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2. CURSO BACHILLERATO.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

SOCIALES II
PROYECTO CURRICULAR. COMUNIDAD AUTONOMA DE CASTILLA Y LEN
DECRETO 42/2008, de 5 de junio (BOCyL de 11 de junio)
2. BACHILLERATO
CASTILLA Y LEN
PROYECTO
CURRICULAR
Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales
De acuerdo con el DECRETO 42/2008, de 5 de junio (BOCyL de 11 de junio).
2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

SOCIALES II
1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO

La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa
postobligatoria los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el artculo 4 del RD 1467/2007,
puntos 2 y 3.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez

intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar
en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacita a los alumnos para acceder a la educacin superior.
El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos
cursos acadmicos. Se desarrolla en modalidades diferentes: Artes, Ciencias y Tecnologa
y Humanidades y Ciencias Sociales. Se organiza de modo flexible y, en su caso, en
distintas vas dentro de cada modalidad, con materias comunes, materias de modalidad y
materias optativas, que se orientan a la consecucin de los objetivos, comunes a todas
las modalidades, recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin
(LOE).
Las modalidades se organizan en relacin con los grandes mbitos del saber y con las
enseanzas que constituyen la educacin superior, tanto universitaria como no
universitaria, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado
acorde con sus perspectivas e intereses de formacin que puede cursarse despus del
bachillerato o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
La finalidad de las enseanzas mnimas en el Bachillerato es asegurar una formacin
comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar
la validez de los ttulos correspondientes. Dicha formacin facilita la continuidad,
progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado.
En esta etapa educativa los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin
del currculo, puesto que, segn la citada Ley, a ellos corresponde desarrollar y completar,
en su caso, el currculo establecido por las Comunidades Autnomas. Esto responde al
principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a
los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar

SOCIALES II
respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se
describen sus objetivos especficos, contenidos y criterios de evaluacin. En el proceso de
validacin de los aprendizajes, los alumnos podrn repetir el primer curso en
determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo
curso; de este modo se pretende optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los
aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando
bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas
previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de formacin general slida y de respuesta a las crecientes necesidades y
demandas de los alumnos en funcin de intereses gradualmente ms diferenciados.
Las distintas Administraciones educativas competentes regularn las medidas de atencin
a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonoma, la organizacin flexible de estas enseanzas. Tales medidas se
desarrollarn en los Proyectos educativos y contemplarn las adaptaciones y desarrollos
del currculo, la integracin y relacin entre materias y la oferta de materias optativas,
siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo
y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones

que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el
Proyecto educativo, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de
coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes
materias; es decir, los acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las
caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.

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As pues, las concreciones del currculo de Bachillerato, que formarn parte del Proyecto
Educativo, desarrollan y contextualizan las prescripciones de las Administraciones
educativas competentes, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el
segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:
-
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los
alumnos.
El plan de orientacin y de accin tutorial.
Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes
materias:
Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los
cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos,
pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concrecin de los
currculos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin
educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.

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El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El

intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a
la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
-
Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de

la Administracin Educativa.
Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser

factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los
distintos cursos.
Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las

competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
elementos, las programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las
programaciones didcticas de las materias, se convierten en el referente ms
inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de
aula.
2.2. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de
sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso, complejo en
su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y
adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
-
Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

configuracin del Proyecto en sus distintas fases.
Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y
adaptacin/contextualizacin propia de estos documentos.

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2.3. Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones
de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones
del currculo y todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y
revisin las concreciones del currculo.
- Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin
de coordinacin pedaggica relativas a la configuracin de las concreciones del
currculo.
2.4. Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y
los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta segunda opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que
configuran el Proyecto SM para Bachillerato. Dichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros de Programacin y Didctica de cada una de las
materias.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora
de la calidad de la enseanza son los objetivos que nos mueven a ofrecer al profesorado
esta propuesta, que esperamos resulte de utilidad.
3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y actualizar
los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.

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Analizando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las especficas para
cada materia, se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia
entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son:
a.
b.
c.
d.
Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

Promover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas.
Favorecer la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
Estimular la cooperacin.
3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo
de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del
pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organizados. De esta forma, el Bachillerato podr cooperar
decididamente al desarrollo del pensamiento formal, al afianzamiento de hbitos de
esfuerzo, trabajo y disciplina, a la conformacin de una conciencia personal y social
constructiva, participativa, solidaria y crtica.
3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin,
el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que
viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan
en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de
evaluacin, la importancia de la adquisicin de referentes del siguiente tipo:

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Herramientas de trabajo instrumental (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de

informacin significativa, etc.).
Habilidades y destrezas de relacin interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones
orales).
Habilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje
autnomo.
Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la

funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el
ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La preocupacin por las competencias educativas en Europa es resultado, de la influencia
de su utilizacin en el mundo laboral pero, de forma ms especfica, de las evaluaciones
realizadas por la IEA (Internacional Association for Educational Achievement) de Estados
Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. La LOE ya identifica, en los componentes
del currculo, las competencias. La determinacin de los elementos esenciales del Espacio
Europeo de Educacin Superior (Proyecto Tuning en la Unin Europea) y en Iberoamrica
(Alfa Tuning), tambin ha supuesto considerar y orientar el trabajo educativo desde la
perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de
capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas
materias y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanzaaprendizaje y el proceso evaluador.
3.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En Bachillerato, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta
forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de
los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin
prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello
puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que
ya hemos aludido; tambin, y ms concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas
tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

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3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente es esencial
como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interaccin entre alumnos
influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista,
en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas
a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
ellos.
4. LA EVALUACIN EN BACHILLERATO
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Bachillerato. En el proceso de validacin de los aprendizajes se introduce una novedad
significativa al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso
en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo
curso; de este modo se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los
aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas, asimismo, podrn permanecer
cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas
previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El marco normativo determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de
enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico,
flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
-
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin
de los datos anteriores.
Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la
accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.

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5. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

5.1. Los criterios de evaluacin
De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluacin son uno de los componentes del
diseo curricular prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la
homologacin de los ttulos; son, adems, un referente fundamental para el desarrollo de
la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje que permite valorar la consecucin
de los objetivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes
enseanzas. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que
indican qu se debe evaluar para cada materia. Los centros debern establecer la
concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento
de SM incluye una propuesta.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de
los procesos de enseanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en funcin
de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible tambin los procedimientos habrn de ser
variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de
evaluacin:
-
La observacin sistemtica de comportamientos.

Entrevistas.
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos

en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administracin o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el
expediente acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
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6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Las normas de evaluacin establecen que los profesores evaluarn los procesos de
enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos
del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como:
- La organizacin del aula.
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La relacin entre profesor y alumnos.
- La relacin entre profesores.
- La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
Bachillerato se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de
cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus
Proyectos Educativos de acuerdo con la nueva normativa.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR. ALGUNOS
PUNTOS DE REFLEXIN
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
Bachillerato se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de
cada uno de los cursos y materias.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al
medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de
inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de anlisis y valoracin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades
orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una
evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual,
comunicativa, esttica, socioafectiva y motrica.
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2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con
las competencias clave.
c) Aprendizajes previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su
historia educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes
transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN
Como hemos sealado anteriormente, diferentes propuestas de trabajo (recomendaciones
del Consejo y Parlamento Europeo de diciembre de 2006, informes de la OCDE
DeSeCo-, y definicin del Espacio Europeo e Iberoamericano de Educacin Superior
-Tuning-) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos, en lnea
con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias clave. Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el
currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las
competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el
saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y tambin una dimensin de
carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y
la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin
al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).
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SOCIALES II
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del

currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la
corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta
manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las
bsicas.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA

En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales
para la materia.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las
programaciones didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de
intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces
de aprender de forma autnoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos
de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y,
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SOCIALES II
en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada

comunidad educativa.
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y,
por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo
a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que
aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que
entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e
influido por mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a
todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades
especficas.
Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso
cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan
entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la
informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas,
requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que
pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte.
La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social,
que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como
promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa.
En suma, para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por
tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las
unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de
aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
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6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de
atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en
las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a
los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo
comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias
clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un
conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren o
lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales.
La LOE, en el artculo 35,2 establece que en las distintas materias se desarrollarn
actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la
capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos de investigacin apropiados.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la
comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en
los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias
especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.
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SOCIALES II
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO.

PERSPECTIVA METODOLGICA
1. Valor formativo de la materia
En el Bachillerato, las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II constituyen un
bien formativo y cultural que los alumnos han de apreciar. Esta materia permite al alumno
interpretar la realidad relacionada con los distintos fenmenos sociales, cientficos y
tcnicos. Se convierten as en un imprescindible vehculo de expresin y adquieren un
carcter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de enseanza-aprendizaje.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, como materia de modalidad en el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en segundo debe permitir desarrollar,
en el alumno, la capacidad de razonamiento y el sentido crtico para analizar la realidad
social en sus diversas manifestaciones econmicas, artsticas, humansticas, polticas,
etc., desde una perspectiva matemtica. Implica trabajar habilidades relacionadas con el
establecimiento de hiptesis, la aplicacin de estrategias y la extrapolacin de los
resultados obtenidos a situaciones anlogas. Las actividades que se planteen deben
favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matemticas al anlisis de fenmenos
de especial relevancia social.
En el segundo curso de Bachillerato se establece de forma definitiva las aportaciones de
la materia a este bachillerato sobre la base de lo que ser su posterior desarrollo en la
Universidad o en los ciclos formativos de la Formacin Profesional. La estadstica
inferencial o la culminacin en el clculo infinitesimal de las aportaciones del anlisis
funcional son un buen ejemplo de ello.
Por ltimo, es necesario presentar el conocimiento matemtico como una parte del
conocimiento cientfico sometido a continuas modificaciones y avances e ntimamente
relacionado con el de otras reas del saber.
La aportacin de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos de la Etapa.
Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
16

SOCIALES II
Coopera en el desarrollo y consolidacin de hbitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportacin a la consecucin de destrezas bsicas en la

utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Facilita la adquisicin de una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
Impulsa el desarrollo del espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Favorece el aprecio a la creacin artstica y la comprensin del lenguaje de las

distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
De esta forma, podemos afirmar que las Matemticas aplicadas a las ciencias sociales
desarrollan una labor fundamental para la evolucin de una personalidad formada y
equilibrada que integra el estmulo de capacidades del siguiente tipo:
Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al

lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento
matemtico y reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes
estrategias situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una

actitud positiva ante la resolucin de problemas mostrando confianza en la
capacidad para enfrentarse a ellos con xito y valorando las Matemticas como
parte integrante de nuestra cultura, desde un punto de vista histrico y desde su
papel en la sociedad actual, aplicando las competencias matemticas adquiridas
para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia
pacfica.
17

SOCIALES II
2. Recursos didcticos
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de
carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento
curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un
carcter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:
- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
bsicas. Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades
del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra
actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciativa
personal.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter
analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de
unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
Planificacin, anlisis, seleccin y empleo de estrategias y tcnicas variadas en la

resolucin de problemas. La resolucin de problemas debe servir para ampliar la
visin social y cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin
de las ideas ajenas, para desarrollar la habilidad para expresar las ideas propias
con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos.
Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolucin de

problemas.
18

SOCIALES II
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a

cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor, la curiosidad cientfica, la perseverancia,
la cooperacin y la responsabilidad.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica
abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagacin. De gran valor para el tratamiento de los contenidos
resultarn tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cclicos de
algunos contenidos de mayor complejidad.
Para facilitar la asimilacin de los contenidos, la metodologa se apoyar en recursos
materiales; entre ellos la calculadora grfica, hojas de clculo y diferentes herramientas
informticas.
3. Los contenidos comunes-transversales

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los
objetivos, en las competencias especficas, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluacin. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso
a la expresin oral y escrita, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores, son objetos de enseanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos
contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y

resolucin de problemas.
Descripcin verbal ajustada de relaciones cuantitativas y cualitativas

relacionadas con la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la
convivencia pacfica o el medio ambiente y procedimientos de resolucin
utilizando la terminologa precisa.
Expresin escrita de diferentes informaciones manejando trminos, notaciones

y representaciones matemticas.
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar

actividades relacionadas con la estadstica.
Utilizacin de los recursos aportados por las tecnologas de la informacin y la
19

SOCIALES II
comunicacin para la obtencin de informacin y como herramienta en la

resolucin de problemas.
4. Relacin de la materia con las competencias bsicas
La contribucin de las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales a la consecucin de
las competencias bsicas es esencial. Se materializa en los vnculos concretos que
mostramos a continuacin.
La competencia matemtica se encuentra, por su propia naturaleza, ntimamente
asociada a los aprendizajes que se abordarn en el proceso de enseanza/aprendizaje de
la materia. El empleo de distintas formas de pensamiento matemtico para interpretar y
describir la realidad y actuar sobre ella, y la habilidad para utilizar las herramientas
matemticas en la comprensin de distintos fenmenos sociales, forma parte del propio
objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar
habilidades, destrezas y actitudes que hacen posible comprender argumentos y expresar
y comunicar en el lenguaje matemtico. Adems incluye actitudes como la disposicin
para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras
argumentaciones y opiniones y para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y
precisin.
Competencia social y ciudadana, vinculada a las Matemticas a travs del empleo de las
herramientas propias de la materia para estudiar y describir fenmenos sociales del
entorno de Castilla y Len y del Estado. El uso de tales herramientas mostrar su papel
para conocer y valorar problemas de la sociedad actual, fenmenos como la diversidad
cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de oportunidades
entre los sexos o la convivencia pacfica.
La participacin, la colaboracin, la valoracin de la existencia de diferentes puntos de
vista y la aceptacin del error de manera constructiva constituyen tambin contenidos de
actitud que cooperarn en el desarrollo de esta competencia.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Una significativa representacin de
contenidos matemticos tienen que ver con ella. Son apreciables las aportaciones de la
modelizacin; sta requiere identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una
situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento,
regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la
evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Los conceptos matemticos de
20

SOCIALES II
funcin, estadstica y probabilidad y los econmicos de productividad, mercado o divisin

del trabajo, cooperan activamente en el desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a
aprender y autonoma e iniciativa personal. Estas tres competencias se desarrollan por
medio de la utilizacin de recursos variados trabajados en el desarrollo de la materia.
Comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,
obtener y tratar datos, entre otras situaciones de enseanza aprendizaje, constituyen vas
de tratamiento de la informacin, desde distintos recursos y soportes, que contribuirn a
que el alumno desarrolle mayores cotas de autonoma e iniciativa y aprenda a aprender;
tambin la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por supuesto, los propios
procesos de resolucin de problemas realizan una aportacin significativa porque se
utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Competencia en comunicacin lingstica. Las Matemticas constituyen un mbito de
reflexin y tambin de comunicacin y expresin. Se apoyan y, al tiempo fomentan la
comprensin y expresin oral y escrita en la resolucin de problemas (procesos
realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El
lenguaje matemtico es un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la
precisin en sus trminos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un lxico
propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. En las Matemticas aplicadas a las
Ciencias Sociales II de Bachillerato tiene una importancia clave el desarrollo de
habilidades y destrezas que permitan expresarse verbalmente y por escrito en diferentes
situaciones, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones
matemticas.
La competencia en expresin cultural y artstica tambin est vinculada a los procesos de
enseanza/aprendizaje de las matemticas. stas constituyen una expresin de la
cultura. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y
el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Es importante resaltar el valor
formativo de las matemticas en aspectos como la bsqueda de la belleza y la armona y
el estmulo de la creatividad.
21

SOCIALES II
OBJETIVOS GENERALES
PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las
obras literarias ms representativas.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de
estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos, y los principales factores de su evolucin.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
22

SOCIALES II
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa
y de cada una de las Comunidades Autnomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jvenes.
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SOCIALES II
PROYECTO CURRICULAR SM
2. CURSO DE BACHILLERATO, MATERIA
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y
valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad
actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la
necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto,
las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas
como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos,
utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes,
argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista
diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin
de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia,
confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los
razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y
el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras
financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con correccin y profundidad los
resultados obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones
matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones
susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Desarrollar mtodos que contribuyan a adquirir hbitos de trabajo, curiosidad,
creatividad, inters y confianza en s mismos, para investigar y resolver situaciones
problemticas nuevas.
9. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad,
estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y
apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra cultura.
24

SOCIALES II
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Analizar diferentes hechos e informaciones de la vida cotidiana, de las propias

matemticas y de otras ciencias que requieran el uso de las herramientas
adquiridas en lgebra, anlisis, probabilidad y estadstica y combinarlas
adecuadamente.
2. Incorporar diversas estrategias a la resolucin de problemas para el anlisis de
situaciones relacionadas con las ciencias sociales.
3. Analizar la funcin social de las matemticas por su contribucin a la resolucin de
problemas vinculados al mbito fsico, sanitario, social, cultural y econmico de
Castilla y Len y del Estado.
4. Utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, til para expresar y
resolver problemas relacionados con la organizacin de datos.
5. Representar un problema en lenguaje algebraico o grfico y resolverlo aplicando
procedimientos adecuados para su resolucin e interpretando crticamente la
solucin obtenida.
6. Traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias
sociales analizando la informacin suministrada de forma crtica a partir del estudio
de las propiedades globales y locales de la funcin.
7. Resolver problemas de optimizacin extrayendo conclusiones de fenmenos
relacionados con las ciencias sociales.
8. Analizar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o
respecto de un valor determinado, es significativa.
9. Analizar la fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los
medios de comunicacin y los mensajes publicitarios sobre fenmenos de especial
relevancia social.
10. Utilizar recursos informticos y bibliogrficos en la bsqueda selectiva y el
tratamiento de la informacin estadstica y algebraica analizando el lenguaje
grfico de las funciones en la transmisin de informacin sobre fenmenos
relacionados con las Ciencias Sociales.
11. Desarrollar actitudes relacionadas con la investigacin matemtica, como la visin
crtica, la necesidad de verificacin, el inters por el trabajo cooperativo y los
distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas
y la apertura a nuevas ideas.
12. Utilizar mtodos de resolucin de cuestiones y problemas que contribuyan a
adquirir hbitos de trabajo, creatividad y confianza en las propias capacidades.
25

SOCIALES II
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN

CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II mantiene una vinculacin
esencial con la competencia bsica n. 2: competencia matemtica. As, todos nuestros
enunciados la incorporan de forma implcita. Pero su contribucin es decisiva para el
desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con las
competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales.
COMPETENCIAS
BSICAS
CURRCULO OFICIAL
DEL COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PROYECTO CURRICULAR
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
DEL
1. Interpretar, de forma crtica y

fundamentada,
diferentes
informaciones sobre fenmenos
sociales, econmicos y humansticos
de Castilla y Len y el Estado
aplicando el vocabulario y los
trminos
matemticos,
con
coherencia, claridad y precisin.
(C.B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)
2. Describir hechos y fenmenos
procedentes del mbito social,
econmico y humanstico de Castilla
y Len y el Estado mediante el
lenguaje algebraico, estadstico,
probabilstico o relacionado con el
anlisis de funciones para mejorar la
capacidad de razonamiento lgico
matemtico
y
formalizar
el
pensamiento abstracto. (C.B. 1, 2, 3,
7, 8)
3. Resolver
problemas
aplicando
estrategias y procedimientos que
estimulen
la
creatividad,
el
razonamiento lgico matemtico y la
habilidad para expresar las ideas
propias con argumentos adecuados.
26

SOCIALES II
COMPETENCIAS
BSICAS
CURRCULO OFICIAL
DEL COMPETENCIAS
ESPECFICAS
DEL
PROYECTO CURRICULAR
(C.B. 2, 5, 7, 8)
4. Utilizar de forma autnoma las
herramientas
tecnolgicas,
en
particular la calculadora grfica y
aplicaciones informticas, para la
mejor comprensin de contenidos
relacionados
con
matrices,
determinantes,
sistemas
de
ecuaciones, grficas de funciones,
estadstica
y
probabilidad,
la
resolucin de problemas complejos y
para el procesamiento de clculos.
(C.B. 2, 4, 7, 8)
5. Formular
conjeturas
sobre
el
comportamiento y la evolucin de un
hecho del entorno natural, social o
cultural en el contexto de Castilla y
Len y el Estado expresado por una
funcin valorando la importancia de
realizar abstracciones a partir de
datos concretos. (C.B. 2, 3, 4, 5, 7,
8)
6. Reflexionar sobre el conocimiento
matemtico
como
componente
esencial de la cultura en su anlisis
de
situaciones
y
fenmenos
procedentes del entorno natural,
social, cultural y econmico de
Castilla y Len y el Estado y del
Estado (C.B. 2, 3, 5, 6, 7, 8)
7. Analizar informaciones relacionadas
con las ciencias sociales aplicando
las herramientas estadsticas y
probabilsticas precisas y valorando
de forma crtica las informaciones
27

SOCIALES II
COMPETENCIAS
BSICAS
CURRCULO OFICIAL
DEL COMPETENCIAS
ESPECFICAS
DEL
PROYECTO CURRICULAR
emitidas a travs de los medios de
comunicacin. (C.B. 2, 3, 4, 5, 7, 8)
8. Aplicar
las
herramientas
matemticas
al
anlisis
de
fenmenos de especial relevancia
social, como la diversidad cultural, la
salud, el consumo, la coeducacin,
la convivencia pacfica o el respeto
al medio ambiente. (C.B. 2, 3, 5, 6,
7, 8)
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SOCIALES II
CONTENIDOS CURRCULO OFICIAL

1. lgebra:
Sistemas de ecuaciones lineales. Estudio e interpretacin grfica.
Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Matrices
inversibles. Obtencin de matrices inversas sencillas por el mtodo de Gauss.
Interpretacin del significado de las operaciones con matrices en la resolucin de
problemas extrados de las ciencias sociales.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones.
Interpretacin y resolucin grfica.
Programacin lineal bidimensional. Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales,
econmicos y demogrficos. Interpretacin de las soluciones.
2. Anlisis:
Aproximacin al concepto de lmite y continuidad. Tcnicas elementales de clculo de
lmites. Tipos de discontinuidad. Aplicacin al estudio de asntotas. Interpretacin en el
tratamiento de la informacin.
Derivada de una funcin en un punto. Recta tangente en un punto. Reglas de
derivacin.
Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de una funcin.
Mximos y mnimos. Intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de
sus propiedades globales.
Aplicacin de las derivadas a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados
con las ciencias sociales y la economa.
3. Probabilidad y estadstica:
Probabilidades a priori y a posteriori. Probabilidad compuesta, condicionada y total.
Teorema de Bayes.
Implicaciones prcticas del Teorema Central del Lmite, del teorema de aproximacin de
la binomial a la normal y de la Ley de los Grandes Nmeros.
Muestreo. Problemas relacionados con la eleccin de las muestras. Condiciones de
representatividad. Parmetros de una poblacin.
29

SOCIALES II
Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.

Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media
de una distribucin normal de desviacin tpica conocida.
Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o
diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida.
30

SOCIALES II
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. lgebra:
Tablas y grafos. Concepto de matriz.
Clasificacin de las matrices.
Operaciones con matrices.
Producto de matrices.
Matriz inversa
Dependencia lineal de fila o columnas.
Rango de una matriz
Mtodo de Gauss.
Aplicacin al clculo del rango y de la matriz inversa.
Aplicaciones de las matrices en las Ciencias Sociales.
Interpretacin del significado de las operaciones con matrices en la resolucin de
problemas extrados de las ciencias sociales.

Representacin, clasificacin e interpretacin de matrices.
Utilizacin del mtodo de Gauss para el clculo del rango de una matriz.
Clculo de la matriz inversa por el mtodo de Gauss.
Aprecio por los mtodos de representacin tabulada y lgica de datos numricos.
Determinantes de segundo y de tercer orden.
Determinante de una matriz cuadrada de cualquier orden.
Propiedades de los determinantes.
Desarrollo de un determinante por una fila o columna.
Mtodo de Gauss para el clculo de determinantes.
Clculo del rango por determinantes.
Clculo de la matriz inversa por determinantes.
Ecuaciones matriciales.
Clculo de determinantes de orden dos y de orden tres (regla de Sarrus).
Uso de las transformaciones para hacer ceros en filas o columnas, con objeto de
simplificar el clculo de determinantes.

Clculo de la matriz inversa por el mtodo de la matriz adjunta.
Gusto por los procesos de anlisis previos para determinar el mtodo de trabajo
adecuado.
31

SOCIALES II
Valoracin de los determinantes en tanto que nos permiten expresar de forma directa
y clara procesos complejos.

Sistemas de ecuaciones lineales.
Expresin matricial.
Sistemas equivalentes.
Resolucin de sistemas por el mtodo de Gauss.
Regla de Cramer.
Criterio de compatibilidad.
Teorema de Rouch.
Discusin de sistemas con parmetros.
Sistemas homogneos.
Interpretacin geomtrica de los sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Los sistemas de ecuaciones lineales en las Ciencias Sociales.
Resolucin de problemas con enunciados relativos a las ciencias sociales y a la
economa utilizando los sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres incgnitas.

Representacin grfica asociada a situaciones de compatibilidad e incompatibilidad de
sistemas con dos o tres ecuaciones y dos incgnitas.

Discusin de sistemas que dependen de parmetros.
Confianza en la capacidad para describir situaciones diversas, relacionadas con lo
cotidiano, o con otras disciplinas, a travs del lenguaje algebraico de los sistemas de
ecuaciones.
Curiosidad por los procesos que conducen a la generalizacin de situaciones y
mtodos.
Inecuaciones lineales.
Interpretacin geomtrica
Sistemas de inecuaciones lineales.
Interpretacin geomtrica de los sistemas de inecuaciones lineales.
Orgenes e interpretacin de la programacin lineal.
Formulacin matemtica del problema de programacin lineal con dos variables.
Resolucin analtica.
Mtodo grfico par el clculo de soluciones.
Aplicaciones: produccin, dieta y transporte.
Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
Representacin en el plano del conjunto de soluciones de una inecuacin lineal con

dos incgnitas y de sistemas formados por inecuaciones.
32

SOCIALES II
Planteamiento, a partir de un enunciado, de un problema en trminos matemticos,
disponiendo los datos en tablas, en primer lugar, para expresar la informacin

suministrada mediante ecuaciones e inecuaciones.
Discusin y planteamiento de la conclusin final, segn el tipo de problema y la regin
factible.
Inters por conocer nuevas tcnicas y procedimientos matemticos para aplicarlos a
otras disciplinas.
Gusto por la expresin en el lenguaje simblico de las matemticas de situaciones de
la vida cotidiana y de las ciencias sociales.

Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y
responsable en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonoma, autocontrol

y disfrute.
Uso de diferentes fuentes de informacin y las Tecnologas de la Informacin y de las
Comunicaciones para la elaboracin de contenidos relacionados con el manejo de
matrices, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
2. Anlisis:
Funciones reales.
Operaciones con funciones.
Lmite de una funcin en un punto.
Lmites infinitos y en el infinito.
Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo.
Teoremas relacionados con la continuidad.
Funciones y lmites en las Ciencias Sociales.
Interpretacin grfica del lmite de una funcin en un punto o en el infinito.
Determinacin de la continuidad de una funcin en un punto.
Determinacin de las discontinuidades de una funcin.
Acotacin de funciones en casos sencillos.
Aplicacin del teorema de Bolzano para acotar las soluciones de una ecuacin en un
intervalo.
Valoracin del lenguaje simblico como herramienta al describir la tendencia de una
funcin.
Predisposicin a la investigacin y al rigor a la hora de analizar la tendencia de una
33

SOCIALES II
funcin.
Gusto por la precisin en la elaboracin, presentacin e interpretacin de la grfica de
una funcin.
Tasa de variacin instantnea.
Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica de la derivada en un punto.
Funcin derivada.
Derivadas laterales.
Derivada de las operaciones con funciones.
Derivadas de las funciones elementales.
Establecimiento de las relaciones entre los conceptos de derivada y continuidad.
Resolucin de problemas de aplicacin de la derivada en las ciencias sociales y en la
economa: tasa de variacin de la poblacin, ritmo de crecimiento, coste marginal, etc.

Diferencial de una funcin.
Clculo de la tasa de variacin de una funcin en un intervalo.
Clculo de la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Aplicacin de las reglas de derivacin en la resolucin de problemas.
Valoracin de la utilidad del concepto de derivada para caracterizar el comportamiento
de fenmenos cientficos y sociales en el contexto de Castilla y Len y el Estado.

Valoracin crtica de la informacin recibida en forma grfica.
Crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Extremos relativos.
Curvatura de una funcin.
Puntos de inflexin.
Teoremas relacionados con la derivabilidad.
Aplicacin de las derivadas a problemas de optimizacin.
Utilizacin del teorema de monotona de funciones derivables para determinar los
intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.

Determinacin de los intervalos de monotona por mtodos grficos.
Aplicacin de los teoremas de curvatura para caracterizar la concavidad o convexidad
de una funcin en un intervalo.

Determinacin de la curvatura de una funcin por mtodos grficos.
Determinacin de los mximos, mnimos y de los puntos de inflexin de una funcin.
Planteamiento de situaciones de la vida cotidiana susceptibles de ser resueltas

mediante problemas de optimizacin.
34

SOCIALES II
Valoracin de la utilidad del estudio de la monotona y de la curvatura de una funcin a
la hora de interpretar el comportamiento de diversos fenmenos de naturaleza no

necesariamente matemtica.
Dominio y recorrido.
Signo y cortes con los ejes.
Simetra y periodicidad.
Ramas infinitas y comportamiento asinttico.
Asntotas.
Estudio de funciones polinmicas.
Estudio de funciones racionales.
Estudio de funciones logartmicas y exponenciales.
Estudio de funciones trigonomtricas.
Representacin grfica de una funcin f polinmica, racional, raz, exponencial o
logartmica sencilla, a partir de sus propiedades locales y globales.

Construccin de funciones a partir de otras.
Aplicacin de la representacin de funciones a las Ciencias Sociales.
Elaboracin de hiptesis sobre la evolucin de un fenmeno que representa
grficamente hechos de diferente naturaleza (social, econmica, ambiental)

presentes en Castilla y Len.
Descripcin cuantitativa y cualitativa de grficas de funciones que representan
fenmenos de la vida cotidiana y de los mbitos social, cientfico y del mundo fsico de
Castilla y Len.
Valoracin del rigor y el orden en el momento de estudiar y representar una funcin
dada por su expresin algebraica.

Valoracin de la utilidad del estudio y la representacin de una funcin a la hora de
interpretar el comportamiento de diversos fenmenos de carcter cientfico o social.

rea bajo una curva. Integral definida.
Primitiva. Integral indefinida.
Propiedades de la integral.
Primitivas inmediatas.
Integracin por cambio de variable.
Integracin por partes.
Teorema del valor medio.
Clculo del rea bajo una curva.
rea entre dos curvas.
35

SOCIALES II
Aplicaciones de la integral definida en las Ciencias Sociales.
Clculo aproximado del rea encerrada bajo una curva.
Clculo de integrales definidas mediante la aplicacin de la regla de Barrow.
Valoracin de la utilidad del clculo integral en el desarrollo de otras disciplinas y en el
estudio del comportamiento de diversos fenmenos de carcter cientfico o social.

Planteamiento de cuestiones que faciliten la comprensin del concepto de rea
limitada bajo una curva.

Utilizacin de programas de representacin de funciones para el estudio de sus
propiedades y la interpretacin de los resultados obtenidos en la resolucin de los

problemas planteados.
Valoracin de la matemtica como un instrumento necesario en el conocimiento y
desarrollo de otras reas del pensamiento humano, en particular, para describir y
argumentar acerca de fenmenos de tipo social y econmico de Castilla y Len y el
Estado.
3. Probabilidad y estadstica:
Variaciones ordinarias.
Variaciones con repeticin.
Permutaciones sin y con repeticin.
Factorial de un nmero.
Combinaciones sin y con repeticin.
Combinaciones con repeticin.
Potencia de un binomio.
Binomio de Newton.
Nmeros combinatorios.
Planteamiento general de un problema de combinatoria.
Resolucin de ecuaciones combinatorias diversas y discusin de las soluciones.
Utilizacin de las propiedades de los nmeros combinatorios para simplificar el clculo
de expresiones con este tipo de nmeros.

Obtencin de la potencia de un binomio, mediante el binomio de Newton.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones y sentido crtico ante las mismas.
Valoracin de la combinatoria en tanto que racionaliza las tcnicas de recuento.
Experimentos aleatorios.
Espacio muestral.
36

SOCIALES II
Suceso aleatorio.
Operaciones con sucesos.
Ley de los grandes nmeros.
Frecuencia y probabilidad.
Regla de Laplace.
Definicin axiomtica de probabilidad.
Probabilidad de la unin de sucesos.
Sucesos compatibles.
Probabilidad condicionada.
Sucesos dependientes e independientes.
Experimentos compuestos.
Tablas de contingencia.
Obtencin del espacio muestral de un experimento aleatorio.
Obtencin del espacio muestral de un experimento compuesto.
Establecimiento de la probabilidad de un suceso de forma emprica y comparacin con
la probabilidad terica.
Clculo de la probabilidad de la unin de dos o ms sucesos incompatibles o
compatibles.
Disposicin favorable a reconocer la presencia del azar en situaciones cotidianas.
Probabilidad compuesta o de la interseccin de sucesos.
Teorema de la probabilidad total.
Probabilidad a posteriori. Teorema de Bayes.
Clculo de la probabilidad condicionada por distintos mtodos, como la restriccin del
espacio muestral segn la condicin, la utilizacin de tablas de contingencia o la

aplicacin de la definicin.
Determinacin de la dependencia o independencia de sucesos.
Clculo de la probabilidad de la interseccin de sucesos, segn los casos.
Clculo de las probabilidades a posteriori con la ayuda de los diagramas de rbol.
Disposicin favorable para enfrentarse a problemas probabilsticos complejos.
Valoracin de la probabilidad condicionada en tanto que permite analizar y tratar
situaciones cotidianas.
Variables aleatorias discretas y continuas.
Funcin de probabilidad y densidad de probabilidad-
La distribucin binomial.
La distribucin normal.
37

SOCIALES II
Tipificacin de la variable.
Uso de tablas.
Aproximacin de la binomial por la normal.
Identificacin y descripcin de modelos de probabilidad que siguen una distribucin
binomial.
Asignacin de probabilidades mediante la funcin de probabilidad de una distribucin
binomial.
Aplicacin del procedimiento para decidir si los resultados de una cierta experiencia se
ajustan, o no, a una distribucin binomial.

Ajuste de un conjunto de datos a una distribucin binomial.
Aplicaciones de la distribucin binomial a las ciencias sociales.
Valoracin de la distribucin binomial como modelo que describe situaciones y
conductas reales.
Ajuste de un conjunto de datos a una distribucin normal.
Asignacin de probabilidades mediante el manejo directo de tablas o haciendo uso de
la simetra de la curva normal.

Verificacin de las condiciones necesarias para aproximar una binomial mediante una
normal.
Clculo de probabilidades de un caso binomial a travs de la normal que la aproxima.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de las matemticas para interpretar y
describir situaciones de la vida cotidiana y de carcter cientfico.

Curiosidad e inters por conocer estrategias diferentes a las propias para la resolucin
de problemas.
Valoracin crtica de las informaciones de tipo probabilstico y estadstico que se
transmiten a travs de los medios de comunicacin.

Poblacin y muestras.
Tipos de muestreos.
Distribucin en el muestreo de una proporcin.
Distribucin en el muestreo de la media.
Distribucin de las sumas maestrales.
Distribucin en el muestreo de la diferencia de medias.
Teorema central del lmite.
Obtencin de los parmetros y distribuciones en el muestreo para diferentes
estadsticos.
Visualizacin grfica de las situaciones planteadas mediante las respectivas curvas
38

SOCIALES II
normales.
Comparacin de parmetros muestrales procedentes de muestras con distinto
tamao.
Comparacin de los parmetros muestrales con los de la poblacin de partida.
Valoracin de la teora de muestras como mtodo que permite la eleccin adecuada
del tipo de muestreo idneo para cada situacin.

Estimadores puntuales.
Intervalos de confianza.
Intervalo de confianza para el parmetro p de una binomial.
Intervalo de confianza para la media poblacional.
Intervalo de confianza para la diferencia de medias poblacionales.
Tamao de la muestra.
Estimacin de la proporcin, de la media poblacional y de la diferencia de medias
poblacionales a partir de los correspondientes parmetros muestrales.

Consideracin de los riesgos que se asumen en los procesos de estimacin.
Obtencin de intervalos de confianza para proporciones, medias y diferencias de
medias.
Uso de la relacin existente entre tamao de la muestra, error mximo y nivel de
confianza, bien para controlar estos ltimos variando el tamao de la muestra, bien
para determinar tamaos mnimos muestrales.
Hiptesis estadsticas.
Tipos de error.
Contraste para la proporcin de una distribucin binomial.
Contraste para la media de una distribucin normal.
Contraste para la media de una distribucin normal.
Contraste para la diferencia de medias de distribuciones normales.
Formulacin de las hiptesis nula y alternativa.
Eleccin del estadstico del contraste.
Determinacin de la regin de aceptacin segn el nivel de significacin y del tipo de
contraste, bilateral o unilateral.

Visualizacin mediante la representacin sobre la curva normal de las regiones de
aceptacin y rechazo.
Contraste de los resultados obtenidos e interpretacin de las decisiones tomadas.
Valoracin de las tcnicas del contraste de hiptesis en tanto que permiten tomar
decisiones con fundamentos probabilsticos.
39

SOCIALES II
Valoracin de la utilidad de la estadstica como instrumento para el estudio de

diferentes aspectos de la realidad de Castilla y Len.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL

1. Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de Gauss.
2. Operar correctamente con matrices y utilizar el lenguaje matricial como instrumento
para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones.
3. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y
programacin lineal bidimensional, interpretando crticamente el significado de las
soluciones obtenidas.
4. Analizar e interpretar fenmenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser
descritos mediante una funcin, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus
propiedades ms caractersticas.
5. Identificar y representar grficamente funciones polinmicas, racionales sencillas,
exponenciales y logartmicas a partir de sus propiedades locales y globales.
6. Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter
econmico o social.
40

SOCIALES II
7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o

independientes, utilizando tcnicas personales de recuento, diagramas de rbol o tablas
de contingencia.
8. Conocer el concepto de muestreo y planificar y realizar estudios estadsticos de
fenmenos sociales que permitan estimar parmetros con una fiabilidad y exactitud
prefijadas, determinar el tipo de distribucin e inferir conclusiones acerca del
comportamiento de la poblacin estudiada.
9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de
comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la
presentacin de los datos como de las conclusiones.
10. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida real y aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas, diseando, utilizando y contrastando distintas estrategias
y herramientas matemticas para su estudio y tratamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRCULAR

1. Aplicar el clculo matricial para traducir, interpretar, representar y resolver
situaciones relacionadas con la vida cotidiana o con las otras ciencias.
2. Calcular el rango de una matriz aplicando del mtodo de Gauss.
3. Calcular determinantes aplicando sus propiedades y las transformaciones que los
simplifican y mediante el desarrollo por los elementos de una de sus lneas.
4. Resolver situaciones relacionadas con las propias matemticas, con la economa,
con la tecnologa o con la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len y el
Estado utilizando las tcnicas relativas a la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales.
5. Utilizar el teorema de Bolzano para la acotacin de los ceros de una funcin,
reconociendo su aplicabilidad bajo distintos enunciados.
6. Calcular la funcin derivada de una funcin dada aplicando las reglas de
derivacin.
7. Aplicar el concepto de derivada y las reglas de derivacin en la resolucin de
41

SOCIALES II
problemas.
8. Estudiar la derivabilidad de una funcin en un punto y en un intervalo.
9. Estudiar los intervalos de monotona de una funcin aplicando el teorema de
monotona de funciones derivables.
10. Estudiar el tipo de curvatura de una funcin mediante la aplicacin de los teoremas
relativos.
11. Aplicar el clculo de derivadas y los procedimientos de caracterizacin de los
extremos de una funcin y de los puntos de inflexin en el planteamiento y
resolucin de problemas en distintos contextos.
12. Resolver problemas de optimizacin y extraer conclusiones de fenmenos
13. Utilizar el clculo de derivadas para resolver situaciones relacionadas con las
ciencias o la tecnologa.
14. Representar grficamente funciones de distinto tipo estudiando previamente las
caractersticas que mejor las identifiquen: dominio, recorrido, simetras, puntos de
corte con los ejes, extremos relativos, puntos de inflexin, intervalos de monotona
y curvatura y asntotas.
15. Calcular integrales de funciones sencillas: inmediatas, por cambio de variable y
por integracin por partes
16. Aplicar la regla de Barrow para el clculo de integrales definidas de funciones
continuas en intervalos cerrados en situaciones en las que la obtencin de la
primitiva requiera la aplicacin de cualquiera de los mtodos de integracin
conocidos.
17. Reconocer la utilidad del clculo integral en el desarrollo de otras disciplinas y en
el estudio del comportamiento de diversos fenmenos cientficos o sociales en el
contexto de Castilla y Len y el Estado.
18. Resolver problemas diversos, particiones y selecciones, que exijan la utilizacin de
tcnicas combinatorias.
19. Utilizar el teorema de la probabilidad total para calcular la probabilidad de un
suceso, considerando previamente todas las circunstancias que pueden
presentarse condicionando el suceso.
20. Aplicar el teorema de Bayes para obtener probabilidades a posteriori.
21. Establecer un intervalo de confianza para y p, segn que la poblacin sea
Normal o Binomial analizando si la diferencia de medias o proporciones entre dos
poblaciones o respecto de un valor determinado, es significativa.
22. Analizar la fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los
medios de comunicacin y los mensajes publicitarios sobre fenmenos de especial
42

SOCIALES II
relevancia social.
23. Reconocer el papel de las matemticas como instrumento para la comprensin de
la realidad y como parte esencial de nuestra cultura.
24. Emplear de forma adecuada los recursos tecnolgicos e informticos para analizar
informaciones de diferente tipo y reducir el tiempo de clculo.
43

SOCIALES II
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/

VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Interpretar,
de
forma
crtica
y
fundamentada, diferentes informaciones
sobre fenmenos sociales, econmicos
y humansticos de Castilla y Len y el
Estado aplicando el vocabulario y los
trminos matemticos, con coherencia,
claridad y precisin. (C.B. 1, 2, 3, 5, 7,
8)
2. Describir
hechos
y
fenmenos
procedentes
del
mbito
social,
econmico y humanstico de Castilla y
Len y el Estado mediante el lenguaje
algebraico, estadstico, probabilstico o
relacionado con el anlisis de funciones
para
mejorar
la
capacidad
de
razonamiento lgico matemtico y
formalizar el pensamiento abstracto.
(C.B. 1, 2, 3, 7, 8)
3. Resolver
problemas
aplicando
estrategias y procedimientos que
estimulen
la
creatividad,
el
razonamiento lgico matemtico y la
habilidad para expresar las ideas
propias con argumentos adecuados.
(C.B. 2, 5, 7, 8)
4. Utilizar de forma autnoma las
herramientas tecnolgicas, en particular
la calculadora grfica y aplicaciones
informticas, para la mejor comprensin
de
contenidos
relacionados
con
matrices, determinantes, sistemas de
ecuaciones, grficas de funciones,
estadstica y probabilidad, la resolucin
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Aplicar el clculo matricial para
traducir, interpretar, representar y
resolver situaciones relacionadas con
la vida cotidiana o con las otras
ciencias. (C. E. 1, 2, 3, 4)
2. Calcular el rango de una matriz
aplicando del mtodo de Gauss. (C. E.
1, 2, 3, 4)
3. Calcular determinantes aplicando sus
propiedades y las transformaciones
que los simplifican y mediante el
desarrollo por los elementos de una de
sus lneas. (C. E. 1, 2, 3, 4)
4. Resolver situaciones relacionadas con
las propias matemticas, con la
economa, con la tecnologa o con la
vida cotidiana en el contexto de
Castilla y Len y el Estado utilizando
las tcnicas relativas a la resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales. (C. E.
1, 2, 3, 4, 6)
5. Utilizar el teorema de Bolzano para la
acotacin de los ceros de una funcin,
reconociendo su aplicabilidad bajo
distintos enunciados. (C. E. 1, 2, 3, 4)
6. Calcular la funcin derivada de una
funcin dada aplicando las reglas de
derivacin. (C. E. 1, 2, 3, 4)
7. Aplicar el concepto de derivada y las
reglas de derivacin en la resolucin
de problemas. (C. E. 1, 2, 3, 4)
8. Estudiar la derivabilidad de una funcin
en un punto y en un intervalo. (C. E. 1,
44

SOCIALES II
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

de problemas complejos y para el
2, 3, 4)
procesamiento de clculos. (C.B. 2, 4,
9. Estudiar los intervalos de monotona
7, 8)
de una funcin aplicando el teorema
5. Formular
conjeturas
sobre
el
de monotona de funciones derivables.
comportamiento y la evolucin de un
(C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
hecho del entorno natural, social o
10. Estudiar el tipo de curvatura de una
cultural en el contexto de Castilla y
funcin mediante la aplicacin de los
Len y el Estado expresado por una
teoremas relativos. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
funcin valorando la importancia de
11. Aplicar el clculo de derivadas y los
realizar abstracciones a partir de datos
procedimientos de caracterizacin de
concretos. (C.B. 2, 3, 4, 5, 7, 8)
los extremos de una funcin y de los
6. Reflexionar sobre el conocimiento
puntos de inflexin en el planteamiento
matemtico como componente esencial
y resolucin de problemas en distintos
de la cultura en su anlisis de
contextos. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
situaciones y fenmenos procedentes
12. Resolver problemas de optimizacin y
del entorno natural, social, cultural y
extraer conclusiones de fenmenos
econmico de Castilla y Len y el
Estado y del Estado (C.B. 2, 3, 5, 6, 7,
(C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
8)
13. Utilizar el clculo de derivadas para
7. Analizar informaciones relacionadas
resolver situaciones relacionadas con
con las ciencias sociales aplicando las
las ciencias o la tecnologa. (C. E. 1, 2,
herramientas
estadsticas
y
4, 5, 8)
probabilsticas precisas y valorando de
14. Representar grficamente funciones
forma crtica las informaciones emitidas a
de distinto tipo estudiando previamente
travs de los medios de comunicacin.
las caractersticas que mejor las
(C.B. 2, 3, 4, 5, 7, 8)
identifiquen:
dominio,
recorrido,
8. Aplicar las herramientas matemticas al
simetras, puntos de corte con los ejes,
anlisis de fenmenos de especial
extremos relativos, puntos de inflexin,
relevancia social, como la diversidad
intervalos de monotona y curvatura y
cultural, la salud, el consumo, la
asntotas. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
coeducacin, la convivencia pacfica o
15. Calcular integrales de funciones
el respeto al medio ambiente. (C.B. 2, 3,
sencillas: inmediatas, por cambio de
5, 6, 7, 8)
variable y por integracin por partes.
(C. E. 1, 2, 4)
16. Aplicar la regla de Barrow para el
clculo de integrales definidas de
45

SOCIALES II

funciones continuas en intervalos
cerrados en situaciones en las que la
obtencin de la primitiva requiera la
aplicacin de cualquiera de los
mtodos de integracin conocidos. (C.
E. 1, 2, 4)
17. Reconocer la utilidad del clculo
integral en el desarrollo de otras
disciplinas y en el estudio del
comportamiento
de
diversos
fenmenos cientficos o sociales en el
contexto de Castilla y Len y el
Estado. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8)
18. Resolver
problemas
diversos,
particiones y selecciones, que exijan la
utilizacin de tcnicas combinatorias.
(C. E. 1, 2, 4, 6, 8)
19. Utilizar el teorema de la probabilidad
total para calcular la probabilidad de un
suceso, considerando previamente
todas las circunstancias que pueden
presentarse condicionando el suceso.
(C. E. 1, 2, 4, 6, 8)
20. Aplicar el teorema de Bayes para
obtener probabilidades a posteriori. (C.
E. 1, 2, 4, 6, 8)
21. Establecer un intervalo de confianza
para y p, segn que la poblacin sea
Normal o Binomial analizando si la
diferencia de medias o proporciones
entre dos poblaciones o respecto de
un valor determinado, es significativa.
(C. E. 1, 2, 4, 6, 8)
22. Analizar la fiabilidad del tratamiento de
la informacin estadstica que hacen
los medios de comunicacin y los
46

SOCIALES II

mensajes
publicitarios
sobre
fenmenos de especial relevancia
social. (C. E. 1, 2, 4, 6, 8)
23. Reconocer
el
papel
de
las
matemticas como instrumento para la
comprensin de la realidad y como
parte esencial de nuestra cultura. (C.
E. 1, 2, 4, 6, 8)
24. Emplear de forma adecuada los
recursos tecnolgicos e informticos
para
analizar
informaciones
de
diferente tipo y reducir el tiempo de
clculo. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8)
47

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2. CURSO BACHILLERATO.

MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

La metodologa didctica que se va a aplicar.

Las medidas de atencin a la diversidad.

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser

Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las

2.2. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

2.3. Recursos personales: rganos responsables

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

Herramientas de trabajo instrumental (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de

Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la

3.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

5. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La observacin sistemtica de comportamientos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO.

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

Coopera en el desarrollo y consolidacin de hbitos de disciplina, estudio y trabajo

Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

Realiza una eficaz aportacin a la consecucin de destrezas bsicas en la

Impulsa el desarrollo del espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

Favorece el aprecio a la creacin artstica y la comprensin del lenguaje de las

Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al

Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

Planificacin, anlisis, seleccin y empleo de estrategias y tcnicas variadas en la

Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolucin de

2. CURSO BACHILLERATO. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a