rea(s):
Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Tecnologa y transporte
Contadura y administracin
Turismo
Salud
Carrera(s):
Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:
Todas
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APRE-03
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Directorio
Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez
Secretario General
Roger Armando Fras Fras
Secretario Acadmico
Toms Prez Alvarado
Secretaria de Administracin
Corazn de Mara Madrigal
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Mara Isabel Zapata Vsquez
Tcnico:
Alfonso Balvn Camacho
Virginia Morales Cruz
Maricela Corona Cordero
Carmen Ibarra Salas
Metodolgico:
Virginia Morales Cruz
Metodolgico:
Ulises Domnguez Rodrguez
APRE-03
3/26
Pg.
Mensaje de la Directora General
Captulo I:
1.1
1.2
Captulo II:
2.1
Presentacin
11
2.2
12
2.3
13
2.4
Unidades de aprendizaje
14
2.5
Referencias documentales
26
APRE-03
4/26
Mensaje de la
Directora General
Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;
Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.
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5/26
APRE-03
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Presentacin del
Secretario
Acadmico
El Modelo Acadmico del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ofrece una respuesta orientada a la
permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares, para hacerlos pertinentes a los cambios y
demandas del entorno laboral y educativo del pas y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados
nuestros planteles. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral si as lo
desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior.
El Modelo Acadmico del CONALEP proporciona una formacin integral y permanente a nuestros alumnos, en un contexto
que les permite el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacita para promover el desarrollo
humano sustentable.
Los documentos que dan soporte al Modelo Acadmico del CONALEP, tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y
contribuir a generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado
clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas
acadmicas en los estudiantes, y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes.
Los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una
metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento.
El presente programa de estudio es una herramienta de
aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin, y s
instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra
misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad.
Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares,
pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos ha procurado
materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa, constituye una propuesta
educativa susceptible de reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso
educativo es ser un proyecto en constante perfeccionamiento.
As pues, sean los programas de estudio el punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para formar a nuestros
alumnos como ciudadanos plenos y profesionales tcnicos de calidad; slo, as se justificar y tendr razn de ser este
esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica.
Toms Prez Alvarado
Secretario Acadmico
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Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.
APRE-03
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1.2. Competencias
Transversales al
Currculum ( * )
Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s
1.
2.
3.
Se expresa y comunica
4.
Atributos
5.
Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones a problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
APRE-03
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6.
7.
8.
9.
11. Contribuye
al
desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
APRE-03
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El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller.
Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de
estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida.
La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en
que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la
formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin
del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las
estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la
formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora,
crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y
acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que
permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo
dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o
desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.
APRE-03
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Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los
mbitos escolar, familiar y social.
APRE-03
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Unidad de aprendizaje
Resultado de aprendizaje
1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo
relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.
12 horas
1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones,
motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
16 horas
2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus
necesidades, intereses y motivaciones personales.
9 horas
Autogestin del
aprendizaje
90 horas
APRE-03
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2.4. Unidades de
aprendizaje
Unidad de aprendizaje:
Propsito de la unidad:
28 horas
Resultado de aprendizaje:
12 horas
Actividades de evaluacin
1.1.1.
Planea en un grupo
pequeo, un proyecto
sencillo y creativo que sea
de su inters y que pueda
concretarse antes de
terminar la Unidad de
Aprendizaje No. 1, utilizando
estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Evidencias a recopilar
Planeacin
de
un
proyecto
que
haya
elegido el grupo de
alumnos, elaborado de
manera cooperativa.
Nmero
manteniendo
relaciones
Ponderacin
Contenidos
15%
Aprendizaje cooperativo
APRE-03
14/26
Actividades de evaluacin
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Contenidos
La comunicacin y comportamiento
asertivos.
Habilidades para comunicarse y
comportarse de manera asertiva.
Mensajes y comportamientos asertivos
en diversos contextos.
Estrategias
emocionales
y
conductuales
para
fortalecer
la
asertividad.
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
APRE-03
15/26
Resultado de aprendizaje:
Actividades de evaluacin
1.2.1. Desarrolla
de
manera
colaborativa
el
proyecto
planeado en la actividad 1.1.1.
con su grupo, y elabora un
Informe que contenga los
apartados descritos en la
Rbrica.
Evidencias a recopilar
Informe
del
proyecto
desarrollado por el grupo
de manera colaborativa.
Rbrica.
Ponderacin
15%
Contenidos
A
16 horas
APRE-03
16/26
Actividades de evaluacin
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Contenidos
personal y de la integracin de la
informacin
derivada
de
la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros.
Las valoraciones que hace de sus
capacidades
para
generar
expectativas de xito o de fracaso,
que repercutirn sobre su motivacin
y rendimiento acadmico.
La manera en que el concepto que
tiene de s mismo influye en su
proceso de aprendizaje y cmo la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros contribuye a
implantar
estrategias
de
automotivacin.
Aplicacin
de
estrategias
de
automotivacin para el logro de sus
objetivos y metas de aprendizaje.
La motivacin intrnseca y extrnseca
y su influencia en el proceso de
aprendizaje.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin intrnseca.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin extrnseca.
Estrategias de motivacin intrnseca
que permitan el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje.
Estrategias de motivacin para
favorecer la interdependencia en
situaciones
de
colaboracin,
cooperacin e individuales en
situaciones de aprendizaje.
APRE-03
17/26
Actividades de evaluacin
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Contenidos
P: Procedimental
A: Actitudinal
APRE-03
18/26
Unidad de aprendizaje:
Propsito de la unidad:
32 horas
Resultado de aprendizaje:
2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades,
intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.
9 horas
Actividades de evaluacin
Evidencias a recopilar
Nmero
Ponderacin
Contenidos
Obtencin y movilizacin de informacin en
C: Conceptual
P: Procedimental
El proceso de atencin-concentracin.
La comprensin.
Los procesos de motivacin y atencin
propios.
Las fuentes de distraccin.
Estrategias para el desarrollo de la
atencin.
A: Actitudinal
APRE-03
19/26
Resultado de aprendizaje:
Actividades de evaluacin
2.2.1. Obtiene,
moviliza
y
transforma contenidos al
construir
un
mapa
conceptual de un tema que
le interese, con la mediacin
del Docente y en pequeos
grupos; aplicando estrategias
de planificacin, regulacin y
evaluacin.
Evidencias a recopilar
Mapa
conceptual
construido en grupo.
Ponderacin
15%
Contenidos
A
Elaboracin
contenidos.
Descripcin
de
las
reflexiones
sobre
el
proceso que siguieron en
la construccin del mapa
conceptual, considerando
las
estrategias
de
planificacin, regulacin y
evaluacin aplicadas y la
contribucin
individual
que hicieron para la
elaboracin del mapa
conceptual.
P: Procedimental
transformacin
de
Organizacin de contenidos
Ordenacin de contenidos.
Clasificacin de contenidos.
Traduccin de contenidos a otros
cdigos.
Resumen de contenidos.
Estructuracin
de
informacin
conceptual.
Memorizacin de contenidos.
Reformulacin o invencin de
conceptos o procedimientos.
Realizacin
de
mapas
conceptuales.
Formulacin de conclusiones.
Resolucin
de
problemas
escolares
tpicos,
aplicando
conocimientos tericos impartidos.
C: Conceptual
8 horas
Fases de funcionamiento de la
memoria a largo plazo.
Tipos de memoria.
Reflexin sobre las estrategias
aplicadas anteriormente para la
organizacin del conocimiento y que
facilitan la comprensin y el
aprendizaje.
A: Actitudinal
APRE-03
20/26
Resultado de aprendizaje:
Actividades de evaluacin
2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto
monogrfico
de
la
informacin que se considere
importante divulgar, usando
de manera correcta el
lenguaje oral y escrito para
expresarse y representar
grficamente
sus
ideas.
Asimismo, incluye la manera
en que aplica lo aprendido a
situaciones de la vida
cotidiana.
Evidencias a recopilar
Folleto monogrfico.
P: Procedimental
Ponderacin
10%
Contenidos
A
Expresin de la informacin.
Rbrica.
C: Conceptual
8 horas
El proceso de lenguaje
Importancia del desarrollo de la
verbalizacin para explicar lo que
aprendi y cmo lo aprendi.
Relacin entre el proceso de memoria
y el lenguaje.
A: Actitudinal
APRE-03
21/26
Resultado de aprendizaje:
2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y
autoevaluar la solucin de problemas.
Actividades de evaluacin
2.4.1. Resuelve un problema
planteado por el Docente, a
nivel individual y elabora un
diagrama
de
decisiones,
evaluando la pertinencia de
las decisiones tomadas antes,
durante y al finalizar la
actividad, con el fin de
planificar, regular y evaluar la
resolucin
de
situaciones
problemticas.
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Descripcin
del
problema resuelto.
Diagrama
decisiones.
Contenidos
A
de
Estrategias
de
planificacin,
regulacin y evaluacin
generadas
y
contestadas,
en
relacin al problema
resuelto.
10%
7 horas
Reflexin
sobre
el
proceso
de
pensamiento al resolver un problema:
Planificacin de la actividad.
Toma de conciencia del proceso de
razonamiento cognitivo.
Identificacin de la informacin ms
importante.
Identificacin de errores.
Autoevaluacin de la actividad.
Relacin
del
lenguaje
con
el
pensamiento, como procesos socio
afectivos y cognitivos.
P: Procedimental
A: Actitudinal
APRE-03
22/26
Unidad de aprendizaje:
Propsito de la unidad:
30 horas
Resultado de aprendizaje:
3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.
16 horas
Actividades de evaluacin
3.1.1. Realiza, en parejas, la
elaboracin de un mapa
mental, llevando a cabo las
acciones que pertenecen a
los tres momentos del
modelado
metacognitivo
mostrados previamente por
el Docente: Planificacin
(antes de realizar la tarea),
Regulacin
(durante
la
ejecucin de la tarea),
Evaluacin (al final de la
tarea).
Como forma de evaluacin, una
vez que todas las parejas han
terminado
el
trabajo,
se
intercambian sus mapas mentales
y su compaero valora si es claro y
si consigue el objetivo.
Evidencias a recopilar
Mapa mental
Reporte de las acciones
realizadas para el logro
de la tarea, durante los
momentos
de
planificacin, regulacin y
evaluacin.
Nmero
Ponderacin
18%
Contenidos
A
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Actividades de evaluacin
Evidencias a recopilar
Ponderacin
Contenidos
B
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
APRE-03
24/26
Resultado de aprendizaje:
Actividades de evaluacin
3.2.1. Observa, analiza y evala
una
accin
deportiva,
valorando las tcnicas y
estrategias empleadas en el
j
E
,
ejercicio incluido en la Gua
de Evaluacin y tomado del
libro S
,
Monereo, C. y Badia A. y
otros, pgs. 212-216, y
reflexiona
sobre
la
importancia
de
la
planificacin previa a la
actuacin
como
un
procedimiento eficaz para
mejorar futuras acciones.
Evidencias a recopilar
Descripcin escrita de la
reflexin y anlisis de la
actuacin propia y la de
los dems, considerando
tanto el proceso como los
resultados
y
la
elaboracin
de
conclusiones que puedan
mejorar futuras acciones.
Ponderacin
17%
14 horas
Contenidos
A
P: Procedimental
A: Actitudinal
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25/26
2.5. Referencias
documentales
Bibliografa Bsica:
Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en
www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009].
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de
Educacin, Repblica del Per, 2006.
Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005.
FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997.
Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.
N
j P
,M L
. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas
publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27.
Revista Electrnica
Bibliografa Complementaria:
Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000.
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009].
Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.
Pginas Web:
La motivacin y el aprendizaje: marco terico. C
2008].
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