INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Completo

(Adaptado por Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del Aguila)

Apellidos y nombres

: __________________________________

Sexo

______________

Fechas de evaluacin

: __________/___________/____________

Edad

______________

Fecha de nacimiento

: __________________________________

Grado

______________

Examinador (a)

: _________________________________________________________

INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA DE
LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el nmero
que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el
nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o
malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.

1.
2.

Me gusta divertirme.
Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se
siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
4. Soy feliz.
5. Me importa lo que les sucede a las personas.
6. Me es difcil controlar mi clera.
7. Es fcil decirle a la gente cmo me siento.
8. Me gustan todas las personas que conozco.
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a).
10 S cmo se sienten las personas.
.
11. S como mantenerme tranquilo (a).
12 Intento usar diferentes formas de responder las
.
preguntas difciles.
13 Pienso que las cosas que hago salen bien.
.
14 Soy capaz de respetar a los dems.
.
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa.
.
16 Es fcil para m comprender las cosas nuevas.
.
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos.
.

Muy
rara vez

Rara
vez

A
Muy a
menudo menudo

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1

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Pienso bien de todas las personas.

Espero lo mejor.

Tener amigos es importante.

Peleo con la gente.

Puedo comprender preguntas difciles.

Me agrada sonrer.

Muy
rara vez

Rara
vez

A
Menudo

Muy a
menudo

Intento no herir los sentimientos de las personas.

No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que

lo resuelvo.
Tengo mal genio.

Nada me molesta.

Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos.

S que las cosas saldrn bien.

Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles.

Puedo fcilmente describir mis sentimientos.

S cmo divertirme.

Debo decir siempre la verdad.

Puedo tener muchas maneras de responder una

pregunta difcil, cuando yo quiero.
Me molesto fcilmente.

Me agrada hacer cosas para los dems.

No me siento muy feliz.

Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los

problemas.
Demoro en molestarme.

Me siento bien conmigo mismo (a).

Hago amigos fcilmente.

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60
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Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.

Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento.

Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en

muchas soluciones.
Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos.
Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento
molesto (a) por mucho tiempo.
Me siento feliz con la clase de persona que soy.

Soy bueno (a) resolviendo problemas.

Par m es difcil esperar mi turno.

Me divierte las cosas que hago.

Me agradan mis amigos.

No tengo das malos.

Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos.

Me disgusto fcilmente.

Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.

Me gusta mi cuerpo.

An cuando las cosas sean difciles, no me doy por

vencido.
Cuando me molesto acto sin pensar.

S cuando la gente est molesta an cuando no dicen

nada.
Me gusta la forma como me veo.

Gracias por completar el cuestionario.

Bar- On: ICE

A).- Ficha Tcnica:
1. - Nombre:

EQ-I Emotional Quotient Inventory.

2.- Autor:

Reuven Bar-On

3.- Procedencia:

Toronto Canad

4.-Adaptacin peruana:
5.- Administracin:

Dra. Nelly Ugarriza Chvez

Individual o Colectiva. Tipo Cuadernillo

6.- Duracin:

Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40

minutos.

7.- Aplicacin:

Sujetos de 16 aos a ms. Nivel lector de 6 grado

de primaria

8.- Puntuacin:
9.- Significacin:

Calificacin manual o computarizada

Estructura factorial: 1 CE-T
5 Factores componentes 15 subcomponentes.

10.-Tipificacin:

Baremos peruanos

11.- Usos:

Educacional, clnico, jurdico, laboral y en la

investigacin. Son potenciales usuarios aquellos
profesionales
consultores
psiclogos,

que
de

se

desempean

desarrollo

psiquiatras,

como

organizacional,

mdicos,

trabajadores

sociales, consejeros y orientadores vocacionales.

12.- Materiales:

- Cuestionario que contiene los tems del I-CE.

- Hoja de respuestas.
- Plantilla de correccin.
- Hoja de Resultados y de Perfiles (A,B).

B).- Descripcin de la prueba:

La forma de la prueba consta de 133 tems y est integrada por 15
subcomponentes con 7 a 11 tems por subcomponente. Se crearon 5 escalas
compuestas agrupando los tipos similares de los subcomponentes.
Componente Intrapersonal:

Comprensin emocional de s mismo

Asertividad

Autoconcepto

Autorrealizacin

Independencia
Componente Interpersonal:

Empata

Relaciones Interpersonales

Responsabilidad Social
Componente Adaptabilidad:

Solucin de problemas

Prueba de la realidad

Flexibilidad
Componente Manejo de Estrs:

Tolerancia al estrs

Control de Impulsos
Componente Estado de nimo General:

Felicidad

Optimismo
El ordenamiento de los tems se realiz cuidadosamente, empezando con los menos

amenazadores para establecer un buen rapport, cuya respuesta de autoclasificacin es de

5 puntos:
1= Rara vez
2= Pocas veces es mi caso
3= A veces es mi caso
4= Muchas veces es mi caso
5= Siempre es mi caso.
C).- Calificacin de la prueba:
Para la calificacin de la prueba se siguieron los siguientes pasos:
Primero se evala la validez teniendo en cuenta los siguientes criterios:

El puntaje del cociente emocional debe ser considerado invlido si 8 o ms de los

tems son omitidos, excluyendo el tem 133.

Para los subcomponentes AC, AR, RI, TE, CI, FE que tienen 9 o ms tems: mximo
tres tems pueden ser omitidos.

Para los subcomponentes CM, EM, FL, SP, OP que tienen 8 tems: mximo dos
tems pueden ser omitidos.

Para los subcomponentes AS, IN que tienen 7 tems solo un tem puede ser omitido.
Para anotar el nmero de omisiones colocar la plantilla de correccin sobre la hoja

de respuesta para apreciar si el examinado a dejado algunos tems sin responder. De

ser as se debe ver cual es el cdigo que el corresponde al tem para identificar los
subcomponentes al que pertenecen. Si exceden las omisiones en cualquiera de los 4
criterios sealados se invalida la prueba.
Si hay omisiones, pero el nmero de omisiones no excede los criterios antes
mencionados, las puntuaciones deben ser ajustadas. Para ajustar los puntajes se debe
multiplicar el puntaje directo obtenido por el nmero total de tems del subcomponente y
luego dividirlo por el nmero total de tems que tienen respuestas.
Las respuestas mal registradas o tems con mltiples respuestas son tratadas como
tems omitidos.
Como segundo paso, se evala el ndice de inconsistencia que mide la falta de
fiabilidad de las respuestas. Este puntaje indica las respuestas contradictorias del
evaluado y las respuestas al azar. Se calcula sumando las diferencias entre los puntajes
de 10 pares de tems similares. Si una persona tiene un resultado mayor de 12 en el
ndice de inconsistencia es probable que los resultados no sean vlidos. La correlacin
entre los pares de tems est dada en la hoja de respuesta.
Como tercer paso se evala la validez de la prueba considerando los
subcomponentes de impresin positiva y negativa. Nos ayudamos de la plantillas de
correccin sumamos los valores absolutos que corresponden al cdigo P de los tems de
impresin positiva (5, 34, 50, 65, 79, 94, 109, 123) , luego sumar los valores absolutos que
correspondan al cdigo Q de los tems de impresin negativa (12, 25, 41, 57, 71, 101, 115).
Luego se transforma los puntajes directos en puntajes de escala CE (ver en la prueba de IE
en anexos).
Cuando los puntajes estndar de las escalas de impresin positiva o impresin
negativa exceden de 2 desviaciones estndar del promedio (30 puntos), son considerados
no vlidos; es decir si CE es 130 a ms.
El cuarto paso es obtener los puntajes estndar para los subcomponentes. Nos
ayudamos de la plantilla sobre la hoja de respuestas. Luego sumamos los valores absolutos
teniendo en cuenta el valor positivo o negativo del tem que corresponde a los cdigos de
cada escala que aparecen en la plantilla de correccin y la hoja de resultados del ICE. Para
facilitar el computo los tems negativos aparecen sombreados en la plantilla de correccin y
tienen una puntuacin inversa, el resto corresponde a tems positivos
Posteriormente escribimos cada puntaje directo en los casilleros correspondientes a
cada escala y se ubica el baremo correspondiente al puntaje directo obtenido en cada
subcomponente y lo escribimos en su casillero.

Como quinto paso, para obtener los puntajes directos para cada una de las 5
escalas, se suma los puntajes directos obtenidos previamente de las escalas que integran
cada uno de los componentes: intrapersonal (IA), adaptabilidad (AD), manejo de estrs
(ME), estado de nimo general (EAG) y luego anotamos el puntaje directo en el casillero
correspondiente. Slo para el componente intrapersonal (IE), a la suma de los puntajes
directos de las escalas de este componente, se resta la sumatoria de los valores absolutos:
55, 61, 72, 98, 119 respondidos por el examinado y luego ver el baremo correspondiente
para cada uno de los componentes.
El sexto paso es la obtencin del CE general; se suman los puntajes directos de los
5 componentes, luego se resta los valores absolutos de los tems 11, 20, 23, 31, 62, 88,
108. Despus se ubica esta suma total en el baremo respectivo para obtener el puntaje del
CE.
D).- Pautas para interpretar los puntajes estndares del ICE de Bar-On:
- 130 y ms:

Capacidad emocional muy desarrollada

marcadamente alta.

- 115 a 129:

Capacidad emocional muy desarrollada: alta. Buena capacidad

emocional.

- 86 a 114:

Capacidad emocional adecuada. Promedio

- 70 a 85:

Necesita mejorar: Baja

- 69 y menos:

Necesita mejorar: Muy Baja

E).- Normas de Aplicacin:

El I-CE de Bar-On es un cuestionario que puede ser administrado de manera
individual o colectiva, las instrucciones y los tems que aparecen en el cuadernillo con
claros y comprensibles. La hoja se respuesta es sencilla y fcil de utilizar.
El cuestionario debe ser explicado antes de iniciar la evaluacin y una vez
completado, se le explicar con mayor detalle el propsito de la evaluacin. El
administrador debe asegurar la confidencialidad.
Antes de administrarse debe obtenerse el consentimiento verbal o escrito de la
persona, informndole acerca de los propsitos del cuestionario y l amanera como sern
utilizados los resultados en la investigacin.
Antes y durante la sesin de aplicacin del I-CE, el administrador debe tratar de
evitar cualquier comentario o situacin que pueda inducir a cierto tipo de respuesta en las
examinadas.
Al finalizar la aplicacin del inventario siempre se debe tratar de interrogar a las
participantes. El propsito de interrogar al participante cuando a entregado sus respuestas

es asegurarles el propsitos y fines del ICE. La mayora de participantes necesitan entre 30

a 40 minutos para responder los 133 tems. No existe lmite de tiempo, sin embrago, se
recomienda llenar el cuestionario en una sesin de trabajo a un ritmo constante.
Cuando las personas tienen problemas emocionales, dificultad para leer o entender
las preguntas o su idioma nativo es distinto, el tiempo de administracin podra ser mayor a
40 minutos.

F).- Confiabilidad:
Para la muestra peruana los coeficientes alfa de Cronbach en cuanto a consistencia
interna para el inventario total es muy alto, 93, para los componentes del I-CE, oscila entre
77 y 91. Los ms bajos coeficientes son para los subcomponentes de Flexibilidad 48,
Independencia, Solucin de problemas, 60. Los trece factores restantes arrojan valores por
encima de 70.
G).- Validez:
Los diversos estudios de validez del I-CE bsicamente estn destinados a demostrar
cun exitoso y eficiente es este instrumento, en la evaluacin de los que se propone.
Nueve tipos de estudio de validacin: validez de contenido, aparente factorial, de
constructo, convergente, de grupo criterio, discriminante y validez predictiva.
La validez de contenido y la validez aparente, no son pruebas de validacin en el
sentido estricto, sino una indicacin de cuan bien los tems cubren el dominio de cada una
de las escalas (validez de contenido) y cun fcilmente ella es comprendida por el
probando (validez aparente). Con respecto a este tipo de validacin el I-CE fue
primariamente validado de una manera sistemtica mediante la elaboracin y seleccin de
los tems que expresaban la esencia de cada factor basndonos en las definiciones.
La validez convergente sirve para ver si la prueba se correlaciona con mediciones
externas que se piensa que cubren los mismos constructo. Los resultados demuestran una
fuerte relacin entre los puntajes del ICE y el rendimiento laboral basndose en una escala
de autocalificacin que cubre el sentido de la competencia del trabajador en un nmero de
dimensiones.
La validez divergente es un mtodo que se utiliza para evaluar si las dimensiones
evaluadas por una prueba se diferencian de otros constructos con los que tericamente
deberan discriminar. As se demostr que la inteligencia no cognitiva evaluada por el

Cociente Emocional no es otra forma de inteligencia cognitiva (como evala el cociente

intelectual).
La validez de constructo fue objeto de un amplio anlisis para examinar con que
exactitud el ICE apreciaba lo que estaba diseado a evaluar. Los hallazgos de las
diferentes fuentes de validacin reflejan la consistencia de las conceptualizaciones del autor
de inteligencia social y emocional y sus definiciones de los subcomponentes del ICE las
correlaciones son moderadas y van desde coeficientes de correlacin aproximadamente de
30 a coeficientes de 70.
3.5.- Tcnicas de recoleccin de datos:
Entrevista, observacin y evaluacin de la Inteligencia Emocional a

travs

del

Inventario de Ba-ron ICE.

3.6.- Anlisis de datos:
El estadstico que se utilizar ser t student, la que consiste en una distribucin de
probabilidad que surge del problema de estimar la media de una poblacin normalmente
distribuida cuando el tamao de la muestra es pequeo. sta es la base del popular test de
la t de Student para la determinacin de las diferencias entre dos medias muestrales y para
la construccin del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos
poblaciones.
La distribucin t surge, en la mayora de los estudios estadsticos prcticos, cuando
la desviacin tpica de una poblacin se desconoce y debe ser estimada a partir de los
datos de una muestra.