Intervenes de combinatria na educao de jovens e adultos1

Fernanda Lopes S Barreto

Universidade Federal de Pernambuco
Brasil
fernandasabarreto@gmail.com
Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
Universidade Federal de Pernambuco
Brasil
borba@talk21.com
Resumo
O objetivo desse estudo foi desenvolver intervenes pedaggicas na Educao de
Jovens e Adultos que pudessem auxiliar a superao de dificuldades com problemas
que envolvem a Combinatria. Participaram da pesquisa dez estudantes do mdulo
III da EJA. O mtodo estruturou-se em trs momentos: o pr-teste, a interveno e o
ps-teste. No pr-teste, a maioria dos alunos no apresentou acertos nas questes e,
no geral, suas respostas no estabeleceram relao alguma com o que era solicitado
nos problemas. A finalidade das intervenes foi abordar os significados da
Combinatria, a partir da explorao de diferentes situaes, chamando a ateno dos
estudantes para a percepo de peculiaridades cada significado, assim como se
procurou analisar o uso de distintas formas de representaes simblicas. Apesar de
apenas uma interveno, os ps-testes evidenciaram avanos nos desempenhos de
todos os alunos, o que mostra a importncia de intervenes pedaggicas
sistemticas para auxiliar o desenvolvimento de conceitos Matemticos.
Palavras chave: Combinatria, Educao de Jovens e Adultos, intervenes
pedaggicas, resoluo de problemas, Teoria dos Campos Conceituais.

Esta pesquisa foi parcialmente financiada pela Fundao de Amparo Cincia e Tecnologia do
Estado de Pernambuco (Facepe APQ 1095-7.08/08) e pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (MCT/CNPq 476665/2009-4).

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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O raciocnio combinatrio est presente no cotidiano, tanto no que diz respeito s

atividades rotineiras (como jogos e brincadeiras), quanto a diversos procedimentos profissionais
e acadmicos. A Combinatria integra-se a diferentes aspectos da Matemtica assim como a
outras reas do conhecimento como as Cincias da Informao, a Estatstica e a Gentica.
Apesar da presena da Combinatria no cotidiano, estudos anteriores (PESSOA e BORBA,
2009; SCHLIEMANN, 1988) mostram que estudantes do Ensino Fundamental, assim como
recm ingressos no Ensino Superior, apresentam dificuldades em solucionar problemas que
envolvem o raciocnio combinatrio.
A escolha de realizar a pesquisa com alunos da Educao de Jovens e Adultos deve-se ao
fato de que ainda existem poucas investigaes sobre temas especficos da Matemtica nessa
modalidade de ensino. A Combinatria um desses temas pouco explorados, principalmente, no
que diz respeito a estudos de interveno. O presente estudo se prope a analisar, atravs da
elaborao e realizao de sequncias de atividades, como desenvolvida a compreenso da
Combinatria em estudantes da Educao de Jovens e Adultos.
A anlise e resoluo de situaes-problema que compreendem os diversos significados da
multiplicao e diviso esto presentes entre os objetivos didticos da Proposta Curricular para a
Educao de Jovens e Adultos (BRASIL, MEC, 2002). Uma vez que a Combinatria faz parte
desses significados, relevante o desenvolvimento de pesquisas que analisem as contribuies
de intervenes didticas, construdas a partir da mediao entre o conhecimento j desenvolvido
pelos alunos e o conhecimento formal, para favorecer a compreenso acerca de tal significado.
Fundamentao terica
A Combinatria est inserida no Campo Conceitual das Estruturas Multiplicativas. Um
Campo Conceitual definido por Vergnaud (1986, p.84) como um conjunto de situaes cujo
domnio requer uma variedade de conceitos, procedimentos e representaes simblicas em
estreita conexo. O campo conceitual das estruturas multiplicativas, de acordo com Vergnaud
(ibidem) caracterizado por um conjunto de situaes que envolvem a multiplicao e a diviso,
as propores simples e mltiplas como tambm outros conceitos. Entre essas situaes
encontram-se os problemas que envolvem o raciocnio combinatrio.
Pessoa e Borba (2009) estabelecem a seguinte organizao para os significados do
raciocnio combinatrio: produto cartesiano, permutao, arranjo e combinao. Essa
organizao foi usada no presente estudo. O problema que envolve o produto cartesiano
composto, no mnimo, por dois conjuntos bsicos, sendo necessrio, combinar cada elemento de
um conjunto com cada elemento do outro para formar o conjunto-soluo. A operao com
problemas que envolvem o arranjo, a permutao e a combinao, consiste basicamente, em
formar subconjuntos, a partir de um conjunto, atendendo a determinadas condies peculiares a
cada um desses significados (com todos os elementos no caso da permutao ou com alguns
dos elementos nos casos do arranjo e da combinao e levando em considerao se a ordem
dos elementos gera, ou no, novas possibilidades). Portanto, nesses casos, o raciocnio
combinatrio se desenvolver na organizao dos elementos de um conjunto bsico, diferente do
produto cartesiano que envolve a associao entre dois ou mais conjuntos bsicos.
Schliemann (1988) realizou um estudo com trs grupos distintos: vinte cambistas do jogo
do bicho, vinte estudantes recm-aprovados no vestibular e vinte trabalhadores que no era
exigida a utilizao da Combinatria em suas funes profissionais. Tal estudo teve o objetivo de

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verificar as contribuies das frmulas e dos algoritmos na compreenso do raciocnio

combinatrio. Os melhores desempenhos foram obtidos dos sujeitos que interligavam a
experincia cotidiana e a experincia escolar. Os resultados apontam que apenas a experincia
informal ou somente a formao escolar so insuficientes para a construo da compreenso
acerca da Combinatria.
Barreto e Borba (2010) investigaram a compreenso acerca da Combinatria em alunos da
EJA, os quais faziam parte de um programa de correo de fluxo do Ensino Mdio (Programa
Travessia). Os participantes desse estudo foram 15 alunos de uma turma que j haviam
vivenciado o mdulo em que eram ministradas aulas de Matemtica e 15 alunos de outra turma
que ainda no havia recebido aulas de Matemtica, totalizando assim 30 estudantes. Todos foram
submetidos resoluo de um teste. Na anlise dos dados no foram identificadas diferenas
significativas entre os desempenhos das turmas, o que mostra que a escolarizao no se
apresentou como um diferencial entre essas turmas. O significado que os alunos apresentaram
maior compreenso foi o produto cartesiano. A maioria dos participantes no explicitou as
estratgias utilizadas nas questes, limitando-se a escrita de respostas incorretas. Entre as
estratgias que foram explicitadas, destacou-se o uso da listagem de possibilidades, entretanto os
alunos tiveram muita dificuldade em esgotar todas as possibilidades.
Lima e Borba (2010) realizaram uma pesquisa com o objetivo de analisar como alunos da
Educao de Jovens e Adultos compreendem problemas de estrutura multiplicativa,
especialmente os que envolvem a Combinatria. Para isso, os participantes, 150 ao todo,
resolveram 16 questes que abordavam diferentes tipos de problemas multiplicativos. Os
resultados do estudo apontam a resistncia dos alunos em fazer uso de representaes simblicas
no-formais para resolver problemas que envolvem o raciocnio combinatrio. A listagem de
possibilidades foi a representao no-formal mais utilizada pelos estudantes, o que tambm foi
observado no estudo de Barreto e Borba (2010).
Especificamente, ao se pensar em Educao Matemtica de jovens e adultos deve-se focar
uma ao educativa dirigida a um sujeito de escolarizao bsica incompleta ou jamais iniciada
e que acorre aos bancos escolares na idade adulta ou na juventude (FONSECA, 2006, p.14).
Dessa forma, apesar da nomenclatura dessa modalidade de ensino se reportar idade dos
estudantes, o grande trao definidor da EJA a caracterizao sociocultural do seu pblico
(Ibidem, p.15). A EJA no atende a um grupo qualquer de jovens e adultos, mas a um grupo que
se apresenta homogneo dentro da diversidade dos grupos culturais presentes na sociedade.
A Proposta Curricular para a EJA (BRASIL, MEC, 2002) chama a ateno para o fato de
que o raciocnio multiplicativo ainda apresentado apenas como adio de parcelas repetidas e
ressalta que devem ser explorados todos os significados da multiplicao, entre esses o
raciocnio combinatrio. Mostra-se relevante o desenvolvimento de estudos que investiguem,
especialmente na Educao de Jovens e Adultos, de que forma as sequncias de atividades, que
articulam os conhecimentos formais e informais, podem auxiliar na superao das dificuldades e
na elevao da autoconfiana dos estudantes, contribuindo para uma ampla compreenso dos
significados dos conceitos.
Objetivos
Geral
Desenvolver uma sequncia de atividades na Educao de Jovens e Adultos que auxilie na

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superao de dificuldades com problemas que envolvem a Combinatria.

Especficos

Analisar o desempenho de alunos do Mdulo III da EJA (equivalente ao quarto e quinto

anos do Ensino Fundamental) em solucionar problemas que envolvem o raciocnio
combinatrio, antes de um processo de interveno na temtica.
Produzir uma sequncia de atividades e desenvolv-la de distintas formas, em funo da
utilizao das representaes simblicas variadas.
Analisar se os grupos avanaram ou no, aps a utilizao da sequncia de atividades.
Mtodo do estudo

Este trabalho faz parte de um estudo maior, que consiste em uma pesquisa de mestrado. O
procedimento de coleta de dados do presente estudo foi composto por trs momentos: o pr-teste,
a interveno pedaggica e o ps-teste.
O estudo foi realizado com alunos de duas turmas do mdulo III da EJA (que equivale aos
quarto e quinto anos do Ensino Fundamental). Cada turma pertencia a uma escola pblica
municipal, uma delas localizada na cidade do Recife e a outra na cidade de Paulista, regio
metropolitana do Recife. Os participantes da pesquisa totalizaram 10 estudantes, cinco de cada
turma.
Inicialmente, foi elaborada uma sequncia de situaes-problemas com base nos estudos de
Barreto e Borba (2010), Martins e Borba (2010), Pessoa e Borba (2009), Lima e Borba (2010) e
Azevedo, Costa e Borba (2010). Essa sequncia foi composta por oito problemas, sendo dois
envolvendo cada um dos significados da Combinatria: arranjo, combinao, permutao e
produto cartesiano. Houve a preocupao de controlar os valores dos resultados para que todas
as questes pudessem ser resolvidas por representaes no-formais, como a listagem das
possibilidades, no sendo, desse modo, necessrio o domnio do algoritmo para se chegar ao
resultado esperado. Tais problemas foram utilizados no pr-teste e tambm nas intervenes.
Abaixo, so dispostos os problemas na ordem em que foram apresentados aos alunos. Tal ordem
foi escolhida aleatoriamente.
Maria fabrica picols em casa e decidiu criar picols que combinem duas frutas. Ela tem
disponveis seis tipos de frutas (morango, acerola, caj, graviola, limo e uva). Quantos
tipos de picols diferentes ela pode fabricar combinando duas dessas frutas?
(Combinao)
Quatro competidores (Jos, Marcos, Bruno e Srgio) esto disputando uma corrida. De
quantas maneiras diferentes pode-se ter o 1 e 2 lugares? (Arranjo)
Para entrar em um estdio de futebol, Pedro pode passar por quatro portes de entrada (A,
B, C e D). Depois do jogo, para sair do estdio, Pedro possui cinco opes de sadas
diferentes (E, F, G, H e J). De quantas maneiras diferentes ele poder entrar e sair do
estdio? (adaptado de Azevedo, Costa e Borba, 2010) (Produto Cartesiano)
Alda, Vera, Joana e Creusa so costureiras e formaram um grupo para participar de uma
competio organizada pela associao do bairro. necessrio, que elas deem um nome
equipe utilizando as letras iniciais dos seus nomes, por exemplo (AVJC). Quantas siglas
diferentes elas podem formar? (Permutao)

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O governador do estado ir promover um encontro em que cada municpio dever enviar

dois vereadores para represent-lo. Na cidade de Paulista, quatro vereadores (Carlos,
Lus, Amanda e Daniel) mostraram interesse em participar do encontro. De quantas
maneiras diferentes podem ser escolhidos dois desses vereadores para representar o
municpio? (Combinao)
De quantas maneiras diferentes Camila, Dalva e Luci podem se posicionar lado a lado
para tirar uma fotografia? (Permutao)
Quantos nmeros de dois algarismos diferentes podem ser formados usando os nmeros
1, 3, 5, 7 e 9? (Arranjo)
Uma loja de estofados vende sofs de trs tamanhos diferentes (pequeno, mdio e grande)
e tambm possui as opes de quatro cores diferentes (branco, marrom, verde e laranja).
Quantos tipos de sofs diferentes so vendidos nessa loja? (Produto Cartesiano)
Ao todo, 17 alunos realizaram o pr-teste que consistiu na resoluo dos problemas
descritos anteriormente. Sendo que sete alunos pertenciam turma A e 10 turma B. Na anlise
dos dados do pr-teste, identificaram-se os tipos de respostas e de estratgias de resoluo
utilizados pelos estudantes.
Desse total de 17 alunos, foram selecionados 10 para participar da pesquisa. O critrio de
escolha utilizado foi a obteno de desempenhos semelhantes no pr-teste. Como todos tiveram
desempenhos prximos, a maioria no apresentou acertos, foram escolhidos aleatoriamente os
dez participantes, cinco de cada turma.
O procedimento seguinte consistiu no momento de interveno. Os participantes foram
divididos em cinco grupos, isto , cada grupo foi composto por dois participantes, sendo um de
cada turma. Cada grupo passou por uma interveno distinta. importante ressaltar que as
intervenes foram realizadas de modo individual e tambm foram udio gravadas. Nos cinco
grupos foram resolvidas as questes do pr-teste, as intervenes se diferenciaram apenas no uso
das representaes simblicas. O quadro abaixo mostra como ocorreu a interveno em cada um
desses grupos.
Quadro 1: Organizao do uso das representaes simblicas em cada grupo

Grupos
Grupo 1
Grupo 2

Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

Tipos de Representaes Simblicas

Listagem (quatro
rvore de Possibilidades (quatro
primeiros problemas)
ltimos problemas)
rvore de Possibilidades
Listagem (quatro ltimos
(quatro primeiros
problemas)
problemas)
Quatro problemas (os que apresentam os maiores resultados de
cada significado da Combinatria) foram resolvidos por
listagem e por rvore de possibilidades, alternando a ordem de
utilizao dessas representaes.
Apenas listagem (oito problemas)
Apenas rvore de possibilidades (oito problemas)

Como visto no Quadro 1, o grupo 1 vivenciou a resoluo das quatro primeiras situaesproblemas da sequncia, atravs da listagem de possibilidades. E em seguida foram realizadas as

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demais questes utilizando a rvore de possibilidades.

O grupo 2 fez o inverso do que foi realizado no grupo 1, ou seja, as quatro primeiras
questes da atividade utilizaram a construo de rvores de possibilidades, enquanto que nas
quatro ltimas foram usadas as listagens de possibilidades.
O grupo 3 resolveu apenas quatro problemas da sequncia, entretanto cada problema foi
resolvido duas vezes, uma por listagem e outra por rvore de possibilidades. O que garantiu o
total de oito resolues, que tambm foi o total dos demais grupos. Foi escolhido um problema
de cada significado da Combinatria, sempre o que apresentou o maior resultado. A ordem de
utilizao das representaes foi alternada, isto se no primeiro problema foi usada a listagem e
posteriormente a rvore de possibilidades, no problema seguinte realizou-se o inverso.
O grupo 4 resolveu todos os problemas fazendo uso de apenas um tipo de representao
que foi a listagem de possibilidades.
O grupo 5, semelhante ao grupo 4, utilizou apenas uma forma de representao simblica,
que nesse caso foi a rvore de possibilidades.
Ambas as representaes simblicas exploradas, listagem e rvore de possibilidades, as
quais tiveram uma forma de utilizao distinta em cada grupo, so representaes escritas.
Estudos anteriores como Lima e Borba (2010) e Barreto e Borba (2010) observaram que a lista
de possibilidades uma forma de representao bastante utilizada por alunos da EJA, quando
esses resolvem problemas que envolvem a Combinatria. Mas, no geral os estudantes no
atingem os resultados esperados. A deciso de utilizar a listagem se justifica, portanto, no que foi
evidenciado em estudos anteriores. J a escolha pelo uso da rvore de possibilidades deve-se ao
fato de que se trata, assim como a listagem, de uma representao simblica expressa atravs da
escrita das possibilidades. Sendo que, a rvore proporciona uma organizao que permite uma
melhor evidenciao de regularidades dos problemas, auxiliando os alunos na percepo de tais
regularidades.
importante que o estudante tenha a oportunidade de conhecer e explorar diferentes
formas de representaes simblicas, j que cada representao ajuda a evidenciar
alguma/algumas propriedades invariantes de um determinado conceito, mas no consegue
apresentar claramente todas as propriedades desse conceito.
A pesquisadora foi quem realizou as intervenes. As questes foram resolvidas seguindo
a ordem do pr-teste.
Posteriormente s atividades de interveno, realizou-se, individualmente, um ps-teste
com todos os grupos, a fim de verificar se ocorreram avanos nos desempenhos dos estudantes.
Tambm se buscou analisar se o uso de diferentes representaes, assim como as formas de
alternar tais representaes influenciaram o desenvolvimento do conceito.
A seguir sero apresentadas as questes do ps-teste. So oito questes, duas de cada um
dos significados que, igualmente ao pr-teste, foram elaboradas a partir dos estudos de Barreto e
Borba (2010), Martins e Borba (2010), Pessoa e Borba (2009), Lima e Borba (2010) e Azevedo,
Costa e Borba (2010), os quais j foram citados anteriormente. Os valores dos resultados foram
novamente controlados, para garantir que os problemas pudessem ser resolvidos atravs do uso
das representaes simblicas trabalhadas nas intervenes. As questes esto organizadas na
ordem em foram resolvidas.

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Uma empresa tem cinco funcionrios no setor de vendas (Emlio, Ricardo, Adriana,
Luza e Gabriela). Desses, dois funcionrios sero escolhidos para uma equipe de
segurana. De quantas formas diferentes esses funcionrios podem ser escolhidos?
(Combinao)
Em uma lanchonete existem cinco opes de suco (laranja, maracuj, goiaba, caju e
pitanga) e dois tipos de salgados (coxinha e cachorro-quente). De quantas formas
diferentes uma pessoa pode comer um salgado e tomar um suco? (Produto Cartesiano)
Sete pessoas (Joo, Camila, Beatriz, Tatiana, Marcos, Danilo e Flvio) participaram de
uma reunio. No final, cada uma cumprimentou outra, apenas uma vez, atravs de um
aperto de mo. Quantos apertos de mo entre pessoas diferentes foram dados? (adaptado
de Azevedo, Costa e Borba, 2010) (Combinao)
Cinco vendedores de uma loja (Lucas, Vnia, Armando, Cludio e Gorete) se
candidataram s vagas de gerente e subgerente. De quantas maneiras diferentes estes
funcionrios podem ser selecionados para os cargos de gerente e subgerente? (Arranjo)
Para uma entrevista de emprego, esto inscritos quatro rapazes (Bruno, Rodrigo, Valter e
Gustavo) e seis moas (Celina, Mnica, Andrea, Iara, Rita e Fabiana). Desses, apenas um
rapaz e uma moa sero selecionados. Quantos casais diferentes podem ser escolhidos?
(Produto Cartesiano)
Na fila do caixa de uma padaria esto quatro pessoas (Ana, Miguel, rica e Felipe). De
quantas maneiras elas podem estar posicionadas nessa fila? (Permutao)
Quatro selees de estados do Nordeste esto disputando um campeonato de futebol de
salo (Pernambuco, Bahia, Sergipe e Alagoas). De quantas maneiras diferentes podemos
ter o campeo e o vice-campeo? (Arranjo)
De quantas maneiras diferentes pode-se escrever nmeros de trs algarismos utilizando
os algarismos 2, 4 e 6? (Permutao)
Apresentao e discusso dos resultados

Pr-teste
Ao analisar os pr-testes, foi possvel verificar que apenas um participante acertou uma
questo. Os demais no apresentaram acertos totais em nenhuma das questes.
Nas anlises dos tipos de respostas usados pelos alunos, foram utilizadas as categorias do
estudo de Pessoa e Borba (2009). Exceto o caso em que um aluno chegou ao resultado adequado
em apenas um dos problemas, foram observados quatro tipos de respostas apresentadas pelos
estudantes: em branco, apenas resposta incorreta, resposta incorreta com estabelecimento de
relao com o problema e resposta incorreta sem estabelecimento de relaes com o problema.
Com relao s respostas em branco, foi possvel identificar nos relatos que os estudantes
deixaram de responder a algumas questes por no compreender como poderiam solucion-las.
De um modo geral, os alunos consideraram difceis as questes do teste.
Em outro tipo de resposta que foi observado, os alunos apenas escreveram a resposta
incorreta sem demonstrar o uso de estratgias de resoluo. Alm desse tipo de resposta, tambm
foram observadas questes em que os alunos expressaram respostas incorretas, mas que
apresentavam relao com o que foi solicitado. No geral, encontravam algumas posibilidades,
porm no conseguiam esgot-las.
J no tipo de resposta incorreta sem relao com o problema, os estudantes responderam

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incorretamente e evidenciaram em suas respostas que no compreenderam o que era proposto na

questo, ou seja, no estabeleceram relao com o problema, fazendo uso de estratgias
equivocadas.
Entre as estratgias de resoluo observou-se: o uso da multiplicao, a listagem de
possibilidades, a soma dos elementos dos conjuntos e o uso do nmero total de elementos dos
conjuntos como resposta.
No que diz respeito ao uso da multiplicao, apenas um participante utilizou essa operao
atravs do clculo mental, o aluno no expressou o algoritmo. J em relao listagem de
possibilidades, percebeu-se que essa foi uma das mais utilizadas entre as estratgias explicitadas,
mas os alunos apresentaram uma grande dificuldade em esgotar todas as possibilidades das
questes.
A soma dos elementos tambm foi identificada como uma das formas de estratgias,
principalmente nas questes de produto cartesiano, as quais possuem dois conjuntos bases.
Dessa forma, os alunos somavam os elementos de tais conjuntos.
Outra estratgia utilizada pelos alunos consistia em dar como resposta o nmero de
elementos do conjunto, como se a quantidade de itens desse correspondesse ao nmero de
possibilidades que poderiam ser encontradas.
Aps as anlises dos pr-testes ocorreram as intervenes que buscaram auxiliar os
estudantes a superar as dificuldades identificadas.
Intervenes
Como relatado no mtodo, realizaram-se cinco formas de interveno que se diferenciaram
somente no uso das representaes simblicas.
Em todos os grupos, a pesquisadora realizou questionamentos para auxiliar a reflexo dos
alunos em relao: ao esgotamento das possibilidades, ao nmero de elementos utilizados em
cada possibilidade e influencia exercida pela ordem dos elementos para a formao de novas
possibilidades. Buscou-se dessa forma, chamar a ateno para as propriedades invariantes da
Combinatria, a fim de que os estudantes percebessem os invariantes de cada um dos
significados. Em nenhum momento, os problemas foram apresentados aos alunos usando a
nomenclatura formal arranjo, combinao, permutao e produto cartesiano.
Em algumas questes, os participantes demonstravam grande preocupao em formar
apenas as possibilidades que apresentavam algum sentido de acordo com suas preferncias
pessoais. A questo que envolve a fabricao de picols (combinao) exemplo disso, uma vez
que os estudantes apresentaram certa resistncia em considerar, nas suas respostas, as
combinaes que eles julgavam os sabores desagradveis.
Embora cinco participantes tenham logo percebido regularidades ao iniciar a resoluo de
algumas questes, eles sentiram a necessidade de elencar todas as possibilidades e de cont-las
uma a uma.
No que diz respeito ao nmero de elementos que so utilizados em cada uma das
possibilidades das questes, buscou-se provocar reflexes sobre as diferentes estruturas dos
problemas. A pesquisadora chamou ateno para o fato de que em alguns problemas
(permutao) necessrio utilizar todos os elementos em todas as possibilidades. Diferente dos
outros ( produto cartesiano, combinao e arranjo), nos quais em cada possibilidade so usados
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apenas alguns dos elementos. Em todas as questes a pesquisadora perguntou se era necessrio
usar todos os elementos ou apenas alguns em cada possibilidade. Os participantes evidenciaram
dificuldade em perceber que precisam utilizar todos os elementos para realizar as permutaes,
principalmente na questo em que era necessrio permutar as letras AJVC. Nos demais
significados no houve dvidas sobre a quantidade de elementos usados em cada possibilidade.
Os estudantes, de um modo geral, apresentaram dificuldades em compreender que na
combinao a ordem dos elementos no cria novas possibilidades. J nos problemas que
envolvem o arranjo, os alunos identificaram com facilidade que a ordem um fator
determinante.
Todos os participantes que fizeram parte dos grupos que usaram as duas representaes
simblicas (listagem e rvore de possibilidades) consideraram que a rvore de possibilidades
ajuda na melhor compreenso e organizao das resolues. Aps as intervenes, foi realizado
o ps-teste composto por oito questes, as quais foram descritas no mtodo.
Ps-teste
Nas anlises dos ps-testes, foi possvel perceber avanos nos desempenhos de todos os
estudantes, uma vez que apresentaram um maior nmero de acertos, parciais e totais, do que no
pr-teste. Em diversas questes, observou-se a obteno de acertos parciais, isto os alunos no
conseguiram atingir o acerto total, mas demonstraram ter compreendido o que o problema havia
solicitado, entretanto no encontraram todas as possibilidades de respostas. Abaixo
apresentado um exemplo (Figura 1) que demonstra essa situao de acerto parcial no ps-teste.
Alm disso, tambm possvel, ao se observar a Figura, comparar o desempenho do estudante
antes e depois da interveno. Primeiro, esquerda, pode-se visualizar o desempenho do aluno
em um problema do pr-teste e direita o seu procedimento no ps-teste. Ambas as questes
possuem a mesma estrutura e abordam o produto cartesiano.

Figura 1: Resoluo de um mesmo participante no pr-teste (esquerda) e no ps-teste (direita), onde no

ps-teste apresentado acerto parcial.

Na resoluo apresentada acima, pode-se perceber o progresso do desempenho do

estudante, uma vez que no pr-teste sua resposta no demonstra relao alguma com o que
pedido pelo problema, enquanto que na situao do ps-teste, ele lista algumas possibilidades
adequadas situao, evidenciando certa compreenso, ainda incipiente, uma vez que ainda no
verificado o uso de alguma estratgia que garantisse que o nmero total de possibilidades fosse
identificado.
A seguir apresentado o Quadro 2, onde se pode observar o nmero de acertos de cada
grupo no pr-teste e no ps-teste.

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Percentual (nmero) de acertos totais e parciais de cada grupo no pr-teste e ps-teste

Pr-teste
Grupos (Formas de interveno)

Acertos
totais
6,25% (1)
0
0
0

Ps-teste
Acertos
parciais
43,75% (7)
18,75% (3)
0
18,75% (3)

Acertos
totais
43,75% (7)
50% (8)
31,25% (5)
31,25% (5)

Grupo 1 (listagemrvore)
Grupo 2(rvorelistagem)
Grupo 3 (rvore e listagem)
Grupo 4 (apenas listagem)
Grupo 5 (apenas rvore de
0
12,5% (2)
43,75% (7)
possibilidades)
Quadro 2: Acertos de cada grupo de interveno no pr-teste e no ps-teste

Acertos
parciais
56,25% (9)
37,5% (6)
56,25% (9)
62,5% (10)
37,5 %(6)

O Quadro 2 mostra que todos os grupos apresentaram acertos totais no ps-teste,

diferentemente do pr-teste em que um nico aluno acertou apenas uma das questes. Tambm
percebido um aumento dos acertos parciais nos cinco grupos. O que aponta que a interveno
ajudou os participantes a refletir melhor, auxiliando no desenvolvimento do raciocnio
combinatrio. Devido ao pequeno nmero de participantes de cada grupo de interveno, no foi
possvel observar diferenas significativas entre os desempenhos dos grupos que possam ser
atribudas organizao das representaes simblicas utilizada em cada um desses grupos.
Entre os tipos de respostas, no foram mais encontradas respostas em branco. Em grande
parte das questes, os estudantes apresentaram respostas que possuam relao com o que era
exigido pela situao-problema.
Embora todos os participantes tenham passado a fazer uma identificao de um nmero
maior de possibilidades, quando comparados aos seus desempenhos nos pr-testes, o
esgotamento de possibilidades ainda permaneceu como uma das dificuldades mais evidentes. Os
alunos tambm apresentaram dificuldades na percepo de quando a ordem dos elementos no
gera a obteno de novas possibilidades, o que caracterstico dos problemas de combinao. O
maior nvel de dificuldade foi observado na resoluo dos problemas de permutao, em que se
faz necessria a utilizao de todos os elementos em cada uma das possibilidades. Dessa forma,
as questes que envolviam o significado da permutao foram as que apresentaram os maiores
nmeros de erros totais.
Todos os participantes utilizaram as representaes que foram trabalhadas nas
intervenes. A Figura 2, abaixo, apresenta as resolues de problemas de arranjo, realizadas
por um mesmo participante, no pr-teste ( direita) e no ps-teste ( esquerda). Na questo do
pr-teste o aluno no expressa ter compreendido o problema, j no ps-teste utiliza
adequadamente a rvore de possibilidades, apresentando acerto total na questo.

Figura 2: Resoluo de um mesmo participante no pr-teste (esquerda) e no ps-teste (direita), onde no

ps-teste a rvore de possibilidades usada adequadamente.

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No que diz respeito s estratgias de resoluo, no foram mais verificados o uso do

nmero de elementos de um conjunto como resposta, assim como no foram usadas as somas dos
elementos dos conjuntos. Percebeu-se que houve a preocupao de alguns estudantes em buscar
estratgias que os auxiliassem a encontrar todas as possibilidades, procurando garantir, desse
modo, que nenhum elemento deixasse de ser utilizado. Abaixo segue um exemplo (Figura 3),
onde o estudante, em uma questo do ps-teste abrevia a escrita das possibilidades, como
estratgia de agilizar a sua resposta. Para comparar o desempenho desse participante antes e
depois da interveno, apresentam-se duas questes de mesma estrutura que foram respondidas
uma no pr-teste ( direita) e outra no ps-teste ( esquerda), ambos so problemas que
envolvem a combinao.

Figura 3: Resoluo de um participante no pr-teste (esquerda) e no ps-teste (direita), em que no psteste utilizada a abreviao dos nomes dos elementos e a listagem feita de modo adequado.

Como pode ser visto na Figura 3, o estudante, na questo do ps-teste, demonstrou uma
melhor compreenso sobre o problema, uma vez que procurou esgotar todas as possibilidades
que envolviam cada elemento.
Concluses
Os resultados obtidos mostram que ao passar por, apenas, uma sesso de interveno, os
estudantes da EJA j apresentam importantes progressos em seus desempenhos. Mesmo aqueles
que na interveno fizeram uso de somente uma forma de representao simblica, tambm
demonstraram avanos. Quando so considerados os acertos parciais, torna-se mais evidente o
desenvolvimento dos participantes acerca da Combinatria. Uma vez que, mesmo quando no
chegaram ao acerto total, os alunos, de modo geral, conseguiram identificar possibilidades que
integravam as respostas, estabelecendo uma relao adequada com o era solicitado nas situaes.
Ao analisar os pr-testes, foi observado que os alunos apresentavam muitas dificuldades na
compreenso dos problemas. Os estudantes no tiveram acertos totais, exceto um deles que
acertou uma nica questo. Os participantes tambm apresentaram respostas e estratgias que, no
geral, no estavam adequadamente relacionadas com os problemas.
No momento da interveno, realizou-se em cada um dos cinco grupos uma abordagem
diferente em relao s representaes simblicas (listagem e rvore de possibilidades). Nesse
primeiro estudo, que foi realizado com dez estudantes (dois em cada grupo), ainda no foi
possvel verificar a influncia de cada forma de organizao das representaes. O que pode
poder ser melhor identificado, quando for realizado com um nmero maior de participantes, o
que ocorrer na continuao da pesquisa de mestrado. Nas intervenes, buscou-se chamar a
ateno dos estudantes para aspectos fundamentais na resoluo dos problemas de Combinatria,

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Intervenes de combinatria na educao de jovens e adultos

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a fim de superar as dificuldades identificadas nos pr-testes. Os estudantes dos grupos que
experimentaram o uso das duas representaes consideraram que a rvore de possibilidades
favorece uma organizao que ajuda a compreender, de maneira mais clara, os procedimentos
das resolues.
Os ps-testes evidenciaram melhores desempenhos dos estudantes quando comparados aos
resultados do pr-teste. Todos os grupos de interveno apresentaram acertos totais, alm de um
crescimento dos acertos parciais, mostrando progressos na compreenso das situaes.
evidente, que no se esperava que todas as dificuldades fossem superadas com uma nica
interveno, mas os resultados reafirmam a importncia de trabalhos sistemticos para o
desenvolvimento de um determinado conceito, que nesse caso diz respeito Combinatria.
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