Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Filosofa y Humanidades

Carrera Pedagoga para profesionales
Semestre de Otoo ao 2016.

Curso
Docente
Ayudante
Estudiante
Fecha

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TELAB I
Priscilla Echeverra De la Iglesia
Sebastin Arriagada
Mara Francisca Sandoval D.
20-04-2016

Ficha texto : Lavn, S. y Del Solar, S. (2000). El proyecto educativo institucional

como herramienta de transformacin de la vida escolar, Santiago, LOM. Captulo
Sentido y caractersticas del Proyecto Educativo Institucional, pgs. 31-45

I.
Tesis del autor
El autor sistematiza diferentes conceptos que nos sirven para entender el sentido
del Proyecto Educativo Institucional, describindolo como un instrumento que
fundamentalmente debe ser articulado a partir de todos los miembros de la
comunidad escolar para el mejoramiento progresivo de los proceso de
aprendizaje, es decir, surge en esencia de sus demandas y expectativas;
establece vnculos con la comunidad, configura la identidad de la escuela y
supone una lectura de su propia realidad. Seala que en l debe considerarse
todos los programas y proyectos que la comunidad escolar emprenda, cuyo
sentido ltimo es posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedaggica de la
institucin, a travs de la gestin escolar.

Para que este Proyecto Educativo sea realmente significativo y tenga

presencia en las polticas educativas de la Comuna, tiene que tener la
capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros
de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, todas las demandas y
expectativas de la poblacin del sector en que est inmersa la escuela.
(El PEI) Surge de la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y es fruto de un consenso. En tanto ella lo asume como
propio, configura el carcter y la identidad de la escuela.
El Proyecto Educativo Institucional, debe contener, no solamente los nuevos
programas de accin y proyectos que la institucin se propone, sino que debe
articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la

escuela (tales como Talleres de Profesores, los Talleres de Aprendizaje, los

Programas de Mejoramiento Educativo [PME], el Proyecto Enlace, Bandada
2000, Salud Ambiental, Manolo y Margarita, entre muchos otros),
jerarquizndolos y dando coherencia e integracin al conjunto del quehacer
escolar.
II.
Palabras clave
Proyecto: Conjunto de acciones organizadas, creativamente, por un grupo de
personas que persiguen una finalidad comn.
Proyecto Educativo Institucional (PEI): Instrumento tcnico y poltico que
orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta
educacional y especificando los medios que se pondrn en marcha para
realizarla.
Gestin Escolar: Conjunto de acciones relacionadas entre s que emprende la
comunidad educativa para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad
pedaggica de la escuela.
III.
Con qu me quedo del texto
Tras puntualizar qu supone la realizacin de un proyecto y de qu manera eso se
traduce en el PEI como instrumento de planeacin de la escuela, el autor seala:
No se trata de un documento que elaboran los docentes directivos para entregar
a las autoridades educativas y cumplir con un requisito. Es, por el contrario, el
resultado del trabajo conjunto de todos los que conforman el equipo de gestin
escolar, en una primera instancia, y en una segunda instancia, es el resultado de
la discusin con la comunidad a la que sirve la escuela, y sobre todo- a alumnos
y padres de familia. Seleccion este fragmento porque creo que esboza dos polos
representativos de la escuela, por un lado, la idea del cumplimiento formal de los
deberes con la autoridad y por otro, la base en que ese deber se cimienta: la
comunidad escolar. Lo cual me hace profundo sentido al pensar que como
profesores estamos contantemente presionados por las autoridades educativas,
mayores (como el Ministerio) o locales (como directivos o coordinadores), del
mismo modo que a la Institucin se le impone la elaboracin de este tipo de
Proyectos. As como el PEI debe ser el resultado de un trabajo conjunto, la
dinmica dentro del aula tambin. Tampoco nosotros planificamos clases
simplemente para cumplir con un requisito, en este sentido, como profesores
debemos reconocernos como parte de una comunidad escolar y darle la
importancia que merece al alumno y su familia. Asimismo, no debemos pensar en
el valor de los documentos, como proyectos o planificaciones, de manera
puramente burocrtica, sino que dotarlos de sentido y ahondar en l, como un
registro de lo que la comunidad exige y necesita.

IV.
Vnculo con la realidad social/escolar e inquietudes
Cuando hablamos de la escuela, en una mirada superficial, consideramos que sus
actores esencialmente son profesores y estudiantes. Sin embargo, cuando nos
remitimos a la idea de comunidad escolar, logramos captar la multiplicidad de
individuos que esto supone: directores, jefes de UTP, orientadores, profesores,
paradocentes, auxiliares, alumnos, padres y apoderados, y todos ellos en
constante dilogo con el entorno fsico y social de la escuela. Esta mirada del
autor a quienes participan en el levantamiento de un Proyecto Educativo
Institucional aporta a la forma en que concebimos las relaciones dentro del mbito
educativo y nos lleva a preguntarnos para quin y quines participan en el proceso
educativo, cul es el aporte de cada uno de estos miembros y si realmente
tomamos en cuenta los diferentes puntos de vista que surgen de cada uno de
ellos. Asimismo, al sealar que el PEI debe surgir como un consenso de estas
partes y no es un documento exclusivamente autoritario, que se elabora para
cumplir con ciertos requisitos, nos permite reparar en las enormes diferencias, que
en la prctica, se darn entre una escuela y otra, influyendo no slo sus actores
sociales sino tambin el ambiente, sus necesidad y el lugar donde se sita: el PEI
no es la idea de unos pocos ni excluye el contexto. Sin embargo, en el entendido
que las comunidades escolares se renuevan, cambian, crecen y manifiestan
nuevos intereses con el paso del tiempo cundo es pertinente reelaborar los
Proyectos Educativos? Por ejemplo, al insertarse en la comunidad un nuevo
docente de qu manera puede aportar en un espacio donde ya existe una
dinmica grupal anterior? Por otro lado, cuando las necesidades y exigencias de la
comunidad escolar superan la capacidad de ser implementadas por un Proyecto,
ya sea por recursos, personal docente o plazos se descartan esas ideas? se
acogen aun sabiendo que no llegarn a realizarse? El autor seala que ante todo,
hay que tener en cuenta que cuando apuntamos a un Proyecto hablamos de un
modelo anticipatorio, pero que debe ser posible de realizar. Sin embargo, cunto
de esa teora se traduce en la prctica educativa y en la implementacin de sus
programas o talleres, cabe preguntarnos si ellos cumplen con sus objetivos y
llegan a puerto, si en la gestin escolar es factible articular las seis dimensiones
que se numeran y si el xito o fracaso de los PEI, si es que puede medirse en
estos trminos, tiene real impacto en los procesos de aprendizaje.