Programa Anual 2016

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DE
MATEMTICA
CUARTO GRADO 2 016
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE
:
1.2. Ugel
:
1.3. Institucin Educativa
:
1.4. Director
:
1.5. Sub director
:
HUNUCO
LEONCIO PRADO
GMEZ ARIAS DVILA
Gilmer Chuquiyauri Saldivar
Jess Huaman Ortiz
1.6. Docente
Antonio Gmez loarte
Maximino Liberato Cori
Carlos Chavez Ortega
:
:
:
4 A - K
Marzo - diciembre
VII
1,7. Grado y seccin

1.8. Duracin
1.9. Ciclo
II. DESCRIPCIN
La I.E GMEZ ARIAS DVILA se encuentra ubicada en la zona urbana, de la ciudad

de Tingo Mara, distrito de Rupa-Rupa ,provincia de Leoncio Prado, departamento de
Hunuco, contando con una poblacin aproximada de 360 estudiantes en el cuarto grado
quienes en un 60% pertenece a la zona urbana y el 40% pertenece a la zona rural,
quienes se tienen que adecuar a los cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a
los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemtica est presente en
diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares,
sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta
complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin
entender el papel que cumple la matemtica en este aspecto. Su forma de expresarse, a
travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares, el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno
inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern
desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la
Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la Prevencin de
Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen
competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin,
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin e incertidumbre.
III. MAPA DE PROGRESO (estndares) VII CICLO
ACTA Y
PIENZA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
FORMA
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a

situaciones sobre magnitudes nmeros grandes y pequeos, y los
expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e
irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesta.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
daros y condiciones que estableci ayudarn a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y conversiones matemticas, las
relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin
cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemtica, usando smbolos y tablas disea y ejecuta un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias Heursticas y procedimientos para
calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en
notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o
aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin,
referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y
relaciones de variacin, y las expresa en modelos de sucesiones con
nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistema de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa reglas y
conversiones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos
referidos a sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o
trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistema de ecuaciones lineales.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica
usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientados a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias Heursticos y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmti9cas y geomtricas, hallar la suma de
sus trminos simplificar expresiones usando identidades algebraicas y
establecer equivalencias entre magnitudes derivadas, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin
del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemticas, justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluya,
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a
situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos y los
expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
geomtricos compuestos o de revolucin relaciones mtricas, de
semejanza y congruencia y razones trigonomtricas. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
usando terminologas, reglas y conversiones matemticas su comprensin

sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes,
superficies compuestos que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de
cuerpos y revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciones representaciones
de una misma idea matemtica usando mapas, planos grficos, recursos. Disea un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de
ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades
convencionales, establecer relaciones de inclusin entre clase para clasificar formas
geomtricas, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
estableciendo relaciones matemticas, justifica sus conjeturas o las refuta basndose
en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluye,
conceptos, y propiedades matemticas.

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes
fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan
caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables
cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar medidas de localizacin
y la probabilidad de eventos. Analiza loo9s alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre
poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin
de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la
desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la mas pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar
datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calculas
medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las
condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio
muestral, con apoyo de diversos recursos, juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
relaciones matemticas, las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos y propiedades de las estadsticas
V. VALORES Y ACTITUDES
BIMES
TRE
II
VALORES
RESPETO
RESPONSABILI
DAD
TOLERANCIA
Y JUSTICIA
Actitudes
Ante el rea
Comportamiento
Saluda con cortesa a sus compaeros,
Respeta
las
diferencias
docentes, directivos, administrativos y
individuales y culturales en
PP.FF.
su relacin con las otras Pide la palabra y escucha con atencin las
personas.
opiniones de sus compaeros.
Acta responsablemente en Cumple con sus acciones educativas en
el
desarrollo
de
sus
forma organizada y responsable.
aprendizajes.
Fomenta valores igualitarios Asume sus tareas con equidad.
y de bien comn
Cumple con sus deberes y hace respetar
sus derechos.
Promueve la
igualdad en Diferencia lo justo de lo injusto.
toda
situacin
de
convivencia.
III
HONESTIDAD Y
SOLIDARIDAD
IV
LIBERTAD Y
AUTONOMA
Hace prevalecer la verdad Cuida y evita apoderarse de lo ajeno.

ante cualquier situacin.
Cuida y evita apoderarse de
lo ajeno.
Promueve acciones de apoyo Se identifica con los problemas de sus
a sus semejantes.
pares.
Demuestra
seguridad
al Asume con autonoma y libertad el
expresar sus opiniones, ideas
intercambio positivo y crtico de ideas
y sentimientos.
para una comunicacin asertiva y
democrtica.
Autorregula sus emociones Acta sin presiones ni coacciones.
en
sus
relaciones
interpersonales
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
DURA
CIN
EN
SEMA
NAS /
SESIO
NES
matemticas Razona y argumenta generando ideas
Elabora y usa estrategias
matemticas Comunica y representa ideas
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
Matematiza situaciones
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
VII. MATRIZ/SITUACIN SIGNIFICATIVA

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMTICOS
PRODUC
TO
Unidad N1
Ttulo
Promovemos una vida

saludable
Situacin significativa:
Los inadecuados hbitos alimenticios en la
I.E.GAD ubicado en el distrito de Rupa Rupa,
con un aproximado de 400 estudiantes del
primer grado, vulnerables a sufrir
enfermedades cardiacas a consecuencia de
expendio de comidas chatarras, por lo que es
necesario tomar medidas de prevencin y
promocin dentro y fuera de la I.E.
Cul es la preferencia de alimentos que
gustan los estudiantes? Qu acciones deben
realizar para fomentar el buen hbito
alimenticio? Qu otras consecuencias
ocasionan el consumo de comida chatarra?
10/30
sesion
es
DURAC
IN EN
SEMAN
AS
/SESIO
NES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
Elaboracin
de un trptico
promoviendo una vida
saludable
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMTICOS
PRODUC
TO
Ttulo
Unidad N 2
Conociendo los productos
alimenticios de nuestra
provincia
Segn el plan de desarrollo concertado de la
municipalidad de Leoncio Prado. Nuestra
Provincia produce cultivos como: hortalizas,
tubrculos, frutas y otros.
Qu productos debemos consumir y en qu
estaciones? Cul es la produccin de estos
productos en relacin a la tierra de cultivo?
Qu consecuencias negativas trae el consumo
de frutos verdes con sal?
09/27
sesione
s
Tablas de
frecuencias de
datos agrupados.
Nmeros enteros.
Proporcionalidad.
Directa e inversa.
Patrones
geomtricos.
Progresin
aritmtica.
Prismas, pirmides
cubos, cilindros,
conos
caractersticas,
propiedades, rea y
volumen
Elabora un
trptico
informativo a
la
comunidad
davilina
mediante
diagrama
circular
DURAC
IN EN
SEMAN
AS
/SESIO
NES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMTICOS
PRODUCT
O
Unidad N 3
Ttulo
"Conociendo el consumo de nuestros
servicios bsicos"
(La importancia de contar con los servicios
bsicos, como el agua, desage, energa
elctrica y el telfono en los hogares Davilinos
permiten vivir de manera ms ptima, en vista
que la poblacin se incrementa cada ao se
hace necesario optimizar su uso)
Cules son los beneficios del agua, luz y
telefona?, Qu medidas preventivas debemos
tener para su consumo racional?, Cul es el
consumo promedio de agua, luz y telefona en
los hogares de la comunidad?, Cul es el
gasto promedio de las familias?
Nmeros
racionales
Transformaciones
geomtricas
Porcentajes
aumentos y
descuentos
porcentuales
Inecuaciones
lineales
10/30
sesione
s
Experimento
determinstico y
aleatorio,
espacio muestral
y sucesos.
Informe
econmico
con
diagrama de
polgonos
DURAC
IN EN
SEMAN
AS
/SESIO
NES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMTICOS
PRODUCT
O
Unidad N 4
Ttulo
"Promoviendo el turismo en
nuestra provincia
El turismo en nuestra provincia se est
constituyendo en una fuente importante de
trabajo, valora la diversidad y las expresiones
artsticas en todas las regiones, y est
generando un creciente trnsito de turistas
locales, naciones e internacionales.
Qu lugares tursticos es la preferida por los
visitantes?
Cules son las expresiones artsticas que
producen los artesanos de nuestra provincia?
Qu atributos geomtricos tiene estas
artesanas?
Potenciacin con
exponentes
positivos y
negativos
10/30
sesione
s
Funcin lineal y
funcin lineal afn
Mapas y planos
o escalas
Probabilidad
Informe del
turismo en la
provincia
mediante
diferentes
grficos
estadstico
VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
T T U L O DE LA UNIDAD
ACTA Y PIENZA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
Promovemos una vida

saludable
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
Conociendo los
productos alimenticios
de nuestra
"Conociendo el
consumo de nuestros
servicios bsicos"
NTE EN
"Promoviendo el
turismo en nuestra
provincia
SITUACIONES DE
GESTIONAR DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE - COMUNICACIN CIENCIAS SOCIALES

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
RELACIN
CON
OTRAS
REAS
TIEMPO
BIMESTRES
Se
m.
60
10
54
09
60
10
60
10
TOTAL DE SEMANAS HORAS
I
I
III
IV
39 s = 234 HORAS
IX. CALENDARIZACIN
BIMESTRE
I
II
III
IV
INICIO
FIN
SEMANAS
20 DE MAYO
10
23 DE MAYO
22 DE JULIO
09
08 DE AGOSTO
14 DE OCTUBRE
10
17 DE OCTUBRE
23 DE DICIEMBRE
10
14 DE MARZO
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE
PRIMER DA DEL LOGRO 03 DE JUNIO
SEGUNDO DA DELLOGRO 16 DE DICIEMBRE
X. ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Se desarrollar mediante sesin laboratorio matemtico, taller, matemtico.
MTODOS
TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS
Mtodo activo participativo

Mtodo deductivo (sntesis)
Mtodo inductivo (anlisis)
Mtodo cooperativo
Mtodo Heurstico
Resolucin de problemas
Debate
Dinmica grupal
Observacin
Lluvia de ideas
Ensayo error
TCNICAS
COGNITIVAS
XI.
Organizadores
visuales
EVALUACIN
La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se tendr especial atencin en la evaluacin de progreso o formativa y sumativa.
Se utilizar instrumentos de evaluacin variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores
de evaluacin propuestos en los fascculos de rutas de aprendizaje.
EVALUACIN
TCNICAS
DE POROCESO O
FORMATIVA
OBSERVACIN
ANLISIS DE TAREAS
9NSTRUMENTOS
PARTICIPATIVAS
CUESTIONARIOS
SUMATIVA
Fichas de observacin
Listas de cotejo
Tareas domiciliarias
Trabajos de
investigacin
Fichas de
autoevaluacin
Fichas de coevaluacin
Prcticas calificadas
Prcticas dirigidas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas
XII .MATERIALES Y RECURSOS

Estructurados: Textos, fascculos, fichas, videos, laminas, organizadores visuales, tic.
No estructurados: materiales del contexto (Reciclaje)
Textos de consulta de Matemtica 1 del Ministerio de Educacin, editorial Norma S.A.C.

Lima 2012
Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes? del VI ciclo, corporacin grfica Navarrete, Lima 2015
Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima

2012
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta mastking tape, pizarra, tizas, etc.
Tingo Mara, marzo del 2016
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
PRIMER GRADO - 2 016
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE
HUNUCO
1.2.
UGEL
LEONCIO PRADO
1.3.
INSTITUCIN EDUCATIVA
GMEZ ARIAS DVILA
1.4.
DIRECTOR
GILMER CHUQUIYAURI SALDIVAR
1.5.
SUB DIRECTOR
FREDY GUARDIN GUERRA
1.6.
REA CURRICULAR
MATEMTICA
1.7. GRADO Y SECCIONES
PRIMERO
1.8.
NOEM ABIGAL CASTRO VARGAS
DOCENTE
NORA ALVARADO RAMOS

1.9. DURACIN:
1.10. CICLO
II.
FLOR DELILA EUGENIO QUIROZ
Del 14 de marzo al 20 de mayo

:
VI
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Promovemos una vida
saludable
III. SITUACIN SIGNIFICATIVA.
Los inadecuados hbitos alimenticios en la I.E.GAD ubicado en el distrito de Rupa Rupa, con un aproximado de 400
estudiantes del primer grado, vulnerables a sufrir enfermedades cardiacas a consecuencia de expendio de comidas
chatarras, por lo que es necesario tomar medidas de prevencin y promocin dentro y fuera de la I.E.
Cul es la preferencia de alimentos que gustan los estudiantes? Qu acciones deben realizar para fomentar el
buen hbito alimenticio? Qu otras consecuencias ocasionan el consumo de comida chatarra?
IV. PRODUCTO (actitudes)

Elaboracin de un trptico promoviendo una vida saludable
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN
CIAS
CAPACIDA
DES
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
ACTA Y
PIENSA
MATEMRI
CAMENTE
EN
SITUACION
ES DE
CANTIDAD
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMTICA
S
INDICADORES
Reconoce datos y relaciones no

explcitas en situaciones, al
expresar un modelo usando
nmeros naturales y sus
operaciones
Emplea el modelo de solucin ms
pertinente al resolver problemas
relacionados
a
mltiplos
y
divisores.
Expresa los procesos que realz al
resolver problemas con nmeros
naturales.
Expresa el significado de mltiplo,
divisor, nmeros primos,
compuestos y divisibles.
Utiliza la Criba de Eratstenes para
expresar los nmeros primos y
compuestos inferiores a 100.
Emplea procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
nmeros naturales.
Emplea el mcm y MCD para resolver
problemas de traduccin simple y
compleja.
Realiza procedimientos de
descomposicin polinmica con
mltiplos de nmeros naturales al
resolver problemas.
Propone conjeturas referidas a
relaciones de orden y propiedades
de nmeros naturales.
Propone conjeturas respecto a los
nmeros divisibles por: 2; 3; 5; 7;
9; 11.
CAMPO
TEMTICO
Problemas
con
nmeros
naturales:
Nmeros
primos y
compuestos
Divisibilidad
Criterios de
divisibilidad
RECURS
OS
Papelot
e
Pizarra
Plumn
Libro
del
Ministeri
o
Papeles
Cartuli
na
MCD y mcm
Nmeros
Ficha
de
prctic
a
Justifica cuando un nmero es

divisible por otro a partir de
criterios de divisibilidad.
COMPETENCI
AS
INDICADORES
CAPACIDA
DES
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
ACTA Y
PIENSA
MATEMRICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMTICA
S
ACTA Y
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
Usa modelos referidos a ecuaciones

lineales al
plantear
o
resolver
problemas.
Codifica condiciones de igualdad
considerando expresiones algebraicas
al expresar modelos relacionados a
ecuaciones lineales con una incgnita.
Expresa condiciones de equilibrio y
desequilibrios a partir de interpretar
datos y grficos de situaciones que
implican ecuaciones de primer grado.
Establece
conexiones
entre
las
representaciones grficas, tablas y
smbolos de la solucin nica de una
ecuacin lineal dada.
Realiza
transformaciones
de
equivalencia para obtener la solucin
de ecuaciones lineales.
Emplea recursos grficos para resolver
problemas de ecuacin es lineales.
Justifica cuando una ecuacin es
posible e imposible a partir del
conjunto solucin.
Justifica cuando dos ecuaciones son
equivalentes,
considerando
el
conjunto solucin.
Justifica si un nmero es solucin de
una inecuacin dada.
Relaciona
elementos y clases de
ngulos.
Organiza medidas caractersticas y
propiedades geomtricas de figuras y
CAMPO
TEMTI
CO
RECURS
OS
Ecuacion
es
Pizarra
Plumn
Clases
de
ecuacion
es
Libro
del
Ministeri
o
Papeles
Conjunto
solucin
Cartuli
na
Ficha
de
prctic
a
ngulos
Clases
PIENSA
MATEMRICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMTICA
S
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
superficies y los expresa en un modelo

referido a figuras poligonales.
Emplea el modelo ms pertinente
relacionado a figuras poligonales y sus
propiedades al plantear y resolver
problemas.
Describe las relaciones de paralelismo
y
perpendicularidad
en
formas
bidimensionales
(tringulos,
rectngulo cuadrado, crculo y rombo)
y
sus
propiedades
usando
terminologas, reglas y convenciones
matemticas.
Expresa las relaciones y diferencia
entre rea y permetro de polgonos
regulares.
Representa
polgonos
regulares
siguiendo instrucciones y usando la
regla y el comps.
Usa estrategias para construir ngulos

segn
su
clasificacin
usando
instrumentos de dibujo.
Usa
estrategias
para
construir
polgonos segn sus caractersticas y
propiedades, usando instrumentos de
dibujo.
Emplea
estrategias
heursticas,
recursos grficos y otros para resolver
problemas de permetro y rea del
tringulo, rectngulo, crculo y rombo.
Plantea conjeturas para determinar
permetro
y
rea
de
figuras
poligonales (tringulos, rectngulo,
cuadrado, crculo y rombo).
Justifica sus generalizaciones sobre el
nmero de diagonales trazadas desde
un vrtice, nmero de tringulos en
que se descompone un
polgono
regular, suma de ngulos internos y
externos.
Organiza
datos
en
variables
cualitativas
en
situaciones
que
expresan cualidad o caractersticas y
plantea un modelo grfico.
Selecciona
el
modelo
grfico
estadstico al plantear y resolver
situaciones
que
expresan
de
ngulos
Figuras
poligonale
s
regulares,
compuest
as
tringulos
y el
crculo,
propiedad
es
permetro
y rea
Tablas de
frecuenci
caractersticas o cualidades.
ACTA Y
PIENSA
MATEMRICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBR
E
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMTICA
S
Sugiere preguntas para el cuestionario

de una encuesta acorde al propsito
planteado.
Expresa informacin presentada en
cuadros, tablas y grficos estadsticos
para datos no agrupados.
Expresa informacin y el propsito de
cada uno de las mediadas de
tendencia central para datos no
agrupados,
aportando
a
las
expresiones de los dems.
Emplea
diferentes
grficos
estadsticos para mostrar datos no
agrupados de variables estadsticas y
sus relaciones.
Recolecta
datos
cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales de su aula por
medio de la interrogacin o encuesta.
Organiza
datos
en
grficas
estadsticos al resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia
central apropiada para representar un
conjunto
de
datos
al
resolver
problemas.
Justifica los procedimientos del trabajo
estadstico
realizado
y
la
determinacin de las decisiones con
datos no agrupados.
Argumenta procedimientos para hallar
la media, mediana y moda de datos
no agrupados, la medida ms
representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de
decisiones.
VII. EVALUACIN
SITUACIN
DE
EVALUACI
N
COMPETENCIAS
CAPACIDA
DES
INDICADORES
as y
grfico
estadsti
cos
Medidas
de
tendenci
a central
Reconoce datos y relaciones no explcitas en
MATEMATIZ
situaciones, al expresar un modelo usando
A
nmeros naturales y sus operaciones
SITUACION
Emplea
el modelo de solucin ms pertinente
ES
Resuelve
situaciones
problemti
cas
mediante
operacione
s
con
nmeros
naturales,
MCM
y
MCD.
al resolver problemas
mltiplos y divisores.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
relacionados
Expresa los procesos que realz al resolver

COMUNICA
problemas con nmeros naturales.
Y
Expresa el significado de mltiplo, divisor,
REPRESENT
nmeros primos, compuestos y divisibles.
A IDEAS
Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar los
MATEMTIC
nmeros primos y compuestos inferiores a 100.
AS
Emplea procedimientos y recursos para realizar
operaciones con nmeros naturales.
ELABORA Y Emplea el mcm y MCD para resolver problemas de
USA
traduccin simple y compleja.
ESTRATEGI Realiza procedimientos de descomposicin
AS
polinmica con mltiplos de nmeros naturales
al resolver problemas.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
RAZONA Y
y propiedades de nmeros naturales.
ARGUMENT Propone conjeturas respecto a los nmeros
A
divisibles por: 2; 3; 5; 7; 9; 11.
GENERAND Justifica cuando un nmero es divisible por otro a
O IDEAS
partir de criterios de divisibilidad.
MATEMTIC
AS
Resuelve
situaciones
problemti
cas
mediante
ecuaciones
de primer
grado con
una
variable.

lineales al plantear o resolver problemas.
Codifica
condiciones
de
igualdad
considerando expresiones algebraicas al
expresar
modelos
relacionados
a
ecuaciones lineales con una incgnita.
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
Expresa condiciones de equilibrio y

desequilibrios a partir de interpretar datos
y grficos de situaciones que implican
ecuaciones de primer grado.
Establece
conexiones
entre
las
representaciones
grficas,
tablas
y
smbolos de la solucin nica de una
ecuacin lineal dada.
Realiza transformaciones de equivalencia
para obtener la solucin de ecuaciones
lineales.
problemas de ecuacin es lineales.
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENT
A
GENERAND
O IDEAS
MATEMTIC
AS
Justifica cuando una ecuacin es posible e

imposible a partir del conjunto solucin.
Justifica cuando dos ecuaciones son
equivalentes, considerando el conjunto
solucin.
Justifica si un nmero es solucin de una
inecuacin dada.
Relaciona elementos y clases de ngulos.

Organiza
medidas
caractersticas
y
propiedades geomtricas de figuras y
superficies y los expresa en un modelo
referido a figuras poligonales.
Emplea
el
modelo
ms
pertinente
relacionado a figuras poligonales y sus
propiedades
al
plantear
y
resolver
problemas.
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
Resuelve
situaciones
problemti
cas
que
implican
ngulos
tringulos y
polgonos.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENT
A
GENERAND
O IDEAS
MATEMTIC
AS
Describe las relaciones de paralelismo y

perpendicularidad
en
formas
bidimensionales (tringulos, rectngulo
cuadrado, crculo y rombo) y sus
propiedades usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Expresa las relaciones y diferencia entre
rea y permetro de polgonos regulares.
Representa polgonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el
comps.
segn su clasificacin usando instrumentos
de dibujo.
Usa estrategias para construir polgonos
segn sus caractersticas y propiedades,
usando instrumentos de dibujo.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros para resolver problemas de
permetro y rea del tringulo, rectngulo,
crculo y rombo.
Plantea
conjeturas
para
determinar
permetro y rea de figuras poligonales
(tringulos, rectngulo, cuadrado, crculo y
rombo).
Justifica sus generalizaciones sobre el
nmero de diagonales trazadas desde un
vrtice, nmero de tringulos en que se

descompone un polgono regular, suma de
ngulos internos y externos.
Resuelve
situaciones
problemti
cas
que
implican la
elaboracin
y
anlisis
de tablas y
grficos
estadstico
s
MATEMATIZ
A
SITUACION
ES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
COMUNICA
Y
REPRESENT
A IDEAS
MATEMTIC
AS
ELABORA Y
USA
ESTRATEGI
AS
RAZONA Y
ARGUMENT
A
GENERAND
O IDEAS
MATEMTIC
AS
Organiza datos en variables cualitativas en

situaciones que expresan cualidad o
caractersticas y plantea un modelo grfico.
Selecciona el modelo grfico estadstico al
plantear y resolver situaciones que
expresan caractersticas o cualidades.
Sugiere preguntas para el cuestionario de
una
encuesta
acorde
al
propsito
planteado.
Expresa
informacin
presentada
en
cuadros, tablas y grficos estadsticos para
datos no agrupados.
Expresa informacin y el propsito de cada
uno de las mediadas de tendencia central
para datos no agrupados, aportando a las
expresiones de los dems.
Emplea diferentes grficos estadsticos
para mostrar datos no agrupados de
variables estadsticas y sus relaciones.
Recolecta datos cuantitativos discretos y
continuos o cualitativos ordinales y
nominales de su aula por medio de la
interrogacin o encuesta.
Organiza datos en grficas estadsticos al
resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Justifica los procedimientos del trabajo
estadstico realizado y la determinacin de
las decisiones con datos no agrupados.
Argumenta procedimientos para hallar la
media, mediana y moda de datos no
agrupados, la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

SESIN 1
02 HORAS
SESIN 2
02 HORAS
Ttulo: Hallando la distancia que

caminaron mis compaeros para
llegar al colegio
Ttulo:
Resolviendo
problemas
mediante operaciones con nmeros
naturales
Indicador
Indicador Emplea procedimientos y recursos
Reconoce datos y relaciones no explcitas en

situaciones, al expresado un modelo usado
con nmeros naturales y sus operaciones
Expresa los procesos que realz al resolver
problemas con nmeros naturales.
Campo temtico
Operaciones con nmeros naturales
Actividades
El docente da la bienvenida a los
estudiantes,
Pide que cada uno de los estudiantes
se presente y les dar a conocer las
normas de convivencia.
El
docente
escribe
la
situacin
problemtica en la pizarra, referida a la
distancia para llegar al colegio.
Plantea
algunas
preguntas
para
recoger los saberes previos de los
estudiantes.
Los estudiantes se agrupan empleando
la tcnica de nmeros.
Debaten en cada equipo de trabajo.
SESIN 3
02 HORAS
Ttulo: Resolviendo
nmeros naturales
Indicador
problemas
con
para resolver operaciones

naturales.
Campo temtico
Operaciones N
Problemas
con
nmeros
Actividades
En grupos los estudiantes resuelven
una ficha de problemas.
En cada uno de los grupos analizan y
resuelven los problemas propuestos.
Cada uno de los grupos comparten sus
argumentaciones.
El docente invitar a los estudiantes a
reflexionar
sobre
las
soluciones
realizadas al resolver problemas, luego
har las aclaraciones pertinentes.
Se les dejar tarea.
SESIN 4
02 HORAS
Ttulo:
Recordando
divisores
mltiplos
Indicador
Propone conjeturas referidas a relaciones de Expresa el significado de mltiplo, divisor,

orden y propiedades de nmeros naturales.
nmeros primos, compuestos y divisibles.
Campo temtico
Campo temtico
Resolucin de problemas con nmeros Mltiplos y divisores
naturales
Primos y compuestos
Actividades
En grupos los estudiantes resuelven
En cada uno de los grupos analizan y
resuelven los problemas propuestos.
Cada uno de los grupos comparten sus
argumentaciones.
El docente invitar a los estudiantes a
reflexionar
sobre
las
soluciones
realizadas al resolver problemas, luego
har las aclaraciones pertinentes.
Se les dejar tarea.
SESIN 5
Ttulo: Elaborando
Eratstenes
02 HORAS
la
Criba
Actividades
El docente recoge los saberes previos,
mediante la lluvia de ideas.
Se escribe nmeros en la pizarra y se
les
preguntar
si
es
primo
a
compuesto;
Se les formular interrogantes Cundo
se dice que un nmero es mltiplo de
otro?
Cundo es divisor?
Se escriben en la pizarra nmeros y se
pide a los estudiantes que indiquen sus
divisores.
Se
les
har
las
aclaraciones
pertinentes.
En
cada
grupo
realizan
los
procedimientos indicados y comparan
sus resultados.
SESIN 6
de
02 HORAS
Ttulo:
Me
divierto
resolviendo
problemas sobre divisibilidad
Indicador
Indicador
Propone conjeturas respecto a los nmeros

Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar
divisibles por 2; 3; 5; 7; 9;11.
los nmeros primos y compuestos Emplea el modelo de solucin ms pertinente al
inferiores a un nmero natural cualquiera.
resolver problemas relacionados a mltiplos y
Campo temtico
divisores.
Campo temtico
Mltiplos y divisores
Criterios de divisibilidad
Primos y compuestos
Actividades
El docente recoge los saberes
previos, mediante la lluvia de ideas.
Se les entrega una ficha de prctica.
Se escriben en el cuadro los nmeros
naturales del 1 al 100.
Se
les
har
las
indicaciones
necesarias.
En
cada
grupo
realizan
los
procedimientos
indicados
y
comparan sus resultados.
SESIN 7
02 HORAS
Actividades
El docente mediante la lluvia de ideas
recoge los saberes previos de los
estudiantes.
Los estudiantes expresan en forma oral
sus argumentaciones sobre divisibilidad.
Se escuchan las diferentes justificaciones
de los estudiantes.
Finalmente, realizan las reflexiones sobre
la forma en que han aprendido el tema.
Se les dar una actividad de extensin
SESIN 8
02 HORAS
Ttulo: Determinando si un nmero

es divisible
Ttulo: descomponiendo un nmero en

sus factores primos
Indicador
Indicador
Justifica cuando un nmero es divisible por
otro a partir de criterios de divisibilidad.
Realiza procedimientos de descomposicin

polinmica.
Campo temtico
Campo temtico
Criterios de divisibilidad
MCM y MCD
Actividades
El docente revisa la tarea y hace las
aclaraciones pertinentes.
Realizan a manera de reforzamiento,
una actividad de libro Resolvamos 1.
Cada uno de los grupos comparten
sus soluciones.
El docente realiza las aclaraciones
pertinentes.
Se
escuchan
las
diferentes
estrategias de solucin de los
grupos, se insiste en la aproximacin
ms cercana posible a la respuesta.
Actividades
El docente recoge los saberes previos,
mediante la lluvia de ideas.
Se pide a los estudiantes que realicen la
descomposicin
de
los
nmeros
propuestos en la pizarra, para ello se pide
que salgan a la pizarra y los dems lo
realicen en sus cuadernos.
Luego se comparan los resultados
obtenidos por los estudiantes.
pertinentes.
Se les entrega una ficha de prctica.
SESIN 9
SESIN 10
02 HORAS
Ttulo:
Me divierto resolviendo
problemas con mcm y MCD
02 HORAS
Ttulo: Hallando el conjunto solucin de

una ecuacin lineal
Indicador
Indicador
Justifica cuando una ecuacin es posible e

Emplea el mcm y MCD para resolver
imposible a partir del conjunto solucin.
problemas de traduccin simple y Justifica cuando dos ecuaciones son equivalentes
compleja.
considerando el conjunto solucin.
Campo temtico
Campo temtico
Problemas con mcm y MCD
El conjunto solucin de una ecuacin lineal
Actividades
El docente entrega una ficha de
problema.
Les pide a los alumnos agruparse.
En cada equipo de trabajo realizan
las discusiones pertinentes para
llegar a dar las respuestas.
Los
grupos
socializan
los
procedimientos en la pizarra y
comparan con los dems grupos.
pertinentes.
Reflexionan sobre las estrategias
empleadas.
Actividades
El docente les da la bienvenida a los
estudiantes.
Les plantea una situacin problemtica.
Pide a los estudiantes que socialicen sus
procedimientos que realizaron en la
pizarra.
pertinentes.
Mediante lluvia de ideas recoge los
saberes previos.
El docente propone ecuaciones en la
pizarra, luego pide a los alumnos que
salgan a la pizarra a resolverlos. Pide a los
estudiantes que resuelvan los ejercicios

de la pgina 88.
Mediante
diferentes
actividades
el
estudiante demuestra lo aprendido.
Los estudiantes realizan un proceso de
metacognicin.
SESIN 12
02 HORAS
Ttulo: Resolviendo problemas mediante
ecuaciones lineales
Indicador
Los estudiantes realizan un proceso

de metacognicin.
Se dejar una actividad de extensin
para su casa
SESIN 11
02 HORAS
Ttulo:
Hallando
el
conjunto
solucin de una inecuacin
lineal
Establece conexiones entre las representaciones
Indicador
verbales a expresiones simblicas; para
Realiza transformaciones de equivalencia,
representarlos mediante ecuaciones de primer
para obtener la solucin de ecuaciones
grado con una variable.
lineales.
Codifica condiciones de igualdad considerando
Justifica si un nmero es solucin de una
expresiones algebraicas al expresar modelos
ecuacin dada.
relacionados a ecuaciones lineales con una
Campo temtico
incgnita.
Conjunto solucin de una ecuacin lineal
Campo temtico
Actividades
El docente les da la bienvenida a los Traduccin de enunciado verbal a simblico
estudiantes.
Les plantea una situacin problemtica
referida a ecuaciones
Mediante lluvia de ideas recoge los
saberes previos.
El docente propone ecuaciones en la
pizarra, luego pide a los alumnos que
salgan a la pizarra a resolverlos. Pide a
los estudiantes que resuelvan los
ejercicios de la pgina 88.
pertinentes.
Mediante
diferentes
actividades
el
estudiante demuestra lo aprendido.
metacognicin.
SESIN
HORAS
13
04
Ttulo: Resolviendo problemas con

ecuaciones
Indicador

lineales al plantear o resolver problemas.
problemas de ecuaciones lineales
Campo temtico
Problemas con ecuaciones
Actividades
El docente forma grupos de trabajo.
El docente entrega a los alumnos
Actividades
El docente forma grupos de trabajo. Luego

escribe enunciados verbales en la pizarra.
Luego pide a los estudiantes que lo traduzcan
esos enunciados verbales a expresiones
simblicas (ecuaciones)
En cada grupo realizan las discusiones de
manera pertinente
El docente pide a los estudiantes que
socialicen en la pizarra.
El
docente
realiza
las
aclaraciones
pertinentes.
El docente pide a los estudiantes que cada
grupo propongan enunciados verbales
Se abordarn preguntas que permitan

verificar si los indicadores planteados en
la sesin fueron alcanzados.
SESIN 14
06 HORAS
Ttulo: Construyendo ngulos

Indicador
Relaciona elementos y clases de
ngulos

segn
su
clasificacin
usando
instrumentos de dibujo
Campo temtico
ngulos
Clases de ngulos
Actividades
El docente grafica ngulos en la pizarra y

pide a los estudiantes que identifiquen los

El docente pide a cada grupo de
trabajo
que
resuelvan
dichos
problemas, realizando el debate
correspondiente.
Los estudiantes comparten sus
resultados con los dems grupos de
trabajo.
El docente realizar las aclaraciones
pertinentes.
Los estudiantes realizan un proceso
de metacognicin.
SESIN 15
02 HORAS
elementos y sus clases

Se pide a los estudiantes que grafiquen
ngulos en su cuaderno utilizando
Los estudiantes justifican los procesos que
realizaron para graficar ngulos.
Se les pedir a los alumnos que resuelvan
los problemas del libro del MED.
metacognicin.
SESIN 16
02 HORAS
Ttulo: ngulos formados por dos

rectas secantes y una paralela
Indicados
Ttulo: Resolviendo problemas con

reas y permetros
Indicador
Describe las relaciones de paralelismo y Expresa las relaciones y diferencias entre
perpendicularidad formando ngulos.
rea y permetro de polgonos regulares.
Campo temtico
Plantea
conjeturas
para
determinar
Actividades
permetro
y
rea
de
figuras
poligonales
El docente dibujar en la pizarra dos
(Tringulo, rectngulo, cuadrado crculo
rectas paralelas y una secante para
y rombo)
determinar las clases de ngulos que se
forman.
Se les pedir que formen grupos para
que resuelvan los ejercicios propuestos.
Posteriormente el docente pide a cada
grupo que socialicen sus resultados.
Se abordarn preguntas que permiten
verificar si los indicadores planteados en
la sesin fueron alcanzados.
metacognicin.
Campo temtico
Permetro y reas de figuras planas
Actividades
SESIN 17
02 HORAS
El docente les plantea una situacin

problemtica.
Se forman grupos de 6 integrantes.
En cada equipo realizan los debates
correspondientes
para
sacar
los
resultados.
Cada grupo sale a la pizarra a socializar
sus resultados.
pertinentes,
sin
desmerecer
los
procedimientos
que
realizaron
los
estudiantes.
Se les pedir a los alumnos que resuelvan
los problemas del libro del MED.
metacognicin.
SESIN 18
02 HORAS
Ttulo: Identificando las clases de polgonos

y hallando su rea y permetro
Indicador
Organiza medidas caractersticas y propiedades
geomtricas de figuras y superficies y los
expresa en un modelo referido a figuras
poligonales.
Usa estrategias para construir polgonos segn

sus caractersticas y propiedades usando
Campo temtico
Polgonos - Clasificacin
Actividades
El docente dibujar en la pizarra figuras

geomtricas y se les plantear algunas
interrogantes
El docente les dar a conocer las clases de

polgonos.
Se les pedir que formen grupos para que

resuelvan los ejercicios propuestos en el libro
referido a rea y permetro .
Posteriormente el docente pide a cada grupo

que socialicen sus resultados.
Se abordarn preguntas que permiten

verificar si los indicadores planteados en la
sesin fueron alcanzados.

metacognicin.
SESIN 19
02 HORAS
Ttulo: Clasificando nuestros

alimentos
Indicador(es):
Organiza datos en grficos de barras al
resolver problemas.
la media, mediana y moda de datos
no agrupados, la medida ms
representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de
decisiones.
Campo temtico:
Tabla de frecuencia y grfico de barras.
Medidas de tendencia central: moda
Ttulo: Resolviendo problemas con reas y

permetros
Indicador
Emplea estrategias heursticas, recursos y grficos
y otros para resolver problemas de permetro y
rea del tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo.
Emplea el modelo ms pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus propiedades al plantear
y resolver problemas.
Campo temtico
Permetro y reas de figuras planas
Actividades
El docente les plantea una situacin

problemtica..
Se forman grupos de 6 integrantes.
En cada equipo realizan los debates

correspondientes para sacar los resultados.
Cada grupo
socializa sus resultados en la
pizarra.
El docente realiza las aclaraciones pertinentes,

sin desmerecer los procedimientos que
realizaron los estudiantes.
Se les pedir a los alumnos que resuelvan los

problemas del libro del MED

metacognicin.
SESIN 20
02 HORAS
Ttulo: Conociendo nuestro perfil

alimenticio
Indicador(es):
la media, mediana y moda de datos no
agrupados,
la
medida
ms
representativa de un conjunto de datos
y su importancia
en la toma de
decisiones.
Campo temtico:
Medidas de tendencia
aritmtica
central:
media
Actividad(es):
El docente presenta un video sobre Actividad(es):
alimentos autctonos o en su defecto El docente pide voluntarios que den
respuesta a las preguntas que design
una ficha de lectura sobre comida
en la clase anterior.
saludable y hace preguntas con
Los estudiantes mediante un trabajo con
respecto al tema.
Los estudiantes aplican una encuesta
fichas va descubriendo el significado de
media o promedio. Reproducen datos de
para saber qu tipo de alimentos
manera grfica y socializan lo que van
consumen con ms frecuencia y
comprendiendo del tema. Asimismo,
luego
le
dan
un
tratamiento
estadstico a dicha informacin, es

ellos con la ayuda del docente concluyen
decir, elaboran una tabla y grfico de
en la forma de hallar la media
barra, y emiten conclusiones de los
aritmtica.
El docente elabora preguntas que
resultados.
El docente realiza preguntas a
permitan verificar la comprensin de lo
manera de conclusin y para
trabajado en clase.
promover
la
reflexin
en
los
estudiantes.
SESIN 21
02 HORAS
Ttulo: Conociendo mucho a travs

de unos pocos
SESIN 22
02 HORAS
Ttulo: Escogiendo al mejor

representante
Indicador(es):
Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos Expresa informacin y el propsito de
y continuos o cualitativos ordinales y
cada una de las medidas de tendencia
nominales de su aula por medio de la
central para datos no agrupados.
experimentacin o interrogacin o Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto
encuestas.
de datos al resolver problemas.
Campo temtico:
Medidas de tendencia central: media
aritmtica, mediana y moda.
Actividad(es):
Actividad(es):
Descubren, mediante preguntas, que
Mediante preguntas lo estudiantes
existe otro tipo de medida de tendencia
descubren
la
importancia
de
central.
encuestar
muestras
de
una Analizan diferentes casos en los que
poblacin.
conviene calcular la media y otros en los
Los estudiantes formados en grupos de
que conviene calcular la moda. Se
10
calculan
valores
promedio
introduce el concepto de mediana.
correspondientes
a
grupos
Finalmente, elaboran una infografa
alimenticios.
Comparan
los
sobre medidas de tendencia central.
promedios de los grupos con el
promedio del saln.
Los estudiantes deben sistematizar
cmo estimaran un conjunto de
datos a partir de un subconjunto de
ellos.
Campo temtico:
Poblacin y muestra

Programa Anual 2016

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PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DE

Antonio Gmez loarte

Maximino Liberato Cori

Carlos Chavez Ortega

1,7. Grado y seccin

La I.E GMEZ ARIAS DVILA se encuentra ubicada en la zona urbana, de la ciudad

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

III. MAPA DE PROGRESO (estndares) VII CICLO

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a

usando terminologas, reglas y conversiones matemticas su comprensin

conceptos, y propiedades matemticas.

Hace prevalecer la verdad Cuida y evita apoderarse de lo ajeno.

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

VII. MATRIZ/SITUACIN SIGNIFICATIVA

Promovemos una vida

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

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matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Promovemos una vida

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE - COMUNICACIN CIENCIAS SOCIALES

TOTAL DE SEMANAS HORAS

Mtodo activo participativo