ganar quien ms parejas
consiga formar.
Tambin puede realizarse viendo todas las tarjetas y tratando de deducir los plurales.
A continuacin, puede pedirse que sealen qu tipo de plurales son semejantes
y los agrupen, que indiquen la raz de cada uno, etc.
Ejercicio 3 - audicin 03.08. Escucha y lee: qu tienen en comn

las siguientes palabras?
Este ejercicio sigue el mismo procedimiento que el anterior.
Cuando los alumnos descubran que todas las palabras son ros, se les pide que
los relacionen con sus correspondientes pases, y que digan los nombres de stos
que conozcan en rabe.
Al leer los ros, pronunciarn la letra
del artculo en todos los casos, puesto
que todava no lo conocen (ser el caso de
y
). Se puede hacer una breve mencin a su uso y particularidades (la asimilacin de las consonantes solares),
advirtiendo que se estudiar en la unidad siguiente.
68

Entrenamiento de la lectura y la produccin oral.
Antes de empezar
Se explicar a los alumnos que van a realizar un ejercicio donde se pondrn en marcha varias estrategias que favorecen la pronunciacin.
Procedimientos
Primero se les pedir que lean en voz baja todo el texto del ejercicio. Despus, se
pondr la grabacin, y se dir que han de escuchar mientras van leyendo para s.
Pueden hacerse algunas pausas tras cada frase, para dar tiempo a leer de nuevo lo
escuchado. Ahora los alumnos pueden hacer una lectura en voz alta. Dependiendo
del nmero de alumnos, se pedir que cada uno lea una frase o varias palabras.
A continuacin, se repetir la audicin, para hacer las correcciones necesarias. Si se
dispone de grabadora, es interesante grabar las intervenciones de los alumnos para
que puedan escucharse.
Variante
Tras la primera lectura se puede presentar el texto en forma de dilogo y trabajarlo
en parejas. Despus se intentar que lo escenifiquen en la clase, haciendo hincapi
en que respeten las diferencias de entonacin de las frases enunciativas, interrogativas, exclamativas, o en las que haya enumeraciones. Igualmente es interesante
recurrir a la grabadora.
Ejercicio 5. Relaciona cada pas con su capital
Introduccin por escrito del gentilicio, como ampliacin de la estructura

, en masculino y femenino, aunque todava no se pueda escribir
en su forma femenina. Ya en la unidad 2 aparece un ejemplo de adjetivo derivado:
, . De modo que se puede generalizar el uso de este tipo de adjetivo en las
lecciones siguientes.
69
Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras de la lista y despus relacionen cada pas
con su capital, invitndoles a que deduzcan un gentilicio, masculino y femenino, a
partir de los topnimos dados.
Y tambin
Con los topnimos que aparecen en esta leccin se pueden practicar estructuras del
tipo:
. Tambin se les puede pedir que siten en un mapa un pas o una ciudad. Otra posibilidad sera utilizar
el ejercicio 11 de escritura, para practicar o preguntar:
.
Asimismo, se puede ampliar la explotacin del ejercicio preguntando por la lengua
que se habla en esos pases.

Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7.
Cuando se haga la correccin en clase, conviene dirigirse a los alumnos haciendo las preguntas bsicas de la leccin anterior, mediante pronombres y demostrativos:
y
; tambin pueden aadirse
otras como:
; adems, se continuar con las
expresiones y el vocabulario del aula, ya recogido en las propuestas de la unidad
anterior.
/ ,

Ejercicio 11. Escribe los nombres de estos pases agrupados por continentes:
Amrica y Europa
Reconocimiento y reagrupamiento de vocabulario.
70
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean la lista de pases y los agrupen segn el continente al que pertenezcan. Despus tratarn de deducir otros. Tambin se pueden emplear mapas en blanco para que los alumnos escriban los nombres de los
pases.
Tarea final: juego de preguntas y respuestas
Preguntas y respuestas de un juego de mesa.
Para realizar la actividad en clase, se utilizar la FICHA 10. Quiz el profesor
tenga que ayudar a los alumnos con alguna frase que todava no sepan leer correctamente.
Procedimientos
Se dividir a los estudiantes en grupos de tres o cuatro, y se les dar un dado y
fichas. Los miembros del grupo tienen que tirar el dado. El que obtenga el nmero
ms alto ser el que empiece. Esta fase, como las restantes del juego, les servir
para repasar los nmeros, ya que tendrn que decirlos siempre en rabe. El juego
consiste en responder a las preguntas de cada casilla y completar libremente las
frases que van seguidas de puntos suspensivos.
Durante el juego se pueden anotar aquellas preguntas que hayan resultado ms
confusas o generado ms errores, para repasarlas con los alumnos.
Unidad 4
Esta unidad sirve para repasar los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores, a la vez que introduce el femenino, con su marca ms comn, y el artculo
determinado. Muchos de los contenidos que incluye se han presentado al alumno de
forma oral, de modo que ahora se concreta su reconocimiento y produccin escrita.
Entre estos contenidos, se pueden mencionar topnimos y gentilicios, muy tiles
por su semejanza fontica con el espaol, que los hacen fcilmente reconocibles, y
muy rentables para fijar la lectura y la escritura de las letras aprendidas. Como se
71
ha sealado anteriormente, es eficaz utilizar un mapa para situar pases y ciudades,

practicando estructuras sencillas, oraciones nominales, preposiciones (de / ,
en / , aunque esta ltima no pueda escribirse todava), etc.
Se continuarn practicando de forma oral estructuras que contienen los verbos estudiar, hablar /
, para preguntar y responder acerca de los
estudios y las lenguas que se hablan, a las que se puede aadir el verbo vivir,
residir /
, para introducir el domicilio. Se puede realizar una actividad interactiva para presentarse y presentar a otro, de modo que se practiquen la 1
y 2 persona del verbo en las preguntas-respuestas: Dnde vives?Vivo en /
, Qu o dnde estudias?Estudio /
/
, y tambin Qu o cuntas lenguas hablas?Hablo
. A esta estructura se aadir el uso de la 3 persona en las preguntas
y en las presentaciones de otra persona.
Es importante trabajar en esta unidad la utilizacin del artculo para marcar la
fontica de las letras solares y lunares, as como para reforzar las estructuras en las
que no se usa en espaol (
).
Si bien el orden en la introduccin de los saludos puede dejarse a criterio del
profesor, se continuar con los propuestos hasta ahora, aadiendo a la pregunta
la habitual respuesta:
. Y tambin el saludo
. Lo fundamental, como ya se apunt, es ir ampliando los saludos, incorporando los nuevos
a los estudiados previamente, y seguir utilizndolos todos en clase.
... - /
... /
/ / / /
...

Audicin 04.01.
Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad.
Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes.
Si el profesor ha trabajado con los alumnos la estructura del gentilicio, puede llamar la atencin sobre la terminacin del femenino, con el sonido [a], para
introducir la grafa de la
. Tambin habr de detenerse en el contexto
prosdico o morfofonolgico que determinan la pronunciacin de este signo, el cual
suele plantear alguna dificultad en un primer contacto. Tras las explicaciones y la
audicin, se remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (6, 7 y 8). Se pueden preparar otros similares para que
72
los alumnos practiquen el trazo de estas letras. Asimismo, conviene indicar que la
puede aparecer sin puntos en la escritura cursiva.

Despus del ejercicio, es conveniente que el profesor proporcione otros ejemplos, al menos de forma oral, si todava no puede escribirlos, para resaltar los mencionados contextos de pronunciacin de la
; por ejemplo:
.
Es til introducir el posesivo de la 1 persona de singular, y su reconocimiento en
el femenino con voces como
y
. Aqu convendra acercar al alumno al
concepto de la
, preguntndole si sabe lo que significa el ttulo de la unidad,
, y utilizando otras estructuras semejantes:
. La
pronunciacin de la
asociada a los contextos donde el espaol introduce
la preposicin de ser tan fcilmente comprensible como rentable: la Universidad
de Cdiz, la escuela de Widad. Son breves estructuras que podrn repetirse y asimilarse pronto.

El profesor dar una breve explicacin de lo que es ste signo, extendindose
ms al explicar el artculo, porque es uno de sus usos prcticos ms habituales.
Otros ejemplos conocidos por los alumnos que se pueden mencionar son
e
. En el primer caso, se vio que la palabra aparece sin
, aunque vaya
al principio de la palabra. En el caso de nombre, es ms evidente su
, ya que al efectuar la pregunta por el nombre propio, no suena la vocal
[i]: la si:n se une directamente con la vocal [a] del interrogativo [ma: smu-k?].
Con todo, es un error muy extendido incluso entre los rabes, pronunciarlo con
el falso apoyo de la [i].
El artculo
Procedimientos
Se retomar la explicacin de la
al abordar la formacin del artculo. Se
pedir a los alumnos que practiquen, poniendo artculo a las palabras que ya conocen, como las aparecidas en esta y otras unidades anteriores.
73
Y tambin
Es importante insistir en el uso del artculo para fijar la fontica de las letras solares y lunares. Conviene mencionar que el artculo determinado se usa en rabe en
muchos contextos en los que el espaol no lo emplea. De este modo, podrn reforzarse estructuras del tipo: estudio rabe / chino / ingls /
.
En el plano oral, puede introducirse, sin demasiadas explicaciones, la concordancia existente en determinacin entre el sustantivo determinado y el adjetivo,
que habr de llevar artculo. Son ejemplos muy sencillos:
.
Audicin 04.03. Algunas letras solares y lunares

Reconocimiento oral y escrito de la asimilacin consonntica en las letras aprendidas hasta el momento.
Procedimientos
El profesor explicar en qu consiste la asimilacin consonntica en rabe y pedir a
los alumnos que escuchen atentamente cmo se pronuncian las palabras de la lista.
Despus, se les pregunta si observan alguna diferencia de pronunciacin entre las
palabras de las dos listas, solares y lunares. Para facilitarles el reconocimiento, se
les ofrecer una regla nemotcnica: todos los fonemas rabes que aparezcan reflejados en las expresiones seda natural o trascendental dentales y alveolares
resultan solares.
Y tambin
Se divide a los alumnos en grupos de tres y se reparte a cada grupo el juego de tarjetas de la FICHA 11. sta contiene una seleccin de palabras de todo el vocabulario
visto hasta el momento, escritas con artculo. Por turnos cada uno levanta una tarjeta y lee en voz alta esa palabra, atendiendo a si es solar o lunar. Sus compaeros
tendrn que decidir si la ha pronunciado bien o no y corregir si es necesario.
74
Variante
Se pedir a los estudiantes que cierren el libro y que escuchen los dos primeros
nombres de la serie:
. Se les preguntar qu son y en qu se
diferencian. Su respuesta ser que se trata de nombres propios masculinos y femeninos distinguibles por la terminacin en [a]. A continuacin se pasar la audicin,
haciendo pausas tras cada nombre masculino, para que los alumnos digan su correspondiente femenino:
, etc.
Se repetir la audicin con el libro abierto, dirigiendo la atencin hacia la
diferencia en la lengua escrita y oral, y el uso de
como marca de
femenino.
/ /
/
Audicin 04.05. Pases /
Introduccin de topnimos y gentilicios.
Procedimientos
Se explicar a los alumnos que van a leer y escuchar el nombre de algunos pases
que en rabe llevan artculo. Despus se preguntar por los pases en que se habla
rabe y por las lenguas que se hablan en los otros pases.
Y tambin
De manera alternativa, el profesor puede llevar a la clase un mapamundi poltico,
para que los alumnos siten estos y otros pases y ciudades, y aprendan cmo se
escriben en rabe. A la vez pueden ir practicando estructuras sencillas y partculas
muy comunes al realizar la actividad.
Audicin 04.06. Gentilicios /
Discriminacin de gnero en la formacin del gentilicio.
Antes de empezar
Se elegir uno de los pases anteriores para trabajar su nacionalidad. El profesor escribir en la pizarra algn ejemplo como
o
. Se preguntar a continuacin
por su significado. Se puede dirigir la explicacin con frases muy sencillas, como,
75
por ejemplo:
. Pueden aadirse otros pases y nacionalidades en
ambos gneros, hasta que los alumnos deduzcan la formacin del gentilicio.
Junto a los gentilicios, conviene ensear al alumno que la nisba rabe suple,
adems, otras acepciones no necesariamente ligadas a los topnimos, de manera
que otros adjetivos poseen el mismo sufijo sin ser gentilicios. Pueden emplearse palabras aprendidas en esta leccin, para decir, por ejemplo
,
o
.
Procedimientos
Tras haber dado las explicaciones oportunas, se pedir a los alumnos que lean los
pases y nacionalidades que aparecen en la actividad. Despus se pasar la grabacin, para que escuchen y repitan, recordando la explicacin sobre el nombre de las
lenguas a partir del gentilicio. Se les preguntar por las lenguas que ellos hablan y
qu lenguas se hablan en estos y otros pases.
Y tambin
El profesor puede llevar a clase fotos de lugares conocidos (paisajes, monumentos,
etc.), para mencionar los pases donde se localizan y preguntar sobre las lenguas
que se hablan en ellos. Se puede hacer lo mismo con personajes famosos para decir
de dnde son y qu lenguas hablan.
Y tambin
Se contina el ejercicio, pidiendo a los alumnos que sealen las palabras de gnero
femenino.
76

Ejercicio 4. Qu frase te parece correcta?

Discriminacin de frases por el sentido (algunas pueden ser correctas gramaticalmente y otras no).
Procedimientos
Es recomendable que los alumnos realicen este ejercicio en casa, porque as
tienen ms tiempo para procesar la informacin y resolverlo con aprovechamiento
total. Se les advertir de que van a leer una serie de frases, de las cuales slo una
es completamente correcta; el resto presenta incorrecciones semnticas o gramaticales. Se les pedir que hagan una lectura atenta de las frases y que marquen
la que crean que es acertada. El ejercicio se corregir en grupo y se aprovechar
para analizar conjuntamente tanto las frases correctas como las incorrectas,
explicando por qu lo son.

Antes de empezar
Se pide a los alumnos que presten atencin a la

y su pronunciacin en
este ejercicio. Slo suena como [t] una sola vez en la ltima frase.
Ejercicios de escritura para hacer en casa: 6, 7 y 8
77
Ejercicio 9. Completa el cuadro

Ejercicio de escritura para hacer en casa. Se pedir a los alumnos que completen la
tabla, apoyndose en las palabras que contiene, para aadir el nombre del pas y el
gentilicio en masculino y femenino.
Variante
Memory de pases y nacionalidades.
Antes de hacer el ejercicio escrito, se puede llevar a clase el juego de tarjetas
con pases y sus gentilicios, que encontrar en la FICHA 12. Se distribuir a los estudiantes en grupos de tres o cuatro un juego de tarjetas. Se ponen hacia abajo y, por
turnos, se levantarn tres tarjetas, hasta encontrar el pas y sus correspondientes
gentilicios. Hay que advertir que no pueden cambiar de lugar las tarjetas, para recordar dnde se encuentra cada una. Ganar quien ms tros consiga formar.
Y tambin
Cuando hayan terminado el juego, se repasarn las nacionalidades y se les pedir
que digan el femenino. Despus tienen que completar el cuadro. Este juego se puede realizar tambin despus de los ejercicios de escritura, al principio de la clase
siguiente, para repasar de una forma ldica los contenidos de la unidad.
Ejercicios de escritura para hacer en casa: 10 y 11
Tarea final: los compaeros de clase
Presentacin de los compaeros de la clase.
Los estudiantes deben presentar a un compaero, utilizando todos los recursos
aprendidos.
Procedimientos
Se copian en la pizarra las siguientes preguntas. Despus se pedir a un alumno que
las lea para tener informacin personal de otro alumno o del profesor:
78
Usando estas frases como modelo, se les pedir, por parejas, que formulen y
respondan estas preguntas oralmente. En esta fase tendrn que utilizar la 1 y 2
persona en las preguntas y respuestas. Asimismo se pueden aadir oralmente otras
preguntas como:
y
. Posteriormente,
cada uno tiene que presentar a su compaero al resto de la clase. En esta fase de
la presentacin, tendrn que utilizar la 3 persona.
/ /
Unidad 5
En esta unidad se presentan por escrito muchos de los contenidos que se han adelantado oralmente, como la pregunta por el nombre (
), el
lugar de residencia (
), los estudios (
), que ahora se repasan y fijan por escrito. Es el momento de trabajar los verbos
aprendidos, haciendo una sistematizacin, preguntando acerca de ellos y tratando de
conjugar el presente, insistiendo en la marca de cada persona (
y
,
y
).
A nivel oral, se aadir la edad,
. Para ello, ha de introducirse la terminacin de plural de las decenas, as como el resto de los numerales hasta el 100.
Tambin ha de aadirse el verbo
, para preguntar y responder por los gustos, en
cuanto a lenguas, pases, estudios o a todos los conocimientos ya adquiridos.
/ /
/ /

y .

La consonante
( alveolo-predorsal sibilante sorda) es equivalente al
sonido [s] del espaol.

La consonante
(prepalatal fricativa sorda) no tiene equivalente directo
en espaol, aunque es bien conocida por otros referentes que tiene el alumno, como el sonido [] del grupo consonntico sh en ingls.
79
Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 12.
Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes:

; stas, adems, no presentan especial dificultad para el alumno.
Tras las explicaciones y la audicin, sera oportuno remitir a los alumnos a
alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (7, 8 y 9).
Se pueden preparar otros similares para que los alumnos practiquen el trazo de
estas letras.
Audicin 05.02. Vocales con
Conviene animar a los estudiantes a que utilicen diversas estrategias para relacionar los conocimientos adquiridos con los nuevos que se presentan en esta
actividad.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que se fijen en las palabras de los ejemplos de la actividad. Se les preguntar qu semejanzas y diferencias observan, y tambin, a
modo de repaso que favorezca su deduccin, se les pedir que recuerden cmo se
representan
,
y
. Se escribirn en la pizarra las mismas palabras de
los ejemplos que aparecen en la pgina 66. Seguramente los estudiantes concluirn
que
lleva dos rayitas, etc. Se les invitar a leer estas palabras con
esa nueva grafa, recordando que
significa con . A continuacin se pondr
la grabacin, poniendo especial atencin en la pronunciacin.
Y tambin
Sera conveniente ofrecer una lista de palabras con

para que los alumnos
las escriban y lean, o simplemente las repitan si lo anterior no fuese posible.
A modo de sugerencia, podran incluirse en esa lista las siguientes:
. Otras, como
, etc., se pueden introducir
oralmente.
80
Audicin 05.03. Cmo te llamas? /
En esta actividad se comienza a sistematizar el uso de los pronombres sufijos, mediante esta pregunta, cuya estructura sintctica es muy sencilla. Adems, estn
habituados a utilizarla oralmente. Ahora tambin la pueden trabajar por escrito,
leyndola y escribindola.
Y tambin
El profesor puede llevar a clase fotografas de personajes famosos y distribuirlas
entre los alumnos, para que se pregunten entre ellos y practiquen los pronombres
de tercera persona:
.
... / ...
Audicin 05.04. El verbo en presente (singular)

Sistematizacin del paradigma del presente singular, a travs de los verbos ms
frecuentes aparecidos hasta el momento:
,
.
Antes de empezar
Se escribe en la pizarra:
. Se pedir a los alumnos
que lean la frase y sealen las voces que ellos consideran verbos, asegurndose de
que entienden lo que significa aunque no puedan leer la palabra rabe, y animndoles a responder a la pregunta
.
Procedimientos
A continuacin se les muestra el cuadro de la conjugacin de

y
, y se
practican las frases de los ejemplos, varindolos con distintas lenguas. Se har
hincapi en el significado y uso diferente de los interrogativos
y
y
especialmente. El profesor pondr la grabacin y pedir a los alumnos que lean
y presten atencin a la pronunciacin. Despus pueden continuar haciendo una
segunda lectura en voz alta. Se les puede dividir en parejas o grupos de tres, para
que se pregunten y respondan, siguiendo el modelo de los ejemplos del cuadro. Se
har una revisin final en la que cada uno tendr que contar al resto de la clase
qu lenguas habla y qu estudia su compaero. De esta forma utilizarn las tres
personas del singular.
81
Ha de utilizarse el esquema del verbo en blanco, para que lo completen con la

conjugacin de
o cualquier otro que se considere adecuado.
Se pueden practicar de viva voz los verbos
o
, que se vern por escrito
en la siguiente unidad, en estructuras del tipo:
. Aunque no se puedan escribir todas las
palabras, s pueden trabajarse a nivel oral.
/ / /
Y tambin
Si los estudiantes necesitan repetir y practicar la conjugacin, se les puede ofrecer
el ejercicio complementario de la FICHA 13.
Audicin 05.05.
Se expondrn las particularidades de este signo, apoyndose en los ejemplos del

cuadro de la pgina 67, que ilustrarn la explicacin. Se puede indicar que la diferencia entre y es la misma que la que hay entre
y , y citar como muestra la
palabra
, que no se pronuncia como el nombre propio ingls Alan, sino [ala:n].
Es conveniente que repitan este ejemplo, pronunciando correctamente la
y la
prolongacin de [a].

Variante
Se entregar a los alumnos otra versin del ejercicio, tal como aparece en la FICHA 14, y se les pedir que relacionen el vocabulario de la lista con las imgenes.
Si fuera necesario, podra leerse previamente la lista en voz alta. Se les animar
a contrastar su versin con la de otro compaero, para despus hacer una revisin
comn. Se terminar la correccin mediante la audicin.
Posteriormente, utilizando esta misma forma del ejercicio, se puede proponer a
los alumnos que aadan el artculo en aquellos vocablos que sea posible, para practicar las letras solares y las lunares. Tambin puede usarse el ejercicio para repasar
los nmeros.
82
Y tambin
Ya que se trata de sistematizar el uso de

en la formacin del femenino, es
conveniente realizar la lectura de los nombres, pidiendo a los alumnos que presten
especial atencin al masculino y su correspondiente femenino. Habrn de formularse
preguntas como: En qu se diferencian? Puedes explicar la regla de formacin del
femenino?
A continuacin se debe fijar la atencin en el nombre
para comentar que,
como en todas las lenguas, en rabe tambin existen excepciones, y algunos nombres acabados en
, son de gnero masculino.
Ahora puedes leer el siguiente dilogo
Empleo contextualizado de los contenidos de la unidad.
Procedimientos
Se formarn parejas para que los alumnos lean el dilogo. Despus de leerlo, se
les pedir que subrayen los verbos y pronombres personales y posesivos que aparecen. Se les invitar a crear un dilogo semejante, cambiando los nombres propios,
la persona verbal (si aparecen nombres femeninos) y las lenguas.
Variante
Se pueden recortar las frases del dilogo y entregarlas desordenadamente a parejas
de alumnos. A cada pareja se le pedir que traten de ordenarlo de la forma que les
parezca ms lgica y coherente. Por ltimo, se corregir el ejercicio, comparando
sus resultados con el libro.

83
Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que hagan una lista con los
nombres de pases y ciudades que aparecen en el ejercicio, y que la completen con
sus correspondientes gentilicios. Tambin pueden marcar las palabras que llevan
artculo y decir si la letra por la que empiezan es solar o lunar.
Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09).
Ejercicio 4 - audicin 05.11. Lee los siguientes topnimos
Familiarizarse con la grafa de palabras de origen extranjero, as como con los sonidos y entonacin del rabe a travs de palabras fcilmente reconocibles en casi
todas las lenguas. Percepcin y reproduccin de las consonantes rabes mediante
adiestramiento lector intuitivo.
Antes de empezar
Se dir a los alumnos que van a realizar un ejercicio en el que emplearn varias
estrategias. El objetivo es facilitar su percepcin lectora, desarrollar su capacidad
para leer palabras completas (no slo slabas), as como acostumbrarles a corregir
su lectura hasta que obtengan el resultado deseado: la comprensin del texto.
Procedimientos
Los alumnos pueden realizar el ejercicio en casa y corregirlo en clase con todo el
grupo. El profesor ha de animarles a leer las palabras en voz alta, para tratar de
encontrar los significados a travs de las formas escritas y los sonidos pronunciados.
El aprendizaje de la lectoescritura se alcanzar entonces de modo natural.
84
Variante
Con el libro cerrado, se dir a los alumnos que van a escuchar una serie de topnimos y que deben deducir su significado. El profesor pondr la grabacin, haciendo
una pausa tras cada palabra, para que los alumnos tengan tiempo de responder. Por
ltimo, con el libro abierto, se repetir de nuevo la audicin, para que los alumnos
lean las palabras a la vez que las escuchan.
Y tambin
Se puede terminar el ejercicio planteando un pequeo juego, en el que los alumnos formularn entre s preguntas que habrn de responder. Ejemplo:
.
/
Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 5.

Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Tarea final: la residencia de estudiantes /
Presentacin de los estudiantes que viven en la misma residencia. Cada alumno tiene
que pedir los datos de un compaero, y anotarlos en una tabla que contiene la informacin de todos los residentes. Tambin puede utilizarse una foto o una caricatura.
Esta tarea, para la que se utilizar la FICHA 15, es semejante a la planteada
en la unidad anterior, pero en esta ocasin se puede realizar ya por escrito. Para
favorecer su realizacin, el profesor dar a los alumnos los siguientes datos: un
nombre, un lugar y una materia que tendrn que escribir en su ficha. Ellos mismos
preguntarn los mismos datos a otro compaero, que les responder con arreglo a
85
los datos facilitados por el profesor. A continuacin, se expondrn los datos de toda
la clase, con frases del tipo:
.
Puede utilizarse asimismo la pizarra donde se escribir una tabla (con el ttulo
) con los datos de varios compaeros de clase y el texto completo que suma
todas las referencias.
Aunque hay dos palabras que no pueden leer (
y
), no tendrn dificultades en practicarlas de viva voz con los alumnos.
... .
Unidad 6
En esta unidad se pueden poner por escrito los gustos, que ya se introdujeron oralmente en la unidad anterior. Se presenta asimismo el vocabulario relativo a los miembros de la familia, con los datos personales ya presentados previamente, los cuales se
vern en los apartados correspondientes.
Comprensin oral y escrita de las consonantes de esta unidad:
, y .

La consonante
( velar fricativa sorda) sera un equivalente prximo a la
jota. Aunque no sea pronunciada igual por todos los hispanohablantes, su

realizacin no plantea dificultad alguna para el alumno. Para facilitar la
identificacin, se les puede sugerir que el punto sobre la letra es comparable al punto sobre la letra espaola.
La consonante
(prepalatal africada sonora) no tiene equivalente en
espaol, y, por lo tanto, hay que evitar que se confunda con la [j], o con
la ye []. Conviene adiestrar a los alumnos en su pronunciacin estndar
como [], y advertirles de la realizacin egipcia como [g], lo cual no supone
ninguna dificultad para ellos.
La consonante
(fricativa faringal sorda) es uno de los fonemas ms caractersticos de la lengua rabe, adems de muy frecuente. Conviene, por
tanto, insistir en su pronunciacin en clase, y asimismo insistir en sus diferencias con otras consonantes que resultan parecidas para los alumnos: la
anteriormente apuntada,
, y la
, estudiada en la unidad 3.
86
Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para algunos de estos fonemas; en concreto, las tablas 2 y 5.
Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes.
Es recomendable adelantar la actividad 06.03 para fijar el aprendizaje de las
nuevas letras. Tras las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad
(7, 8 y 9).
Audicin 06.02. Pronombres personales /
Introduccin del pronombre personal en plural.
Procedimientos
El profesor presentar el cuadro de los pronombres personales, destacando las nuevas formas del plural.
Y tambin
Se pueden llevar a clase pequeas muestras de lengua donde aparezcan los pronombres personales. Pueden ser minidilogos, reforzados incluso con imgenes; por ejemplo, de familias reales conocidas por todos; o utilizar como apoyo la ilustracin del
comienzo de la unidad y preguntar
. Para evitar el uso de
plurales, que todava no conocen los alumnos, se pueden elaborar oraciones del tipo
siguiente:
o
. De todas formas,
aunque el plural regular se abordar en la unidad siguiente, es un buen momento para
introducirlo oralmente mediante gentilicios como
,
, etc.
Si se considera oportuno, se pueden aadir los pronombres personales
y
,
adems del dual
y
, o, al menos sealar su existencia.

87
Variantes
El profesor pronunciar aleatoriamente las palabras del vocabulario, pidiendo a los
alumnos que digan la traduccin al espaol. Despus de haber recorrido varias veces
cada vocablo, proceder de modo contrario, pronunciando las palabras en espaol
y pidiendo a los alumnos que lean la correspondiente voz en rabe.
Se trabaja en parejas a las que se entregar una copia de la FICHA 16:
y
. Cada uno tiene que resolver una mitad del vocabulario. Primero,
individualmente, habrn de escribir las palabras que estn deletreadas. Despus,
tendrn que completar la otra mitad con su compaero. Por ltimo, se les remitir
al libro y se pondr la grabacin, para que escuchen y lean el vocabulario completo.
Pueden terminar, como en ejercicios anteriores, aadiendo el artculo determinado
para practicar las letras solares y lunares.
Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3 (audicin 03.05).

Audicin 06.05. La familia /
Presentacin del vocabulario bsico de la familia.
Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra la palabra

y presentar una fotografa de
una familia, o la misma ilustracin que aparece en el libro. Preguntar despus:
esto qu es? /
. Cuando los alumnos respondan que es una familia, se les
pedir que se pongan de acuerdo para escoger, de la lista anterior de nombres
propios, uno para cada miembro de la familia.
Procedimientos
Se remitir a los alumnos a la actividad de la pgina 87 del libro, para presentar el
vocabulario bsico de la familia. Como ya han identificado a cada miembro con un
nombre, se dirige el ejercicio con preguntas y respuestas que formen frases y reutilicen los contenidos aprendidos. Por ejemplo:
88
/ . )( / . )( / )(
Esta primera prctica se realiza de forma oral y, si fuera conveniente, se escribirn las frases que vayan saliendo en la pizarra. Es mejor trabajar en parejas,
pidiendo a los alumnos que escriban un texto para presentar a esta familia con
los elementos que conocen, y mencionando las relaciones que hay entre ellos. Por
ejemplo:
, etc.
Audicin 06.06. Pronombres posesivos /
Sistematizacin de los pronombres posesivos en singular.
Antes de empezar
Conviene relacionar el posesivo con la estructura empleada para preguntar por el
nombre, la cual ha aparecido ya escrita:
. As se introduce la posesin en oraciones nominales. Al ejemplo anterior, se pueden aadir otras
oraciones como:
; o incluso otras estructuras en las
que se combinan posesivos de manera muy simple:
.
Es importante ayudar al alumno a formar los posesivos oralmente, especialmente con
los nombres femeninos, en los que el morfema de gnero reflejado en la
tiene el valor fontico de [t]. Hay que facilitar, por tanto, la discriminacin de voces
como:
frente a
.
En la audicin se recogen varias frases que no aparecen por escrito en el libro y
que servirn para reforzar la sufijacin de estos pronombres:
/ /
/
/
. . . .
. . . . .
Se sugiere la posibilidad de presentar los posesivos en su variante simplificada
([bayti, baytak, bayto, baytha]), para facilitar al alumno su utilizacin inmediata
sin necesidad de trabajar el
.
Procedimientos
Para presentar el cuadro de los pronombres posesivos en singular, se puede utilizar
el modelo del ejercicio 05.03 de la unidad anterior, o confeccionar una ficha con
89
ejemplos de estos pronombres. La misma audicin puede servir, si se escriben las

frases en la pizarra.
Y tambin
Se pedir a los alumnos que ahora hablen de su familia, retomando el vocabulario
aprendido y el uso de los pronombres posesivos. Para empezar, el profesor se pondr de ejemplo y escribir en la pizarra el nombre de los miembros de su familia.
Tendrn que adivinar qu relacin de parentesco tienen con l, mediante preguntas
cuya respuesta ser tan slo s o no. Por ejemplo:
. Cuando los
alumnos acierten se escribir la frase en la pizarra:
o
.
Se propondr realizar la misma actividad por parejas o grupos, con la posibilidad
de que algn alumno salga a la pizarra y los dems le pregunten. Ser preciso
ayudarles con la transcripcin de los nombres propios al rabe, porque no podrn
escribir todos.

Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 1, ejercicio 1.
Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que marquen los nombres
propios que aparecen en todo el ejercicio, y preguntndoles qu tienen en comn.
(Todos son masculinos).
Asimismo, se puede aprovechar este momento para continuar introduciendo los
plurales de algunas de las palabras que han aparecido hasta ahora. As, los alumnos
se irn habituando a estas estructuras. Para ello, se propone el memory de plurales de la FICHA 17. Despus de practicarlo, se pueden revisar y comentar algunas
de las estructuras de plural que aparecen en ella.

90


Ejercicio 6. Marca la opcin correcta
Seleccin de palabras segn un contexto dado.
Procedimientos
Este ejercicio se puede hacer previamente en casa. Pida a sus alumnos que lo realicen, seleccionando entre las palabras dadas. Se corrige en grupo, analizando las
respuestas.
Ejercicios 11, 12 y 13. Completar el esquema de la conjugacin verbal.
Conclusin y sistematizacin del paradigma del presente en todas las personas del
singular y en el plural masculino, mediante los verbos
y
.
Antes de empezar
En esta actividad los estudiantes tendrn que completar la conjugacin del presente con las formas que se suministran en el cuadro. Es importante que primero
entiendan en su contexto los verbos
y
, puesto que con ellos se realizar

91
el ejercicio. Para ello se puede recurrir a las ilustraciones del vocabulario y poner
ejemplos del tipo:
, etc. El profesor escribir estas frases en la pizarra y recordar de
viva voz el significado de estos verbos, mediante preguntas del tipo:
; o:
; y
tambin
. Es conveniente utilizar todas las formas personales
que conocen los alumnos.
Puede utilizarse el verbo gustar /
con los nuevos elementos que aparecen
en esta unidad (la familia, comidas y bebidas). El objetivo es sistematizar la conjugacin ms habitual del imperfectivo presente, utilizando los conocimientos aprendidos en las lecciones anteriores y aadiendo el plural. La interaccin oral es fcil,
con oraciones como:
. Pueden aadirse otras
voces del lxico que ha aparecido hasta este momento. Tambin puede escribirse
alguna frase en la que aparezca este verbo.
, ,

/ /
/ / /

Procedimientos
Ejercicio 11. Se pedir a los alumnos que marquen los verbos en las frases que el profesor ha escrito. l mismo mostrar el cuadro de la conjugacin de
y
, y pedir que coloquen los verbos de las frases anteriores en los espacios correspondientes. A
continuacin, les har notar que pueden completar los espacios vacos fcilmente, ya
que tienen uno de los dos verbos como referencia. Puede aprovecharse para repasar
tambin con ellos los pronombres personales de sujeto. Finalmente, se comprobar
que lo han completado correctamente y se les remitir a la siguiente actividad.
Ejercicio 12. Para fijar las formas del plural, se les pedir que completen el
cuadro con los verbos que han visto en la unidad anterior
y
.
Ejercicio 13. Por ltimo, a modo de recopilacin, habrn de completar el paradigma del presente. Para ello pueden tomar como modelo el verbo
.
Y tambin
Se formarn parejas y se repartir a cada una un juego de tarjetas como el que tiene en la FICHA 18. Las tarjetas contienen varios verbos conocidos y cada uno de los
ocho pronombres personales estudiados. Un alumno mostrar dos tarjetas (verbo y
pronombre) y el otro tiene que conjugar el verbo en esa persona. Para comprobar el
resultado, se puede recurrir al cuadro de la unidad. Es interesante notar que trabajan varias formas derivadas y verbos irregulares con distinta vocalizacin. Esto les
92
ayudar a fijar las estructuras verbales intuitivamente. De ah que no sea necesario

advertirles de ello, salvo que lo pregunten.
Ejercicio 14. Completar un texto: verbos
Reconocimiento y empleo de formas verbales en su contexto.
Antes de empezar
Se advertir a los alumnos de que van a leer un texto en el que alguien habla
de s mismo y otros miembros de su familia. Tendrn que completarlo con los
verbos de la lista que aparece sobre el texto, teniendo en cuenta el gnero de
las personas gramaticales, as como los sustantivos y adjetivos que acompaan
a esos verbos.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los verbos con los que tendrn que completar el
texto y que digan la persona gramatical conjugada. Es conveniente hacer primero
el ejercicio individualmente, para despus revisarlo entre todos.
Ejercicio 15. Completar un texto: sustantivos
Variante
Este ejercicio puede realizarse tal como se propone en el libro: se tomar el modelo
del texto anterior y se completarn los sustantivos que faltan. Tambin puede realizarse de otra forma: el profesor leer el texto con los alumnos, hacindoles notar
que cada hueco puede completarse respondiendo a una determinada pregunta. Un
ejemplo:
, puede completarse respondiendo a la pregunta
.
La respuesta puede buscarse en el texto anterior, y as completar cada uno de los
huecos:
. Antes de responder o completar, se les pedir
que formulen las preguntas correspondientes. Quiz para alguna de ellas necesiten
ayuda. Por ello, es recomendable dejar unos minutos para que lo intenten solos o
por parejas, y que despus hagan la actividad con todo el grupo. Las preguntas se
escribirn en la pizarra. Una vez que hayan obtenido las preguntas, se les dice que
busquen las respuestas en el primer texto y que completen los huecos.
93
Ejercicios de comprensin y expresin escrita para hacer en casa: 16 y 17

Se corregirn en clase, por grupos. Se pedir a los alumnos que comenten juntos
las respuestas que hayan dado. Tambin conviene revisar lo que han escrito, tanto
desde el punto de vista gramatical como ortogrfico.
Tarea final: el lbum de fotos
Realizacin de preguntas al compaero para tener informacin sobre l y su familia.
Descripcin de un compaero al resto de la clase.
Antes de empezar
Con anterioridad el profesor habr pedido a los alumnos que traigan a clase fotos de
su familia y amigos para que la tarea se acerque ms a la realidad fuera del aula. Si
no tienen o no quieren ensear sus propias fotos, tienen la opcin de traer otras de
fcil identificacin que encontrarn en revistas (familias reales, personajes famosos, etc.), e inventar la familia a la que pertenecen.
Se explicar a los alumnos que van a ver algunas fotos y tendrn que preguntar
y responder sobre las personas que aparecen en ellas. Si es necesario, se les recordar el tipo de preguntas que pueden formular (cmo se llaman, de dnde son,
dnde viven, qu estudian, qu comen, qu les gusta, etc.:
/
/ / / /
/ /), para utilizar los contenidos gramaticales y lxicos
aprendidos hasta ahora. Se les puede dar un tiempo para que escriban algunas
preguntas generales, que luego podrn adaptar segn sean en masculino o femenino, en singular o plural, etc.
Procedimientos
Se dividir la clase en parejas o grupos de tres, para hablar de su familia o
las personas que aparezcan en las fotos. Tendrn que preguntar y responder
para recabar la informacin que consideren de inters. En esta fase pueden
utilizar las preguntas que han preparado previamente y otras que se les ocurran
sobre la marcha. Cuando se hayan informado sobre las personas relacionadas
con su compaero, elegirn una y escribirn las respuestas a las preguntas relacionadas con ella. Despus, utilizando las notas que han tomado, describirn
a la persona elegida al resto de la clase. Tendrn un tiempo para preparar su
94
presentacin. En esta fase, mientras un compaero habla, los dems pueden

intervenir si no entienden o quieren saber algo ms.
Y tambin
Se les pedir que, con las notas que han tomado para su presentacin, escriban un
texto semejante al del ejercicio 14.
Unidad 7
Los contenidos aadidos en esta leccin son mltiples aunque no totalmente nuevos
para los alumnos. Se han incluido varias formas de saludo (que los alumnos ya han
odo en clase), por lo que se pueden simular distintas situaciones comunicativas y
fijarlas ahora por escrito. Asimismo, se han escuchado los nmeros hasta diez, lo
que facilitar el aprendizaje de los das de la semana, tambin incluidos en la unidad. Se puede reforzar su empleo oral y escrito con ejercicios del tipo:
. Tambin podr escribirse ya
la presentacin de otras personas, siguiendo algunos modelos muy simples:
... .....
...
.
Se introduce la expresin de la posesin en la lengua rabe, utilizando las preposiciones y
, en estructuras nominales muy sencillas. Mediante ellas, los alumnos
pueden decir qu poseen cosas materiales muy bsicas, por ejemplo, tengo un
libro o qu miembros tiene su familia por ejemplo tengo un hermano.

, , y .

La consonante
( faringal fricativa sonora) suele constituir uno de los
mayores problemas fonticos para los alumnos, porque no encuentran refe-
95
rente sonoro en las lenguas que conocen. A menudo tienden a descuidar o

forzar su pronunciacin, articulndola como su correlato sordo esto es, la
, como una oclusin glotal (hamza), o como si no sonara, pronunciando
sin ms la vocal que le sigue. Es muy importante corregir todos estos defectos desde el primer momento e insistir en la pronunciacin correcta una y
otra vez, hasta conseguir los mejores resultados.
La consonante
(post-velar fricativa sonora) forma el par sonoro-sordo
con la
(similar, como se ha dicho, a la jota espaola), y equivale a una
erre parisina muy marcada en la pronunciacin clsica ms correcta. Es importante que los alumnos realicen la articulacin fricativa, dado que no es
rara su tendencia a confundirla errneamente con la [g] del espaol, lo cual
es un defecto que hay que corregir. A ello no ayuda el empleo de esta consonante para transcribir la [g] de palabras forneas como
/ tango,
/
Angola, en las reas de influencia levantina (sirio-libanesa), frente a las de
influencia egipcia que transcriben
o
. Con todo, es conveniente
que el alumno se familiarice con estas particularidades.
La consonante
(labiodental fricativa sorda) es equivalente al sonido [f]
del espaol, y no constituye problema alguno para los alumnos. S llamar
su atencin, en cambio, su empleo para transcribir la [v] de los prstamos
extranjeros, tal como aparece indicado en el libro del alumno.
La consonante
(uvulo-velar oclusiva sorda) guarda similitud con la
,
aunque ha de pronunciarse en la vula o campanilla (ello obliga a vigilar su
articulacin relajada y prxima a la [k] del espaol). En algunas regiones,
su realizacin puede ser como la
, o como el sonido [g], variantes que
pueden comentarse brevemente entre los alumnos.
Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para algunos de estos fonemas; en concreto, las tablas 1, 3 y 9.
Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Es
recomendable adelantar la actividad 07.06, relativa al vocabulario, para facilitar el
aprendizaje de las nuevas letras. Tras las explicaciones y la audicin, si es oportuno,
se remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al
final de la unidad (6, 7 y 8).
96
Audicin 07.02. Dnde? En /
... ...
Preguntas y respuestas sobre el lugar donde se realiza una actividad.
Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra las palabras

y
, o bien presentar
estos sustantivos en imgenes. Despus preguntar a los alumnos por la relacin
que existe entre ambas. La respuesta esperada ser:
. Se presentarn a continuacin las palabras
y
, con el mismo procedimiento.
Despus, se aadirn otras como
, y se buscarn
respuestas simples, como
, etc.

/ /
... / ...
Procedimientos
Una vez presentados y practicados estos contenidos, se pedir a los alumnos que
lean los ejemplos y escuchen la audicin.
Y tambin
Se continuar el ejercicio, pidiendo que unan preguntas y respuestas de forma lgica, teniendo en cuenta que puede haber varias posibilidades. Por ejemplo:
, etc.
/ /
Audicin 07.03. La posesin
Expresin de la posesin mediante la preposicin
+ pronombre.
Procedimientos
Se explicar de forma breve y sencilla el empleo de la preposicin

y el pronombre
posesivo. Para ello, se darn algunos ejemplos sencillos, como
. Puede
aadirse asimismo la preposicin , y preguntar a los alumnos si ellos u otras personas
tienen: perro, hermano/a, novio/a, bicicleta, coche, etc.:
Es el
momento de escribir en la pizarra la afirmacin:
. Ahora el alumno puede leer y
escribir lo que aprendi a decir.

/ / / / .
97
Y tambin
Se entregar a cada alumno una copia de la FICHA 19, con las cosas que tienen que
buscar en la clase. Ellos preguntarn a sus compaeros si tienen esas cosas. Se puede
preguntar en segunda persona (
) o en tercera (
). El profesor
leer con ellos los objetos, asegurndose de que comprenden el significado de todos
ellos. Despus tienen que decir los resultados que han obtenido:
. Si lo solicitan, tambin se les puede ensear a expresar la negacin
mediante
para indicar la carencia de algo.
...
...
.../
Audicin 07.04. Saludos y despedidas

Reconocimiento de diferentes frmulas para saludar y despedirse.
Antes de empezar
El profesor remitir a los estudiantes a las ilustraciones de la actividad y les preguntar por las diferencias que existen entre ellas. Es una manera de presentar las
frmulas de saludo y despedida, a la que seguir el ttulo de la actividad, que ha de
escribirse en la pizarra:
.
Procedimientos
Se informar a los alumnos de que van a escuchar diferentes frmulas para saludar
y despedirse con sus correspondientes respuestas.
Antes de la audicin, si se han practicado oralmente estas frmulas en clase, se
pueden entregar a los alumnos las tarjetas que encontrar en la FICHA 20. Con ellas,
habrn de separar saludos y despedidas, y combinar adecuadamente las respuestas
a stos. Habr que recordarles que ante una misma frmula caben diferentes respuestas. Se pondr la audicin para que comprueben y corrijan sus respuestas. Por
ltimo, se les remitir al libro, repitiendo la audicin para que lean y escuchen el
ejercicio.
Y tambin
Se pueden simular nuevas presentaciones en clase, mediante las cuales se practiquen los saludos y se repasen los contenidos aprendidos hasta ahora. Para que la
actividad no sea demasiado repetitiva, sera aconsejable que los alumnos adopten
98
otra personalidad y cambien de nombre, nacionalidad, etc. Tienen que terminar

despidindose.
Audicin 07.05. Plural regular /
Diferencias en la formacin del plural regular masculino y femenino.
Antes de empezar
Se escribe en la pizarra:
.............
.................
.................
..............
Se pedir a los alumnos que relacionen los sustantivos con los adjetivos y que deduzcan el significado. Lo que se pretende con este ejercicio es que el alumno infiera la
regla de formacin del plural regular masculino y femenino.
Procedimientos
Una vez que los alumnos hayan realizado el ejercicio anterior, se les remitir al
cuadro de la actividad, donde queda esquemticamente sealada la formacin del
plural regular en rabe. Se pueden dar unas breves indicaciones sobre las diferentes
sufijaciones del plural, segn el caso que desempean en la oracin:
. La formacin de las decenas en los numerales puede servir para ilustrar este uso. Puede
hacerse una breve referencia a ellas, para introducirlas inmediatamente despus,
como se indica luego.
Y tambin
Se puede seguir practicando con el ejercicio de la FICHA 21. El profesor presentar
algunos adjetivos, que puede seleccionar de entre el nuevo vocabulario de la unidad
o de unidades anteriores. Igualmente, elegir algunos nombres propios, para lo cual
99
puede adelantar, si lo considera oportuno, la actividad 07.07, o trabajar con otros

nombres conocidos. Se combinarn los nombres de manera que los alumnos tengan
que trabajar con el gnero y el nmero de los adjetivos. Podr volverse sobre este
ejercicio cuando se incorporen las profesiones de esta unidad.
Aprovechando la formacin del plural regular, se pueden introducir las decenas,
ya que el alumno conoce las unidades.
El empleo de las FICHAS 9, 17 y 28, en las que hay un memory de plurales
irregulares, ser muy til para que el alumno tenga una primera aproximacin al
plural en rabe. Se puede volver sobre las dos primeras o recordarlas si ya se han
hecho y trabajar la ltima ms adelante, o volver sobre todas cuando se hayan
completado las unidades.
Variante
Para realizar la variante de esta actividad, se remite a la FICHA 22.
Y tambin
Entre los nombres propios de esta unidad, aparece

. Ha de explicarse
que se trata de una forma muy frecuente, compuesta por la voz siervo /
y alguno de los nombres de Dios. Es, por tanto, un nombre teforo, categora esta muy
frecuente que se da tambin en espaol: Timoteo, Teodoro, Amadeo, Doroteo, etc.
Puede aadir otros ejemplos muy conocidos:
,
,
.
Audicin 07.08. Das de la semana /
Aprendizaje y prctica de los das de la semana.
100
Antes de empezar
... /
El profesor escribir en la pizarra:

. Si los alumnos no saben
responder, se dar la respuesta de viva voz y por escrito. A partir de ah, se puede
comentar el orden numrico de la mayora de los das de la semana, y tambin que
sta, en los pases rabes, comienza por el domingo:
. Todo ello permitir
relacionar los nombres con la misma raz que poseen los numerales. Ha de explicarse
a los alumnos que una parte del mundo rabe celebra el fin de semana el sbado
y el domingo (
), pero otra, por razones religiosas, lo celebra el
jueves y el viernes (
), pues es este ltimo el da festivo semanal del
calendario islmico.
Procedimientos
Se remitir a los estudiantes a la actividad del libro, para que lean y escuchen la
audicin de los das de la semana. Despus, el profesor les pedir que relacionen
cada da con su correspondiente en espaol.
Y tambin
A continuacin se realizar el ejercicio de la FICHA 23, para practicar los das de la
semana y reutilizar otros contenidos lxicos y gramaticales aprendidos en unidades
anteriores. Se puede cambiar el nombre de
por
, para trabajar la
tercera persona del femenino singular, o usar los pronombres personales y repasar
las conjugaciones con los verbos
,
,
,
,
,
, u otros que el
profesor considere oportuno.
Audicin 07.09. Profesiones /
Presentacin de algunas profesiones.
Procedimientos
El profesor remitir a los alumnos a la tabla de profesiones que aparece en la pgina 93 del libro. Pedir que las lean y se fijen en cada imagen. Despus se pedir
que completen el masculino y femenino de los nombres de estas profesiones. Para
ello pueden apoyarse en el ejercicio anterior y deducir la terminacin. Por ejemplo:
. En algn caso pueden necesitar ayuda, como en
etc.
101
Despus se escuchar la audicin y se volvern a leer todas las profesiones en su

forma masculina y femenina, prestando atencin a la pronunciacin.
Y tambin
Se trabajar con la FICHA 24 que contiene una lista de profesiones y nacionalidades.
El profesor pedir a los alumnos que la separen en dos grupos. Tendr que ayudarles
con las palabras cuyo significado no conoce, aunque algunas podrn ser deducidas.
A continuacin puede utilizar el verbo
para preguntar y responder por determinadas profesiones y relacionarlas con algunos miembros de la familia. Pueden aadirse los nombres propios de stos para rentabilizar todo lo aprendido anteriormente.

Y tambin
Aunque la escritura de los nmeros se estudiar en la unidad 8, se puede aprovechar
su inclusin en este ejercicio para hacer una primera aproximacin. El profesor preguntar a los alumnos si identifican la serie que acaban de leer (nmeros del uno al
diez), como as ocurrir, porque ya son capaces de reconocerlos oralmente.
102

Para la explotacin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7.
Ejercicios 10 y 11. Ordena las palabras segn su categora / Une las palabras
para formar frases con sentido
Los alumnos pueden hacer estos ejercicios en casa, y una vez realizados de forma
individual, se corregirn en clase, por grupos. Conviene que los estudiantes expliquen las diferentes terminaciones de gnero, nmero y caso cuando proceda, y
asimismo que se analicen las frases que han escrito.
Tarea final: entrevista a tu profesor o a tu profesora
Realizacin de una entrevista al profesor para recabar ms informacin sobre su
persona.
Antes de pasar a hacer la tarea propiamente dicha, conviene que el profesor trabaje
la expresin de la edad, ya que es un contenido asequible y til para los alumnos.
Asimismo, les recordar los contenidos trabajados hasta ahora, ya que los necesitarn para resolver esta tarea.
Procedimientos
Se formarn dos grupos de alumnos: uno de edades pares y otros de edades impares
que se colocarn por orden de menor a mayor. A continuacin, el profesor presentar una muestra de lengua:
. :
103
No es necesario que escriban los nmeros con letra, ya que es un contenido que se
trabajar ms adelante. Por el momento, bastar con que digan el nmero en rabe
y anoten las cifras si fuera necesario.
El profesor pedir a cada grupo que escriban en un papel todo aquello que saben de l; por ejemplo, su nombre, profesin, nacionalidad, etc. Despus, deber
pedirles que piensen en posibles preguntas para hacerle una entrevista y completar
sus datos. Se les puede indicar algunas sugerencias y recordarles los contenidos estudiados para que los usen en esta entrevista. Cuando hayan terminado de escribir
las preguntas, puede empezar la entrevista. Han de participar todos y cada uno ser
responsable de anotar la respuesta a la pregunta que ha formulado.
Cuando acaben con la entrevista, se les podra pedir que, con la informacin
que han obtenido, redacten una breve semblanza del profesor.
Unidad 8
En esta unidad, se puede aadir un elemento ms a las presentaciones personales, la fecha de nacimiento, utilizando los meses del ao, con ejercicios del tipo:
. Tambin se introducirn contenidos socioculturales
sobre el mundo rabe: la geografa y las capitales, los sistemas polticos, las
monedas y los gobernantes.

, , y .

Es importante que los alumnos perciban correctamente el modo de articulacin caracterstico de los fonemas velarizados, faringalizados o enfticos de esta unidad.
En ocasiones tienden a la relajacin sin apreciar entonces la diferencia de estas
consonantes con sus correlatos no enfticos o, por el contrario, a una exageracin
forzada que desvirta por completo la emisin del sonido. Es importante insistir asimismo en que la velarizacin de estas consonantes condicionar espontneamente
el entorno fontico (vase apartado de Fontica), y en que la
puede variar su
articulacin dependiendo de la zona geogrfica.
104
La consonante
(alveolo-predorsal sibilante sorda enftica) es el

equivalente velarizado de la
.
La consonante
(dental oclusiva sonora enftica) es el equivalente
velarizado de la
.
La consonante
(dental oclusiva sorda enftica) es el equivalente
velarizado de la .
La consonante
(labiodental fricativa sorda enftica) es el equivalente
velarizado de la
.
Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para estos fonemas; en concreto, las tablas 4, 6, 8 y 11.
Antes de empezar
Se presentar la grafa de las letras acompaada de sus correspondientes sonidos.
Procedimientos
las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (7, 8 y 9), o preparar otros
similares para que practiquen el trazo de estas letras.
Audicin 08.02. Escucha y lee el vocabulario

Variante
El profesor pronunciar aleatoriamente las palabras del vocabulario, pidiendo a los
alumnos que digan la traduccin al espaol. Despus de haber recorrido varias veces
cada vocablo, proceder de modo contrario, pronunciando las palabras en espaol
y pidiendo a los alumnos que lean el correspondiente en rabe.
Se trabajar en parejas, empleando la FICHA 26, en la que hay vocabulario para
dos estudiantes:
y
. Cada uno tiene que preguntar a su compaero
, y anotar la respuesta. Si no sabe cmo se escribe, tendr que pedir
...
ayuda preguntando
... ; as hasta completar todo el vocabulario.

105
Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3 (audicin 03.05).
Audicin 08.04. Saludos durante el da

Prctica de los saludos segn el momento del da.
Antes de empezar
Se retomar la ilustracin que abre la unidad para preguntar por el momento del
da en que se desarrolla. Se pedir que lean el bocadillo para preguntar por
el significado de
.
Procedimientos
El profesor escribir en la pizarra el nombre de las partes del da, dibujando o proyectando imgenes que representen la maana, la tarde y la noche. Se pedir que
las asocien y relacionen con los saludos que aparecen en el libro:
. Despus se escuchar la audicin, aclarando que lo que van
a escuchar son saludos y las posibles respuestas a stos. Se explicar tambin que
se puede decir tambin por la noche, y que
normalmente
se dice cuando ya no va a verse a la otra persona hasta el prximo da.
Audicin 08.05. Pases de la Liga rabe /
Presentacin de la Liga rabe y los pases que la integran.
Antes de empezar
Se explicar brevemente a los alumnos qu tipo de institucin es la Liga rabe: sus
orgenes histricos, qu pases la forman, quin es su presidente actual, etc. Para contextualizar esta actividad, es muy recomendable presentarla por medio de un mapa y
preguntar a los alumnos por lo que tienen en comn todos los pases que la integran.
La respuesta esperada es que en todos se habla rabe. Si alguien respondiera que todos
son pases islmicos, confusin bastante frecuente, se aprovechar para aclarar ambos
conceptos: arabidad e islamismo. A continuacin se seguir preguntando si conocen al-
106
guno de los pases representados en el mapa: qu saben de l, cul es su capital, algn

personaje famoso o importante, algn plato tpico, lugares de inters, etc.
Procedimientos
Se presentarn los pases de la actividad y se pedir a los alumnos que lean y escuchen sus nombres en rabe.
Y tambin
Se puede realizar la actividad con el libro cerrado. Previamente se harn tarjetas
con los nombres de los pases, uno por cada tarjeta. Se dividir la clase en dos grupos que tendrn un mapa poltico de frica y Asia respectivamente. Se repartirn
las tarjetas de manera que los alumnos tengan que buscarse y agruparse segn el
continente al que pertenezca el pas que aparece en la tarjeta.
Para ello, los alumnos tienen que moverse por la clase y preguntar, por ejemplo,
si se tiene la tarjeta:
. A partir de ah seguirn juntos hasta formar todo el grupo de Asia. Cuando lo
hayan conseguido, se les pide que siten en el mapa sus respectivos pases.
No importa si no se pueden repartir todos los pases, en caso de que su grupo no
sea muy numeroso. El objetivo principal de esta actividad es propiciar la interaccin
en el aula y trabajar contenidos socioculturales.
Audicin 08.06. Capitales /
Presentacin de algunas capitales de pases rabes.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen las frases y, aprovechando la actividad anterior, se les pide que trasladen esta informacin a los mapas, si disponen de ellos.
Y tambin
Para continuar trabajando estos contenidos socioculturales, se puede distribuir un
nmero determinado de pases entre los alumnos, e invitarlos a repasar sus capitales; o al menos, de los pases que ms les interesen. Una vez que dispongan de la
107
informacin, se la pueden intercambiar. Para ello, el profesor presentar una muestra de lengua a modo de ejemplo:
.
Audicin 08.07. Nmeros del 0 al 10 /
Sistematizacin de los nmeros del 0 al 10, escribiendo sus nombres.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen los nmeros escritos de la actividad.
Despus pueden realizarse diversas operaciones que ayuden a practicarlos: completar una serie, operaciones aritmticas simples, trabajar con un bingo, etc.
Audicin 08.08. Meses del ao /
Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra la palabra

y ensear un calendario. A continuacin preguntar a los alumnos:
. Si no saben responder en rabe, se les
remitir a la actividad del libro para que lean los meses y encuentren el mes en curso.
Procedimientos
Aunque algunos de los 12 meses ya han aparecido en unidades anteriores, se pedir
a los estudiantes que lean la serie ntegra, desde enero hasta diciembre. Despus,
se escuchar la audicin. Puede continuarse practicando los meses, invitndoles a
que se intercambien preguntas; por ejemplo:
.

108

Para la explotacin de estos ejercicios, remitimos a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7.
Ejercicio 11. Escribe los nombres propios en la columna que corresponda
Familiarizarse con nombres propios rabes y con la transcripcin y pronunciacin de
algunos nombres espaoles en rabe.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles que
traten de hacer la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado el ejercicio
de forma individual, se corregir en clase. Algunos nombres podran estar en las dos
partes, como Ftima o Sofa.
Tarea final: pases del mundo rabe
Obtencin de informacin sobre un pas rabe para presentarlo al resto de la clase.
109
Esta tarea en s es muy sencilla, pero supone un trabajo previo de recogida de informacin por parte del alumno, por lo que conviene presentarla una o dos sesiones
anteriores a la de su realizacin en clase, para que los estudiantes tengan tiempo
suficiente de prepararla.
Procedimientos
Se formarn parejas o grupos de tres estudiantes y se les pedir que elijan un pas rabe de entre todos los que se vieron anteriormente. Hay que sugerirles que respondan
a las siguientes preguntas:
,
,
,
; puede aadir otras que pudieran interesarles, como la comida tpica, etc. Finalmente, cada grupo expondr y presentar en clase su pas elegido. Podrn utilizar,
si quieren, cualquier soporte: informtico, grfico, folletos, fotos, mapas, etc.
, ,
Y tambin
Puesto que en esta unidad se trabajan sobre todo aspectos culturales, una sugerencia sera que la complete, introduciendo algunos fragmentos musicales de diferentes pases y estilos. Por ejemplo: msica andalus del Magreb, mawal egipcio,
msica del Golfo, msica marroqu, egipcia, mawal palestino, etc. La audicin de
los fragmentos musicales podra acompaarse con imgenes de los pases a los que
pertenecen, pidiendo a los alumnos que traten de relacionarlos.
Unidad de repaso
Esta unidad est planteada como revisin de los conocimientos aprendidos.
Audicin 09.01. El alfabeto /
Comprensin oral y escrita de las 28 letras del alfabeto rabe.
Antes de empezar
El profesor explicar a los alumnos que, una vez vistas y aprendidas las consonantes del alfabeto rabe a lo largo de todas las unidades anteriores, han de es-
110
cucharlas en el orden alfabtico habitual, desde

, hasta
. Para facilitar el
aprendizaje, conviene insistir en la sucesin de grupos consonnticos que comparten los mismos trazos grficos pero se diferencian por los puntos; por ejemplo:
, , / , , , etc.

Procedimientos
Se escuchar la audicin una primera vez y simplemente se prestar atencin. Se

volver a pasar la audicin de nuevo, para que repitan mientras escuchan. Despus, han de decir el alfabeto ellos solos, hasta comprobar que pueden hacerlo
con ms o menos soltura. Se puede remitir a los alumnos al ejercicio 8 de esta
unidad.
Letras solares y letras lunares /
Reconocimiento oral y escrito de las letras solares y lunares. En esta actividad se

sistematizan todas las letras solares y lunares, que empezaron a estudiarse en la
unidad 4, y que de alguna manera se han ido trabajando a lo largo del curso.
Procedimientos
El profesor lee con los estudiantes la relacin de letras solares y lunares. Como
prctica complementaria, les remitir al ejercicio 10 de esta unidad.
Audicin 09.02. Otras grafas comunes
Comprensin oral y escrita de grafas especiales.
Antes de empezar
Se darn las explicaciones oportunas sobre este tipo de grafas, las cuales se utilizan a menudo para transcribir fonemas ajenos a la lengua rabe, procedentes de
prstamos o adaptaciones forneas. Es el caso del grafema
con valor de [p], o
de
con valor de [v].
111
Procedimientos
las explicaciones y la audicin, se pueden dar algunos ejemplos de palabras que
contengan estas grafas.
Audicin 09.03. Grafas auxiliares
Reconocimiento y sistematizacin de todas las grafas auxiliares de la lengua rabe.
Se mencionan en este apartado, a modo de resumen, todas las grafas auxiliares y
signos diacrticos de la lengua rabe. Se han visto en unidades anteriores.
Procedimientos
Antes de escuchar la audicin, se puede hacer un repaso oral con los alumnos, escribiendo en la pizarra diferentes signos y grafas, y preguntndoles por su nombre.
Despus, se pasar la audicin, con la recomendacin de que se fijen en los nombres
y su representacin grfica. Si es oportuno, podra realizarse el ejercicio 9 de esta
unidad.
Ejercicio 1. Une las preguntas con las respuestas adecuadas
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan el ejercicio buscando una relacin lgica entre
las dos columnas. El ejercicio se corregir en grupo, analizando conjuntamente las
respuestas.
Ejercicio 2. Une cada autor con su obra
Actividad de comprensin lectora, para deducir y reconocer palabras de origen
extranjero.
Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles
que hagan la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado de forma individual, se corregir en clase.
112
Y tambin
Para aprovechar este ejercicio ms ampliamente, le remitimos a la FICHA 27. En ella
hay una actividad para hacer en parejas, en la que los alumnos deben completar la
informacin relativa a los autores que aparecen en la actividad del libro. Antes de
empezar, se les animar a que formulen las preguntas correspondientes a cada uno
de los datos que tienen que completar. Es decir, para completar el nombre /
,
tendrn que hacer la pregunta
, y as sucesivamente. Para la fecha de nacimiento, evidentemente necesitarn la ayuda del profesor. Puede ser un momento
para iniciarlos en la formacin de las centenas y millares, o para explicar cmo se
dicen las fechas completas, etc. Sera un mero complemento, sin entrar en profundidades, pues ste es un contenido que se estudiar en niveles posteriores.
Una vez que hayan completado las fichas, se har una revisin comn. Despus
se preguntar por las palabras que no han entendido, cules han deducido, qu significa
, qu significa
, y otras que les hagan reflexionar en sus estrategias
de comprensin del vocabulario.
...:
Ejercicio 3. A qu se dedican estas personas?

Deduccin y reconocimiento de palabras de origen extranjero.
Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles
que hagan la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado de forma individual, se corregir en clase.
Y tambin
Despus de los ejercicios 2 y 3, se puede invitar a los estudiantes a que busquen
informacin sobre otros personajes famosos del mundo de la cultura rabe. Dependiendo de lo numeroso que sea el grupo, lo pueden hacer de forma individual, por
parejas o pequeos grupos, de manera que cada uno se encargue de buscar un pintor, un escritor, un msico, etc., para presentarlo luego al resto de la clase. Pueden
seguir el modelo de las tarjetas de la FICHA 27, para completar esos datos, y aportar
fotos o imgenes que ilustren su presentacin.
Ejercicio 4. Une las palabras del mismo campo semntico

Revisin y refuerzo del vocabulario aprendido.
113
Pueden hacer el ejercicio en casa o en clase, individualmente o en parejas. De

cualquier manera, es recomendable hacer la correccin en grupo. El profesor les
pedir que le digan los campos semnticos que han encontrado, los escribir en la
pizarra y, a partir de ah, se completarn con el vocabulario del ejercicio. Se puede
continuar ampliando la clasificacin preguntando por otras palabras que conozcan y
que puedan incluirse en el mismo campo.
Ejercicios de comprensin lectora para hacer en casa: 5 y 6

Se pedir a los alumnos que realicen estos ejercicios en casa, aunque despus sean
necesarias una lectura y correccin conjuntas en clase.
Ejercicio 7. Lee estas biografas y extrae los datos ms importantes
Comprensin selectiva de la informacin que contiene un texto.
Antes de empezar
Hay que advertir a los alumnos que van a leer una serie de textos cortos, de los
que tendrn que extraer la informacin que se les pide. ste es un buen momento para desarrollar estrategias de comprensin lectora con textos ms largos de
lo habitual. As pues, se les explica que no van a entender todas las palabras del
texto y que tampoco esto resulta imprescindible, sino aquellas que les sirvan
para resolver el ejercicio. Si es necesario, se escoge uno de los textos y se hace
un ejemplo con l.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los textos, siguiendo las pautas que se han expuesto ms arriba, y que extraigan de ellos la informacin solicitada: nombre, nacionalidad, profesin, etc. Se les puede sugerir que confeccionen una ficha donde introducir esos datos de una forma ordenada, para luego, en la correccin, exponerlos
en clase, de forma similar a la FICHA 27.
Este ejercicio lo pueden hacer previamente en casa.
114
Y tambin
Siguiendo los ejemplos con los que acaban de trabajar, se anima a los estudiantes
a que escriban una pequea biografa de algn otro personaje famoso, y que la
lean en clase.
Ejercicios de escritura para hacer en casa: 8 a 17
No obstante, por su contenido o por la complejidad que comportan, es conveniente detenerse en algunos de ellos.
Ejercicio 10. Escribe las palabras siguientes en el lugar que les corresponda,
segn su letra inicial sea solar o lunar
Ejercicio de repaso de las consonantes solares y lunares. Conviene hacer la correccin en clase, preferiblemente en voz alta, para comprobar la pronunciacin.
Y tambin
Para continuar con el repaso de vocabulario, se puede llevar a clase el memory
de plurales que encontrar en la FICHA 28, donde se recogen palabras que incluyen
las ltimas consonantes aprendidas. El profesor puede concluir el ejercicio haciendo que los alumnos infieran algunas de las reglas de formacin del plural irregular.
Pueden asimismo reutilizarse las FICHAS 9 y 17.
Ejercicio 14. Ordena las palabras para formar frases
La correccin del ejercicio se centra en el orden de las palabras dentro de la frase.
Ejercicio 16. Cmo saludaras a una persona, le diras tu nombre, etc.?
En este caso, la correccin de este ejercicio se centra en torno a las funciones bsicas del lenguaje: saludar y despedirse; preguntar y decir el nombre. Si es
oportuno, se puede ampliar el ejercicio con otras funciones trabajadas durante el
curso: preguntar y decir la nacionalidad, el origen, la edad, las lenguas que se
hablan, etc.
115
Ejercicio 17. Escribe una presentacin personal

Este ejercicio puede considerarse una recapitulacin de todos los contenidos aprendidos, por lo que podra utilizarse como prueba de evaluacin de, por lo menos, una
parte del curso.
116
Alatul / Anexo
PARTE III
Ficha 1
117
Ficha 2
El concurso de palabras
Vamos a hacer un concurso en la clase. Con las letras que tienes aqu, cuntas
palabras puedes escribir? Y, sabes qu significan? Gana quien ms palabras consiga
escribir.
118
Alatul / Anexo
Ficha 3
987654375
_____________
_____________
951107307
843769819
_____________
_____________
946021968
601928370
_____________
_____________
835471253
603153551
_____________
_____________
623985406
968322015
_____________
_____________
864856799
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
119
Ficha 4
120
Alatul / Anexo
Ficha 5
121
Ficha 6
122
123
Alatul / Anexo

Ficha 7
124

Ficha 7
Alatul / Anexo
Ficha 8
1
125
Ficha 9
1
126
Alatul / Anexo
Ficha 10
1
Juego de preguntas y respuestas
...
...
...
...

...

127
Letras solares y lunares
Ficha 11
129
Alatul / Anexo
1
Ficha 12
130
Ficha 12
Alatul / Anexo
Ficha 13
Coloca las formas verbales en su cuadro correspondiente, teniendo en cuenta el
pronombre. Lo puedes completar con otros verbos que conozcas?
131
132
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
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_
_
_
_
Ficha 14
Alatul / Anexo
La residencia de estudiantes /
Ficha 15
/ / /
.
.
133
Ficha 16
134
Alatul / Anexo
Ficha 16
135
Ficha 17
136
137
Alatul / Anexo
Ficha 18
Ficha 19
Pregunta a tus compaeros si tienen...
...
- - - - -
...
138
Alatul / Anexo
Ficha 20
139
Ficha 21
Adjetivos y plurales
Completa segn el ejemplo. Para ello distribuye las palabras que tienes a continuacin,
segn sean sustantivos o adjetivos. Despus elige un sustantivo y adjetivo, que debers
modificar segn la concordancia (femenino o plural), y forma las frases. No hay una
nica respuesta. Tu profesor te ayudar en el caso de los plurales irregulares.
/ / / / / / / /
/ / / / / /
.... :
.
.
.
.
.
.
.
.
140
Alatul / Anexo
Ficha 22
Relaciona cada palabra con su ilustracin. Escribe al lado el nmero correspondiente. Despus lee cada palabra sin artculo y con l, si es que puede llevarlo.
-
-
141
Ficha 23
La agenda de

/ / - / - -
- - / -
? Tienes algo en comn con /
142
Alatul / Anexo
Ficha 24
Separa esta lista de palabras en dos grupos: nacionalidades y profesiones.
Pide ayuda a tu profesor o deduce los significados.
Subraya los plurales.
143
Ficha 25
?En qu profesiones se utilizan estos objetos
/ / / / /
/
144
Alatul / Anexo
Ficha 26
145
26
Ficha 1
146
Alatul / Anexo
Ficha 1
27
Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar
estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de
nacimiento, etc.
:
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:
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147
Ficha 27
Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar
estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de
nacimiento, etc.
:
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148
Alatul / Anexo
Ficha 28
149

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