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Caractersticas Psicolgicas
de los Estudiantes

UNIVERSIDAD LATINA DE AMRICA

Especialidad en docencia en educacin
media superior y superior

Especialidad en docencia en educacin media superior y superior

2do RELATO DOCENTE

ESTADOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Es muy interesante el hecho de que vea a travs de los alumnos, de cierta forma, y no s si sea
correcto el verme reflejado cuando estudiaba la licenciatura, y tratar de comprender por qu
hacen tal o cual cosa cuando se encuentran en el saln de clase, pensaba, yo haca eso?, algunas
cosas creo que s, otras no estoy tan seguro de haberlas hecho, el caso es que trato de asimilar su
reaccin a diversos aspectos que les he planteado, con la finalidad de que ellos mismos sin darse
cuenta me den la pauta para entrar ms a su zona de confort, o lo que es lo mismo, me ayuden a
ayudarlos, lo que voy a tratar de explicar a continuacin.
En la clase de mecnica de suelos aplicada, que es la materia que imparto los lunes y jueves de 3 a
5 de la tarde, hemos entrado de forma progresiva a los temas iniciales de la misma, despus de
haber hecho la introduccin a la materia, comenzamos con hacer un pequeo repaso del proceso
evolutivo que ha tenido la mecnica de suelos a travs de los aos, resulta que 3000 aos a. de C.
ya se tenan conocimientos de mecnica de suelos, a pesar de que no se le conocieran como tal,
siguiendo con una lnea del tiempo, la cual nos fue transportando por diversas culturas, pocas y
autores diversos, hasta llegar a nuestros das, nos fuimos dando cuenta de los altibajos que ha
sufrido la mecnica de suelos, la cual no es tan sencilla de comprender, mucho menos de aplicar.
Al tocar el tema de las diversas obras importantes construidas desde la antigedad como la
muralla China, las pirmides de Egipto, el mausoleo del Taj Mahal o la torre de Pisa en Italia, los
alumnos comienzan a mencionar los aspectos que conocen de esas construcciones, aunque no
estn relacionados con el tema de la materia, la idea es dejarlos expresar su opinin al respecto, lo
que genera un momento de desahogo conceptual porque incluso se mencionan algunos
aspectos que rayan en lo fantasioso cuando los regreso al tema central para dar la explicacin
respecto a la mecnica de suelos, entonces surgen las preguntas como entonces la torre de Pisa
no se dise inclinada?, el Taj Mahal se est hundiendo conforme pasa el tiempo?, por qu las
pirmides de Egipto no han sufrido tanto dao estructural a pesar de los aos y los eventos
naturales que ha habido? entre muchas otras, a lo que respondo de manera concreta,
ocasionando que las respuestas no sean lo que habitualmente esperaran, porque tienen un
esquema establecido respecto a esas construcciones, lo que hace que reaccionen de manera
sorpresiva e incluso algunos otros quedan intrigados con las respuestas que les doy, esperando
que les de las respuestas que ellos quieren escuchar.
Entonces me doy cuenta de que ese simple hecho les ha generado un desequilibrio en sus
esquemas conceptuales, lo que aprovecho para que con un poco de ayuda de mi parte logren
llegar al equilibrio nuevamente pero con nueva informacin, generando nuevos esquemas sobre
esos conceptos o construcciones histricas. Esta situacin fue una constante durante la siguiente
clase, debido a que comenzamos con la aplicacin de conocimientos previos de mecnica e
hidrulica enfocados con la mecnica de suelos, es decir, los hice recordar conceptos previos para
aplicarlos en casos especficos de obras de ingeniera en donde interviene la mecnica de suelos,

M.I. Benjamn Murgua Martnez

Alumno

Mtra. Olga Ival Larios Togo

Profesora

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cosa que algunos no tenan muy claro por los esquemas que tienen de conceptos aislados de las
materias, dado que les costaba trabajo asimilar un concepto de fsica como es la descomposicin
de una carga en dos reacciones, al llevarlo a la aplicacin del hecho de construir un edificio de
cierto peso en un suelo inclinado generando las mismas reacciones que ya conocan, con esto me
doy cuenta de que todava era necesario regresar a lo que Piaget mencionaba: las operaciones
concretas, para que a travs de algunos dibujos que hiciera en el pintarrn comprendieran lo que
trataba de explicarles, solamente Armando y Luis s lograron visualizar lo que les plantee en el
ejercicio sin necesidad del dibujo, es decir, lograron realizar una operacin formal del concepto
previo con la nueva informacin que les estaba dando.
De esta forma continu con la clase, recordando conceptos previos para aplicarlos en casos reales
de obras de ingeniera en las que influye la mecnica de suelos, solamente que ahora los
planteamientos los haca de mejor manera para que ellos pudieran asimilar la relacin sin
necesidad del dibujo, o pasaba a algn alumno a que dibujara lo que estaba pensando para darme
cuenta de qu era lo que se estaba imaginando y saber si alguien ms estaba pensando igual que
l o tena alguna idea diferente de lo que su compaero deca, la mayora de los que pasaron a
dibujar tenan una idea clara de lo que les trataba de explicar, no exactamente pero se acercaban
en un 80% o hasta un 90% al resultado, lo cual para ellos fue satisfactorio, conocer que su
idealizacin del problema era correcto, en ste caso no me interesaba saber cmo lo resolveran,
sino cmo lo estaban visualizando, cmo lo estaban planteando, qu relacin estaban haciendo.
Una vez que ellos comprendieron la finalidad de lo que les deca, entonces sub el nivel de
complejidad para idealizar el problema, si antes solamente eran dos variables ahora eran tres, lo
que dio como resultado que nuevamente no lograran plantear la relacin as como haba pasado al
principio del planteamiento con dos variables, despus de varios ejemplos comenzaron a
plantearlo de forma adecuada, sin embargo surgieron varios desequilibrios de esquemas antes de
que llegarn a plantearlo, por lo que regrese a las operaciones concretas nuevamente para
esquematizar los planteamientos de tres variables a travs de dibujos y de esta forma pudieran
visualizarlo de mejor manera.
Con esta interaccin me di cuenta de que la relacin que se estaba generando sin que ellos se
dieran cuenta, es que a travs del conocimiento previo que tienen y el nuevo concepto que les
estoy planteando se puedan resolver problemas de ingeniera, cosa que para ellos es un logro
importante saber que ya pueden resolver problemas de ingeniera, aunque todava sea en teora,
ste saberse partcipes de la solucin de un problema produce en ellos una satisfaccin enorme
por lo que estn estudiando as como la motivacin para seguir hacindolo.
Con ste tipo de clase me doy cuenta de la necesidad que tienen los chicos de saber que los
conocimientos que adquieren no solo sirven para aprobar materias, sino que al relacionarlas con
otras ms se vuelven la base para la resolucin de diversos problemas y eso es lo que finalmente
como profesores debemos impulsar en ellos, o como deca Vygotsky que puedan lograr esa
conjuncin del conocimiento a travs de la zona de desarrollo prximo por medio del profesor, los
padres o los mismos pares, para posteriormente asimilarlo, internalizarlo y finalmente apropiarlo.
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Mtra. Olga Ival Larios Togo

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Finalmente comprend que es necesario recurrir a las operaciones concretas en situaciones nuevas
o ms complejas de los esquemas previos, para desequilibrar el esquema, volverlo a equilibrar,
hasta llegar al equilibrio mayorante, llegando a la formulacin de esquemas que nos ayuden en la
solucin de problemas especficos. O por lo menos es lo que observ con los chicos de la clase de
mecnica de suelos aplicada, por lo que habr que seguir realizando diversos planteamientos en
otras materias para observar cmo es el comportamiento ante un nuevo esquema del que ya
tenan establecido con anterioridad.

M.I. Benjamn Murgua Martnez

Alumno

Mtra. Olga Ival Larios Togo

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