Lic. en Psicologa
C.Ps.P: 4914
Bullying o
Acoso
Escolar
Vctor Hugo Espino Sedano
Lic. en Psicologa
C.Ps.P: 4914
vespinosedano@gmail.com
(*)
PERU - 2012
La mayora de casos de acoso escolar se han producido, sobre todo en los primeros
aos de enseanza secundaria edad estadsticamente crtica que culminaron en
suicidios u homicidios, ante la sorpresa y la perplejidad de adultos que no asumieron la
gravedad que estos episodios pueden tener cuando se sostienen en el tiempo e
incrementan progresivamente la soledad y la impotencia de las vctimas.
No cualquiera es acosador y no cualquiera es acosado. Aunque s
cualquiera puede ser espectador, y este factor tiene suma
importancia en buscar las soluciones, porque sin pblico no hay
espectculo y, al no ser protagonistas, los espectadores son a
veces ms susceptibles de intervencin adulta que los
participantes directos. Seran testigos y, sin importar el mayor o
menor placer que les haya proporcionado la situacin, podran ser
invitados a mantener una ronda de conversaciones para describir
los hechos y reflexionar sobre sus posibles consecuencias. Ms an,
un "Ya no!", dicho en forma decidida por uno o ms de los
asistentes a un acto intimidatorio puede acabar rpidamente con la
ACOSADORES
Baja autoestima.
No pueden destacarse de otro modo.
Provienen de familias donde se usa la
violencia para resolver los problemas.
Son mayores o ms fuertes que la
mayora
Son lderes, por admiracin o temor.
Son extrovertidos e impulsivos.
Pueden estar vengndose de abusos
sufridos.
Pueden estar movidos por la envidia.
Tienen dificultad para reconocer los
sentimientos propios y ajenos.
Existen patrones culturales-familiares.
ACOSADOS
Tmidos, temerosos.
Menores, dbiles o torpes ante la mayora.
Pertenecen a minoras: de gnero, tnica,
social o de preferencias (varn que no juega
ftbol).
Solitarios, no tienen amigos. Introvertidos.
Recin llegados.
Tienen alguna desventaja fsica
Destacan intelectualmente y provocan
envidia.
Poco asertivos, acceden a las demandas
para "evitarse problemas". (Pasividad
aguante)
Alguna vez denunciaron y quedaron
etiquetados.
Tienen gran necesidad de ser aceptados.
Por razones culturales-familiares, creen que
no responder nunca a la violencia de otros
es la mejor forma de apaciguarlos.
PASOS A CONSIDERAR
En primer lugar,
es necesario
distinguir
claramente el
acoso, (conducta
cruel sistemtica)
En segundo
lugar, es vital la
intervencin de
los docentes,
asumiendo que el
problema existe,
que es ms
frecuente de lo
que parece y que
puede tener
consecuencias
graves .
En tercer lugar,
es necesario que
padres y
maestros, esten
atentos a signos
que pueden
indicar situaciones
de acoso. Creer en
principio a los
nios y
adolescentes
cuando denuncian
algn caso.
En cuarto lugar,
convencernos de que
este
comportamientos
nace, crece y
prolifera . Si se va un
acosador y no cambia
el consenso cultural,
muy probablemente
aparecer otro.
Debemos crear
condiciones en las
que la crueldad y el
acoso sean mal
vistos, que nadie
participe en algo que
"todo el mundo
sabe que es
negativo".
Qu acciones tomar:
INTERVENCIN EN EL AULA
Programar encuentros con padres, de carcter general y/o dirigidos a aquellos cuyos hijos
estn o se supone que puedan estar involucrados en situaciones de acoso.
La escuela debiera convertirse en un foco de iniciativas, en principio referidas a la
circulacin de informacin en red, de todos con todos: padres con hijos, padres con padres,
maestros con alumnos, maestros con padres, maestros con maestros, directivos con todos
los dems. Y todos, a su vez, con profesionales que puedan transmitir conocimientos y
experiencias tiles.
PARA LOGRAR
UN CAMBIO
CULTURAL,
DESDE LA
ESCUELA
PARA LOGRAR
UN CAMBIO
CULTURAL
DESDE LA
ESCUELA
PARA LOGRAR
La actitud serena y firme de los directivos o docentes ha hecho desistir de sus intentos a
UN CAMBIO
un acosador.
CULTURAL
Crear Conciencia de Ayuda.
DESDE LA
ESCUELA
Interiorizar informacin sobre desarrollo del nio y del adolescente, que a veces
desconocen o minimiza.
Supervisar que los alumnos estn en clase, vigilar los baos, pasillos, depsitos,
laboratorios y otros lugares en los que se pueda permanecer cierto tiempo fuera del control
de los adultos.
HABILIDADES SOCIALES.
Desde las habilidades iniciales de
cada sujeto, se plantean dinmicas
de grupo, debates, juegos de roles y
reflexiones sobre lo sucedido, dilemas
morales, anlisis de situaciones y
"aprendizajes por observacin"
HABILIDADES SOCIALES.
Planificaremos un programa que,
en principio, parta de las
habilidades iniciales de los
sujetos, para posteriormente
hacer un diagnstico de su
situacin.
A partir de ah:
iniciar y mantener conversaciones,
finalizar conversaciones,
hacer cumplidos,
recibir cumplidos,
trabajo en equipo cooperativo,
resolver conflictos y llegar a un acuerdo,
hacer peticiones,
pedir un favor y decir NO,
realizar y recibir crticas,
pedir explicaciones,
solicitar cambio de conducta,
defender los propios derechos (asertividad) y empatizar.
En todas las dinmicas pondrn en juego estas habilidades, recibiendo
orientaciones del docente para llevarlas a cabo, adems de reflexionar
sobre los resultados.
CONDUCTAS VERBALES COMO LAS NO VERBALES
RELACIN
AL
PROFESORADO
Habilidades sociales,
desarrollo de la inteligencia emocional,
el acoso escolar (prevencin e intervencin),
sensibilizacin del alumnado ante las situaciones de discriminacin
y acoso,
estrategias didcticas para trabajar las polticas de igualdad de
trato y no discriminacin en el aula,
trabajar la diversidad en el aula como una oportunidad para el
aprendizaje,
tcnicas de resolucin de conflictos en el aula,
estrategias didcticas para favorecer la convivencia en el centro
educativo y el desarrollo de relaciones interpersonales positivas.
Si fuese necesario, ellos podran tambin recibir un programa para
desarrollar sus habilidades sociales.