CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM E
FRACASSO ESCOLAR
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO .......................................................................... 03
UNIDADE 2 PROBLEMAS, DISTRBIOS OU DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM? .......................................................................................... 06
UNIDADE 3 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM O PAPEL DO
CREBRO ....................................................................................................... 10
UNIDADE 4 OS DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM .................................. 24
REFERNCIAS ................................................................................................ 60
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UNIDADE 1 INTRODUO
Uma vez que o papel do Psicopedagogo passa pelo trabalho com alunos que
tm problemas de aprendizagem ou que fazem parte do processo que poderamos
chamar no aprendizagem, que, por conseguinte, levam ao fracasso escolar,
dedicamos esta apostila ao aprofundamento destas questes: esclarecer o que
distrbio, problema e dificuldade de aprendizagem; o papel do crebro no processo
da aprendizagem; sendo o nosso foco maior as dificuldades de aprendizagem.
Passaremos minuciosamente por cada uma delas, as possveis causas, os
sintomas, as consequncias e o tratamento, alm, evidentemente, dos esforos que
podem ser realizados pelo psicopedagogo.
Sara Pan (1992, p. 32) destaca que, na concepo de Freud, os problemas
de aprendizagem no so erros: [...] so perturbaes produzidas durante a
aquisio e no nos mecanismos de conservao e disponibilidade [...];
necessrio procurar compreender os problemas de aprendizagem no sobre o que
se est fazendo, mas sim sobre como se est fazendo.
Ainda sobre o problema de aprendizagem, Patto (1990 apud SILVA, 2002)
destaca que o fracasso escolar acontece pela falta de conhecimento, pelo menos
em seus aspectos fundamentais, da realidade social na qual se enquadrou uma
determinada verso sobre as diferenas de rendimento escolar existentes entre
crianas de diferentes origens sociais.
Ao avaliarmos os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem,
vamos encontrar diversas categorias. Haver aqueles que necessitam da
interveno psicolgica ou psicopedaggica, ou at mesmo, aqueles que o problema
pode ser resolvido dentro do contexto escolar, por meio de programas
individualizados de ensino e prticas pedaggicas diferenciadas. Dessa forma a
avaliao torna-se um elemento muito importante para traarmos o caminho a
seguir. Avaliar no para classificar, para rotular, mas para promover alternativas.
Vamos refletir um pouco, sobre como agimos diante das dificuldades de
aprendizagem de nossos alunos. comum prestarmos mais ateno s
dificuldades, pois elas saltam aos olhos com muito mais evidncias que as
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do
arteterapeuta,
dependendo
do
caso,
aconselhvel
podem
ser
resolvidos
em
um
tratamento
em
conjunto
com
animais ou irmos mais novos, parecendo sentir prazer nisto. Nestes casos, o
distrbio passa a ser considerado e deve ser diagnosticado por um psiclogo que,
dependendo do caso, encaminhar a criana a um neurologista, fonoaudilogo,
otorrino e/ou a um psicomotricista e/ou a um arteterapeuta (OLIVIER, 2008).
Bem, at o momento pincelamos comportamentos que podem denotar
desenvolvimento saudvel, comportamento problemtico e distrbio, mas antes de
falar sobre problemas e distrbios especificamente, vamos explicar o que
aprendizagem, que ocorre basicamente em trs estgios:
Subaprendizagem Entrou em contato com o assunto, mas no prestou
ateno, portanto no assimilou.
Aprendizagem simples Entrou em contato com o assunto, prestou
ateno, mas no memorizou.
Superaprendizagem ou aprendizagem ideal Entrou em contato com o
assunto, prestou ateno, assimilou e memorizou.
Os dois primeiros casos necessitam de acompanhamento psicopedaggico e
anlise (exames e testes) para detectar onde h e qual a falha existente.
Neste ponto, vm as dificuldades, os problemas e os distrbios, que tambm
podem ocorrer basicamente de trs formas:
CAUSAS
PSICOLGICAS
Traumas,
CAUSAS
ORGNICAS
Desnutrio,
CAUSAS DO
SISTEMA
Inadequao dos mtodos
problemas familiares,
anemia ou distrbios,
aplicados em
problemas financeiros,
aprendizagem,
etc.
etc.
despreparo dos
professores, etc.
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(ler, escrever, contar, pensar, etc.) apresenta uma combinao nica e original de
talentos (reas fortes) e de vulnerabilidades (reas fracas), ou seja, um perfil de
aprendizagem muitas vezes no detectveis pelos instrumentos de diagnstico
habitualmente mais utilizados.
Os prprios testes formais de inteligncia (que apuram o Quociente Intelectual
- QI) no so suficientes para identificar DA, pois h crianas ou jovens e tambm
jovens sobredotados, logo, com QIs superiores mdia, que revelam dislexias,
disortografias e discalculias, ou seja, dificuldades especficas na aprendizagem.
Pesquisas internacionais tm convergido em alguns consensos sobre o
fenmeno das DA, como por exemplo:
a sua diversificao, embora cerca de 80% se enfoquem na dislexia e na
disortografia;
a sua ocorrncia em todos os nveis de QI e em todos os nveis
socioeconmicos;
o seu envolvimento gentico e a sua constatao em vrias geraes na
mesma famlia; a sua comorbilidade, especialmente com a epidemia
silenciosa dos dficits de ateno com ou sem hiperatividade;
os seus sinais de discrepncia, entre o potencial de aprendizagem normal e o
seu aproveitamento escolar abaixo do normal;
as suas estruturas cerebrais atpicas (assimetrias hemisfricas, etopias,
displasias, etc.);
os seus pr-requisitos lingusticos (fonolgicos, morfolgicos, semnticosintxicos, lxicos, etc.);
os seus pr-requisitos cognitivos (conhecimento bsico e processamento de
informao: input - integrao/ planificao - output - feedback) com fraca
automatizao descodificativa e codificativa (hiptese de disfuncionamento
cerebeloso e vestibular), entre outros (FONSECA, 2009, p. 141).
Apesar da constatao de vrios consensos, as controvrsias subsistem e as
discusses no terminam, porque muitas perguntas ainda geram muita incerteza.
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esquerdo
mais
centrado
nos
subtipos
verbais,
fonolgicos
ou
problemas
de
aprendizagem
matemtica,
e,
paralelamente,
de
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a cognio (input-integrao/planificao-output);
a expresso verbal (elaborao, articulao, etc.);
a psicomotricidade (tonicidade, equilibrao, lateralizao, somatognosia,
praxia global e fina), etc.
As reas mais vulnerveis esto particularmente relacionadas com o domnio
e o uso da linguagem escrita (descodificao e codificao), podendo integrar
problemas de notao alfabtica, numrica ou outra.
As
DA
podem
resultar,
portanto,
da
combinao
de
dficits
de
aprendizagem alternativas.
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integridade
bio-psico-social
do
indivduo
(sensorial,
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CARACTERSTICA
TIPOS
Grupo 1
Distrbios da
concentrao
e ateno
Grupo 2
da informao
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DISLEXIA
Desordem do aprendizado que afeta a leitura, a ortografia e a linguagem
escrita, podendo ser acompanhada de problemas com os nmeros, uma memria de
curto prazo pobre e falta de aptido.
Embora a dislexia afete principalmente o domnio dos smbolos grficos,
como letras, nmeros e notas musicais, ela tambm pode trazer dificuldades para a
linguagem falada.
De acordo com a Associao Brasileira de Dislexia (2011), ao contrrio do
que muitos pensam, a dislexia no o resultado de m alfabetizao, desateno,
desmotivao, condio socioeconmica ou baixa inteligncia. Ela uma condio
hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro
neurolgico.
Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma
equipe
multidisciplinar.
Esse
tipo
de
avaliao
condies
de
um
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de
tratamento
Multidisciplinar,
envolvendo
sempre
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acidente
tenha
afetado
tambm
lateralidade,
um
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DISGRAFIA
Desordem de integrao visual-motora, ou seja, no h coordenao entre os
dois. a dificuldade ou a ausncia na aquisio da escrita.
O indivduo fala, l, mas no consegue transmitir informaes visuais ao
sistema motor. Resumindo: l, mas no escreve, alm de, possivelmente, ter graves
problemas motores e de equilbrio (OLIVIER, 2008).
Caractersticas do sujeito com disgrafia:
O indivduo no possui dificuldades visuais nem motoras, mas no consegue
transmitir as informaes visuais ao sistema motor. Deficincia de
"transmisso".
Fala e l, mas no encontra padres motores para a escrita de letras,
nmeros e palavras.
No possui senso de direo, falta-lhe equilbrio.
Pode soletrar oralmente, mas no consegue expressar ideias, por meio de
smbolos visuais, pois no consegue escrever.
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DISORTOGRAFIA
Dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por fraseologia
incorretamente construda e/ou por palavras escritas de forma errada, associada
geralmente a atrasos na compreenso e/ou na expresso da linguagem escrita
(OLIVIER, 2008).
Tem sido definida erroneamente como letra feia ou letra de mdico. Na
verdade, trata-se de algo mais complexo do que apenas letra feia.
Para Chamat (2008), a disortografia caracteriza-se pelos seguintes sintomas:
trocas, inverses, omisses. diferente de erros na escrita que correspondem ou
no ao som da palavra, podendo ter causa endgena, exgena ou as duas
ocasionadas por alterao emocional afetiva e cognitiva.
O bal clssico, alm de desenvolver o equilbrio e ser til no tratamento de
diversos distrbios, desenvolve tambm a letra cursiva, o que pode ser til para
solucionar a letra feia, quando no fruto de nenhum distrbio.
A disortografia, por ser mais complexa, necessita de exames e de testes
especficos para detectar a causa e os melhores tratamentos. Vale lembrar que,
antes de qualquer teste e exame, preciso analisar a classe social e a forma como
o indivduo foi ou est sendo educado e alfabetizado. Em uma casa onde todos
pronunciam e escrevem incorretamente as palavras, muito difcil a criana
aprender de forma correta na escola.
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classificando-se
no
DDA,
mas
outros
distrbios
com
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LIMITROFIA
Anomalia do sistema nervoso causada por anoxia perinatal ou sndromes no
identificadas.
Caracteriza-se por dificuldades de concentrao, falta de equilbrio e/ou
coordenao motora, problemas de articulao para fala e dificuldades na aquisio
de leitura.
H tambm uma certa alienao e, por vezes, o indivduo parece se bastar a
si mesmo, no se relaciona com colegas, brinca sozinho e tem dificuldade em
expressar-se.
importante frisar que a Psicopedagogia parece ignorar totalmente este
distrbio, deixando-o sob responsabilidade da Neurologia e/ou Psiquiatria, quando o
correto seria unir os conhecimentos destas s outras reas para melhor tratar estes
pacientes (OLIVIER, 2008).
DISLALIA
M pronncia das palavras, omitindo ou acrescentando fonemas, trocando um
fonema por outro ou distorcendo-os, ou ainda trocando slabas. Assim sendo, os
sintomas da dislalia consiste em omisso, substituio, acrscimo ou deformao
dos fonemas. Exemplo prtico o Cebolinha, do escritor Maurcio de Souza, que
uma tpica criana com dislalia, trocando o som da letra R pelo da letra L.
As causas podem ser desde malformaes ou de alteraes na boca, na
lngua e no palato (malformaes congnitas ou como consequncia de
traumatismos dos rgos fonadores). Por outro lado, certas dislalias so causadas
por enfermidades do sistema nervoso central ou pode no haver nenhuma alterao
orgnica, a que chamamos de Dislalia Funcional.
Pode ser causada por hereditariedade, imitao ou alteraes emocionais.
At os quatro anos, os erros na linguagem so considerados normais. Depois dessa
fase, se a criana continuar falando errado, precisar passar por exames especficos
para detectar as causas e os possveis tratamentos.
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A dislalia, troca de fonemas (sons das letras), pode afetar tambm a escrita.
O psicopedagogo, ao detectar a dislalia, deve encaminhar a criana para um
fonoaudilogo para tratamento especfico e, caso apresente tambm falhas de
escrita e de leitura, trat-lo em conjunto (fonoaudilogo e psicopedagogo) e com
outros profissionais que, acaso, se faam necessrios.
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para sua idade, ou a DDA, que pode ser tratada pelo prprio psicopedagogo. Se o
caso for mais grave (TDAH), necessitar de avaliao psiquitrica.
Neste ponto, Olivier (2008) alerta que deve-se ter extremo cuidado com a
linha tnue entre um e outro distrbio, pois realmente confundem at os mais
experientes profissionais. Ultimamente andam confundindo estes sintomas at com
a hiperlexia que nada tem a ver com TDAH e, muito menos, com DDA.
Portanto, antes de diagnosticar um distrbio, necessrio avaliar muito bem
todos os sintomas, realizar exames e, em caso de dvida, consultar colegas na rea
e/ou professores (caso o profissional seja recm-formado), enfim, ouvir outras
opinies antes de fechar o diagnstico.
Ainda sobre o transtorno, deve-se analisar tambm que, apesar de a maioria
dos indivduos apresentar um conjunto de sintomas e caractersticas de desateno,
hiperatividade, impulsividade, existem algumas predominncias e variaes que os
classificam em subtipos:
Combinado quando os sintomas igualam-se em desateno, hiperatividade
e impulsividade.
Desatento quando os sintomas pendem para a desateno, variando desde
simples desateno at grande alienao.
Hiperativo-lmpulsivo quando os sintomas aliam-se hiperatividadeimpulsividade.
Alm dos sintomas j relatados em DDA, pode-se detectar a hiperatividadeimpulsividade,
caracterstica
do
transtorno,
analisando-se
seguinte
no
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DISCALCULIA
Est a mais um dos distrbios que podem ser causados por anoxia perinatal
ou por outros acidentes, que acabam afetando o funcionamento normal do crebro.
Alguns profissionais desinformados negam-se a aceitar que a discalculia atinja
crianas em idade escolar, alegam que s possvel "adquirir" por meio de um
Acidente Vascular Cerebral (popular derrame) ou traumatismo crnio-enceflico.
Essa afirmao segundo Chamat e Olivier (2008), no mnimo, incompleta.
Na verdade, qualquer acontecimento anormal que desencadeie uma descarga
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HIPERLEXIA
A hiperlexia um dos mais complexos distrbios, no s pela variao de
sintomas e caractersticas como tambm pela dificuldade no diagnstico, visto que a
pouca literatura existente tende a generalizar o distrbio em alguns aspectos. Sua
definio mais usada "desordem de linguagem com preciosa habilidade para a
leitura" (OLIVIER, 2008).
Pode ser definida tambm como um espelho da dislexia ou como especfico
do indivduo com enorme capacidade para aprendizado, mas com grandes
dificuldades para linguagem escrita ou falada. Pode ainda ser classificada como
apenas distrbio de linguagem.
Alguns autores chegam a classificar a hiperlexia como integrante do quadro
de Transtornos lnvasivos do Desenvolvimento (TlD) ou como subcategoria da
Desordem Profunda do Desenvolvimento, o que acaba, de certa forma, igualando o
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indivduo com hiperlexia aos autistas e aos portadores de sndromes como Rett e
Asperger.
Tudo isso tem sentido e deve, obviamente, ser aceito, mas o que no se pode
fazer generalizar e deixar de lado outras caractersticas to importantes quanto
estas e que tambm sinalizam a hiperlexia. So elas:
Conforme Olivier (2008), crianas com aprendizado acelerado de leitura e de
escrita podem at se autoalfabetizar e tornarem-se autodidatas, com excelente
memria e capacidade para clculos complicados. H casos at de crianas,
consideradas como "gnios", aprendendo vrios idiomas sem sequer estud-los,
parecendo aprender sozinhas, ingressando em cursos para adultos ou faculdades
muito antes da idade prevista ou formando-se em cursos considerados complicados
demais ou ainda solucionando questes matemticas consideradas impossveis de
se resolver ou fazendo qualquer outra coisa fora do comum, demonstrando uma
capacidade extrema para aprendizado.
No
entanto,
quase
sempre
so
hiperativas,
tm
dificuldades
de
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aspectos, visto que cada paciente nico, desenvolveu o distrbio por determinadas
causas e pode, evidentemente, apresentar variaes de sintomas, causas e
caractersticas.
Mas, afinal, quais so os principais sintomas e qual o profissional indicado
para tratar a hiperlexia?
Na nsia de se definir um distrbio e/ou rotular um paciente, passa-se por
cima de vrios fatores que sero descritos a seguir.
Primeiramente, nem todos os hiperlxicos apresentam dificuldades de
linguagem. Esses indivduos podem expressar-se muito bem tanto na escrita quanto
na leitura e fala e, no entanto, apresentarem hiperatividade, agressividade no
convvio com outras crianas e com a famlia, desateno e/ou disperso em
atividades diversas, instabilidade de sentimentos e ideias. E, podem tornar-se
extremamente magros pelo excesso de atividades que lhes impedem de
alimentarem-se adequadamente ou, ao contrrio, obesos, pois tambm comum
que determinadas crianas com hiperlexia passem a alimentar-se em grande
quantidade e durante o dia todo, como uma espcie de compensao para suas
frustraes. E, nestes casos, devem ser encaminhados tambm a um psiclogo.
Se, alm destes sintomas, o indivduo apresenta facilidade para as artes em
geral, ser bom que tambm tenha o acompanhamento de um arteterapeuta.
Se o hiperlxico, desde cedo, l tudo o que v, mas no assimila e escreve
apenas como cpia, no tendo conscincia do que escreve, ento deve ser
encaminhado a um psicopedagogo que, sem dvida, , ou ao menos deveria ser, o
profissional mais indicado e melhor preparado para tratar este caso especfico de
hiperlexia.
Quando o indivduo hiperlxico apresenta distrbios de fala (aquisio lenta,
tardia de linguagem, se l, mas no fala corretamente, expressa-se de forma
incompreensvel, caracterizando incapacidade de expresso etc.), ento deve ser
encaminhado a um fonoaudilogo.
Mas, se h tantas variantes, tantas caractersticas e tantas opes de
tratamentos, por que insistir em definir o distrbio como basicamente "desordem de
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Psicopedagogia
trata
dos
distrbios
diversos
de
aprendizagem,
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est mesmo bem trancada por inmeras vezes, indo e voltando porta at perder a
hora de ir para o trabalho, poder ser diagnosticado como TOC.
Exemplo claro: Uma pessoa acredita frequentemente que poder contrair um
vrus qualquer (desde uma simples gripe at HIV), pensar tanto nisso que criar um
ritual, ou seja, imaginado que qualquer pessoa ou objeto do qual ela se aproximar ir
lhe contaminar, passar a se recusar a beijar, a abraar e at a tocar a mo de outra
pessoa para um cumprimento; ao ver-se obrigada a tocar em algum objeto seja qual
for, pensar logo que pode estar contaminado com o tal vrus, ento, na sequncia,
ir lavar suas mos repetidas vezes, digamos dez vezes seguidas, para certificar-se
de que se livrou do tal vrus (fruto de sua imaginao). Temos a uma descrio do
paciente
com
TOC,
com
pensamentos
obsessivos
desencadeando
rituais
compulsivos.
Tambm preciso entender que, em alguns casos, o TOC pode estar
associado Sndrome de Tourette (transtorno de tiques, ST). Esta, por sua vez,
pode estar associada ao Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH).
Pode haver tambm associao do TOC com TDAH, neste caso, os pacientes
parecem ter dificuldades em controlar a agressividade, ainda mais associada ST.
Voltamos ao tpico que fala de DDA e TDAH. Verifica-se que o diagnstico
muito mais srio do que pensamos. Afinal, um pequeno erro no diagnstico,
imaginando-se ser uma simples DDA, pode esconder um distrbio grave que, se no
detectado e tratado, poder desencadear crises at violentas e inconsequentes.
Desta forma, entende-se que existem vrios tipos em se tratando destes
transtornos e, consequentemente, vrias opes de tratamentos, sejam tradicionais
ou alternativos.
TOC ou ST isolados parecem mais amenos e com maiores opes de
tratamentos alternativos. Os transtornos associados descritos acima requerem maior
ateno e menos opes de tratamentos, geralmente preferindo-se os tradicionais.
Tanto os casos de transtornos isolados quanto os associados geralmente
respondem muito bem ao tratamento com Arteterapia, englobando-se Psicodrama,
teatro teraputico, Biodana e outras tcnicas adaptadas a cada paciente.
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AUTISMO
Pode ser definido como uma alterao cerebral, afetando a comunicao do
indivduo com o meio externo. Isso atrapalha ou impede a capacidade de
estabelecer relacionamentos, reconhecer pessoas e/ou objetos, tornando o indivduo
alienado em relao ao ambiente.
Alguns autistas apresentam normalidade na inteligncia e fala, enquanto
outros apresentam tambm retardo mental, mutismo ou outros retardos no
desenvolvimento da linguagem.
Podem ainda ser fechados e distantes, presos a comportamentos restritos e a
rgidos padres de comportamento. s vezes, podem desenvolver rituais em outros
distrbios, como balanar-se, agitar as mos e os braos, entre outros. H tambm
casos raros de autistas com inteligncia extrema, geralmente para clculos
matemticos ou rpida memorizao de muitas informaes, mas isso parece
ocorrer de forma mecnica,
ou
desenvolvem
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3 - No aprende a falar, chega aos cinco ou seis anos sem conseguir nunca
expressar-se verbalmente ou, ento, pode comear a desenvolver a linguagem
falada, mas h uma interrupo desse processo sem nenhum motivo aparente, e a
linguagem adquirida parece apagada irreversivelmente;
4 - Age de forma alienada ou desatenta, parece no ver nem sentir nada e
age sem demonstrar interesse pelo que acontece sua volta, com ele mesmo ou
com os outros;
5 - Pode tornar-se agressivo, inclusive atacando e/ou ferindo a si mesmo ou a
outras pessoas, sem nenhum motivo aparente;
6 - No responde a nenhum estmulo e inacessvel diante de tentativas de
comunicao das outras pessoas, mesmo sendo seus pais ou parentes muito
prximos;
7 - Costuma passar longos perodos parado ou fixando o olhar em um
determinado ponto ou, no mximo, fixando-se em poucos pontos e no como,
normalmente, as crianas fazem, querendo tocar e conhecer tudo sua volta;
8 - Parece desenvolver alguns rituais que
repete constantemente,
Como se manifesta?
comum um beb parecer normal, estabelecendo
contato visual,
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do autismo. Mas tambm pode ser comum, em outros casos, o beb apresentar,
desde o nascimento, as caractersticas do autismo.
De uma forma ou de outra, mostrando as caractersticas desde o incio ou
depois de um perodo de normalidade, a realidade do autismo que torna difcil at
a mais simples troca de afeto, pois a criana no reconhece nem retribui
manifestaes de afeto, como abraos, carinhos, beijos, enfim, no h receptividade
por parte do autista em relao ao afeto. Da mesma forma, no h nenhuma
manifestao de felicidade ao ver os pais ou desagrado quando estes saem. Para a
criana, essas situaes so igualmente inertes.
Alguns autistas demoram muito para aprender sobre sentimentos e reaes
comuns aos seres humanos, outros seguem alienados sempre, ou seja, nunca
percebem isso.
E, quanto agressividade que parece mais comum do que a afetividade no
autista, esta pode ser agravada pela mudana repentina de ambiente ou de
situao, ou mesmo, se, por qualquer motivo, o autista sentir-se contrariado,
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Tratamentos disponveis
Apesar de no se conhecer uma cura definitiva, j possvel conseguir bons
tratamentos que podem tornar o autista independente e, em alguns casos, at
produtivo. O diagnstico e o tratamento precoce, a educao especial e, em alguns
casos, as medicaes podem integrar ou reintegrar o indivduo autista na sociedade.
O apoio dos pais, aliado educao especial, pode colaborar muito para que o
autista consiga expandir suas capacidades de aprendizado, comunicao e
relacionamento com a sociedade e, em paralelo, diminuir a frequncia das crises de
agitao e/ou agressividade, melhorando a qualidade de vida do autista e de sua
famlia.
Vale lembrar que no h medicaes especficas para tratar o autismo.
Quando usadas, servem para amenizar ou combater caractersticas, como
agressividade, comportamentos repetitivos, entre outras.
O tratamento , na realidade, um treinamento para o desenvolvimento de uma
vida to independente quanto possvel. Basicamente a tcnica mais usada a
comportamental, alm dela, a Musicoterapia pode funcionar perfeitamente.
Os profissionais que querem saber mais sobre o diagnstico do autismo e de
todos os distrbios relacionados acima podero encontrar informaes em: Manual
de Diagnstico e Estatstica de Distrbios Mentais (DSM-IV), da Associao
Psiquitrica Americana; Classificao Internacional de Doenas (CID-10), publicada
pela Organizao Mundial de Sade.
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SNDROME DE ASPERGER
Tem essa denominao porque foi descrita primeiramente, em 1944, pelo
mdico alemo Hans Asperger, Isso ocorreu aproximadamente um ano aps Leo
Kanner divulgar seu primeiro trabalho sobre autismo. O Dr. Asperger relatou nesta
descrio alguns indivduos que apresentavam comportamentos considerados
estranhos.
Segundo os estudos, as pessoas com esse distrbio possuem as dificuldades
ou as falhas consideradas na trade do autismo, mas no apresentam nenhum
atraso significativo de desenvolvimento da fala ou no cognitivo, podendo ser
consideradas apenas excntricas ou estranhas para os padres considerados
normais de comportamento.
Somente por esta descrio, j se encontra uma certa contradio, pois se a
trade caracterizada por falhas ou dificuldades (qualitativas) na comunicao, na
interao social e na imaginao e, como consequncia, vm as dificuldades
comportamentais, como um indivduo pode apresentar a trade e manter a total
normalidade no que se refere ao desenvolvimento da fala e do cognitivo?
Seguindo esta linha de raciocnio, a Sndrome de Asperger deveria ser vista
como uma sndrome independente, com caractersticas prprias e desvinculada do
autismo. A partir do momento em que se coloca como uma variao, torna-se falha,
visto que a descrio dos sintomas engloba os j descritos exaustivamente como
prprios do autismo e acrescenta outros prprios somente do Asperger.
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Principais sintomas
Em relao linguagem:
Fluncia verbal antes da idade de quatro anos, apresentando gramtica e
vocabulrio muito bons, mas, por vezes, de maneira formal e repetitiva, a voz tende
a ser montona e sem emoo e os dilogos giram em torno do ego.
Esta uma semelhana com as caractersticas do autismo, mas no regra,
visto que j foi citado que o autista pode demonstrar sintomas desde os seus
primeiros momentos de vida de beb. Esta fluncia descrita na Sndrome de
Asperger , portanto, semelhante a um tipo de autismo, mas no a todos os outros.
Em relao aprendizagem e cognio:
Mostra-se obcecado com tpicos complexos, pode ser considerado um
indivduo excntrico, o QI pode variar entre muito abaixo do normal na habilidade
verbal e acima da mdia em outras habilidades como desempenho.
Quanto a isso, pode-se assemelhar ao que se refere ao autismo, mas, na
sequncia, descreve-se que o indivduo portador de Sndrome de Asperger, em
muitos casos, pode apresentar dislexia e problemas de escrita, discalculia ou
dificuldade com matemtica, falta de bom senso, preferncia pelo pensamento
concreto em detrimento do abstrato.
Aqui est uma grande diferena do autismo, pois as dificuldades ou os
distrbios de aprendizagem so caractersticas da limitrofia (grau leve de autismo) e
do Asperger, entre outros. Mas as semelhanas terminam aqui, visto que tantos
outros graus de autismo acabam eliminando esses distrbios pelo simples fato de a
criana alienar-se de tal forma que tornam os estudos ineficazes e at nulos, ou
seja, acaba no assimilando o aprendizado no por causa de algum distrbio de
aprendizagem, mas principalmente pelo prprio autismo que o limita.
Em relao ao comportamento:
Apresenta tendncia a movimentos desajeitados, ao contrrio do autismo, o
indivduo com a Sndrome de Asperger no tem tanta acentuao nos problemas
sensrios, ou seja, no tem tanta dificuldade em entender as sensaes, pode ser
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pesquisadores
defendem
que
Sndrome
de
Asperger
Tratamento
No momento, no h nenhum tratamento especfico para indivduos com a
Sndrome de Asperger. Podendo-se citar a TCC (Terapia Cognitiva Comportamental)
ou a Arteterapia como boas opes. Apesar das poucas opes disponveis para
tratamentos, estes no devem ser negligenciados, e percebe-se que os indivduos
tratados, acabam tendo uma vida produtiva, conseguindo viver de forma
independente, trabalhando, estudando, enfim, tendo uma vida considerada normal.
Um bom tratamento, tanto para autismo quanto para Asperger, deve
considerar os aspectos bioqumicos (aceitao ou alergias a tipos de alimentos,
medicamentos etc.), neurossensorial (integrao sensorial, desenvolvimento de
padres, estimulao e integrao auditiva, facilitao da comunicao em diversos
nveis, terapias relacionadas com a vida diria, de acordo com a rotina do paciente),
psicodinmico (terapia de abraos, Psicoterapia e Psicanlise, alm das j citadas,
como TCC, Arteterapia e Musicoterapia), entre outros aspectos. Estes so os
principais a serem considerados para um bom tratamento (OLIVIER, 2008).
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
OLIVIER, Lou. Distrbios de aprendizagem e de comportamento. 4 ed. Rio de
Janeiro: Wak, 2008.
PORTO, Olivia. Bases da Psicopedagogia: diagnstico e interveno nos problemas
de aprendizagem. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ALSOP, Pippa; MCCAFFREY, Trisha (orgs). Transtorno emocionais na escola:
alternativas tericas e prticas. 2 ed. Trad. Maria Bolanho. So Paulo: Summus,
1999.
BEAUCLAIR, Joo. Para entender psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios
futuros. 3 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
CHAMAT, Leila Sara Jos. Tcnicas de interveno psicopedaggica para
dificuldades e problemas de aprendizagem. So Paulo: Vetor, 2008.
CORREIA, L. M. Alunos com necessidades educativas especiais na classe regular.
Porto: Ed. Porto, 1997.
CORREIA, L.M.; MARITNS, A. P. Dificuldades de aprendizagem: o que so, como
entend-las. Porto: Ed. Porto, 1999.
FERNNDEZ, Alcia. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem Psicopedaggica
Clnica da Criana e sua Famlia. Trad. Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2008.
FIORI, Nicole. As neurocincias cognitivas. Trad. Sonia M.S. Fuhrmann. Petrpolis
(RJ): Vozes, 2008.
FONSECA, Vtor da. Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem: abordagem
neuropsicolgica e psicopedaggica. 4 ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 2009.
FONSECA, Vitor da. Dificuldades de aprendizagem: abordagem neuropsicolgica e
psicopedaggica. Lisboa: Ancora, 2004.
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