UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

APLICACIN DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA DE LA WEB 2.0 Y SU INFLUENCIA

EN EL APRENDIZAJE DE INFORMTICA APLICADA EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO FERNNDEZ
MADRID EN EL AO LECTIVO 2015-2016, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO

CECILIA PATRICIA DE LA CRUZ GUERRERO

CC. 0601965114
AUTOR

Quito, 11 de marzo 2015

INTRODUCCIN

El presente estudio responde a la conveniencia de documentar la influencia de alguno

de los recursos ms populares de la web 2.0, concretamente el blog, en el rea de educacin
con la asignatura de informtica aplicada valorar su utilidad como herramienta de mejora
de procesos de enseanza aprendizaje.

La utilidad de la web 2.0 como herramienta pedaggica ha sido ampliamente estudiada

en experiencias e investigaciones en donde se pone de manifiesto la necesidad de una correcta
planificacin didctica para que se conviertan en recursos de mejora de la calidad educativa.
El inters cientfico y social que tienen las herramientas multimedia de la web 2.0 ya est fuera
de duda, sin embargo, como seala Monge. (2007) a pesar de los grandes cambios que han
protagonizado, stos no han hecho mella en las concepciones bsicas de la educacin, que
apenas han cambiado durante el ltimo siglo, sigue transmitindose, produciendo y
reproduciendo la informacin con herramientas del siglo pasado.

Las ltimas herramientas de internet tienen la ventaja estructural de aprovechar la

informacin mediante los intercambios comunicativos, lo que ha creado un nuevo modelo de
sociedad, un entorno emergente que crea redes de individuos que generan comparten y
estructuran los contenidos convirtindose en conocimiento colectivo, Jenkins,H.(2006). Estos
entornos a los que nos referimos y que configuran la web 2.0 son relativamente nuevos (la
popularizacin de los blogs comienza en torno a 2004), pero no en internet, donde los cambios
se suceden rpidamente. En estos medios los niveles de la informacin y produccin cultural
se multiplican exponencialmente, as, como la manera de acceder a estos contenidos, adems,
se presenta en mltiples formatos.
2

Tras todo este desarrollo, la educacin tiene que revisar sus roles, se hace necesario
repensar el papel de las instituciones educativas, para adaptar estos nuevos entornos a su medio.
Con el presente estudio queremos analizar el proceso de adaptacin de algunas de estas nuevas
herramientas multimedias en el contexto de educacin con la finalidad de su continuacin en
posteriores cursos acadmicos. Esta investigacin se ha orientado en la experiencia prctica
aplicada en un contexto educativo concreto, por un lado, y por otra parte en el vasto espacio
virtual que es internet, donde se establecen relaciones entre docentes, estudiantes y usuarios
conectados ms all de las aulas.

Actualmente asistimos a una digitalizacin generalizada de contenidos analgicos hacia

nuevos mercados en la red, consecuencia de los cambios tecnolgicos anteriormente sealados.
Se ensayan diferentes maneras de controlar estos contenidos, por un lado, son ofertados de
manera gratuita, por otro lado, se crean mercados de descargas de estos productos para
potenciar la creacin sin perjuicio de los derechos de autor.

La educacin maneja gran cantidad de contenidos analgicos y digitales, los alumnos

acceden mayoritariamente a internet, sobre todo cuando se trata de material audiovisual, y en
la red existe gran cantidad de materiales que cumplen una funcin que no pueden cumplir otros
formatos ms tradicionales, ya que la eficiencia de la interactividad de los formatos multimedia
en muchos casos aumenta el potencial de aprendizaje de los estudiantes. Narcea.S.A. (2009).

Con la evolucin de las tecnologas de internet se ha incrementado gran cantidad de

recursos creados por profesionales, muchos de ellos docentes, que intercambian contenidos
libremente cediendo derechos de propiedad desinteresadamente para ser compartidos en la red.

Aparecen conceptos como educacin expandida, contenidos en abierto, remezcla, licencias

alternativas al copyright, que investigamos en captulos siguientes.

La propuesta de este trabajo es aprovechar el potencial de estas aplicaciones para

optimizar mediante su uso redes sociales (entendidas como cualquier grupo o comunidad de
trabajo relacionada mediante la web) que configuren entornos de enseanza aprendizaje, y
analizar que mejoras pueden aportar a dichos procesos.

Una vez estudiados en el marco terico los beneficios y definiciones derivadas de la

aplicacin educativa de las herramientas multimedia de la web 2.0 como estrategias didcticas,
hemos experimentado mediante la creacin de una blogosfera (concebida como una red virtual
educativa) para conocer el fenmeno en profundidad.

Este trabajo se organiza en cuatro captulos: El captulo primero contiene el objeto de

estudio, los objetivos e hiptesis planteados, se describe la metodologa utilizada explicando
con detalle las actividades desarrolladas en el trabajo de campo. Incluye los antecedentes de
estudio de donde hemos extrado las consecuencias sobre las que continuamos estudiando en
captulos posteriores la incorporacin de las herramientas multimedia de la web 2.0 en
educacin, destacando aquellas relativas a informtica aplicada. Tambin se profundiza en
investigaciones sobre experiencias recientes del uso de blogs en educacin media.

En el segundo captulo, Marco terico de la investigacin, se definen algunas de las

herramientas de la web 2.0 que estn siendo ms utilizadas como plataformas de enseanza
aprendizaje, dentro y fuera del aula. Para ello hemos seguido la evolucin de internet desde sus
inicios hasta la actual web 2.0, incluyendo en la descripcin algunas estrategias educativas que

utilizan la red para desarrollar contenidos en abierto, como seala Begoa,G.(2011).Tambin

se describen alguna de las nuevas teoras de aprendizaje digital que aparecen para dar respuesta
a las interacciones que se suceden en este nuevo escenario que son las llamadas redes sociales,
en donde la informacin se genera y comparte entre usuarios conectados. Tambin se analiza
en profundidad el fenmeno blog. Caractersticas y aplicaciones didcticas de las diferentes
tipologas de los blogs educativos, as lo seala Garcia Aretio,L.(2014).

En el captulo tercero se expone el contexto y centro educativo de la investigacin,

profundizando en los planes de estudio del grado de informtica aplicada.

En el captulo cuatro corresponde a la descripcin de los resultados de la investigacin

prctica en donde se crea una blogosfera con la realizacin de un blog de aula que integra los
blogs de alumnos pertenecientes a un caso de estudio que se describe en profundidad. Se hace
una exploracin hacia otras herramientas multimedia de la web 2.0 para la creacin y
exposicin de contenidos insertados en los blogs de la asignatura del currculo fsica.
Terminando el captulo con la opinin especializada de profesores de fsica.

En conclusin y futuras lneas de investigacin estn incluidas en el captulo quinto.

Finalmente, el sexto captulo est constituido por un glosario de trminos, la bibliografa tanto
de las referencias directamente citadas como las de lectura que han sido de utilidad para el
desarrollo de nuestra investigacin y los anexos donde aportamos algunos documentos
directamente relacionados en los captulos anteriores.

ndice General

CAPTULO I ........................................................................................................................................13
1 EL PROBLEMA.................................................................................................................................13
1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................13

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA .......................................................................................16

1.3

HIPTESIS DE INVESTIGACIN. .........................................................................................17

1.4

OBJETIVOS. ........................................................................................................................17

1.4.1

Objetivo General. ......................................................................................................17

1.4.2.

Objetivos Especficos.................................................................................................17

CAPTULO II. ......................................................................................................................................19

2.

MARCO TERICO. .....................................................................................................................19

2.

CONTEXTO EDUCATIVO DE LA WEB 2.0 ................................................................................19

Figura 2.1. Web explicativa de la Historia de Internet10 ..............................................................22

1.5

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. ................................................................................28

1.6

Orgenes del trmino web 2.0 ..........................................................................................31

Tabla 2.1. Diferencias entre web 1.0 y web 2.0. Elaborado a partir de De la Torre (2006)..............32
1.6.1
1.7

Caractersticas de la web 2.0 ....................................................................................32

El Edublog, una herramienta educativa en la web 2.0 .....................................................36

7

Figura 2.2. .........................................................................................................................................39

Figura 2.3 ..........................................................................................................................................41
Figura 2.4 ..........................................................................................................................................48
Figura 2.5. .........................................................................................................................................55
Figura 2.6. .........................................................................................................................................57
Figura 2.7. .........................................................................................................................................60
Figura 2.8. .........................................................................................................................................62
Figura 2.9. .........................................................................................................................................65
Figura 2.10 ........................................................................................................................................66
Figura 2.11. .......................................................................................................................................71
Figura 2.12 ........................................................................................................................................77
Tabla 2.2. ...........................................................................................................................................79
Tabla 2.3. ...........................................................................................................................................79
Tabla 2.4 ...........................................................................................................................................87
Tabla 2.5 ............................................................................................................................................90
Figura 2.13. .......................................................................................................................................92
Figura 2.14. .......................................................................................................................................97
Figura 2.15 ........................................................................................................................................98
Figura 2.16. .....................................................................................................................................105
Figura 2.17. .....................................................................................................................................107
Tabla 2.6. .........................................................................................................................................113
Tabla 2.7. .........................................................................................................................................113

Tabla 2.8. .........................................................................................................................................114

Figura 2.18. .....................................................................................................................................115
CAPTULO III ....................................................................................................................................125
3

METODOLOGA .......................................................................................................................125
3.1

Blogosfera Fsica.............................................................................................................125

3.2

DISEO DE LA INVESTIGACIN. ......................................................................................131

Tabla 3.9 ..........................................................................................................................................139

3.6.1

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. .....................140

Tabla 3.10 ........................................................................................................................................142

Tabla 3.11 ........................................................................................................................................142
Tabla 3.12 ........................................................................................................................................143
3.6.2

CONFIABILIDAD ...........................................................................................................143

TABLA 3.13: .....................................................................................................................................144

CAPTULO IV ....................................................................................................................................145
4.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ......................................................................145

4.1

Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los estudiantes .............................145

Tabla 4.14 ........................................................................................................................................145

Figura 4.19 ......................................................................................................................................146
Tabla 4.15 ........................................................................................................................................147
Figura 4.20. .....................................................................................................................................147
Tabla 4.16 ........................................................................................................................................148
Figura 4.21. .....................................................................................................................................148

Tabla 4.17 ........................................................................................................................................149

Figura 4.22. .....................................................................................................................................150
Tabla 4.18 ........................................................................................................................................151
Figura 4.23 ......................................................................................................................................151
Tabla 4.19 ........................................................................................................................................152
Figura 4.24. .....................................................................................................................................153
Tabla 4.20 ........................................................................................................................................154
Figura 4.25 ......................................................................................................................................154
Tabla 4.21 ........................................................................................................................................155
Figura 4.26 ......................................................................................................................................156
Tabla 4.22 ........................................................................................................................................157
Figura 4.27 ......................................................................................................................................158
Tabla 4.23 ........................................................................................................................................159
Figura 4.28. .....................................................................................................................................159
Tabla 4.24 ........................................................................................................................................160
Figura 4.29. .....................................................................................................................................161
Tabla 4.25 ........................................................................................................................................162
Figura 4.30 ......................................................................................................................................162
Tabla 4.26 ........................................................................................................................................163
Figura 4.31......................................................................................................................................164
Tabla 4.27 ........................................................................................................................................165
Figura 4.32 ......................................................................................................................................165

10

Tabla 4.28 ........................................................................................................................................167

Figura 4.33. .....................................................................................................................................167
Tabla 4.29 ........................................................................................................................................169
Figura 4.34 ......................................................................................................................................169
Tabla 4.30 ........................................................................................................................................170
Figura 4.35 ......................................................................................................................................171
Tabla 4.31 ........................................................................................................................................171
Figura 4.36......................................................................................................................................172
Tabla 4.32 ........................................................................................................................................173
Figura 4.37 ......................................................................................................................................173
Tabla 4.33 ........................................................................................................................................174
Figura 4.38 ......................................................................................................................................175
Tabla 4.34 ........................................................................................................................................176
Figura 4.39 ......................................................................................................................................177
Tabla 4.35 ........................................................................................................................................178
Figura 4.40. .....................................................................................................................................178
Tabla 4.36 ........................................................................................................................................179
Figura 4.41 ......................................................................................................................................180
Tabla 4.37 ........................................................................................................................................181
Figura 4.42 ......................................................................................................................................182
Tabla 4.38 ........................................................................................................................................183
Figura 4.43. .....................................................................................................................................183

11

Tabla 4.39 ........................................................................................................................................184

Figura 4.44 ......................................................................................................................................185
Tabla 4.40 ........................................................................................................................................186
Figura 4.45 ......................................................................................................................................186
Tabla 4.41 ........................................................................................................................................187
Figura 4.46. .....................................................................................................................................188
Tabla 4.42 ........................................................................................................................................189
Figura 4.47......................................................................................................................................189
Tabla 4.43 ........................................................................................................................................191
Figura 4.48......................................................................................................................................191
Tabla 4.44 ........................................................................................................................................192
Figura 4.49......................................................................................................................................192
CAPTULO V .....................................................................................................................................194
5.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................................194
5.1

ANLISIS Y PRUEBA DE HIPTESIS ..................................................................................194

BIBLIOGRAFA..................................................................................................................................207
Referencias bibliogrfica. ................................................................................................................207
Referencias de Videos .....................................................................................................................223
Webs ...............................................................................................................................................224
Software libre..................................................................................................................................227
Tutoriales para blogs.......................................................................................................................229
ANEXOS ...........................................................................................................................................230

12

CAPTULO I

1 EL PROBLEMA

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el mundo y

particularmente en Amrica Latina, durante las ltimas dcadas, estn originando un cambio
cultural en las competencias relativas al saber, saber hacer, saber ser y saber compartir, La web
2.0 puede entenderse como facilitador de un cambio de paradigma en los procesos de
aprendizaje John W. (2011); de un sistema jerrquico focalizado en los profesores y en fuentes
de conocimiento oficiales a una aproximacin en red en que los educadores deben cambiar
sus papeles para convertirse en facilitadores del proceso de aprendizaje Cristbal Cobo.(2011).
Los objetivos del nuevo Espacio mundial de Educacin y las propias necesidades de nuestras
sociedades colocan como prioridad esencial el desarrollo de capacidades, de innovacin,
creatividad y emprendimiento, por parte de los estudiantes Nstor Garca Canclini. (2011). En
este sentido, el aprender haciendo (el aprendizaje basado en problemas) y los mtodos de
aprendizaje activo y colaborativo Cobo Roman Cristbal. (2007), son esenciales para alcanzar
los objetivos citados y la web 2.0 podra convertirse en una herramienta instrumental y
estratgica para su desarrollo.

Sin embargo, la irrupcin de este nuevo internet no supone solo un cambio en los
modelos de aprendizaje. Las propias instituciones se ven afectadas generndose en muchas

13

ocasiones crisis agudas. La web 2.0 ha entrado de manera silenciosa a los colegios y
universidades gracias a profesores, investigadores y estudiantes que, en la mayor parte de casos
sin estmulos institucionales, empezaron ya hace aos a utilizar software social Hugo Pardo
Kukinks.(2007) como por ejemplo blogs o wikis, algunas de estas experiencias has sido
exitosas, pero en pocos casos. En gran parte de instituciones educativas han sido mucho ms
lentas o inexistentes, asistimos a una ampliacin de la brecha digital entre colegios y
universidades y una parte de su personal y entre profesores que usan o no la web 2.0, en su
trabajo cotidiano.

La web 2.0 podra ser definida desde el punto de vista tecnolgico, como un sistema de
aplicaciones en internet con capacidades de integracin entre ellas y que facilita la publicacin
de contenidos por los usuarios. Pero, al tiempo es un caballo de troya para la introduccin de
un nuevo paradigma social y cultural. En este sentido se podra identificar como un conjunto
de tecnologas para la creacin social de conocimiento, Olga Herrera Garca. (2008),
incorporando tres caractersticas esenciales: 1) tecnologa, 2) conocimiento 3) recursos,
Cristbal Cobo. (2011), hace falta buscar la estrategia adecuada para su desarrollo dado que se
tiene que enfrentar a diferentes restricciones y temores habituales en las instituciones
educativas.

Las instituciones educativas y sus gestores, para la adaptacin de un nuevo paradigma,

descubren una serie de restricciones o cuello de botella.

14

Muchos de los usuarios de las herramientas disponibles en internet 2.0 son reacios al
aprendizaje de las habilidades precisas para usar el nuevo software y a cambiar sus actitudes
acerca de la educacin y el conocimiento. Adems, en la mayora de casos, este cambio se
produce nicamente por inters y trabajo personales sin contar con ningn tipo de incentivo
institucional adaptado a estos objetivos.

La experiencia como docente de Tics demuestra que, en paralelo al desarrollo de las

nuevas tecnologas, es imprescindible introducir y expandir una nueva cultura del
conocimiento basada en usuarios activos capaces de crear, modificar, buscar, comunicar y
compartir informacin y conocimiento. En cualquier caso, el trabajar con nativos digitales
supondr una revolucin haciendo probablemente ms fcil la introduccin de la filosofa
propia de la web 2.0 Cristobal Cobo. (2011), pero al tiempo incrementar la brecha cultural de
estudiantes y profesores.

Las instituciones educativas ecuatorianas, por su propia historia, han desarrollado en

muchas ocasiones una cultura de aversin a la innovacin y el emprendimiento, la burocracia,
los procedimientos para la toma de decisiones y la inercia de estas grandes instituciones son en
muchos casos el peor entorno posible para el desarrollo interno de proyectos innovadores y de
la capacidad emprendedora. Por el contrario, la adopcin de tecnologa y mtodos de trabajo
asociados a la web 2.0 requieren de altas dosis de experimentacin y creatividad Cristbal
Cobo. (2011).

15

Desde un punto de vista estratgico, los temores que genera la web 2.0 ilustran la
confrontacin entre dos necesidades que entran en competencia y que son en buena medida
incompatibles: 1) apertura y visibilidad, que provoca que la organizacin se abra al exterior
(mediante el marketing, la comunicacin y la colaboracin con clientes y socios externos), y
2) la confianza y seguridad, que hacen que la mayor parte de los procedimientos de gestin se
restrinjan al interior de la institucin.

Contar por parte de las instituciones educativas de una plataforma abierta para la
creacin y comparticin de conocimiento, tanto entre miembros de la comunidad interna como
con la participacin de usuarios externos, las experiencias obtenidas con el uno de la plataforma
educativa Edmodo

Lourdes Montero.(2013),me

ha permitido

aplicar estrategias de

innovacin con el uso de algunas de las herramientas de la web 2.0, siendo uno de los limitantes
para este proceso educativo la disponibilidad de internet por parte de los estudiantes.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En consecuencia, de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la necesidad

de investigar:
Cmo influye la aplicacin de herramientas multimedia de la web 2.0, en el aprendizaje de
informtica aplicada, en el Primero BGU del Colegio Fernndez Madrid en el ao lectivo
2015-2016, en el Ilustre Municipio de Quito?

16

1.3

HIPTESIS DE INVESTIGACIN.

El presente estudio est basado en la siguiente consideracin:

H1: Las herramientas multimedia de la web 2.0 facilitan el desarrollo de metodologas flexibles
de aprendizaje centradas en el estudiante, adaptndose a sus caractersticas y necesidades, con
un seguimiento individualizado y continuo, Tambin constituyen un recurso de socializacin
y herramientas tiles para fomentar la autonoma y la reflexin del estudiante en su proceso de
aprendizaje.

Ho: Con la enseanza de informtica aplicada se busca encontrar mecanismos que permitan
integrar la interactividad que proporcionan las herramientas multimedia de la web 2.0 en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y facilitar la construccin de material didctico y
herramientas educativas, aplicando los conceptos para informarse (acceder a la informacin),
aprender (transformar la informacin en conocimiento y transmitirla) y comunicarse. Jordi
Vivancos. (2008)
1.4
1.4.1

OBJETIVOS.
Objetivo General.

Aplicar las herramientas multimedia de la web 2.0 en el aprendizaje de informtica aplicada,

en el Primero BGU del Colegio Fernndez Madrid en el ao lectivo 2015-2016, en el Ilustre
Municipio de Quito
1.4.2. Objetivos Especficos.
1. Estudiar en profundidad las posibilidades didcticas de las herramientas multimedias de la
web 2.0 y los nuevos enfoques y teoras de aprendizaje para la era digital.

17

2. Crear una blogosfera educativa para estudiar desde la experiencia el fenmeno de las redes
virtuales como soporte de enseanza y aprendizaje y complemento de comunicacin fuera del
aula.
3. Probar las posibilidades del blog como soporte de reflexin de los alumnos sobre su propio
proceso de aprendizaje.
4. Estudiar las nuevas plataformas de aprendizaje relacionadas con la tecnologa web2.0 y sus
aplicaciones educativas.
5. Conocer la valoracin de los estudiantes acerca de las ventajas y desventajas de trabajar
con un soporte colaborativo en donde ellos son los protagonistas.
6. Conocer la valoracin de las herramientas de la web 2.0 como recurso didctico de
estudiantes en el mbito de la enseanza de fsica.

Aunque las herramientas de la web 2.0 no fueron pensadas para usos de formacin
educativa, la reapropiacin para estos entornos para fines educativos constituye un fenmeno
interesante de analizar. Una aproximacin a estos entornos conectados mediante estas
herramientas puede describir las utilidades que se estn dando a estas aplicaciones tecnolgicas
como canales de comunicacin que producen conocimientos colectivos para ser compartidos
libremente.

Para una mejor triangulacin de la investigacin hemos querido completar el estudio

con la opinin de profesores del rea de fsica para saber cmo emplean el blog en su
metodologa docente, y que ventajas o desventajas han encontrado en esta herramienta
multemedia que puedan tenerse en cuenta para disear estrategias de aprendizaje.
18

CAPTULO II.

2.

MARCO TERICO.

2. CONTEXTO EDUCATIVO DE LA WEB 2.0

Aunque el trmino Web 2.0 se haya convertido en una palabra utilizada por muchos, su
denominacin es quizs menos importante que los proyectos envueltos bajo esas caractersticas
conceptuales y tcnicas. En cualquier caso, se trata ms de una evolucin constante de la
ecologa de los medios que de un momento esttico que se introduce en forma revolucionaria.
En un proceso evolutivo, las herramientas y sus caractersticas pueden resultar difciles de
acotar. De hecho, ya comienza a describirse a la esperada web semntica como Web 3.0 y
entonces todo se trata de una evolucin constante hacia un entorno donde la cada vez ms
influyente plataforma en la que se ha convertido la World Wide Web permite crear medios en
lnea que ganan terreno a los medios tradicionales. (Cobo y Pardo, 2007, p. 33)

El blog se fundamenta en los principios de la Web 2.0, que es como se denomina a una
nueva manera de acercarse a Internet, y que aqu explicamos, previa revisin de sistemas de
redes sociales, que permiten la gestin de herramientas de aprendizaje e investigacin, trabajos
grupales, uso de herramientas de informacin, comunicacin y publicacin, creacin de
contenidos multimedia para el aula y fuera de ella, y todas aquellas gestiones que sirvan para
usos educativos virtuales.

19

Tambin es interesante reflexionar sobre el nuevo espacio social que ha encontrado en

Internet un escenario pblico de relacin e interaccin donde usuarios comparte mucho ms
que ocio y consumo, y la educacin ya hace tiempo que viene integrndose mediante el uso de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro y fuera del aula. (Abad, R.
2010 p. 250).
Para estudiar el Blog como material didctico debemos adentrarnos en el origen y evolucin
de Internet, contexto al que pertenece este tipo de recurso.

2.1

Evolucin de Internet hasta la web 2.0: proceso de digitalizacin del saber

No se puede aprender a usar una computadora si no se sabe utilizar un

libro...La computadora es el reino del escrito, el reino de la civilizacin del alfabeto.

Umberto. (1992)

Las fases caracterizadas por la tecnologa dominante de codificacin,

almacenamiento y recuperacin de la informacin, segn Levinson. (1990), Harnad.
(1991) y Bosco (1995), han cambiado radicalmente la organizacin de las prcticas
del conocimiento y las formas de la propia cognicin de los seres humanos, dando
como resultado otras formas nuevas de organizacin social y de identidad.

De las cuatro tradiciones (oral, escrita, visual y digital), que, segn Marinoff (2006),
han contribuido o contribuyen al desarrollo cognitivo humano, la tradicin digital
20

tiene orgenes muy recientes, poco ms de 50 aos desde la aparicin de los primeros
computadores digitales, alrededor de 30 si consideramos el inicio de su popularizacin
gracias a los computadores personales, seguida desde principios de este siglo XXI de
una oleada de tecnologa digital, que podra convertirse casi en un tsunami. (Sez,
2007, p. 106)

La primera revolucin fue el habla, la segunda la escritura, entre estos dos

sistemas existan mltiples diferencias de interaccin, la escritura mucho ms lenta
que el habla, e individual, frente al dilogo, ms participativo e interactivo que la
escritura. Sin embargo, la escritura permiti una evolucin del discurso, se hizo ms
estructurado y reflexivo, la escritura objetiviz el conocimiento (Bosco, 1995). La
estrategia de la escritura fue permitir la posibilidad de acumular el conocimiento, a la
vez que, transferirlo asociarlo a un soporte que poder transportar. La difusin de la
escritura fue lenta, pero fundamental en el desarrollo de la escuela. Segn Bosco, las
primeras escuelas conocidas podran datarse entrono al 2000 a.c., en Sumeria, en
donde se enseaba la escritura cuneiforme a los escribas. El proceso de enseanza
aprendizaje requera del uso de unos medios especializados (escritura cuneiforme, por
ejemplo, arcilla y cuas).

El tercer momento revolucionario vino de la mano de la imprenta, aunque el

cdigo era el mismo, se sustitua la escritura manual por la impresa, cuya difusin
provoc las grandes transformaciones polticas, econmicas y sociales que
configuraron el mundo tal como es ahora. La imprenta representa una tecnologa del

21

mundo de hoy, el libro es una estructura de conocimiento fundamental de nuestra

pedagoga actual.

En 1983 se desvincula la parte perteneciente al Departamento de Defensa y se

forma MILNET, a este hecho se le considera como referencia del origen de Internet.
En 1990 se desactiva ARPANET e Internet absorbe sus funciones. De los cuatro nodos
iniciales se lleg en 1995 a 35.000 redes conectadas, con unos servidores (hosts)
conectados de 4.800.000 y unos 30 millones de usuarios. En Espaa en el mismo ao
haba sobre los 80.000 servidores conectados.

Figura 2.1. Web explicativa de la Historia de Internet10

La digitalizacin del saber ha seguido su proceso, en el que se desarrollaron

aplicaciones analgicas que actualmente migran hacia lo digital: telfono, radio,
televisin, fax, etc. Estos nuevos elementos permiten interacciones entre emisores y
receptores en la produccin, manipulacin y exposicin de la informacin. Se ha
avanzado en la forma de codificar las imgenes y sonidos digitalizados. Han aparecido
nuevos materiales multimedia como consecuencia de los grandes bancos de datos que
se estn generando. Satlites de comunicaciones y redes terrestres permiten emitir y
22

recibir todo tipo de informacin a cualquier lugar de la tierra, estas evoluciones son
las que han desembocado en lo que llamamos el mundo de las NTIC. (Adell, 1997)

Desde sus comienzos Internet ha permitido el intercambio de informacin de cientficos

e investigadores de todo el mundo, y desde su creacin se han desarrollado actividades
acadmicas fundamentalmente en el mbito universitario. Mucho ha evolucionado la red desde
estos comienzos, convirtindose actualmente en un fenmeno social, en un proceso donde
priman intereses comerciales de ocio y de consumo. Estas redes sociales tienen la caracterstica
de estar formadas por emisores-receptores que vienen siguiendo la tradicin de lo que a travs
de redes se ha venido haciendo (Salinas, 1999). Como fenmeno social merece atencin la
investigacin de modos y caractersticas tecnolgicas de estos medios de uso social de Internet
debido a las posibilidades de aprovechamiento tcnico e instructivo en educacin. Segn
Salinas, el fenmeno de las redes debe ser analizado, investigado y experimentado para la
enseanza.

2.1.2 Enfoque de Informtica Aplicada

La sociedad de la informacin en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez ms
herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario comprender, a travs
de esta asignatura, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son
mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera.

23

El objetivo de este proyecto es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo
curricular de todas las reas de estudio del Bachillerato. La Informtica y las TIC deben
vincularse ntimamente con las asignaturas para acompaar el proceso de enseanzaaprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarn en el uso correcto de paquetes ofimticos; en
la bsqueda de informacin en la red informtica; en la bsqueda, instalacin y aplicacin de
software educativo; en la construccin de un blog, wikis y, en general, en un manejo eficiente
y correcto de la web 2.0. El docente de Informtica aplicada a la Educacin est llamado a ser
un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedaggico de estas
herramientas dentro de las otras asignaturas.

La enseanza del uso consciente y responsable de las herramientas informticas servir

adems para desarrollar el respeto a la opinin ajena y a las fuentes de investigacin, as como
para usar los medios tecnolgicos con propsitos adecuados, es decir, pertinentes a los procesos
de aprendizaje.

El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes aos de
Bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir al estudiante en un aprendiz permanente.
Esto ltimo implica un manejo dinmico y actualizado de estas herramientas en funcin de la
velocidad de cambio de la Informtica y de la Tecnologa.

Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de

aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para potenciar sus destrezas y su creatividad en la

24

produccin de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no convertir
esta asignatura en un espacio de uso mecnico de los recursos.

2.1.2.1 Macrodestrezas
La enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar
las siguientes macrodestrezas:
Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje
Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de
acuerdo a su funcionalidad (informacin o comunicacin). El uso adecuado y eficiente de estas
tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante
tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el
cumplimiento de tareas especficas. En este sentido, al final de este proceso se espera que el
estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas
tecnolgicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el
desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currculo.

Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje

La adecuada comprensin y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las
caractersticas funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC
conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual
de otras personas, por la emisin rigurosa y honesta de mensajes acadmicos propios, por el
dilogo y no imposicin de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso provechoso y

25

solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interaccin social. Se busca,

pues, que el estudiante comprenda cmo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y
de qu forma las puede utilizar para un desarrollo acadmico y vital, respetuoso y democrtico.
Tomado de documento lineamientos curriculares para la asignatura de informtica aplicada,
ministerio de Educacin Ecuador.

2.1.2.2

objetivos

1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin) de las

nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su
proceso de aprendizaje en las asignaturas del currculo.
3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa (incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje personal y
contribuir al aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla,
organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas
ideas.
5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y
utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza. Tomado
de documento lineamientos curriculares para la asignatura de informtica aplicada,
ministerio de Educacin Ecuador.

2.1.2.3

indicadores

26

Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeo de la asignatura, se

establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

1. Uso de herramientas ofimticas aplicadas a tareas acadmicas concretas:

a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando
procesador de textos
b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas
con programas para presentaciones; justifica sus elecciones.
c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos acadmicos, hojas de
clculo que le permitan organizar la informacin con distintas variables para su
utilizacin posterior.
2. Uso responsable de un navegador de Internet:
3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales:
a. Crea un perfil en una red social acadmica y lo utiliza de manera responsable.
4. Elaboracin de una bitcora electrnica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e
interactividad:
a. Elabora una bitcora electrnica asociada a los contenidos acadmicos de una
asignatura, la actualiza permanentemente y cuida su presentacin; respeta
derechos de autor y crditos (en caso de que existan).
b.

Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones

digitales.

5. Uso de herramientas para la organizacin del conocimiento:

a. Elabora por lo menos una red semntica en una de las asignaturas del
currculo

27

b. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos

curriculares de una asignatura; la actualiza permanentemente, demostrando
respeto a las opiniones de sus compaeros.
6. Creacin y publicacin de una galera de arte en lnea, con ejemplos y comentarios
que demuestren la comprensin de esta herramienta.
7. Seleccin de herramientas o recursos digitales que se utilizarn para realizar una
tarea del mundo real; justificacin de dicha seleccin con base en su eficiencia y
efectividad.

1.5

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

Conceptos clave sobre nuevas tecnologas.

Lo primero ser distinguir las Tecnologas de la Informacin de la Sociedad de la
Comunicacin.

Es comn confundir informacin con conocimiento, como explica Lamarca (2006),

estos conceptos se relacionen en cuanto a proceso y difusin de la informacin cuyo desarrollo
se convierte en conocimiento, pero hay que distinguirlos: la informacin se refiere al
procesamiento, organizacin y difusin de los datos; el conocimiento, por el contrario, es la
elaboracin de juicios razonados a partir de esos mensajes. Lo que hacen las nuevas tecnologas
es actuar directamente sobre la informacin e indirectamente sobre el conocimiento, ya que el
procesamiento y difusin de la informacin potencia el desarrollo del conocimiento.

28

Para ello definiremos los siguientes conceptos:

NTIC: Se consideran Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al conjunto de
herramientas relacionadas con la transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado
de la informacin, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), en su utilizacin en la enseanza.

TI:

Las Tecnologas de informtica, a diferencia de la NTIC, tienen las funciones de diseo,

desarrollo, mantenimiento, administracin por medios informticos de la informacin en el

mbito de la comunicacin. Adems de ordenadores se completa con los sistemas informticos
y redes de telecomunicacin, telemtica, telefona mvil y fija, radio y televisin, peridicos
en digital, dispositivos porttiles, etc. Todas ellas herramientas, en la actualidad, necesarias
para todo profesional, y determinantes tambin en la docencia, ya que permite ampliar la
informacin fuera del aula.

TIC: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin anan las tecnologas de la

informacin y las tradicionales tecnologas de la comunicacin, constituyendo un conjunto de
tecnologas desarrolladas para gestionar la informacin y enviarla a cualquier parte del mundo.
Adems de almacenar informacin, recuperarla, procesarla, sintetizarla y presentarla de las
formas ms variadas. Actualmente caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de la
informacin, entendiendo las tecnologas digitales como la conversin de informacin a
seales codificadas con base en series de dgitos (ceros y unos) los cuales son interpretados por
procesadores electrnicos y almacenados en soportes electromagnticos u pticos basados en
la tecnologa lser.

29

Los cambios que han introducido las TIC en la sociedad son notables: variacin en las
relaciones interpersonales y en la manera en que los conocimientos son generados y difundidos.
Esto representa un cambio notable para la educacin.

Prasolova-Ferland (2006, citado en

Cobo y Pardo, 2007) plantea la siguiente distincin entre las cuatro generaciones de tecnologas
educativas:

Clasificacin de las cuatro generaciones de tecnologas educativas

1850 a 1960 Tecnologa impresa (clases por correspondencia), radio y televisin educativa
1960 a 1985 Caracterizado por mltiples tecnologas, pero no computadores (impresora,
fax, televisin, vdeo y casete).

1985 a 1995 A partir de la irrupcin del computador y de las telecomunicaciones, se introdujo

el CD.ROM, Internet y las clases en un entorno web (a mediados de los aos 90).

1995 a 2006 Se identifica un amplio uso de los computadores, con ejemplos como: email,
chat, CD, audio y video conferencias sincrnicas y asincrnicas- entre los participantes de
una clase, utilizando Internet como herramienta fundamental. Una de las particularidades de
esta cuarta generacin son computadores con conexin de banda ancha, altos niveles de
interactividad y transferencias de vdeo en tiempo real (por ejemplo, Internet 2, la red

30

informtica de alta velocidad de uso exclusivo para la docencia, la investigacin y la

extensin).

1.6

Orgenes del trmino web 2.0

El creador de este concepto es Tim OReilly (fundador de la editorial Media, en EEUU). El

trmino nace en 2005, en el transcurso de una sesin de brainstormig mientras se analizaba la
evolucin de Internet despus de la explosin de la burbuja econmica produca por las
empresas.com, dando lugar la conferencia web 2.0 que se celebra regularmente.
El anlisis comparativo de las nuevas aplicaciones da como resultado el trmino web 1.0.
Internet haba cambiado al ver crecer estos nuevos sitios web:

Web 1.0

Web 2.0

(1993-2003)

Muchas (2003)

pginas web bonitas para ser Multitud de contenidos para

vistas

travs

navegador

de

un ser compartidos a travs de

servicios

de

interactividad
LECTURA

MODO

ESCRITURA
COMPARTIDA

Mnima

unidad

Mensaje Artculo - Post

de Pgina

contenido
Estado

Esttico

Dinmico

31

alta

Modo de visualizacin

Navegador

Navegador Lector RSS

Arquitectura

Cliente-Servidor

Servidor Web

Editores

Webmaster

Todos

Protagonistas

Entusiasta

tecno- Aficionados

informtico
Tabla 2.1. Diferencias entre web 1.0 y web 2.0. Elaborado a partir de De la Torre (2006)

1.6.1 Caractersticas de la web 2.0

A partir de 2003 mejora la interoperabilidad entre aplicaciones y mquinas (hardwaresoftware).

Permite la publicacin, facilita la investigacin y la consulta de contenidos en la red y

la convergencia entre medios de comunicacin y contenidos.

Facilita y simplifica la usabilidad de los sitios web.

Estandariza los lenguajes a travs de nuevos cdigos.

Ahorra tiempo al usuario.

Introduce la inteligencia colectiva estimulando y aprovechando la mejora y

transformacin de contenidos de las pginas web.

1.6.2 La web 2.0 como recurso didctico.

Este formato web permite la interaccin del usuario en los medios de comunicacin y
de conocimiento de una manera distinta a como estbamos acostumbrados, lo que ha
revolucionado el mundo de la comunicacin.

Como Diaristas Electrnicos (Bloggers), estamos en medio y disfrutando una evolucin

de la comunicacin. Los rasgos o caractersticas de los Weblogs antes mencionados
32

posiblemente van a cambiar y a desarrollarse a medida que las herramientas mejoran y la

tecnologa madura. Lo realmente importante es que estamos aceptando un medio libre de las
limitaciones fsicas de las pginas de papel, de las intromisiones de los editores y de las
demoras de los tediosos sistemas de publicacin. Tal como sucede con la libertad de expresin,
lo que decimos no es tan importante como el medio que nos permite decirlo. (Hourihan, 2002,
).

A partir del intercambio de conocimientos la informacin se fragmenta y las ideas se

dividen en relacin al conocimiento individual, la informacin pasa de ser objetiva a ms
subjetiva, generndose una interdependencia.

Se habla de web social, porque, la web 2.0 es ms bien una actitud, una forma de usar
Internet. Mientras que web 1.0 es un acercamiento a la informacin a travs de la lectura, la
web 2.0 es de lecto-escritura, de formatos abiertos e informacin compartida que facilita la
reutilizacin de la informacin. Es ms fcil de usar, solo hace falta conocimientos mnimos y
un poco de intuicin, haciendo el servicio ms entretenido.

Las herramientas de la web 2.0 facilitan la interaccin comunicativa mediante

convenciones sociales.

Tiene una estructura social constituida por nodos (personas,

instituciones, organizaciones...) relacionados por alguna situacin de interdependencia (temas,

gustos, estilos, amistad, ideas, productos, debates, intereses...) o por un conjunto de individuos
conectados presencial o virtualmente desarrollando actividades conjuntas mediante

33

plataformas de internet, con acceso a herramientas, contenidos que comparten, documentos o

el mismo software (de ah software social) que les permiten la interaccin y colaboracin.

Castells (2002) evidencia que el verdadero cambio en la sociedad actual de la

informacin reside en una nueva forma de organizar el conocimiento y la produccin a travs
de lo que denomina una sociedad en red.

Correo electrnico, Chat, mensajera instantnea, red de blogs, wikis, foros,

folcsonoma, marcadores sociales y cualquier otro tipo de recurso en red que haga posible la
colaboracin en produccin e intercambio de contenidos entre usuarios constituye el software
social, una metfora que hace referencia a organizaciones de usuarios que comparten
tecnologa, e informacin de forma productiva y en cualquier mbito social (especialmente
constructivo en educacin) y a travs de Internet.

Bajo el lema: En el universo digital, cualquier material se hace didctico, Milln (2009)
propone un objetivo para la llamada escuela 2.0, el ensear a hacer cosas en la red y
compartirlas con otros mediante la utilizacin de programas gratuitos que nos ofrece la
red.

En la didctica hay que distinguir entre materiales autnticos y materiales especficos.

Los primeros no creados con fines pedaggicos pero que pueden muy bien tener uso didctico

34

cuando el profesor los dota de sentido educativo. Los materiales especficos son propios del
conocimiento curricular, y no cualquier material puede cumplir estas funciones, solo cuando
se les ha conferido las caractersticas adecuadas. Esto es un trabajo definido desde el mbito
de la docencia, y a los estudiantes les corresponde que los aprendizajes sean una actividad
propia, en la que los docentes ms que ensear, acompaan y facilitan todo lo necesario,
materiales, tutorizacin y orientacin, pero el aprendizaje es propio del aprendiz y debe hacerlo
l. (Bartolom, 2004).

Muchos profesores estn desarrollando estrategias educativas creando materiales de

aprendizaje a partir de herramientas sociales de Internet. Es un momento de inicio y por tanto,
estas metodologas por nuevas, son noticia sobre como redes digitales como blogs, Facebook
y Twitter comparten espacio con medios ms tradicionales como los libros de texto:

Entre los diversos proyectos definidos como web 2.0, Pedreo (2007) distingue tres
aspectos de inters: las comunidades, los blogs y las wikis.

Las plataformas en red, o Campus Virtuales tienen probada eficacia frente a otras
plataformas web 2.0, estando adems bien organizados estructuralmente y con un enorme
contenido didctico, pero no comparten la apertura al resto de la sociedad como los proyectos
de educacin transparente de las redes sociales.

35

1.7

El Edublog, una herramienta educativa en la web 2.0

La blogosfera es un trmino que define a una extensa red de blogs que se conectan entre s
mediante enlaces y elementos comunes, constituyendo redes sociales de origen temtico y de
intereses variados, pero tambin es una gran cantidad de herramientas interactivas en mltiples
formatos.

Una parte de esa blogosfera est formada por los blogs educativos, tambin llamados
edublogs. Los procesos educativos que utilizan la red como tecnologa de gestin de
informacin pueden ser cerrados, Intranet, o abiertos en Internet, y esta ltima va ser la que
defina el propsito de actuacin del blog como recurso accesible en la web y el conjunto de
aplicaciones 2.0 utilizadas para el estudio de nuestros fines didcticos. Este tipo de entornos
colaborativos y sociales que ofrece la web 2.0 permiten una metodologa abierta, y nuevos
enfoques de aprendizaje en comunidades conectadas con intereses educativos generando
inteligencia colectiva en proyectos conjuntos.

Estas plataformas tecnolgicas de Internet estn siendo adoptadas con nuevos enfoques y
modelos educativos de los cuales vamos a ir dando ejemplos como referentes que pueden servir
de modelo para el planteamiento de nuestros intereses didcticos. El modelo que nosotros
queremos construir pertenece al denominado blended learning (Bartolom, 2004), educacin
flexible (Salinas, 1999), enseanza semipresencial (Leao y Bartolom 2003), formacin mixta
(Pascual, 2003) o cualquier otro de los muchos trminos que conviven, y en donde se combina
la formacin presencial con el complemento de aprendizaje en red, una manera de aprender en

36

la que la clave del xito depende de la conjuncin de que todos los medios empleados y
adecuadamente combinados resuelvan los problemas especficos del que aprende.

Entre la gran cantidad de aplicaciones web 2.0 posibles para integrar en el blog educativo,
hemos seleccionado solo las ms comunes en la blogosfera, siendo elementos que ayudan a
una completa virtualizacin de contenidos utilizando estilos de gestin como open Access y
la remezcla. Se habla ya de una sociedad del aprendizaje, apoyada por la informacin y las
tecnologas, donde el paradigma de la enseanza se traslada al paradigma del aprendizaje.
(Adell, 1997).

El edublog, creado en determinadas plataformas de software libre, como Wordpress o

Blogger, que hemos revisado en el marco experimental de esta investigacin, es una de las
aplicaciones ms evolucionadas de la Web, porque permite modos de interaccin de manera
libre, abierta, espontanea, informal y no sujeta a entornos reconocidos o acreditados de
Instituciones acadmicas, como puedan ser otras plataformas que configuran los Campus
Virtuales de muchos centros educativos.

Son muchos los profesores que estn utilizando sus blogs de aula para publicar en los
calendarios las fechas de entrega y horarios de tareas, plantear actividades, ejercicios,
bibliografa recomendada, eventos, etc., pero el verdadero potencial de los blogs en educacin
radica en el hecho de que pueden utilizarse para involucrar a los alumnos en la investigacin,
exploracin, discusin fomentando la colaboracin e interaccin entre pares. A partir de

37

Vygostsky (1978) se entiende que la mayora de progresos significativos se desarrollan a travs

de la interaccin social. Con los blogs este proceso se convierte en material de acceso para la
reflexin y el debate. Caractersticas como la posibilidad de dejar comentarios en los blogs
ofrecen oportunidades para la retroalimentacin, apoyando al mismo tiempo a los estudiantes
en el esfuerzo de construir su conocimiento.

Las redes sociales, y especialmente las educativas, a travs de Internet tienen en comn el
compartir en grupo recursos y conocimientos conjuntos. Contenidos creados en su mayor parte
por los propios usuarios que generan stas redes, colaborando e intercambiando informacin
de materiales diversos, pero adems interaccionando dialgicamente mediante reflexiones,
foros y debates.

Estos cambios surgidos desde la colaboracin entre usuarios han provocado un aumento de
ciudadanos que utilizan Internet en relacin a otros medios de comunicacin. De este hecho
tambin se ha beneficiado el mbito acadmico, tanto por parte de los estudiantes como de los
docentes e investigadores.

Muchos de estos usuarios estn vinculados con las redes sociales. Estas redes son
entornos que forman parte de la web 2.0. Tienen mucho poder de opinin dado su carcter de
emisin. Esta emisin de contenidos empez con un conjunto de aplicaciones ofimticas online como por ejemplo Google Docs, que permite crear los documentos ofimticos desde la
propia red.

38

Despus sigui toda una serie de aplicaciones on-line dedicadas a mltiples funciones que
fueron creadas con la complicidad de los usuarios que engrosaron las fuentes de datos
aportando libremente sus propios documentos en edicin libre y directa. El intercambio de
documentos fue destinado a fines concretos, empresariales, pero tambin de mbito
exclusivamente acadmico. Algunas de estas redes estn constituidas por investigadores, lo
que supone una oferta interesante para profesionales que buscan documentacin fiable.

En siguiente figura resumimos los nuevos cauces de publicacin y gestin del conocimiento
propio de una universidad o educacin abierta, tambin llamada expandida:

Figura 2.2.

Esquema del uso de la Web 2.0 en el proceso de enseanza-

aprendizaje en contexto universitario. Elaboracin propia.

39

Cmo puede afectar este hecho a la universidad?

Los cambios en la manera en que los propios investigadores, la mayora docentes,

utilizan estas nuevas tecnologas en red, est provocando una nueva forma de investigar, de
relacionarse en estos medios y redes mediante intercambio de conocimiento. Los canales que
utilizan para difusin y publicacin de los proyectos de investigacin tambin se apoyan en
estos nuevos medios de la web. Uno de los recursos que se estn utilizando por parte de los
investigadores como portal personal es el blog que, por las caractersticas que estamos viendo,
constituye una de las mejores formas de agrupar esta gestin de la informacin, el dilogo con
los pares, y difusin de pensamiento y trabajo personal generando prestigio en la red. Los
mejores portales de autores-investigadores suelen tener muchos seguidores interesados en las
lneas de investigacin del autor, mediante agregadores, sindicacin a los contenidos, para estar
informados de las ltimas reflexiones, eventos, proyectos.

Adems, a travs de las redes sociales como Twitter y Facebook las instituciones
culturales establecen una relacin directa y dinmica con una audiencia internauta sin
intermediarios en la comunicacin. Los museos, universidades, bibliotecas estn integrando en
sus portales servicios como el microblogging, donde informan y publican eventos y actividades
a tiempo real, muestran exposiciones virtuales transitables en espacio 3D, ofrecen conferencias
en video, publican imgenes de exposiciones temporales, talleres, informan de actividades
prximas o cuentan sus colecciones con detalles y hasta ofrecen clases magistrales.

40

Twitter y Facebook se han posicionado como herramientas para la comunicacin

baratas y de gran impacto. Las instituciones utilizan estos canales para aprovechar la
informacin expandiendo publicidad de la institucin, y a la vez, el usuario o amigo del museo
agradece las informaciones19 y los feedback a sus comentarios.

Sobre esta idea no se tienen aproximaciones claras de en qu momento se podr preguntar a

las mquinas (buscadores de Internet), y estas nos devuelvan la informacin precisa y deseada.
Buscar en la web puede ser todo un arte, hace falta saber escribir los trminos adecuados, y aun
as, los buscadores nos muestran miles de documentos. Esto ahora nos parece un concepto muy
lejano. Segn Prez, aunque la investigacin se circunscribe an a entornos universitarios est
apareciendo capital dispuesto a ser arriesgado en empresas que saquen partido de este
conocimiento.

Figura 2.3

Evolucin de la Web. (Fuente: mbasiclico.com)

41

En cualquier caso, la inclusin de contenidos semnticos en las pginas web y el uso de

inteligencia artificial combinados son uno de los posibles avances que tal vez veamos de la
ciencia.
AJAX (acrnimo de Asynchronous JavaScript And XML) es la unin de varias tecnologas de
desarrollo web que buscan crear aplicaciones interactivas. Su utilidad para el usuario es que se
ejecuta del lado del cliente es decir desde el navegador web-, pero por debajo mantiene una
comunicacin asncrona con el servidor.21 Las paginas muestran parecido a un escritorio, pero
ms dinmicas, veloces y eficientes.

2.5

Potencial educativo de las TIC.

Analicemos las posibilidades que puede ofrecernos Internet a educadores y educandos desde
una perspectiva general:

Por qu investigar con Nuevas Tecnologas en la educacin?

Porque son muy cercanas a las nuevas generaciones, porque forman ya parte de nuestras
vidas, porque constituyen un hecho social y porque estamos en la llamada Sociedad de la
Informacin y Comunicacin. Han revolucionado nuestra manera de acercamiento a la
informacin, comunicacin y relacin con el entorno. La evolucin de este cambio seguir
progresando y se hace necesario su seguimiento.

Qu posibilidades tienen las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el mbito

educativo?

42

Las TIC ya forman parte del proceso educativo desde hace algunos aos, integracin
que permite al sistema educativo evolucionar al ritmo de la sociedad del conocimiento, en la
cual estamos inmersos.

La incorporacin de las nuevas tecnologas se hace desde la perspectiva de favorecer

los aprendizajes facilitando el desarrollo de los conocimientos y competencias bsicas de cara
a la formacin continua del profesorado y del alumnado. Dicha integracin se completar
cuando se eliminen todas las brechas digitales que causan la marginacin que supone la
analfabetizacin digital.

Qu pueden aportar los medios informticos, concretamente las TIC, en la mejora del
proceso educativo?

Los estudios que existen sobre la utilizacin de los medios informticos en educacin
no son concluyentes a la hora de afirmar la mejora de los resultados acadmicos, pero aseguran
que se ha producido un cambio en la forma de enseanza-aprendizaje.

El blog se ha convertido en una nueva TIC, que permite la gestin de la informacin,

ayuda para el aprendizaje e investigacin, facilita la colaboracin de trabajos grupales,

43

comunicacin y publicacin, creacin de contenidos multimedia para el aula y fuera de ella, y

todas aquellas gestiones que sirvan para usos educativos virtuales.

Creemos oportuno investigar el nuevo espacio social que el siglo XXI ha encontrado en
Internet como centro de una nueva realidad, una nueva sociedad, de la cual la educacin no
puede ni va a quedar al margen, pues ya hace tiempo que viene integrndose mediante el uso
de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el aula.

Los profesores se sirven de las TIC para la bsqueda del material didctico,
contribuyendo a la colaboracin con otros docentes mediante la publicacin de sus actividades
de aula, utilizando medios tecnolgicos anlogos o prximos en diseo y construccin. Esta
forma de interaccin no solo es para que los profesores puedan ensear, tambin es una manera
de que los alumnos puedan aprender.

La integracin de las TIC en los sistemas de enseanza se considera hoy en da como

uno de los indicadores de calidad de estas instituciones, y su apropiada aplicacin en los
programas de las asignaturas responde a la exigencia de adecuacin de los planes de estudios
con los cambios que se producen en la sociedad. Es una prioridad en innovacin y mejora de
metodologas dentro del EEES y una competencia general la alfabetizacin digital, provocando
nuevos roles de profesores y alumnos.

44

Por otra parte, el control de calidad es un tema de especial importancia en los cursos de
formacin on-line, una modalidad de enseanza muy joven donde an se est investigando en
busca de las mejores metodologas y tcnicas.

Internet tiene la ventaja de la rpida difusin de muchas investigaciones a nivel

mundial. Estas razones se catalogan como ventajas aprovechables que nos permite esta
Sociedad de la Informacin. Internet es una fuente de informacin de eventos cientficos de
todo el mundo, un canal de comunicacin que facilita las labores investigadoras abriendo
posibilidades de colaboracin a distancia con otros especialistas. Adems, la publicacin de
trabajos en Internet aumenta la transparencia de la labor que se realiza en cada centro
investigador y permite la rpida difusin y la comparticin del saber (Marqus, 2002).

2.5.1 Un nuevo paradigma educativo: redes sociales.

Las redes sociales, o sociedad red y una nueva cultura, la cultura digital, estn
modificando el comportamiento de los individuos o usuarios que utilizan estos nuevos modelos
de produccin, distribucin y uso del conocimiento, por tanto, se estn generando nuevos
modos de comunicacin. El cambio est siendo protagonizado por el ciudadano-usuario
configurando una nueva Internet, cuya esencia es producto de la interaccin social, una
revolucin en la democratizacin de la informacin.

Puesto que la educacin se basa en procesos de conocimiento, comunicacin e

interaccin social, es uno de los agentes afectados por esta digitalizacin cultural. La educacin

45

se ve afectada por el empuje hacia al cambio de rol en profesores y estudiantes, provocando

una revisin necesaria en la transformacin de las instituciones educativas, quienes deben
afrontar el reto del cambio para no quedarse unos pasos atrs de la sociedad.

Segn Freire (2009) este proceso de cambio es multidimensional y, as, mientras las
instituciones tradicionales intentan, con mayor o menor xito, integrar tecnologas, una parte
de la comunidad educativa explora ya nuevos caminos al entender que no nos enfrentamos slo
ni principalmente a un reto tecnolgico, sino a un cambio cultural en la cual la tecnologa acta
como facilitadora. De alguna manera la prctica intuitiva y exploratoria de algunos docentes
en estos nuevos entornos de aprendizaje se anticipa aisladamente innovando, analizando y
experimentando mtodos cientficamente contrastados para ofrecer en sus mbitos
disciplinarios. En ocasiones coexisten de modo conflictivo, formas convencionales de
educacin, en las que la tecnologa tiene mayor o menor implantacin, con otros tipos de
modelos radicalmente diferentes al convencional y unas comunidades de prctica empoderadas
gracias a la irrupcin de tecnologa digital cuyas formas de utilizacin de los medios es
autodidacta, hgalo usted mismo. Estas actitudes en el uso tecnolgico no son nuevas, pero
s son distintas desde el advenimiento de la llamada web 2.0, cuyo desarrollo ha constituido
una autntica explosin de nuevas comunidades de aprendizaje.

2.5.2 Redes sociales: nuevas plataformas para el aprendizaje

La sociedad de redes est presente o es, segn Castells (2009), una estructura
caracterstica de la era de la informacin. Est presente en sociedades de todo el mundo, en
manifestaciones culturales e industriales.

46

Las redes sociales o comunidades virtuales son grupos de personas, que participan de
intereses comunes, y se comunican mediante Internet compartiendo informacin o colaboran
en proyectos similares, normalmente editan o aportan una informacin de la que suelen esperar
recibir contestacin.

Otras redes sociales tienen como objetivo aprendizaje y son las redes virtuales de
escenarios para la enseanza-aprendizaje, algunas estn constituidas para la formacin de
entornos virtuales, como las especializadas para Campus Virtuales, y otras son readaptadas por
sus posibilidades didcticas en educacin de cualquier nivel formal, informal o no formal.

Entre estos modelos didcticos encontramos redes de estudiantes y de profesores. Se

podran configurar tantas redes como la creatividad de quien/es las generan sea posible, en cada
edad o grupo de clase y con la colaboracin del tutor puede construirse una comunidad de
aprendizaje, lo que multiplicara las oportunidades de aprendizaje.

Entre los profesores se pueden constituir comunidades para docencia e investigacin,

puesto que suponen un medio positivo para formacin continua y apoyos cognitivos y
emotivos (Marqus, 2007), y entre las experiencias, problemas, proyectos y recursos comunes
se dan solucin a mltiples problemas de la comunidad educativa.

47

Las redes sociales como comunidades de aprendizaje, enunciadas por Santamara (2008):

Son una de las estructuras sociales ms potentes e innovadoras para el trabajo en

red, que pueden convertirse en comunidades de aprendizaje o en redes de
conocimiento.

Una red social, a nivel general, es una estructura social formada por nodos,
habitualmente individuos u organizaciones, que estn vinculados por uno o ms
tipos de interdependencia tales como valores, puntos de vista, ideas, intercambio
financiero, amistad, parentesco...

Servicios basados en web que proporcionan una coleccin de vas para que los
usuarios interacten (chat, mensajera, correo electrnico, chat de voz,
comparticin de ficheros, blogs, grupos de discusin, etc.).

Las redes sociales han revolucionada la forma en que nos comunicamos y

compartimos con otros en la sociedad de hoy.

Tipos de redes sociales, clasificadas por Cuesta Morales (2009):

Figura 2.4

Redes sociales

Clasificacin por Cobo y Pardo (2007, p. 64-65):

48

Destacadas: http://www.facebook.com www.43things.com http://myspace.com

Otras: http://360.yahoo.com http://alpha.qunu.com http://www.blinklife.com
http://blogoforum.com http://es.facebox.com http://fo.rtuito.us http://imvu.com
http://www.naymz.com http://mugshot.org http://mymediaroom.com http://otavo.com
http://piczo.com http://platial.com www.askeet.com www.8p.com.br www.bebo.com
www.multiply.com

2.5.3

Problemas de las redes sociales

Las redes sociales gozan de enorme popularidad en Internet, con todas las ventajas y
desventajas que conlleva. La actitud de compartir, de conversar que los usuarios
incorporan al ritmo cotidiano de sus actividades no est exenta de peligros por lo que
transversalmente hay que procurar analizar el arte de la comunicacin de estos medios, se
debe aprender a compartir experiencias y contenidos, sobre todo entre el pblico menor de
edad, pero tambin es peligroso para los adultos.

Un estudio reciente de Morgan Stanley manifiesta que el fenmeno web 2.0, (You Tube
445 millones de usuarios, Facebook, 400 millones, Twitter 55 millones) encierra efectos
colaterales (Roitberg, 2009). La privacidad on-line est poniendo en peligro los datos que
antes costaba mucho conseguir, y que ahora aparecen publicados cotidianamente en
Facebook.

49

2.5.3

Modelos de aprendizaje en red

Qu entendemos por aprendizaje en la red?

Los trminos o expresiones que se han utilizado para hacer referencia a ello son
diversos: elearning, b-learning, m-learning teleformacin, aprendizaje en red, WebQuest,
aprendizaje virtual, etc. Todas hacen referencia a la formacin didctica que utiliza la red
como tecnologa de distribucin de la informacin, sea de red abierta (Internet) o cerrada
(Intranet).

Pero, aunque Internet parece una herramienta como plataforma formativa que puede
resolver muchos problemas educativos o ayudar a superarlos, como el aislamiento
geogrfico del estudiante, la necesidad de formacin continuada, el ahorro de tiempo y
dinero, etc., la verdad es que, existe un fracaso considerable en la prctica de su gestin y
aplicacin, las esperanzas inicialmente depositadas no han dado todava sus frutos.

Uno de los errores es el deseo de trasladar a las nuevas tecnologas los principios
aplicados de la enseanza presencial o de tecnologas ms tradicionales. Por su parte, los
contenidos deberan adecuarse conforme a su calidad, cantidad y estructuracin: calidad
en el sentido de la autora de la fuente de informacin (acreditadas), cantidad para que sea
un volumen adecuado a las caractersticas del grupo al que va dirigido y a los objetivos
que se persiguen, y estructuracin de un diseo adecuado donde se recojan algunos

50

principios demostradamente tiles para la presentacin de mensajes por el medio que

contemplamos.

Las TIC se estn constituyendo como elementos fundamentales para mejorar el proceso
educativo. Los ordenadores e Internet son ya imprescindibles en todos los niveles
educativos de la enseanza formal e informal (carcter autnomo de la enseanza). La
comparticin e intercambio de contenidos mediante la red son actividades, que estn
formando redes para mejorar la productividad y la comodidad de quienes las realizan.

Como soportes para la formacin Internet ofrece:

Diferentes cursos de todo tipo.

Las plataformas permiten adaptar los cursos a exigencias y necesidades de las

comunidades educativas.

Se pueden adaptar al ritmo de todos los que intervienen en el curso.

Mayor accesibilidad:

Horaria.

Nuevos roles, permite al estudiante ser el responsable de su aprendizaje.

El profesor pasa a ser un mediador/facilitador.

La web acta de plataforma y ayuda: es tambin mediadora.

Aprendizaje basado en competencias, debe ser capaz de:

o

Seleccionar.

Filtrar y analizar.

Generar y construir.
51

Todo esto necesita ser apoyado por nuevos materiales docentes (los nuevos
medios necesitan nuevos materiales).

2.5.3.1

E-learning
El e-learning es un modo de enseanza a distancia que utiliza un medio electrnico para

interaccin entre profesores y alumnos mediante Internet, CD-ROM y elementos multimedia.

Se trata de un nuevo tipo de docencia que trata de sacarle el mximo partido a las nuevas
tecnologas, entendiendo como tales las ms utilizadas, fundamentalmente los formatos de
almacenamiento y plataformas virtuales en Internet o Intranet. (Scagnoli, 2001).

El e-learning se nos presenta como una de las estrategias formativas que puede resolver
muchos de los problemas educativos con que nos encontramos, que van desde el aislamiento
geogrfico del estudiante de los centros del saber hasta la necesidad de perfeccionamiento
constante que nos introduce la sociedad del conocimiento. (Cabero, 2006, p 1).

2.5.3.2

E-learning 2.0
El deseo de aprender, la motivacin que mueve a un usuario en red a la bsqueda de

conocimientos, las interacciones entre personas y/o mquinas, la configuracin de redes

conexionadas, la continua actualizacin de informacin y la autonoma para tomar decisiones
de qu, cundo, y cmo responder y aprender en cada momento, son factores de un modelo de
aprendizaje basado en el uso del software social, modelo que hace referencia a teoras y
mtodos como el constructivismo y el conectivismo.

52

El modelo educativo E-learning 2.0 puede definirse como aquel que se desarrolla en
comunidad que utiliza unos recursos disponibles en la web 2.0, que utiliza herramientas de
colaboracin y comparticin mediante la conexin con los otros que configuran una
comunidad que prima sobre el aprendizaje individual, como suelen caracterizarse otras
plataformas virtuales. Los blogs constituyen la plataforma ms utilizada en este tipo de
educacin virtual, aunque no est muy extendida en el mbito acadmico, pero s est sirviendo
como ejemplo para que investigadores y cientficos de algunas universidades se comuniquen a
travs de l con el pblico y entre s.

El potencial educativo de Internet se conjuga mediante fuentes de informacin tiles y

material didctico adaptado. El potencial didctico de Internet que describe Gmez (2007), se
divide en Fuentes de informacin y materiales, medios de comunicacin asincrnica y
sincrnica, y soportes de formacin variados, sugiere tambin nuevas destrezas docentes en la
gestin de estos recursos.

2.5.3.3

B-Learning
El Blended Learning, es un sistema combinado de formacin presencial con formacin

no presencial (apoyada en herramientas informticas, Internet, aulas o campus virtuales). El

profesor pasa a ser un tutor y un supervisor, puesto que necesita facilitar ambos procesos sin
que estos pierdan relacin. El profesor-formador asume la enseanza de su rol tradicional,
pero con los beneficios que el nuevo material didctico digital le proporciona para ejercer su
labor en los dos frentes: las tutoras a distancia forman parte de la estrategia conjunta para

53

resolver situaciones y necesidades especficas del aula, permitiendo una formacin de gran
flexibilidad.

Este modelo es el utilizado en las universidades y centros docentes que utilizan alguna
plataforma virtual como apoyo (Campus Virtual).

Es el modelo que nosotros venimos estudiando y desarrollando en esta tesis (aunque no

se descarta unir esta investigacin a futuros proyectos en donde se experimente con otros
modelos de aprendizaje en red, como el m-learning).

2.5.3.4 M-Learning
Aprendizaje electrnico mvil, m-learning, en ingls, es un mtodo de enseanzaaprendizaje que utiliza dispositivos mviles maniobrables, tablets PC, i-pods, telfonos
mviles, agendas electrnicas... y cualquier dispositivo que tenga conexin inalmbrica. Es
una evolucin lgica de la enseanza apoyada en ordenador, que va incorporando las
tecnologas de la comunicacin segn estas evolucionan y pueden ser integradas como
elementos de apoyo en el proceso de aprendizaje en sus diferentes modalidades y aspectos. Si
estos aparatos electrnicos pueden utilizarse para obtener informacin, para interactuar o para
registrar contenidos que pueden ser gestionados en otras plataformas, corresponden con el
aprendizaje m-learning u otros modelos revisados: e-learning y b-learning.

54

Pero son los telfonos mviles los que se encuentran ms a mano, son los artefactos
tecnolgicos ms utilizados y prcticos en cuanto a que el aprendizaje puede darse en cualquier
momento en cualquier lugar (aprendizajes informales).

En la plataforma de Blogger, que es la elegida para alojar los blogs que estudiamos en
esta investigacin, tiene la posibilidad de acceder y gestionar contenidos mediante el telfono
mvil para su publicacin inmediata, desde cualquier lugar. Blogger ofrece dos posibilidades,
crear un blog solo para el mvil, o publicar desde el mvil para una bitcora ya existente, esta
posibilidad incluye enviar imgenes, mensajes SMS (de texto) y mensajes MMS (multimedia):
Un ejemplo de dispositivos ubicuos: Apple ofrece una solucin de aprendizaje mvil
integral y optimizado, fcil de usar para profesores y estudiantes, y asequible para los
administradores del centro. Profesores y alumnos pueden usar el MacBook para crear contenido
con iLife `09 y sincronizarlo con el dispositivo mvil que mejor se adapte a sus necesidades,
que se cargan con iTunes y el material educativo.

Figura 2.5. Captura de pantalla

desde de iTunes Universidad y aprendizaje mvil

55

Centros educativos, universidades y museos, por ejemplo, gestionan materiales

educativos para acceder a estos dispositivos.

2.6

Software libre y cdigo abierto

El cdigo abierto, open source en ingls, es un tipo de software desarrollado y

distribuido libremente. Su filosofa est orienta a los beneficios prcticos de compartir el

cdigo por cualquier usuario que a cuestiones morales ms relacionadas con el software libre
que tiende a oponerse al software privativo.

Software libre (SL) y cdigo abierto (CA) tiene los mismos principios en cuanto a
reconocimiento de licencias, permiten examinar el cdigo fuente (CF) para ser libremente
modificado su uso y distribucin. El usuario puede mejorar libremente los programas de CA.
Los programadores va Internet pueden acceder al CF de un programa pudiendo modificar para
mejorar sus errores o buscando una utilidad nueva a su creatividad conforme a necesidades del
programador-usuario de internet. Esto no es posible en el software cerrado privativo.

En la pgina siguiente se presenta un mapa conceptual con la descripcin del software

libre:

56

Figura 2.6.

Software libre y la propiedad intelectual: licencias.

2.6.1 El software libre y la propiedad intelectual: licencias.

El movimiento de software libre contribuy de manera decisiva a utilizar los derechos
de autor de otra forma, permitiendo a las personas a acceder, usar, distribuir y modificar el
cdigo fuente. Las restricciones del software propietario41 impide la reelaboracin de
contenidos. Es un modelo privativo que se opone abiertamente al copiar, cortar y pegar tan
usual en los medios digitales, en proteccin de los derechos de autor.

Con la llegada de Internet y la definitiva afirmacin de la economa globalizada asistimos a un

nuevo y complejo fenmeno de informacin y conocimiento que redefine los trminos del
espacio pblico. La web se puede considerar como la nueva gora donde tericamente est
57

garantido el libre acceso a todos y donde todos pueden expresar su propia opinin. Las
desigualdades sociales, econmicas y geo-polticas hacen que exista una parte importante de
la poblacin mundial que todava no tiene acceso a esta fuente esencial de la sociedad del
conocimiento. Es por ello que estn surgiendo movimientos culturales que promueven la
reconquista de una dimensin pblica, libre y democrtica de la red, sea desde un punto de
vista de las herramientas (open source) y de las dinmicas sociales. (Ecosistema urbano, 2009,
parr. 4)

El concepto usuario-productor que se da en la experiencia digital es un concepto de libertades

de esta nueva cultura en red que permite a cualquiera convertirse en artista y productor. Este
modelo se opone a la hiptesis tradicional de derecho de autor alejndose de la idea romntica
de la autora, que ve la produccin cultural como una actividad aislada del genio. En cambio,
sostiene que la esencia de la produccin cultural tambin tiene que ver con el aprendizaje de la
copia y la produccin de otra manera creativa42 de hacer las cosas a partir de obras ya
existentes en el dominio pblico.

2.6.2

Licencias para intercambios de contenidos en la web

La fundacin CopyLeft
Es grupo de licencias cuyo objetivo es garantizar que los usuarios finales que reciben
una copia de la obra pueda a su vez reutilizar el propio trabajo y las versiones derivadas del
mismo. El uso comercial de estos trabajos depende de que derechos quiera el autor ceder.
CopyLeft es un trmino que, en los setenta, empieza a utilizarse en oposicin a copyright para
establecer las diferencias que algunos creadores informticos establecan para sus programas
de libre difusin.

58

GNU (GPL, General Public License).-Cuando Richard Stallman cre en 1984 la GPL
en un proyecto denominado GNU (u, siglas de Gnu is Not Unix) pas a formar parte
inseparable de la Fundacin del Software Libre. La finalidad de esta licencia es que el material
que est bajo esta licencia no pueda sujetarse jurdicamente a los derechos de autor (copyright).

Coloriuris .- Coloriuris est destinado a los creadores de contenidos literarios, musicales,

audiovisuales y fotogrficos que utilizan el world wide web para su difusin, publicacin y/o
puesta a disposicin que quieran ceder los derechos patrimoniales de sus creaciones dentro y
fuera de la red.

CREATIVE COMMONS
Se ha convertido en la ms estable alternativa al modelo tradicional de gestin de
conocimientos de acceso abierto de Internet (Sobre todo en el mbito de la Blogosfera que es
el que analiza esta tesis). Dispone de seis niveles diferentes de explotacin de la obra:

59

Figura 2.7. Creative Commons

ofrece estas seis licencias diferentes

Blogger, plataforma con la que hemos desarrollado la experiencia prctica de esta

investigacin, dispone para el caso de plagio o copiado de material Blogger una pgina donde
se informa y se da cuenta de las reclamaciones oportunas: Blogger DMCA (Digital Milenium
Copyright Act)

Informacin: http://www.google.es/blogger_dmca.html
Reclamacin: http://www.copyright.gov

2.6.3 Plataformas de software libre para gestin de contenidos

60

LCMS (Learning Content Management System), en espaol: Sistema de Gestin de

Contenidos. Es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creacin y
administracin de contenidos por parte de los participantes, principalmente en ptinas web.
(Profesores y estudiantes, principalmente). Incluye la herramienta de autor o courseware
empleada en la generacin de contenidos de los cursos.
LMS (Learning Management System) o Plataforma de Teleformacin, es un entorno
de hardware y software diseado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades
formativa. Sirve para registrar usuarios, organizar catlogos de cursos, almacenar datos de los
usuarios y provee de informes para la gestin. Tambin incluye herramientas de comunicacin
al servicio de los participantes en los cursos. Permite presentar los cursos a los usuarios,
seguimiento de la actividad del alumnos, etc.

Herramientas de comunicacin: en la comunicacin virtual entre el profesor y estudiante

debe haber mecanismos necesarios para ello, como pueden ser foros, correo electrnico, chat,
intercambio de ficheros, etc.

61

Figura 2.8. Componentes

de una plataforma e-learning (Fuente: VV.AA, III Congreso

CibersSociedad

El diseo centrado en el usuario para facilitar la navegacin de forma intuitiva se conoce

como usabilidad. Cada vez se introducen mejoras en este sentido con funcin de extender las
posibilidades del uso de la red a la mayor cantidad de personas posible, reduciendo la brecha
digital para superar las barreras tecnolgicas en la formacin del learning.

WebCT es una herramienta orientada a la creacin de cursos para tareas de actividad

docente. Proporciona aplicaciones para construccin de cursos en red y para distribucin de
recursos para grupos organizados en foros.

El sistema da soporte a la realizacin de mltiples actividades como la creacin de listas

de distribucin, correo electrnico interno, chats y foros de debate. Permite la realizacin de
cuestionarios autoevaluables y el acceso del estudiante a sus calificaciones. La organizacin de
la docencia se realiza por grupos, cada uno de los cuales tiene asignado un tutor que coordina
las actividades de cada grupo.

Moodle es una plataforma de aprendizaje virtual realizada en cdigo libre, que ayuda
al profesor en la creacin, gestin y seguimientos de cursos en lnea. Se ejecuta sin

62

modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y otros sistemas operativos
que permitan PHP56 (la mayor parte proveedores de alojamiento Web lo permiten). Est
diseado de manera modular, y permite una gran flexibilidad para agregar y quitar
funcionalidades en muchos niveles. Moodle promueve una pedagoga constructivista social
(colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.), y es adecuado tanto para las clases
totalmente en lnea o a distancia, como para complementar el aprendizaje presencial. Dispone
de una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente, y compatible. Se instala
fcilmente en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Un sitio Moodle puede albergar miles
de cursos. Proporciona un listado de cursos donde se muestran las descripciones de cada uno
de ellos, pudiendo ser de acceso libre o privado (con clave), aunque tambin existe la
posibilidad de configurarlo de forma que se permite acceder como invitado.

Edu2.0 es un sistema gratuito de gestin de aprendizaje alojado en web que permite a

cualquiera crear escuelas en internet en cuestin de minutos. Es fcil de usar, completo, y se
puede acceder desde cualquier navegador de Internet.

Edu 2.0 es una alternativa gratuita equiparable a Moodle o Blackboard, como

comunidad de aprendizaje. Segn De Haro59 es un sistema docente muy completo, dirigido
principalmente al Blearning o educacin semipresencial, que incluye los usuarios ms
importantes de una escuela: profesores, alumnos y padres. Aunque es perfectamente viable
para el aprendizaje e-learning, su uso enriquece las clases presenciales mediante elementos
digitales en red.

63

Edmodo plataforma para el aprendizaje son las especficamente creadas con finalidad
didctica, como la que proponemos en este proyecto, pero que por su repercusin y usos
sociales se estn convirtiendo en entornos de enseanza y aprendizajes de calidad e innovacin.
Existen muchas y muy variadas por lo cual el uso y finalidad dependen de una adecuada
planificacin que docentes deben hacer de ellas. Los blogs son parte de uno de esos softwares
libres que permiten aplicaciones que ejerce de base o soporte a muchas y muy especializadas
plataformas que dejan indexar los contenidos multimedia que previamente seleccionados por
su calidad y coherencia al entorno del aprendizaje.

2.7

Plataformas educativas de Acceso Abierto al Conocimiento (Open Access)

En la Declaracin de Berln 2003 sobre Acceso Abierto al Conocimiento se da cuenta de la

necesidad de sistemas de certificacin de esta nueva manera de intercambio del conocimiento:

El nuevo paradigma de Acceso Abierto Electrnico es una consecuencia de las

prcticas que se han venido produciendo entre el conjunto de la sociedad en red de manera
amplia, interactiva y colaborativa generada por lo que ha venido en llamarse inteligencia
colectiva y que constituye una amplia fuente de conocimiento humano y patrimonio
cultural (Declaracin de Berln 2003).

Las nuevas tecnologas, especialmente las vinculadas a la llamada Web 2.0,

parecen tener la respuesta al problema de la transparencia (Lafuente, 2006). Internet abre

64

nuevos caminos a las prcticas de quienes a nivel individual se exijan rigor y veracidad en
sus publicaciones, junto con la prctica social y colectiva que supone de evaluacin externa
mediante las prcticas de grupo de discusin y colaboracin en entornos democrticos.
Revistas cientficas como Philica, PloS, Calit2, SciVee, NSF, SDSC, Ibercivis...
experimentan con modelos transparentes, dinmicos y deseditorializados (Lafuente,
2006), sin el control de los revisores especializados para tal funcin, pero s por el resto de
la comunidad en red, a la vista de todos, en proceso descorporativizado e interactivo.

Figura 2.9.

Publicacin de trabajos cientficos en red, mediante formatos

multimedia.
2.8

Organizacin de recursos digitales 2.0

Disponer de recursos necesarios e innovadores permitir al profesorado

implicacin en procesos de cambio. Las claves del xito estn en una actitud activa en el
querer, saber y poder formarse en la manera de gestionar tiempo y espacio de los procesos
educativos en los que se interviene. El uso de las TIC no es garanta de xito si no se
adquieren las competencias didcticas y tcnicas necesarias. Las herramientas que se
introduzcan en los procesos de enseanza y aprendizaje no son para trabajar ms sino para
trabajar mejor, ms adecuadamente a los fines y objetivos que previamente se hayan
65

establecido. Cambiar una metodologa docente sin saber cmo ni para qu no tiene sentido,
se necesitan plantear unas infraestructuras con recursos tangibles y de mantenimiento,
adems de infraestructuras de organizacin de los recursos a emplear. Sera conveniente
contar con apoyos de la propia organizacin, planteando proyectos de investigacin y
resultados de los mismos para introducir los planes de actuacin. La motivacin que alguna
parte del profesorado tiene al emprender tareas innovadoras, puede verse reforzado con las
participaciones de otros agentes educativos, incluidos alumnos y profesores del mismo
centro educativo. Finalmente, los recursos y contenidos son productos para todos.

2.8.1

Planteamientos para la elaboracin del material digital

Todo material didctico, y en especial el digital, necesita para su elaboracin una accin
pedaggica en constante desarrollo de planificacin, diseo, uso, experimentacin,
revisin y actualizacin para mejorar las dificultades, y para poder adecuar los contenidos
al contexto especfico y a las necesidades concretas de cada grupo de aprendizaje. Las
adaptaciones del material deben tener en cuenta cada curso el nuevo perfil de los
estudiantes, en un ciclo continuo, como podemos ver en la siguiente figura:

Figura 2.10

Adaptacin del material digital en su contexto educativo. Elaboracin propia

66

El primer paso de planificacin es el ms complejo, la seleccin de los primeros

materiales, que pueden estar formados por los materiales de diseo propios del profesor, y
de materiales bibliogrficos o de otras pginas web cuyas licencias de autor permitan la
difusin de dichos materiales (siempre adecuadamente referenciados). La diferencia entre
editar contenidos digitales propios, y editar material impreso o audiovisual, es la facilidad
y gratuidad de los recursos electrnicos, siendo los materiales producidos muy ajustados a
la creatividad del docente. Esto permite su reelaboracin y actualizacin en nuevas o
mejoradas versiones, cada vez ms ajustadas a necesidades educativas.

Los mdulos de contenidos digitales han estado diseados tradicionalmente para

ser utilizados con ordenador, pero los nuevos avances informticos tambin permiten ser
usados por otros terminales como el telfono mvil. Los diferentes dispositivos capaces
de acceder a un centro comn de base de datos y poder manejar los mismos desde estos
perifricos forman parte del concepto de ubicuidad.

2.8.2 Clasificacin de recursos web 2.0

Segn Marqus. (2006) estos son algunos de los recursos digitales y aplicaciones ms
utilizados:

67

De Haro. (2007) muestra en el siguiente mapa conceptual una organizacin de la gestin

de recursos para educacin que podra ser la siguiente:

68

2.9

Directorio de aplicaciones web 2.0 tiles para la didctica

69

70

2.10

Nuevos enfoques de aprendizaje para la era digital

Para fomentar metodologas activas basadas en el estudiante como eje del proceso de

enseanza-aprendizaje se necesita un cambio de rol de Instituciones, profesores y estudiantes,

donde la colaboracin en la gestin del conocimiento incluya la participacin del alumno en la
investigacin, produccin, colaboracin y comunicacin de los contenidos generados.

Internet puede contribuir en apoyo de actitudes, capacidades y competencias de metodologas

activas del conocimiento compartido:

Figura 2.11.

2.11

Entornos educativos que utilizan la web 2.0. Elaboracin propia

Nuevos medios, nuevos roles para profesores, alumnos e Instituciones educativas.

Hoy las tecnologas visuales han llegado a un gran desarrollo en la representacin de la

realidad, tiene un poder enorme de persuasin y fascinacin, estn diseadas mediante una
cuidada esttica y su influencia es mltiple en todos los mbitos, tambin en el didctico. Los
videojuegos son un ejemplo de la calidad grfica que han alcanzado estas tecnologas digitales.
Utilizando la tecnologa, las ideas se referencian y se presentan fcilmente de formas que el
pblico debe interpretar personalmente, pero a travs de ojos influidos culturalmente. La
71

hiperrealidad con la que es presentada la informacin hace dudar entre sta y la verdadera
realidad. Uno de los primeros contactos con el arte que tienen los nios son los videojuegos,
que mejoran cada vez ms hacia una perfeccin de lo visual, ms estticos, esta superacin
de mejora de la realidad en las imgenes posmodernas presenta a los educadores del arte nuevos
desafos. (Freedman, 2006).

En el nuevo paradigma de Internet las antiguas funciones de comunicacin y

publicacin cambian, abandonando los antiguos canales unidireccionales en una nueva
orientacin facilitadora de interaccin entre usuarios que colaboran buscando, opinando y
recibiendo informacin de inters compartido, mediante unas tecnologas sociales entre las que
podemos distinguir como pertenecientes a la web social (2.0) las resaltadas en negrita:

Canales sncronos (en informtica: que tienen un intervalo constante entre cada
evento. Son los procesos que dependen de un acontecimiento externo que los produce)
o Unidireccional: radio y tv digital (y analgica)
o Bi o multidireccional: chat, lista de distribucin, noticias, mensajera
instantnea, audio conferencia, Skype, Second Life (Telfono y los
encuentros presenciales)
o Utilidad didctica:

72

o Ventajas:

procesos educativos, temas, etc.

Canales asncronos (canales de comunicacin con una frecuencia no constante

entre cada evento):
o Unidireccional: web (y los libros, discos, peridicos)
o Bidireccional: e-mail (correo postal, fax, videoconferencia...)
o Multidireccional limitada: listas telemticas, foros, wiki.
o Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flickr, SlideShare,
Twitter, RSS, Bloglines, Deel.icio.us
o Utilidad didctica:
tos.
o Ventajas:

o Desventajas

asncronos.

Freire (2009) nos propone entre los nuevos entornos para la creatividad y la innovacin:
icosistema, para imaginar e innovar. El entorno importa, que, aunque la creatividad es una
capacidad que escapa al control, es una consecuencia directa del escenario en el que se sitan

73

sus condiciones. En este sentido Freire nos proporciona algunas claves para desarrollar
espacios innovadores en espacios pblicos y educacin:

(...) se necesita un cambio radical en los modelos de aprendizaje que por una parte
acepten y aprovechen al mximo el conocimiento accesible en la red y la educacin
informal y que partiendo de esas realidades trabajen mucho ms en los procesos.
Los modelos de aprendizaje basado en proyectos y en el aprender haciendo
aparecen como esenciales para educar la capacidad de innovacin. Pero adems se
necesitan desarrollar toda una serie de competencias digitales, y preparar a los
estudiantes para la autonoma intelectual, la capacidad crtica y la responsabilidad
en la toma de decisiones. (Freire, 2009b, parr. 6).

Solo podremos decir que, los entornos de aprendizaje son 2.0, si los profesores y
alumnos emplean la web 2.0 multimedia, tal como wikis, weblogs o actividades de
aprendizaje colaborativo cuya utilidad radica en la produccin autnoma de contenidos
propios y usndolos con objetivos del autoaprendizaje. Esto produce una tendencia hacia
una actividad ms creativa en la produccin frente el consumo de contenidos, dando paso
a un proceso que describiremos en el apartado de los enfoques educativos constructivistas
y conectivistas. Perspectivas que presentan el aprendizaje como un proceso de
construccin, cuya actividad es autnoma y emocional, a la vez que social.
Ferdig y Trammell (2004) sostienen que los blogs de alumnos ayudan a los
estudiantes a tomar posesin de sus aprendizajes publicando artefactos autnticos que
contienen sus pensamientos y por tanto la comprensin de lo aprendido.

74

Incorporar la cultura digital desde las identidades digitales de los colectivos

que se desarrollan profesionalmente en las instituciones supone trasladar
actividad relevante a sus espacios virtuales ms naturales, tomando la red
como la nueva gora global de encuentro, discusin y participacin en abierto.
Por tanto, la nica forma de comprender la cultura digital y ser agente activo
de la misma es incorporar estas dinmicas dentro de los procesos de trabajo de
alumnos y profesores. (Lara, 2011).

2.12

Enfoque Constructivista y Conectivista en el aprendizaje digital.

El Conectivismo constituye una concepcin pragmtica del aprendizaje que
delinea activamente sobre unos cambios sociales hacia el aprendizaje y que
consecuentemente los integra en procesos de aprendizaje. Los instrumentos
de Web 2.0 se han convertido de esta forma en cada vez ms relevantes dado
que promocionan perfectamente un intercambio de conocimiento y el
desarrollo de competencias en redes en la web. (Rittiberger & Blees, 2009,
p. 3).

Monge (2007, p. 282) despus de estudiar las respuestas de docentes expertos en

integracin de tecnologas educativas, concluye que las teoras pedaggicas del
Constructivismo que dibujan a un estudiante que aprende a travs de la prctica guiada por

75

un instructor, son mucho ms apropiadas para trabajar con las TIC que las estrategias
pedaggicas que podemos ver habitualmente en nuestros colegios.

Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el

marco conceptual de los modelos de Aprendizaje 2.0, es decir: aprender haciendo,
aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de
estos tipos de enseanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas web
2.0 cuya caracterstica ms relevante es que ofrecen al docente aplicaciones tiles,
gratuitas, colaborativas y sencillas de usar. El desafo est en que los docentes
aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web
2.0 y orientado a la generacin de experiencias de aprendizaje, a la reflexin y el
anlisis, as como a la cooperacin entre los estudiantes. (Cobo y Pardo, 2007, p. 113).

Es importante deliberar sobre la forma en que el aprendizaje ha cambiado y

continua cambiando debido a las evoluciones de la tecnologa y de cmo sta influye en
nuestra sociedad del conocimiento. Las teoras de aprendizaje de tiempos prximos, pero
ya pasados, hace que las revisemos, y las actualicemos compaginndolas a las actuales
estructuras de aprendizaje en estos nuevos entornos de hoy.

La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que las ideas

expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie

76

de la letra) con lo que el alumno ya sabe. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, en Snchez
Delgado, 2005, p. 127)
El proceso y aprendizaje, segn las bases del Constructivismo, se construye, no se
acumula, y esta construccin tiene que fijarse desde unas ideas previas, que ya tenemos
asimiladas.

Figura 2.12.

Aprendizaje Significativo. (Casanueva, 2003)

Snchez Delgado (2005) defiende que acumular el conocimiento de manera

repetitiva o memorstica (estudiar de memoria) sin aprendizaje significativo no se
mantiene en la memoria mucho tiempo, mientras que construir el aprendizaje de manera
significativa prolonga a medio y largo plazo el aprendizaje y permite su utilizacin ms
all de la mera repeticin textual.

77

Los alumnos tienen distintos estilos de aprendizaje, dificultando a la enseanza

tradicional que pueda seguir, como sera lo deseable, los ritmos individualizados de este
aprendizaje. Los apoyos de Internet en la enseanza aaden un valor de de atencin y
comunicacin entre docentes discente, y una interaccin con los contenidos que respetan
las necesidades particulares de cada alumno. Un estudio de Honey y Munford (citados en
Fandos, 2003) pone de manifiesto que los alumnos muestran una combinacin de cuatro
estilos de aprendizaje:

Activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Se crecen ante los desafos y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivo: Los reflexivos aprenden tambin con las nuevas experiencias, pero no les
gusta estar directamente implicados en ellas. Renen datos, analizndolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchndoles, pero no
Terico: Los tericos aprenden mejor cuando las cosas que se les ensean forman parte de
un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar. Para ellos si algo es
lgico, es bueno.
Pragmtico: El punto fuerte de los pragmticos es la aplicacin prctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

78

En la siguiente tabla se resumen las caractersticas de los estilos de aprendizaje segn

Gallego y Martnez (2002):

Tabla 2.2. Estilos de aprendizaje. Elaboracin a partir de Gallego y Martnez (2002)

Y en la siguiente tabla se resumen las Implicaciones del tipo de alumno virtual, elaborados
por Fandos (2003):

Tabla 2.3. Tipologa del alumno virtual. Elaboracin a partir de Fandos (2003)
79

El Constructivismo sugiere que los aprendices crean el conocimiento a medida que

intentan comprender sus experiencias. Santamara (2006) destaca la reflexin de Driscoll
(2000) sobre que el Constructivismo sugiere que los aprendices crean el conocimiento a
medida que intentan comprender sus experiencias, donde entender es ver, conocer y saber
cmo ha sido forjado el propio aprendizaje. Pero no siempre ocurre que seamos
conscientes de este aprender, a menudo se produce de manera compleja. Este modelo de
aprendizaje que imita la ambigedad real puede ser eficaz en la preparacin del aprendiz
durante toda la vida.

Cmo analizar el impacto de las nuevas tecnologas en relacin con las teoras de
aprendizaje?
Lo primero que observamos, es que, es una nueva manera de asomarse al
conocimiento, hasta entonces de forma lineal, desde el aula, desde el profesor, desde el
libro.
Es muy difcil encontrar materiales didcticos de calidad y adecuados a las
TIC. Internet es un vasto ocano de informacin, pero, antes de llevar cualquier
cosa desde la red al aula, es necesario procesarla para que resulte un contenido
adecuado. Esto lleva un tiempo que prcticamente ningn docente est
dispuesto a invertir de manera continua. (...)Los libros de texto han contribuido
a solucionar ese problema en el medio escrito, ofreciendo material didctico
adecuadamente preparado para usar en el aula directamente. En estos
momentos no existen equivalentes digitales a los libros de texto que sean

80

fcilmente accesibles por los docentes. Las editoriales, quiz por problemas
relacionados con la proteccin de su inversin (derechos de reproduccin), an
no han lanzado ofertas realmente interesantes a considerar en este sentido. Lo
ms que existen son tmidos intentos de traslacin directa de los libros de texto
al formato digital o proyectos piloto de creacin de contenidos digitales de 2
generacin. (Monge, 2007, pp. 280-281).

Qu pueden aportar los blogs a los procesos de enseanza-aprendizaje?

Desde el punto de vista de una pedagoga constructivista son herramientas con

mucho potencial educativo, como nos detalla Lara (2005):
Visibilizacin del discurso de los estudiantes.
Los profesores estn acostumbrados a elaborar y difundir contenidos, por lo que el
blog les permite hacer lo mismo, pero en formatos ms activos, en cambio, a los alumnos
no acostumbrados a realizar estas tareas de elaboracin para difusin pblica de sus trabajos
puede suponerles desarrollar habilidades expositivas que deben estructurar conforme a una
nueva cultura digital (no tanto desde el aspecto tecnolgico, sino desde la necesidad de
organizar el discurso).

En la organizacin del discurso, todo se clasifica y es fcilmente recuperable.

La posibilidad de elaborar los contenidos secuencialmente y adems, poder
reeditarlos, modificarlos de acuerdo al progreso de los mismos, permite un mayor control
81

en la clasificacin, estructuracin y elaboracin final. Puede ir enriqueciendo cualitativa y

cuantitativamente la informacin y la categorizacin mediante etiquetado temtico, lo que
permite recuperar contenidos para su consulta. A medida que se frecuentan los enlaces, y la
interaccin entre objetos multimedia pertenecientes a herramientas sociales, como
imgenes, o pginas recomendadas o encontradas para el proceso de investigacin temtica,
van potenciando en el estudiante habilidades en el uso del lenguaje hipertextual, y por tanto,
desarrollando competencias en la gestin de la informacin virtual. La propia estructura de
los blogs que fomenta la publicacin ms actualizada, permite dinamismo y eficacia en los
avisos, anuncios, y temporalidad de los eventos, pero, puede ser un hndicap para los
procesos de enseanza-aprendizaje que este mtodo obliga a un seguimiento fragmentado
en orden inverso y que puede confundir a los estudiantes menos familiarizados con el
sistema. Este hecho obliga a un replanteamiento estructural de los contenidos, a distribuir
y organizar los elementos mediante enlaces en carpetas, o aplicaciones externas al blog, que
luego debe incorporar mediante mltiples funciones: inserciones, etc. (Scribd, flickr,
Vimeo. Etc.)

Fomento del debate, a travs de los comentarios y el Trackback.

Una de las posibilidades ms motivadoras al ejercicio de un discurso acadmico
pueden ser los inmediatos comentarios, crticas y reflexiones al mismo. Los alumnos
agradecen los comentarios de otros alumnos o del profesor, discrepando, dando las gracias,
o simplemente devolviendo el comentario como recibido. Los blogs son por su propia
naturaleza elementos de comunicacin, de socializacin y de construccin de conocimiento,
caractersticos todas ellas que comparten con los procesos educativos. Esta realimentacin
constante del colectivo con el que interacta, permite al alumno ser ms consciente de su
82

propio proceso de aprendizaje. La posibilidad de interaccin que proporcionan los weblogs

es complementaria a la funcin de los foros de discusin. Los foros siguen siendo muy
vlidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs, sin embargo, son ms
tiles en la organizacin de la conversacin si lo que se pretende es aportar nuevos datos y
enlaces (Wise, 2005).

Construccin de identidad como autor.

La gran cantidad de datos que se deben reflejar en un blog hablan directamente del
autor, desde la eleccin del ttulo, la descripcin del perfil, los enlaces que se eligen como
favoritos, Blogroll, a quien comentamos, quien son los que nos comentan, tiempos de
emisin o ausencias, estilos de escritura, formas en la red, tipo de lenguaje, formal,
informal.., datos que van siendo registrados y que muestran una idea de quines somos y
qu visin del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores (Oravec, 2003). Lara nos
seala las diferencias entre el blog personal y el foro: en los blogs se construye una identidad
que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo, la
identidad individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interaccin con el discurso
no por los juicios de otro individuo (profesor, tutor)- (...) Proporciona a los individuos un
sentimiento de identidad, de responsabilidad y de relevancia (Wrede, 2005). La
construccin de la identidad es posible cundo los blogs no se abandonan, en el caso de los
alumnos, una vez ha pasado la evaluacin del requerimiento de la actividad suele ser difcil
que continen editando (este es un hecho que necesita tiempo para ser recogido en datos
para la investigacin. Existe un trabajo realizado por el profesor De Haro (2008), en el que
se muestra un alto ndice de abandono de los blogs de alumnos.
Creacin de comunidades de aprendizaje (profesores, alumnos...)
83

En los blogs de aula compartidos por todos los participantes del proceso educativo,
incluido el profesor, se dan diversos tipos de relaciones y de tutorizacin mutua muy
interesante, pueden verse grados de participacin en los que los alumnos cambian ayudan,
aconsejan, critican, reflexiona, sobre las ediciones de los pares.

Compromiso con la audiencia.

Cmo dinamizar el debate. Para dar cercana y romper la verticalidad clsica emisor
receptor de un autor que escribe y una audiencia que, Lara comenta ser de vital
importancia para los profesores bloggers que aprovechen el potencial de comunicacin con
sus estudiantes a travs de este medio.

Apoyo al E-learning, B-learning.

Los weblogs ocupan un espacio intermedio entre la enseanza presencial y los
sistemas estructurados de E-learning (Oravec, 20003).

Pueden combinarse con otras

plataformas, como Moodle. A diferencia de stas, el blog dinamiza y organiza de una forma
ms motivadora mediante la interaccin completamente abierta en Internet, paliando los
sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning.
(Dickey, 2004)

84

Alfabetizacin digital, crtica y reflexiva. Requiere de metodologas abiertas, que

favorezcan la construccin de conocimientos.

Anlisis previo de otros blogs.

Leyendo blogs se construye mejor el discurso del propio, la cultura bloguera genera
sus propias formas, ejercita la lectoescritura crtica.

2.12.1 El Conectivismo
Segn Siemens (2006), las teoras existentes siempre han estado modeladas a los
cambios ambientales, sufriendo revisiones continuas. Hoy conocimiento, sociedad y
tecnologa son la base de un cambio necesario en la forma en que percibimos el aprendizaje,
son el eje sobre el que disear y fomentar un nuevo enfoque en consonancia con el entorno
cambiante.

No siempre los principios y procedimiento didctico estn explicitados por los

profesores, pero sienten cambios en como su trabajo evoluciona en la forma de comunicarlo
y desarrollarlo, al tiempo que sus iniciativas de innovacin siguen avanzando. Hay muchos
profesores que de forma aislada van probando cambios, herramientas y recursos que
pertenecen a estos nuevos entornos que nos ofrecen la tecnologa, y la nueva Internet
interactiva. Es cada vez ms frecuente el uso de redes sociales para entornos de aprendizaje.

85

El aprendizaje interactivo mediante soportes informticos como CD-ROM,

disquetes, y otros soportes alternativos a los tradicionales como libros de texto se ha
demostrado extensamente de gran utilidad para el que aprende, pero si adems de almacenar
y procesar, e interactuar en solitario, estas herramientas estn conectadas a otros
ordenadores remotos, y por lo tanto a otros con los que compartir el conocimiento el sistema
de publicacin y difusin adquiere mucha mayor relevancia.

Estas nuevas tendencias pueden parecer caprichos, distracciones, por lo ldico que
comportan, pero como educadores conviene conocer estas formas en las que se mueven
nuestras generaciones de alumnos-net, (tambin llamadas generacin google) y dotarlas de
un slido enfoque en el proceso, donde los alumnos universitarios son capaces de forjar su
propio aprendizaje.

Esta teora de aprendizaje puede asociarse con las metodologas abiertas que
ejercen su instruccin utilizando contextos colaborativos de la web 2.0, suponen la
comprensin del entorno en donde se conectan una sobreabundancia de fuentes y canales
de informacin. El conectivismo es una teora que puede explicar el contexto en el que se
va a desarrollar la educacin del siglo XXI, y que evoluciona desde el constructivismo.

86

Tabla 2.4 Nuevas modalidades organizativas para los procesos de enseanza y

aprendizaje (Marqus, 2009b)

Segn la teora de George Siemens, el conocimiento est en la red, es la

red, aunque como todos experimentamos al acercarnos a Internet, la confusin es
grande, el aprendizaje no est estructurado en objetos ni contenidos archivados a
la manera de una biblioteca, sino que es como una corriente por la que hay que
navegar, pudiendo encontrar o no lo que buscamos, en el momento deseado (el
acceso inmediato es uno de los factores que nos acerca a la red).

2.13

Metodologas activas para el aprendizaje con las TIC

La conveniencia de incluir las TIC en la formacin profesional de docentes

Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas
funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en
la formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de
la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de
forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar
clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el
87

aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto

diferente de competencias para manejar la clase. El futuro, las competencias
fundamentales comprendern la capacidad tanto de desarrollar mtodos
innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de
aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo (UNESCO, 2008).

El docente del maana necesita armonizar una serie de competencias para adaptarse
a los cambios fundamentales de innovacin y mejora profesional permanente. Entre estos
cambios est la formacin que integra el desarrollo econmico y social (comercio y trabajo),
una exigencia de actual de relacin entre la educacin y el mundo laboral. Esto exige una
poltica educativa de reforma que tienen que abordar instituciones para integrar en el
currculo (plan de estudios) pedagoga y utilizacin de las TIC en conjunto para un adecuado
desarrollo profesional docente. En este contexto, los docentes modelan el proceso de
aprendizaje para los alumnos, los profesores ilustran con su ejemplo el fomento la capacidad
de aprendizaje continuo y el reciclado profesional, contribuyendo a una escuela que
promueve el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisin
Internacional de la Educacin para el Siglo XXI (UNESCO, 2008).

2.13.1 Estndares de la UNESCO de Competencia en TIC para docentes Contexto

poltico
El proyecto de los Estndares UNESCO (2008) de Competencias en TIC para
Docentes (ECD-TIC87) se enmarca en un contexto poltico amplio de reforma de la

88

educacin y desarrollo sostenible. La educacin es pilar fundamental en todo pas o

comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que
figuran:

Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

Apoyar el desarrollo personal de jvenes y adultos.
Promover la democracia e incrementar la participacin social especialmente de
mujeres y minoras.
Impulsar el entendimiento entre culturas y la solucin pacfica de conflictos
y, mejorar la salud y el bienestar.
Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad
de todos.

La UNESCO invita a los formadores de docentes a aportar observaciones,

experiencias y estudios para mejorar los contenidos del proceso de revisin de los
actuales (2008) estndares (ECD-TIC) elaborados, a partir de los siguientes
enfoques:

1. Enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC.

2. Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento.
3. Enfoque relativo a la generacin de conocimiento.
89

Tabla 2.5 Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes

2.13.2 Actitudes, capacidades y competencias digitales

La sociedad del conocimiento demanda a las instituciones dejar de ser
transmisores de informacin y convertirse en estimuladores de inteligencias
personales. Por esto es imprescindible vincular este criterio con los conceptos de
competencias bsicas, prctica de valores ticos y trabajo en equipo (...) para lograr
un buen desempeo con carcter educativo y didctico. (Hernndez, 2009, p. 165).

Uno de los principales cambios del nuevo paradigma de enseanzaaprendizaje es la del esfuerzo de centrar, cada vez con ms fuerza, la atencin en
el sujeto que aprende. La sociedad del conocimiento es la misma que la sociedad
del aprendizaje. Y si son las TIC en parte culpables de este cambio, es lgico pensar
que se necesitan para la formacin de competencias del aprendizaje continuo.

90

Las competencias son algo ms que conocimiento y habilidades, se

incluyen las capacidades para enfrentarse a tareas complejas, siendo necesario
actitudes y recursos prcticos y psicolgicos para afrontar situaciones concretas.
Las competencias son, en parte, una demanda profesional, que necesita ciudadanos
que puedan adaptarse a los cambios que acontecen en la sociedad, adultos cuyo
proyecto de formacin va a ser permanente. El concepto de empleabilidad92 tiene
algo que ver con los ttulos universitarios que deben preparar al estudiante para el
ejercicio profesional.

Las competencias bsicas publicadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, recogidas en el Anexo I, por el que establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, del Ministerio
de Educacin y Ciencia (BOE n 5 de 5/1007) se definen como:
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa
y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como
social.

2.14

HERRAMIENTAS MULTIMEDIA DE LA WEB 2.0

2.14.1

El blog y la blogosfera

91

Figura 2.13.

Los Edublogs. Fuente Educastur

Los blogs son empleados desde hace muy poco tiempo en el mbito de la educacin,
pero el enorme crecimiento de esta aplicacin tecnolgica crece al tiempo que crecen las
herramientas y servicios disponibles en Internet.

Despus de la presentacin de las caractersticas que han dado origen a la evolucin

de la web 2.0, vamos a contextualizar el blog como sistema de gestin de contenidos que se
ha configurado como una importante herramienta social y comunicativa. El blog es una
manera eficaz de comunicacin que puede contribuir a enriquecer aprendizajes activos por
la interaccin que tiene lugar entre alumnos y profesores y con otras personas y grupos que
no pertenecen estrictamente al entorno educativo.

Hemos visto algunas tipologas de plataformas educativas en donde se dan

aprendizajes virtuales, y tambin las que posibilitan el alojamiento del blog, pero adems,
es necesario conocer en profundidad la estructura y los elementos 2.0 que facilitan los usos
educativos que muchos profesores y centros educativos ya estn aprovechando. Este tipo
de recursos es tan joven, que las limitaciones son importantes a la hora de encontrar un
marco terico-prctico en el que investigar. No existe mucha ms literatura al respecto que
92

los ejemplos prcticos y enlaces de inters encontrados por descubrimiento en la red, y stos
son reflexiones, comunicaciones, ponencias, resmenes de congresos y textos elaborados
por los propios docentes interesados en investigar las nuevas tecnologas aplicadas a sus
contextos docentes. Hemos necesitado partir de una bsqueda semntica, labor de
exploracin apoyada por los buscadores de Internet. La bibliografa es muy escasa,
encontrndose prcticamente toda la informacin en la blogosfera educativa.

Estas mismas aplicaciones 2.0 suministran plataformas de trabajo que son la propia
web, proporcionando espacios colaborativos aprovechables en procesos educativos que
permiten buscar, compartir, crear e interactuar en red de manera grupal.
Distinguimos las siguientes aplicaciones:
Para expresar/crear y publicar: blog, wiki
Para publicar y buscar informacin: podcast, You Tube, Flickr, Picasa, SlideShare,
Slideboom, Del.icio.us
Para acceder a informacin de inters: RSS, SML, Bloglines, GoogleReader,
buscadores especializados
Redes sociales: Ning, Secon Life, Twitter, Myspace, Facebook, Tuenti.
Otras: calendarios, geolocalizacin, libros virtuales compartidos, noticias,
ofimtica online, plataformas de teleformacin, pizarras digitales colaborativas online, portal personalizado
Estas aplicaciones mejoran:
La interaccin entre los usuarios y desarrollo de redes sociales donde puedan
expresar opinar,buscar y recibir informacin de inters, colaborar, crear
conocimiento y compartirlo.

93

 Un aprendizaje ms autnomo, mayor participacin en las actividades grupales,

hay ms inters y motivacin.
Permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartidos y sometidos a
comentarios de los lectores.
Competencias digitales (bsqueda, procesos, comunicacin).
Proporcionan:
Democratizacin de las herramientas de acceso a la informacin y de elaboracin
de contenidos.
Una plataforma de trabajo que es la propia pgina web (no es necesario tener
instalado un software cliente en el ordenador).
Espacio social horizontal y rico en fuentes de informacin, orientado al trabajo
autnomo y colaborativo, crtico y creativo, de expresin personal, para investigar
y compartir recursos, crear conocimiento y aprender
Nuevas formas y actividades para la evaluacin.
Creacin y gestin de redes de centros y profesores.
2.14.2 Qu es un Blog?
Weblog proviene de las palabras web y log (log en ingls= diario).
Weblog es un trmino acuado por el escritor Jorn Barger refirindose a estas
pginas web como anotar sobre la red (logging the web) destacando el carcter de los
blogs como repositorios de enlaces interesantes. La contraccin de los trminos web y
logging weblog se debe a Peter Merholz quien se refiri a su weblog como we blog,
adoptndose rpidamente la palabra tambin para referirse a este tipo de web.
Blog, en espaol, bitcora (en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de
los barcos, utilizado cuando se escribe a modo de diario) pero publicada en Internet.

94

Un blog es una pgina web muy bsica y sencilla donde uno o varios autores
pueden colgar artculos, comentarios, fotografas, videos, presentaciones PowerPoint,
audios, conferencias, enlaces, en principio parece no ser diferente de cualquier pgina
web personal, sin embargo los blogs tienen unas caractersticas que los hacen diferentes al
resto de pginas.

El alojamiento o hosting de estas pginas es gratuito, solo se necesita conexin a

Internet para crear un blog y actualizarlo cuando quiera y desde donde quiera.
El contenido del blog es muy variado, la libertad temtica es uno de los principios,
aunque el formato se asemeja a un diario personal sobre experiencias y reflexiones
cotidianas del autor, tambin hay personas que lo utilizan como herramienta de
mercado (compra-venta de productos).
Cualquier usuario puede acceder a los blog que circulan por la red, pero el autor
puede restringir el acceso a un grupo de usuarios y prohibir la entrada a personas que
sean ajenas a ese crculo privado.
La administracin y mantenimiento del blog es muy sencilla, puesto que existe un
diseo prefabricado de plantillas, para empezar solo hay que ir colgando el contenido.
El diseo depende de la eleccin de elementos que se pretenda configurar (desde el
ms sencillo al ms complejo).
Es caracterstica principal es la cronologa de las entradas, anotaciones o
publicaciones, ya que van ordenadas de las ms reciente a las ms antigua (lo nuevo
aparece arriba).

95

 Las publicaciones tambin tienen mediante un archivo un orden cronolgico (se

crea por defecto), y otro temtico que se crea mediante el etiquetado que da lugar a
la folcsonoma (palabras que describen el tema).
Suelen incluir un buscador interno, listado de blogs insertados Blogroll, planet,
y otras funciones como gadgets, widgets (ver glosario).
Ofrecen la posibilidad de suscribirse o sindicarse a contenidos de inters mediante
agregadores de informacin actualizada.
La interactividad es una de las acciones ms interesantes de este medio, pues
permite a cualquier lector aadir comentarios a los artculos, aunque esto depende de
la configuracin elegida por el autor, pues puede dejar su blog abierto o cerrado a
comentarios.
Los blogs tienen que entenderse de forma distinta a los medios de comunicacin
convencionales ya que no estn sujetos a normas o ataduras, ni en el lenguaje ni con
el tratamiento de la informacin (aunque los hay ms convencionales que la propia
prensa escrita), los hay que intentan mantener la neutralidad de los contenidos, pero
generalmente lo que los caracteriza es precisamente la opinin personal del autor.
Aunque se tienen que guardar ciertas normas de edicin sobre todo en lo relativo al
origen de las fuentes, que tienen que estar bien datadas.
El enlace es otra de las caractersticas importantes y ms recomendables del
blog, el hipertexto, pues no hay que olvidar que el soporte o medio en el que habitan
los weblogs es la World Wide Web (www), y sta es una red hipertextual. La web nos
resulta tan til porque navegamos de unas pginas a otras, por lo que omitir texto
enlazando al original ahorra repetir el mismo contenido. Las ediciones que solo
contienen texto no resultan las ms interesantes para el pblico. Es preferible que

96

lector pueda hacer clic si le interesa ampliar lo que est leyendo, por ejemplo si se
lee un artculo y no se conoce la obra o biografa de un autor, o el ttulo de una cancin,
imagen, pelcula, etc. y poder hacer clic en cualquiera de ellos y tener la informacin
complementaria, o poder or la cancin, permite completar y conocer mejor la fuente
de informacin de origen.

En resumen, un blog es una pgina web gratuita, muy simple en cuanto al

funcionamiento, que sirve para que cualquier usuario de Internet publique lo que desee
contar (todos tenemos algo que decir), y que sus experiencias puedan ser comentadas
por otros usuarios de la red.

Como puede verse en el grfico, Espaa es uno de los pases que ms lectores de blogs
tiene en el mundo:

Figura 2.14.

2.14.3

Tasa de lectores de Blogs en el mundo. (Fundacin Telefnica, 2008)

Caractersticas de la cultura blog
97

Existe toda una serie de normas y actitudes implcitas o caractersticas de la cultura

blog que resumen muy acertadamente Fumero y Gens (2008) en la siguiente figura:

Figura 2.15.

Caractersticas de la cultura blog segn Fumero y Gens (2007,

p.18)

Technorati es el mayor directorio del blogs del mundo, y especialista en el

mundo de los blogs y publica anualmente un informe State of the Blogosphere desde
2004 dando a conocer la radiografa de la galaxia de ms de 200 millones de bitcoras
esparcidas por Internet.

Technorati

mediante metodologa de la entrevista (unos 2900 blogueros

entrevistados) da datos del 2009 sobre el estado de la blogosfera:

1. Quines son los blogueros?
2. El qu y el por qu bloguear?
3. Cmo bloguean?
4. Monetizacin y generacin de ingresos, marcas en la Blogosfera.
5. Tendencias: el impacto de los blogs en poltica. El uso de Twitter
98

2.14.4 Elementos principales de un blog

Un blog permite estructurar o disear y agregar mltiples elementos mediante la
funcin aadir gadget, pero aqu describimos los las funciones ms comunes:

hivo cronolgico.

2.14.4.1

Entradas (post)

Son la unidad de publicacin del blog.

Es la parte principal, en ella el autor redacta el tema, noticia, o contenido que
puede ser textual, o bien puede introducir otros formatos mediante cdigo HTML. Las
entradas deben incluir ttulo y la palabra o palabras clave para que pueda asimilarse a
su bsqueda, y enlaces.
2.14.4.2.

Enlaces

La caracterstica que diferencia al blog de otras pginas de noticias es que los

textos e imgenes pueden incluir enlaces a otros sitios web como referencias o como
ampliacin del contenido de la informacin vinculada.

99

1. Tambin se pueden enlazar todas las entradas de forma permanente: permalinks

es una URL fija que es generada por el sistema del blog y que se aplica a cada entrada.
2. Se puede aadir una lista de enlaces a otros blog favoritos mediante Blogroll
3. Archivo cronolgico de todas las entradas.
4. Se puede incluir enlaces a otras entradas por: temas, etiquetas o categoras.
5. Trackback o pingbak: son enlaces inversos que permiten el conocimiento de saber
quin est citando una de nuestras entradas. Es un aviso de otro blog sobre artculos
relacionados entre s. Suelen aparecer al pi del artculo, al lado del lugar destinado al
apartado de comentario.

2.14.4.3

Blogroll

Blog + roll (rollo en ingls).

El Blogroll es una lista de enlaces de otros blogs que se siguen con cierta
asiduidad, es uno de los elementos principales que aparecen en la columna de la pgina
principal en el MenBar lateral. Con frecuencia se trata de sub-comunidades de
blogueros que comparten afinidades o intereses en contenidos comunes. Este entorno
forma mini-redes sociales muy interactivas. Esto ha permitido que estas pequeas
comunidades sean objetos de estudios netnogrficos con finalidades de origen
comercial o cultural.

Una ventaja de su utilizacin es el posicionamiento en los buscadores y la

reciprocidad, puesto que es normal que cuando un blog enlaza al otro, con el tiempo,
se devuelve el enlace.

100

Cuando la lista es muy grande, puede crearse una seccin secundaria con el
contenido de enlaces recopilados en uno de ellos para dar prioridad y mayor
visibilidad a otros elementos ms recientes.

2.14.4.4.

Comentarios de los visitantes

Son la caracterstica que mejor distingue las diferencias entre el blog y otros
sitios web personales. Es una opcin que puede modificarse, la mayora de los blogs
permiten a los visitantes dejar comentarios a las entradas. Es la parte ms interactiva
de estas web, porque representa el enriquecimiento mutuo de las impresiones sobre el
contenido. Es la caracterstica que hace democrtico al blog. Los comentarios pueden
filtrarse o restringirse para evitar sorpresas o abusos, esto est a disposicin del autor.

Web 3.0
Actualmente se estn probando tecnologas 3.0 mediante programas que
utilizan datos semnticos. Esto puede significar el origen de la Data Web, que
permite la bsqueda en la red a travs de bases de datos (tecnologas SPARQUL y
lenguaje API). Lo cual puede representar el primer paso hacia la Web Semntica
(formatos semnticos RDF y OWL).
Los objetivos para una web ms evolucionada y eficaz son:
Buscar el sentido de los contenidos, facilitando a las mquinas comprensin
de lo que queremos.

101

 Acceder a la conexin entre los diferentes recursos de la red mediante los

enlaces entre relaciones semnticas.
Gestionar los recursos de manera inteligente: bsqueda, recuperacin e
integracin de los recursos diversos (no homogneos).

2.14.5 El blog como recurso didctico

Vivimos inmersos en una aldea global y cableada y somos, como dice
Chomsky, un rebao desconcertado; vivimos a una velocidad de vrtigo y nuestra
capacidad de sosiego para pensar se diluye entre los innumerables microchips del ocio
que alguien nos ofrece en dosis adecuadas con el fin de hacernos seres inadecuados.
Nuestra sociedad es una sociedad programada en la que slo unos pocos tienen acceso
a las claves del programa, mientras que los dems no podemos intervenir sino como
meros espectadores (Moreno, 2005, p. 181).

En esta reflexin Moreno nos comenta no querer dar una visin apocalptica,
sino, el plantear unas cuestiones que afectan al mbito educativo. Como venimos
desarrollando, algunos cambios sociales han sido provocados en gran medida por los
avances tecnolgicos, y educacin como contexto de comunicacin se ve afectado
directamente por la forma en la que los ciudadanos estamos cambiando los hbitos de
acceder al conocimiento y a la comunicacin de ese conocimiento. El acceso no es
para todos, recordemos que existe una gran brecha digital entre los que pueden
acceder a estos medios y los que no pueden tener estos soportes y lneas de
comunicacin global. Otro de los motivos de la brecha digital es la relativa a la
alfabetizacin necesaria para el manejo de estos medios. Esta es la brecha que puede

102

romperse hoy en da, porque nunca ha sido tan fcil la emisin de contenidos
propios, sin necesidad de conocimientos previos informticos.

Otra de las consecuencias de esta globalizacin informativa tiene que ver con
la digitalizacin de los soportes que portaban hasta hoy el conocimiento. Hasta hace
relativamente poco tiempo, el libro, el texto escrito constitua la principal fuente o
material curricular del aprendizaje del alumnado dentro del aula. Estamos viviendo la
transicin o la migracin de este recurso hacia lo digital, como tambin sucede con
la imagen y el audio.

Qu es un recurso didctico?
Un recurso didctico, segn Conde (2006) puede ser cualquier material que se
ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del
alumno. Su utilizacin pertenece al contexto educativo. Al referirnos a los diferentes
usos educativos de las TIC solemos recurrir a trminos como aplicaciones, recursos,
herramientas, materiales, etc. disponibles en Internet de forma algo genrica.

Qu son los recursos didcticos web?

Cualquier medio fsico como libro, proyector, pizarra, reproductor de vdeo...,
o conceptual, como actividad, presentacin, exposicin y simulacin que sirva para
ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje es entendido como recurso didctico.
Cuando estos recursos se presentan como contenidos, materiales conceptuales y

103

herramientas alojadas en Internet los podemos clasificar y utilizar con el mismo fin de
apoyo y enriquecimiento de las actividades de aprendizaje, y por utilizar Internet los
denominamos recursos didcticos web. Se pueden diferenciar entre:

Materiales de contenidos y/o unidades didcticas diseadas.

herramientas para:
* Procesar esos contenidos.
* Crear contenidos propios.
* Colaborar en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo (EVAC)
e interaccin.
Internet es un enorme repositorio de contenidos y recursos didcticos en red
conectados mediante enlaces hipertextuales y en formatos multimedia, que utiliza una
tecnologa comunicativa que enriquece el intercambio colaborativo centrado en las
necesidades del estudiante facilitado por aprendizajes socio-constructivos. Los
recursos online, o web, a utilizar deben elegirse dependiendo de las actividades
didcticas que se necesite desarrollar. Cada situacin de aprendizaje requerir un tipo
de herramienta especializada, o varias combinadas.

104

Figura 2.16.

Clasificacin de distintos materiales educativos on-line.

Elaboracin propia.
Solano (2006 citado en Amors, 2007) reconoce las siguientes
implicaciones del blog en la enseanza:
1. Sobre el uso, se centra fundamentalmente en sistemas universitarios.
2. Sobre la difusin de la informacin, la utilizacin del blog implica el
intercambio de conocimientos por expertos en la materia, generando una
construccin colectiva y compartida del conocimiento, partiendo del punto de
vista individual. Por definicin, no es una herramienta annima. Atendiendo
al alumnado resulta til como herramienta para expresar ideas en relacin con
una materia para la construccin de conocimientos conjuntamente, tambin
para la elaboracin de un portafolio docente o bien para la creacin de una
pgina personal en relacin con el desarrollo de la materia, unidad, mdulo.
Atendiendo al docente, resulta til para plantear actividades de enseanza, por
ejemplo WebQuest o discusin, la exposicin de reflexiones acerca de la
investigacin y la docencia, como diario de clase o como pgina de enlaces
relacionados.

Zabala (1990), San Martn (1991) y Mattos (1963) definen el recurso, medio y
material didctico:
1. Materiales curriculares: Instrumentos y medios que proveen al
educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificacin como en la intervencin directa en el proceso de
enseanza.

105

2.

Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes

formas de representacin simblica y en otros como referentes
directos (objetos), incorporados en estrategias de enseanza,
coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares.

3.

En cuanto al concepto de recurso una definicin clsica: los medios

materiales de que se dispone para concluir el aprendizaje de los
alumnos.

Segn Moreno (2005):

1. El recurso didctico es el conjunto de actuaciones y procedimientos que definen el
tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza.
2. Los medios didcticos seran las herramientas e instrumentos que nos van a servir
para la construccin del conocimiento.
3. Siendo finalmente los materiales didcticos los productos diseados que nos van a
permitir a realizar con xito los procesos de aprendizaje.
En el entorno de la Web 2.0 educativa el aprendizaje se convierte en activo y
colaborativo cuando la sobreabundancia de informacin existente en la nube puede
gestionarse eficazmente para:
Para clasificar informacin: del.icio.us
Gestionar recursos multimedia: SlideShare, Vimeo, Picassa.
Buscar informacin especializada: Technorati, Blogsearch.
Defender el conocimiento expandido (libre), mediante buenas prcticas,
utilizacin de Licencias (Creative Commons, entre otras).
Compartir conocimiento, aprender y ensear.

106

 Crear, reutilizar, adaptar contenidos disponibles en la red.

Estos recursos pueden organizarse solos o interrelacionados. Los blogs admiten la
participacin conjunta con diversos formatos que van configurndose segn las
necesidades funcionales del contexto en diferentes tipologas.

2.14.5.1

Tipos de blog educativos

Figura 2.17.

Clasificacin de Edublog (De Haro, 2007)

Los edublogs como espacios web educativos que son, responden a la misma tipologa
y funciones de otras pginas web de inters educativo. Recordemos que su propsito
es de servir de apoyo como herramientas tecnolgicas que extienden su utilidad dentro
y fuera de las aulas, presentando informacin sobre los temas, distribuyendo el

107

material e instruccin determinada de diferentes actividades educativas. Entre los

diferentes tipos de web didcticas encontramos:

1. De autor (personales, de docente, de investigador, etc.) para reflexiones

personales, profesionales, recopilacin de datos, cuya finalidad es la difusin
del trabajo realizado.
2. De Centro, entendemos por centro, el espacio educativo donde tiene lugar la
labor docente. Segn el autor del blog, estos centros pueden ser Instituciones
culturales de diversos tipos: colegios, institutos, universidades, bibliotecas,
museos... La funcin de la difusin de sus contenidos tiene inters informativo
de los servicios y actividades de inters sobre las reas o colectivos
determinados.
3. Corporativas, segn Marqus (1999b), las Webs corporativas seran de
empresas que quieren difundir su imagen corporativa y muchas veces tambin
ofrecer sus productos y servicios.
4. Los blogs y las web pueden estar gestionadas con muchas ms tipologas segn
sean sus creadores, pueden ser grupos de alumnos, colectivos, asociaciones,
etc., en cuyo propsito, y siguiendo a Marqus, es fundamental facilitar
informacin de inters para los miembros del grupo y ofrecerles canales de
comunicacin interpersonal.

2.14.5.2 Blog del profesor

108

Al blog del profesor tambin se le conoce como edublog, y suelen englobar la

produccin de la gestin de material docente destinado a la informacin
necesaria y complementaria para el alumno: planteamiento de actividades,
informacin de recursos para llevar a cabo las tareas, y actividades para dentro
y fuera del aula. Normalmente se introducen ampliaciones oportunas para
complemento de los aprendizajes mnimos, y tambin orientaciones que
conecten los aprendizajes con la vida real del alumno. Los materiales pueden
estar elaborados en su totalidad por el profesor y tambin contener materiales
de otros autores e incluso remezclas entre los contenidos propios o en red.
La flexibilidad del medio permite este tipo de creatividad. La clave para
maximizar la calidad final estar en la correcta documentacin, verificacin y
contraste de los materiales elegidos. Adems el blog del profesor deber servir
de referencia de buenas prcticas en la gestin y exposicin del contenido. Para
expresarse pblica y acadmicamente siempre han existido normas ticas y
cientficas, y ahora con los nuevos medios, las maneras de hacer bien las cosas
deben conservarse y redefinirse de acuerdo a las nuevas configuraciones
sociales digitales.-Mi blog:
http://ceciliadelacruzeducar.blogspot.com/

2.14.5.1.1 Blog de materia/clase/asignatura

a.

Para la orientacin, debate, referencias, anuncios, etc.

b.

Soporte de actividades colaborativas: glosarios, tecnologa educativa,

apuntes, solucin de problemas, test (el profesor propone un tema o

109

pregunta muy concreta ajustada a los temas puntuales en el aula, los

alumnos deben responder de manera razonada).
c. Enlace a una wiki elaborada por el mismo grupo de aula o continuacin de
la de cursos anteriores. (la relacin entre blogs y wikis en el mismo grupo
didctico sirve como plataforma conectada, o complementaria).
Este tipo de blog estara ms enfocado a mostrar la programacin de
asignatura, mostrando claramente una gua didctica con los objetivos, metas
o competencias, contenidos, criterios de evaluacin, procedimientos
metodolgicos, bibliografa, etc. actividades relacionadas con cada parte del
currculum. A menudo se muestran ejemplos de actividades desarrolladas por
alumnos de cursos anteriores. Este tipo de blog dispone de una estructura ms
adecuada para que pueda reutilizarse en cursos posteriores, sin introducir
noticias temporales evitando el exceso de informacin. Normalmente se
incluye un glosario con los conceptos de la asignatura, banco de imgenes
enlazadas a cada actividad o tema. La estructura puede ser tan creativa como
el profesor quiera disear:

2.14.5.1.2

Blog de alumno

Como portafolio o dossier, archivo de imgenes, diario de prcticas,

actividades, etc.
Tiene como principal finalidad la gestin de proyecto individual, por lo que
generalmente contiene el desarrollo de tareas individuales elaboradas por el
alumno.

110

El modelo de blog como bitcora es un importante instrumento en el proceso

de aprendizaje. Es una ventana que se abre ante el propio alumno y su manera
de pensar. Muestra su carcter mediante la presentacin del material y el
anlisis e interpretacin del inters que ha puesto en la creacin de cada
elemento.

Es un espacio que sirve para la experimentacin, la reflexin la investigacin.

Puede conservar reflexin natural y conversacin informal. Se debe empezar
recopilando evidencias, como: documentos diversos, imgenes, video,
PowerPoint, publicidad, pginas web, enlaces, notas de campo, fotos de taller,
diario, relatos.... Las notas de campo son una parte fundamental en la prctica
y siempre han sido utilizadas por artistas de todos los tiempos, con la
recopilacin de datos e ideas se puede configuran los cuadernos de artista, que
permiten incorporar teora y prctica de manera creativa, y se pueden pedir que
sigan algn protocolo de programacin.
Ejemplos de blog de estudiante:
http://dannymontesdeoca.blogspot.com/p/inicio.html
Ejemplo de blog de estudiante:
http://cristofer212016.blogspot.com/2016/03/blog-post.html
Ejemplo de blog de estudiante:
http://fisicaaplicadaytareas.blogspot.com/

111

2.14.5.1.3

Blog de investigacin

- Como repositorio de enlaces, bibliografa, etc

- Diario de trabajo (avances, datos, archivos cronolgicos, mapas, encuestas,
etc.) - PFC, Tesina, tesis
Una de las caractersticas de este tipo de formato on-line es que permite los
recursos abiertos. El profesor de universidad como docente-investigador puede
estar al corriente de las publicaciones de otros investigadores que tambin
producen conocimientos en abierto, que publican inmediatamente en este
medio sin necesidad de esperar a la revisin de pares necesaria en algunas
revistas especializadas.

La publicacin frecuentemente actualizada sobre noticias de inters, que no

pueden esperar para su publicacin sobre determinados temas, hacen que los autores
que utilizan este medio de rpida divulgacin, sean seguidos por otros investigadores
con intereses comunes mediante feeds que facilitan la actualizacin de la
informacin. La frecuencia de visitas hacia estos blog acadmicos hace que sus
autores construyan una identidad de prestigio en la blogosfera. Lara establece las
siguientes similitudes y diferencia entre la Academia y los Blogs:

112

Tabla 2.6. Similitudes y Diferencias entre la publicacin de la Academia y

Blogs de investigacin

Tabla 2.7. Similitudes y Diferencias entre la publicacin de la Academia y

Blogs de investigacin (continuacin)

Publicar acadmicamente, aunque sea en un medio libre y directo, requiere de una

tica formal que hay que contribuir a desarrollar, aunque se aconseja un carcter
informal. Lara (2007) seala algunas reglas del juego.

113

Tabla 2.8. Reglas implcitas en la Blogosfera

Jo
Johnson, Levine & Smith (2009) en el informe anula Horizon del New Media
Consortium, analizan, investigan y hacen previsiones sobre que ser relevante en un
plazo corto de tiempo en el mbito de la educacin, seala que la web personal ser
una de las tendencias que ms se van a desarrollar en instituciones educativas en dos
3 prximos aos. Estas tendencias, son fruto de la necesidad de intercomunicacin
ms intensa entre todos los miembros de la comunidad, incluidos alumnos, docentes
y departamentos. Se cree que esto ser posible por la facilidad que los medios
permiten, y la necesidad de intercambiar contenidos en mltiples formatos. El informe
destaca, que en el periodo de 2010-15, podr verse mermada la capacidad exclusiva
de acreditacin acadmica institucional, impulsada por nuevas y crecientes
herramientas gratuitas de difusin lo que permitir tambin nuevas formas de autora
acadmica y editorial. Otra previsin explica la predisposicin cada vez ms asumida
de utilizar dispositivos mviles para trabajar en cualquier momento y en cualquier
lugar.

114

2.14.6

Herramientas multimedia de la web 2.0 para la blogosfera

Los principales formatos con los que opera el blogs suelen presentarse en:
Documentos de texto: libros, documentos en Word, pdf, etc.
Imagen.
Audio (podcast).
Video.
Televisin digital.
Presentaciones

Tipo PowerPoint.

PowerPoint sincronizado con video de la presentacin en directo.

Mapas conceptuales, esquemas, etc.

Mashups (servicios combinados)
2.14.6.1

Archivos que pueden ser enlazados en el blog

Hay muchos tipos de archivos que debemos conocer para poder abrirlos con el programa
adecuado, cambiarlos a otro programa ms til o para poder visualizar su contendido.
2.14.6.2

Archivos de sonido

Figura 2.18. Principales archivos de sonido. (Snchez et al., s.f.)

2.14.7

Aplicaciones web 2.0 para interaccionar con los blogs

115

GO2WEB2O
http://www.go2web20.net/
Es un sitio web que recoge ms de 2700 aplicaciones, ordenadas y clasificadas mediante
etiquetas: video, audio, etc. Es una recopilacin muy completa donde obtener informacin
detallada y enlaces a los sitios de origen de cada aplicacin. En esta tesis solo hacemos
mencina las marcas ms representativas o a aquellas que se han utilizado en la puesta en
prctica previa revisin de accesibilidad y utilidad para los blogs educativo y que describimos
a continuacin.

2.14.7.1 Documentos de texto

http://www.scribd.com/
Scribd permite alojar documentos de diferentes formatos: libros, revistas, catlogos,
Word,
Excel, pdf, PowerPoint...
Suministra un cdigo para ser insertado el documento en el blog y/o en cualquier pgina web.
Los documentos pueden ser, segn su formato, visualizados en tipo:

Book (libro o catlogo pasando pginas a imitacin de hojeado manual).

Slideshow (como presentaciones en diapositivas con software de animacin).

Scroll (a modo continuo, enrollado).

http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html
Google Docs puede insertarse en blog. Google Docs puede insertar diversos formatos como
documentos pdf, imgenes, tablas, columnas, vietas, diapositivas, etc.

116

Google Sites permite configurar pginas estticas para tener organizados diferentes
documentos como hojas de clculo, presentaciones, vdeos, etc.
2.14.7.2

Imgenes

Las imgenes pueden cargarse al blog desde el propio equipo o desde la web.

Las imgenes que podemos encontrar en Internet pueden estar sujetas a derechos de
autor. Si se incluyen imgenes en nuestro blog de otro usuario debemos fijarnos la licencia
que tiene y las limitaciones que tenemos para su uso. Creative Commons es una licencia con
gran flexibilidad en los permisos, normalmente de carcter abierto, y en algunos casos no
tiene ms limitaciones que las de referenciar adecuadamente el origen.

En educacin artstica es de especial importancia las imgenes que son en s mismas objeto de
estudio. Un banco de imgenes con obras artsticas y autores son elementos indispensables en
sta disciplina. Los enlaces a Museos, galeras y pginas de artistas plsticos, pueden sustituir
a las imgenes mismas.

Ejemplo:
Banco de imgenes y sonidos del CNICE:
http://bancoimagenes.cnice.mec.es/ (dispone de imgenes y sonidos).

Open Clip Art Gallery: http://www.openclipart.org/

Openphoto: http://www.openphoto.net/
117

Free Digital Photos: http://www.freedigitalphotos.net/

Mediateca de EducaMadrid: http://mediateca.educa.madrid.org (se dispone de

Imgenes y audio).

Sitios diversos que disponen de imgenes:

http://www.masternewmedia.ort/news/2005/04/01/where_to_find_free_imag es.htm
Subir imgenes significa algo ms que archivarlas, tiene una dimensin social en
consonancia con el carcter social de la nueva web, convirtiendo internet en un vehculo de
comunicacin, espacio para compartir experiencias, lugar de exposicin o como red de relacin
en s misma con otros fotgrafos y aficionados.

Los ms populares:

http://www.flickr.com/
Flickr es un sitio web para gestionar fotografas del usuario y de los dems miembros de la red,
permite ordenar, buscar, almacenar y compartir imgenes y vdeos. Existe la doble modalidad
de versin de pago (pro) y gratuita. Las imgenes son etiquetadas y clasificadas en lbumes
y pueden ser comentadas por otros usuarios. Adems permite etiquetar a los usuarios retratados
en fotografas por cualquier otro usuario de la red, quedando recopilada en un registro de
participantes. (Este es un punto a tener en cuenta en el proceso transversal de la educacin, se
debe insistir en los problemas de la identidad virtual que se genera por el propio usuario o por
los amigos con los que nos relacionamos en red).

2.14.7.3

Algunas Herramientas de la web 2.0

118

http://picasa.google.com/
Picasa es otra forma parecida de buscar, editar, crear y compartir las fotografas y videos en
red.
Solo dispone de versin para Windows
Requisitos del sistema:

Windows XP/Vista o Linux

256 MB de memoria

100 Mb de espacio disponible en disco.

Picassa es un servicio de Google, y con posibilidad de publicar directamente en

Blogger, haciendo ms manejable su insercin en estos blogs. Se accede al servicio mediante

cuenta de Google. En el contrato se acepta la licencia del propio servicio quien posee la plena
titularidad, todos los derechos y el dominio de los Servicios, incluyendo los derechos de
propiedad intelectual Inherentes a los Servicios. Todas las fotos subidas a un dominio
Blogger.com, Blogspot.com o a un dominio de Blogger personalizado se incluyen
automticamente en un lbum de lbumes web de Picasa con el mismo nombre. Cada blog que
incluya fotos tendr un lbum on-line correspondiente para esas fotos destinado en lbumes
web de Picasa con un pequeo icono de Blogger. Puede tener la visibilidad que el usuario
defina: pblico, sin listar o se requiere acceso para ver.

http://www.picturetrail.com/
Picturetrail es una herramienta 2.0 que permite crear vistosos pases de imgenes y
lbumes de fotografas.
119

https://www.emaze.com/es/
Emaze es una de esas aplicaciones web que debes mencionar, y es que es bastante
til, especficamente nos sirve a todos para crear presentaciones atractivas sin muchos
conocimientos y totalmente desde el navegador, sin tener que instalar ningn software
a nuestra computadora.

Soulcloud
https://soundcloud.com/
SoundCloud es una red social para msicos, en la cual se les proporcionan canales
para la distribucin de su msica. Algo similar a Start My Song o a Songpull, con la
diferencia de que aqu la idea es mostrar la msica ya terminada, lista para ser
escuchada.

http://www.moviestorm.co.uk/
MovieStorm es un software GRATUITO, interesante, y divertido que permite crear
peliculas animadas en 3D, incluye personajes, escenarios y un estudio de creacin de
peliculas virtual.

120

http://cmap.ihmc.us/
Software CMAP es el resultado de una investigacin realizada en el Instituto de la
Florida

por Human & Machine Cognition (IHMC). Se permite a los usuarios

construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como

mapas conceptuales.

https://www.pixton.com/es/
Pixton es una herramienta 2.0 muy prctica para crear divertidos cmics, es muy
adecuada para trabajar con los alumnos por su aspecto creativo. Pixton nos ofrece
plantillas para crear varios tipos de cmics y gran cantidad de personajes, fondos,
artculos decorativos, etc.

https://prezi.com/

Prezi es una aplicacin multimedia para la creacin de presentaciones similar a

Microsoft Office PowerPoint o a Impress de LibreOffice pero de manera dinmica y

121

original. La versin gratuita funciona solo desde Internet y con una limitante de
almacenamiento.

https://www.youtube.com/
Y
ouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos. Aloja
una variedad de clips de pelculas, programas de televisin y vdeos musicales, as
como contenidos amateur como videoblogs.

Issuu
https://issuu.com/

Issuu es un servicio en lnea que permite la visualizacin de material digitalizado

electrnicamente, como libros, documentos, nmeros de revistas, peridicos, y otros
medios impresos de forma realista y personalizable.

EDMODO
https://www.edmodo.com/?language=es
EDMODO es una plataforma social privada para Educacin. EDMODO permite
crear un espacio virtual de comunicacin con tu alumnado y otros profesores, en el

122

que se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, as

como proponer tareas y actividades y gestionarlas.

2.15

CARACTERIZACIN DE VARIABLES.

El objeto de esta investigacin es estudiar las posibilidades del blog y otras herramientas
multimedias interactivas de la web 2.0 como plataformas para procesos de enseanzaaprendizaje en educacin en la asignatura de informtica aplicada ya que la asignatura de
Informtica aplicada debe vincularse ntimamente con las asignaturas del currculo para
acompaar el proceso de enseanza aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarn en el uso
correcto de paquetes ofimticos; en la bsqueda de informacin en la red informtica; en la
bsqueda, instalacin y aplicacin de software educativo; en la construccin de un blog, wikis
y, en general, en un manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informtica
aplicada a la Educacin est llamado a ser un indagador permanente y un mediador en el
aprovechamiento pedaggico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.

Para comprender en profundidad las ventajas e inconvenientes de este recurso hemos

contextualizado la investigacin en un caso de estudios pertenecientes al mismo contexto
educativo. El objetivo de utilizar el mismo contexto responde a la necesidad de observar los
resultados al emplear diferentes estrategias metodolgicas en muestras muy parecidas.

Adems de incluir en la valoracin del recurso los datos obtenidos por los agentes
implicados, los estudiantes, se ha buscado la opinin de otros docentes que han experimentado

123

con metodologa del blog en su prctica diaria. Algunos de estos profesores han investigado el
recurso y escrito sobre el tema antes y durante la presente investigacin.

La enorme popularidad de este recurso como entorno de aprendizaje adoptado intuitiva

y experimentalmente por muchos profesores que experimentan con las herramientas
multimedia de la web 2.0 nos llev a preguntarnos por las caractersticas que han hecho posible
esta eclosin de blogosferas educativas que pueblan la red.

Para involucrarnos con el objeto de estudio despus del acercamiento terico en Internet
donde recopilamos gran cantidad de informacin sobre recursos virtuales, trabajamos a partir
de la prctica en la realizacin de nuestra propia blogosfera educativa. El objetivo de la
realizacin de este entorno fue explorar desde la prctica educativa los hechos tal y como
ocurren en los escenarios naturales del aprendizaje.

124

CAPTULO III

3.1

METODOLOGA

Blogosfera Fsica

En este captulo se describe la aplicacin prctica comenzando por la parte tecnolgica de

diseo y creacin del blog de aula sobre el contenido movimiento rectilneo de fsica despus
de haber estudiado detenidamente las caractersticas y ventajas que ofrecen en los modelos de
formacin las herramientas de Internet en la mejora de procesos de enseanza-aprendizaje.

Para experimentar y valorar los conceptos estudiados en el Marco Terico comenzamos con la
creacin del blog y otras herramientas de la web 2.0. Antes de trabajar con los alumnos creamos
en 2009 una micro-blogosfera destinada a integrar los blogs de alumnos del curso primero
ciencias F del ao lectivo 2015-2016 quienes experimentaron y valoraron posteriormente
la herramienta en sus aspectos tecnolgicos, instrumentales, sociales y didcticos.

Se investig la compatibilidad del tiempo y esfuerzo realizado con los blogs y la carga lectiva
de la asignatura de informtica aplicada, y la conveniencia de continuar con el recurso en cursos
posteriores.

Esta pequea blogosfera est destinada en primer lugar a las interacciones del propio grupo por
lo cual no se hizo extensible su trabajo en la plataforma Educativa Edmodo, pero con la

125

filosofa de transparencia y apertura a los estudiantes de primero de bachillerato y en concreto,

a los estudiantes de informtica aplicada.

El crecimiento de la blogosfera se fue construyendo con los alumnos de nuevo ingreso en la

asignatura de informtica aplicada. En el curso de primero de bachillerato ciencias F se agregan
a la blogosfera los blogs creados por los alumnos de ese curso. Ambos grupos constituyen los
casos de estudio de esta investigacin que sern descritos en los siguientes apartados. Los
alumnos de cursos posteriores han ido haciendo crecer esta red, y aunque no se investigan aqu
sus resultados, si son recogidos los datos para continuacin de esta investigacin en proyectos
de innovacin y mejora de la calidad docente.

Consideraciones previas
Los edublogs poseen caractersticas generales que pueden servir como plataforma educativa,
pero tambin debido a su carcter informal, personal, ldico, y sobre todo, al no estar diseados
para entornos educativos, cada profesional puede emplear una metodologa docente diseada
con la personalidad necesaria a los contextos especficos en los que participa. Por tanto,
podemos observar los principios de algunos de ellos, y a partir de estos recrear nuestras propias
rutas y necesidades didcticas.

Los alumnos siendo la parte protagonista de las acciones docentes, son la clave de la
investigacin-accin de los proyectos para integrar recursos que puedan favorecer caminos que
abran mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se ha contado con su opinin sobre la
utilidad e inters del blog del aula como repositorio comn de la blogosfera mediante una
126

encuesta que se incluye en este captulo. Las reflexiones relativas al uso de los blogs de
alumnos se recogen en las encuestas (anexos).

Aqu se demuestra la facilidad de experimentar con estas aplicaciones informticas,

estimulando a los docentes que no estn muy familiarizados con el uso de estas tecnologas a
probar el acceso a las mismas. Los alumnos que como se ver, mostraban un alto grado de
analfabetizacin digital, pudieron abrir su propia pgina web (blog) con tan solo una sesin de
dos horas de formacin en el aula de informtica.

Creacin de la Blog de aula.

El objetivo principal de la creacin de la blogosfera de aula es beneficiarnos de esta herramienta
como formato y proceso para alcanzar las competencias digitales relacionadas con la
culturavisual propia de la sociedad de la informacin y comunicacin y tan prximas a las
nuevas generaciones.

El blog como diario de clase va a dar oportunidad de desarrollar competencias en aplicaciones

virtuales con proyeccin pblica, en sistematizar y organizar el propio proceso de aprendizaje.
Se pretende trabajar con este formato con el fin de:

Practicar y profundizar en la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en Internet

relativa a los contenidos de la asignatura.

Estimular el juicio crtico sobre el uso de las nuevas tecnologas digitales.

127

Practicar la gestin de informacin y comunicacin como una herramienta de

investigacin para elaborar y difundir contenidos pblicamente desarrollando
habilidades comunicativas y expresivas para un entorno presencial conocido, y
desconocido:
o Organizar, clasificar, secuenciar el discurso.
o Controlar, elaborar y organizar el contenido y la documentacin.
o Habilitar en el manejo del lenguaje hipertextual (competencias de gestin de la
Informacin digital).

Fomentar y participar en los debates.

Adquirir competencias en la construccin de identidad digital.

Participar en comunidades de aprendizaje.

Compartir experiencia educativa y materiales con la audiencia.

Conocer y contrastar diferentes plataformas virtuales para aprendizaje.

Desarrollar el hbito de lecturas actualizadas.

Facilitar un banco de pruebas de ideas.

Flexibilizar los plazos de entrega, de estilo, de lenguaje de trabajos acadmicos.

Posibilitar la rectificacin y reedicin de los trabajos durante el proceso de los

mismos.

Adecuar la tutorizacin durante el proceso del trabajo (antes y despus de las

entregas).

Generar conocimiento colectivo para la asignatura y la red.

Las funciones principales del blog contenido de Fsica

Gestionar material docente, con informacin como: recursos, tareas, eventos,
noticias,etc.

128

 Recoger, conectar y dar soporte a los proyectos colectivos de los alumnos, quienes
elaboran su propio blog con tareas individuales y colectivas. Los recursos e
informaciones ms relevantes de cada alumno se recopilan en entradas y enlaces en
pginas estticas destacando esta informacin mediante la publicacin en el blog del
aula. Adems de hacer de enlace entre todos ellos.
Vincular los blogs de alumnos en la gestin de proyectos de aprendizaje en la
exposicin de ideas, opiniones, investigaciones sobre temas de asignatura, datos
tcnicos sobre materiales, tcnicas y procesos de sus ejercicios de taller, fotografas de
estos procesos(dosier de trabajos), vdeos, presentaciones PowerPoint, sobre sus
materias de estudio, etc.

Estar en la blogosfera nos ha permitido un conocimiento profundo de la herramienta,

su potencial y limitaciones tecnolgicas y sociales. Hemos difundido y compartido informacin
con otros blogs, a los que hemos analizado para comprender como se organizan y cmo disean
estrategias educativas para beneficio de nuestra prctica. Interactuar en este contexto requiere
habilidades para gestionar y compartir informacin creando una identidad digital que hay que
ir construyendo y retroalimentando dentro del entorno. Participar en la red ha sido la mejor
manera de entender el medio, formar parte de ella es una experiencia etnogrfica no solo de
observacin, tambin de participacin en los cambios que se van produciendo.

Herramientas de la web 2.0 utilizadas para enlazar con el blog

129

A continuacin se va a exponer la relacin de las herramientas que hemos experimentado

para ampliar las funciones de exposicin de los contenidos e interaccin en la blogosfera de
aula:
1. Blogger

11. Prezi

2. Scribd

12. Picassa

3. Edmodo

13. Soulcloud

4. Picturetrail

14. Cmap tools

5. You tuve

15. Flickr

7. Emaze

16. Isusue

8. Pixtn
9. moviestorm
Eleccin de la plataforma
Para decidir en qu plataforma vamos a utilizar para crear nuestra blogosfera de aula
experimentamos en tres aplicaciones diferentes, pensando ms en la accesibilidad de nuestros
alumnos para la creacin de sus blogs que en las posibilidades de disear un entorno ms
profesional. El poder despreocuparse de los aspectos tcnicos nos ha permitido centrarnos en
los aspectos funcionales y didcticos.

Nos informamos sobre las plataformas ms populares y su anlisis comparativo desde varias
publicaciones en red, aunque debido a la actualizacin constante de estas tecnologas estos
estudios puede quedar rpidamente obsoletos.

130

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN.

El modelo empleado es el estudio de caso puesto que se analiza una muestra concreta en el
colegio municipal Fernndez Madrid. Esta es una investigacin sustentada en el anlisis de los
datos cualitativos y cuantitativos. Los cualitativos en forma de observacin, que en
determinadas circunstancias podemos sealar como participativas, y los cuantitativos
obtenidos a partir de entrevistas semiestructuradas, su

estudio y descripcin de la

documentacin. La informacin que aqu se presentan puede ser completada y ampliada por
aquellos lectores interesados, ya que se alojan de manera transparente en internet.

Entre las diferentes formas de investigacin que utiliza el enfoque cualitativo, el estudio de
caso se ha ido definiendo como es el uso caracterstico en las investigaciones del mbito
educativo dada su utilidad para elaborar teoras acerca de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que se desarrollan en los distintos niveles educativos (Gutirrez, 2015, p.154).

Gutirrez afirma, que el estudio de caso se caracteriza por la investigacin sobre uno o
varios casos- no elegidos al azar- con objeto de analizar y describir intensamente los distintos
aspectos de un mismo fenmeno y desarrollar teoras que los expliquen. De esta manera se
podra llegar al entendimiento de las caractersticas de los fenmenos partiendo del estudio
intensivo de un solo caso. No se pretende generalizar la situacin

partiendo de unas

experiencias aisladas, sino explorar casos concretos cuyos resultados podran ser transferidos
a mayor escala readaptndose a las necesidades especficas de otros contextos educativos, as

131

como tratar de entender algunas cuestiones relativas al tema investigado. Esta muestra no es
representativa de toda la poblacin, pero se considera que es adecuada para facilitar
informaciones comunes o compartidas en otras muchas situaciones parecidas en educacin.

Como afirma Stake (1985 citado en Balagu, 2009) el conocimiento aportado mediante el
estudio de casos en ms concreto, contextualizado, desarrollado y basado en poblaciones
prximas a la audiencia que otros mtodos de investigacin.

Aunque en la evolucin de un contexto como internet los cambios pueden sucederse tan
rpidamente que modifiquen la situacin del objeto de estudio, en un futuro quedar como un
trnsito necesario de dicha evolucin.

Cuando una nueva fuente aparece con tal fuerza, como es actualmente el caso de las redes
sociales, artculos, informaciones, anlisis, experiencias o comentarios a favor o en contra no
son suficientes para tratar de entender algunas cuestiones. Como investigadores de estas redes
en el mbito educativo nos sumamos a las cuestiones que plantea Piscitelli desde su blog
didctico para el desarrollo de su Proyecto Facebook:
qu estamos haciendo los que las utilizamos?,
cmo las utilizamos?,
por qu las utilizamos?,
hacia dnde van las plataformas?,
cul es el futuro de las interacciones que estas nuevas herramientas hace
posible?,

132

 quines las aprovecharn ms y mejor?,

quines se quedarn de uno u otro lado de la brecha de apropiacin?,
a qu intereses sirve?,
de qu antecedentes se nutre?,
a qu propuestas ayuda o suma (y a cules resta)?
Segn Gutirrez. (2005) las Ciencias Humanas, por el contenido antropolgico
e ideolgico que les es propio, tiene como objeto de investigacin una realidad difcil
de delimitar, por lo que son aconsejables los procedimientos que permiten comprender
de manera razonada por qu se producen los hechos que ocurren y que derivan de la
accin del hombre.

Esta idea se fundamenta en que con este mtodo se puede llegar a entender las
caractersticas de un fenmeno partiendo de la indagacin intensiva de un solo caso.

Ortega. (2005) Sostiene que en el estudio de caso el contacto directo con el

escenario donde se desarrollan los sucesos y situaciones con las personas que las
protagonizan, nos darn las claves de nuestro trabajo (P.297). En este mismo artculo
y partiendo del trabajo de Sherman y Webb. (1988) donde se analizan la caracterstica
del trabajo de muchos investigadores cualitativos, la autora recopila seis caractersticas
comunes en todos los estudios analizados:
1. Los hechos pueden ser entendidos adecuadamente solamente si son
estudiados en su contexto. Por tanto el investigador cualitativo debe
internarse en el lugar de la accin.

133

2. Los contextos de investigacin no son construidos, son naturales. Nada esta

predefinido ni dado por hecho.
3. Los investigadores cualitativos requieren de sus informaciones que hablen
por s mismos, para proporcionar una visin clara de sus perspectivas, ya sea
en palabras o a travs de acciones.
4. Los investigadores cualitativos atienden a la realidad estudiada como un
todo, no como variables independientes. El propsito de la investigacin
cualitativa es obtener una visin holstica de la experiencia.
5. Los distintos mtodos cualitativos son apropiados para abordar la
investigacin desde la perspectiva de los puntos anteriores. No existe un
mtodo general.
6. Para muchos investigadores cualitativos, el proceso supone una valoracin
de lo estudiado. (Sherman y Webb, 1988, pp.5-8).
Siguiendo estas caractersticas resumidas por Ortega, se ha aplicado el estudio
de casos en nuestro contexto profesional donde estamos conectados por la naturaleza
del dominio del conocimiento en el que la investigadora realiza su labor como
profesora de informtica aplicada.

1.

Esta investigacin se enfoca al estudio de campo desarrollado en un

escenario concreto donde nuestros sujetos de investigacin son las personas
implicadas de modo natural en los fenmenos que nos interesan.

2. A partir de un marco de referencia: los entornos educativos en la web 2.0 y

del establecimiento de intenciones: los objetivos e hiptesis, esta
investigacin se basa en el campo den estudio intentando recoger, analizar
y dar sentido a los datos, tratando de interpretar los significados.

134

3. Con carcter interpretativo tratamos de explicar la informacin recabada

para este proyecto, la estructura terica del marco de referencia utilizado nos
sirve para interpretar el significado de esta informacin.
4. Reproducimos en lenguaje expresivo tal y como se ha dado en la interaccin
de los sujetos estudiados, evitando que se pierda el carcter personal del
estudio as como la vinculacin con el mundo real.
5. La validacin de las opiniones se sujetan en el empleo de su unicidad pero
dando coherencia a la complementacin de unas con otras para su
profundizacin y utilidad.

Estas opiniones se describen desde las interacciones naturales en que han sido
observadas desde los comentarios interactivos entre compaeros a travs de la prctica
con los blogs, y desde las encuestas realizadas antes y al final de la experiencia
realizada.

Nuestro mtodo tambin puede relacionarse con investigacin-accin en cuanto

a la manera exponencial que hemos ido desarrollando la construccin de la blogosfera
educativa, creada para estudio y observacin de las necesidades de la comunidad
educativa con la que trabajamos habitualmente. Las acciones estratgicas del empleo
del blog en el aula necesitaban reincorporar nuevos enfoques de procedimientos dentro
y fuera del aula. Para Gow y Kember.(1990) una manera de llevar a cabo cambios y
desarrollos eficaces de mejora en el currculo es la de emprender proyectos de
investigacin-accin, como medio de explorar la manera en la que los estudiantes
poseen y manejan ciertas habilidades en relacin con los aprendizajes.

135

La investigacin-accin es un tipo de metodologa de investigacin en

educacin que se orienta a la mejora en la prctica educativa. Entre los objetivos
esenciales estn la decisin por el cambio destinado a la mejora de rendimiento y
resultados que facilitan progresos del grupo de personas con las que trabaja.

Este mtodo presenta un modelo crtico sobre la prctica profesional que tiene
como fin el cambio y la transformacin. La importancia de este tipo de investigacin
radica no por descubrimientos importantes o de notabilidad cientfica, sino porque
ofrece un medio de conexin entre la teora y la prctica, y la docencia y la
investigacin. (kurt Lewin.(1946).

3.2.1 Investigacin de Campo

Posteriormente al estudio de las herramientas de la web 2.0 con potencial educativo,
experimentamos a fondo con alguna de ellas antes de la elegir las ms adecuadas para realizar
en el contexto de aplicacin del trabajo de campo. El trabajo de campo es un periodo donde el
investigador se convierte en participante del contexto que estudia, tratando de recabar la
mxima informacin posible sobre el tema (Gutirrez, 2005, p. 157). Los procedimientos que
hemos empleado tienen que ver con los recursos para observar la realidad: registros y anlisis
de la documentacin producida por los alumnos y archivada segn publicacin en los blogs
que son las propias plataformas donde se han dado los procesos de enseanza-aprendizaje. Su
anlisis pormenorizado se ha completado con las opiniones de los estudiantes mediante
encuestas para interrogar la realidad de los casos.

136

El resultado se describe detalladamente en el anlisis de los datos obtenidos y en las

conclusiones finales.
La investigacin ha sido realizada en fases que se solapan y complementan. Durante las
lecturas y recopilacin de la informacin hemos puesto en prctica la apertura de cuentas en
distintas plataformas de Internet para conocer y experimentar con las herramientas de
lectoescritura de la web, lo que nos llevaba de unas aplicaciones a otras en constante
aprendizaje y actualizacin de conocimientos. Al mismo tiempo planificamos el diseo y
ponamos en prctica la integracin de estas herramientas en el aula renovando sus propuestas
segn descubramos sus potenciales educativos. Finalmente se han recopilado los datos,
analizado, redactado y elaborado las conclusiones.

3.3

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin que se utiliz en la investigacin la conforman los 300 estudiantes

matriculados en el Primer ao de bachillerato del Colegio Fernndez Madrid.

Debido a que la poblacin es muy pequea y por ende la muestra es la misma poblacin,
dicha muestra la conforman los 35 estudiantes sealados.

3.4. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

137

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES INDICADOR

FORMAS DE

MODO DE

PREGUNTAS RESPUESTA
Aplicacin de

Encuesta

herramientas

Tecnolgico

Utiliza en sus

web 2.0

blogs

tareas de

(4)totalmente

investigacin

de desacuerdo

diversas fuentes

(3) en

de internet,

desacuerdo

validadas y

10

(2)De acuerdo

confiables.

(1) totalmente

Usa herramientas

de acuerdo

de la web 2.0 para

mejorar la
productividad y
eficiencia.

Crea un blog en
base a una
asignatura

Educativa

Encuesta

138

Enseanza de

(4)totalmente

Informtica

10

Aplicada

de desacuerdo
(3) en

Uso adecuado de

desacuerdo

la plataforma

(2)De acuerdo

Pensamiento

(1) totalmente

crtico

de acuerdo

Creatividad e
innovacin
Comunicacin y
colaboracin

Tabla 3.9 Matriz de operacionalizacin de variables

3.5

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Segn Picerno (2005) la tcnica es un conjunto de pasos (proceso, procedimiento) que

tiene como finalidad facilitar la recoleccin de informacin especfica para el proceso de
investigacin. Pueden ser: documentales y de campo.

De acuerdo con Troya (2010) el instrumento es el documento utilizado para obtener

informacin o datos, de las fuentes de origen. Cuando se selecciona una tcnica se requiere
especificar el o los instrumentos que se van a utilizar. A continuacin se presenta un resumen
de las tcnicas y los instrumentos:
139

Las tcnicas de recoleccin de datos que se emplean en esta investigacin son las siguientes:
Observacin directa
Anlisis documental
Anlisis de contenido
Las tcnicas de recoleccin de informacin de campo que se emplean en esta investigacin
son:
Encuesta (modalidad cuestionario)
Los instrumentos, es decir los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin son los siguientes:
Formatos de cuestionario
Lista de cotejo
Escala estimativa

3.6.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN.

3.6.1 Validez
La validez de los instrumentos se realiz a travs de la tcnica de juicio de expertos en
las respectivas variables con cada uno de los instrumentos en funcin de los objetivos de la
investigacin sobre la revisin y observacin de cada uno de los instrumentos que fueron
aplicados a los estudiantes. Adems se realiz la aplicacin de una prueba piloto de la encuesta
a los estudiantes para verificar su validez y confiabilidad.

140

El criterio de los expertos permiti conocer la validez de la propuesta para calificar el

instrumento. La confiabilidad de esta investigacin se realiz en base a la frmula del
Coeficiente Alpha de Cronbach, analizando cada uno de los tems de los instrumentos.

Estadsticos de fiabilidad:
n=Nmero de tems de la escala o muestra.

= Sumatoria de las varianzas de los tems.

= Varianza total
Obtencin de la varianza:

Confiabilidad de los instrumentos mediante la frmula del coeficiente Alpha de Cronbach:

Anlisis de Fiabilidad con SPSS

Escala: todas las variables

Resumen de procesamiento de casos

141

Casos

Vlido
Excluidoa
Total

35

100,0
0

,0

35

100,0

a. La eliminacin por lista se basa en

todas las variables del procedimiento.

Tabla 3.10: Fuente: Datos estadsticos Spss

Elaborado: Cecilia De la Cruz

Estadsticas de fiabilidad
Alfa de

N de

Cronbach

elementos

,868

31

Tabla 3.11: Fuente: Datos estadsticos Spss

Elaborado: Cecilia De la Cruz

142

Tabla 3.12: Resumen de Validacin de los instrumentos de evaluacin.

Experto

rea

Lugar de Trabajo

Lic. Franklin Molina

Fsica

Colegio Fernndez Madrid

95

Fsica

Colegio Fernndez Madrid

95

Informtica Colegio Fernndez Madrid

90

Lic. Beatriz

Puntuacin

Villagmez
Lic.

Fernando

Simbaa
Fuente: Escala de evaluacin del documento Base
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

3.6.2

CONFIABILIDAD

Se aplic una prueba piloto por cada tipo de evaluacin a un grupo de 35 estudiantes de
Primero Ciencias del Colegio Municipal Fernndez Madrid y se determin la confiabilidad
de los instrumentos de evaluacin, aplicando el coeficiente de 0,868.

Criterio de confiabilidad
Segn (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010), requiere de una sola administracin
del instrumento de medicin y produce valores que oscila entre cero y uno. La escala de valores
que determinan la confiabilidad est dada por los siguientes valores:

143

TABLA 3.13: niveles de confiabilidad

CONFIABILIDAD

ESCALA

No es confiable

-1 a 0

Baja confiabilidad

0.01 a 0.49

Moderada confiabilidad

0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad

0.76 a 0.89

Alta confiabilidad

0.9 a 1

FUENTE:
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto ms se

acerque el coeficiente a la unidad, mayor ser la consistencia interna de los indicadores en el
instrumento evaluado.

144

CAPTULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los estudiantes

Despus de aplicar los instrumentos de evaluacin a los estudiantes del grupo de experimental
y de control, se procede a la respectiva tabulacin y organizacin de los resultados para ser
procesados en trminos de medidas descriptivas como son: distribucin de frecuencia,
porcentajes, medias, desviacin y varianza.

1. Cree usted que la Accesibilidad/rapidez de carga de la pgina es:

Cree usted que la accesibilidad/rapidez de la carga de la pgina es?

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

muy mala

11,4

11,4

11,4

mala

2,9

2,9

14,3

buena

26

74,3

74,3

88,6

11,4

11,4

100,0

35

100,0

100,0

muy buena
Total

Tabla 4.14 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

145

Figura 4.19 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz
Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.9 y la grfica 4.19, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que la accesibilidad y rapidez de carga de las pginas es buena, esto lo demuestra el 74,3%,
correspondiente a 26 de los 35 estudiantes encuestados, un 11,4 % lo considera muy buena,
un 11,4% muy mala y otro 2,9% en mala. En base a estos resultados es sumamente importante
incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con el internet en el desarrollo de las actividades
planificadas fomentando la creatividad y el trabajo colaborativo.
2. Considera que la Claridad de la estructura del Blog es:
Considera que la claridad de la estructura del blog es?

Frecuencia Porcentaje
Vlido Mala
Buena

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

8,6

8,6

8,6

22

62,9

62,9

71,4

10

28,6

28,6

100,0

35

100,0

100,0

Muy
buena
Total

146

Tabla 4.15 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.20. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.10 y la grfica 4.20 se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que la claridad de la estructura del Blog es buena, esto lo demuestra el 62,9%, correspondiente
a es 22 de los 35 estudiantes encuestados, un 28,6% lo considera muy buena, un 11,4% muy
mala y otro 8,6% en mala. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con la estructura del blog desarrollando las actividades
planificadas fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo colaborativo.

147

3. Considera usted que el diseo y la clasificacin de la estructura general del Blog es:
?

Considera usted que el diseo y la clasificacin de la estructura general del

blog es?

Frecuencia
Vlido

Buena
Muy Mala

Total

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

29

82,9

82,9

82,9

17,1

17,1

100,0

35

100,0

100,0

Tabla 4.16 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.21. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

148

En el cuadro 4.11 y la grfica 4.21, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que el diseo y la clasificacin de la estructura general del Blog es buena, esto lo demuestra
el 82,9%, correspondiente a 29 de los 35 estudiantes encuestados, un 17,1 % lo considera muy
mala. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y
trabajar con el diseo y la clasificacin de la estructura general del blog desarrollando las
actividades planificadas fomentando la creatividad y el trabajo colaborativo.

4. La Utilidad de los contenidos es :

La utilidad de los contenidos es

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
4

11,4

11,4

11,4

5,7

5,7

17,1

23

65,7

65,7

82,9

17,1

17,1

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.17 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

149

Figura 4.22. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.12 y la grfica 4.22, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que La utilidad de los contenidos es bastante, esto lo demuestra el 65,7%, correspondiente a
23 de los 35 estudiantes encuestados, un 17,1% lo considera mucha, un 5,7% poca y 11,4%
en muy poca. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar a docentes y
estudiante hacer uso frecuente de las herramientas multimedia de la web 2.0 para elaborar sus
tareas desarrollando las actividades planificadas fomentando la creatividad el anlisis y el
trabajo colaborativo.

5. La Gua de alumnos (talleres) en Edmodo cree usted que son de Utilidad.

La "Gua de alumnos" (Talleres) en Edmodo cree usted que son de

utilidad

150

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
1

2,9

2,9

2,9

8,6

8,6

11,4

22

62,9

62,9

74,3

25,7

25,7

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.18. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.23. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.13 y la grfica 4.23, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que La Gua de alumnos (talleres) en Edmodo son de utilidad, esto lo demuestra el 62,9%,
151

correspondiente a 22 de los 35 estudiantes encuestados, un 25,7% lo considera mucha, un

8,6% poca y 2,9% en muy poca. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar
a docentes y estudiante hacer uso frecuente de Edmodo como plataforma educativa de soporte
de contenidos ya que ayudar a elaborar sus tareas eficientemente, buscando que se
desarrollen las actividades planificadas fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo
colaborativo.

6. El calendario (tiempo de entrega) en Edmodo cree usted que tiene utilidad

El l calendario (tiempo de entrega) en Edmodo cree usted que tiene

utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
1

2,9

2,9

2,9

17,1

17,1

20,0

22

62,9

62,9

82,9

17,1

17,1

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.19 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

152

Figura 4.24. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.14 y la grfica 4.24, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que La Gua de alumnos (talleres) en Edmodo son de utilidad, esto lo demuestra el 62,9%,
correspondiente a 22 de los 35 estudiantes encuestados, un 25,7% lo considera mucha, un
8,6% poca y 2,9% en muy poca. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar
a docentes y estudiante hacer uso frecuente de Edmodo como plataforma educativa de soporte
de contenidos ya que ayudar a elaborar sus tareas eficientemente, buscando que se
desarrollen las actividades planificadas fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo
colaborativo.

7. Los recursos que se comparten para la asignatura en Edmodo considera que son de
utilidad
153

Los recursos que se comparten para la asignatura en Edmodo

considera que son de utilidad

Frecuencia Porcentaje
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Muy
1

2,9

2,9

2,9

Poca

8,6

8,6

11,4

Bastante

27

77,1

77,1

88,6

Mucha

11,4

11,4

100,0

Total

35

100,0

100,0

poca

Tabla 4.20 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.25. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz
154

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.15 y la grfica 4.25, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que los recursos que se comparten para la asignatura en Edmodo son de utilidad, esto lo
demuestra el 77,1%, correspondiente a 27 de los 35 estudiantes encuestados, un 11,4% lo
considera mucha, un 8,6% poca y 2,9% en muy poca. En base a estos resultados es sumamente
importante incentivar a docentes y estudiante hacer uso frecuente de Edmodo como plataforma
educativa de soporte de recursos que se comparten para la asignatura ya que ayuda a elaborar
sus tareas

eficientemente, buscando que se

desarrollen

las actividades planificadas

fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo colaborativo.

8. Los mensajes y el texto de apoyo publicados en Edmodo considera que son de son
de utilidad
Los mensajes y el texto de apoyo publicados en Edmodo considera
que son de utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
2

5,7

5,7

5,7

8,6

8,6

14,3

22

62,9

62,9

77,1

22,9

22,9

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.21 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
155

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.26. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.16 y la grfica 4.26, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que los mensajes y el texto de apoyo publicados en Edmodo son de utilidad, esto lo demuestra
el 62,9%, correspondiente a 22 de los 35 estudiantes encuestados, un 22,9% lo considera
mucha, un 8,6% poca y 5,7 % en muy poca. En base a estos resultados es sumamente
importante incentivar a docentes y estudiante hacer uso frecuente de Edmodo como plataforma
educativa de soporte de recursos que se comparten mensajes y texto de apoyo para la
asignatura ya que ayuda a elaborar sus tareas efectiva y eficientemente, buscando que se
desarrollen las actividades planificadas fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo
colaborativo.

156

9. Las galeras de trabajos (mochila) guardados en Edmodo, considera que son de

utilidad

Las galeras de trabajos(mochila) guardados en Edmodo, considera que son de

utilidad

Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Muy poca
4

11,4

11,4

11,4

2,9

2,9

14,3

Bastante

18

51,4

51,4

65,7

Mucha

12

34,3

34,3

100,0

Total

35

100,0

100,0

Poca

Tabla 4.22 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

157

Figura 4.27. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.17 y la grfica 4.27, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que las galeras de trabajos (mochila) guardados en son de utilidad, esto lo demuestra el 51,4%,
un 34,3% lo considera mucha, un 2,9% poca y 11,4 % en muy poca. En base a estos resultados
es sumamente importante incentivar a docentes y estudiante hacer uso frecuente de Edmodo
como plataforma educativa de soporte de recursos que se comparten mensajes y texto, galeras
de trabajos(mochila) guardados como apoyo para la asignatura ya que ayudan a elaborar sus
tareas efectiva y eficientemente, buscando que se desarrollen las actividades planificadas
fomentando la creatividad el anlisis y el trabajo colaborativo.

10. Las secuencias fotogrficas creadas en Picturetrail y publicadas en su blog son de

utilidad para exponer su contenido

158

Las secuencias fotogrficas creadas en Picturetrail y publicadas en su blog

son de utilidad para exponer su contenido

Vlido Muy poca

Poca
Bastante
Mucha
Total

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

2,9

2,9

2,9

8,6

8,6

11,4

24

68,6

68,6

80,0

20,0

20,0

100,0

35

100,0

100,0

Tabla 4.23 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.28. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

159

En el cuadro 4.18 y la grfica 4.28, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que las secuencias fotogrficas creadas en Picturetrail y publicadas en su blog son de bastante
utilidad para exponer su contenido, esto lo demuestra el 68,6%, correspondiente a 24 de los 35
estudiantes encuestados, un 20,0 % son de mucha utilidad, 8,6 lo considera de poca utilidad y
el 2,9% de muy poca utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar
al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web 2.0 Como herramienta de soporte
a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad
y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

11. Los videos creados con camtasia Studio y publicados en su blog son de Inters y
Utilidad.

Los videos creados con camtasia Studio y publicados en su blog son

de Inters y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
1

2,9

2,9

2,9

11,4

11,4

14,3

22

62,9

62,9

77,1

22,9

22,9

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.24 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz
160

Figura 4.29. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.19 y la grfica 4.29, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que los videos creados con camtasia Studio y publicados en su blog son de bastante utilidad
para exponer su contenido, esto lo demuestra el 62,9%, correspondiente a 22 de los 35
estudiantes encuestados, un 22,9 % son de mucha utilidad, 11,4% lo considera de poca utilidad
y el 2,9% de muy poca utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar
al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte
a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad
y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

12. Las presentaciones con line creadas on prezi o Emaze y publicados en su blog son de
Utilidad e Inters.

161

Las presentaciones on line creads poc prezi o Emaze y publicados en

su blog son de utilidad e inters

Frecuencia Porcentaje
Vlido Poca
Bastante
Mucha
Total

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

5,7

5,7

5,7

26

74,3

74,3

80,0

20,0

20,0

100,0

35

100,0

100,0

Tabla 4.25 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.30 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

162

En el cuadro 4.20 y la grfica 4.30, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que las presentaciones on- line creadas con prezi o Emaze y publicados en su blog son de
bastante utilidad para exponer su contenido, esto lo demuestra el 74,3%, correspondiente a 26
de los 35 estudiantes encuestados, un 20 % son de mucha utilidad, 5,7% lo considera de poca
utilidad .En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso
y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a los contenidos
curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el trabajo
colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

13. los comics creados con Pixton y publicados en su blog considera de Inters y
utilidad.

Los comics creados con Pixton y publicados en su blog considera de

inters y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
1

2,9

2,9

2,9

5,7

5,7

8,6

24

68,6

68,6

77,1

22,9

22,9

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.26 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
163

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.31. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.21 y la grfica 4.31, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que los comics creados con Pixton y publicados en su blog son de bastante utilidad para
exponer su contenido, esto lo demuestra el 68,6%, correspondiente a 24 de los 35 estudiantes
encuestados, un 22,9 % son de mucha utilidad, 5,7% lo considera de poca utilidad y un 2.9%
de muy poca utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a
los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y
el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

164

14. El audio on line creado en sound Cloud y publicado en su blog son de Inters y
utilidad

El audio-online creado en sould cloud y publicado en su blog son

de Inters y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
2

5,7

5,7

5,7

14,3

14,3

20,0

23

65,7

65,7

85,7

14,3

14,3

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.27 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.32. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
165

Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.22 y la grfica 4.32, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que

el audio on line creado en sound Cloud para exponer su contenido en el blog son de

utilidad, esto lo demuestra el 65,7%, correspondiente a 23 de los 35 estudiantes encuestados,

un 14,3 % son de mucha utilidad, 14,3% lo considera de poca utilidad y un 5,7% de muy poca
utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso
y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a los contenidos
curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el trabajo
colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

15. Las imgenes publicadas en picassa -on line publicadas en su blog son de Inters y
utilidad.

166

Las imgenes publicadas en picassa on line publicadas en su blog

son de Inters y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
2

5,7

5,7

5,7

5,7

5,7

11,4

25

71,4

71,4

82,9

17,1

17,1

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

Tabla 4.28 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.33. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

167

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.23 y la grfica 4.33, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que

las imgenes publicadas en picassa -on line para exponer contenido en el blog son de

utilidad, esto lo demuestra el 71,4%, correspondiente a 25 de los 35 estudiantes encuestados,

un 17,1 % son de mucha utilidad, 5,7% lo considera de poca utilidad y un 5,7% de muy poca
utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso
y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a los contenidos
curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el trabajo
colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

16. los organizadores grficos creados con cmaptools o Edaw mind map y publicados en
su blog son de Inters y utilidad
Los organizadores grficos creados con cmaptools o Edaw mind
map y publicados en su blog son de Inters y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
3

8,6

8,6

8,6

2,9

2,9

11,4

27

77,1

77,1

88,6

11,4

11,4

100,0

35

100,0

100,0

poca
Poca
Bastante
Mucha
Total

168

Tabla 4.29 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.34. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.24 y la grfica 4.34, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que

los organizadores grficos creados con cmaptools o Edaw mind map para exponer

contenido en el blog son de utilidad, esto lo demuestra el 77,1%, correspondiente a 27 de los

35 estudiantes encuestados, un 11,4 % son de mucha utilidad, 2,9% lo considera de poca
utilidad y un 8,6% de muy poca utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante
incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta
de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la
creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

169

17. Los videos 3D creados en moviestorm e insertados en su blog considera que son de
Inters y utilidad

Los videos 3D creados en Moviestorm e insertados en su blog

considera que son de interes y utilidad

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Muy
2

5,7

5,7

5,7

8,6

8,6

14,3

Bastante

20

57,1

57,1

71,4

Mucha

10

28,6

28,6

100,0

Total

35

100,0

100,0

poca
Poca

Tabla 4.30 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

170

Figura 4.35. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.25 y la grfica 4.35, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que

los videos 3D creados en moviestorm para exponer contenido e insertados en el blog

son de utilidad, esto lo demuestra el 57,1%, correspondiente a 20 de los 35 estudiantes

encuestados, un 28,6 % son de mucha utilidad, 8,6% lo considera de poca utilidad y un 5,7%
de muy poca utilidad. En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a
los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y
el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.
18. Los gadgets insertados en su blog considera que son de Inters y utilidad.
Los gadgets insertados en su blog considera que son de inters y utilidad

Vlido Muy poca

Poca
Bastante
Mucha
Total

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

8,6

8,6

8,6

2,9

2,9

11,4

22

62,9

62,9

74,3

25,7

25,7

100,0

35

100,0

100,0

Tabla 4.31 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
171

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.36. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.26 y la grfica 4.36, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que

los gadgets insertados en su blog son de utilidad, esto lo demuestra el 62,9%,

correspondiente a 22 de los 35 estudiantes encuestados, un 25,7 % son de mucha utilidad, 2,9

% lo considera de poca utilidad y un 8,6 % de muy poca utilidad. En base a estos resultados es
sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web
2.0 como herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que
permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema
tratado.

172

19. Habas manejado en tus estudios anteriores alguna plataforma virtual (va internet)
de aprendizaje? Cuando .

Habas manejado en tus estudios anteriores alguna plataforma

virtual (va internet) de aprendizaje
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia Porcentaje
Vlido si

17,1

17,1

17,1

nunca

29

82,9

82,9

100,0

Total

35

100,0

100,0

Tabla 4.32 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.37. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
173

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.27 y la grfica 4.37 se observa que un gran porcentaje de estudiantes no haba
manejado en tus estudios anteriores alguna plataforma virtual (va internet), esto lo demuestra
el 82,9%, correspondiente a 29 de los 35 estudiantes encuestados, un 17,1 % si haba manejado
una plataforma virtual de estudios va internet. En base a estos resultados es sumamente
importante incentivar al estudiante a hacer uso y trabajar con plataformas virtuales y con
herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a los contenidos curriculares
desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el
nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

20. habas utilizado el internet como herramienta para editar contenidos cargados en un
blog?
Habas utilizado el internet como herramienta para editar
contenidos cargados en un blog?

Frecuencia Porcentaje
Vlido si

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

14

40,0

40,0

40,0

no

21

60,0

60,0

100,0

Total

35

100,0

100,0

Tabla 4.33 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
174

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.38. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.28 y la grfica 4.38 se observa que un gran porcentaje de estudiantes no haba
utilizado el internet como herramienta para editar contenidos cargados en un blog, esto lo
demuestra el 60,0%, correspondiente a 21 de los 35 estudiantes encuestados, un 40,0 % haba
utilizado el internet como herramienta para editar contenidos cargados en un blog. En base a
estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante a hacer uso y trabajar con
plataformas virtuales y con herramientas de la web 2.0 como herramienta de soporte a los

175

contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el

trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

21. Cmo te ha resultado la creacin y mantenimiento del blog personal para la

asignatura de fsica?

Cmo te ha resultado la creacin y mantenimiento del blog personal

para la asignatura de fsica?

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido bastante fcil

11,4

11,4

11,4

fcil

15

42,9

42,9

54,3

dficil

13

37,1

37,1

91,4

8,6

8,6

100,0

35

100,0

100,0

bastante
dficil
Total

Tabla 4.34 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

176

Figura 4.39. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.29 y la grfica 4.39, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
que la creacin y mantenimiento del blog personal para la asignatura de fsica ha resultado
fcil, el 42,9%, correspondiente a 15 de los 35 estudiantes encuestados, un 11,4 %bastante
fcil, el 37,1% considera difcil y el 8,6% bastante difcil En base a estos resultados es
sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la web
2.0 como herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que
permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema
tratado.

22. Consideras til la ordenacin cronolgica de contenidos y herramientas de los

blogs adecuadas para la gestin de informacin?
177

consideras til la ordenacin cronolgica de contenidos y

herramientas de los blogs

Frecuencia Porcentaje
Vlido si
no
di/cuales
Total

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

15

42,9

42,9

42,9

18

51,4

51,4

94,3

5,7

5,7

100,0

35

100,0

100,0

Tabla 4.35 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.40. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:
178

En el cuadro 4.30 y la grfica 4.40, se observa que un gran porcentaje de estudiantes considera
no til la ordenacin cronolgica de contenidos y herramientas de los blogs

el 51,4%,

correspondiente a 18 de los 35 estudiantes encuestados, y un 42,9 % si considera til la

ordenacin cronolgica de contenidos y herramientas de los blogs. En base a estos resultados
es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con herramientas de la
web 2.0 como herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades
que permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del
tema tratado.

23. Recuerdas que aplicaciones de la web 2.0 has introducido en el blog para
exposiciones? Di cuales.

Recuerdas que aplicaciones de la web 2.0 has introducido en el blog

para exposiciones? di cuales

Frecuencia Porcentaje
Vlido nunca

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

2,9

2,9

2,9

a veces

14

40,0

40,0

42,9

siempre

10

28,6

28,6

71,4

explique

10

28,6

28,6

100,0

Total

35

100,0

100,0

Tabla 4.36 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
179

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.41. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.31 y la grfica 4.41, se observa que los estudiantes recuerda que a veces han
utilizado aplicaciones multimedia de la web 2.0 para introducir exposiciones en el blog el 40
%, siempre el 28,6, % que el 28,6% han introducido presentaciones de emaze y prezi y que
nunca han insertado presentaciones el 2,9 %en su blog de asignaturas del currculo En base a
estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso de los blogs como
herramientas multimedia

la web 2.0 para trabajar como herramienta de soporte a los

180

contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el

trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

24. He personalizado el diseo de mi blog.

He personalizado el diseo de mi blog

Frecuenci
a

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlid Modificando el cdigo

o

11

31,4

31,4

31,4

14,3

14,3

45,7

20,0

20,0

65,7

12

34,3

34,3

100,0

35

100,0

100,0

fuente
Aadiendo mltiples
gadget
Cambiando elementos
avanzados de
plantillas
He utilizado la
plantilla bsica sin
modificaciones
Total

Tabla 4.37 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

181

Figura 4.42. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.32 y la grfica 4.42, se observa que los estudiantes han personalizado el diseo
de su blog Modificando el cdigo fuente el 31,4 %, Aadiendo mltiples gadgets el 14,3 %,
Cambiando elementos avanzados de plantillas el 20% , utilizando la plantilla bsica sin
modificaciones 34,3%..En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con

los blogs como herramientas de la web 2.0 como

herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten

fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado

25. He utilizado mi blog para incluir contenidos transversales a las asignaturas del
currculo.

182

He utilizado mi blog para incluir contenidos transversales a las asignaturas del

currculo
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia Porcentaje
Vlido

nunca

5,7

5,7

5,7

alguna vez

25,7

25,7

31,4

con frecuencia

10

28,6

28,6

60,0

14

40,0

40,0

100,0

35

100,0

100,0

he incluido contenido
de otras asignaturas
Total

Tabla 4.38 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.43. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz
183

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.33 y la grfica 4.43, se observa que los estudiantes han utilizado el blog para
incluir contenidos transversales a las asignaturas del currculo, el 40%, con frecuencia el 28,6
%, alguna vez el 25,7 % nunca el 5,7 %. En base a estos resultados es sumamente importante
incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con los blogs como herramientas de la web 2.0
para introducir contenidos transversales de otras asignaturas del currculo como herramienta
de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la
creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado

26. Abrir mi trabajo al pblico supone ms esfuerzo y responsabilidad que dirigirlo o

solo a mi profesor.

Abrir mi trabajo al pblico supone ms esfuerzo y responsabilidad que dirigirlo

solo a mi profesor

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Totalmente en
8

22,9

22,9

22,9

19

54,3

54,3

77,1

De acuerdo

5,7

5,7

82,9

Totalmente de acuerdo

17,1

17,1

100,0

35

100,0

100,0

desacuerdo
En desacuerdo

Total

Tabla 4.39 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

184

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.44. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.34 y la grfica 4.44, se observa que los estudiantes consideran que abrir mi
trabajo al pblico supone ms esfuerzo y responsabilidad que dirigirlo solo a mi profesor, de
acuerdo el 5,7% , totalmente de acuerdo el 17,1%, en desacuerdo 54,3%, totalmente en
desacuerdo el 22,9% .En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con los blogs como herramientas de la web 2.0 como una
herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten
fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado

185

27. El blog me ha aportado experiencia como autor-redactor de contenidos pblicos

El blog me ha aportado experiencia como autor-redactor de contenidos pblicos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia Porcentaje
Vlido Totalmente en
2

5,7

5,7

5,7

2,9

2,9

8,6

24

68,6

68,6

77,1

22,9

22,9

100,0

35

100,0

100,0

desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totlamente de acuerdo
Total

Tabla 4.40 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.45. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

186

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.35 y la grfica 4.45, se observa que los estudiantes consideran que el blog ha
aportado experiencia como autor-redactor de contenidos pblicos, de acuerdo el 68,6% ,
totalmente de acuerdo el 22,9%, en desacuerdo 2,9%, totalmente en desacuerdo el 5,7% .En
base a estos resultados es sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y trabajar
con los blogs como herramientas de la web 2.0 como una herramienta de soporte a los
contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el
trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado

28. El blog como conjunto de documentos (dossier) terico-prctico me ayuda a

reflexionar sobre mi proceso de aprendizaje.

El blog como conjunto de documentos (dossier) terico-prctico me ayuda a

reflexionar sobre mi proceso de aprendizaje

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlido Totalmente en
2

5,7

5,7

5,7

2,9

2,9

8,6

25

71,4

71,4

80,0

20,0

20,0

100,0

35

100,0

100,0

desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Tabla 4.41 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
187

Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.46. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz
Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.36 y la grfica 4.46, se observa que los estudiantes consideran que el blog
como conjunto de documentos (dossier) terico-prctico me ayuda a reflexionar sobre mi
proceso de aprendizaje, de acuerdo el 71,4% , totalmente de acuerdo el 2o%, en desacuerdo
2,9%, totalmente en desacuerdo el 5,7% .En base a estos resultados es sumamente importante
incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con los blogs como herramientas de la web 2.0
como una herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que
permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema
tratado.

188

29. El blog me ha ayudado a recordar mejor los contenidos tericos y procesos prcticos
de la asignatura (fsica)

El blog me ha ayudado a recordar mejor los contenidos tericos y procesos

prcticos de la asignatura de f sica
Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia Porcentaje
Vlido Totalmente en
1

2,9

2,9

2,9

2,9

2,9

5,7

De acuerdo

21

60,0

60,0

65,7

Totalmente de acuerdo

12

34,3

34,3

100,0

Total

35

100,0

100,0

desacuerdo
En desacuerdo

Tabla 4.42 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.47. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

189

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.37 y la grfica 4.47, se observa que los estudiantes consideran que el blog me
ha ayudado a recordar mejor los contenidos tericos y procesos prcticos de la asignatura
(fsica) de acuerdo el 60% , totalmente de acuerdo el 34,3%, en desacuerdo 2,9%, totalmente
en desacuerdo el 2,9% .En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con los blogs como herramientas de la web 2.0 como una
herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten
fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

30. El blog aumenta el trabajo colaborativo y la comunicacin con tus compaeros

dentro del aula.

El blog aumenta el trabajo colaborativo y la comunicacin con sus compaeros

dentro del aula
Frecuenci
a
Vlid

Totalmente en

desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

2,9

2,9

2,9

2,9

2,9

5,7

24

68,6

68,6

74,3

25,7

25,7

100,0

35

100,0

100,0

190

Tabla 4.43 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.48. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.38 y la grfica 4.48, se observa que los estudiantes consideran que el blog
aumenta el trabajo colaborativo y la comunicacin con tus compaeros dentro del aula, de
acuerdo el 68,6% , totalmente de acuerdo el 25,7%, en desacuerdo 2,9%, totalmente en
desacuerdo el 2,9% .En base a estos resultados es sumamente importante incentivar al
estudiante hacer uso y trabajar con los blogs como herramientas de la web 2.0 como una
herramienta de soporte a los contenidos curriculares desarrollando actividades que permiten
fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

31. Crees t que las redes sociales son espacios de aprendizaje

191

Crees t que las redes sociales son espacios de aprendizaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia Porcentaje
Vlido Totalmente en
1

2,9

2,9

2,9

5,7

5,7

8,6

De acuerdo

15

42,9

42,9

51,4

Totalmente de acuerdo

17

48,6

48,6

100,0

Total

35

100,0

100,0

desacuerdo
En desacuerdo

Tabla 4.44 Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio
Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

Figura 4.49. Fuente: encuesta a estudiantes del 1er Ao de Bachillerato del Colegio

Fernndez Madrid
Elaborado por: Cecilia De la Cruz

192

Anlisis e interpretacin:

En el cuadro 4.39 y la grfica 4.49, se observa que los estudiantes consideran que las redes
sociales son espacios de aprendizaje, de acuerdo seala el 42,9,% , totalmente de acuerdo el
48,6,%, en desacuerdo 5,7%, totalmente en desacuerdo el 2,9% .En base a estos resultados es
sumamente importante incentivar al estudiante hacer uso y trabajar con los blogs y las
herramientas de la web 2.0 como una herramienta de soporte a los contenidos curriculares
desarrollando actividades que permiten fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo el
nivel de anlisis y crtica del tema tratado.

193

CAPTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1

ANLISIS Y PRUEBA DE HIPTESIS

A continuacin emitimos las conclusiones basadas en el anlisis de la informacin obtenida en

la tabulacin de los datos de las encuestas.

Sobre los motivos de introducir el blog en la metodologa docente:

Entre las causas por las que los docentes decidan experimentar con esta plataforma destacan:

La facilidad, practicidad, rapidez, actividad cambiante y viveza de la

herramienta cuya interactividad estimula la participacin activa de unos
alumnos adaptados a entornos virtuales y con caractersticas diferentes a
alumnos de otras dcadas. En general los profesores piensan que es una
herramienta cercana al alumno y que constituye un espacio de intercambio de
informacin donde el alumno se puede convertir fcilmente en productor de
contenidos, generando conocimiento colectivo til para todos; para ellos
durante el curso de utilizacin y para el futuro.

194

O Una de las causas ms citadas es porque el blog facilita y optimiza la

comunicacin entre alumnos y profesores, colaborando en un campo
comn, abierto al pblico de forma transparente propia de asignaturas
con metodologas abiertas.

didctica y para ilustrar los contenidos de la asignatura, como espacio de

aprendizaje transversal, y que adems, permite destacar y publicitar la
importancia de la asignatura de Educacin Plstica y Visual en el currculum de
Secundaria, y dems asignaturas de artes plsticas en diferentes niveles
educativos.

O En este sentido, algunos profesores de secundaria sustituyen el libro

de texto por el blog como un libro de clase interactivo.
O Un temario demasiado extenso, con mucha teora y poca prctica (en
el currculum y apoyado por el formato libro) lleva a los profesores a
disear mediante el blog las actividades ms cooperativas e interactivas
relacionadas con los contenidos.

O El blog permite su edicin en varios idiomas, este es un aliciente a

proyectos de educacin bilinge.

El incentivo ms comentado es estimular el inters y motivar al alumno con

entornos ms atractivos, vinculando informacin y materiales audiovisuales a
contenidos tericos, presentando los materiales de formas variadas y novedosas.

195

La razn ms comentada es poder crear galeras de trabajos de alumnos de

diferentes cursos para ser compartidos junto con otros referentes artsticos para
fomentar la creatividad y dar visibilidad a los trabajos.

permitan sustituir los exmenes por la evaluacin continua de procesos de

aprendizaje.

en el blog es una ventana al mundo de las

artes visuales para abrir y acercarlas al aula.

bibliotecas pasando a soporte digitales.

Las herramientas utilizadas ms comunes entre los docentes son:

1. Wikis
2. You Tube
3. Vodpod
4. Issuu
5. Scribd
6. SlideShare
196

7. Prezi
8. Photpeach
9. Google Docs
10. Google sites
11. Grupos virtuales
12. Facebook
13. Edmodo

Sobre las ventajas experimentadas con el blog:

Sencillo, barato y ptimo para informacin y comunicacin.

comunicacin
de toda la comunidad educativa.

Dan menos problemas los servidores web 2.0 por no estar vinculados al centro
educativo que algunos campus virtuales o entornos intranet del propio centro. Se cargan
mayor nmero de materiales, tienen mejor diseo visual y ms control en la gestin de
la informacin y diseo.

Motiva a los alumnos (opinin ms compartida por los profesores encuestados).

Es un estmulo para el desarrollo de la excelencia de alumnos y docentes.

Permite proyectos colectivos entre docentes para compartir ideas, estrategias, apoyo y
refuerzo a explicaciones y recursos. Espacio de colaboracin muy potente.

Acceso al conocimiento de forma inmediata, prxima, es una ruptura de barreras

espacio-temporales.

197

Difusin de la creacin.

Profundizacin en la materia (extensin).

Funcin de comentarios: resuelve dudas inmediatamente (sin esperar a tutoras de

aula).

Favorece la autoestima del alumno mediante la exposicin de los trabajos.

Mayor control sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es bueno para trabajar con el modelo ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), y por
tanto bueno para la implicacin en el aprendizaje y su metodologa.

Se recomienda la conveniencia de pasar a papel los contenidos de blogs para publicarlo

y guardarlo en bibliotecas de la institucin educativa.

Sobre las dificultades o desventajas de experiencia con blog:

La respuesta ms extendida es el exceso de tiempo empleado para su mantenimiento.

Mucha inversin inicial en tiempo, bsqueda y organizacin de los materiales.

Tiempo en configurar las entradas en texto, imgenes, enlaces...

Tiempo de actualizar y crear actividades. Tiempo que adems es una dedicacin que
no est reconocida por el Ministerio de Educacin, ni por los propios centros
educativos.

Incredulidad de los compaeros docentes. Falta de informacin entre los docentes de

esta herramienta, desconocimiento.

Falta de recursos de los alumnos.

198

La conexin a Internet cada vez da menos problemas, pero es fundamental y no siempre

est disponible.

Esta herramienta ser desplazada por otras.

Los alumnos sienten que una asignatura que requiere un blog les obliga a trabajar
ms.

Para el docente la supervisin de los blogs individuales de muchos alumnos supone

un exceso de trabajo.

Es preferible que se creen blogs por cada grupo de al menos 6 alumnos, ya que los blogs
individuales suponen un trabajo muy grande para el seguimiento de todos.

Los alumnos prefieren Internet para su ocio y no muestran el mismo grado de

motivacin para trabajos acadmico.

Si la actividad no es obligatoria tiene muy poca participacin del alumnado.

Los alumnos no estn familiarizados en la metodologa de blogs, no han tenido

experiencias anteriormente.

Podra convertirse en un exceso si hay ms de una asignatura que les exige la

creacin de blogs.

Exceso de informacin al alumno, mucha cantidad y poca calidad.

No se puede saber si los alumnos visitan el blog, ni la frecuencia. En cambio en el

campus virtual si tiene funcin de seguimiento a recursos visitados.

Conclusiones y Recomendaciones

199

De acuerdo con los datos obtenidos, los blogs han ayudado a organizar, recordar, recopilar,
transmitir y finalmente reflexionar el conjunto del conocimiento visible a travs de las
actividades propuestas para dentro y fuera del aula. El conjunto individual y colectivo ha
terminado generando un conocimiento, con mayor o menor calidad (esto es igual en cualquier
formato) pero en actividad colaborativa en la que las crticas a pares y las revisiones del
profesorado favorecen nuevas formas de socializacin de los procesos de aprendizaje.

Conocer como de aplican las herramientas multimedias de la web 2.0 y su influencia en

el aprendizaje de Informtica Aplicada en los estudiantes de primero de bachillerato
general unificado del Colegio Fernndez Madrid en el ao 2015-2016.

Plantebamos una serie de cuestiones sobre las posibilidades experimentadas desde la prctica
con metodologas activas utilizando el blog como recurso en sus asignaturas.

Sobre las ventajas

Sobre las dificultades

El resultado de estas cuestiones se ha detallado en el anlisis de resultados de donde extraemos

que los profesores han valorado la herramienta muy positivamente, destacando las ventajas
sobre las dificultades. En general, la experiencia con los blogs ha facilitado la interactividad y
participacin activa de los estudiantes, y la comunicacin entre el colectivo dentro y fuera del
aula. Funciona como un espacio paralelo y complementario a la didctica de los contenidos de
las asignaturas en las que ha sido empleado. Estmulo, inters y motivacin son las claves que
hacen atractivos estos entornos educativos vinculando los contenidos tericos con actividades

200

prcticas en materiales audiovisuales. Fomentan la creatividad y dan visibilidad a los trabajos

realizados por los estudiantes.

Podemos concluir que, en educacin el anlisis de los resultados confirma que la utilizacin
de la metodologa con blogs es adecuada para llevar a cabo la docencia centrada en el alumno
y enfocada al desarrollo de competencias y habilidades informticas.

Podemos afirmar que los docentes tienen en los blogs y los recursos propios del entorno 2.0
un instrumento adecuado para incorporar algunas de las principales competencias

habilidades informticas valoradas. Mediante esta metodologa se promueven habilidades

sociales y se proporciona un marco para la incorporacin efectiva del aprendizaje colaborativo
y cooperativo en las aulas, al tiempo que facilita la adquisicin de los contenidos sobre las
materias de estudio. Adems, los blogs permiten especficamente el desarrollo de habilidades
informticas bsicas y constituyen un medio para que el alumnado tenga la oportunidad de
aplicar el conocimiento adquirido sobre el tema de estudio a la prctica real.

Los blogs favorecen tanto el trabajo autnomo e individual como colectivo, pudiendo ser un
canal de acceso compartido a un grupo de trabajo.

El trabajo que ha de realizarse en el blog, por definicin, requiere de las habilidades de gestin
de la informacin que necesariamente ponen en prctica y ejercitan la sntesis y anlisis de los
contenidos. Fomentan las habilidades de investigacin en medios de informaciones diversas, y
presentan los resultados de manera flexible, abierta, transparente y colaborativa, recibiendo
respuesta directa de los dems miembros de la comunidad educativa y del pblico en general.

201

Ofrece a los estudiantes conocer y repasar los objetivos y criterios de evaluacin durante todo
el proceso de actividades. Adems de promocionar aprendizajes extras a los contenidos
mnimos de la programacin de la asignatura a aquellos alumnos interesados en ampliar la
materia.

Al estudiante le permite la reedicin, revisin y reelaboracin de su trabajo durante todo el

tiempo que dura el proceso de investigacin, y la reflexin final despus de terminado el
trabajo.

Las publicaciones o entradas miden los avances realizados en bsqueda y seleccin de los
contenidos que puede provenir de bibliografa o web a travs de la lectura, recopilacin y
organizacin de enlaces relacionados, observndose cmo se han gestionado la informacin
complementaria a la ofrecida en el aula.

A los alumnos les permite ver y relacionar el propio trabajo con el de otros compaeros, as
como comentar y criticar. Es un portafolio de actividades, diario de clase y taller creativo
multimedia, todo en uno.

Los contenidos de los blogs son material relevante para ser presentados en clase como resumen
de investigacin y como elementos de anlisis colectivo de los temas propuestos. Los alumnos
pueden evaluar el trabajo de los compaeros, adems, manejan mayor cantidad y variedad de

202

datos que en otros formatos, y pueden relacionar mediante texto e imgenes lo analgico y lo
virtual.

Al profesorado le permite ir indicando a los alumnos puntualmente que reas especficas de lo

trabajado tienen carencias pudiendo ser repensadas y reeditadas en actualizacin constante.

Los profesores pueden ir valorando la efectividad de los procesos de aprendizaje

secuencialmente.

Es un modelo de evaluacin continua de procesos terico-prcticos.

Es un mtodo que al ser expuesto para el resto del grupo promueve una responsabilidad de
superacin y esfuerzo, aumentando el rendimiento.

Proporcionan una documentacin valiosa de procesos individuales y colectivos que constituyen

una memoria para investigacin de los procedimientos empleados en el conjunto de las
actividades de las asignaturas. Son un contenedor de experiencia que indican los grados
alcanzados de los objetivos propuestos, y datos para valorar las expectativas cumplidas en la
calidad, dominio y comprensin general de las asignaturas.

Es un entorno metodolgico accesible, fcil de aplicar, explicar, valorar y evaluar.

203

Los alumnos pueden opinar y mostrar el grado de satisfaccin a travs del propio recurso en
cualquier momento. Permite un control de acceso y permiso a bases de datos.

En definitiva la herramienta admite una mayor visibilidad, comunicacin y participacin de

intercambio de contenidos, relacin de contactos entre una comunidad ms amplia que la del
aula. Pude integrar y relacionar redes de estudiantes, profesores, toda la institucin educativa
o incluso distintas instituciones. En las instituciones educativas se puede incluir a todos los
sectores de la comunidad: estudiantes, profesores, administracin Implicando una relacin
abierta con otros docentes y estudiantes que aprenden de otros entornos de inters.

Las mismas aplicaciones se pueden configurar para relacionar espacios de educacin y

profesionales, dando continuidad e intercambio entre contenidos de distintas reas proyectos.
Las competencias y aplicaciones desarrolladas por los alumnos sern las mismas que empleen
en un futuro cercano.

Los entornos personales de aprendizaje se convierten en sistemas que ayudan al aprendiz a

tomar el control y gestin del propio aprendizaje.

Sobre la hiptesis

Por ltimo, y despus de haber repasado nuestros objetivos fijados, estamos en disposicin de
afirmar que nuestro estudio no solo ha demostrado que los alumnos estn preparados para
afrontar metodologas activas en sus procesos de aprendizaje, sino que constata que la

204

implementacin del blog est siendo llevada a cabo de manera lenta, con xito en varias reas
y niveles de los estudios.

La documentacin de los procesos y resultados materiales obtenidos de las experiencias de

enseanza-aprendizaje realizadas en el trabajo de campo con los estudiantes confirman la
validez de la hiptesis que nos planteamos al principio de la investigacin, la cual crea una
base cientfica que confirma que:

El blog facilita el desarrollo de metodologas flexibles centradas en el estudiante, adaptndose

a sus caractersticas y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo. Tambin
es un recurso de socializacin y una herramienta til para fomentar la autonoma y la reflexin
del estudiante en su proceso de aprendizaje.

El estudio, por tanto, proporciona datos empricos para concluir que los blogs son una
metodologa muy adecuada para la adaptacin de la docencia, indicada para el desarrollo y la
evaluacin de competencias.

Investigaciones futuras

Desde el principio estuvimos interesados en investigar el blog por ser protagonista del
nacimiento de la web social, pero hemos de continuar estudiando y aplicando a la prctica

205

educativa la

transformacin y evolucin de la misma herramienta y otras que estn

apareciendo nuevas en el mismo entorno.

Entre las actividades ms urgentes est las de crear contenidos digitales adaptados a diferentes
asignaturas. Estamos planificando la creacin de vdeos didcticos, WebQuest adaptadas y
coordinadas entre varias disciplinas de la educacin general bsica.

Tambin es objeto de nuestro inters investigar las posibilidades y relaciones que ya se estn
dando en las redes de comunicacin y asociacin entre profesionales de la educacin. Ya hemos
acudido a los nuevos perfiles profesionales de la era virtual, como el de curador o comisario
digital, tanto para referirse a nuevos roles de gestin de comunidades como intermediarios de
conocimientos para la futura web 3.0. Las empresas estn demandando este nuevo perfil que
sugiere la gestin de los nuevos valores y prcticas que ya empiezan a darse en Internet. Es
funcin de este nuevo perfil profesional la gestin de la abundancia extrema de contenidos que
generan el nuevo ecosistema digital. Creemos que es un rol que pueden necesitar nuestros
estudiantes como futuros profesionales en la era de la cultura digital.

206

BIBLIOGRAFA

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FUMERO, A. Un tutorial sobre blogs. El avec del universo blog. Telos. Cuadernos de
Comunicacin e Innovacin.
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%
3 D1&rev%3D65.htm

MICROSIERVOS http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/weblogs.html

REBECCAS POCKET http://www.rebeccablood.net/essays/ten_tips_espanol.html

TALLER DE EDUBLOGS (Blog docente para experimentacin con edublogs como recurso
docente) http://edublog.lacoctelera.net/post/2008/05/27/los-wikis-la-educacion

ANDRS PEDREO: Utopas y realidades http://utopias-realidades.blogspot.com/

ANGEL FIDALGO: Innovacin educativa http://innovacioneducativa.wordpress.com/5vistos-en-metodologias/

229

ANEXOS

Encuesta aplicada

Con este cuestionario queremos conocer tu opinin sobre la experiencia de trabajar con el
blog y otras herramientas multimedia dela web 2. 0 en el proceso de aprendizaje de la
asignatura de fsica.
Tiene la finalidad de valorar su potencial didctico como material de ayuda en procesos de
enseanza aprendizaje.
Todas las preguntas tienen su propio criterio de valoracin, marca aquella que consideres
adecuada (en algunas cuestiones puedes contestar ms de una respuesta). Se adjunta un
espacio libre por si deseas hacer alguna observacin.
Sexo: _________ escribe M o F
Edad:__________
ITEMS

Muy mala

mala

Buena

Muy
buena

1. Cree usted que la

Accesibilidad rapidez de
carga de la pgina es: ?
2. Considera que la Claridad
de la estructura del Blog es:
3. considera usted que el
diseo y la clasificacin de
la estructura general del Blog
es: ?
ITEMS

Muy poca

230

poca

bastante

mucha

4. La Utilidad de los contenidos

es :
5. La

Gua

de

alumnos

(talleres) en Edmodo cree

usted que son de Utilidad
6. El calendario (tiempo de
entrega) en Edmodo cree
usted que tiene utilidad
7. Los

recursos

que

se

comparten para la asignatura

en Edmodo considera que son
de utilidad
8. Los mensajes y el texto de
apoyo publicados en Edmodo
considera que son de son de
utilidad
9. Las galeras de trabajos
(mochila) guardados en
Edmodo, considera que son
de utilidad
10. Las secuencias fotogrficas
creadas en Picturetrail y
publicadas en su blog son de
utilidad para exponer su
contenido

231

11. Los videos creados con

camtasia Studio y
publicados en su blog son de
Inters y Utilidad.
12. Las presentaciones on line
creadas con prezi o Emaze y
publicados en su blog son de
Utilidad e Inters.
13. los comics creados con
Pixton y publicados en su
blog considera de Inters y
utilidad
14. El audio on line creado en
sound Cloud y publicado en
su blog son de Inters y
utilidad
15. Las imgenes publicadas en
picassa -on line publicadas
en su blog son de Inters y
utilidad
16. los organizadores grficos
creados con cmaptools o
Edaw mind map y publicados

232

en su blog son de Inters y

utilidad

17. Los videos 3D creados en

moviestorm e insertados en
su blog considera que son de
Inters y utilidad
18. Los gadgets insertados en su
blog considera que son de
Inters y utilidad
ITEMS

Cuando

si

no

Nunca

Si

en que
centro
de
educaci
no
asignatur
a
19. Habas manejado en tus
estudios anteriores alguna

dnde?

plataforma virtual (va

internet) de aprendizaje?
Cuando
20. habas utilizado el internet
como herramienta para editar

233

contenidos cargados en un
blog?
21. Cmo te ha resultado la

Bastante

fcil

difcil

creacin y mantenimiento del fcil

Bastante
difcil

blog personal para la

asignatura de fsica?
22. Consideras til la

Si

No

ordenacin cronolgica de

Explica .porqu

contenidos y herramientas
de los blogs adecuadas para
la gestin de informacin?

Nunca

A veces

Siempre

Explique.-

Modifican

Aadien

Cambiando

He

do el

do

elementos

utilizado

cdigo

mltiples avanzados

la plantilla

fuente

gadget

bsica sin

23. Recuerdas que aplicaciones

de la web 2.0 has introducido
en el blog para exposiciones?
Di cuales(4)
24. He personalizado el diseo
de mi blog

de plantillas

modificaci
ones
25. He utilizado mi blog para

Nunca

incluir contenidos

234

Alguna

Con

He

vez

frecuencia

incluido

transversales a las

contenido

asignaturas del currculo

de otras
asignatura
s

26. Abrir mi trabajo al pblico

Totalment

En

supone ms esfuerzo y

e en

desacuer

e de

responsabilidad que dirigirlo

desacuerd

do

acuerdo

o solo a mi profesor.

27. El blog me ha aportado

experiencia como autorredactor de contenidos
pblicos
28. El blog como conjunto de
documentos (dossier)
terico-prctico me ayuda a
reflexionar sobre mi proceso
de aprendizaje.
29. El blog me ha ayudado a
recordar mejor los
contenidos tericos y
procesos prcticos de la
asignatura (fsica)
30. El blog aumenta el trabajo
colaborativo y la

235

De acurdo

Totalment

comunicacin con tus

compaeros dentro del aula.
31. Crees t que las redes
sociales son espacios de
aprendizaje

Enviar
Con la tecnologa de Google Docs

Ing. Cecilia De la Cruz

Docente de Informtica Aplicada

Encuesta de opinin de profesores que utilizan blog docente

en Educacin

Valoracin del uso del blog como recurso de enseanza-aprendizaje en educacin

Posibilidades, beneficios, limitaciones...

Por favor, presntese y conteste a las siguientes cuestiones en la extensin que considere
oportuna:
Nombre y apellido, centro docente, nivel educativo, asignaturas, URL del blog de aula.

236

1. Desde cundo y por qu ha introducido los blogs en su prctica docente?

2. Qu otras herramientas de la web 2.0 o plataformas educativas en red (tipo Campus

virtual) utiliza para sus asignaturas? Qu diferencias destacara con el blog ?.

3. Utilizan en su asignatura los alumnos un blog personal o grupal como herramienta de

aprendizaje en su asignatura? Con qu fines didcticos? Forman parte de la
evaluacin? Cmo?

4. Por qu cree que puede ser interesante este recurso en educacin?

5. Qu dificultades ha encontrado o que desventajas presenta este entorno como
material educativ006F?

Otras observaciones que considere oportunas:

Agradecemos sinceramente su colaboracin.

237