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Aprender a ler
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitor: Mauro Braga
Pr-Reitora Adjunta: Carmela Maria Plito Braga
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia:
Maria do Carmo Vila
EDITORA UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretora: Silvana Cser
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
Carlos Antnio Leite Brando
Juarez Rocha Guimares
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Silvana Cser
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Reinildes Dias
Raquel Faria
Leina Juc
Aprender a Ler
Belo Horizonte
Editora UFMG
2007
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Aprender a ler
2007, As autoras
2007, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor
Dias, Reinildes
D541a
Aprender a ler: metodologia para estudos autnomos /
Reinildes Dias, Raquel Faria, Leina Juc. Belo Horizonte :
Editora UFMG, 2007.
204 p. : il.
Inclui referncias.
ISBN: 978-85-7041-619-3
1. Leitura. I. Faria, Raquel. 2. Juc, Leina.
CDD: 372.41
CDU: 372.41
EDITORA UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 - Ala direita da Biblioteca Central - Trreo
Campus Pampulha - 31270-901 - Belo Horizonte - MG
Tel.: 55 (31) 3409-4650 - Fax: 55 (31) 3409-4768
www.editora.ufmg.br - editora@ufmg.br
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PR-REITORIA DE GRADUAO
Av. Antnio Carlos, 6.627 - Reitoria 6 andar
Campus Pampulha - 31270-901 - Belo Horizonte - MG
Tel.: 55 (31) 3409-4054 - Fax: 55 (31) 3409-4060
www.ufmg.br - info@prograd.ufmg.br - educacaoadistancia@ufmg.br
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Dedicado a
ngelo, Andr e Pedro (in memoriam)
Lucas, Mayan e Ricardo
Graa e Meton
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Sumrio
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aula 3
Aula 4
Aula 5
Aula 6
Aula 7
Aula 8
Aula 9
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Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
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Introduo
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Aprender a ler
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AULA
1
Para comear a refletir
O que lemos e por que lemos?
Objetivo Principal
Discutir os diversos tipos e objetivos de leitura.
Atividade 1
Panfleto(s) publicitrio(s)
Receita(s)/Exame(s)
mdico(s)
Bula(s) de remdio
Texto(s) acadmico(s)
Receita(s) culinria(s)
Carta(s)
Revista(s) em quadrinhos
E-mail(s)
Fatura(s) bancria(s)
Curriculum
Poema(s)
Conto(s)
Lista telefnica
Outros:
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_________________________________________________
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Aprender a Ler
Atividade 2
Quando uma pessoa l uma revista em quadrinhos, seu objetivo
diferente de quando l, por exemplo, uma bula de remdio. Voc
concorda? Justifique. Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Reflita
Nas leituras que voc fez durante a ltima semana, quais eram os
seus objetivos? Preencha o quadro com as suas leituras e os seus
objetivos com cada uma delas. Veja o exemplo.
Minhas leituras
Meus objetivos
Saber que ingredientes utilizar, em quais quantidades, como fazer o prato, quantas pessoas
serve e o tempo de preparao.
Atividade 3
Reflita
Na sua opinio, por que voc l? O que deseja obter com as leituras
que normalmente faz?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
12
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Aula 1
Atividade 4
Leia a lista abaixo e selecione as razes pelas quais voc l.
Leio para:
(
me informar
me divertir
adquirir conhecimento
executar tarefas
Outras:
_______________________________________________
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Auto-avaliao
Todos os
dias
4 a 6 vezes
por semana
1 a 3 vezes
por semana
1 vez por
semana
Nunca
Pense bem e seja sincero(a): voc compreende tudo o que l? Seria capaz de resumir e
explicar o contedo daquilo que leu na ltima semana para algum que no leu as mesmas
coisas que voc? Justifique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
hora de compartilhar. Conte ao(a) seu(sua) colega o que voc leu e faa uma breve
avaliao de um dos textos lidos. O(A) seu(sua) colega vai fazer o mesmo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14
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Atividade 2
Que tal um desafio agora? Faa uma leitura rpida do texto a seguir e responda a estas
perguntas:
a) Qual o tpico do texto?
________________________________________________________________________
b) Quem o escreveu?
________________________________________________________________________
c) De onde foi retirado?
________________________________________________________________________
d) Qual o pblico alvo?
________________________________________________________________________
e) Com qual propsito foi escrito?
________________________________________________________________________
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Aprender a Ler
16
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AULA
2
Letramento
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Aprender a Ler
Atividade 1
a) Como voc definiria analfabetismo?
Ateno: A sua definio no precisa ser tcnica ou perfeita. Apenas
reflita sobre o conceito que voc tem sobre analfabetismo e escreva
sua definio.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Como, na sua opinio, o analfabetismo pode influenciar a vida de
uma pessoa?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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Aula 2
Atividade 2
a) O que Alfabetismo Funcional? Leia o breve relato abaixo retirado do site do Instituto Paulo Montenegro (IPM).
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Aprender a Ler
Atividade 3
Para aprender um pouco mais sobre esse assunto e sobre como ele
est relacionado aos seus estudos, assista a um breve documentrio
feito pelo Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF). Antes de
assistir ao vdeo, prepare-se.
a) Pense no que voc gostaria de saber sobre esse assunto e escreva,
abaixo, 3 perguntas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Agora, prepare-se para ver o vdeo: acesse o site < http://www.ipm.
org.br/na.php>; acesse a Midiateca; escolha a opo Documentrio
INAF 2005; preste ateno no tipo de conexo de seu computador,
banda larga ou modem, e escolha a opo correta.
Assista ao vdeo com ateno. Ele uma importante fonte de informaes para todos ns!
Atividade 4
a) Ao terminar de ver o vdeo, procure respostas para as perguntas
que voc elaborou na atividade anterior. Envie suas perguntas e
respostas para um(a) colega. uma chance de acessar as mesmas
informaes sob pontos de vista diferentes. Aproveite!
b) Qual o conceito de alfabetismo funcional fornecido pelo
apresentador?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 5
Segundo o documentrio a que voc assistiu, so quatro os nveis de
alfabetismo funcional em relao s habilidades de leitura e escrita.
Estude as informaes a seguir, veja o vdeo novamente e relacione
cada nvel sua definio.
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Aula 2
1. Analfabetismo
2. Alfabetismo
nvel rudimentar
( )
3. Alfabetismo
nvel bsico
( )
Corresponde capacidade de ler textos longos, orientando-se por subttulos, localizando mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas, relacionando
partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferncias e snteses.
4. Alfabetismo
nvel pleno
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Auto-avaliao
a) Revise os nveis de alfabetismo funcional, reflita e responda:
yy Que nvel de alfabetismo funcional voc acredita ter alcanado?
yy O que o(a) leva a crer que voc tenha alcanado esse nvel?
yy Que habilidades voc acredita que uma pessoa tenha que desenvolver para chegar a
esse nvel e como essas habilidades podem ser desenvolvidas?
Lembre-se: essas so as idias e opinies que voc tem, fundamentado em sua prpria experincia e no contedo que estudou at o momento. Portanto, fique tranqilo(a) e responda
da maneira que achar mais simples.
b) Que relaes de diferena e/ou semelhana voc consegue fazer entre os termos
alfabetismo funcional e letramento? Faa suas anotaes.
Ateno!
Quanto mais voc l a partir de fontes diferentes, mais voc
aprende e desenvolve suas habilidades de leitura. Leia sempre!
Discuta textos em grupos de colegas. Freqente a biblioteca da
sua e de outras escolas. Participe de feiras de livros. Compartilhe
os seus livros com seus amigos.
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AULA
3
Leitura
Como foi dito antes, aprende melhor quem l bem e ler bem envolve o
uso de estratgias cognitivas e metacognitivas, entre outras. Gerenciar a sua aprendizagem, organizar o tempo e estabelecer objetivos
esto entre as importantes estratgias metacognitivas para aprender
mais e melhor. Nesta aula, vamos demonstrar que o estabelecimento
de objetivos, ou seja, saber para qual propsito voc est lendo, tem
uma grande influncia no sentido que se constri para o texto lido.
Vamos ver como isso acontece?
Atividade 1
Leia o texto colocado a seguir tendo em vista a seguinte situao:
voc e um grupo de colegas esto pensando em entrar nesta casa e roubar
alguns objetos valiosos que ela possui.
Mas, antes de comear a ler o texto com ateno, corra os olhos
rapidamente por ele para estabelecer suas condies de produo
e responda: Qual o ttulo do texto? Qual o assunto? Quem so os
dois personagens? Eles esto sozinhos na casa? A casa parece ser
suntuosa? Quem o escreveu? Quando?
Agora, leia-o com ateno e, enquanto l, sublinhe os itens que
seriam de seu interesse e as caractersticas da casa que facilitariam o
que pretendem fazer, levando em conta a situao colocada para os
seus objetivos de leitura.
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Aprender a Ler
Atividade 2
Liste, agora, os itens e as caractersticas da casa que sublinhou
enquanto lia o texto.
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Aula 3
Ao darem uma olhada pelo estar ntimo, pela porta entreaberta, Mark comentou que ali
estavam guardados os quadros mais valiosos e a coleo de moedas antigas de seu pai.
Mark contou vantagem dizendo que podia gastar dinheiro sempre que precisava desde
que descobriu que seu pai mantinha guardado muito dinheiro na gaveta de sua mesa de
trabalho do estar ntimo.
Havia trs quartos na parte superior da casa. Mark mostrou a Pete o armrio de sua me
que continha muitos casacos de pele e uma caixa fechada onde ela mantinha suas jias. O
quarto de suas irms no tinha nada de interessante a no ser a TV colorida pequena que
tiraram e levaram para us-la mais tarde. Mark tambm contou ao amigo que o banheiro
do hall era s seu agora, depois que um outro foi acrescentado ao quarto de suas irms. No
seu quarto, entretanto, havia uma goteira no teto, onde o velho telhado apodrecia a cada
dia que passava.
Fonte: PICHERT; ANDERSON. Taking different perspectives on a story. Traduo de Reinildes Dias.
Atividade 3
Leia, agora, o mesmo texto, tendo em vista a seguinte situao: voc
e um grupo de colegas so corretores de imveis que esto pretendendo
anunciar esta casa para venda e gostariam de ter um bom lucro.
Leia-o com ateno e, enquanto l, sublinhe os itens que seriam
de seu interesse e as caractersticas da casa que atendem aos seus
objetivos de obter lucro com a venda.
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Aprender a Ler
Atividade 4
Liste, agora, os itens e as caractersticas da casa que voc sublinhou
enquanto lia o texto.
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Auto-Avaliao
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Vocs esto
trabalhando com as estratgias metacognitivas? Vale a pena?
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Aprender a Ler
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AULA
Atividade 1
Analise as seguintes situaes e numere o(s) texto(s) que voc leria
em cada uma delas. Ateno: mais de um texto pode ser lido com o
mesmo objetivo.
1. Voc est no supermercado fazendo compras para uma pessoa que
tem diabetes. Ela no pode ingerir acar.
2. Seu computador parou de funcionar de repente. Voc precisa
descobrir onde lev-lo para ser consertado.
3. Voc tem certeza de que pagou a conta de luz no seu banco, mas a
companhia eltrica est cobrando a mesma conta novamente.
4. Voc tem uma prova de sociologia da educao na segunda-feira.
Precisa estar bem preparado(a).
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Aprender a Ler
)
)
)
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
Panfleto(s) publicitrio(s)
Receita(s)/Exame(s) mdico(s)
Bula(s) de remdio
Receita(s) culinria(s)
E-mail(s)
Curriculum
Conto(s)
Lista telefnica
Reflita
Voc leria os textos de sociologia da mesma forma que a lista telefnica ou uma bula de remdio? Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
O que a leitura do extrato bancrio tem em comum com a leitura da
lista telefnica?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Certamente voc concluiu que cada uma das situaes apresentadas
demandou uma abordagem ou um procedimento de leitura diferente,
no mesmo? Ao lermos uma notcia, um livro, uma propaganda,
um artigo cientfico etc., temos objetivos diferentes e, por isso,
procedemos de formas diferentes. O contedo de uma notcia, por
exemplo, pode nos interessar mais ou menos, e isso vai determinar a
relao que vamos estabelecer com o texto. Dependendo desse interesse, essa leitura pode ser rpida: uma passada de olhos para termos
uma viso geral do ocorrido, ou para garimparmos informaes
que consideramos relevantes (ex.: novas taxas, datas ou preos ou
nova possibilidade de cura para uma doena crnica), ou pode ser
minuciosa, caso o assunto seja importante para voc.
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Aula 4
Veja o que uma das autoras deste livro leu nas ltimas 48 horas:
O qu
Para qu
Obter informaes.
Site de cmbio.
E-mails.
Trs crnicas.
Relaxar e se divertir.
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Aprender a Ler
Atividade 2
Converse com um colega sobre os objetivos e procedimentos de
leitura mencionados. Vocs acham que as leituras foram eficientes?
Anote aqui seus comentrios.
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Auto-avaliao
Voc considera eficiente a sua abordagem ou seus procedimentos de leitura ao ler diferentes
textos com diferentes objetivos? Por qu?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Aprender a Ler
O que educao?
Ao longo do tempo, a educao tem sido definida de muitas formas. Essa diversidade dos
modos de abord-la decorre da diversidade dos modos como ela realizada. Segundo o
educador Carlos Rodrigues Brando, lembrando Durkheim, h tantos tipos de educao
quantas forem as sociedades existentes. Melhor seria referir-se a ela no plural, como
educaes, j que no h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no
o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no a sua
nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante (Brando, 1995, p. 9).
Brando comea sua discusso citando um trecho de uma carta de ndios norte-americanos.
Nessa carta, os ndios agradeciam, mas recusavam uma proposta para que enviassem
alguns de seus jovens s escolas dos brancos. A recusa tinha como argumento o fato de que
as escolas que serviam para educar os brancos, na realidade, deseducavam os ndios. E essa
uma das questes mais complexas com as quais os educadores trabalham. A educao ideal
para alguns pode no ter o menor sentido para outros.
A educao varia muito de acordo com o lugar e o tempo em que realizada. Ela existe
em todos os lugares e exercida de modo diferente de acordo com os tipos de sujeitos que
cada sociedade deseja formar. Mas ela existe, tambm, de modo desigual entre os diversos
tipos de sociedade e os diversos tipos de sujeitos que as compem. Reconhecer a diferena
perceber que existem diferentes sociedades e diferentes culturas. A educao no s o
meio atravs do qual cada uma dessas culturas pode ser reproduzida de gerao a gerao,
como tambm o meio atravs do qual as trocas simblicas podem ocorrer entre diferentes
sociedades. Essa a fora da educao, diz Brando, porque ela permite a ampliao do
repertrio cultural de uma sociedade, recriando valores e normas, idias e saberes, hbitos
e crenas etc.
Entretanto, no podemos deixar de reconhecer que existem relaes de desigualdade social,
que permitem a alguns povos e/ou classes sociais exercerem a dominao sobre outros,
fazendo da educao o instrumento fundamental dessa dominao. A educao do colonizador no serve para ser a educao do colonizado, diz Brando. Alm disso, h situaes
de desigualdade que no permitem a pessoas e/ou grupos de pessoas o acesso aos bens
culturais mais valorizados em determinada sociedade. O prprio educador, muitas vezes,
pensando que age por si prprio e em nome da liberdade que imagina transmitir a quem
educa, pode estar, na realidade, legitimando as condies em que a dominao exercida.
E essa a fraqueza da educao.
Fonte: SOUZA. Sociedade, cultura, educao e escola, p. 41-42.
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AULA
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Aprender a Ler
Estabelecer objetivos
de leitura e escolher
os procedimentos
adequados aumentam
as suas chances de ser
um(a) leitor(a) mais
bem-sucedido(a)!
yy leitura tpica: identificar informaes pontuais no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou enciclopdia;
yy leitura de reviso: identificar e corrigir, num texto dado, determinadas inadequaes em relao a um padro estabelecido;
yy leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo comandos
que pressupem uma ordenao necessria.
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Aula 5
Atividade 1
Analise as situaes abaixo.
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Aprender a Ler
Atividade 2
Pense no que voc leu nos ltimos dois dias. Faa uma lista. Voc se
lembra por que leu cada texto?
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Auto-avaliao
Atividade 1
Agora que voc j sabe um pouco mais sobre a relao entre objetivos e procedimentos de
leitura, mudaria algum dos procedimentos que usou? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
hora de compartilhar. Compartilhe os seus comentrios com um(a) colega.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Atividade 2
Preencha, agora, o dirio de aprendizagem a seguir e compartilhe-o com um(a) colega.
Lembre-se: refletir sobre o que aprendeu contribui para uma aprendizagem mais consciente
(e permanente!).
Dirio de aprendizagem
Nesta semana eu estudei: __________________________
________________________________________________
Nesta semana eu aprendi: _________________________
________________________________________________
Nesta semana eu fiz uso do que aprendi na sala de aula
nestes lugares:
_______________________________________________
________________________________________________
Compartilhei o que aprendi em sala com as seguintes pessoas do meu relacionamento:
________________________________________________________________________
39
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hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega de sala ou com
algum da sua famlia.
40
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10/1/2008 16:17:06
AULA
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10/1/2008 16:17:06
Aprender a ler
O qu
Para qu
Obter informaes.
Site de cmbio.
E-mails.
Trs crnicas.
Relaxar e se divertir.
Procedimento
Ateno!
Outros termos que tambm aparecem na literatura para se referir
aos procedimentos de leitura so: skimming (leitura bem rpida);
scanning (leitura para localizar informao especfica); leitura
para compreenso bem geral, leitura de pontos principais e para
compreenso detalhada.
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Aula 6
Atividade 2
hora de compartilhar. Compare suas respostas com um(a) colega.
Se houver discordncia entre vocs, voltem s Aulas 4 e 5 e procurem
chegar a um consenso com base no que estudamos at aqui.
Atividade 3
Qual das atividades de leitura de uma das autoras deste livro (quadro
anterior) est relacionada ao objetivo ler para aprender?
Quais os procedimentos seguidos pela leitora quando ela leu para
aprender? Voc acha que os procedimentos foram adequados?
O que voc faria diferente numa situao como essa?
43
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Aprender a ler
Ateno!
Explore bem as suas inteligncias interpessoal e
intrapessoal. Analise-se, motive-se, aumente sua
auto-estima!
Converse com um(a) amigo(a) mais chegado(a).
Conte com sua ajuda. Ajude-o(a) se necessrio.
Troque idias e percepes! Trabalhem juntos(as)!
(Leia as outras dicas sobre motivao na pgina 130
do livro Aprender a aprender.)
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Auto-avaliao
Pare e pense: Como voc l para aprender? Escolha as descries que mais se
assemelham a voc.
( ) Leio o texto pelo menos duas vezes.
( ) No fao anotaes sobre aquilo que leio.
( ) Primeiro, estabeleo as condies de produo do texto.
( ) Fao uma leitura cuidadosa do texto.
( ) Tento interagir com o texto fazendo perguntas e previses.
( ) No tenho um lugar especial para ler, mas geralmente leio na cama.
( ) Fao uma leitura tpica, procuro rapidamente aquilo que parece ser relevante.
( ) Uso um marcador de textos para destacar as partes principais e fao anotaes
nas margens do livro.
( ) Planejo o meu estudo, estabelecendo um cronograma, e tento segui-lo risca.
( ) Tento personalizar a aprendizagem tornando-a sempre mais interessante, utilizando seus
diversos estilos, as mltiplas inteligncias e as estratgias de aprendizagem conscientemente.
( ) Fao um dirio reflexivo semanal sobre a minha aprendizagem.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas opinies com um(a) colega.
Reflita
Voc est satisfeito(a) com os resultados de sua aprendizagem? Voc sente que tem
compreendido o que l e aprendido mais e melhor? Faa suas anotaes.
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Aprender a ler
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AULA
Atividade 1
Leia rapidamente o texto a seguir, fazendo uso de skimming (leitura
rpida do texto), para determinar suas condies de produo.
Discuta essas condies com um(a) colega. Faa suas anotaes.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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10/1/2008 16:17:07
Aprender a ler
Um plano ambicioso
Ouro e pedras preciosas financiaram o nosso heri. Gargalhadas desdenhosas tentaram impedir seu plano. Bravamente,
ele persistiu. Ento, trs irms gorduchas partiram em busca
da prova. Elas avanavam ao longo de vales e montanhas. Os
dias transformavam-se em semanas. Fofoqueiros invejosos
espalhavam boatos terrveis a respeito dos objetivos finais do
nosso heri. Ento, surgiram criaturas de penas saudando-o.
Parecia que ele obtivera o sucesso esperado.
Fonte: DOOLING; LACHMAN. Effects of comprehension of retention of
prose, p. 45.
Atividade 2
a) Seja honesto(a)! Voc foi capaz de construir o sentido do texto?
Ficaram algumas lacunas que no pde preencher? Por exemplo,
voc pode dizer o nome do heri, estabelecer seu objetivo, dizer
quem so as trs irms gorduchas e o tipo de sucesso que ele obteve?
Falta alguma coisa para ajud-lo(a) na tarefa de estabelecer o sentido
do texto? Sim ou no? Faa suas anotaes.
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b) hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com
um(a) colega. O que falta para vocs construrem o sentido do
texto?
Ateno!
Lembre-se sempre de que o sentido no inerente ao texto, ou
seja, o sentido no est no texto, mas construdo na interao
entre as informaes por ele fornecidas e o conhecimento anterior
(conhecimento prvio ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
do(a) leitor(a).
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Aula 7
Atividade 3
a) Releia o texto agora, tendo em mente o ttulo: O descobrimento
da Amrica por Cristvo Colombo.
b) O texto fez sentido agora? Quem o heri? Qual era o seu plano?
Quem eram as trs irms gorduchas? Que criaturas de pena saudaram
Cristvo Colombo e sua tripulao? Faa suas anotaes.
Atividade 4
Reflita e responda
Como foi dito, a leitura um processo interativo entre o seu
conhecimento anterior e as informaes novas do texto (interao
leitor-texto-contexto). O que faltou, ento, para voc compreender
o texto na primeira vez que o leu? Foi suficiente conhecer todas as
palavras do texto numa lngua que domina (conhecimento lxico-sistmico)? Foi suficiente reconhecer que o texto um relato de experincia (conhecimento textual)? Sim ou no? Faa suas anotaes.
Atividade 5
a) Leia, agora, os dois conceitos de leitura listados a seguir. Fundamente-se no que aprendeu sobre o ato de ler e na sua experincia
como leitor competente.
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Aprender a ler
A leitura um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que
faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo.
Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos,
frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais,
objetivos, intenes, aes e motivaes. Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos.
Em todas as formas de leitura muito do nosso conhecimento
prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata do
texto. Trata-se do nosso conhecimento prvio sobre a lngua,
dos tipos de discurso, dos gneros textuais e do assunto.
Fonte: <http://uab.unb.br/mod/resource/view.php?id=1999>.
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Aula 7
Ateno!
Lembrete especial: a leitura sempre um processo interativo entre
o seu conhecimento anterior e as informaes novas do texto,
seja este um texto sobre fsica, qumica, matemtica, portugus,
biologia ou qualquer outro assunto.
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Auto-AVALiAo
a) Analise o diagrama abaixo com ateno:
Conhecimento anterior
(do mundo ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
Leitor
Texto
2
Contexto sociocultural
b) Com base no diagrama, escreva um breve resumo, salientando o que aprendeu at agora
sobre leitura como um processo interativo.
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d) Ao ler um texto sobre lingstica aplicada ao ensino de lngua estrangeira, escrito em lngua
portuguesa, que leitor(a) voc seria: o(a) 1, 2 ou 3? Justifique.
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10/1/2008 16:17:08
AULA
Atividade 1
Voc j deve ter ouvido a cano abaixo. Leia um trecho da letra e
imagine a quem o pronome voc se refere. Quem minha gente
e por que ela hoje anda falando de lado e olhando pro cho?
Hoje se refere a que perodo?
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Aprender a ler
A que perodo de nossa histria essa cano se refere? Voc acha possvel que o significado que atribumos a esse texto hoje seja o mesmo
atribudo a ele no incio dos anos 1970? O que voc sabe sobre esse
perodo da nossa histria? Como se posiciona quanto a ele? Faa suas
anotaes.
Pois bem, quando essa msica foi escrita, estvamos em plena ditadura militar, nos anos 1970. Trata-se de uma cano poltica com vistas a denunciar e protestar contra este regime e as angstias de um
povo sem voz, e voc refere-se ao presidente Mdici (1969-1974).
Por causa da censura, ela retrata a poca por meio de metforas. Com
certeza, a leitura que fazemos dessa cano hoje muito diferente da
leitura feita por aqueles que viveram a histria naquele momento.
Essa leitura tambm ser diferente dependendo do lado que o leitor
est do povo oprimido ou dos seus opressores.
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Aula 8
Atividade 2
Voc acha que compreender o contexto histrico e cultural em que
um texto foi produzido pode facilitar a sua compreenso? Justifique
a sua resposta.
Em linhas gerais, o conhecimento do mundo referese ao conhecimento que voc j incorporou s suas
estruturas cognitivas no processo de participar de
relaes interacionais no mundo social (na famlia, na
escola, na vizinhana, nas atividades de lazer etc.).
Fazemos uso deste conhecimento para interpretar
o mundo ao nosso redor, sendo ele a base para
a construo de inferncias no processo de
compreender textos.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede
estadual de Minas Gerais Educao Bsica, p. 11 (adaptado).
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Auto-AVALiAo
Escreva um resumo curto com base no diagrama abaixo e no que vem aprendendo neste
curso sobre leitura como um processo interativo. Seu resumo deve ter aproximadamente
150 palavras.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais Educao Bsica, p. 10.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu resumo com um(a) colega. Vejam os pontos
comuns e os divergentes. Reflitam: vocs esto se tornando melhores leitores(as) neste
curso? Justifiquem.
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AULA
Atividade 1
O ttulo do texto que voc vai ler Problema na clamba e ele termina
assim: O que fazer?
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Aprender a ler
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Aula 9
Problema na clamba
Naquele dia, depois de plomar, fui ver dro o Z queria ou no
ir comigo l na clamba. Achei melhor grulhar-lhe. Mas, na hora
de grulhar a ficha, vi-o passando com a golipesta ento me dei
conta de que ele j tinha outro programa.
Ento resolvi ir no tode. At chegar na clamba tudo bem. Estacionei o zulpinho, pus a chave no bolso e desci correndo para
aproveitar ao chinta aquele sol gostoso e o mar pli sulapente.
No parecia haver glapo na clamba. Tirei as gripes, pus a bangoula.
Estava pli quieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo das
saltipaes no prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bangoula
para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei nadando, siltando, corristando, at estopando no mar.
Foi no tode depois, na hora de voltar na clamba, que vi que nem
as gripes nem a bangoula estavam mais no lugar onde eu tinha
deixado.
O que fazer?...
Fonte: SCOTT. Projeto de Ingls Instrumental para Universidades Federais e
Cefets.
Atividade 3
Que significado voc daria s seguintes palavras: plomar, golipesta,
zulpinho, gripes, bangoula, saltipou, saltipaes? Explique que dicas
lingsticas, textuais, contextuais e culturais o(a) ajudaram a chegar
aos sentidos dessas palavras.
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Aprender a ler
Atividade 4
hora de compartilhar. Compare o seu trabalho com o de um(a)
colega. Os significados atribudos s palavras inexistentes foram
mais ou menos semelhantes?
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Atividade 5
Quer se divertir um pouco? Crie um anncio para a venda de um
produto novo ou um objeto usado, utilizando algumas palavras
inexistentes. Utilize as caractersticas prprias do gnero textual
anncio publicitrio. Compartilhe o seu texto com um colega.
Receba e d sugestes de aprimoramento. Depois, que tal combinar
com o(a) professor(a) para fazer uma exposio do trabalho de toda
turma?
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Auto-avaliao
Dirio reflexivo
hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega. Vocs acham que
esto se tornando leitores(as) mais crticos e competentes?
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AULA
10
Atividade 1
Voc j leu este texto que circulou pela Internet h um tempo atrs?
Veja s que interessante:
Pesquisa
De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no
ipomtra em qaul odrem as lrteas de uma plravaa etso, a ncia csioa
iprotmatne que a piremria e tmlia lrteas etejasm no lgaur crteo.
O rseto pdoe ser uma ttaol bguana que vco pdoe anida ler sem
pobrlmea. Itso poqrue ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a
plravaa cmoo um tdoo.
Fonte: <http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061124094
813AAmATHs>.
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Aprender a ler
Reflita
O que mais o(a) ajudou a entender as palavras, sentenas e o texto
como um todo?
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Aula 10
Atividade 2
Leia os extratos de textos a seguir. Ateno: as palavras em negrito
foram inventadas.
a) O cloreto de hidrognio gasoso nitel solvel em gua, incolor, fortemente hisdante para as mucosas, tem um vico pungente e desagradvel. (Fundamentado em: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica
experimental I, p. 34)
b) A diviso gugal do trabalho expressa a maneira como ele dividido
na sociedade; a diviso tcnica do trabalho jinema a maneira como
um trabalho particular dividido, tanto na fbrica quanto na escola.
(Fundamentado em: SOUZA. Sociedade, cultura, educao e escola,
p. 15)
Observe o exemplo:
Classe da
palavra
nitel
advrbio
Possveis palavras
do portugus
muito, bastante,
pouco, quase,
dificilmente
Palavras do
texto original
muito
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Aprender a ler
Possveis palavras
Palavras do texto
do portugus
original
hisdante
vico
gugal
jinema
social
expressa
irritante
muito
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Auto-avaliao
Se voc no estava atento para o uso do contexto e de seu conhecimento lingstico para
facilitar a compreenso de textos, voc acha que vai mudar daqui em diante? Por qu?
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10/1/2008 16:17:11
Aprender a ler
Ateno!
Lembre-se: saber gramtica e uma longa lista de palavras
no suficiente para que haja compreenso do texto!
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10/1/2008 16:17:12
AULA
11
Ler envolve o uso do
conhecimento textual I
Objetivo Principal
Discutir o conceito de leitura como processo interativo.
Como voc tem percebido, estamos, nas ltimas aulas, dando importncia aos trs tipos de conhecimento no processo de construo do
sentido de um texto. Nesta aula, vamos enfatizar o conhecimento
sobre a organizao textual dos vrios textos das prticas sociais do
dia-a-dia, incluindo as caractersticas de alguns gneros textuais.
Pronto(a) para o desafio? Vamos l?
A sua competncia textual inclui sua capacidade de saber distinguir
um bilhete de um anncio publicitrio, um horscopo de uma receita
culinria e de saber verificar se, em um determinado texto, predominam seqncias narrativas, descritivas ou argumentativas, por
exemplo.
Alm disso, pelo fato de viver numa sociedade altamente letrada,
voc possui informaes amplas sobre os vrios gneros textuais
(cartas, bilhetes, e-mails, guias tursticos, anncios publicitrios etc.),
e conhecimentos abrangentes sobre como esses gneros realizam
suas propostas sociocomunicativas. Pode-se dizer que esse tipo de
conhecimento encontra-se tambm armazenado em suas estruturas
cognitivas, assim como os outros dois tipos, o prvio ou enciclopdico e o lxico-sistmico.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais
Educao Bsica, p. 14-16 (adaptado).
Atividade 1
No livro Aprender a aprender, voc teve a oportunidade de responder a
dois testes em ingls, no foi mesmo? Ento, ler numa lngua estrangeira no novidade para voc. Que tal ler o texto a seguir e ver o que
consegue compreender?
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Aprender a ler
Foi fcil identificar o gnero do texto? Como voc conseguiu identific-lo? Voc certamente utilizou o seu conhecimento sobre a organizao textual de uma receita: nome do prato, lista de ingredientes
com suas quantidades determinadas e o modo de preparo.
Qual opo resume melhor o que temos visto e discutido at
aqui?
Conhecer a estrutura ou organizao textual
( ) dificulta a compreenso de um texto.
( ) facilita a compreenso de um texto.
( ) no interfere na compreenso de um texto.
Ainda que voc no domine a lngua inglesa, deve ter sido capaz
de criar alguns significados para esse texto. Mas, como? Alm do
conhecimento do gnero textual receita, voc reconheceu algumas
palavras como chocolate, pudding, ingredients e minutes. Usou o
seu conhecimento da lngua portuguesa, pois essas palavras so
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10/1/2008 16:17:12
Aula 11
Atividade 2
Que tal um desafio? Vamos testar o seu conhecimento sobre a organizao textual de diferentes gneros textuais? Liste as caractersticas
principais dos seguintes gneros e como eles se organizam.
a) Um convite de casamento
b) Um folder sobre uma universidade
c) Um catlogo de produtos de beleza
d) Os textos nos livros do seu curso
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10/1/2008 16:17:12
Aprender a ler
Voc pode dizer que possui um bom conhecimento textual? Que tal
us-lo sempre ao ler textos para compreenso? Faa suas anotaes.
Reflita
Por que voc sabe tanto sobre gneros textuais? Faa suas anotaes.
Ateno!
Convites de casamento, folders, catlogos de produtos de beleza e
os textos de seus livros tm uma organizao textual bsica que
envolve elementos verbais ou lingsticos (aspectos lxico-sistmicos da lngua) e elementos no-verbais como, por exemplo,
ttulos em destaque, ilustraes, boxes, layout tpico, diagramao
na pgina impressa, cones, marcadores de posicionamento das
ilustraes na pgina de acordo com a sua importncia. Todos esses
elementos no-verbais constituem a parte semitica do texto que
deve tambm ser interpretada porque tambm sinalizadora de
sentido.
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10/1/2008 16:17:12
Auto-AVALiAo
Observe o texto abaixo:
Fonte: CORRA JR. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
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Reflita
Como leitor(a), voc faz perguntas sobre um texto antes de ler?
Que perguntas voc se fez ou poderia ter se feito antes de ler a receita (p. 72) para facilitar a
sua compreenso?
Antes de ler, voc observa como o texto foi organizado? Observa os elementos no-verbais?
Como isso pode ajud-lo(a) a compreender o texto?
Se voc no estava atento(a) utilizao do seu conhecimento textual antes dessa aula, acha
que vai mudar daqui em diante? Por qu?
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10/1/2008 16:17:13
Aula 11
77
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10/1/2008 16:17:13
Book_aprender-ler.indb 78
10/1/2008 16:17:13
AULA
12
Ler envolve o uso do
conhecimento textual II
Objetivo Principal
Discutir o conceito de leitura como processo interativo.
Atividade 1
Junte-se a um(a) colega e discuta as afirmativas a seguir. Responda:
Qual das afirmativas no condiz com o que voc aprendeu sobre
compreenso?
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10/1/2008 16:17:13
Aprender a ler
Atividade 2
Reflita e responda
Sua viso de leitura muito diferente da que tinha antes de comear
este curso? Voc sente que l melhor agora do que antes? Faa suas
anotaes.
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Aula 12
Processamento
Processo
descendente
descendente de
de
informao
informao
Processamento
Processo
ascendente de
ascendente
informaode
informao
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10/1/2008 16:17:15
Aprender a ler
Ateno!
Lembrete importante: na maioria das vezes, voc faz uso
simultneo dos dois tipos de processamento, mas s vezes
um ganha supremacia sobre o outro.
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10/1/2008 16:17:15
Aula 1
Auto-avaliao
Escolha um dos textos de um livro seu de qualquer disciplina. Estabelea suas condies de
produo (quem escreveu, para quem, com qual propsito etc.). Faa uma lista de aspectos
de seu conhecimento de mundo, de seu conhecimento sobre gneros textuais e tambm das
pistas contextuais que o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
Fazendo uso do mesmo texto usado na atividade anterior, faa uma lista de aspectos do
conhecimento lxico-sistmico, dos elementos grfico-semiticos e das pistas textuais que
o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
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10/1/2008 16:17:16
AULA
13
Ler e compreender
textos e hipertextos
Objetivo Principal
Conscientizar-se do processo de compreenso de textos impressos e
de hipertextos.
No livro Aprender a aprender, voc viu como usar os recursos tecnolgicos para se tornar um aprendiz mais autnomo e aprender melhor.
Voc foi orientado(a) a usar salas de bate-papo, e-mails, fruns e
grupos de discusso, sites de busca e de traduo, skype, homepages
e webquests para interagir com seus colegas, compartilhar informaes, adquirir e produzir novos conhecimentos. Ao usar todas
essas ferramentas, voc cria novos hbitos e formas de interagir
com o mundo. Nesta aula, vamos falar sobre a leitura de textos na
Internet. Para comear, vamos pensar em algumas caractersticas
desses textos?
Atividade 1
Visite uma pgina da web de sua preferncia e veja como ela estruturada e organizada. Agora, abra uma revista ou um livro. Complete
o quadro a seguir apontando as semelhanas e as diferenas entre os
textos on-line e os textos impressos. Veja o exemplo:
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Pginas da Internet
Pginas impressas de um
livro/revista
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Aprender a ler
Ateno!
Lembrete importante: Hipertextos so textos escritos em
um suporte tecnolgico inovador. Segundo MARCUSCHI (A
coerncia no hipertexto, p. 192 e 197), ambos podem ser
vistos como: emergentes; incompletos; maleveis; no-determinsticos; multidimensionais; plurilineares; multifocais; interativos. Por isso difcil fazer uma distino ntida e definida
entre textos e hipertextos.
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Aula 13
Atividade 2
Reflita
Como voc l textos e hipertextos? Sua leitura plurilinear nos dois
ambientes (papel e tela do computador)? Justifique.
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Aprender a ler
) superficialidade da leitura
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Aula 13
Atividade 4
Pense em tudo o que j aprendemos sobre leitura at agora. Quais
tipos de conhecimentos voc precisa usar para que haja uma interao efetiva com aquilo que est lendo de modo a compreender os
hipertextos?
( ) compreendo mais
( ) mais divertida
( ) mais rpida
( ) compreendo menos
( ) mais chata
( ) mais lenta
( ) no vejo diferena
( ) no vejo diferena
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10/1/2008 16:17:16
Auto-avaliao
Descreva a Internet sob o seu ponto de vista. Diga como, onde, com que freqncia e com que
finalidade voc a usa. Qual porcentagem do seu tempo na Internet dedicada sua aprendizagem?
hora de compartilhar. Discuta com um(a) colega suas opinies sobre a Internet. Faa
suas anotaes.
Represente a porcentagem de seu uso da Internet em um grfico de pizza. Inclua o tempo que
voc fica on-line em relao s seguintes categorias: salas de bate-papo, pesquisas para o seu
curso, e-mails, jogos etc.
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AULA
14
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10/1/2008 16:17:17
Aprender a ler
Para encontrar o que procura, voc pode ir diretamente aos sites que
j conhece ou que o seu(sua) professor(a) indicou. Se voc no tem
nenhum endereo especfico, use um site de busca como, por exemplo,
os indicados no livro Aprender a aprender. Vamos fazer uma experincia? Visite dois sites de busca e complete as tabelas a seguir:
Digite: aquecimento global.
Anote o nmero de pginas encontradas. Veja o exemplo:
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Aula 14
www.google.com.br
Em toda web
www.yahoo.com.br
1.230.000
(em 23/01/2007)
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Voc acha que est fcil fazer a sua pesquisa? Como voc vai escolher dentre os inmeros sites encontrados na web? Lembre-se que a
maioria deles no interessa aos seus propsitos. H notcias, livros,
teses, dissertaes e monografias, artigos acadmicos, charges,
filmes, leis, ONGs, institutos, produtos, slides, escolas e cursos,
webquests, projetos... Enfim, uma infinidade de textos que podem
estar fora do seu tema principal ou do seu foco.
O que fazer? Faa uma busca mais refinada, isto , seja mais
especfico. Quanto mais palavras relevantes voc usar, mais
refinada ser a busca.
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Aprender a ler
www.google.com.br
Web
www.yahoo.com.br
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
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Aula 14
faa uma busca ainda mais refinada. Outra opo usar o Diretrio. L,
a busca feita por assunto. Clique em Meio Ambiente, por exemplo. E
agora, quantas pginas voc encontrou? Complete a tabela a seguir.
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Aprender a ler
www.google.com.br
Mais... Acadmico
www.yahoo.com.br
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Reflita
Voc acredita em tudo o que l on-line? Como voc decide se um site ou
um texto on-line tem informaes confiveis? Faa suas anotaes.
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Aula 14
No caso de pesquisas acadmicas muito importante sermos criteriosos em nossa busca por informaes. Como j dissemos, a Internet
extremamente democrtica e todas as pessoas podem disponibilizar informaes na rede. Essas informaes podem ser fundamentadas em pesquisas e estudos criteriosos ou no. O difcil saber
qual ou quais deles devemos escolher. Precisamos ser criteriosos e
crticos em nossa leitura. Veja nossas dicas e o exemplo:
Aps a busca, leia o pequeno resumo abaixo do link e veja se o
texto interessa a seus propsitos de ler para aprender.
Caso seja de seu interesse, abra o arquivo e leia o ttulo e o
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Aprender A ler
Cadernos de Pesquisa
ISSN 0100-1574 verso impressa
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AulA 14
ISBN International Standart Book Number um sistema internacional padronizado de numerao e identificao de ttulos de
livros em uma determinada edio, aplicado tambm a software.
ISSN Nmero Internacional Normalizado para Publicaes
Seriadas (International Standard Serial Number) o identificador aceito internacionalmente para individualizar o ttulo de
uma publicao seriada, tornando-o nico e definitivo.
Fonte: <http://www.unifra.br/biblioteca/solicitacao_isbn.asp>.
possvel saber se o artigo foi avaliado/validado por outros pesquisadores da rea antes de sua publicao?
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Aprender a ler
)
)
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Auto-avaliao
Reflita sobre o seu uso da Internet para pesquisas acadmicas. Antes dessa aula, como voc
avaliava o que lia na Internet? Voc acha que de agora em diante vai mudar de postura? Faa
suas anotaes.
Ateno!
Lembre-se: Os cuidados que voc deve tomar ao ler textos
acadmicos on-line devem ser tomados tambm ao ler textos
jornalsticos, artigos de opinio, blogs etc. Eles se aplicam ainda
a textos impressos.
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Aprender a ler
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AULA
15
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Aprender a ler
104
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Aula 15
Atividade 3
Imagine que voc tem um amigo que acabou de adquirir o seu primeiro
computador para fazer um curso a distncia. Ele j usa o computador
como editor de texto (ex.: MS Word), mas ainda no domina as ferramentas da Internet. Ele precisa us-las para fazer um trabalho para a
faculdade. Liste aqui, resumidamente, as principais dicas sobre o uso
da Internet e a leitura de hipertextos que voc daria para ele.
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Aprender a ler
Auto-avaliao
Acrescente outras dicas que voc considere importantes para o bom uso da Internet e para a
leitura de hipertextos com fins de aprendizagem.
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AULA
16
Estratgias de leitura
Scanning
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
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Aprender A ler
Nome do jornal:
Tempo de veiculao do
jornal:
O scanning
uma estratgia
de leitura muito
comum. Consiste
em, rapidamente,
localizar
informaes
especficas do
texto sem l-lo
inteiramente.
g) Ao receber as informaes enviadas por seu colega, leia atentamente e procure, ento, verificar tais informaes acessando o jornal
que seu(sua) colega leu. As informaes conferem? Voc preferiria
ler o seu jornal ou esse enviado pelo colega? Por qu?
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Aula 16
Atividade 2
Procure na Coluna Geolgica do Tempo a seguir as informaes
necessrias para responder s perguntas.
1. Entre os anos 450 e 480, em que era o planeta se encontrava?
Eon
Era
Cenozico
Mesozico
Fanerozico
Paleozico
Proterozico
Arqueano
Hadeano
Perodo
Neogeno
Paleogeno
Cretceo
Jurssico
Trissico
Permiano
Carbonfero
Devoniano
Siluriano
Ordoviciano
Cambriano
Neoproterozico
Mesoproterozico
Paleoproterozico
Neoarqueano
Mesoarqueano
Paleoarqueano
Incio-Fim
23.0 65.5 23.0
146 65.5
200 146
251 200
299 251
359 299
416 359
444 416
488 444
542 488
1000 542
1600 1000
2500 1600
2800 2500
3200 2800
3800 3200
- 3800
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Aprender a ler
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Aula 1
Auto-Avaliao
Normalmente leio:
Porque...
scanning
scanning
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AULA
17
Estratgias de leitura
Skimming
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
Introduo
A microbiologia se preocupa em estudar fungos, bactrias, vrus e organismos assemelhados. A
disciplina se interessa em compreender a organizao celular, bioqumica e fisiolgica destes organismos, bem como a sua interao com outras espcies e o ambiente. Por abranger organismos de
grupos fitogeneticamente distantes, o estudo da microbiologia se utiliza de uma grande variedade
de estratgias para a deteco, isolamento, identificao e experimentao. Este fascculo tentar
introduzir o estudante s tcnicas rotineiramente utilizadas pelos microbiologistas e atravs de sua
utilizao discutir os grandes grupos de microorganismos quanto sua estrutura e suas relaes
com o ambiente, outros organismos e o homem.
O primeiro captulo discutir as tcnicas de isolamento e identificao de fungos e bactrias. No
segundo, a estrutura molecular dos vrus ser abordada. O terceiro captulo versar sobre o papel
de microorganismos nos ciclos biogeoqumicos, e o quarto, na importncia econmica de microorganismos nos sistemas agrcola-industriais e com o homem.
Fonte: CORRA JR. Microbiologia, p. 9.
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Aprender a ler
Eis uma estratgia de leitura muito til e muito utilizada por todos ns, leitores. O skimming consiste em
correr os olhos pelo texto em busca de informaes
que dem uma idia geral a seu respeito: objetivo, idia
principal, assunto tratado, gnero do texto, propsito
sociocomunicativo etc. Utilizamos muito essa estratgia
para decidirmos se o texto nos interessa e se vale a pena
l-lo mais detalhadamente.
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Aula 17
Atividade 2
Utilizando o mesmo site da aula anterior, www.newseum.org/
todaysfrontpages/flash, e a primeira pgina do jornal que voc teria
preferido ler (a sua ou a de seu/sua colega), siga as instrues:
a) Escolha, atravs das manchetes, o artigo que mais lhe interessaria
ler.
b) Leia rapidamente o artigo publicado sobre essa manchete na
primeira pgina e complete o quadro a seguir.
Objetivo do texto:
Tpico principal:
Pblico-alvo:
Autor:
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Aprender a ler
Auto-Avaliao
Junto com o scanning, o skimming uma outra estratgia muito til para ajud-lo(a) a ler
melhor. Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc normalmente
faz utilizando essas duas estratgias (skimming e scanning).
Normalmente leio:
Scanning ou
skimming?
Porque...
Compartilhe seu quadro com um(a) colega. Vocs mencionaram mais ou menos os mesmos
exemplos? Vocs j usam essas estratgias conscientemente? Em que ocasies? Faa suas
anotaes.
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AULA
18
Estratgias de leitura
Uso de informaes no-verbais
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
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Aprender a ler
Incio da utilizao de
microscpio para
estudar os seres vivos,
por Hooke
Inveno da imprensa
por Gutenberg
300
Teofrastus
1440 1500
500
1800 1858
Lineu
Cesalpino
Bauhin
Jussieu de
Tounnefort Candolle
Dioscorides
Seqenciamento de
genoma humano
Teoria da
seleo natural
de Darwin
Renascimento
Idade Mdia
Imprio Romano
Estrutura do
DNA de
Watson e Crick
Redescoberta da
gentica Mendeliana
1900
1953
Eighler
Engler
Bessey
Takhtajan
2003
APG
Cronquist
Veja se voc acertou: O ttulo da figura Representao esquemtica posicionando os principais botnicos citados no texto em um
contexto histrico. Ateno: a figura no est em escala.
Qual a funo dessa figura? Marque a opo correta:
a) Complementar as informaes contidas no texto.
b) Acrescentar novas informaes ao texto.
hora de compartilhar. Discuta a resposta com um(a) colega.
Atividade 2
Estude a figura.
Quatro
blastmeros
Dois
blastmeros
Oito
blastmeros
Mrula aps
compactao
Blastocisto
ll
Zona pelcida
Fonte: CARVALHO. Biologia do desenvolvimento embrionrio, p. 20.
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Aula 18
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Aprender a ler
Clivagem
O desenvolvimento embrionrio comea com o ovo fertilizado, que uma nica clula a
partir da qual, atravs de sucessivas mitoses, sero formadas vrias clulas menores, denominadas blastmeros (Figura 3). As primeiras divises celulares do embrio no demandam
crescimento celular e so, portanto, diferentes das divises celulares que esto associadas
ao crescimento e multiplicao. Nesta fase do desenvolvimento (denominada fase de
clivagem) no h aumento do volume do embrio. Como o crescimento no requerido, as
divises de clivagem so mais rpidas do que normalmente as mitoses o so e rapidamente
ocorre a formao de uma estrutura multicelular, denominada mrula (Figura 3). Quando
chegam a oito clulas, os blastmeros aumentam a rea da superfcie celular de contato
uns com os outros, num processo chamado compactao (Figura 3). Assim, formam-se
firmes adeses entre as clulas da superfcie externa mantidas pela formao de znulas de
ocluso. As clulas internas ficam frouxamente ligadas umas s outras e ocorre formao de
junes comunicantes entre elas. Durante a compactao as clulas tornam-se polarizadas:
na superfcie externa formam-se microvilosidades, enquanto a superfcie interna fica lisa, e
molculas de adeso acumulam-se na superfcie de contato entre as clulas. Desta maneira,
as clulas embrionrias vo se diferenciando. Estas modificaes no embrio ocorrem
enquanto ele ainda est passando pela tuba uterina em direo ao tero e ainda est envolvido pela zona pelcida (Figura 4). A zona pelcida, que importante no processo de fertilizao, tambm importante durante a clivagem. Ela mantm os blastmeros prximos uns
dos outros enquanto ainda no h firme adeso entre eles e tambm evita a adeso destas
clulas ao epitlio da tuba uterina.
Aps a compactao, e por volta da chegada do embrio cavidade uterina, h acmulo
de lquido entre os blastmeros formando uma cavidade no interior do embrio, denominada blastocele (Figura 3). No embrio, agora denominado blastocisto, as clulas externas
formam uma camada com caractersticas epiteliais que passa a se chamar trofoblasto.
As clulas internas deslocadas para um dos plos do blastocisto formam a massa celular
interna, tambm denominada embrioblasto. Nesta fase de blastocisto h uma clara diferenciao de dois grupos celulares que originaro estruturas diferentes: a partir do trofoblasto
formar-se-o estruturas extra-embrionrias relacionadas com a implantao e formao da
placenta; as clulas da massa celular interna formaro o embrio e algumas outras estruturas extra-embrionrias.
Fonte: CARVALHO. Biologia do desenvolvimento embrionrio, p. 19-20.
Converse com um(a) colega. Como o texto o(a) ajudou a compreender a figura anterior? E como a figura ajudou a compreender o
texto? Faa suas anotaes.
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Aula 18
Atividade 3
O livro Qumica inorgnica experimental I apresenta aos(s) leitores(as) algumas tcnicas de laboratrio. Uma delas o processo de
filtrao, sobre o qual voc vai ler a seguir. Ao ler o texto, crie uma
imagem mental dos equipamentos e processos descritos. Use seus
dons artsticos e faa um esboo dessas imagens.
Filtrao
A operao conhecida como filtrao consiste na separao da fase slida da fase lquida
em uma mistura. A separao efetuada por um meio filtrante com diferentes porosidades (filtro de vidro com fundo de slica porosa, funil com placa de vidro sinterizado,
algodo de vidro etc.), que escolhido dependendo da natureza da fase slida (precipitado).
Filtrao Simples
Para a filtrao simples usa-se o funil de vidro, que pode ser de colo longo ou curto, liso
ou raiado, e no qual se adapta o papel de filtro.
O papel de filtro dobrado como indica a Figura ______. Primeiro dobra-se ao meio
(1), novamente ao meio (2) e abre-se de modo a tomar a forma de um funil (3). O papel
de filtro dobrado adaptado ao funil umedecendo-o com gua destilada e fazendo com
os dedos uma leve e cuidadosa presso. Esse procedimento faz com que o papel do filtro
fique bem aderido ao vidro eliminando as bolhas de ar. Quando se usa um funil raiado,
deve-se tomar cuidado para que a salincia da dobra do papel no coincida com a ranhura
do funil.
Passa-se, ento, um pouco de gua destilada para verificar se a coluna lquida que percorre
o colo do funil no est interrompida, evitando-se assim a formao de rosrio.
Coloca-se o funil com o papel de filtro em um suporte encostando-se a extremidade
do colo do funil na parede interna do vaso receptor para evitar projees do filtrado
(Figura ______).
A mistura a ser filtrada transferida para o funil com o auxlio de um basto de vidro,
como mostrado na Figura ______. Deve-se encher o funil no mximo at que a superfcie do lquido esteja aproximadamente a 1 cm abaixo das bordas do papel de filtro. Em
geral, aps transferida toda a mistura para o filtro, lava-se o bquer que a continha e
o basto de vidro, para retirar o precipitado que ficou aderido, e tambm o resduo no
filtro. A lavagem feita com jatos de gua da pisseta (jatos fortes e breves), recolhendo-se as lavagens no filtro com o resduo. Se o resduo estiver muito aderido ao
bquer, pode-se usar um basto de vidro com ponta de borracha para ajudar a lavagem.
Em alguns casos a lavagem no feita com gua, mas com outro lquido ou solvente,
dependendo do resduo.
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Aprender a ler
Voc conseguiu criar uma imagem das descries que leu? Compartilhe as suas imagens com um(a) colega. Ficaram semelhantes? Faa
suas anotaes.
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Aula 18
A.1
A.2
A.3
Legenda
a) Figura A.1 Como dobrar o papel de filtro
b) Figura A.2 Filtrao simples
c) Figura A.3 Montagem para filtrao a vcuo
Converse com um(a) colega. Como o texto o(a) ajudou a compreender a figura? E como a figura ajudou voc a compreender o texto?
Faa suas anotaes.
Atividade 4
D uma rpida olhada nos dois textos a seguir. Que recursos noverbais os autores usaram em seus textos? Com que objetivos eles
os utilizaram?
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Aprender a ler
Sistema Esqueltico
O sistema esqueltico (ou esqueleto) humano consiste em um conjunto de ossos, cartilagens e ligamentos que se interligam para formar o arcabouo do corpo e desempenhar
vrias funes:
Proteo: para rgos como o corao, pulmes e sistema nervoso central.
Sustentao e conformao do corpo.
local de armazenamento de clcio e fsforo, sendo que durante a gravidez a calcificao fetal se faz, em grande parte, pela reabsoro desses elementos armazenados no
organismo materno.
um sistema de alavancas que, movimentadas pelos msculos, permitem os deslocamentos do corpo, no todo ou em parte.
local de produo de vrias clulas do sangue.
A unio entre estas duas pores se faz por meio de cinturas: escapular (ou torcica),
constituda pela escpula e clavcula, e plvica, constituda pelos ossos do quadril. Alguns
anatomistas consideram as cinturas como parte do esqueleto apendicular, e outros, como
uma terceira diviso do esqueleto.
Fonte: RUBINSTEIN. Anatomia humana, p. 21.
Sistema Digestivo 1
A digesto consiste no processo pelo qual o alimento progressivamente degradado por
ao mecnica e sistemas enzimticos em molculas suficientemente pequenas para serem
absorvidas pelas clulas. Os rgos adaptados para desempenharem essas funes formam
em conjunto o sistema digestivo, o qual responsvel pela digesto dos alimentos, absoro
de produtos da digesto e eliminao dos resduos alimentares no digeridos ou absorvidos. O sistema digestivo composto pela cavidade oral ou boca, tubo digestivo (orofaringe, esfago, estmago e intestinos) e glndulas anexas (glndulas salivares, pncreas
e fgado) (Figura 1).
Fonte: OLIVEIRA. Sistemas funcionais II, p. 11. t. 1.
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Aula 18
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Aprender a ler
Auto-avaliao
Reflita
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: uso de informaes no-verbais para ler e aprender melhor.
Li recentemente:
Ajudou-me a:
hora de compartilhar. Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Faa suas
anotaes.
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AULA
Estratgias de leitura
Uso de pistas textuais e contextuais
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
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Aprender a ler
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos crustceos, os mtodos para
coleta destes so bastante variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para crustceos
planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa de Van Dorph; outros crustceos, como
decpodos, podem ser coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar baixa
ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos podem ser coletados com dragas ou
mesmo junto vegetao aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente, assim
como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados em formalina 5% e depois conservados em lcool a 70%. Para crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
Reflita
Voc teve alguma dificuldade para ler esse texto? Por qu?
Atividade 2
Com base no texto, responda:
O que so:
a) crustceos?
b) plnctons?
c) decpodos?
d) anfpodos marinhos?
Converse com seus colegas. Desconhecer essas palavras impediu a
sua compreenso do texto? Por qu? Faa suas anotaes.
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Aula 19
Atividade 3
Vamos ver se foi possvel voc construir um sentido para o texto
apesar das palavras desconhecidas. Escreva falso ou verdadeiro ao
lado das sentenas.
a. Todos os crustceos habitam uma mesma regio.
____________________
____________________
c. A forma de coleta dos crustceos varia de acordo com o seu tipo. ____________________
d. Redes de plncton so usadas para capturar ispodes.
____________________
____________________
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Aprender a ler
Auto-avaliao
Reflita
Voc utiliza essas estratgias com freqncia? Em que situaes? Complete o quadro a seguir
com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas quais tenha usado essas duas
estratgias: pistas textuais e contextuais.
Li recentemente:
Porque...
hora de compartilhar. Compare o seu quadro com o de um(a) colega. Discutam sobre o
uso dessas duas estratgias. Vale a pena utiliz-las? Faa suas anotaes.
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AULA
20
Estratgias de leitura
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
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Aprender a ler
Texto I
Parte Experimental
Materiais
yy Bquer de 50 mL;
yy Canudo plstico;
yy Centrfuga;
yy Pisseta;
yy Suporte para tubo de ensaio;
yy Tubos de ensaio;
yy Vidros de relgio.
Reagentes
yy gua de barita Soluo saturada de Ba (OH)2;
yy Soluo 6,0 mol.L -1 de HCI;
yy Soluo 3,0 mol.L -1 de HNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de H2SO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de CaCl2;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de AgNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de KMnO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de FeSO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de NH4SCN;
yy CaCl2 slido;
yy CuSO4.5H2O slido;
yy FeSO4.7H2O slido;
yy ZnSO4.7H2O slido;
yy NH4Cl slido;
yy NaCl slido;
yy NiCl2.6H2O slido;
yy NaHCO3 slido;
yy NaOH slido;
yy KNO3 slido;
yy Na2S2O3.5H2O slido.
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Aula 20
Procedimento
1. Mudanas de estado de uma substncia
Fuso do nitrato de potssio
Coloque em um tubo de ensaio seco uma pequena quantidade de
nitrato de potssio e aquea, suavemente, utilizando um bico de
gs, at a sua fuso completa. Retire o tubo de ensaio da chama e
observe as mudanas no aspecto fsico do seu contedo.
Deixe esfriar e acrescente um pouco de gua destilada ao tubo de
ensaio para a dissoluo do resduo (se necessrio, aquea ligeiramente para facilitar a dissoluo).
Acidule a soluo contida no tubo com soluo de cido sulfrico 0,10
mol.L -1 e adicione uma gota de soluo de permanganato de potssio
0,10 mol.L 1. Observe e anote o resultado.
Verifique no manual Handbook of chemistry and physics o ponto de
fuso do nitrato de potssio.
Fonte: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica experimental I, p. 20-21.
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Aprender a ler
Texto II
Amboredaceae
angiosperms
Nymphacaceae
Austrobaileyales
Chioranthaceae
Canellales
Piperales
Laurales
Angiospermas basais
Magnoliides
magnoliids
Magnoliales
monocots
Acorales
Alismatales
Asparagales
Dioscoreales
Liliales
Pandanales
Dasypogonaceae
Arecales
Poales
Commelinales
Zingiberales
Monocotiledneas
commelinids
Ceratophyllales
Ranunculales
Sabiaceae
Proteales
eudicots
Buxaceae
Eudicotiledneas
Trochodendraceae
Gunnearales
Aextoxicaceae
Berberidopsidaceae
core eudicots
Dilleniaceae
Caryophyllales
Santalales
Saxifragales
asterids
rosids
Crossosomatales
Geraniales
Myrtales
Celastrales
Malpighiales
Oxalidades
Fabales
Rosales
Cucurbitales
Fagales
Brassicales
Malvales
Sapindales
Comales
Ericales
Garryales
Gentianales
Lamiales
Solanales
Aquifoliales
Apiales
Asterales
Dipsacales
eurosids I
eurosids II
eausterids I
eausterids II
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Aula 20
Texto III
Texto IV
A presente pesquisa busca verificar que concepes de erro so
encontradas nas correes de testes que visam a medir o desempenho comunicativo de alunos de Ingls como lngua estrangeira.
Objetiva-se, tambm, verificar como essas concepes podem
afetar os resultados de provas e, conseqentemente, a vida
escolar de nossos alunos. O trabalho fundamenta-se nas teorias
sobre competncia e desempenho comunicativo, anlise e tratamento do erro, ensino de lnguas e avaliao de aprendizagem.
Coletamos nossos dados entre professores de Lngua Inglesa em
faculdades e cursos livres de Belo Horizonte atravs de um questionrio, correo de provas e entrevistas.
Constatamos, ao final desse trabalho, que caractersticas do
professor tais como sua abordagem de aprendizado e sua
compreenso dos paradigmas do Ensino Comunicativo de Lnguas
podem influenciar a correo de questes abertas em testes de
aproveitamento no ensino de Lngua Inglesa. Sugerimos, por
conseguinte, o treinamento do professor para a correo de
provas e a especificao prvia de critrios para que os resultados
obtidos pelos alunos sejam vlidos e fidedignos.
Fonte: FARIA. A concepo de erro na avaliao do desempenho comunicativo de
aprendizes de ingls como lngua estrangeira.
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Aprender a ler
Atividade 2
Trabalhe com um colega. Volte aos textos e classifique-os segundo a
sua organizao textual. Consulte a lista a seguir, se necessrio.
Receita
Instrues
Convite
Entrevista
Resumo
Rtulo
Tabela
Lista
Propaganda
Charge
Folder
Esquema
136
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Aula 20
Atividade 4
Faa uma das atividades a seguir.
a) Para esta atividade, acesse um dos sites abaixo:
<http://www.jornaldaciencia.org.br/charges.jsp>.
<http://www.chargeonline.com.br/php/dehoje.php>.
No primeiro site, voc encontrar charges relacionadas a pesquisas
cientficas e ao mundo acadmico. No segundo, encontrar charges
relacionadas a diferentes assuntos como, por exemplo, futebol,
economia e poltica.
Uma vez acessado o site, voc dever:
yy Escolher trs charges.
yy Refletir sobre a crtica que cada uma faz.
yy Redigir um breve comentrio crtico sobre cada charge.
yy Envi-las (ou os links para as charges) e seus comentrios para
um(a) colega por e-mail.
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Aprender a ler
Voc tambm vai receber a recomendao de dois artigos e o comentrio crtico feito pelo seu(sua) colega. Qual dos dois artigos voc
escolheria para ler? Por qu? Faa suas anotaes.
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Aula 1
Auto-avaliao
Reflita
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: identificao do padro geral de organizao textual.
Li recentemente:
Ajudou-me a:
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Vocs concordam sobre a utilidade dessa estratgia? Por qu?
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AULA
21
Estratgias de leitura
Construo de elos coesivos I
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Todo texto formado por um encadeamento de idias. A esse encadeamento d-se o nome de seqenciao textual. Para que um texto
seja coeso, isto , para que haja uma conexo entre uma sentena e
outra, ou um pargrafo e outro, o autor pode lanar mo de diversos
recursos ao constru-lo. Cabe ao leitor recuperar essas relaes estabelecidas durante a leitura por meio das pistas textuais deixadas pelo
autor. KOCH e ELIAS (Ler e compreender textos: os sentidos do texto,
p. 151-181) apontam alguns desses recursos:
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Aprender a ler
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos
crustceos, os mtodos para coleta destes so bastante
variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para
crustceos planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa
de Van Dorph; outros crustceos, como decpodos, podem ser
coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar
baixa ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos
podem ser coletados com dragas ou mesmo junto vegetao
aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente,
assim como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados
em formalina 5% e depois conservados em lcool a 70%. Para
crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
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Aula 21
Atividade 2
Como os autores organizaram suas idias no texto Introduo
anlise qualitativa? Preencha o quadro com as caractersticas que
voc encontrar no texto:
Seqenciao textual
Exemplos
Repetio de palavras
Repetio de uma mesma
estrutura sinttica
Parfrases
143
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Aprender a ler
Causal
Causa
Comparativa
Comparao
Concessiva
Concesso
Condicional
Condio
Exemplos
Final
Finalidade
Proporcional
Proporo
Temporal
Tempo
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Aula 21
Relao
Aditiva
Adio
Adversativa
Oposio
Alternativa
Alternncia
Conclusiva
Concluso
Explicativa
Explicao
Atividade 4
Que tal um desafio?
Leia um captulo de um de seus livros acadmicos. Escolha trs
seqncias textuais ligadas por conectivos. Digite-as, mas omita
os conectivos deixando um espao em branco. Envie-as para um(a)
colega de classe. Ele(a) dever descobrir qual conectivo deveria
preencher aquele espao. Seu(Sua) colega far o mesmo com voc.
Dica: Use as pistas textuais e contextuais para ajud-lo(a) a (re)estabelecer as relaes entre as sentenas e descobrir qual o conectivo
ou locuo conectiva apropriada para completar a sentena. Use
tambm o seu conhecimento anterior.
Veja o exemplo:
O seu sistema classificou cerca de 9 mil espcies, 698 gneros
e 22 classes e, __________ fosse claramente artificial, era
extremamente prtico...
Fonte: DE MARIA et al. Introduo sistemtica animal, vegetal e
microorganismo, p. 51.
A construo de
elos coesivos
uma estratgia
importante para
a compreenso
de textos. Fique
atento s relaes
estabelecidas
pelos conectivos,
pois elas so
fundamentais
para a (re)
construo do
sentido do texto.
E ler bem significa
aprender melhor.
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Aprender a ler
Auto-avaliao
Voc tinha conscincia da importncia do reconhecimento dos conectivos em um texto e das
relaes que eles estabelecem? Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que
fez recentemente nas quais tenha utilizado essa estratgia: identificao de elos coesivos por
meio dos conectivos.
Li recentemente:
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Discutam a importncia da estratgia de leitura
construo dos elos coesivos para processar um texto para compreenso. Faa suas anotaes.
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Ler bem para aprender melhor faz parte do dia-a-dia de um(a)
aprendiz competente. E estabelecer o encadeamento de idias de
um texto por meio dos conectivos essencial para uma leitura bemsucedida.
E ateno: a coeso e a coerncia no so propriedades inerentes ao
texto, mas so construdas pelo leitor no processo de negociao de
sentidos. E lembre-se ainda de que ...a (re)ativao de referentes, a
partir de pistas expressas no texto, se d via inferenciao.
Fonte: KOCH. O texto e a construo dos sentidos, p. 47.
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AULA
22
Estratgias de leitura
Construo de elos coesivos II
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Como voc viu na aula passada, todo texto formado por um encadeamento de idias interligadas entre si por meio de elos coesivos que
podem ser gramaticais ou lexicais. Foi colocada nfase nas ligaes
por meio dos conectivos, mas, na verdade, cinco so os mecanismos
de coeso de que voc vai fazer uso no processo de construir os elos
coesivos de um texto. So eles: (1) referncia: pessoal, demonstrativa, comparativa; (2) substituio: nominal, verbal, frasal;
(3) elipse: nominal, verbal, frasal; (4) conjuno: aditiva, adversativa, causal, temporal, continuativa; (5) coeso lexical: repetio,
sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos, colocao.
Nas palavras de KOCH (O texto e a construo dos sentidos, p. 45),
podemos conceituar a coeso como o fenmeno que diz respeito ao
modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual
se encontram interligados entre si, por meio de recursos tambm
lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentido.
Nesta aula, vamos tratar de um dos mecanismos de coeso, a referenciao por meio dos pronomes.
Voc vai ver que identificar os referentes dos pronomes de um texto
pode ajud-lo(a) a ler melhor e a construir o sentido do texto mais
eficientemente.
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Aprender a ler
Atividade 1
a) Leia o texto a seguir. Trata-se de um trecho do conto O colocador
de pronomes, de Monteiro Lobato.
O colocador de pronomes
Monteiro Lobato
Aldrovando Cantagalo veio ao mundo em virtude dum erro de gramtica. Durante sessenta
anos de vida terrena pererecou como um peru em cima da gramtica. E morreu, afinal, vtima
dum novo erro de gramtica.
Mrtir da gramtica, fique este documento da sua vida como pedra angular para uma futura e
bem merecida canonizao.
Havia em Itaoca um pobre moo que definhava de tdio no fundo de um cartrio. Escrevente.
Vinte e trs anos. Magro. Ar um tanto palerma. Ledor de versos lacrimogneos e pai duns
acrsticos dado luz no Itaoquense, com bastante sucesso. Vivia em paz com as suas certides quando o frechou venenosa seta de Cupido. Objeto amado: a filha mais moa do coronel
Triburtino, o qual tinha duas, essa Laurinha, do escrevente, ento nos dezessete, e a do Carmo,
encalhe da famlia, vesga, madurota, histrica, manca da perna esquerda e um tanto aluada.
Triburtino no era homem de brincadeiras. Esgoelara um vereador oposicionista em plena
sesso da Cmara e desde a, se transformou no tutu da terra. Toda a gente lhe tinha um vago
medo; mas o amor, que mais forte que a morte, no receia sobrecenhos enfarruscados, nem
tufos de cabelos no nariz. Ousou o escrevente namorar-lhe a filha, apesar da distncia hierrquica que os separava. Namoro moda velha, j se v, que nesse tempo no existia a gostosura
dos cinemas. Encontros na igreja, missa, troca de olhares, dilogos de flores o que havia de
inocente e puro. Depois, roupa nova, ponta de leno de seda a entremostrar-se no bolsinho de
cima e medio de passos na Rua DElba, nos dias de folga. Depois, a serenata fatal esquina,
com o Acorda, donzela... sapecado a medo num velho pinho de emprstimo. Depois, bilhetinho
perfumado. Aqui se estrepou...
Escrevera nesse bilhetinho, entretanto, apenas quatro palavras, afora pontos exclamativos e
reticncias:
Anjo adorado!
Amo-lhe!
Para abrir o jogo, bastava esse movimento de peo.
Ora, aconteceu que o pai do anjo apanhou o bilhetinho celestial e, depois de trs dias de sobrecenho carregado, mandou cham-lo sua presena, com disfarce de pretexto para umas
certidezinhas, explicou.
Apesar disso o moo veio um tanto ressabiado, com a pulga atrs da orelha. No lhe erravam os
pressentimentos. Mal o pilhou portas aqum, o coronel trancou o escritrio, fechou a carranca
e disse:
A famlia Triburtino de Mendona a mais honrada desta terra, e eu, seu chefe natural, no
permitirei nunca-nunca, ouviu? que contra ela se cometa o menor deslize. Parou. Abriu uma
gaveta. Tirou de dentro o bilhetinho cor de rosa, desdobrou-o.
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Aula 22
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Aprender a ler
Voc ficou curioso para saber como termina essa histria e que
pronome mata Aldrovando Cantagalo? Leia o conto completo no site:
<http://paginas.terra.com.br/arte/ecandido/textos.htm>.
Ateno!
Lembrete importante: alm da divertida histria contada por
Monteiro Lobato, o que nos interessa tambm nesse texto
compreender como o uso da estratgia de estabelecer os elos
coesivos do texto pode nos ajudar a ler melhor. Buscamos sempre
identificar a que ou a quem os pronomes se referem. Sem isso,
no h compreenso.
b) Os pronomes classificam-se em vrios tipos. Estude, cuidadosamente, o quadro de classificao dos pronomes a seguir e alguns
exemplos retirados ou no do texto.
Para facilitar a sua identificao, todos os pronomes foram colocados
em negrito.
Tipo
Principais pronomes
Exemplos
A famlia Triburtino de Mendona a mais
me, te, se, nos, vos, lhe, (n)a, (l)os, as, lhes,
mim, comigo, ti, contigo, si, consigo, ele, ela
etc. (caso oblquo)
Possessivos
Demonstrativos
aquela(s) etc.
Interrogativos
Indefinidos
Relativos
Reflexivos
si mesmo, si mesma, se
Recprocos
um ao outro
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Aula 22
Exemplos do texto
<http://www.gramatica
online.com.br/gramatica/
janela.asp?cod=34
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Aprender a ler
Auto-Avaliao
Reflita e responda:
Voc tinha conscincia da importncia dos pronomes para a interligao das idias do texto e
para a compreenso dos textos que voc l? Faa suas anotaes.
Antes da aula de hoje, voc procurava identificar os referentes quando tinha dificuldades em
compreender a que/a quem o autor se referia em determinado trecho de seu texto?
Voc acha que essa estratgia pode ajud-lo(a) a ler melhor? Como? Voc acha que, lendo
melhor, tambm vai aprender mais? Justifique.
Ateno!
Lembrete importante: a coeso construda por meio
de operaes lingstico-cognitivas tendo por base as
marcas lingsticas (gramaticais e/ou lexicais) que sinalizam relaes entre os vrios componentes da superfcie textual.
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AULA
23
Estratgias de leitura
Construo de elos coesivos III
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Atividade 1
a) Leia o texto a seguir, prestando ateno s palavras em negrito.
A que/a quem cada uma delas se refere?
Isolamento de microorganismos
Introduo
Os microorganismos esto presentes em quase todos os ambientes da terra. Entretanto, raramente
so detectados por observadores no qualificados. A grande maioria dos microorganismos passa
desapercebida, pois eles so unicelulares e diminutos (bactrias e leveduras), ou quando so
multicelulares (fungos filamentosos) apenas so visveis a olho nu durante uma fase de seu ciclo
de vida. Entre os microorganismos esto os indivduos de maior massa e tamanho conhecidos.
Por exemplo, um indivduo do fungo filamentoso do solo Armillaria ostoyae mediu 600 hectares
de tamanho, pesou aproximadamente 400 toneladas e teve sua idade estimada em 2.400 anos.
Apesar deste tamanho, ele s visualizado e caracterizado a olho nu durante a fase de frutificao
na qual os cogumelos do fungo so produzidos. Uma pesquisa na Internet com o termo humongous
fungus seguramente vai te levar a vrios exemplos de fungos de tamanho avantajado.
Fonte: CORRA JUNIOR. Microbiologia, p. 11.
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Aprender a ler
Atividade 2
a) No texto a seguir, os pronomes foram retirados. Leia-o com
ateno procurando identificar quais pronomes voc poderia usar
para preencher os espaos em branco. As palavras em negrito so os
referentes. Portanto, preste ateno a elas.
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10/1/2008 16:17:30
Aula 1
Auto-avaliao
Reflita
De que forma o encadeamento de idias e conceitos por meio dos elos coesivos o(a) ajudaram
a compreender melhor o texto que voc escolheu e o texto escolhido por seu(sua) colega?
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10/1/2008 16:17:31
Aprender a ler
Ateno!
Lembrete importante: Os fatores de coeso so aqueles que do
conta da seqenciao superficial do texto, isto , os mecanismos
formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os
elementos lingsticos do texto, relaes de sentido.
Fonte: Marcuschi, 1983 apud KOCH. O texto e a construo dos sentidos, p. 46.
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10/1/2008 16:17:31
AULA
24
Estratgias de leitura
Construo de coerncia I
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Book_aprender-ler.indb 157
10/1/2008 16:17:31
Aprender a ler
Atividade 1
Complete o esquema com as palavras-chave referentes definio de
coerncia:
Coerncia
Reflita sobre o que voc acabou de ler. Qual o papel do seu conhecimento lingstico, textual e de mundo na construo de coerncia
dos textos que voc l para compreenso?
Atividade 2
Veja que leitura possvel fazer do texto imagtico a seguir. Que
concluses voc pode tirar?
a) Voc acha que essa foto foi tirada no Brasil? Por qu?
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10/1/2008 16:17:31
Aula 24
Reflita
Foi difcil responder s perguntas sobre a fotografia? O que o(a)
ajudou? Faa suas anotaes.
Ateno
A foto foi retirada do site <http://www.novomilenio.inf.br/santos/
bonden09.htm>. Visite-o para saber se suas inferncias correspondem
s informaes veiculadas pelo site.
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10/1/2008 16:17:31
Aprender a ler
Ah, agora sim! Agora podemos dizer que o texto est coerente. Vamos
ver mais um exemplo?
Nossa dica : leia, leia bastante porque quanto mais voc ler,
pior ser a sua compreenso de textos.
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10/1/2008 16:17:32
Aula 24
161
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10/1/2008 16:17:32
Aprender a ler
Fonte: <http://www.portaldohumor.com.br/cont/piadas/112/Frases-legais.html>.
Para que o anncio acima faa sentido e tenha coerncia preciso que o leitor seja capaz de
responder s seguintes perguntas:
a) O que 286?
b) O que bolacha Maria?
c) Um pacote de bolachas Maria caro ou barato?
d) Em que situaes possvel voltar a diferena?
Por causa do complemento com monitor, mesmo quem no tenha conhecido o antigo
286, pode inferir que se trata de um computador. Quem conhece as bolachas Maria sabe
que um pacote custa baratinho. Quem no conhece, precisar inferi-lo. Em situaes de
troca, volta-se troco quando o valor de um dos itens trocados maior que o do outro. Ao ser
capaz de responder a tais perguntas, o leitor constri sentido para a piada. Do contrrio,
ela soaria estranha e incoerente e, portanto, completamente sem graa e sem sentido.
Como algum poderia trocar um computador por um pacote de biscoitos?
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Aula 1
Auto-avaliao
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que fez recentemente em que
usou essa estratgia: construo de coerncia.
Li recentemente:
Porque...
construo de coerncia
construo de coerncia
Ateno!
Voc percebeu que a construo de coerncia no est apenas
naquilo que foi explicitamente escrito ou dito? Voc, leitor,
com suas experincias e conhecimentos da lngua, de mundo
e de organizao textual, interage com o texto para construir
sentido.
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Book_aprender-ler.indb 164
10/1/2008 16:17:32
AULA
25
Estratgias de leitura
Construo de coerncia II
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Book_aprender-ler.indb 165
10/1/2008 16:17:32
Aprender a ler
Atividade 1
a) Leia o poema abaixo atentamente.
Por falta de um prego,
perdeu-se a ferradura;
Por falta de uma ferradura,
perdeu-se o cavalo;
Por falta do cavalo,
perdeu-se o cavaleiro;
Por falta do cavaleiro,
perdeu-se a batalha;
Por falta da batalha,
perdeu-se o reino.
George Herbert (1651)
Fonte: GLEICK, 1990, apud CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 56.
yy Teoria da gravidade
yy Teoria da relatividade
yy Teoria do caos
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10/1/2008 16:17:32
Aula 25
Reflita
Que fatores facilitaram ou dificultaram suas concluses?
Ateno!
Quando se trata de leitura de textos (escritos, imagticos
ou sonoros), importante que voc se lembre de que constri
sentido a partir do uso conjunto dos trs tipos de conhecimento:
de mundo, textual, lxico-sistmico e de estratgias de leitura.
Atividade 2
Voc se lembra da charge sobre a Euglena que vimos na Aula
11? Leia a charge (reproduzida a seguir) novamente e responda s
seguintes perguntas:
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10/1/2008 16:17:33
Aprender a ler
Foi possvel criar um sentido para a charge? Voc precisou fazer inferncias para criar um sentido coerente para o texto?
Importante: a coerncia
no est necessariamente no texto, mas
construda a partir dele.
Ela est na sua contribuio para construo
de sentido, isto , no
conhecimento que voc,
leitor, tem da lngua,
do assunto, do contexto
scio-histrico em que o
texto foi produzido, das
regras interacionais, das
condies de produo
textual...
Fonte: CORRA JR. et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
v. 1.
Esteja, portanto,
sempre pronto(a) a
colaborar!
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10/1/2008 16:17:33
Aula 1
Auto-Avaliao
Classifique de 5 (mais utilizado) a 1 (menos utilizado) os conhecimentos que voc usou na
tentativa de compreender a relao entre o poema e a teoria do caos.
Conhecimento de mundo
1
Conhecimento textual
1
Conhecimento lxico-sistmico
1
De que maneira cada um desses conhecimentos o(a) ajudou? De quais outros recursos voc fez
uso? Discuta com um(a) colega e faa suas anotaes.
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10/1/2008 16:17:33
Book_aprender-ler.indb 170
10/1/2008 16:17:33
AULA
26
Estratgias de leitura
Book_aprender-ler.indb 171
10/1/2008 16:17:33
Aprender a ler
Lembretes importantes
Tenha a Aula 2 do livro Introduo s tecnologias da informao e da comunicao tecnologia
do conhecimento (Guimares; Ribeiro, 2007) como referncia para um aprofundamento
de sua aprendizagem sobre mapas conceituais. Estes dois sites abaixo podem ser teis
tambm:
<http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/>
<http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/>.
H vrias ferramentas de software que voc pode usar para produzir os mapas conceituais. Os mais comuns esto bem explicados no livro citado anteriormente (Aula
2). H tambm referncias a eles no livro Aprender a aprender (Aula 16). Sugerimos
que voc leia as explicaes com ateno e que faa um download do CMapTools
(http://cmap.coginst.uwf.edu), pois ele de acesso livre. Essa ferramenta de software pode
ser especialmente til na criao de seus mapas conceituais. Na falta dela, use lpis e papel
ou um editor de apresentaes como o MS Powerpoint ou equivalente a utilidade dos
resumos por meio desses organizadores grficos continua a mesma. A aprendizagem significativa resultante de sua produo de grande valor em todas as disciplinas do seu currculo. A literatura pertinente tambm fornece evidncias de que as frases de ligao usadas
nos mapas conceituais facilitam a criao de proposies, sendo esta uma de suas grandes
vantagens.
Atividade 1
Estude com ateno o mapa conceitual a seguir e responda:
a) Qual o assunto do mapa?
b) Para qual pblico ele particularmente direcionado?
c) Em que texto o mapa se baseia?
d) Qual a fonte do texto? Quem o escreveu?
e) Qual o gnero do texto? Quais as caractersticas bsicas deste tipo
de gnero? Voc faz muito uso dele no seu dia-a-dia?
Faa suas anotaes.
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Aula 26
173
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Book_aprender-ler.indb 174
Padres
limitados
Contnuo
como
Caractersticas
do organismo
dependem das
apenas 10
tm
que so
Presena/Ausncia
de
cavidade
menor
na
maior
no
Plano
Corporal
Ordem
Filos
Ascenstral
comum
Macaco
(Filo chordata)
por terem
Animais
mais
parecidos
no
Familia
Reino
Animalia
tendncia do
Espcie
Gnero
um deles
o
apresentam
uma
hierarquia
tm como
maior subdiviso
os
5 Reinos
Classe
Esponja
(Polifera)
Relaes
evolutivas
entre eles
incerto nas
34 Filos
em
Animais
Viventes
Registros
Fsseis
Complexidades
diferentes
com
Nmero de
camadas
teciduais
Formas
que
no se
sucedem
em
se
agrupam
em
Variedades
de Formas
Corporais
representam
observaes de
Baseado em:
DE MARIA, Mrio et al. Bases ecolgicas e
evolutivas da diversidade dos seres vivos (Aula 9:
Os Planos corporais). p. 35-36.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006
Barreira de
coral
por exemplo
Local
Espcies
de
animais
que
convivem
em um
dado
lalguns
dividem os
Os planos corporais
Se parecem mais
uns com os outros
Aprender A ler
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Aula 26
Mapas conceituais
yy Permitem que o(a) leitor(a) construa a sua prpria representao
do texto;
yy exploram o espao de modo que o(a) leitor(a) tenha uma representao visual do texto lido;
yy permitem que o(a) leitor(a) construa o sentido do texto de uma
maneira mais eficiente;
yy fornecem um resumo do texto mostrando os pontos principais e
algumas dessas relaes;
yy ajudam a integrar informao nova s j existentes nas estruturas
cognitivas do(a) aluno(a), contribuindo tambm para a reteno
da informao aprendida.
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
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Aprender a ler
Atividade 2
Que tal o desafio de resumir um texto na forma de um mapa conceitual? Em duplas, escolham um texto que estejam estudando. Criem
um mapa conceitual desse texto. Assim que tiverem feito uma
primeira verso, troquem-na com outra dupla. Analisem o que
fizeram. A outra dupla vai tambm analisar o que fizeram. Discutam
entre vocs. Faam as alteraes sugeridas.
Combinem com o(a) professor(a) e faam um debate entre toda a
turma.
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Aula 1
Auto-avaliao
O que acha da produo de mapas conceituais para resumir um texto que precisa ser estudado?
Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem? Faa suas anotaes.
Ateno!
Lembrete importante: um mapa conceitual um instrumento
dinmico e reflete a compreenso de quem o faz no momento
em que o faz. O mapa conceitual de um(a) leitor(a) pode
assemelhar-se, mas no exatamente igual ao de um(a)
outro(a), pois reflete o conhecimento anterior e as vivncias
pessoais de quem o cria.
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AULA
27
Estratgias de leitura
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Aprender a ler
Ateno!
Lembrete: use organizadores grficos para os resumos de seus textos.
Voc ter uma representao bidimensional do texto, o que facilita a
construo de seu sentido, a reteno e o estabelecimento de relaes
com outros assuntos do seu currculo. Como os mapas conceituais, o
esboo ou esquema de um texto de um(a) leitor(a) ser necessariamente
diferente do de um(a) outro(a) leitor(a) devido aos conhecimentos
prvios, vivncias e motivao de quem o produz.
Atividade 1
Estude com ateno o esquema da prxima pgina, compare-o com o
mapa conceitual do mesmo texto (Aula 26) e responda:
a) Qual o assunto dos dois organizadores grficos?
b) Com qual das duas representaes mais fcil recuperar a informao resumida? Por qu? Justifique.
c) Qual das duas parece ser mais fcil de ser produzida? Por qu?
d) Qual seria a sua preferida? Por qu? Justifique.
Faa suas anotaes.
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Aula 27
Os planos corporais
dividem os Animais Viventes em
Filos
So 34
Apenas 10 tm Registros Fsseis
Incerto nas relaes evolutivas entre eles
Representam observaes de
Espcies de animais que convivem em um dado local
Alguns animais se parecem mais uns com os outros
Exemplo: Barreira de coral
Apresentam uma hierarquia:
Classe
Ordem
Famlia
Gnero
Espcie
Devido variedade de formas corporais
Com complexidades diferentes
dependem da caracterstica de organismo
como
Nmero de camadas teciduais
Presena/Ausncia de cavidade
maior no Macaco (filo chordata)
(tendncia do Reino Animalia)
menor na Esponja (polfera)
se agrupam em formas que no se sucedem em contnuo
apresentam padres limitados
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Aprender a ler
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
Atividade 2
Em duplas, escolham um texto que estejam estudando. Criem um
esboo ou esquema dele. Assim que tiverem feito uma primeira
verso, troquem-no com outra dupla. Analisem o trabalho feito pela
outra dupla. Ela tambm vai analisar o que fizeram. Discutam entre
vocs. Faam as alteraes sugeridas.
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Aula 1
Auto-avaliao
O que acha da produo de esboos ou esquemas para resumir um texto que precisa ser estudado? Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem?
Faa suas anotaes.
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AULA
28
Ler para aprender a ler
objetivo principal
Refletir e conscientizar sobre o que se aprendeu para ler melhor.
Bem, como voc pde ver nas aulas anteriores, a leitura um processo
dinmico, que envolve diferentes conhecimentos e estratgias e em
que a interao autor-texto-leitor fundamental.
Como voc se sente depois de ter tido a oportunidade de fazer esse
curso, ler todas essas informaes sobre leitura, tomar conscincia
daquilo que j fazia inconscientemente ao ler e colocar em prtica
novos conhecimentos? Parece que o montante de informao ao qual
voc teve acesso durante esse curso enorme, no mesmo? Mas,
valeu a pena, no?
Pois bem, nessa aula vamos trabalhar suas habilidades de leitura para
fazer uso do que voc aprendeu durante esse curso. Vamos l?
AtiVidAde 1
Procure, rapidamente, no texto a seguir, as informaes solicitadas:
Quantos monumentos
entraram na votao?
Qual o pblico-alvo?
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Aprender a ler
Atividade 2
Leia o texto calmamente e responda:
1. Qual , na sua opinio, a importncia de um concurso desse tipo?
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Aula 28
Atividade 3
O autor da notcia que voc acabou de ler faz conexes entre uma
sentena e outra e entre um pargrafo e outro e, para que essa conexo
fique clara, ele deixa pistas ao longo do texto. Que pistas so essas?
(a) Repetio de palavras
(b) Parfrase
Atividade 4
Imagine que voc dever fazer um breve resumo da notcia que voc
leu. Esse resumo ser lido por um(a) colega que no leu a mesma
notcia. Faa, a seguir, um mapa conceitual que o ajude a lembrar
as informaes de modo que voc possa apresent-las a(o) seu(sua)
colega. Uma vez pronto, envie seu mapa para ele(a). Seu(sua) colega
far o mesmo com voc. Compare os mapas e discuta as semelhanas
e diferenas com seu(sua) colega.
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Auto-avaliao
Re ita
a) O quadro a seguir contm diferentes estratgias de leitura. Volte s atividades de
compreenso de 1 a 4 sobre a notcia "Cristo Redentor vence concurso." Quais as estratgias
(contidas no quadro) o(a) ajudaram na compreenso da breve notcia e nas atividades sobre
ela? Marque suas respostas no quadro abaixo.
Estratgias
Atividades
Scanning
Skimming
Identificao de informaes
no-verbais
Uso do contexto
Utilizao de inferncias
Agrupamento de informaes
b) Agora que j identificou as estratgias que voc utilizou para ler o texto e fazer as atividades, explique como cada uma das estratgias identificadas acima o(a) ajudaram. Para isso,
crie um quadro com as estratgias utilizadas e suas explicaes.
c) Compartilhe o quadro com seus colegas. Vocs usaram as mesmas estratgias, da mesma
forma, nas mesmas atividades ou no? Por qu?
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Aula 28
Ateno!
Lembre-se: a compreenso se d quando voc faz uso daquilo
que j sabe, ou seja, de seus conhecimentos (de mundo, textual
e lxico-sistmico), da informao nova do texto e das diversas
estratgias de leitura. Nesta aula, foi possvel perceber que a
utilizao das diversas estratgias de leitura se d de forma
simultnea e colaborativa, sem que haja qualquer ordem ou
hierarquia preestabelecida. Esse uso conjunto das estratgias
contribui para que voc possa interagir com o texto e, assim,
processar as informaes e compreender melhor aquilo que l.
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AULA
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Atividade 1
Leia, a seguir, algumas das habilidades de leitura avaliadas no Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). Quais dessas habilidades voc considera j ter desenvolvido? Coloque um ( ) em cada
uma daquelas que, na sua opinio, e de acordo com a sua experincia
de leitor(a), voc j conseguiu desenvolver.
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Aprender a ler
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos utilizados para dar suporte a essa tese.
Fonte: <http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp>.
Sua opinio
Seja honesto(a)! Voc pretende agir mais conscientemente durante
a leitura de seus textos, usando as estratgias sugeridas neste curso
para ler e aprender melhor? Voc acha que vale a pena? Faa suas
anotaes.
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Aula 29
Voc acha que as orientaes deste livro so teis para ler melhor e
ser um(a) aprendiz autnomo(a)? Justifique.
Atividade 2
Leia a seguir a respeito do leitor competente definido pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN-LP), 1997.
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria,
capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que
consegue utilizar estratgias de leitura adequadas para abord-los de forma a atender a essa necessidade.
Formar um leitor competente supe formar algum que
compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que
no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que
saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que
consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao
de elementos discursivos.
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma
prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um
trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de
textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver
todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler
convencionalmente.
Fonte: Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa,
p. 41.
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Aprender a ler
Reflita
Voc se encaixa nessa definio de leitor competente? Por qu?
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Aula 1
Auto-avaliao
Reflita
Qual a sua atitude em relao leitura? Leia cada frase e marque sua opinio: 1 (sempre)
2 (quase sempre) 3 (quase nunca) 4 (nunca).
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Aprender a ler
Costumo manter um dirio com o resumo dos livros e textos interessantes que leio, pois isso pode me ser til no futuro.
Fonte: Grabe; Stoller. Teaching and researching reading, p. 243. Adaptado e traduzido por Reinildes Dias.
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AULA
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Auto-avaliao
As perguntas bsicas desta auto-avaliao final so estas: Como voc se v hoje como leitor(a)
comparado com o que era no passado? O que significa para voc o processo de ler com competncia? Qual a sua viso de leitura hoje? diferente da que tinha no passado? O que a leitura
como um processo interativo?
Voc pode responder a estas perguntas como melhor lhe convier. Escolha uma das opes a
seguir.
Opo 1
Escreva um dirio reflexivo respondendo s perguntas propostas. Se quiser, pode faz-lo
usando um editor de texto; voc pode ainda estabelecer links com o seu material on-line. Pode
tambm incluir algumas das ilustraes retiradas do nosso material.
Opo 2
Faa um conjunto de slides no MS PowerPoint (ou em um outro programa similar) para
responder s perguntas propostas. Se quiser, faa links com o seu material on-line.
Opo 3
Faa uma pgina na web que contenha as suas respostas para as perguntas propostas. Se
quiser, faa links com o seu material on-line.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu texto com o(a) seu(sua) professor(a) e com os
seus colegas de sala. Voc tem vrias opes: (1) Compartilhe-o por meio do grupo on-line da
sala. Envie-o, em anexo, ou no prprio corpo do e-mail. (2) Compartilhe-o por meio do Frum
da turma, postando-o l. (3) Envie o endereo da pgina da web que voc criou para o(a)
professor(a) e seus(suas) colegas. (4) Sugira ao() professor(a) que promova um debate sobre
o curso e uma avaliao sobre o que aprenderam.
Voc decide!! A escolha do que fazer sua! Desejamos que voc seja um(a) aprendiz bemsucedido(a) e autnomo(a) em todas as situaes de aprendizagem do seu dia-a-dia pessoal,
acadmico e profissional! E muito sucesso!
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referncias
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Referncias
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Aprender a ler
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