V Etcottl,t'o

tlgtt.os

d<z

l)csqtr.isortorcs ct Ettsi.no

rlc

llsi.co

Littdi.o, S.l).,02 o 05 dc Sct.cntbro rle Igg6

Soc i.erl o d e l3 t'o s I.c ra d c Fs ico
rl.e

i.

i.

ENSINANDO A DUALIDADE ONDA-PARTCULA SOB UMA NOVA

OPTICA
Maria Beatriz Fagundes, Osvaldo pessoa Jr,
Joo Zanetic, Mikiya [/uramatsu
lnstituto de Fisica - Universidade de So paulo

Resumo

tpic
uma
cle um

Como inse.-ir

segunclo grau? Neste

trabaho, sugerimos

partil do estudo

Mach-Zehnder'. rlxplorarnos

Fsica euntica, a
o interferrnetro de
d*aidacre onda-partcula segundo a

concepo da cornplernentaridade cle Niels Bohr. Examinanos este tema

sob a ptica epistemolgica de Gaston Bachelard.sr
1. O Ensino de Fsica Quntica sob a perspectiva de Bachelard

Apoiados no referencial epistemolgico de Gaston Bachelard,

rao tLouo esprito cientficoaz decorrente da cincia moderna, e
erlr particular da Fsica Qtrntica, uma possibilidade de ruptura
ctrrrictrlar e rnetodolgica, com a perspectiva de atualizat e adaptr os
contedos de Fsica abordados no segundo grau e de aproximar a Fsica
btrscarnos

conternpornea da realidade escolar.

A epistemologia de Bachelard nos coloca iente ao rompimento com
o real imediato e nos fornece os rnoldes convenientes para construirmos
nosso referencial terico, uma vez que a realidade quntica s nos
visvel por intermdio de instrumentos contrudos para a sua observao.
E preciso porto,nto que a epistemologi d conta d,a sttese nto,is ou,
tretLos tttuel dq, rq,z,o e da experttca... BJ
possvel traar paralelos entre a epistemologia de Bachelard e a

proposta de Thomas l(uhn, no sentido de que, para ambos, o

desenvolvirnento do conhecimento cientfico no ocorre por simples
acumulao: h ruptura, h a revoluo cientfica. para arnbos as

formulaes tericas orientarn a percepo.

Apoiados nessa epistemologia, esperamos com a nossa proposta
fortalecer a tese de que q, Fsic tantbnt cultura,a. e de que a Fsica

rljr

BACHELARD,

'-cf.2,

p 22.

52g

[l4o t'i.o. co

tt'iz Fo gu,tt,dcs...

Quntica, enquanto produo cultural deste sculo, deve ser oferecida na

escola, principalmente para contemplar aqueles alunos que finalizam no
segundo gralr seus contatos conr a disciplina de Fsica.
Nesse sentido pocuamos, ntlnt prirneiro momento, focalizar
nossos esfor'os na figura do professor e, posteriolnente, adaptar essa
abordagem para o aluno. Foi ento elaboado e realizado, no pimeiro
semestre de 1996, no per'odo de 24 de fevereiro a 30 de ralo, u1 cLtrso
de extenso universitrta de httrodu,o Conceitual ' Fsica Qu,,n'ticall.
Esse curso foi oferecido a 33 professores de prirneiro e de segundo graus
das reas de Cincia e de Fsica da rede pblica, totalizando ula carga
de trinta horas-aula.
A estrutura bsi'ca do curso foi construda sobre o conceito de
"duaLidade onda-partcula", que adotamos como a caracterstica essencial
da Fsica Quntica. A dualidade no comportamento da luz foi abordada
principalmente atravs do experirnento da dupla fenda e das analogias
desse experimento coln experimentos de interfermetria ptica
demonstrados durante o clrrso.
Queremos contextualiza]r a caracterstica dual da luz e contrapor as
concepes clssicas dos modelos ondulatrio e corpuscular' Fazemos um
paralelo enire as concepes clssica e quntica, de rnodo a enfatizar os
confl.itos d.ecorrentes da utilizao de concepes clssicas na explicao
d.e fenmenos qunticos. Essa situao promove, ainda fazendo referncia
a Bachelard, unra ruptura com a concepo usual de realidade.
nLue, a propsi'to do dualisto das ott'das e dos corpscLLlos que
os obseruaes psicolgics ,s quais consa'grattlos esta obra se lt'os reueletn
cotno o,s ,ruais beL furtdamentadq,s. E q, tnais do que tLoutra parte, corrt
efeito, que se pod,e sentir qud,o nal instrudos sonlos pel experir,ca
itnediato,...8c

Para compor o curso Selecionamos os tpicos apresentados a seguir,

que constituem a Teoria Quntica, atravs dos quais oferecemos um
panoana amplo das diferentes vises de mundo construdas a partir das
concepes clssica e quntica.
Estrutura geral do curso: Introduo Conceitual Fsica Quntica
A velha Mecnica Quntica
Mecnica Matricial
lVfecnica Onclulatria

Introduo Histrica

Luz corno onda

T,uz corno oarlcula

A Dssncia rla Fsica Quntica

ualidadc oncla-tattctrla

r4 ZANETIC, J. Fsico l'otnbtn Cul.Luo Tcse submetida Faculdade clc

Eclucao da Univcrsidacle cle So Paulo, 1989.
u5 PESSOA JR., O. In.trochto Conceilu.oL Fsi.co. Qrt,.tt.Iico. Estao Cincia e
Instituto de Fisica cla Universidadc de So Paulo, feverciro / maro 1996'
8o
l-r30

B^CHEL^RD, ref.2, p

79.

Ettsitt.anrl.o a DttoIitloda

..

Vises dc Munclo

Rcalismo
Positivisrno

Dualidade Onila-Paltcula

Probabiliclacles

Dfcito Fotoeltlico

Principio cle Incerteza

Urn rnoclclo siurples
Arnpitude, fase, inlensidade

Cndas

Superuosico de ondas
Rcflcxo e onrlas cstacionr'ias

Intcrferrnetro dc Mach-Zehndcr
In

telfcrmetr o

cle

Mach-Zehnclcr

I)eterrninao de traic tr ia

Plincpio
Valiao

lnterpletaes da dualidaclc
Dxpcrinrento cla chpla fencla

lnterfermctlo de Mach-Zehncler
Dxper

irncnto de Steln-GeL,lach
E trs clirnenscs

Onclas crn cluas

cle super'osio cluntico

cle fase e supet'posio

Bohr' : Cornplcmcntaliclarlc
Dc Broelic : clupla soluco
Schloerlinger : onclulatria
Urn palalclo corn o intel'fcr'lnetro
Prtica cc Fsica experimental
Spin do cltron
Polarizaco, superposico
Estaclos estacionr'ios

Aton'ro clc Bohr

Suantizaco cle cnersia

Partindo dessa experincia particular estendemos nossa proposta

para inserir a Fisica Quntica no segundo grau a partir da Fsica
Ondulatria. Nessa abordagem apontamos, atravs de discusses
presentes na anlise do interfermetro de Mach-Zehnder, fenmenos que
caracterrzam a dualidade do comportamento da luz e os contrapomos aos
fenmenos clssicos de corpsculos e de ondas.
Existe uma discusso na literatura sobre se os contedos de Fsica
Quntica devem ou no ser dados a partir de teorias semi-clssicas, como
o tomo de Bohr (1913). Tendemos a concordar com o grupo de Fischler,

de BerlirnsT, que defende que no: o tomo, por exemplo, deve

apresentado j a partir da Mecnica Quntica desenvolvida em Ig26.

ser

Nessa linha, uma idia a ser explorada aproveitar as concepes

dos alunos antes'delas serem formatadas nos moldes da Fsica clssica.
Neste caso, inverter-se-ia o sentido cornumente descrito nas abordagens
tradicionais, partindo dos contedos qunticos e ind.o para os contedos
clssicos.
...os hbitos psicolgicos antigos roubatn a flexibilidade ttecess,ra
a urn petLsotnettto etru o,cord,o absoluto cotn a cittcia corttempor,ttea...

87 FISCHLER, H; LICHTFELDT, M. Rcseo|ch in physicol Lernittg: TJeori.col

Issucs ond. Errttirical sht.di.es. Proceedings of an Internacional workshop helcl the
University of Bremen, lnarch 4-8, 1991
Nossa cliscordncia con cste glupo com a interpretao adobada para a Tcoria
Quntica. Enquanto cles se posicionam (talvez sern perceber) na intcrpretao rlos
coletivos estatsticos, nossa abordagern rnais prxin-ra a uma interpretao onclulatr-ia,
senr contudo despr-ezar as outras interpretaes.
531

Alot io coLri.z Itogr.rtclt:s...

E,ro,,ro,,rrtLto etn qtle tLttl cotLceito trLrLd,a.

cl,e settticlo qrue

ele tenl

ttn,is seti,do...88

Nessa abordagem a dualidade onda-partcula explorada

essencialnente atravs do experimento de Mach-Zehnder (MZ) e atravs
do concejto de onda-partcula que olhamos os conceitos de onda e de
partcula.
2. Explorando o lnterferometro de Mach-Zehnder

Para utilizarmos o interferrnetro de MZ corno ferramenta

de

ensino de Mecnica Quntica preciso antes familiazar o aluno conr a

"dualidade onda-partcula". Uma maneira de fazer isso examinando o
compoltamento da luz. Iniciahnente, pode-se apresentar o experimetlto

das duas fendas (Young). O resultado de tal experimento s pode ser

entendido supondo qr.re a luz se propaga cott'o otrdo,. O conceito de
"interferncia" da luz pode ser trabalhado por meio de fihnesseou de uma
cuba de ondas. Apresenta-se ento uma discnsso do efeito fotoeltrico,
no qual o aluno convencido que a absoro da radiao luminosa se d
ern pacotes coln energia bem definida, charnados ftons. Pode-se
argumentar tambm que tais ftons so inrlivisveis, o que os catactet:iza
cotno po.rtculo,s.

Feito isso, o aluno se depara com o que podernos chamar de "verso

fraca" da dualidade onda-partcula. No experimento das duas fendas, se a
intensidade do feixe for baixssima, as ionizaes ql.re ocorrenr em uma
chapa fotogrfica (que serve como detector) apareceltl Llna a uma,
correspondendo deteco de cada fton individual. S com o acrmulo
desses pontos que surge o padro de interferncia. Temos assim,
simultaneamente, o aspecto corpuscular (absores individuais cle quanta
localizados) e o ondulatrio (o padro de interferncia, qLre se folma
p aulatinamente) .
Com esse pano de fundo, estamos prontos para explorar a Fsica
Quntica a partir do 'interfermetro de Mach-Zehnder. Em prirneir.o
lugar, preciso entender o funcionamento do interferrnetro de acordo
corn a Fsica Ondulatria Clssica. Um feixe de luz de arnplitude y/,
provindo de uma fonte F, dividido em duas partes (A e B) corn
amplitudes Y/r/2 no semi-espelho Sr (ver figura 1). O cornponente
refletido sofre Lrrn deslocamento de fase de % de cornprimento de onda em
relao ao conponente transmitido. O feixe A reflete ern El e cai sobre o
semi-espelho Sz, dividindo-se ern duas partes, com arnplitudes Y/2. O
feixe B tarnbrn se divide em Sz, resultando em duas partes com
amplitudes Y/2. lJm exame das fases mostra que os cornponentes
rurnando para Dt se superpern constrututivamente, e os umando para
BACHtrLARD, rcf.2, pp. 83, 51
8r'lJtrr bom cxctrrplo so os filrne,s produziclos na srie Tlt.e Meclt,otticol, LIni.t:t:t'se, dc
R P. Ocnick, T. M. Aposbol & D. L. Gooclstcin.
rr

5iJ2

ll

n s i.t t o

t t

d.o o Dt

t,o l.i.d o d e....

D2 se superpem destrutivamente. Todo o feixe inicial termina ento em

Dr.
O exarne do comportamento do interfermetlo deMZ, resumido no
pargrafo anterior, urna tima aula de fsica ondulatria clssica para
os altrnos de segundo grau. O regime qu,anr,tco sulge ao se diminuir a
intensidade do feixe, a tal ponto qlre os ftons entrem Lut por um no
interfermetro. Mesmo neste caso, ocorre interferncia aps Sz, e todos os
ftons sero detectados em Dr.
I

nterferometro de Mach-Zeh nder

sl

feixe incidente
feixe transmitido
feixe refletido

EI

superposio

,L

D2

lllllllil

lil til

construtiva
il

superposlao

destrutiva
F: fonte de laser
Sle 52: semiespelhos

E1 e E2: espelhos
e D2: detectores

Dl

Figura 1
Por qual caminho rurnou o fton? Corno todos os ftons terminam
em Dr, no podemos discernir por qual caminho um certo fton seguiu.
Mas poderamos dizer que ele ru'nou ou pelo caminho A, o pelo caminho
B?

Nossa infuio "clssica" diria que sim. Mas vejamos: se o fton

seguir pelo carninho A or exemplo, bloqueando-se o caminho B por meio
de uru anteparo, corno esq'ematizado na figura 2b), a probabilidade do
fton ser detectado ern D2 ser de 50% (em relao ao nmero total de
ftons detectados), ao invs de 0%, como no caso sem anteparos.
Analogamente, se o caminho A for bloqueado por'm anteparo (ver figura
2c), os ftons detectados certamente tero rumado pelo caminho B. Mas
novamente, neste caso, h uma probabilidade de 50% dos ftons carem
em Dz.

Ora, no caso sern anteparos, se o fton rumou ou pelo caminho A,

ou pelo caminho'8, as chances de ele cair em Dz tambm seriarn 50%.
Mas no isso que observarnos! Assim, no podernos irnagina que o
fton escolhe um caminho bern definido e nada vai pelo outro caminho!

533

Mo r io llea It' iz Fo gtu r.d.cs...

Explorando o interfermetro de Mach-Zehnder

fl

st

ot

a\

D2

Fenmeno Ondulatrio

Figura 2a
EI

.L
5W

D2

tr'enmeno Corpuscular

Figura 2b

st

B'

.o
sz\ '

l-;i]
I

50x

D2

50%

Fenmeno Corpuscular

Figura 2c
Como explicar i.sso? Existe um punhado de interpretaes
diferentes para esta situaoeo. Contentemo-nos, por hora, com a seguinte
explicao, d.esenvolvida po Niels Bohr. Um "fenmeno" quntico
consiste no objeto quntico mais a aparelhagem experimental, e ele s se
r0 Podernos irnaginar que o fton se divide em duas partes, mas que na hora que
ocorrer urna cleteco, ele sofra um colapso e se constitua ern um nico fton (interpretao
ondulatria). Podemos irnaginar que haja uma onda e urna partcula, e que a onda se
divide em duas enquanto a partcula, que s pode rumal'por oncle existe onda, escolhe um
dos caminhos (interpretao da dupla soluo). Ou podemos adotar a estratgia "antirealista" da interpretao da complementaridade, conforme fazemos no texto.

534

E n si.no n

do o Du,ol.i.d

o d

c...

realiza quando unra deteco ocoi:re. Enquanto no houver uma deteco,

nada podemos falar sobre o fenmeno. Pois bern, trrn fenrneno pode ser
ou ondulatrio, ou corpuscular, rnas a ocorrncia simultnea dos dois
excluda (este o plincpio da cornplementaridade). Se o fenmeno for
ondnlatrio, corlro no interfermetro de MZ para ftons individuais, no
podemos pensar eru ulna partcula seguindo uma trajetr'ia ben definida.
O que charnamos de "fton", neste caso, no algo que se propaga corno
uma partcula, rnas sin algo que detectado de maneira bem localizada
corno urn pacote de energia (devido ao que Bohr chama de "postulado
c1untico").

Por outro lado, se pudermos afirrnar qual foi a trajetria de um

fton detectado (por exemplo, se retirarmos Sz do interferrnetro de MZ),
o fenmeno corpusctrlar. Mas neste caso, no ocorre interferncia.
Enunciamos novamente o princpio da complementaridade para arranjos
experinrentais, que tarnbm charnarnos de "verso forte"da duo,Lidade
onda-partcula: dado o arranjo experimental, ou ocorre interferncia
(fenmeno ondulatrio) ou podemos determinar as trajetrias dos quanta
(fenmeno corpnsculal)e1.
A montagern do interferrnetro de MZ que apresentarnos no
Encontro foi construda por ns, e custou em torno de R$ 700 (excluindo o

Iaser). O procedimento de alinhamento do interfermetro

razoavehnente simples, e nresmo sern conseguir carninhos pticos iguais

para os caminhos A e B, observam-se claramente franjas de interferncia
em Dr e em D2 quando o fenmeno ondulatrio.

Corn esse equiparnento possvel realizar uma atividade com

polarizadores, que ilustra o princpio de complementaridade. Inserindo-se
polarizadores P1 e P2 nos caminhos A e B, se estes polarizadores
estiverem alinhados a 0o e a 90' (portanto ortogonalmente), no se
observan as franjas de interferncia em Dr. Pensando em termos de
fsica ondulatria clssica, isso ocorte porque componentes ortogonais no

se superpem. En termos qunticos, segundo a interpretao da

cornplementaridade, temos um fenmeno corpLrscular, pois podernos
analisar a polarzao do fton e inferir por onde ele veio. Por exemplo,

na figura 3a, se um fton passar por um terceiro polarizador

P3,

orientado a 0o, e incidir ern Dl, sabemos que ele veio por A (pois se viesse
de B ele no conseguiria passar pelo terceiro polarizador). Por outro lado,
se P3 for colocado a 45o, o padro de interferncia voltar a ser observado.
O fenmeno ser ento ondulatrio! De fato, poderamos (em princpio)
retardar a deciso de colocar o terceiro polarizador a 0" ou a 45" para
depois do fton passar por Sz!

l)r Esta definio precisaria ser qualificada, tenclo en vista os charnaclos "fenmenos
intcrmedir'ios"entre oncla e partcula. A dualiclacle, por'm, no violacla pois hal fenmeno
tem scmpre unl pat complcmentar

'Sb

IVII r i.o co lt' iz lro gu

es...

lnterfermetro de Mach-Zehnder com polarizadores

P1

sl

Et
A

oo

D1

o fton veo de A

tr'enrneno Corpuscular

Figura 3a
P1
E.l

P2

P3

DI

Fenmeno Ondulatrio

Figura 3b
leitor se sentir perplexo, sugerimos que ele tente entender o
que est acontecendo por meio da Fsica ondulatria clssica. A
perplexidade desaparecer, assim como ocorre se ele ad.otar uma
interpretao da Fsica Quntica. Mas, infelizmente, todas as
Se o

interpretaes desenvolvidas at hoje tm seus probJemas!

3.

lmplicaoes para o Ensino de Fsica

Podemos agora apontar, de forma geral, algumas implicaes dessa

proposta para o ensino da Fsica escolar.
1) Possibilidade de revisitar conceitos da ptica clssica. Estudar

a Fsica Quntica a partir das propriedades da luz uma forma de

estimular e reforar o estuclo da pdca Clssica, muitas vezes
negligenciado nos currculos escolares tradicionais.
53G

t t

it Lo nrl.o o D t t.a l.i.d o d c...

2)

Dentro da concepo bachelardiana, de que "um conceito ganha mais

sentido quando ele muda de sentido", entendemos que olhar o universo
da Fsica Clssica a partir de trm referencial da Fsica Quntica pode
proporcionar ao estudante urna rnelhor compreenso da prpria Fsica
Clssica, alm oferecer a esse estudante a possibilidade de contemplar a
Fsica deste sculo inserida no contexto geral da Fsica.
3) Urna nova viso da Histria da Cincia. A Fsica moderna
encontra-se nurn rrlomento de consolidao de suas bases e de ampliao
dos domnios do paradigma que a caracfertza. Explorar, atravs da
histria da cincia, esse momento de sntese de trm novo paradigma pode
contribuir para o entendimento de paradigmas anteriores mostrando a
articulao desses paradigmas no pocesso de constuo do
conhecirnento cientfico. Isso oferece inclusive elernentos para qlre sejan
estabelecidos paralelos entre a construo do conhecirnento cientfico e o
plrocesso de ensino e aprendizagern da cincia. Para julgar o passado da
cincia preciso conhecer seu pesente. " o presente que ilumina o
passado e lhe d sentido, permitindo-Lhe reviver."
4) Ruptura curricular e metodolgica no Ensino. Os obstculos
epistemolgicos bo encontrados tanto na histria do pensamento
cientfico quanto na prtica educacional. H todo urn passado cultural:
preciso lutar contra as experincias primeiras, romper com a evidncia
imediata, com as idias claras. A Fsica Quntica nos remete s relaes
entre os objetos de estudo, os intrumentos utilizados nas observaes e a
relao do observador com esses elementos. Nos leva a racionalizao do
real imediato. Para se observar necessrio construir o instrumento de
observao e construo desse intrumento pressupe uma teoria.
5) Urna viso da Cincia como processo. Atravs da anIise dos
dilernas presentes na Fsica contempornea, e das propostas de soluo
desses probJ.emas, se evidenciam as dinmicas interna e social do
pensamento cientfico. Transparecem as constantes transformaes pelas
quais a cincia passa nas bases conceituais e metodolgicas. O
conhecimento ocorre de forma espacial e no linear, portanto aprender
no um processo de acumulao sucessiva de contedos, um processo
dialtico e recorrente, no qual as partes do sentido ao todo e a partir do
todo as partes se solidificam. Esse processo exige o constante dilogo
entre os conceitos e o contexto e entre o contexto e os conceitos.
6) Coexistncia de interpretaces conflitantes. Na Fsica Clssica
dois modelos j eran objetos de investigao, Huygens investiga a luz
como onda e Newton a luz como partcula. Com a Fsica Contempornea
consolida-se um modelo dual: luz como onda-partcula. A coexistncia de
dois modelos conflitantes permite a coexistncia de interpretaes
conflitantes, a proliferao de paradigmas. Devemos encarar a evoluo
do conhecimento como busca da verdade ou como forma de saluar as
parrcias?
i)i)

X,Iat i.o BeoLriz Fogtt,rtdcs

A construco racional da realidade. Para Bachelarcl o corpsculo

e a onda no,so ligados por mecanisrnos, sua associao de origern
rnaterntica. E a Matemtica qlre nos conduz realidade, e nesse
sentido que o vetor episternolgico vai do racional ao real. Sulgem assim
os vr'ios tipos de real: o real nacro, percebido pelos sentidos; o real
rnicro, percebido indiretamente atravs de instrumentos e o real
construdo: a cincia contempornea cria o ultra-objeto, por exemplo, o
fton. A fsica ento trma forma de dilogo com a natureza que vai alm
da descrio imediata, preciso tambm contemplar o "racionalismo
7)

aplicado" sobre o real.

8) Proximidade entre o Ensino de Fsica e a Pesquisa em Fsica.

Uma concepo de cincia rnais hurnana tolna rnais prximo o

conhecimento produzido pela cincia da aprendizagem e do ensino da
cincia. H que se procurar resolver as dificuldades inerentes difuso
do conhecirnento contemporneo, inclusive daquele que ainda guarda
uma certa provisoriedde ou que ainda est nurn estgio rneramente
especulativo.
9) Incorporao da Fsica moderna na viso de rnundo
contempornea. IJn indivduo, no final do sculo XX, que ainda no foi
apresentado pelo merlos aos rudirnentos introdutrios da Fsica Quntica
e da Relatividade, pode ser cornparado a um indivduo de meados do
sculo XVIII que ainda no conhecia nada sobre a Fsica Newtoniana.
10) A Fsica Moderna como elemento da Cultura. A insero da

Fsica Moderna no se justifica somente dentro da perspectiva de

atualizao curricular mas se justifica tambm porque entendemos que a
Fsica parte da cultura contempornea. A Fsica Moderna no traz em
seu mbito apenas o contedo de Fsica ou de mais uma disciplina
componente do currculo escolar. Ela carrega em sua essncia, assim
como qualquer outra rea do conhecimento humano, as caractersticas de

um momento histrico e social que permeia toda forma de manifestao

culturaI.

538