SESION DE APRENDIZAJE

DESCUBRIMOS LA NOCIN DE POTENCIA

CUADRADA A TRAVS DEL JUEGO CUNTOS

CUADRADOS PUEDES FORMAR?
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO CARRASCO

1.7.-FECHA

5A

-2016

PROPOSITO: En esta sesin se espera que los nios y las nias identifiquen
potencias cuadradas a travs del juego: Cuntos cuadrados puedes
formar?. Los estudiantes descubrirn la relacin existente entre el rea de
un cuadrado y la nocin de potencia cuadrada, haciendo uso de material
concreto.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN
LA SESIN
COMPETENCIA
Acta y piensa

CAPACIDAD
Comunica y representa

INDICADORES
Elabora

matemticamente en

ideas matemticas.

representaciones

situaciones de

concreta, grfica y

cantidad.

simblica de la
potencia cuadrada de
un nmero natural.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO

ACCIONES DIDACTICAS
Saludamos amablemente a los estudiantes, luego dialogamos
con los nios y las nias respecto a que en los tiempos de la
Grecia Antigua, gran parte de las ideas matemticas eran
estudiadas a travs de la Geometra, y por eso, cuando se
quera encontrar una representacin geomtrica de algo tan
sencillo como el producto de dos nmeros, digamos: 5 x 5 , lo
que hacan era dibujar un cuadrado de lados 5 y 5, y as, vean
el producto 5 x 5 como el rea de un cuadrado de lado 5.

TIE
MPO
20

Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permiti que el talento
de muchas personas despertara. Es por ello que el aprender
Geometra lleva a despertar talentos numricos acompaados
de grficos, los cuales se ponen en prctica cuando se realizan o
elaboran diferentes construcciones que luego servirn para
implementar el sector de Matemtica.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
Qu relacin existe entre el rea de un cuadrado y el rea de
un rectngulo? Si tenemos el producto 5 x 7, qu figura
geomtrica se te viene a la mente?, por qu?
Si 5 x 7 = 35, cmo denominamos a 5 y a 7?
Si tenemos el producto 4 x 4, qu figura se te viene a la
mente?, por qu?
Si 4 x 4 = 16, cmo son ambos factores?,
Existir otra forma de representar el producto 4 x 4?

DESARROL
LO

Comunicamos el propsito de la sesin: hoy aprendern a

identificar y hallar potencias cuadradas usando el rea de
cuadrados.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
Presentamos el siguiente problema en un papelote.
Cuntos cuadrados puedes formar?
Los estudiantes de sexto grado deben preparar juegos
matemticos para la Feria Matemtica. Para ello se han dividido
en equipos de 3 integrantes. El equipo de Alonso est
preparando el juego Cuntos cuadrados puedes formar en el
menor tiempo posible?.
He aqu las indicaciones del juego:
Tu equipo tendr 50 unidades cuadradas.
Forma todos los cuadrados que puedas en el menor tiempo
posible.
Utiliza las unidades cuadradas.
Cada integrante del equipo deber formar un cuadrado y
completar la tabla
LADO
AREA
2
Ejemplo: 2u
2u x 2u = 4u

Finalizado el juego, responde:

1. Quines representan los factores que determinan el rea?
2. Qu relacin encuentras entre los nmeros escritos en la
columna rea?
3. De qu otra forma prctica podemos representar el rea de

60

10

CIERRE

un cuadrado? 4. Si tuvieras que seguir completando la tabla con

5 valores ms, sin el uso de las unidades cuadradas, qu
nmeros completaras?
5. Podr existir un cuadrado que tenga un rea de 50u2?, y
uno de 70u2?, por qu?
Asegrate que los nios y nias hayan comprendido el
problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: de qu
trata el juego?, qu datos se brindan?, cul es el rol de cada
integrante del equipo?, qu debemos hacer con las unidades
cuadradas?
Solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.
Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y
entrega a cada equipo un juego de 50 unidades cuadradas
(recuerda que ya se elaboraron en la sesin N 6, pero si
faltaran debers elaborar ms unidades cuadradas). A su vez
entrega un papelote con la tabla para que sea completada y 2
plumones gruesos de diferente color.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas
preguntas: ser importante establecer un orden de
participacin en el juego?, por qu?, en qu medida ayudarn
los materiales?, ser importante observar las regularidades
que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan finalmente que el rea de un cuadrado se puede
expresar como una potencia cuadrada.
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto o participado de un
juego parecido?, cul?, cules fueron las reglas de ese juego?,
cmo podra ayudarte esa experiencia para ganar en este
nuevo juego? Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Primero asignemos los turnos de participacin. Sugiero un
sorteo.
Entonces, tenemos claro cul es el rol que vamos a
desempear en el juego?
Es importante recordar que en la columna del rea debemos
escribir el producto del rea
S Manuel, debemos formar todos los cuadrados posibles y
escribir en la tabla el lado y el rea del cuadrado formado.
Se presenta a continuacin una ejemplificacin de la realizacin
del juego:
LADO
AREA
2
2X2=4
3
3X3= 9
4

Se presenta a continuacin una ejemplificacin de la realizacin

del juego.

Indica que observen que los lados de cada cuadrado

representan los factores que a su vez determinan el rea.
En este caso se evidencia que los factores son iguales, ya
que al ser un cuadrado los lados tienen igual longitud.
Por ejemplo en el cuadrado de lado 3u, se aprecia que
para hallar el rea se multiplica 3 x 3 y da como
resultado: 9, tal como se observa se est multiplicando
dos veces el nmero 3. Esto se puede representar como
una potencia, por ejemplo: 3 x 3= 32 =9 Como slo se
tuvo material para llegar a formar el cuadrado de lado 7,
considerando la regularidad que se aprecia en la tabla se
puede completar los siguientes valores:
Como slo se tuvo material para llegar a formar el
cuadrado de lado 7, considerando la regularidad que se
aprecia en la tabla se puede completar los siguientes
valores:
LADO
AREA
2
2 X 2 =4

Con lo presentado en la tabla se puede sealar que con 50 u2

no se forma un cuadrado, solo se puede formar un rectngulo.
No hay dos nmeros iguales que multiplicados den como
producto 50.
Acompaa a los estudiantes durante el proceso de solucin del
problema, asegrate que la mayora de los equipos lo haya
logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu
procesos han seguido para resolver el problema planteado; para
ello, indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte grfico para
fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza
las siguientes preguntas:
Por qu se dice que 3 x 3 = 32 ?, qu significa 32 ?, qu
representa el nmero 3 y el nmero 2 en la expresin 32 ? A
travs de esta pregunta los estudiantes identifican que el
nmero 3 es la base y representa el lado del cuadrado y el

nmero 2 representa la cantidad de veces que estamos

multiplicando la base.
Observando la columna referida al rea, qu nmeros se ha
obtenido? Exprsalos como potencia.
Los nmeros obtenidos fueron:
2 x 2 = 22 =4 2 x 2 = 4 = 22 3 x 3 = 32 = 9 4 x 4 = 42 = 16 5 x
5 = 52 = 25 6 x 6 = 62 = 36 7 x 7 = 72 = 49 8 x 8 = 82 = 64 9
x 9 = 92 = 81 10 x 10 = 102 = 100 11 x 11 = 112 = 121 12 x
12 = 122 =144
En la expresin: Base 62 Exponente = 36 Potencia

La raz cuadrada de un nmero es otro nmero que si lo elevamos al

cuadrado obtenemos el primero. Es decir, para calcular la raz
cuadrada de un nmero tenemos que encontrar el nmero que
multiplicado por s mismo da como resultado el primer nmero.
Esta operacin se representa con el smbolo

Qu relacin encuentran entre estos nmeros y cmo se

denominan? A travs de esta pregunta los estudiantes
evidencian que solo con estos nmeros como lados de un
cuadriltero se puede formar cuadrados; por ello se denominan
potencias cuadradas.
Entonces, se podr formar un cuadrado con 50 unidades
cuadradas? A travs de esta pregunta los estudiantes reconocen
que no existe ningn cuadrado que tenga un rea de 50u2 y
tampoco existen dos nmeros iguales que multiplicados den 50.
Qu potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200?,
por qu?
A travs de esta pregunta los estudiantes evidencian que las
potencias:
132 =169 y 142 =196 Porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14 = 196.
Formaliza las estrategias o procedimientos a travs de la
participacin de los estudiantes:
Potencia cuadrada
El producto de factores iguales es una potencia.
Por ejemplo: 32 = 3 x 3 = 9
Base = 3 Exponente = 2
Ejemplos de potencias cuadradas:

42 = 4 x 4 = 16
52 = 5 x 5 = 25
62 = 6 x 6 = 36
72 = 7 x 7 = 49
Observamos que todos los exponentes son iguales a 2; por ello,
se asigna el nombre de potencia cuadrada; ya que al
multiplicarse 2 veces la base se est hallando el rea del
cuadrado; en donde la base representa el lado del cuadrado.
Reflexionamos con los nios y las nias, respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a travs de las siguientes preguntas: qu nociones
matemticas has puesto en prctica?, qu regularidades han
descubierto a travs del uso de la tabla?, a qu conclusiones
llegan luego de haber realizado el juego?
Finalmente preguntamos: habr otro tipo de potencias?, qu
relacin existe entre la nocin de potencia cuadrada y el rea de
un cuadrado?
Plantea otros problemas Presenta el siguiente problema:
Contabilizando el nmero de estudiantes del colegio
Mateo y Rosala quieren conocer cuntos estudiantes hay en el
colegio. Si se sabe que hay 30 aulas y en cada aula hay 30
estudiantes. Cuntos estudiantes se matricularon este ao?
Se podr representar el problema a travs de una potencia
cuadrada? Explica.

Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para

resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan,
respecto a cmo resolver problemas haciendo uso de potencias
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesin:
Qu aprendieron hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Qu relacin encuentras entre el rea de un cuadrado con la
potenciacin?
Qu elemento de la potenciacin representa el lado de un
cuadrado? Por qu el exponente 2 hace referencia a una
potencia cuadrada?
En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu
cuaderno.
Finalmente resaltamos el trabajo realizado por los equipos e
indica a los estudiantes que coloquen en el sector de
Matemtica las construcciones realizadas.

Lista de cotejo
RELACION DE ALUMNOS

Elabora representaciones concreta,

grfica y simblica de la potencia
cuadrada de un nmero natural.

Logrado En proceso No logrado