ller de encuadres de la prctica

Tema:
La autonoma de los alumnos que concurren a la escuela especial, tanto en el mbito escolar
y familiar.
Problema:
La escuela especial puede mejorar la participacin de los padres en los procesos
educativos de sus hijos, referente al desarrollo de la autonoma?
Objetivos:
1) Investigar si hay compromiso por parte de los padres de los alumnos que concurren
a la escuela especial, con respecto al desarrollo de la autonoma de sus hijos.
2) Indagar si la escuela especial brinda a los padres y/o tutores las estrategias de accin
necesarias para incrementar el desarrollo de la autonoma de los sujetos con
Discapacidad Intelectual en sus hogares, mediante el desarrollo de actividades
conjuntas (familia-escuela).
Estado del arte:
Desde lo vivencial en nuestro trabajo o residencia, hemos observado que los padres
o tutores son altamente importantes en la participacin con la escuela. No solo como
colaboradores de recursos materiales, sino como participes en el apoyo y aprendizajes de
sus hijos.
Una de las problemticas ms comunes vistas en los alumnos, es la adquisicin de la
autonoma. Creemos que es imprescindible una buena adquisicin de la autonoma como
parte de una mejora en la calidad de vida del sujeto y su relacin en el entorno ms cercano,
su familia.
Observar que muchas veces las comunicaciones de la escuela a la familia, mediante
el cuaderno, no son respondidas inclusive durante semanas; ver tambin que el alumno
asiste al colegio con la misma ropa en mal estado durante varios das o que en su mochila
se encuentre la fruta desintegrada, los repasadores sin limpiar, que los materiales para
trabajar en el aula, que se pidieron con anterioridad, no los llevan y que no se contina en el
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hogar con la prctica de enseanza, por ejemplo de comer solos y con la cuchara . Todos
estos ejemplos dan muestra de la falta de compromiso y participacin de algunos padres
y/o tutores en lo que concierne a los procesos de aprendizaje relacionados a desarrollar,
fomentar e incrementar la autonoma de sus hijos mediante la accin conjunta escuelafamilia.
Tomamos esta problemtica como punto de partida para nuestra investigacin y nos
cuestionamos La escuela especial puede incrementar la participacin de los padres en los
procesos educativos de sus hijos, referente al desarrollo de la autonoma?
Marco terico:
Definicin y caractersticas de la discapacidad intelectual:
Segn la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y Desarrollo
(AAIDD,;2002) El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa,
expresada en habilidades adaptativas sociales, conceptuales y prcticas. Esta Discapacidad
se origina antes de los 18 aos de edad
Concepto de calidad de vida:
Teniendo en cuenta el enfoque de calidad de vida, el cual permite que el sujeto
acceda a un rol social, que es mucho ms que integrar a la persona en una sociedad, es
brindarle un reconocimiento social, es poder darle la oportunidad a ese otro de poder elegir
que es mejor para s mismo. Por eso este enfoque refleja las condiciones de vida deseadas
por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que representan el ncleo
de las dimensiones de la vida de cada uno.
La calidad de vida pone nfasis no solo en el empleo o entrenamiento profesional,
sino tambin en actividades sociales e interpersonales, educativas y de ocio que requieren
gran cantidad de entrenamiento integrado. (Verdugo Alonso, 2001, p. 104)

.Los resultados y la justificacin de los programas que hacen referencia a la

calidad de vida, deben responder a objetivos referidos a la persona que lleven a mejorar su
independencia, productividad, integracin y calidad de vida.. (Verdugo Alonso, 2001, p.
104).
Segn Robert Schalock (1996-1997) la calidad de vida responde a ocho
necesidades, que representan el ncleo de las dimensiones de la vida de cada individuo:
Bienestar emocional, Relaciones interpersonales, Bienestar material, Desarrollo personal,
bienestar fsico, Autodeterminacin, Inclusin social, Derechos.
Este modelo consiste en un enfoque multidimensional compuesto por ochos
dimensiones diferentes, que a su vez se hace operativas en formulacin de indicadores
diferenciados. Dado que la verdadera utilidad del concepto se percibe, sobre todo, en los
servicios humanos, que defiende la panificacin centrada en la persona y la adopcin de un
modelo de apoyos y de tcnicas de mejoras de la calidad. En este sentido, el concepto
puede ser utilizado para una serie de propsitos entre ellos: los niveles de satisfaccin, la
evaluacin de los resultados de los programas y servicios humanos, entre otros.
La carencia o dificultades en alguno de estos pilares suele traer como consecuencia
diferentes grados de inestabilidad en la persona. Los sujetos con discapacidad intelectual
son ms desamparados y suelen funcionar con un mayor grado de indefensin que el resto
de las personas debido a la permanente marginacin que padecen, siendo ms susceptibles
de sufrir alguna carencia en alguno, varios o todos los pilares citados anteriormente, con la
consiguiente aparicin de trastornos emocionales o conductuales.
Para poder acceder a una buena calidad de vida el sujeto debe poseer la capacidad
de autodeterminacin, segn expres Wehmeyer (1996) citado en Lic. Enriqueta Blasco, el
principal agente causal de la accin de vida de una persona, y que est relacionada con la
eleccin y toma de decisiones respecto a la propia calidad de vida, independientemente de
interferencias o influencias externas. La conducta autodeterminada es autnoma,
autorregulada, basada en el desarrollo psicolgico y en la autodeterminacin.
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Autodeterminacin:

Dentro del marco conceptual de calidad de vida, la autodeterminacin es una de las

dimensiones centrales. La calidad de vida aumenta dando poder a las personas, control
sobre aspectos que le implican y que le son propios. (Verdugo, 2009)
La autodeterminacin es actuar como agente causal primario en la vida de uno
mismo, hacer elecciones y tomar decisiones con respecto a la calidad de vida propia, libre
de interferencias o influencias externas indebidas. (Verdugo, 2009) Tambin es una
combinacin de habilidades, conocimientos y creencias que capacitan a una persona para
comprometerse en una conducta autnoma, autorregulada y dirigida a metas. Siendo
esencial la comprensin de las fuerzas y limitaciones de uno, junto con la creencia de que
se es capaz y efectivo. Actuando sobre la base de estas habilidades y actitudes, las personas
tienen ms capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos
exitosos.
Las acciones autodeterminadas se definen por la autonoma, la autorregulacin, la
creencia de control y eficacia, la autoconciencia y autoconocimiento. Una conducta es
autnoma si la persona acta segn sus propias preferencias, intereses y/o capacidades, e
independientemente, libre de influencias o interferencias externas indebidas o innecesarias.
En la autorregulacin la personas analiza sus entornos y sus repertorios de respuestas para
desenvolverse en esto ambientes, las personas deben tomar decisiones sobre que
habilidades usar en una situacin, debe examinar la tarea que se est desarrollando y el
repertorio del que dispone, como as tambin formular planes de accin y evaluarlos,
haciendo modificaciones cuando es necesario. En cuanto a creencia de control o eficacia se
refiere a mltiples dimensiones de percepcin de control personal. Esencialmente las
personas autodeterminadas actan sobre la base de creencias respecto a que tienen control
sobre las circunstancias que son importantes para ellas; poseen habilidades y destrezas para
alcanzar los resultados deseados y que pueden lograr los resultados deseados. Sobre la
autoconciencia podemos decir que es actuar sobre la creencia que la persona posee
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habilidades para alcanzar los logros deseados y que a su vez tiene control sobres sus
circunstancias, y deciden aplicar sus habilidades para lograr los objetivos. Para finalizar
hacer uso de un conocimiento comprensivo y razonable de sus puntos fuertes y
limitaciones, para actuar de una determinada manera para lograr los resultados deseados es
a lo que llamamos autoconocimiento.
Podemos decir que si una persona puede hacer elecciones y tomar decisiones;
resolver los problemas; hacer planteamientos y lograr metas; realizar auto observacin,
evaluacin y refuerzo. Puede iniciar y responder a los acontecimientos con percepcin de
poder hacerlo y acta con conciencia y conocimiento de s mismo y con la conviccin de
que puede realizar con existo las conductas requeridas para producir un determinado
resultado y logre su autoconocimiento y autoconciencia est incurriendo en una conducta
autodeterminada.
La autodeterminacin es un derecho, es garanta para las personas, al margen de sus
capacidades, de tener un proyecto vital, basado en su individualidad e identidad y ejercer
control sobre s mismo. Comprender la necesidad de brindar a la persona con discapacidad
la posibilidad de vivir una vida lo mas normalizada posible dentro de un contexto social
democrtico que garantice la universalidad de los recursos y las oportunidades. Considerar
el enfoque integral social de la persona con discapacidad, que supone una participacin
activa en la vida corriente de la comunidad a travs de la actividad productiva que tenga la
capacidad, el deseo y la oportunidad de desempear. Se requiere de una accin simultnea
entre individuo y sociedad, donde el rol del individuo consiste en prepararse, formarse y
desempear una actividad productiva y el de la sociedad en equiparar oportunidades para la
integracin del individuo en condiciones de igualdad.
El apoyo imprescindible para una persona que tiene pocas habilidades para la
autodeterminacin es el ayudarle a construir un proyecto de vida significativo y coordinar
una red de apoyo que le ayude a desarrollar y cumplir ese proyecto.

Relacin Escuela- Familia- Autonoma:

La familia se constituye como el primer contexto de desarrollo en el que el nio o
nia nace y se desarrolla. Y es sta la que deber ofrecer las oportunidades suficientes para
desarrollar habilidades y competencias personales y sociales que hagan que sus miembros
crezcan con seguridad y se conviertan en seres autnomos capaces de relacionarse con
diferentes elementos de su entorno. De este papel se ha de encargar la familia aunque
tambin otros contextos, uno de los ms importantes, la escuela contribuir a desarrollar y
reforzar estas capacidades.
Familia y escuela se constituyen como dos agentes educativos que debern trabajar
en forma conjunta para favorecer el desarrollo del nio o nia. La participacin de los
padres en el proceso educativo ser motivo de una mayor autoestima en los menores, ya
que se vern respaldados por sus progenitores a la hora de comunicar las vivencias que
tienen lugar en el centro, logros, actividades, problemas, etc. Tambin se producen mejoras
en el rendimiento escolar al contar con los padres para realizar las tareas favorece la
generalizacin del aprendizaje. Pueden presentarse obstculos entre padres y docentes
como por ejemplo:
Hay padres que se sienten culpables de los trastornos de sus hijos y tambin hay
docentes que etiquetan a los padres y tienen prejuicios a la hora de abordar las relaciones.
Es necesario el respeto mutuo y una fluida comunicacin y para ello es necesario
establecer vas de comunicacin entre ambos contextos.
La escuela debe contar con los medios y estrategias para hacer partcipe a la familia
en el proceso educativo en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
mientras que la familia, por su parte, debe ser receptiva a la participacin activa para
conseguir una formacin integral de sus hijos.

Metodologa:
Para poder llevar a cabo este trabajo, La metodologa a emplear para la recoleccin
de datos ser el mtodo cualitativo de investigacin. Como instrumento se tomarn
entrevistas semiestructuradas individuales a docentes que trabajan en Educacin Especial
en el mbito de la Discapacidad Intelectual.
La finalidad de las mismas ser la obtencin de datos que puedan corroborar o
refutar la hiptesis presentada previamente.
Las entrevistas fueron realizadas a docentes femeninas, abarcando un rango etario
de 24 a 34 aos de edad, que se desempean mayormente en escuelas privadas, pblicas y
centros de da, con un desempeo en el cargo menor a seis aos.
Entrevistas a docentes:
Luego de haber realizado las entrevistas correspondientes, se pudo arribar a las presentes
conclusiones:
Anlisis de los datos
Ejes de anlisis:
Participacin de la familia
(color azul)
Motivos de la no participacin por parte de la escuela y familia

(color verde)

Segn los objetivos que hemos planteado en relacin a este trabajo y abordando la
problemtica elegida, realizamos un anlisis que intenta dar cuenta de los resultados de esta
investigacin. Cabe hacer notar que teniendo en cuenta los datos obtenidos de las
entrevistas efectuadas y la informacin que nos ha brindado la teora utilizada para
construir nuestro marco terico, es importante destacar que ambos ejes de anlisis se
encuentran estrechamente relacionados, ya que las variables del rendimiento docente, en
muchas oportunidades evidencian el grado de motivacin o desmotivacin de estas
personas. Por lo tanto el entorno, el contexto y las caractersticas de los dos ejes, sern
influenciables en ambos aspecto.
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Eje de anlisis 1 :
En el primer objetivo que hemos planteado fue el de investigar acerca de las
participacin de la familia en la institucin. Al respecto podemos decir que muchas de las
respuestas obtenidas de las entrevistas, han determinado las siguientes variables acerca de
las que nos hemos preguntado: Cundo y cmo responden los padres a la convocatoria
a participar?
...Es variada, no se una reunin de fin de ao tendra, que estar llena de padres, no te
digo que no puede faltar uno pero faltan todos...
...Muchos de ellos son familiares, o tutores, y generalmente algunos se ausentan por
diversos inconvenientes. Algunos de ellos participan, y son prcticamente siempre los
mismos....
... No participan...
Qu actividades se realizan?
.Se trabaja con la familia dentro de sus hogares para que les enseen a sus hijos a
auto valerse solos ante cualquier problema..

Estas situaciones que plantean los docentes se relacionan con su desempeo, y el

compromiso que deben tener la escuela para fomentar la participacin de la familias Es
decir, que las variables que influyen en la no participacin o de un grupo reducido de
familiares se ven reflejadas cuando uno trabaja en forma positiva con los alumnos y en las
casas no continan con lo trabajado.

Eje de anlisis 2:
En el segundo objetivo que nos hemos propuesto fue conocer la no participacin de la
familias en el mbito educativo y por parte de la institucin, tanto desde la teora como
desde la prctica (entrevistas realizadas), hemos podido comprobar, que esta problemtica
se encuentra latente en las docentes entrevistadas de diferentes instituciones.
Hallamos diversidad de respuestas al respecto. Por ejemplo cuando algunos de los
docentes entrevistados contestaron un buen reconocimiento por parte de la institucin y de
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las familias. Frente a la pregunta Cmo es la comunicacin entre padres y docentes,

padres y alumnos y alumnos y docentes?

algunos respondieron:

... No la hay, se comunican poco y nada, y no concurren a entrevistas. Ni miran casi

las notas que se les mandan, a veces las firman pero no mandan los materiales que se
les pide...
...Uno es la

falta de ayuda de los padres, cuando se manda el cuaderno de

comunicaciones para pedir cepillo de dientes, o material de higiene personal, no hay

respuesta del otro lado. No se si es un desinters, el trabajo de la autonoma del chico ,
o es ms cmodo hacerlo ellos por el nio...

... En forma general, la comunicacin es contina, debido que se los hace participar
de forma activa con la institucin...
...Como en todas instituciones hay familias que se ocupan y otras que no, entre los
padres- alumno son nulos. Muchas veces te das cuenta cuando ingresa el alumno,
notas dejadez en algunos aspectos
Cules son los factores que considera importantes para que la nia o nio adquiera y
sostenga sus aprendizajes en la escuela? Por qu?
...Muchas veces todo eso no puede llevarse a cabo en la casa, como yo te comente
son chicos de muy bajo recurso, algunos en la casa no tienen bao, entonces como les
poder pedir a la familia que trabajen en la casa los hbitos de higiene

En la mayora de las entrevistas se pudo observar tambin, la necesidad que reclaman

los docentes para fomentar la participacin de las familias e institucin .
En forma general en las respuestas se desprende el contexto familiar y educativo; la falta
de recursos (material que se pide), el trabajo e irresponsabilidad de los padres y el papel de
los directivos, etc.

Conclusin:
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Despus de la investigacin cualitativa realizada mediante entrevistas a docentes de,

Escuela Especial y Centros de Da, del mbito pblico y privado llegamos a la conclusin,
que es justo destacar, las buenas acciones de aquellos docentes que se esfuerzan da a da
por ofrecer lo mejor a sus alumnos, para que los mismos se sientan estimulados a seguir
progresando da a da.
Del mismo modo creemos que en una segunda instancia sera oportuno poder
hondar en las estrategias implementadas, si estas responden a la participacin grupal, si
poseen las mismas energas, con el fin de encontrar un motivo para mejorar, beneficiando
as a toda la comunidad educativa, sin dejar de lado el entorno social.
Por otra parte se cree necesario que las instituciones educativas deben reflejar en su
PI dichos obstculos, de ese modo la articulacin que reflejen los docentes en sus
planificaciones sera mucho ms positiva al momento de su puesta en marcha si se cuenta
con el apoyo de la institucin. Cabe hacer notar que si se siguen los lineamientos
correspondientes al momento de las planificaciones, y teniendo el apoyo de la institucin
para la creacin, implementacin y seguimiento de estrategias conjuntas, el xito, sin dudas
sera una meta ms prxima y no utpica.
Por ltimo cabe resaltar la participacin de los padres a la hora de convocarlos a formar
parte en el aprendizaje de sus hijos, de este modo, al interesarse ms en los avances de los
alumnos se lograra un aprendizaje ms significativo y no solo temporal. Dado que creemos
que la mejor manera de involucrar a la familia y a la comunidad educativa, es la
construccin de un nico equipo de trabajo colaborativo, donde exista el dialogo abierto y
compartan metas para lograr una mejora de la calidad de vida de los alumnos, fomentando
el autovalimiento para alcanzar una inclusin social aun mejor.
Transferencia:

Consideramos que el presente trabajo debera ser considerado por los directivos de
las instituciones escolares de gestin pblica, privada y centro de da, para poder entender a
los docentes que trabajan, y poder intervenir en el caso que sea necesario, favoreciendo al
bienestar de los mismos y de la institucin en general, propiciando una mejora en la calidad
educativa que se brinde en la escuela.
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Por otra parte, sera de gran utilidad y debera ser tomado en cuenta por los
responsables del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, ya que es de suma
importancia que conozcan las condiciones en las que trabajan los docentes, los
sentimientos, y el modo en que desarrollan su tarea. Conociendo estos datos, el gobierno en
gestin, podra as plantear reformas o modificaciones en el funcionamiento del sistema
para favorecer una mejora en la calidad educativa.
Por ltimo, creemos que es interesante tambin que los resultados de esta
investigacin sean conocidos por la sociedad en general, con el fin de revalorizar a la
docencia y la participacin de las familias en las escuelas.

Bibliografa:

Calidad de Vida y Autodeterminacin Reflexiones sobre el programa de

acogida en un hogar Simposio: apoyos para adultos con DM severa y
profunda. (Lic. Enriqueta Blasco)

Inclusin y calidad de vida de las personas con discapacidad. Demetrio

Casado Prez, D. y Garca, C.

Calidad de vida INICO Universidad de Salamanca, Verdugo Alonso.

Org. mundial de la salud en colaboracin con la Asociacin internacional

para el estudio cientfico del a discapacidad intelectual y la International
inclusin, 2003

Verdugo Alonso, M. A. (mayo-agosto 2009). Buenas prcticas para la mejora

de la calidad de vida y autodeterminacin del alumno con necesidades
especificas de apoyo. Revista de Educacin, 349, pp 23-43.

Verdugo, M. A. & Schalock R. L. (2006). Revisin actualizada del concepto

de calidad de vida. 2014, de Universidad Nacional de San Luis Sitio web:
bd.unsl.edu.ar/download.php?id=2193

Apuntes de CCRAI (Centro de Capacitacin y Recursos de Apoyo para la

Inclusin) Capacitacin para el diseo de servicios para la transicin adulta
en jvenes con discapacidad intelectual.

12

Ruz Daz M.V.. (octubre 2010). El papel de la familia en la educacin de

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. revista digital
innovacin y experiencias educativas, 35, pp 1-9. 2014, De CSI-F Andaluca
Base de datos.

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Entrevista:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Edad
Sexo
Cargo actual en la institucin
Cunto tiempo hace que trabaja en el rea de Educacin Especial?
Qu edades comprenden los alumnos que concurren a la escuela?
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden lograr su autonoma

personal?
7) Lograr la autonoma personal, en un sujeto con Discapacidad Intelectual Mejora la
calidad de vida de esa persona? Por qu?
8) Cree usted que es importante la adquisicin de la autonoma en los alumnos con
Discapacidad Intelectual? Por qu?
9) Resulta sencillo que el estudiante logre la autonoma personal? Por qu?
10) Observa a los padres motivados por la adquisicin de la autonoma en su hijo?
11) En su escuela la adquisicin de la autonoma del alumno se logra mediante la
participacin de los padres?
12) Quines participan para que el estudiante logre autonoma personal?
13) Nota usted la falta de compromiso, por parte de la familia del sujeto, en el proceso
de aprendizaje? Por qu?
14) observa la participacin, por parte de la familia del sujeto, en el proceso de
aprendizaje?
15) La escuela brinda las herramientas necesarias para desarrollar en el alumno su
autonoma? Cules herramientas?
16) La institucin propicia la participacin de los padres del estudiante para que
colaboren en el desarrollo de la autonoma de su hijo?
17) Se realizan en la escuela actividades en conjunto con los padres de los sujetos para
la implementacin de la autonoma del alumno? Cules actividades?

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